lingua portuguesa geografia - volume 2

GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa – 7a série/8º ano – Volume 2

1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

PRODUZINDO UM FOLHETO PRESCRITIVO

Discussão oral

Página 3

1. Esse exercício indica uma retomada das características da tipologia injuntiva. Nesse

momento, o professor deve observar o que foi assimilado do 1º bimestre.

2. Os alunos devem anotar suas conclusões, organizando as características.

3. Essa atividade pressupõe que os exercícios de sistematização das características do

1º bimestre tenham sido feitos.

Páginas 3 - 5

1.

TTeexxttoo aannaalliissaaddoo FFoollhheettoo pprreessccrriittiivvoo

11aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa:: rreegguullaaççããoo ddee ccoommppoorrttaammeennttooss

Trata-se de um folheto distribuído em ato

público, vinculado a cursos de uma

universidade. Da parte de seus produtores,

espera ser compreendido, portanto, como um

conjunto de procedimentos a serem seguidos

pelo público em caso de queimaduras.

22aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa:: pprreessccrriiççããoo ddee aattiittuuddee aa sseerr ttoommaaddaa

O tom do texto é uma ordenação de

procedimentos a serem seguidos em caso de

queimaduras. Nesse sentido, ele pode ser

compreendido como um conjunto de ordens.

Isso é reforçado no texto, pois, dos cinco

itens, apenas dois apresentam uma

justificativa.


2

33aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa:: pprreesseennççaa ddee mmaarrccaass lliinngguuííssttiiccaass pprreessccrriittiivvaass

Uso de verbos no Modo Imperativo.

44aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa:: pprreesseennççaa ddee mmaarrccaass pprreessccrriittiivvaass nnããoo vveerrbbaaiiss

Enumeração. Isso reforça o caráter

impositivo, pois o texto não usa de

expedientes não verbais para persuadir o

público. Limita-se a dar as instruções.

2.

a) Em um grande prédio de serviço público, as pessoas encontram dificuldade de

localização dos locais de atendimentos.

b) A solução do problema apresentada parece insuficiente para a situação, por

vários motivos: o volume de pessoas é grande, o que gera dispersão dos passantes;

nem todas as pessoas procuram orientações visuais, mas, se procuram, elas devem

estar acessíveis em várias partes, não apenas em um espaço único; a escrita das

instruções no cartaz poderia ser mais clara, pois subentende-se que o leitor

compreenda a conexão entre atendimento e sala, não expressa verbalmente.

c) Como sugestões para resolução do problema, podemos destacar: a alteração do

texto verbal para “Para atendimento de XX, dirija-se às salas 12, 13, 14 ou 15”; a

colocação do texto em várias partes do prédio, não apenas ao final do corredor; a

implementação de uma central de informações, em cada andar; a presença de

funcionários espalhados pelos corredores, com a função de orientar as pessoas. Caso

os alunos apresentem outras soluções, analise a pertinência de cada uma delas de

acordo com o contexto.

3.

a) Nos rótulos da parte de trás de embalagens de limpeza.

b) Essa é apenas uma questão para verificação de vocabulário. Você deve usá-la

para estimular o uso do dicionário ou a compreensão pelo contexto, quando possível.

c) Espera-se que o aluno indique uma ou mais características mostradas no

exercício 1.

d) É um recurso não verbal para dar mais destaque aos termos ou expressões

consideradas mais importantes.


3

Oralidade

Páginas 5 - 6

• Os alunos deverão discutir sobre alguns problemas relacionados à convivência

escolar, apontando situações que podem atrapalhar a aprendizagem. Como

exemplo, os alunos podem citar: conversas durante explicações, discussões entre

colegas, falta de respeito entre os colegas no momento de entrar ou sair da sala

de aula etc.

• Neste item, devem ser definidos os tipos de problema, de forma clara. Você

deve evitar que os alunos façam acusações pessoais e propor que se concentrem

nas formas que as situações que atrapalham a aprendizagem assumem.

• Este item exige reflexão sobre as causas dos possíveis problemas de

convivência.

• Neste item, devem ser formuladas propostas práticas de intervenção nos

problemas. Nesse sentido, o texto produzido será injuntivo.

Produção escrita

Página 6

1. Observar se o aluno construiu o texto de acordo com as orientações dadas.

2.

OO tteexxttoo aapprreesseennttaa aass ccaarraacctteerrííssttiiccaass ddaa ttiippoollooggiiaa iinnjjuunnttiivvaa//pprreessccrriittiivvaa?? QQuuaaiiss??

O aluno preencherá de acordo com suas

observações do texto. Não se espera que

aponte tudo, mas é importante que

desenvolva essa habilidade de reflexão

sobre os textos. Como já estudou bastante

essa tipologia, acreditamos que poderá

retomá-la sem grandes problemas nesta

atividade, apontando que:

• há marcas linguísticas tipicamente

prescritivas, como o emprego do Modo

Imperativo;

• há regulação mútua de comportamentos;


4

• pode ir da ordem à súplica;

• por vezes, há marcas prescritivas não

verbais, nas imagens, nos gestos etc.

OO tteexxttoo eessttáá ccooeerreennttee ccoomm oo qquuee ffooii pprreevviissttoo nnaa ddiissccuussssããoo eemm ssaallaa?? PPoorr qquuêê??





sobre os textos.

VVooccêê oobbsseerrvvaa aallgguumm pprroobblleemmaa qquuaannttoo aaoo uussoo ddaa vvaarriieeddaaddee ppaaddrrããoo ddaa llíínngguuaa?? QQuuaall ((QQuuaaiiss))?? CCoorrrriijjaa--oo((ss))





sobre os textos.

Estudo da língua

Páginas 7 - 9

1.

Guarde longe das crianças e de animais domésticos. Se (1) ingerir, não provoque

vômito. Não aplique o produto sobre alimentos e nem sobre (2) utensílios de cozinha.

Em caso de intoxicação, procure um (3) posto de saúde, levando a embalagem do (4)

produto.

a) Verbos.

b) O “se” indica que será introduzida uma oração. Observe a pertinência das

explicações dadas pelos alunos.

c) Pelo “não provoque vômito”, deduz-se que a palavra que preenche a lacuna é um

verbo que indica algo no paradigma de “ingerir”.

d) Substantivos ou expressões com essa função.


5

e) São passíveis de serem determinadas por artigos ou outros determinantes.

Observe a pertinência de outros comentários dos alunos.

f) Substantivos, pois, se é um produto de limpeza, costuma ser aplicado em

vasilhas, objetos (que ficam junto ao solo) e no piso; quem está intoxicado, procura

um médico, posto de saúde ou hospital; a embalagem só pode ser do produto.

2.

a) Alguém está dando instruções para um grupo de trabalho.

b) Provavelmente, um chefe com seus colaboradores.

c) Uma pessoa que está no comando e indica para outras o que deve ser feito.

d) Etapas que devem ser cumpridas para a realização de um trabalho. As pessoas

que estão ouvindo vão repassar orientações para seus grupos.

e) A ideia é passar instruções; então a pessoa que fala diz, item por item, o que

deve ser feito.

f) Verbos no Modo Imperativo.

g) O que deve ser feito pelos colaboradores.

3.

1. Bom dia, pessoal!

2. Inicialmente, vamos recapitular os passos para a execução dos trabalhos.

3. Coloquem as planilhas sobre a mesa;

4. Orientem seus grupos para a ordem das folhas de cada planilha;

5. Distribuam as folhas, para que possam organizá-las;

6. Recapitulem com eles os pontos que devem ser analisados;

7. Deem um tempo, para que possam observar as planilhas;

8. Iniciem a discussão, para que todos possam colocar suas observações.

ANGELO, Débora, AGUIAR, Eliane, texto especialmente escrito para o São Paulo faz escola

É possível, em uma situação de comunicação oral, o falante optar pela variedade

não - padrão no uso do Imperativo. Observe, no entanto, se o aluno não oscila entre as

duas variedades.


6

Páginas 9 - 10

2.

a) Os colaboradores nem sempre seguem as etapas indicadas pelo chefe.

b) Não. O chefe fica colérico e aponta o motivo que, segundo sua percepção, causa

o problema. Mas nada fica resolvido.

3. As pessoas são diferentes, em vários sentidos (memória, maneira como raciocinam,

sentem etc.); além disso, a cada momento, elas estão passando por situações

variadas, seja do ponto de vista pessoal, seja profissional etc. Isso significa que não é

possível pressupor que todos estarão pensando da mesma forma e com o mesmo

envolvimento em todas as situações.

Se o chefe quer que sigam sua forma de ver as coisas, deve sempre expressar isso

para seus colaboradores. Ele espera que as pessoas sigam instruções; portanto, seria

mais lógico que ele sempre as recapitulasse, para ter certeza de que todos estão

seguindo na mesma direção.

4. Professor, indique os exercícios complementares que julgar pertinentes.



7


CRIANDO UMA CAMPANHA PUBLICITÁRIA

Páginas 10 - 14

1.

a) Anúncio publicitário.

b)

• É um gênero textual construído a partir de um público-alvo que o

anunciante deseja convencer;

• apresenta seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens

etc.) voltados a esse público;

• apresenta seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou

desejos do público; portanto, pode haver mais sugestão do que informação;

• apresenta algumas marcas linguísticas típicas (no caso, foram

observadas as formas verbais, especialmente o Modo Imperativo).

c) Imaginamos que todas elas estejam presentes. Você pode observar se o aluno

consegue apontar as características em funcionamento no texto.

2.

a) Pessoas que gostam de doces.

b) “Pecado é não comer” sugere a presença dos que realizarão esse ato.

c) Docemel, associando dois termos; a ligação com a ideia de pecado, sugerindo

que quem não come sobremesa peca.

3.

a) Qualquer pessoa que possa doar órgãos ou tecidos.

b) Mãos, modo verbal que inclui o leitor (“Doe”), pronome “Você”.

c) A imagem das mãos duplas como placa de trânsito, reforçada pelo trecho

“Transplante de órgãos. Essa via tem duas mãos”.

4. O tipo de público-alvo; a maneira mais direta de falar com o interlocutor, no segundo

anúncio. Observar a pertinência de outras respostas.

5. Não. Um busca convencer um público consumidor, despertando o desejo pelo

produto. Outro busca convencer doadores, apelando para a solidariedade humana.

6. Divulgar uma marca e estimular a venda de seus produtos.


8

7. Divulgar campanha de doação de órgãos.

8.

FFrraaggmmeennttooss vveerrbbaaiiss CCoommeennttáárriiooss

SSoobbrreemmeessaass ddee ffrruuttaass “Sobremesa” é um substantivo associado à

ideia de doce. O termo “fruta” também está

ligado ao adocicado.

DDoocceemmeell Fusão de duas palavras associadas a doce.

PPeeccaaddoo éé nnããoo ccoommeerr Verbo “comer” associado à ideia de comer

doce. “Pecado” sugere que não comer é um

erro moral.

9.

TTrraaççooss ((vveerr ppáággiinnaass 1177 ee 1188 ddoo CCPP)) CCoommeennttáárriiooss

5a característica ou traço típico dos anúncios

publicitários:

Diferentes usos dos anúncios publicitários:

venda de produto ou serviço, divulgação de

marca ou campanha.


publicitários:

Outras marcas linguísticas de textos

publicitários (que não sejam verbos):

imagens, gestos etc.


publicitários:

Diferentes tipos de suporte em que um

anúncio publicitário pode ser veiculado:

mídias impressa, televisiva, radiofônica,

digital.

Oralidade

Página 14

1.

a) O aluno deve apontar uma ou mais características do gênero anúncio publicitário

em funcionamento nos dois textos.

b) O trabalho exclusivo com sons, palavras, música de fundo, ritmo, outros sons

associados. Devem ser observados em funcionamento no texto.


9

c) A sonoridade associada ao verbal e à imagem, o movimento, a construção de

uma ou mais cenas, a trilha sonora. Devem ser observados em funcionamento no

texto.

d) Imagens, palavras, percurso de informação, animações, às vezes sons, quase

sempre com um link, uma abertura para mais detalhamentos. Devem ser observados

em funcionamento no texto.

e) Presença de imagens, cores, palavras e, às vezes, amostras do produto. Devem

ser observados em funcionamento no texto.

Produção escrita

Páginas 14 - 15

Passo 1 – O grupo deve optar por divulgar marca, serviço ou campanha de interesse

público.

Passo 2 – O grupo deve selecionar um público-alvo.

Passos 3 e 4 – É preciso pensar nos dois passos anteriores para fazer as opções.

Passo 5 – Os alunos apresentarão o esboço para a classe, para que o grupo possa

fazer comentários e sugestões.

Passo 6 – A partir dos comentários da classe e do professor, o texto deve ser

reformulado e a versão final, produzida.

Passo 7 – Professor, organize os trabalhos como achar mais conveniente.

Estudo da língua

Página 15

2. O grande objetivo são as habilidades de selecionar e organizar informações. Mesmo

que o resumo não esteja completo, não é esse o foco neste momento.

Questionário

Página 16

1. Diz respeito à relação do verbo com o sujeito. A voz verbal expressará se o sujeito

pratica a ação, se sofre seu efeito ou se pratica e sofre ao mesmo tempo.


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2. O verbo pode apresentar-se na voz ativa, passiva ou reflexiva.

3. Expressa-se quando o sujeito pratica a ação. Ex: Ela salvou a vida do colega.

4. Expressa-se quando quem pratica ação, efetivamente, não é o sujeito, mas o chamado

“agente da passiva”. Neste caso, a ação é sofrida pelo sujeito. Ex: Ela foi salva pelos

bombeiros.

5. Na forma sintética ou analítica. Exemplo da sintética: Alugam-se casas (neste caso, o

pronome “se” é partícula apassivadora e o sujeito é “casas”, por isso o verbo está no

plural). Exemplo de analítica: Casas são alugadas por banhistas (neste caso, o sujeito

está, normalmente, antes do verbo e a concordância não costuma apresentar dúvidas.

Temos também, em geral, a presença do agente da passiva, o que não ocorre na

forma sintética).

6. É quando a ação expressa pelo verbo é praticada pelo sujeito e recai nele mesmo. Ex:

Ela penteava-se sempre com cuidado (ela faz a ação e sofre seu efeito. “Ela” indica o

sujeito e “se” o objeto).

7. O aluno deverá refletir sobre seus próprios usos de vozes verbais.

Páginas 16 - 18

1.

FFrraaggmmeennttooss vveerrbbaaiiss CCoommeennttáárriiooss

““DDee uumm llaaddoo,, ppeessssooaass qquuee nneecceessssiittaamm ddee uumm ttrraannssppllaannttee ppaarraa tteerr aa cchhaannccee

ddee ccoonnttiinnuuaarr aa vviivveerr.. DDoo oouuttrroo,, ppeessssooaass qquuee ppooddiiaamm ccoollaabboorraarr ccoomm oo ffiimm ddeessssaa aaggoonniiaa ddeeiixxaannddoo ccllaarraa ssuuaa iinntteennççããoo eemm

ddooaarr sseeuuss óórrggããooss””

O texto divide as pessoas em dois grupos: as

que precisam de ajuda e as que podem

ajudar. Essa ideia é reforçada pelos termos

“chance”, de um lado, e “agonia”, do outro.

““DDooee sseeuuss óórrggããooss.. VVooccêê nnuunnccaa ssaabbee ddee qquuee llaaddoo ppooddee eessttaarr””

Persuasão direta pelo imperativo. Procura

convencer também por afirmar que o leitor

pode estar em qualquer dos lados. A dúvida

é a grande estratégia, reforçada pelo advérbio

“nunca”.

““TTrraannssppllaannttee ddee óórrggããooss.. EEssssaa vviiaa tteemm Novamente o texto reitera que o leitor pode


11

dduuaass mmããooss”” estar do lado de quem precisa ou de quem

ajuda.

““CCaammppaannhhaa ddee ddooaaççããoo ddee óórrggããooss ee tteecciiddooss””

A expressão “campanha de doação” reforça a

ideia de que esse é um movimento por uma

boa causa.

2.

a)

• O aluno deve selecionar um anúncio de venda de produto.

• O aluno deve selecionar um anúncio de prestação de serviço.

• O aluno deve selecionar um anúncio que divulgue uma marca, sem a

preocupação de vender um produto.

• O aluno deve selecionar um anúncio de campanha de interesse público.

b) Qualquer característica do gênero anúncio publicitário, em funcionamento nos

textos.

c) Pessoal, depende dos anúncios que o aluno trouxer. Ele organizará palavras ou

imagens de acordo com o público-alvo e o que o anúncio propõe (vender produto,

divulgar marca etc.). Se o anúncio for de venda, o léxico será o da área

mercadológica. Se for de campanha, as palavras e imagens apelarão para o senso de

ética, solidariedade.

d) O aluno deve selecionar um uso conotativo (verbal ou não) e explicá-lo no

contexto.

3. Professor, indique os exercícios complementares que julgar necessários.


12


OS ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS E SUAS INTENÇÕES

Páginas 18 - 22

1.

a) O texto B. É preciso indicar ao menos uma característica do gênero.

b) O texto B, pois se dirige diretamente ao leitor. Procura convencê-lo a participar,

da forma mais cooperativa possível, do cadastramento que será feito pela Prefeitura

de Araraquara e pelo governo federal.

c) Essa persuasão explícita está marcada linguisticamente por meio do uso de

verbos no imperativo (“receba”, “tenha”, “facilite”), advérbios que reforçam as ações

(“receba bem”, “também pode precisar”) e pronomes (“sua saúde”, “em sua casa”,

“seu cadastramento” e “você”).

d) Um sol sorrindo, indicando uma ideia positiva associada ao programa “Morada

da Cidadania”; uma “mão humana” segurando o cartão do SUS, o resultado que a

pessoa vai obter se realizar a sua parte no cadastramento. O cartão assemelha-se aos

cartões de crédito ou de banco, instrumentos associados à ideia de agilidade e

segurança para o usuário.

e) Tipologia narrativa. O aluno deve indicar, mostrando no texto, ao menos uma

característica desse agrupamento tipológico (é uma narrativa, portanto o texto conta

uma história de ficção por meio da combinação de cinco elementos (foco narrativo,

enredo, personagens, tempo e espaço). Nesse sentido, embora as personagens

procurem convencer uma à outra, não dialogam de forma direta com o leitor; trata-se

de uma história ficcional, contada pelo narrador, uma voz também construída.

f) O fragmento analisado apresenta um diálogo entre dois seres inventados que

procuram convencer um ao outro de seus pontos de vista. Como a história é

inventada, bem como seus personagens e demais elementos envolvidos, não

podemos falar que essa persuasão é dirigida de forma explícita ao leitor.

A maneira de falar das personagens, usando uma variedade linguística coloquial, e

seus atos e outras marcas narrativas podem ser compreendidos como uma forma de

construir uma história inventada que pareça coerente. Nesse sentido, pode-se dizer


13

que essas escolhas revelam certo nível de persuasão, uma tentativa de apresentar ao

leitor um texto que lhe pareça crível. Mas é um tipo de persuasão bem diferente da

apresentada no texto publicitário.

No caso da narrativa analisada, as personagens, como vimos, estão discutindo pontos

de vista, uma tentando fazer a outra mudar de opinião. No entanto, diferentemente da

propaganda, esse texto não procura persuadir o leitor, de forma direta, de nenhum

dos pontos de vista apresentados. O leitor, no decorrer da leitura, pensará no que foi

dito, observará a sequência dos fatos e, se quiser, poderá comparar o que elas (as

personagens) vivem com situações que vivemos no mundo real.

g) O aluno deve rever suas anotações e reformular explicações que considerar

erradas ou pouco claras. O objetivo é rever as próprias anotações.

2 e 3. No texto, o produtor usa uma série de recursos para atingir sua

intenção comunicativa. A isso se denomina “intencionalidade” de um texto.

A intencionalidade está ligada não só à organização interna do gênero no qual ele

está organizado, mas também na função social que ele exerce. No caso dos textos

publicitários, há sempre uma intenção de levar o consumidor a querer algo ou a

desenvolver um sentimento ou visão positiva de uma dada marca ou campanha.

4.

a) A intenção de despertar no consumidor a vontade de comer as sobremesas

produzidas pela marca.

b) Pelo processo explícito (na sequência de palavras e na pontuação) de associação

entre doce, mel e a marca Docemel. Observar a pertinência de outras análises feitas

pelos alunos.

c) A imagem atrativa da maçã e o trabalho gráfico com a letra, também sugerindo

uma forma mais “suculenta”. Observar a pertinência de outras análises feitas pelos

alunos.

Oralidade

Página 22

1. Para o rádio, destaque:

• o texto verbal;

• a trilha sonora;


14

• a entoação do locutor;

• o ritmo da fala do locutor;

• a presença de personagens;

• a simulação da situação vivida por personagens.

2. Para televisão, destaque:

• a trilha sonora;

• a escolha das imagens;

• o texto verbal

• o trabalho com as cores;

• a fusão desses elementos em cada cena;

• a presença ou não de locutor.

Produção escrita

Página 22

O objetivo são as habilidades de selecionar e organizar informações. Mas, nessa

etapa do estudo, em que já foram estudados vários anúncios, espera-se que o resumo

seja o mais completo possível. Professor, veja se os alunos destacam a trilha sonora, a

entonação e o ritmo, no rádio, e esses elementos associados à imagem na televisão.

Estudo da língua

Páginas 22 - 24

1.

a) A combinação de doce, mel (sonoridades próximas) e a criação sonora

“docemel”.

b) O termo “pecado” foi usado no sentido diferente do habitual. Aliás, ao contrário,

seu sentido, na oração, está subvertido, pois a gula é, originalmente, considerada um

pecado; no contexto, sugere-se exatamente o oposto.

2. Esse é um instrumento de observação da aprendizagem. Você pode observar como o

aluno está compreendendo o que está sendo estudado. Deve usar o exercício como

base para redefinir rumos, repetir explicações, mudar estratégias etc.


15

3. Nesse momento, o aluno vai reformular o texto; portanto, espera-se que sua resposta

seja mais completa que a dada para a questão 2.

4. Professor, sugerimos: são recursos linguísticos que tornam as mensagens mais

expressivas, apresentando-se como um trabalho mais criativo com a linguagem.

5. Você pode destacar que a metáfora é um tipo de uso figurado da linguagem, que

consiste em usar um termo ou expressão em um sentido que não lhe é comum. Além

disso, o novo sentido adquirido foi o resultado da relação de semelhança que se criou

entre esse termo e outro, de tal forma que as características do segundo passam a ser

incorporadas, total ou parcialmente, ao primeiro termo.

6. A definir, de acordo com a resposta de cada um dos alunos.

7. Depende da análise. Se considerarmos que o termo criado assumiu as características

das duas palavras que lhe dão base, podemos dizer que sim. Se, por outro lado,

pensarmos que os termos estão usados em seu sentido comum, não.

8. O aluno deverá apontar a presença de uma ou mais metáforas nos textos. Nesse

sentido, você deve escolher anúncios ricos nesses usos.

9. Essa é uma forma de ensinar, agora com uma elaboração feita por você. O aluno já

fez o mesmo em etapas anteriores, mas agora é você, professor, quem indica uma

forma de compreender, com suas palavras.

10.

TTeerrmmoo oouu eexxpprreessssããoo sseelleecciioonnaaddaa ((uussoo

ccoonnoottaattiivvoo ddaa lliinngguuaaggeemm))

PPoorr qquuee oo tteerrmmoo oouu eexxpprreessssããoo ffooii

ddeessttaaccaaddoo?? ((QQuuee ttiippoo ddee eessttrraannhheezzaa eellee

ccaauussaa??))

CCoommoo aa ggrraammááttiiccaa ccllaassssiiffiiccaa eessssee ttiippoo

ddee ffiigguurraa??

O aluno deve apenas

copiar o termo ou

expressão conotativa nesta

coluna. Espera-se que o

texto seja de gênero

diferente do dos outros

três. É um bom momento

para a inclusão de textos

literários.

O aluno deve propor uma

interpretação para o uso

conotativo, levando em

conta o sentido do texto e

seu gênero. Você pode

selecionar gêneros já

vistos, nesta série ou nas

anteriores.

Você pode ver esta coluna

como uma forma de

observar o momento da

aprendizagem do aluno e, a

partir do que ele devolver,

fazer as intervenções

necessárias.


16

Páginas 24 - 25

1.

a) A intenção do anúncio é despertar no consumidor a vontade de viajar de avião,

por meio da empresa de aviação.

b) Do ponto de vista verbal, a intenção se expressa no trecho “Voe Lane e boa

viagem”. Há o imperativo, explicitando a intenção de convencer o consumidor a

voar. A essa forma imperativa associa-se a ideia de “boa viagem”, composta, em

conjunto, com os conceitos de velocidade e amplitude, desenvolvidos pelas imagens.

c) Para construir esse desejo, o texto mostra a imagem de um globo terrestre,

sugerindo que o leitor pode conhecer o mundo por meio da empresa. Há ainda a ideia

de velocidade, sugerida pela sobreposição das sombras de aviões.



17


ANALISANDO A LINGUAGEM VERBAL DE ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS E TEXTOS PRESCRITIVOS

Estudo da língua

Páginas 25 - 33

1. O objetivo é partir do conhecimento prévio dos alunos. Assim, você observará o que

eles já sabem sobre “frase, oração e período” e poderá definir como deve conduzir a

sequência da aprendizagem.

Se você considerar oportuno, pode explicar os conceitos, solicitar uma pesquisa em

uma gramática normativa, fazer exercícios de revisão etc. Tudo depende desse

levantamento prévio.

2.

a) Não há verbos no anúncio.

b) O verbo “voar”.

c) Sugere o que o consumidor deve fazer e o que terá como consequência (“Boa

viagem”).

d) É possível. Isso se dá pela sugestão de sentidos que será construída por meio de

imagens e outras formas de comunicação não verbal. E tudo isso será associado pelo

consumidor a uma marca, sempre presente em anúncios.

3.

1.

• O verbo “identificar”.

• “Biólogo” e “sete novas espécies de abelhas”.

2.

• O verbo “causar”.

• “Falta de energia”, “transtorno” e “no Sudoeste”.

3.

• O verbo “chocar”.

• “Crime passional” e “universitários”.


18

4.

• O verbo “prender”.

• “Europeus” e “vinte suspeitos”.

5.

• O verbo “aumentar”.

• “Amamentação”, “não” e “flacidez dos seios”.

6.

• O verbo “declarar”.

• “Dias”, “luto” e “atentado”.

7.

• O verbo “refazer”.

• “Jornalistas” e “caminho”.

4.

Texto A

(um casal de namorados em um momento de crise)

- Bem...

- Xi...

- Ah...

- De uma vez, vai... Uma cacetada só...

- Não, não, não é bem assim...

- Sei... E então? Tudo igual? Nada muda?

- Bom... Acabou.

- Eu sabia...

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola

a) Há exemplos grifados no texto.

b) Dá para entender que um está terminando a relação amorosa com o outro.


19

c) A ausência de verbos não prejudica o entendimento do texto, pois o texto faz

sentido em razão do contexto, uma briga de namorados; as frases nominais

expressam a dificuldade de afirmar coisas naquele momento.

Texto B

Paula é uma moça como todas as outras do mundo de hoje: estuda, trabalha e

namora, pois ninguém é de ferro. Mas ela sente falta de alguma coisa diferente,

especial.

Um dia Paula conheceu Joaquim, um rapaz inteligente e bonitão. Eles começaram

um namoro e ela se apaixonou logo. Continuaram desse jeito por uns dois meses, até

que um dia, sem mais nem menos, Joaquim desapareceu misteriosamente.

Sabe o que Paula fez? Arrumou outro namorado, porque, como diz o Zé Simão,

“quem fica parado é poste!”.

5. Você pode ver essa resposta como uma forma de observar o momento da

aprendizagem do aluno e, a partir do que ele devolver, fazer as intervenções

necessárias.

6. Esse é outro momento, com outra forma de aprendizagem do mesmo tema (período

simples e composto). Observar se o aluno mostrou maior compreensão de um

momento para o outro.

7.

a) A principal diferença é a pontuação. Observar a pertinência de outras respostas,

pois há diferença também na quantidade de informações (há orações a mais no texto

B) e na escolha lexical.

b) Há seis orações.

c) Períodos simples, pois há apenas um verbo em cada intervalo de período.

d) Há oito orações.

e) Períodos compostos, pois há duas orações em cada intervalo de período.

f) O principal é o ponto final. Mas você pode dar os outros sinais possíveis nesse

momento.

g) No texto A, ponto final. No texto B, ponto final e ponto de exclamação.


20

8. Professor, selecione os textos prescritivos para análise.

9. Receitas culinárias e outros textos injuntivos.

10. Você deve selecionar um pequeno texto, com poucos verbos, para facilitar a

observação e análise dos alunos.

11. e 12. É importante que o aluno escreva com suas palavras, pois, assim, elaborará o

conceito de acordo com seu entendimento.

13. Aqui o aluno pode ou não escrever com suas palavras. Se você achar que é um

momento para sintetização, pode ser mais oportuno escrever as definições, após tê-las

explicado. Você pode, também, construir as definições em discussão com os alunos.

14. Exercício de sistematização de tipos de sujeito, usando os anúncios como referência

(ver páginas 38 e 39 do Caderno do Professor ).

15. O aluno deve discutir uma intencionalidade para o texto, tendo em vista o gênero, o

objetivo do texto (vender produto, serviço etc.), o público-alvo, entre outras

possibilidades. Observar a pertinência da análise feita.

16. Esse é um momento para o aluno elaborar sua compreensão desse fenômeno

linguístico na construção dos textos estudados.

Páginas 34 - 35

1.

a) No “Modo de fazer”.

b) Nos “Ingredientes”.

c) Indica o que deve ser feito com os ingredientes e em que ordem.

d) É possível, pois o falante conhece o gênero e sabe que se trata da lista de

ingredientes. Esse tipo de construção é a frase nominal.

2.

a) Sim.

b) A oração é um tipo de frase organizada em torno de um verbo. Há frases sem

verbo, chamadas frases nominais.

c) Os períodos são classificados pelo número de orações que apresentam. No

período simples, há uma única oração; no composto, duas ou mais.


21

d) Há dois períodos no trecho. O primeiro é composto por duas orações (“sei” e

“fazer”); o segundo é simples, organizado em torno do verbo “precisar”.





22


SISTEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS VISTOS NAS SEMANAS ANTERIORES

Página 35

Você pode selecionar trechos de diferentes textos e tipologias já vistos ou não e

misturá-los com um ou mais anúncios. Os alunos deverão localizá-los e verificar duas

características dos anúncios.

Oralidade

Página 35

1. Esse é um grande exercício de retomada de tudo o que foi visto. É um momento para

o aluno refletir sobre o percurso feito e retomá-lo. Daí a importância de percorrê-lo

em grupo.

2. Esse é um exercício de retomada do conceito de intencionalidade, mas agora com

textos de diferentes naturezas (uma narrativa e um injuntivo). Na análise, os traços

dessas tipologias provavelmente precisam ser levados em conta.

Produção escrita

Página 35

Você pode observar, na elaboração do diálogo, a presença de elementos dos textos

injuntivos.

Página 36

1. A ideia é selecionar um texto adequado a um público-alvo.


23

2. Analisar frases e orações e discutir as diferenças de sentido que cada uma das formas

de escrever acarreta.

3. O mesmo objetivo do exercício anterior, mas agora tomando as orações como centro

para seleção dos títulos.

Páginas 36 - 38

1. Alternativa d.

2. Alternativa a.

3. Alternativa c.

4. Espera-se que os alunos façam uma análise semelhante à que foi feita com a

propaganda da doação de órgãos. Não esperamos que recuperem todos os

mecanismos presentes, mas que sejam capazes de reconhecer algum elemento ligado

à emoção que o professor pode causar.

5. Foram indicadas sete características. O aluno deve escolher uma delas e analisá-la no

texto.

Exercícios complementares

Páginas 38 - 39

11aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa

É um gênero textual construído a partir de um público-alvo.

22aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Apresenta seleção de elementos (cores, palavras, diagramação,

imagens etc.) voltados a esse público.

33aa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Apresenta seleção de elementos orientada para despertar os

sentidos ou desejos do público; portanto, há mais sugestão do

que informação.


Apresenta algumas marcas linguísticas típicas (no caso, foram

observadas as formas verbais, especialmente o Modo

Imperativo).


24


Há textos construídos para diferentes fins: venda de produto ou

serviço, divulgação de marca ou campanha.


Há outras marcas linguísticas, não apenas o uso de Modo

Imperativo (usos conotativos da linguagem, entre outras

possibilidades).


Pode ser construído para diferentes tipos de suporte: mídia

impressa, televisão, rádio e internet.

2. Professor, dê um tempo para que o aluno observe suas anotações e as corrija. Se

achar oportuno, solicite que alguns alunos leiam suas respostas.

3. O aluno deve mostrar duas das sete características indicadas em funcionamento no

texto.

4. Retomada do conceito de sujeito, mas agora construído na interação entre pares.

5. Professor, dê um tempo para que o aluno observe suas anotações e as corrija. Se

achar oportuno, solicite que alguns alunos leiam suas respostas.

6. Observação do conceito de sujeito dentro da materialidade textual.

7. Análise do conceito de sujeito com usos verbais imperativos.

8. Comentar se a persuasão é maior com sujeitos evidentes ou não. Não há uma

resposta certa, pois ambas as opções são defensáveis. É importante observar a

coerência da argumentação.

lingua portuguesa geografia - volume 2

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