Lideranças intermédias e articulação

curricular como espaço de contextualização

José Carlos Morgado Universidade do Minho

Quando o currículo escolar valoriza os saberes e as experiências

de vida dos alunos influencia positivamente a aprendizagem.

A articulação curricular promove melhores condições de

aprendizagem.

As lideranças intermédias podem desempenhar um papel crucial

ao nível da contextualização e da articulação do currículo.

Pressupostos

• Identificar tendências de articulação associadas a processos

de contextualização curricular.

• Averiguar influências das lideranças intermédias em práticas

de articulação/contextualização curricular.

As lideranças intermédias e a articulação curricular promovem

a contextualização do currículo?

Questão

Objetivos

Conceitos…

Estruturas intermédias

• Os Conselhos de Turma, o Conselho Pedagógico, os Departamentos

Curriculares e os Grupos Disciplinares têm vindo a ser reconhecidos

como elementos fundamentais na organização e desenvolvimento

do currículo.

• Ao nível das estruturas intermédias devem criar-se condições para alterar

as práticas pedagógicas, uma vez que aí se podem desenvolver

dinâmicos de trabalho colaborativo, se afirmam lideranças de sucesso, se

concretizam capacidades de decisão e se constroem a autonomia e a

inovação curriculares.

Conceitos…

Lideranças intermédias

• A liderança em contexto escolar é um processo de influência entre

líderes e seguidores e envolve responsabilidades morais, uma vez que nas

escolas deve imperar o interesse público.

(Sergiovanni, 2004).

• As lideranças intermédias devem estimular a partilha de informação e

a clarificação de expectativas, fazer com que as pessoas se sintam

membros de uma equipa, contribuir para a obtenção dos recursos

necessários e ajudar a identificar e resolver problemas.

(Bolívar, 2003)

Conceitos…

Lideranças intermédias

• A função do Coordenador Departamento é determinante na criação

de espaços/tempos de diálogo, na promoção do trabalho de grupo, no

incentivo à inovação, na reflexão sobre estratégias pedagógicas a

adotar e no planeamento das atividades educativas.

• No plano pedagógico, o Diretor de Turma assume um papel crucial

tanto ao nível da articulação entre professores, alunos e encarregados

de educação, como no desenvolvimento, com os seus pares, de tarefas

de adequação das atividades, dos conteúdos, das estratégias e dos

métodos de trabalho à turma.

Conceitos…

Articulação Curricular

Interligação de saberes oriundos de distintos campos do conhecimento

com vista a facilitar a aquisição, por parte do aluno, de um conhecimento

global, integrador e integrado.

O conceito de articulação curricular circunscreve-se, ainda, à ideia da

sequencialidade que deve nortear todo o processo educativo, uma vez

que o desenvolvimento de capacidades e competências por parte de

cada indivíduo deve ser feito de forma contínua e progressiva.

(Morgado & Tomaz, 2010)

Conceitos…

Contextualização Curricular

Conjunto de orientações e de práticas didático-pedagógicas que

trabalham os conteúdos curriculares aproximando-os dos alunos e dos

contextos onde se desenrolam os processos de ensino-aprendizagem,

tornando-os mais familiares, mais significativos e mais compreensíveis.

Parte-se da ideia de que a contextualização curricular

promove a aquisição dos saberes e o sucesso escolar.

(Leite et al., 2011)

Articulação

Curricular

Estruturas Intermédias

Lideranças

Intermédias

A contextualização do currículo é essencial na realização de

processos educacionais mais consonantes com os interesses,

ritmos de aprendizagem e expectativas dos alunos.

Sistematizando…

Categorias de análise

Articulação Curricular

(Vertical e horizontal)

Currículo

Características

dos Professores

Escola e

Cultura Escolar

Trabalho

Colaborativo

APRESENTAÇÃO DE DADOS APRESENTAÇÃO DE DADOS

0

20

40

60

80

100

120

140

Articulaçãocurricular

Característicasdos Professores

Escola e culturaescolar

Trabalhocolaborativo

Aveiro 18 4 43 96

Braga 41 7 85 125

Porto 23 11 11 42

DADOS POR ESCOLA

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Profs (9) Coords(5)

Profs(11)

Coords(5)

Profs (9) Coords(5)

Aveiro Braga Porto

Articulação curricular 13 5 21 20 13 10

Características dosProfessores

3 1 3 4 5 6

Escola e cultura escolar 23 20 43 42 4 7

Trabalho colaborativo 53 43 75 50 14 28

Nº DE REFERÊNCIAS POR ESCOLA /PROFESSORES E COORDENADORES

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Aveiro Braga Portp

18

41

22

REFERÊNCIAS À ARTICULAÇÃO CURRICULAR / POR ESCOLA

As referências ao trabalho colaborativo são as que surgem em maior

número nos discursos dos professores inquiridos (44) nas três escolas,

sendo um aspeto mais referenciado pelos professores da escola de

Braga.

O número significativo de referências ao trabalho colaborativo, à cultura

escolar e, ainda que em menor número, à articulação curricular, poderá

ser indicativo da sua importância na consecução de processos de

contextualização do currículo e no sucesso dos alunos.

A análise de conteúdo aos discursos dos entrevistados permitiu, ainda,

constatar que existem aspetos inerentes aos docentes, bem como às

condições da escola e da sua cultura que são essenciais na consecução

da articulação curricular e das práticas de trabalho colaborativo.

0

20

40

60

80

100

120

Lideranças Estruturasintermédias

Articulaçãocurricular

55

87 86

39

114 114

Coordenadores

Professores

LIDERANÇAS / ESTRUTURAS INTERMÉDIAS / ARTICULAÇÃO

Grupo Disciplinar

Departamento Curricular

Conselho Pedagógic

o

Coordenação de Ano

Conselho de Turma

ESTRUTURAS INTERMÉDIAS

Apesar do número de entrevistas ser idêntico nas três escolas, verifica-se

que é na escola de Braga que os discursos dos professores referem a

articulação curricular com mais frequência.

Tanto os discursos dos professores como os dos coordenadores de

departamento revelam que as práticas de articulação curricular se

desenvolvem com mais regularidade entre docentes de grupos

disciplinares afins – por exemplo, Matemática e Físico-Química, Português e

História, Português e Filosofia –, sem prejuízo de outros grupos disciplinares

as poderem também desenvolver

Comparando as referências feitas pelos coordenadores (15) e pelos

professores (29) à importância das lideranças, verificamos que, embora

em menor número, são os coordenadores que, nos seus discursos, as

referem com mais frequência.

Porém, a situação anterior inverte-se quando analisamos as referências

feitas às estruturas intermédias, às quais os professores consignam mais

importância do que os coordenadores.

Os discursos dos entrevistados evidenciam a importância das estruturas

intermédias na consecução de práticas de articulação curricular (como

por exemplo, as planificações, a aferição de critérios, a elaboração de

instrumentos, a compatibilização dos conteúdos a abordar…).

A análise das entrevistas tornou, ainda, patente a valorização positiva

que os professores fazem das estruturas intermédias, relegando para nível

de menor importância as “lideranças unipessoais”.

No que diz respeito às práticas de articulação e contextualização do

currículo, os dados permitiram verificar que, do conjunto de estruturas

intermédias que existem na escola, as mais valorizadas pelos professores

são o Grupo Disciplinar e o Departamento Curricular. As referências ao

Conselho de Turma são muito pouco frequentes e relativamente ao

Conselho Pedagógico da escola são praticamente inexistentes.

ALGUMAS CONCLUSÕES… ALGUMAS CONCLUSÕES…

Embora os professores reconheçam que as lideranças facilitam a

comunicação entre os diversos atores e são importantes ao nível das

tarefas mais formais, consideram que é no âmbito do trabalho

colaborativo com os pares que desenvolvem práticas de articulação e

contextualização do currículo. Neste domínio, a liderança “cede” lugar

ao trabalho colaborativo dos professores.

Em termos de decisão curricular, é evidente a importância que os

professores atribuem ao grupo disciplinar a que pertencem, deixando

transparecer nos seus discursos um forte sentido de pertença e um

sentimento de fidelidade a essa unidade mais restrita, em detrimento de

outras estruturas educativas mais diversificadas e mais globalizadoras da

ação educativa, como é o caso do departamento curricular ou do

conselho de turma.

A forte incidência no grupo disciplinar, enquanto espaço privilegiado de

interações no âmbito das práticas curriculares, pode acarretar um outro

problema mais profundo: a fragmentação disciplinar do currículo, com a

consequente segmentação do conhecimento, de acordo com as

respetivas especificidades científicas e profissionais.

As práticas de articulação que se desenvolvem em algumas escolas

circunscrevem-se mais ao domínio da sequencialidade do que ao da

articulação horizontal do currículo, o que poderá constituir um entrave à

contextualização dos saberes e à melhoria dos resultados dos alunos.

É preocupante a progressiva desvalorização estratégica que, em termos

curriculares, tem sido feita do conselho de turma. Sendo uma unidade

orgânica fundamental, corre-se o risco dessa desvalorização produzir

efeitos muito negativos quer ao nível da profissionalidade docente, quer

do desenvolvimento contextualizado do currículo.

Em resposta à nossa questão de partida,

As lideranças intermédias e a articulação curricular promovem a

contextualização do currículo?

concluímos que as lideranças intermédias e a articulação curricular têm

facilitado a contextualização do currículo, ainda que os professores

reconheçam que muito do que tem sido feito a esse nível seja mais do

foro do seu trabalho colaborativo do que da influência que os “líderes”

têm desempenhado nesse processo.

Em suma, embora se reconheça que têm estado a ser dados passos

significativos no campo da articulação e contextualização do currículo,

existe ainda algum caminho a percorrer para que estas sejam uma

realidade nas nossas escolas.

Referências

LEITE, C.; FERNANDES, P.; MOURAZ, A.; MORGADO, J.; ESTEVES, M.; RODRIGUES, M.; COSTA,

N. & FIGUEIREDO, C. (2011). Contextualizar o saber para a melhoria dos resultados dos

alunos. In C. Reis & F. Neves (Coord.), Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa

de Ciências da Educação, Vol. II, pp. 147-152. Guarda: Instituto Politécnico da Guarda.

MORGADO, J. & TOMAZ, C. (2010). Articulação Curricular e Sucesso Educativo: parceria

de investigação. In A. Estrela et al. (Org.), A escola e o mundo do trabalho. Atas do XVII

Colóquio da AFIRSE. Lisboa: Universidade de Lisboa (CD-Rom).

SERGIOVANNI, T. (2004). O mundo da liderança. Porto: Edições Asa.

BOLÍVAR, A. (2003). Como melhorar as escolas – Estratégias e dinâmicas das Políticas

Educativas. Porto: Edições ASA.