LITERATURIZANDO O CORPO HUMANO: PROPOSTA DE PROJETO PEDAGÓGICO COMO RECURSO PARA A PRÁXIS DOCENTE.

Juliana Fatima Serraglio Pasini 1

Karina Inês Paludo 2

Introdução

Apresentar-se-á, nesta oportunidade, uma proposta de trabalho desenvolvida

numa escola municipal da cidade de Foz do Iguaçu, com alunos de 1º à 3º ano do ensino

fundamenta, envolvendo as disciplinas de artes, dicionário, literatura, matemática e

ciências, o que oportunizou o trabalho interdisciplinar entre os professores de áreas

diferentes.

Esta, por sua vez, justificou-se pela necessidade de se trabalhar o conteúdo

estimado, sendo este, o Corpo Humano e, pela ânsia em oferecer atividades diferentes as

que comumente são encontradas no ensino regular, visando distanciar-se da reprodução

e ausência de criticidade por parte dos educandos.

Para tanto, propôs-se o desenvolvimento de um projeto pedagógico concernente

à temática referida, por acreditar-se que:

[...] a prática de construir projetos interdisciplinares permite, de um lado, rejeitar uma cisão de meros implementadores de programas e estratégias desenvolvidas externamente e, por outro, a negociação entre os diferentes saberes disciplinares para a construção coletiva de conhecimento sobre a realidade permite desenvolver competências, como perceber diferenças e singularidades, vislumbrar complementaridades, experimentar satisfações, como iniciar uma aventura ou elaborar o impensado, que podem se tornar referência motivadora para a futura vida docente (PIERSON apud PIMENTA, pg.194, 2010)

Como o trabalho teve como pressuposto a interdisciplinaridade entre outras 1 Formada em Pedagogia pela União Dinâmica de Faculdades Cataratas. Professora da rede municipal de Foz do Iguaçu/PR. 2 Formada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste. Pesquisadora do Grupo de Pesquisas em Práticas Educativas – Mediar. Professora da rede municipal de Foz do Iguaçu/PR.

áreas do conhecimento, apresentou-se a conceituação do corpo humano por meio de

literaturas, fazendo o fechamento deste, com o conhecimento acerca de obras de arte.

Desenvolvimento

Para concretização do projeto, dividiu-se este por etapas, assim, como primeira

etapa, apresentou-se aos alunos a literatura intitulada “Corpo de Gente e Corpo de

Bicho”, de Mick Manning e Brita Granstrom..

Por meio desta, apresentou-se aos alunos a conceituação de corpo humano, bem

como suas partes e sistemas.

Utilizou-se como recurso didático, o esqueleto do corpo humano, bem como

próteses com os sistemas, o que instigou uma interessante discussão acerca do esqueleto

humano, já que alguns alunos tinham medo deste e outros diziam não ter esqueleto em

si.

Aproveitou-se esta oportunidade também para explanar acerca da diferença entre

corpo humano e animal.

Para internalização dos conceitos, desenvolveu-se atividades práticas através de

canções além de exercícios no caderno, produção de cartazes e pesquisas em diversos

gêneros textuais.

Na segunda etapa, apresentou-se a literatura “Para olhar e olhar de novo”, de

Eliana Pougy. Com esta, fez-se a conceituação de arte e obra de arte e introdução de

técnicas de desenho. Fez-se uso também do dicionário.

Organizou-se em uma sala, sem carteiras e apenas dispunha de uma mesa ao

centro com materiais diversos, para serem utilizados pelos alunos para a confecção do

seu autorretrato, foi disponibilizado à eles cola, canetinhas, retalhos de EVA, papel

dobradura de várias cores, tesouras, giz de cera, lápis de cor, tinta guache, cola colorida,

entre outros, para que ficassem livre e criassem o seu autorretrato.

Cabe ressaltar que, algumas crianças desenharam-se com muita facilidade e

outras com muita dificuldade, tendo a necessidade de olhar-se no espelho muitas vezes.

Em alguns trabalhos percebeu-se que as crianças preocupam-se consigo e colocam

adereços nos desenhos de como elas gostariam de ser, outras o que gostariam de ter,

percebe-se também, crianças de bem com a vida e amando o seu corpo, por exemplo, a

aluna gordinha que se desenha gordinha e bela, e não uma aluna gordinha que se

desenha magra e infeliz.

Através desta atividade analisou-se que as crianças expressam seus sentimentos

e estado emocional, e cabe ao professor estar atento a estes sinais, para, quando

necessário, trabalhá-los junto a ele ou com a ajuda de outros profissionais.

Como terceira etapa, levou-se aos alunos o livro “Encontro com Tarsila”, de

Cecília Aranha e Rosane Acedo.

Com esta obra, discutiu-se a conceituação de artista, biografia, bibliografia e

auto-retrato.

Apresentou-se o auto-retrato feito por Tarsila e, solicitou-se que os educandos o

fizessem também, objetivando assim, o autoconhecimento e auto-observação (através

do espelho), do seu corpo.

Para finalizar o projeto, ofereceu-se uma exposição das obras mais conhecidas

de Tarsila.

Com base nestas, os alunos fizeram a reprodução de uma delas, com o intuito de

desenvolver a coordenação motora, já que alguns precisam muito, atenção e medidas de

proporção.

Após esse trabalho, expôs-se as produções para a escola em forma de murais

informativos.

Com a realização do projeto descrito, averiguou-se que ao sair da rotina habitual

em que os alunos estavam acostumados, estes se interessaram mais nas aulas, além da

percepção da mudança de comportamento, pois ao desenvolver atividades manuais e

artísticas nas turmas mais indisciplinadas os alunos canalizaram sua energia e

participaram ativamente.

Mudar não apenas o planejamento, mas a rotina da sala é uma sugestão para que

esta se concretize disponibilizar as carteiras de formas diferentes, sejam duplas, tríades,

semicírculo, permitir que os alunos utilizem o chão para sentar e apreciar uma história

ou realizar alguma atividade proposta que não exija postura em sua cadeira, mas que

possa estar relaxado e aproveitar o momento proposto.

A prática de projetos na escola motiva os alunos à disciplina de forma que estes

possam contemplar movimentos, interesse e participação na realização das atividades

propostas, o que propicia o entendimento do processo de ensino-aprendizagem e

respeito ao professor e colegas.

A prática diferenciada, por meio de atividades prazerosas, possibilitou que o

conteúdo tivesse significação para o aluno.

Diante desse contexto, caber destacar como excelente recurso didático, o uso do

lúdico, da contação de história, por exemplo, para introdução de qualquer conteúdo.

O lúdico possibilita a construção, descontração e a reconstrução do

conhecimento. É de suma importância a brincadeira para o desenvolvimento

psicológico, social e cognitivo da criança, pois é através dela que a criança consegue

expressar seus sentimentos em relação ao mundo social.

As atividades lúdicas preparam a criança para o desempenho de papéis sociais,

para a compreensão do funcionamento do mundo, para demonstrar e vivenciar emoções.

Quanto mais a criança brinca, mais ela se desenvolve sob os mais variados aspectos,

desde os afetivo-emocionais, motor, cognitivo, até o corporal.

Por meio de atividades livres a criança tem a oportunidade viver e reconhecer a

sua realidade. Segundo Alicia Fernández 2001, tudo gira em torno da cultura lúdica,

pois a brincadeira torna-se possível quando apodera elementos da cultura para

internalizá-los e criar uma situação imaginária de reprodução da realidade. É através da

brincadeira que a criança consegue adquirir conhecimento, superar limitações e

desenvolver-se com indivíduo.

Segundo Winnicott 1993, imaginação, apresentação, simulação, as atividades

com jogos e histórias são considerados como estratégia didática, facilitadora da

aprendizagem, quando as situações são planejadas e orientadas por profissionais ou

adultos, visando aprender, isto é, proporcionar à criança a construção de algum tipo de

conhecimento, alguma relação ou desenvolvimento de alguma habilidade.

No contexto educacional o professor que utiliza o jogo e outros recursos no seu

planejamento diário ou semanal possibilita que o educando experimente sentimentos

múltiplos e generalize a experiência educativa para situações do seu cotidiano.

Somando a este aspecto o educador permite ao educando conhecer suas

habilidades, superar suas limitações, expectativas além de desenvolver valores e

considerar individualidades respeitando a si e ao outro.

Para a realização de atividades lúdicas no programa pedagógico o professor deve

considerar a essência suprema do ato de brincar com o ato de aprender, sendo

fundamental, este conhecer o perfil de seus alunos ao qual está desenvolvendo o seu

trabalho pedagógico, tendo claros seus objetivos com os mesmos.

Através do desenvolvimento de projetos interdisciplinares a escola, a família do

aluno, ele próprio, os professores, são todos integrantes de um sistema que formam uma

unidade e tendem para a manutenção de um equilíbrio. Ao olhar esses subsistemas de

forma circular, estar-se-á responsabilizando a todos os envolvidos, no processo de

aprendizagem e nas possíveis rupturas que possam aí surgir.

O trabalho desenvolvido através de projetos pedagógicos e interdisciplinares

compõe-se de expressão corporal, gestual, facial e verbal, pensamento, linguagem, ação,

reflexão, relaxamento, atenção e concentração, memorização, improvisação,

criatividade, imaginação e expressão de conhecimentos, sentimentos e emoções.

Cabe ao professor indicar pistas, aprofundar determinadas idéias, apoiar

determinados movimentos do sujeito, supervisionar o processo criativo e operativo de

modo a apontar caminhos e possibilidades.

Estas oportunizarão ao professor perceber as dificuldades do aluno, sendo um

facilitador no desenvolvimento de novas habilidades, deve-se ter cuidado, pois ao

trabalhar com projetos pedagógicos interdisciplinares de caráter artístico, lúdico, textual

e outros, não se deve perder o foco de se ter um ambiente onde haja a construção e

elaboração do conhecimento, sendo este um espaço de aprendizagem.

Trabalhar com projetos interdisciplinares representa oferecer às crianças a

possibilidade de se expressarem, aperfeiçoarem habilidades manuais, desenvolverem as

funções psicomotoras e mentais superiores, desenvolverem a concentração, o senso

estético e a criatividade, descobrirem-se hábeis, criativas e capazes de realizar algo.

A criança é um sujeito de direitos e a educação um de seus direitos fundamentais.

É preciso superar o entendimento tradicional que se tem do ato de aprender e de ensinar

predominante nos períodos de escolarização, propondo-se um currículo que oportunize

atividades pedagógicas que envolvam múltiplas linguagens: música, desenho, pintura,

dança, contos, teatros, movimentos, escrever, ler e ouvir, dentre outras envolvendo

todas as disciplinas e áreas do conhecimento.

Ao professor cabe ouvir, orientar, incentivar e oportunizar para que seu aluno

processe a aprendizagem, tendo visível que a vida adulta é decorrente da vida infantil,

sendo a vida adulta sequência da infância vivida.

Visca 1987 coloca a escola como responsável pela sistematização da

aprendizagem, isto é, aquela que se opera no interior da instituição educativa, mediadora

da sociedade, órgão especializado em transmitir conhecimentos, atitudes e destrezas que

a sociedade estima necessárias para a sobrevivência, capazes de manter uma relação

equilibrada entre a identidade e a mudança.

Conclusão

Diante da concretização da proposta de trabalho explanada, conclui-se que os

projetos devem fazer parte do cotidiano pedagógico. Tornando assim as aulas

prazerosas e menos fragmentas assim ao aluno se permite interligar os conhecimentos

aprendidos aos assuntos trabalhados para que tenha um significado, e não seja apenas o

aprender por aprender, reproduzir para passar de ano, mas que ele realmente adquira o

conhecimento.

A prática pedagógica através de projetos no permite identificar caminhos novos

para a ação dos docentes, identificar alternativas pedagógicas que auxiliem os

professores a possibilitar aos alunos aulas mais dinâmicas, despertando o interesse e o

envolvimentos dos mesmos no processo de aprendizagem.

Os resultados são positivos, pois os alunos percebem que há uma conexão entre

as disciplinas e conseguem interagir e interligar os conteúdos em aulas de disciplinas

diferentes possibilitando que a aprendizagem realimente aconteça.

O trabalho realizado através de projetos interdisciplinares permite aos

professores a troca de experiências realizadas e com resultados que possam estar

auxiliando-os no processo de ensino-aprendizagem. Para a realização dos mesmos não

há uma ordem ou receita a ser seguida, mas a definição do mesmo é feita através da

necessidade e interesse dos alunos, envolvendo os conteúdos a serem trabalhados de

maneira que os professores utilizem diversos recursos disponíveis a pratica pedagógica.

Em síntese esta pratica motiva os alunos a realizarem leituras novas e de

variados assuntos, a ter um olhar diferenciado do cotidiano escolar, a buscarem novas

soluções aos problemas, superar suas dificuldades, conhecer seus limites e perceber

novas possibilidades.

Referências Bibliográficas

ARANHA, C; ACEDO. Encontro com Tarsila. Belo Horizonte: Formato Editorial,

2002.

FERNÁNDEZ, A. O saber em jogo: a Psicopedagogia propiciando autorias de

pensamento. Trad. Neusa Kern Hickel. Porto Alegre: Artmed, 2001.

MANNING, M; GRANSTROM, B. Corpo de Gente e Corpo de Bicho. São Paulo:

Ática, 2009.

MINICOTTI, M.C.O. Leitura e Escrita: como aprender com êxito por meio da

Pedagogia por Projetos. São Paulo: Contexto,2009.

PIMENTA, S.G; GHENDIN,E. (Orgs.). Professor Reflexivo no Brasil: Gênese e

crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2010.

POUGY, Eliana. Para olhar e olhar de novo. São Paulo: Moderna, 2005.

VISCA, J. Clínica Psicopedagógica: epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1987

WINNICOTT, D. W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: IMAGO, 1993.