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7/25/2019 Ler Capitulo 2

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Eurico Costa Ferreira

O Uso dos Audiovisuais como

Recurso Didctico

Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Porto 2010

Dissertao de Mestrado em Ensino de Histria e Geografia

3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio


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Eurico Costa Ferreira

Faculdade de Letras da Universidade do Porto

O Uso dos Audiovisuais como Recurso Didctico

Orientadores:Doutor Lus Marques Alves

Doutora Maria Felisbela Martins

Dissertao de Mestrado em Ensino em Histria e Geografia 3Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio

2009/2010


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Resumo

Tendo em conta que a sociedade actual se rege por uma cultura tecnolgica e

audiovisual, o aproveitamento dos meios audiovisuais para serem usados como recursos

didcticos nas escolas tem uma dupla funo. Permite por um lado enquadrar o sistema deensino nas exigncias da nova sociedade, e por outro, criar um ambiente mais prximo do

quotidiano dos alunos, tornando a sala de aula num local com uma ambiente mais motivador.

No geral, este estudo apresenta os aspectos metodolgicos da investigao e os

aspectos tericos da temtica, o uso dos audiovisuais como recurso didctico. ainda feito

um retrato dos sujeitos da investigao e a metodologia utilizada na mesma.

Aps a anlise dos resultados so apresentadas concluses retiradas com este estudo.

Palavras-Chave:Sociedade de Informao; Tecnologias de Informao e Comunicao; Meios

Audiovisuais; Recursos Didcticos.

Abstract

Given that today's society is ruled by a culture and audiovisual technology, the use of

media as a teaching resource in schools has a dual function. Lets first frame the education

system in the requirements of the new society, and second, to create an environment closer to

the daily lives of students, making the classroom a place with a more motivating environment.

Overall, this study presents the methodological aspects of research and theoretical

aspects of the theme, the use of audiovisual and teaching resource . It's even done a portrait

of the subjects and the methodology used in it.

After analyzing the results are presented with conclusions drawn from this study.

Keywords: Information Society, Information Technology and Communication; Audiovisual;

Teaching Materials.


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Agradecimentos

Para a maioria dos leitores, os agradecimentos deve ser a parte do

trabalho mais fcil de ser executada, visto no exigir grandes conhecimentos

cientficos ou capacidade de investigao.Pois para mim esta uma das partes do trabalho mais difceis de ser

elaborada. Em primeiro lugar porque mexe com sentimentos e em segundo

lugar, porque os agradecimentos excluem muitas pessoas, que por mais

simples que tenha sido o seu gesto, me permitiram concluir este trabalho

com sucesso.

Por tudo isto que acabo de referir, e com um pedido de desculpas a

todas as pessoas que me ajudaram a atingir mais uma etapa na minha vida

mas que aqui no sero referenciadas, quero agradecer ao meu Pai, Me e

Irmo, no s pelo apoio neste trabalho mas, sobretudo aos meus pais, por

me terem guiado e ajudado a ser o homem que sou hoje.

Quero agradecer tambm a minha namorada por ser uma mulher

fantstica que esteve sempre ao meu lado, mesmo em perodos em que a

vida foi menos simptica para connosco.

Ainda dentro das pessoas a quem quero agradecer, encontram-se os

meus alunos que me acompanharam neste difcil e exigente ano lectivo e que

colaboraram com tudo o que podiam, para que este trabalho pudesse ser

executado.

Por fim, o meu muito obrigado s duas orientadoras de estgio ( Dra.

Conceio Abreu e Dra. Alcina Ramos) por todos os sacrifcios pessoais que muitas

vezes fizeram para que pudssemos dar o nosso melhor, e por terem sido

umas pessoas que me ajudaram e apoiaram em tudo. Por fim, e no menos

importante, quero ainda agradecer aos meus dois orientadores de mestrado

que se demonstraram sempre disponveis para qualquer solicitao da

minha parte.

A todos o meu muito obrigado.


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ndice

Introduo.................................................................................................................... 6

Enquadramento metodolgico ..................................................................................... 8

Captulo I ................................................................................................................... 121.1. Sociedade de Informao .................................................................................... 13

1.2. Exigncias do mercado de trabalho .................................................................... 15

1.3. O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino ..................... 16

Captulo II ................................................................................................................. 20

2.1. O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao como Recurso Didctico

................................................................................................................................ 21

2.2. Os Recursos Audiovisuais Como Recurso Didctico .......................................... 22

Captulo III ................................................................................................................ 29

3.1. Percursos Metodolgicos ..................................................................................... 30

Captulo IV ................................................................................................................ 35

4.1. Os sujeitos de Pesquisa ...................................................................................... 36

4.2. Filme Utilizado ................................................................................................... 36

4.3. Questionrios ...................................................................................................... 38

4.4. Breve Enquadramento Histrico Sobre o Tema em Estudo .............................. 41

4.5. Anlise aos Questionrios .................................................................................. 43Captulo V .................................................................................................................. 54

5.1. Os sujeitos de Pesquisa ...................................................................................... 55

5.2. O Documentrio Utilizado .................................................................................. 56

5.3. Descrio da Aula de Geografia ......................................................................... 57

5.4. Resultados Obtidos Com a Observao .............................................................. 59

Captulo VI ................................................................................................................ 65

6.1. Concluses .......................................................................................................... 66

Captulo VII ............................................................................................................... 71

7.1. Bibliografia ......................................................................................................... 72

7.2. Cibergrafia .......................................................................................................... 73

Anexos Tabela de Tratamento de Dados

................................................................. 74


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Introduo

Durante o estgio profissional realizado na Escola Secundaria Ins de

Castro em Vila Nova de Gaia, tomei contacto com alguns dados que

instigaram a minha reflexo.Um dos factos que me despertou mais interesse quando comecei a

formao de professor na Faculdade de Letras da Universidade do Porto, era

a problemtica em torno do jogo didctico e dos recursos audiovisuais. A

problemtica dizia respeito, importncia do jogo didctico e dos recursos

audiovisuais, usados como recurso didctico na sala de aula, mais

concretamente nas disciplinas que lecciono, Geografia e Histria.

Como o estgio profissional bastante exigente em diversos aspectos,

decidi cingir-me, para a tese de mestrado, por fazer um estudo sobre se os

recursos audiovisuais e se estes seriam um bom recurso para serem usados e

explorados na sala de aula pelo professor.

Pormenorizando o que acabo de referir, quero esclarecer que o

conceito de recurso audiovisual bastante abrangente, pois hoje em dia

existem mltiplos audiovisuais, como o cinema, o filme, a serie televisiva, o

documentrio, entre tantos outros. De todos os recursos audiovisuais hoje

disponveis, optei por fazer um estudo sobre a utilizao do cinema na

disciplina de Histria, e do documentrio na disciplina de Geografia,

baseando-me sobretudo na classificao do autor Moran, esmiuada no

primeiro captulo deste trabalho. Com este estudo, pretendi perceber se os

audiovisuais, nomeadamente o cinema e o documentrio, so recursos

facilitadores do desenvolvimento no processo ensino aprendizagem. Por

outro lado, quando proponho um estudo para tentar perceber at que ponto

os recursos audiovisuais so um bom recurso para ser usado na sala de aula,

tenho conscincia que o recurso por si s de nada vale, e que os resultados

obtidos com a sua utilizao didctica, podem ser influenciados quer pela

escolha do documentrio, quer pela sua adequao temtica abordada,

quer pela explorao que o professor far do mesmo.


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Ou seja, este trabalho foi realizado, tendo a perfeita conscincia de

que os resultados obtidos com este estudo poderiam ser muito variados,

mediante os mltiplos factores j demonstrados no pargrafo anterior.

Este estudo foi dividido em sete captulos. No primeiro e segundocaptulos, foi realizada uma abordagem, essencialmente terica, onde

expliquei a importncia das tecnologias de informao e comunicao

vulgarmente denominadas por TICs no ensino, seguindo-se uma abordagem

ao uso dos recursos audiovisuais na sala de aula como recurso didctico.

No terceiro, quarto, e quinto captulos deste trabalho apresentei os

dados do estudo prtico recolhidos por mim nas disciplinas de Histria e de

Geografia assim como os percursos metodolgicos usados em ambas asdisciplinas. Ainda englobado neste captulo, apresentei o tratamento dos

dados obtidos com o estudo, assim como breves reflexes sobre o tratamento

dos mesmos. Realo que o percurso metodolgico usado na disciplina de

Histria foi diferente do percurso metodolgico usado na disciplina de

Geografia, apesar dos objectivos finais pretendidos com o estudo serem os

mesmos.

Finalmente nos ltimos captulos deste trabalho, o sexto e o stimo,apresentei as concluses retiradas com o estudo, e tambm a bibliografia

consultada para a realizao deste trabalho.

Fao ainda uma chamada de ateno, relativamente bibliografia

consultada. Esta ser esmagadoramente na lngua portuguesa, isto no quer

dizer que a bibliografia toda de autores portugueses, sendo a maioria da

bibliografia consultada, traduzida para a nossa lngua materna de alguns

dos maiores especialistas em cincias da educao.


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Enquadramento metodolgico

As tecnologias de informao e comunicao (TICs), representam um

importante elemento de mudana social e cultural, constituindo a trave

mestra de um novo tipo de sociedade a sociedade de informao e doconhecimento. O controlo e a automatizao de mquinas, ferramentas e

processos e a comunicao, nomeadamente a transmisso e circulao da

informao, esto, a cada dia que passa, mais presentes em todos os

domnios da actividade social, nas empresas, nos servios pblicos, nas

actividades culturais e, at, nas casas de cada um de ns.

O sistema educativo no se deve abstrair da sociedade em que est

inserida, mas acompanh-la, formando alunos enquanto futuros cidadospara uma melhor integrao numa sociedade de informao. Para responder

a este desafio, fundamental que o sistema de ensino no se afaste das

TICs, mas que as incorpore no processo de ensino/aprendizagem.

O leque do uso das TICs no processo de ensino/aprendizagem

bastante alargado. Os alunos podem us-las para realizar pesquisas, para

elaborar trabalhos dos mais diversos tipos e para comunicar uns com os

outros e com outros membros da comunidade. O professor, para alm dos

usos j referidos, pode igualmente utilizar as TICs como mais um recurso

didctico a ser explorado na sala de aula, tendo hoje um catlogo bastante

alargado de possibilidades. Ao faz-lo, deixa de ser apenas aquele que

ensina, para passar a ser, sobretudo, aquele que promove a aprendizagem.

O que pretendo com este trabalho, perceber se o uso de uma das

TICs, neste caso os recursos audiovisuais, so facilitadores do

desenvolvimento no processo ensino/aprendizagem. Na disciplina de

Histria, o estudo foi dividido em duas fases, e foi realizado com uma turma

de 8 ano, turma essa na qual realizei o meu estgio profissional, englobado

no mestrado em ensino de Histria e Geografia. A turma na qual realizei o

estudo, uma turma composta por vinte e seis alunos, com idades

compreendidas entre os doze e os quinze anos de idade. Esta turma

caracteriza-se por ser trabalhadora, empenhada, sem problemas


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disciplinares graves, e sobretudo possuidora de uma ampla cultura geral,

facto talvez explicvel, por ser uma turma proveniente de um meio scio-

econmico bastante favorecido1.

A primeira fase do estudo consistiu na entrega de um questionrio emque os alunos tinham uma srie de questes sobre o tema a sociedade

industrial do sculo XIX, antes dessa temtica ter sido abordada nas aulas.

Ou seja, o que pretendia com este questionrio era apurar os conhecimentos

prvios e as ideias tcitas que os estudantes tinham sobre os mais diversos

assuntos, desde as condies de vida e profissionais dos operrios do sculo

XIX, at aos motivos que levaram ao surgimento dos primeiros sinais de

descontentamento por parte dos operrios, passando pelas condies scio-econmicas da burguesia do sculo XIX.

Feito o apuramento destes dados, foi exibido um filme seleccionado

para responder a todas estas questes. A escolha recaiu sobre o filme

adaptado de um livro, O Germinal, um drama de 1993 realizado por

Claude Berri, e que conta no elenco com actores como, Gerard Depardieu,

Jean-Pierre Bison ou Jean-Roger Milo.

Neste filme francs, podemos assistir ao processo de gestao ematurao de movimentos grevistas e de uma atitude mais ofensiva por

parte dos trabalhadores das minas de carvo do sculo XIX na Frana em

relao explorao dos seus patres. Neste perodo alguns pases passaram

a integrar o selecto conjunto de naes industrializadas ao lado da pioneira

Inglaterra, entre os quais a Frana, palco das aces descritas no romance e

representadas no filme.

Devido longa extenso temporal do filme, ao limite temporal pararealizao do estudo, e a algumas cenas demasiado violentas do filme decidi,

atravs do programa informtico MovieMaker, cortar as partes que

considerei mais violentas para serem exibidas a crianas com uma mdia de

idades a rondar os 13 anos, fazendo com que a durao do filme passasse dos

170 minutos originais, para cerca de 90 minutos.

1Dados fornecidos pela directora de turma do 8 A, atravs das fichas biogrficas dos alunos.


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A segunda fase do estudo, consistiu na entrega de um segundo

questionrio aos alunos, com questes muito semelhantes ao questionrio da

primeira fase, para assim apurar os conhecimentos adquiridos pelos alunos

com o visionamento, ao longo de quatro aulas, do filme O Germinal.O objectivo do estudo nesta disciplina, era o de analisar as respostas

dos alunos aos dois questionrios, e perceber quais os conhecimentos

adquiridos com o visionamento do filme O Germinal.

Na disciplina de Geografia, o percurso metodolgico aplicado foi

diferente do percurso metodolgico aplicado na disciplina de Histria.

Apesar do objectivo global do estudo ser o mesmo em ambas as disciplinas,

em Geografia pretendi perceber se o visionamento, de um excerto de umdocumentrio produzido pela National Geographic com cerca de 7 minutos

de durao para introduzir um novo tema, iria despertar o interesse e a

curiosidade dos alunos para o tema explorado ao longo da aula atravs de

uma actividade executada em grupo. Toda a aula foi planificada tendo como

situao educativa agregadora, a prpria National Geographic, e para

instigar a pesquisa por parte dos estudantes.

A situao educativa agregadora tem como funo, tal como o nomeindica, agregar toda uma unidade temtica, tentando motivar os alunos

durante o nmero de aulas englobadas nessa mesma unidade temtica.

Neste caso a situao educativa escolhida, foi a de fazer com que os alunos

interpretassem o papel de jornalistas ao servio da National Geographic. Os

estudantes iriam interpretar o papel de jornalistas da National Geographic,

e partiriam pelo mundo com a misso de construrem artigos jornalsticos

que seriam publicados em cartazes, para posteriormente serem expostos naEscola Secundaria Ins de Castro.

O tema em estudo foram os diferentes biomas que constituem a zona

climtica quente, tendo o documentrio servido como uma introduo da

temtica. Dada uma panormica aos alunos do tema em estudo, e tentando

com que os estudantes sentissem o que ser um jornalista da National

Geographic, os discentes executaram um trabalho em grupo, onde teriam de


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encarnar o papel de reprteres da National Geographic, para construrem

cartazes sobre as principais caractersticas dos diferentes biomas da zona

climtica quente. Ou seja, a National Geographic esteve sempre presente

como pano de fundo durante a abordagem da temtica.O estudo na disciplina de Geografia baseou-se na observao directa

dos estudantes, mais concretamente da turma do 7C, turma com a qual fiz o

meu estgio profissional e que esteve inserida num projecto experimental do

ministrio da educao denominado de TURMA MAIS. Esta turma era

constituda por dezasseis alunos, oito do sexo masculino e oito do sexo

feminino, com idades compreendidas entre os onze e os treze anos. uma

turma bastante simtrica relativamente ao seu comportamento dentro dasala de aula. Apesar de no ter tido problemas disciplinares graves,

constituda na sua grande maioria, por alunos pouco trabalhadores, pouco

empenhados, e que demonstram pouco interesse pelas temticas em estudo,

havendo poucas excepes regra. Esta turma apresenta um

comportamento dentro da sala de aula, completamente oposto ao

comportamento da outra turma de Histria que participou no estudo.

Como j foi referido, o percurso metodolgico utilizado na disciplinade Geografia, foi baseada na observao directa da orientadora cooperante

de Geografia (orientadora de estagio, e professora h mais de 30 anos), da

professora estagiria, e da minha prpria observao, ao longo de uma aula

de 90 minutos.

Apesar do estudo realizado ter um objectivo comum, utilizei percursos

metodolgicos dspares entre as duas disciplinas envolvidas no estudo, para

assim perceber se o uso dos recursos audiovisuais, so facilitadores dodesenvolvimento no processo ensino/aprendizagem.


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Captulo I

Sociedade de Informao e os Novos

Desafios para o Sistema Educativo


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1.1. Sociedade de Informao

A educao est a atravessar um perodo de esperanas e incertezas.

Isso pode ser observado claramente, na aproximao entre educao e as

tecnologias da informao e comunicao (TICs), ou como lhe prefere chamarTedesco (2004, 17) as novas tecnologias de informao e comunicao

(NTICs). Em torno deste assunto, existe hoje um verdadeiro fervilhar de

conceitos e iniciativas, de polticas e prticas, de associaes e organismos,

de artigos e livros. As esperanas misturam-se com as frustraes, as iluses

com as realidades. Os governos medem o seu grau de sintonia com a

sociedade da informao baseando-se no nmero de escolas com ligao

internet, e no nmero de computadores por aluno.Os especialistas avaliam e criticam, os professores tm de se adaptar

s exigncias at ontem desconhecidas, e os empresrios oferecem produtos,

servios, marcas, experiencias e iluses num mercado educacional cada vez

mais amplo.

Antes de avanar neste trabalho achei por bem fazer um breve

enquadramento histrico sobre o acesso da populao informao e ao

conhecimento, e uma distino entre conhecimento e informao, apesar da

interligao entre estes dois conceitos. Por um lado, o conhecimento implica

informao (embora v para alm dela) e, por outro, a informao a que hoje

temos acesso, to grande que preciso seleccionar a informao que

achamos pertinente para o nosso conhecimento.

Esta facilidade na obteno da informao dos nossos dias, contrasta

com a dificuldade no acesso informao, que sempre houve ao longo da

histria, pois a informao sempre foi escassa e de difcil acesso. At

inveno da imprensa no sculo XV por Gutenberg, a informao

encontrava-se sobretudo em textos, que s eram acessveis a uma

pequenssima minoria da populao. A inveno da imprensa e a

possibilidade de mais rapidamente se poderem reproduzir livros, levou a

uma consequente baixa do preo dos mesmos, permitindo assim, o acesso

informao por pessoas que at ento no tinham acesso aos mesmos. Mas,


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apesar desta revoluo, at ao comeo do sculo XIX os nveis de

analfabetismo ainda eram extraordinariamente elevados no mundo inteiro.

Hoje, o acesso informao completamente distinto: ela cada vez

mais abundante e fcil de obter. Os meios de difuso de informao hoje emdia so imensos. A internet, a televiso, o rdio, os jornais, as revistas, so

alguns dos meios de difuso da informao existentes hoje em dia. O

problema desta inundao da informao para a educao na actualidade

no onde procurar a informao, mas como oferecer o acesso informao

sem excluir ningum e, ao mesmo tempo, aprender e ensinar a selecciona-la,

avalia-la, interpreta-la, classifica-la e usa-la.

Algo similar colocado em relao ao conhecimento, elemento centraldo capital produzido pela escola. At h pouco tempo atrs, a funo de

inculcar conhecimentos era favorecida pelo facto de a plataforma global do

conhecimento e as bases do conhecimento disciplinar serem relativamente

reduzidas e estveis, o que facilitava o trabalho da escola. Hoje, em

contrapartida, o conhecimento aumenta e muda com grande velocidade.

Segundo Tedesco (2004, 25), as revistas cientficas passam de 10 mil

em 1900 a mais de 100 mil na actualidade. No caso da Matemtica, porexemplo, publicam-se anualmente perto de 200 mil novos teoremas. E as

publicaes de Histria em somente duas dcadas (1960 a 1980) so mais

numerosas do que toda a produo historiogrfica anterior que data do

sculo IV. Eis alguns dos exemplos da evoluo do conhecimento ao longo

dos anos.

Nestas condies Gardner, citado por Tedesco (2004, 26) diz,

Tudo isto apresenta srios desafios para o sistema educacional e

escola em particular. O que ensinar? Ser que as competncias gerais e

especficas de cada disciplina respondem a este novo desafio? Como

o individuo ou agente inteligente, capaz de examinar esses coros de conhecimento e

de determinar o que vale a pena saber, ser altamente demandado. Ainda mais requerida

ser a pessoa que possa sintetizar esses campos do conhecimento que crescem

exponencialmente, de maneira que a informao crucial esteja disponvel para o cidado

comum e o formulador de polticas.


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organizar um currculo num mundo em permanente mudana? Estaro os

professores preparados para aplicarem o uso das TICs no ensino? Como dar

conta do facto de uma proporo crescente do conhecimento relevante ser

transdisciplinar? Enfim, quantas perguntas seriam possveis de se fazermais.

1.2. Exigncias do mercado de trabalho

Como pde ser verificado no decorrer deste trabalho, o enorme

desenvolvimento dos meios de comunicao ocorridos nos ltimos anos, veio

alterar o quotidiano da populao e suscitar novos desafios para o sistema

educacional. Como refere Marques (1998, 11), os desafios para o sistemaeducacional no esbarram somente na sociedade de informao, mas

tambm nas novas exigncias do mercado de trabalho.

Ao longo da histria, uma das funes intrnsecas da educao foi

sempre a de preparar as pessoas para as necessidades do mercado de

trabalho. Sendo assim, fcil de perceber que a educao enfrenta uma

acelerada mudana de contexto nesse mbito, desde o momento que, a

sociedade v o sector de servios se ter transformado no sector econmico

mais empregador com a necessidade de incorporar pessoas que tenham

adquirido novas destrezas e competncias tcnicas, profissionais e de

relaes interpessoais. Outra das exigncias do mercado de trabalho, o de

contar com pessoas que cada vez mais saibam ler e entender informao

tcnica, e o mesmo acontece com a exigncia de ter uma vasta literacia

digital, o que exige um nvel de escolarizao cada vez mais elevado,

alargando a distncia existente entre aqueles que tm pouca e muita

escolarizao. Para alm disso, agora as pessoas precisam de se formar para

um mercado de trabalho cada vez mais instvel, com uma rotatividade no

s entre postos de trabalho dentro de um mesmo sector, mas s vezes

tambm de tipo de ocupao e sector econmico. Com o que acabo de referir,

percebe-se que esto a ocorrer modificaes nas estruturas do emprego, ou

seja, na distribuio de ocupaes entre diferentes sectores de actividade.


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Para sintetizar o que acabo de expor, coloco um esquema de Bertrand

retirado do livro de Juan Carlos Tedesco (2004, 29) onde esto bem

exemplificadas as mudanas ocorridas no mercado de trabalho e as novas

exigncias sociedade actual.

Destrezas Tradicionais Novas Destrezas

1- Actividade estvel numa organizaorgida;

2- Trabalho directo sobre documentos;

3- Habilidade para receber e cumpririnstrues;

4- Trabalho individualizado;

5- Limitado horizonte de tempo e espao;

1- Adaptabilidade a novos produtostecnolgicos e mtodos de organizao;

2- Trabalho abstracto sobre um monitorusando cdigos e smbolos;

3- Autonomia e responsabilidade;

4- Trabalho em contacto constante comclientes e colegas;

5- Horizonte mais amplo de tempo e espao;

O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino

1.3. O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino

Ao longo deste trabalho, vimos a justificao do porqu de uma

educao em contexto escolar em que o uso das TICs seja uma necessidade.

Vamos agora perceber como possvel o uso de recursos didcticos baseados

nas tecnologias de informao e comunicao.

O processo ensino-aprendizagem em sala de aula exige cada vez mais

dedicao por parte do professor para que a temtica abordada seja tratada

de uma forma dinmica, eficiente e motivadora. Hoje o ensino em contexto

escolar no deve estar confinado apenas ao livro didctico, pois o uso

exclusivo do manual escolar no permite que o aluno compreenda de forma

clara as dinmicas que perpassam os diferentes contedos ministrados.

Frente a esta problemtica, existe a necessidade da utilizao de outros

recursos didcticos que auxiliem o ensino, com o intuito de dinamizar os

contedos abordados na sala de aula.

Quadro 1Esquema de Bertrand sobre o deslocamento das destrezas (adaptado).


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apresentando uma verdadeira excluso digital entre as pessoas e territrios

humanos, facto que comprovado quando analisamos o nmero de pessoas

com acesso internet nas maiores economias do mundo onde, em Maro de

2000, dos 304 milhes de utilizadores da internet, 45% estavam nos EstadosUnidos da Amrica e Canad, 22% na Europa e apenas 3,5% na Amrica

Latina e, 1,5% na frica e Mdio Oriente.

J no final de 2005, o nmero de pessoas com acesso internet

melhorou, mas os contrastes territoriais continuaram. Segundo uma

pesquisa da empresa eMarketer, no final de 2005, um bilio de pessoas no

mundo tinham acesso Internet e 25% delas operam atravs de banda larga

ou ligaes de alta velocidade. A empresa estimou ainda que, dessaspessoas, 845 milhes usam a internet de forma regular. Os Estados Unidos

ainda ocupam o primeiro lugar quanto aos utilizadores da rede, com 175

milhes. A Amrica Latina a regio com maior crescimento quanto ao

acesso banda larga, com 70% de aumento entre os utilizadores. Mas

possui, apenas, 70 milhes de pessoas com acesso internet.

A sia-Pacfico a regio com mais utilizadores (315 milhes) e com

mais acesso banda larga, com cerca de 40% dos lares a possuir ligao. AEuropa regista 233 milhes de utilizadores da rede e 55,2 milhes de lares

com banda larga. Em comparao, a China registou 111 milhes de

utilizadores e 34,1 milhes de lares com conexes de alta velocidade.

Mas para alm do acesso desigual s TICs, a tecnologia est em

constante evoluo. Por exemplo basta entrar numa sala de aulas de uma

escola portuguesa para percebemos qual a tecnologia que imperava nas

escolas at dcada passada, e a tecnologia que est agora a querer impor-se. Basta olhar para uma sala de aulas para percebemos que o retroprojector

com as respectivas transparncias, e os slides eram as TICs mais utilizadas,

e que hoje essas tecnologias tm vindo a ser substitudas pelo computador, a

internet, mas sobretudo o projector multimdia.

Feito este esclarecimento sobre a evoluo e uso das TICs nas escolas,

no h dvida que as tecnologias de informao e comunicao representam


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um importante elemento de mudana social e cultural, constituindo a trave-

mestra de um novo tipo de sociedade a sociedade da informao e do

conhecimento.

Posto isto, na continuao deste trabalho, identificarei as TICs queso hoje mais usadas nas salas de aula e como estas podem ser usadas como

recurso didctico na sala de aula, realando que estou a falar das salas de

aula dos pases desenvolvidos, e das tecnologias de informao e

comunicao hoje existentes.


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Captulo II

O Uso das Tecnologias de Informao e

Comunicao Como Recurso Didctico


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2.1. O Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao como Recurso

Didctico

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) devem ser

utilizadas na prtica pedaggica do dia-a-dia na generalidade dasdisciplinas. Elas podem servir para a produo de materiais, bem como de

suporte realizao de apresentaes (tanto de professores como de alunos).

Podem, alm disso, servir para a realizao de estudos e pesquisas, como

meio de comunicao entre professor/aluno e entre os prprios alunos.

Vamos ver de seguida como utilizar as TICs como recurso didctico.

Uma das TICs mais populares e mais usadas nos dias de hoje a

internet. A utilizao da internet, como meio de informao e comunicao,

acarretou uma verdadeira revoluo em termos de tratamento e

processamento de todo o tipo de informao, oferecendo materiais diversos

como som, imagens animadas e estticas, texto, para alm de muitas outras

possibilidades.

Outra das TICs possvel de ser usada, so os produtos multimdia. Os

produtos multimdia segundo Fusari citado por Monteiro (2008, 6), referem-

se apresentao ou recuperao de informaes que se faz, com o auxlio do

computador, de maneira multissensorial, intuitiva e integrada. Os produtos

da resultantes caracterizam-se como um produto resultante de um conjunto

de saberes e habilidades tcnicas que, por meio de computadores, processa

vrios modos de integrao entre as formas e contedos de diversos outros

recursos multimdia com vista comunicao humana interactiva com tal

conjunto articulado.

Os produtos multimdia tm vindo a impor-se na medida em que o

utilizador identifica a possibilidade de interaco com informaes

representadas por recursos multimdia que no so tradicionalmente

interactivos (fotografias, vdeos, musica, voz gravada, etc.), que, quando

associados ao computador, tornam-se interactivas.

Ainda atravs do uso do computador, outras TICs podem ser

utilizadas, como por exemplo, a utilizao de imagens satlite (Google Maps,


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Google Earth), mapas temticos, fotografias areas, software didctico,

entre muitas outras possibilidades.

Outro exemplo do uso das TICs so os recursos audiovisuais. Os

recursos audiovisuais, j so utilizados h bastante tempo, antes mesmo dasua digitalizao, quando a integrao de sons (voz humana, e fundos

musicais, por exemplo) e fotografias (slides) permitiam a criao dos

primeiros audiovisuais. Anos mais tarde, a televiso veio facilitar o uso

desta TIC. Ela permitiu de forma mais fcil, integrar sons e imagens em

pleno movimento de forma muito dinmica e, a popularizao do vdeo

cassete e hoje do DVD, completou o ciclo. Ligada utilizao da televiso

enquanto aparelho, ou do computador, aparece a utilizao no ensino dofilme, srie televisiva ou documentrio. Estes recursos tm vindo a ganhar

importncia, quer pela sua riqueza didctica, quer pela cada vez maior

perfeio e cuidado na sua produo. Para alm disso, estes recursos

proporcionam esforos amplos de reflexo e estabelecem a noo de espao,

tratando de maneira intuitiva temas entrelaados no espao e no tempo. A

sua importncia didctica no maior nem menor em relao a outros

recursos, mas considero que tem como vantagem a aproximao queempresta ao trabalho do professor, pois apresenta uma caracterstica

prpria: a imagem em movimento, a qual vai aproximar-se da realidade do

aluno.

Dei algum nfase aos recursos audiovisuais, pois no estudo que irei

realizar, pretendo perceber se os recursos audiovisuais so um bom recurso

didctico para ser utilizado na sala de aula. Neste estudo, de entre os vrios

recursos audiovisuais hoje disponveis, utilizarei o documentrio e o cinemapara levar a cabo este trabalho.

2.2. Os Recursos Audiovisuais Como Recurso Didctico

Durante o decorrer deste trabalho, podemos perceber que a sociedade

est em constante mutao, vivendo hoje num perodo a que vrios autores

chamam de sociedade de informao. De seguida vimos que uma das


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transformaes surgidas nessa sociedade, foram as novas exigncias do

mercado de trabalho e como o sistema de ensino est a adaptar-se para dar

resposta a estas novas exigncias, nomeadamente com o uso das TICs como

recurso didctico. Agora na continuao do trabalho, darei enfoque a umadas TICs, ou seja, os recursos audiovisuais, para tentar perceber se este

recurso um bom recurso didctico para ser usado pelo professor na sala de

aula.

Os recursos audiovisuais (cinema, serie televisiva, documentrio)

esto umbilicalmente ligados televiso e a um contexto de lazer, de

entretenimento, que passa de forma mais ou menos explcita para a sala de

aula. Cinema, serie televisiva, documentrio, na cabea dos alunos, significadescanso e no aula, o que modifica a postura, as expectativas em relao

ao seu uso. O professor pode aproveitar essa expectativa positiva para atrair

o aluno para a temtica que ir ser abordada na aula, fornecendo um factor

acrescido de motivao.

Os recursos audiovisuais partem do concreto, do visvel, do imediato,

do prximo. Mexem com o corpo, com a pele tocam-nos e tocamos os

outros, esto ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do Zoom, do somenvolvente. Nos recursos audiovisuais, sentimos, experimentamos, temos

sensaes sobre o outro, sobre o mundo, sobre ns mesmos.

Os recursos audiovisuais exploram tambm o ver, o visualizar, o ter

diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes

espaciais (prximo - distante, alto - baixo, direita esquerda, grande

pequeno, equilbrio desequilbrio). Desenvolvem um ver com mltiplos

recortes da realidade atravs dos planos, e muitos ritmos visuais: imagensestticas e dinmicas, cmara fixa ou em movimento, uma ou vrias

cmaras, personagens quietas ou em movimento, imagens ao vivo, gravadas

ou criadas no computador. Um ver que est situado no presente, mas que o

interliga no linearmente com o passado e com o futuro. O ver est, na

maior parte das vezes a reforar o que foi dito, o que foi narrado, a histria

que foi contada.


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A msica e os efeitos sonoros servem, como evocao, lembrana (de

situaes passadas), de associaes a personagens do presente, e de criao

de expectativas antecipando reaces e informaes. Os meios audiovisuais

so tambm escrita. Os textos, as legendas, as citaes aparecem cada vezmais nos ecrs, principalmente nas tradues e nas entrevistas a

estrangeiros.

Os meios audiovisuais so sensoriais, visuais, linguagem falada,

linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem sobrepostas,

interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Atingem-nos por

todos os sentidos e de todas as maneiras. Meios audiovisuais seduzem-nos,

informam, entretm, projectam noutras realidades (no imaginrio), noutrostempos e espaos.

Os meios audiovisuais podem ser explorados de vrias formas. Em

pequenas doses (compacto), organizado em forma de mosaico (rpidas

snteses de cada assunto), com apresentao variada, entre muitas outras

formas de explorao como poderemos ver a seguir.

Segundo o autor Moran (1995, 30), os recursos audiovisuais podem ser

utilizados na sala de aula das seguintes formas:

Audiovisual como motivao Um recurso audiovisual pode servir

para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a

motivao para novos temas. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos

alunos para aprofundarem o assunto do recurso audiovisual e da

temtica;

Audiovisual como ilustrao O recurso audiovisual muitas vezes

ajuda a mostrar a temtica abordada, a compor cenrios

desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um documentrio que

exemplifique como viviam os romanos na poca de Julio Cesar, ajuda

a situar os alunos no tempo histrico. Em Geografia um documentrio


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sobre a vida selvagem em frica, por exemplo. Traz para a aula

realidades distantes da maioria dos alunos;

Audiovisual como simulao O recurso audiovisual pode simularexperincias de qumica que seriam perigosas num laboratrio de

uma escola, ou que exigiria muito tempo e recursos. Um documentrio

pode mostrar o crescimento acelerado de uma planta da semente at

maturidade em poucos segundos;

Audiovisual como contexto de ensino O audiovisual pode mostrar

determinado assunto, de forma directa ou indirecta. De forma directa,quando informa sobre um tema especifico orientando a sua

interpretao. De forma indirecta, quando mostra um tema,

permitindo abordagens mltiplas, interdisciplinares;

Audiovisual como produoComo documentao, registo de eventos,

de aulas, de estudos do meio, de experiencias, de entrevistas,

depoimentos. Isto facilita o trabalho do professor e dos alunos. Paraalm disso podem ser os prprios alunos a produzirem o vdeo sobre a

temtica abordada. Normalmente os alunos adoram construir um

vdeo e a produo de um vdeo tem uma dimenso ldica. Ldica,

pela miniaturizao da cmara, que permite brincar com a realidade,

levar a cmara para qualquer lugar. Filmar uma das experincias

mais envolventes tanto para as crianas como para os adultos. Os

alunos podem ser incentivados a produzir dentro de uma determinada

temtica, ou dentro de um trabalho interdisciplinar.

Audiovisual integrando o processo de avaliao Dos alunos, do

professor, do processo;


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udiovisual espelho Vemo-nos no ecr e isso possibilita

compreender-nos, descobrir o nosso corpo, os nossos gestos, os nossos

tiques.

Uma ltima nota para dizer que o audiovisual como processo de

avaliao, no tem tradio de ser aplicado em Portugal, e o audiovisual

como espelho poucas vezes utilizado devido s complicaes burocrticas

que seriam necessrias para conseguir uma autorizao para que os alunos

pudessem ser filmados na sala de aula, apesar de na minha opinio, ser

bastante til em certos aspectos.

A reproduo do recurso audiovisual por si s no chega, sendonecessria uma boa explorao do mesmo por parte do professor. Como tal

Moran (1995, 32), identifica algumas das formas de explorao dos recursos

audiovisuais, que passo a identificar:

Analise em conjuntoO professor exibe as cenas mais importantes e

explora junto com os alunos, com base no que estes destacam ou

perguntam. uma conversa sobre o audiovisual, com o professorcomo moderador. O professor no deve ser o primeiro a dar a sua

opinio, principalmente em temticas controversas, nem monopolizar

a discusso, mas tampouco deve ficar em cima do muro. Deve

posicionar-se, depois dos alunos, trabalhando sempre dois planos: o

ideal e o real;

Analise globalizante Abordar os alunos depois da exibio, a

respeito destas quatro questes: 1 aspectos positivos do audiovisual. 2

aspectos negativos. 3 ideias principais; 4 o que os alunos mudariam

no recurso audiovisual. O professor e os alunos destacam as

coincidncias e as divergncias com o professor a fazer a sntese final;


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Leitura concentrada Escolher, depois da exibio do audiovisual,

uma ou duas cenas marcantes. Rev-las as vezes necessrias e

perguntar (oralmente ou por escrito): O que chama mais a ateno

(imagem/som/palavra)? O que dizem as cenas (significados)? Quais assuas consequncias e aplicaes?;

Anlise funcional Antes da exibio, escolher algumas funes ou

tarefas (desenvolvidas por vrios alunos): o narrador de cenas

(descrio sumario, pr um ou mais alunos): anotar as palavras-

chave; anotar as imagens mais significativas; caracterizao das

personagens; musica e efeitos; mudanas acontecidas no audiovisual(do comeo at o final). Depois da exibio, cada aluno fala e o

resultado divulgado. Com base nos resultados, o professor completa

com os alunos as informaes, relaciona os dados e questiona as

solues apresentadas;

Analise da linguagem 1 que historia contada (reconstruo da

historia). 2 como contada essa historia (o que lhe chamou a atenovisualmente; o que destacaria nos dilogos e na musica). 3 que ideias

passa claramente o programa (o que diz claramente esta historia; o

que conta, e representam os personagens; modelo de sociedade

apresentado). 4 ideologia do programa (mensagens no questionadas

pressupostos ou hipteses aceitos de antemo, sem discusso;

valores afirmados e negados pelo programa como so apresentados

a justia, o trabalho, o mundo; como cada participante julga esses

valores concordncias e discordncias nos sistemas de valores

envolvidos. A partir de onde cada um de ns julga a historia;

Completar o audiovisual 1 exibe-se um audiovisual at um

determinado ponto. 2 os alunos desenvolvem um final prprio e

justificam o porque da escolha. 3 exibe-se o final do audiovisual. 4


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comparam-se os finais propostos e o professor manifesta tambm a

sua opinio;

Modificar o audiovisualOs alunos procuram materiais audiovisuaissobre um determinado assunto. Modificam, adaptam, editam, narram,

sonorizam diferentemente. Criam um novo material adaptado sua

realidade, sua sensibilidade;

Videoproduo1 narrativa em vdeo sobre um determinado assunto.

2 pesquisa em jornais, revistas, inquritos a pessoas. 3 elaborao do

roteiro, gravao, edio, sonorizao. 4 exibio para a turma ouescola. 5 debate;

Video espelhoA cmara regista pessoas ou grupos e depois observa-

se o resultado com comentrios de cada um sobre o seu desempenho e

sobre o dos outros. O professor olha para o seu desempenho, comenta

e ouve os comentrios dos outros;

Videodramatizao Representar situaes importantes do

audiovisual assistido e discuti-las comparativamente. Usar a

representao, teatro, como meio de expresso do que o audiovisual

mostrou, adaptando-o realidade dos alunos.

Comparar verses procurar ver os pontos de convergncia e

divergncia de narrativas, verses, adaptaes de uma mesma obra

para o texto escrito, para cinema.


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Captulo III

Metodologia Aplicada


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3.1. Percursos Metodolgicos

O olhar sobre o mundo transformou-se. S recentemente passamos a

olhar para o exterior da Terra no mesmo momento em que outros seres

humanos se encontravam fora da atmosfera terrestre.At hoje, apenas algumas dezenas de pessoas puderam ver o planeta

Terra a partir de um local longnquo no espao e com os seus prprios olhos.

Esse olhar generalizou-se, atravs do cinema, do filme, do documentrio,

entre vrios outros meios audiovisuais. Vista do espao, o nosso planeta

apresenta a cor azul, passamos a poder chamar-lhe planeta azul2. O ser

humano ganhou conscincia da cor do seu planeta. Vimos, com os nossos

olhos, parte do que os astronautas viram.Atravs de imagens, percebemos que a Terra um pequeno ponto a

flutuar no espao. Um ponto superpovoado de gente, de problemas, de

poluio, mas tambm da vitalidade criativa dos que a habitam.

Os ltimos dois sculos permitiram ao ser humano ver de um modo

mais sistemtico e concreto, para fora da Terra e olhar tambm do exterior

para a prpria Terra, de fora para dentro. Foram as pessoas, foram as

tcnicas, foram os aperfeioamentos na imagem e no som, foram os avanos

nos computadores e na digitalizao que criaram as condies para que tal

acontecesse.

Segundo Abrantes, (1992, 11), os recursos audiovisuais permitem-nos

ter uma experincia impossvel para quase todos os seres humanos:

transportam-nos para outra galxia e voltamos, mantendo-nos

simultaneamente imveis.

Como tentei demonstrar ao longo deste trabalho, hoje vivemos numa

sociedade de informao. Esta sociedade, e as suas novas exigncias fazem

com que o sistema educativo se tenha de adaptar sociedade no qual est

inserida, e preparar os alunos enquanto futuros cidados, para uma

2Expresso usada pelocosmonautasovitico Yuri Gargarine, primeiro homem a viajar pelo espao a12

de Abril de1961 a bordo da naveVostok I,para descrever o planeta Terra.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cosmonautahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sovi%C3%A9ticohttp://pt.wikipedia.org/wiki/12_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/12_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/1961http://pt.wikipedia.org/wiki/Vostok_Ihttp://pt.wikipedia.org/wiki/Vostok_Ihttp://pt.wikipedia.org/wiki/1961http://pt.wikipedia.org/wiki/12_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/12_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sovi%C3%A9ticohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Cosmonauta


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A segunda fase do estudo consistiu na entrega de um segundo

questionrio com questes muito semelhantes ao questionrio da primeira

fase depois dos alunos assistirem ao filme O Germinal. Este filme faz uma

abordagem do tema em estudo e por isso a escolha deste filme para arealizao deste trabalho. Numa analise superficial s questes do segundo

questionrio, pude verificar que a qualidade das respostas dos alunos

melhoraram bastante, assim como uma enorme reduo das respostas em

branco.

Devido s limitaes da instituio escolar, pessoais e devido ao filme

ter uma durao de perto de 90 minutos, mesmo depois de eu ter retirado do

filme algumas das cenas que considerei demasiado violentas para crianascom uma faixa etria a rondar os treze anos, o filme foi exibido ao longo de

quatro aulas, nas aulas de Formao Cvica. As aulas de Formao Cvica,

eram leccionadas pela orientadora cooperante de Histria por esta ser

directora de turma da turma na qual realizei o estudo, que gentilmente me

cedeu as quatro aulas de 45 minutos cada, para que eu pudesse realizar este

estudo.

Este filme, segundo a classificao do autor Moran, foi utilizado comoilustrao, pois este recurso audiovisual acompanhou todo o tema a

civilizao industrial do sculo XIX, abordado nas aulas de Histria, que

decorriam no mesmo dia das aulas de Formao Cvica, mas da parte da

manh.

Segundo o autor Moran, os recursos audiovisuais podem ser utilizados

na sala de aula como recurso didctico de diversas formas j vistas no

decorrer deste trabalho. Na disciplina de Histria, o filme foi usado comoilustrao, pois este filme ajudou a mostrar a temtica abordada nas aulas

de Histria, e a compor cenrios desconhecidos dos alunos.

Na disciplina de Geografia, o percurso metodolgico aplicado foi

diferente da aplicada na disciplina de Histria, pois o que pretendia com o

estudo, era perceber se o visionamento do excerto do documentrio da

National Geographic, tinha despertado o interesse e a curiosidade dos


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alunos para o tema: Os diferentes biomas que constituem a zona climtica

quente.

Para isso contei com a colaborao da orientadora cooperante de

Geografia e da professora estagiria que acederam observar directamente asreaces e comentrios dos alunos durante toda a aula e perceber se o

documentrio da National Geographic despertou curiosidade e interesse dos

estudantes para o estudo do tema que se prolongou pela restante aula com

uma actividade de grupo, tendo sempre como pano de fundo a National

Geographic. Para alm da colaborao da professora estagiria e da

orientadora cooperante, faz tambm parte dos resultados a minha prpria

observao.Devido s limitaes da instituio escolar, pessoais e dificuldade

em arranjar um recurso audiovisual o mais possvel contextualizado no

tema em estudo e englobado na situao educativa agregadora, este estudo

foi realizado apenas numa aula de 90 minutos.

Para estar o mais contextualizado possvel na situao educativa

agregadora escolhida por mim para acompanhar toda a unidade temtica

em estudo, optei por seleccionar para este trabalho um documentrioproduzido pela National Geographic, onde foi possvel observar dois dos

biomas que fazem parte da zona climtica quente. Na impossibilidade de

exibir o documentrio completo, por este ter uma durao de

aproximadamente 50 minutos e a aula ter uma durao de 90 minutos e

pela funo que o enxerto do documentrio iria desempenhar, decidi cortar

algumas das cenas que considerei menos interessantes para a temtica,

reduzindo o tempo do documentrio para cerca de 7 minutos. Estes 7minutos de documentrio foram exibidos no incio da aula com o intuito de

introduzir a temtica e de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos

para o tema estudado ao longo da aula.

Para que os resultados do estudo fossem o mais possveis rigorosos, a

observao levada a cabo pelos trs professores no se limitou s aos 7

minutos de exibio do documentrio e aos momentos seguintes a esse final,


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mas aos 90 minutos de durao da aula, para perceber qual a reaco dos

alunos ao visionamento do documentrio, e se o visionamento do

documentrio despertou a curiosidade e o interesse dos alunos para o estudo

do tema, onde os discentes tinham de encarnar o papel de reprteres daNational Geographic num trabalho de grupo.

Neste estudo feito na disciplina de Geografia, o excerto do

documentrio foi utilizado, de acordo com o autor Moran, como motivao.

Para o referido autor, um audiovisual pode ser utilizado de diversas formas

dentro da sala de aula, tendo este vdeo servido para introduzir um novo

assunto, com o intuito de despertar a curiosidade e o interesse dos

estudantes para um novo tema.Para facilitar a leitura e interpretao deste estudo por parte do

leitor, e porque os percursos metodolgicos usados em ambas as disciplinas

foram dspares, apesar de compartilharem do mesmo objectivo, decidi

separar o estudo realizado na disciplina de Histria, e o estudo realizado na

disciplina de Geografia, tendo optado durante o decorrer do trabalho por

comear pelo estudo realizado na disciplina e Histria, seguindo-se o estudo

elaborado na disciplina de Geografia.


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Captulo IV

Trabalho Emprico na Disciplina de Histria


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4.1. Os sujeitos de Pesquisa

Este estudo foi realizado com uma turma de 8 ano na disciplina de

Histria, turma com a qual realizei o meu estgio profissional englobado no

mestrado em ensino de Histria e Geografia. A turma era composta porvinte e seis alunos, dezassete deles do sexo feminino e nove do sexo

masculino, com uma faixa etria que variava dos doze aos quinze anos de

idade.

De um modo geral, esta turma tinha um bom comportamento, era

trabalhadora, participativa, empenhada, e bastante interessada nas

temticas abordadas. Era uma turma cujos encarregados de educao

demonstravam interesse e acompanhamento dos seus educandos.Ainda sobre esta turma, notou-se que a grande maioria dos alunos

possuidora de uma cultura geral bastante alargada, o que permitia ao

professor abordar as temticas de forma mais aprofundada, existindo alunos

que estudavam o tema antes deste ser abordado nas aulas.

Estas caractersticas reflectiam-se na avaliao dos alunos nos mais

diversos documentos avaliativos, obtendo resultados que podiam ser

considerados como bastante satisfatrios. Os bons resultados fizeram com

que esta turma fosse eleita a melhor turma da Escola Ins de Castro, no ano

lectivo 2008/2009, feito, que ao que tudo indica, tambm ser repetido no

presente ano lectivo de 2009/2010

4.2. Filme Utilizado

O filme escolhido para a realizao deste estudo, foi seleccionado

cuidadosamente de forma a enquadra-se numa das temticas abordadas

neste ano lectivo.

O filme seleccionado foi o Germinal. Este filme retrata o processo de

gestao e maturao dos movimentos grevistas e de uma atitude mais

ofensiva por parte dos trabalhadores das minas de carvo de sculo XIX na

Frana em relao explorao dos seus patres.


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Neste filme, o proletariado francs surge-nos como algum explorado,

esgotado, esfomeado, que trabalha em condies totalmente imprprias,

sujeito a acidentes que podiam ceifar-lhes a vida ou a originar mutilaes

dos mais variados membros.Inserido na escurido das minas de carvo, sujo, cumprindo jornadas

de trabalho de 14 a 16 horas dirias, recebendo salrios baixos e vendo toda

a famlia, incluindo crianas, seguirem-lhes os passos, pouco resta aos

trabalhadores seno a luta contra aqueles que os oprimem.

No filme, adaptado de uma obra literria de mile Zola, surgem-nos

menes a Karl Marx a Engels e tambm ao anarquismo.

Paralelamente histria dos trabalhadores, podemos aindaacompanhar a burguesia e o seu quotidiano, sendo possvel ver no filme as

festas pomposas, grandes refeies, luxuosas residncias e o total

alheamento em relao ao mundo que existe para alm dos seus portes.

O objectivo disto dar ao espectador o contraste existente entre estas

duas classes sociais. , pois, claramente um filme de interveno poltica e

de reivindicao social pelas evidncias apresentadas.

Este filme possui cenas que eu enquanto professor considerei ser deextrema violncia para crianas com uma mdia de idades de treze anos.

Este factor levou-me a retirar algumas das cenas que considerei mais

violentas, recorrendo para isso ao programa informtico MovieMaker.

Numa perspectiva mais aprofundada sobre o filme, posso referir que

este, foi adaptado ao cinema por Claude Berri em 1993. um filme com

perto de 170 minutos de durao e conta no seu elenco com actores

consagrados no mundo do cinema como, Gerar Depardieu, Jean-PierreBisson ou Jean-Roger Milo.

A histria do filme gira em torno de uma famlia, que se encontra nas

mencionadas condies de misria e penria listadas nos pargrafos

anteriores, sendo o chefe dessa famlia interpretado por Gerrd Deprdieu

(considerado um dos melhores actores franceses de todos os tempos, que


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tambm trabalhou noutros importantes filmes com contexto histrico como

"Danton - o processo da revoluo" e "1492 - A Conquista do Paraso").

As ms condies em que vivem obriga-o a tomar uma atitude e para

isso estimulado pela chegada de um novo operrio, que j possui vivnciaem termos de criao e divulgao de movimentos reivindicatrios. O

primeiro passo dessa dupla passa a ser, ento, criar condies de

sobrevivncia para que os trabalhadores consigam organizar uma greve e

aguenta-la o mais tempo possvel. Para isso, criam uma caixa de resistncia,

para a qual todos os operrios deveriam contribuir.

A diminuio dos salrios e a indiferena dos patres em relao

segurana e a sade dos trabalhadores aumenta ainda mais as tenses,girando todo o filme volta deste enredo.

4.3. Questionrios

Para levar a cabo este estudo sobre os recurso audiovisuais, recorri a

dois questionrios sobre o filme O Germinal, para perceber quais os

conhecimentos dos alunos antes e depois de assistirem ao filme. Esta

metodologia tinha em vista analisar e comparar as respostas dos alunos a

ambos os questionrios para perceber se houve ou no evoluo nas

respostas dadas, antes e depois dos alunos assistirem ao filme.

O questionrio da primeira fase, era composto por doze questes,

todas de resposta aberta. As respostas a este questionrio podem ser

agrupadas em cinco sub-grupos.

No primeiro sub-grupo foram colocadas quatro perguntas sobre as

condies de trabalho dos operrios. As questes dizem respeito ao salrio

mdio, s condies de trabalho, s doenas mais frequentes e por ltimo, s

horas de trabalho dos operrios mineiros do sculo XIX.

No segundo sub-grupo, as questes dizem respeito s condies de

vida dos operrios mineiros do sculo XIX. Neste segundo sub-grupo

surgem-nos trs questes onde se tenta saber quantos elementos fariam

parte do agregado familiar de um operrio mineiro, que alimentos fariam


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parte de um pequeno-almoo de um operrio, e por fim, qual a esperana

mdia de vida de um operrio mineiro no sculo XIX.

O terceiro sub-grupo diz respeito s condies de vida da outra classe

social presente no filme, a burguesia. Neste sub-grupo as questespretendem, avaliar os conhecimentos dos alunos sobre de onde provinham os

rendimentos da burguesia e que alimentos fariam parte de um almoo de

uma famlia da mesma classe social.

Um outro sub-grupo, o quarto, constitudo por duas questes que

avaliam o que os alunos sabem sobe os motivos que levaram aos primeiros

sinais de descontentamento dos operrios, e como reagiu a Burguesia a

esses sinais de algo no se encontrava bem.Por ltimo surge-nos uma questo isolada, que pretendia avaliar se os

alunos conseguiam identificar a principal fonte de energia utilizada na

primeira fase da revoluo industrial.

O questionrio usado na segunda fase do estudo muito semelhante

ao da primeira fase, at porque no estudo pretendia perceber a evoluo das

respostas dos alunos depois de assistirem ao filme O Germinal, filme esse,

que responde a todas estas questes.Todas as questes deste segundo questionrio, so idnticas s

perguntas do primeiro questionrio excepo da ltima questo. Na ltima

pergunta os alunos so questionados sobre se consideram que o filme O

Germinal foi importante para o estudo da temtica A sociedade industrial do

sculo XIX. Esta pergunta foi elaborada, visto o filme ter sido visionado nas

aulas de Formao Cvica, e a temtica A sociedade industrial do sculo

XIX, tambm ter sido trabalhada nas aulas de Histria com bastanteproximidade temporal. Para evitar influenciar os resultados finais do

estudo, foram elaborados questionrios com perguntas em que a maioria dos

contedos no foi abordado nas aulas, pelos menos de forma directa, apesar

da temtica em estudo ter sido a mesma.

Na pgina seguinte encontra-se um exemplo de um questionrio

utilizado por mim neste estudo.


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4.4. Breve Enquadramento Histrico Sobre o Tema em Estudo

Antes de avanar para a anlise os questionrios, e para melhor

enquadrar o leitor relativamente ao tema em estudo, decidi fazer uma breve

contextualizao histrica sobre a temtica em anlise.Nos finais do sculo XVII e XVIII, o mundo ocidental assistiu a

importantes mudanas. Inovaes tcnicas vieram alterar as formas de

produzir, at ento praticamente todas manufactureiras. A aplicao destas

novas invenes, sobretudo a mquina movida a vapor, na agricultura e o

seguimento de novas tcnicas agrcolas, fez aumentar de forma muito

significativa a produo agrcola, melhorando as condies de vida da

populao em geral. Estas melhorias nas condies de vida da populao,fomentada quer pelos avanos agrcolas, quer pelos progressos na higiene e

na medicina, levaram a uma diminuio acentuada da mortalidade, que

aliada a uma alta taxa de natalidade, levaram a um crescimento natural da

populao. O aumento da populao e a mecanizao da agricultura,

levaram a um excesso de mo-de-obra nos campos e a um crescimento

urbano nunca antes visto, fruto de um xodo rural.

Ao mesmo tempo que estes acontecimentos se sucediam, vrias

revolues liberais aconteciam espalhadas um pouco por todo o mundo,

revolues nascidas em ideais j defendidos sculos antes por correntes

culturais, como o Renascimento e mais tarde o Iluminismo.

O Renascimento nos sculos XV e XVI, iniciou uma revoluo na

mentalidade europeia marcada pela valorizao do indivduo e das suas

capacidades. O iluminismo, no sculo XVIII, trouxe novos ideais sobre a

organizao da sociedade e do poder e a valorizao de princpios como a

igualdade, a liberdade e a tolerncia. Estes ideais difundiram-se entre a

populao em vrios continentes, nos campos, mas sobretudo nas cidades,

que haviam crescido muito devido Revoluo Industrial. Alguns grupos da

populao comearam a lutar pela aplicao destes princpios: foi o perodo

das revolues liberais, com destaque para a revoluo americana e a

francesa.


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econmico e ramificando as implicaes do capitalismo industrial e

financeiro.

O mercado capitalista exps as industrias a uma concorrncia

constante, tendo esta competitividade gerado contrastes sociais entre aburguesia detentora das grandes fabricas e o operrio. Foi neste contexto

que surgiram os primeiros movimentos sindicais e as ideias socialistas.

sobre este perodo que assenta todo este estudo, sendo o recurso

utilizado filme O Germinal - uma das mltiplas fontes onde podem ser

constatadas essas alteraes.

4.5. Anlise aos QuestionriosComo j foi referido ao longo deste trabalho, a metodologia aplicada

no estudo foi a aplicao de dois questionrios com questes muito

semelhantes, antes de depois dos alunos de uma turma de 8 ano de

escolaridade assistirem ao filme O Germinal. A inteno, numa primeira

fase do estudo, era a de perceber quais os conhecimentos tcitos dos alunos

sobre a sociedade industrial do sculo XIX, para posteriormente, numa

segunda fase do estudo, analisar os conhecimentos adquiridos pelos mesmos

estudantes depois destes assistirem ao filme O Germinal.

Na primeira questo perguntado aos discentes qual a principal fonte

de energia utilizada na primeira fase da Revoluo Industrial. Tanto na

primeira fase como na segunda fase do estudo, todos os alunos responderam

que a principal fonte de energia era o carvo. A resposta est correcta, e isso

mesmo pode ser verificado no filme, visto o enredo do filme circular em torno

de operrios mineiros, trabalhadores numa mina de carvo. Para alm disso,

a aluso ao carvo como a mais importante fonte de energia da Revoluo

Industrial constante ao longo de todo o filme.

Num dos sub-grupos, de onde faziam parte as questes dois, trs, sete

e oito, pretendia-se avaliar os conhecimentos dos alunos relativamente s

condies de trabalho dos operrios mineiros do sculo XIX.


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responderam que as condies de trabalho eram ms, oito estudantes

disseram que as condies eram melhores do que na primeira fase da

Revoluo Industrial, e os restantes trs alunos, num total de vinte e cinco,

no responderam questo. As respostas que mais me intrigaram, foram asrespostas de oito dos alunos, que afirmaram que as condies de trabalho

dos operrios na segunda fase da Revoluo Industrial, tinham melhorado

relativamente primeira fase da mesma revoluo, resposta que est

totalmente errada.

Na segunda fase do estudo, os catorze alunos que tinham respondido

que as condies de trabalho eram ms, confirmaram a sua resposta, e os

restantes oito estudantes mudaram a sua opinio, pois na segunda fase doestudo, 100% dos alunos responderam que as condies de trabalho dos

operrios do sculo XIX eram bastante ms. Para alm disso, e como

aconteceu ao longo de todo este estudo, as respostas dos alunos na primeira

fase do estudo eram muito curtas e concisas, e na segunda fase, os

estudantes responderam as questes acrescentando caractersticas vistas no

filme e que enriqueceram as respostas.

Na questo nmero sete, os alunos so questionados sobre quais asdoenas mais frequentes num operrio mineiro do sculo XIX. Nesta questo

deu-se um fenmeno curioso. Na primeira fase do estudo, os alunos

identificaram os principais problemas de sade que afectavam toda a classe

operria do sculo XIX, tanto no sector primrio, como no sector secundrio.

Apesar das respostas de dezassete dos vinte e cinco alunos estarem

correctas, visto um operrio mineiro poder ser portados de qualquer uma

destas maleitas, no me identificaram as que afectavam principalmente osoperrios mineiros do sculo XIX. Para alm do que acabo de reportar, na

primeira fase do estudo, oito dos vinte e cinco alunos deixaram a resposta

em branco.

Na segunda fase do estudo, as respostas por parte dos alunos deixam

de ser to abrangentes. As respostas dos estudantes nesta segunda fase do

estudo, j mostram uma maior especificidade, relativamente s doenas que


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afectavam os operrios mineiros. Dos vinte e trs alunos que participaram

nesta segunda fase do estudo, dezanove identificaram os problemas

pulmonares como sendo a principal maleita que afectava os operrios

mineiros, e os restantes quatro estudantes referiam as doenas de pele. Nofilme a que os alunos assistiram, possvel identificar perfeitamente os

graves problemas pulmonares e as doenas de pele como sendo as principais

doenas que muitas vezes ceifavam a vida aos operrios. Quanto

percentagem de respostas em branco nesta segunda fase do estudo, ela de

0%, tendo todos os alunos presentes respondido questo.

Ainda para avaliar os conhecimentos dos alunos com o visionamento

do filme relativamente s condies de trabalho dos operrios mineiros, foicolocada no questionrio uma questo onde era perguntado quantas horas

dirias em mdia trabalhavam os mineiros do sculo XIX. Nesta questo,

tanto na primeira fase como na segunda fase do estudo, as respostas no so

muito divergentes. Em ambas as fases do estudo todos os estudantes

mostraram saber que um dia de jorna dos operrios tinha em mdia muitas

horas. A diferena entre ambas as fases do estudo, reside no facto de na

primeira fase ter obtido um leque bastante maior de respostas, e na segundafase os alunos terem-me estabelecido um intervalo horrio menor. Ou seja,

na primeira fase do estudo o intervalo horrio de um dia de trabalho ia em

mdia das 6 horas s 20 horas dirias, e na segunda fase do trabalho esse

intervalo foi reduzido com os alunos a responderam que em mdia os

trabalhadores trabalhavam de 11 horas a 20 horas dirias. Este intervalo

existente nas respostas dos alunos depois do visionamento do filme, surge

principalmente por dois motivos. O primeiro porque no filme o ordenado dosmineiros era calculado mediante o nmero de vagonetes de carvo

descarregadas, e quanto mais horas trabalhassem mais descarregavam, logo

mais recebiam. O segundo motivo, surge ao analisar as respostas do

questionrio da segunda fase. Nas respostas, percebe-se que raramente os

alunos responderam que os mineiros trabalhavam menos de 14 horas e mais

de 18 horas dirias, o que encurta em muito o intervalo, permitindo assim


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ficar com uma melhor noo da ideia com que os alunos ficaram ao

visionarem o filme O Germinal.

O segundo sub-grupo de questes, pretendia avaliar quais as

condies de vida dos operrios mineiros no sculo XIX. Deste grupo fazemparte trs questes.

Na questo onde se perguntava como seria constituda uma famlia de

um operrio mineiro, pelas respostas dos alunos ao questionrio, percebe-se

que os estudantes tinham a noo de que o agregado familiar de um operrio

do sculo XIX seria constituda por muitos elementos, pois as respostas

fazem aluso a isso, mas no me conseguem fornecer mais nenhum dado

complementar. A prova do que acabo de afirmar, so os 24% dos alunos queme responderam que uma famlia de um operrio mineiro deveria ser

constituda por muitas pessoas, no me dando mais nenhuma outra

informao que pudesse completar a resposta. Na segunda fase do estudo, os

alunos continuam a afirmar que um agregado familiar de um operrio

mineiro do sculo XIX, constitudo por inmeras pessoas, mas j me

conseguem descrever uma famlia completa. Nesta pergunta 100% dos

alunos responderam que uma famlia de um operrio mineiro eraconstituda pelos pais e por muitos filhos, conseguindo ainda completar a

resposta ao referirem que os operrios tinham muitos filhos pois eles eram

vistos como uma fonte de rendimento.

Na questo nmero cinco do questionrio, era perguntado que

alimentos fariam parte de um pequeno-almoo de um operrio mineiro do

sculo XIX. Mais uma vez, na primeira fase do estudo, os alunos

demonstraram ter alguns conhecimentos sobre o tema, pois as respostas quederam no esto muito longe das respostas correctas.

excepo de quatro alunos que optaram por deixar esta questo em

branco, todos os outros disseram que o po era o principal alimento num

pequeno-almoo de um operrio do sculo XIX. Ao analisar as respostas dos

alunos, posso concluir que os alunos sabem que o po a base do pequeno-

almoo dos operrios do sculo XIX, o que ignoram se o po era


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acompanhado e se fosse acompanhando, qual o alimento que o

acompanhava, visto ter obtido respostas em que os alunos sugerem que o

po acompanhado era acompanhado de leite, manteiga, caf ou cevada.

A grande diferena entre as respostas da primeira fase e as dasegunda fase do estudo, prende-se sobretudo com o facto dos alunos na

segunda fase do estudo conseguirem identificar quais os alimentos que

acompanhavam o po ao pequeno-almoo da maioria dos operrios do sculo

XIX. Outra concluso que posso retirar da anlise s respostas da segunda

fase dos estudantes, que em relao primeira fase, os alunos conseguem

caracterizar o po e os outros alimentos. Eles caracterizam o po com sendo

seco ou duro, e o caf como sendo uma espcie de caf ou gua, e a manteigacomo uma espcie de manteiga, querendo os alunos referirem-se ao

aproveitamento das borras do caf e a uma mistura de gorduras que no

filme os operrios mineiros chamavam de manteiga.

Na questo seis do questionrio, era perguntado aos alunos qual seria

a esperana mdia de vida de um operrio do sculo XIX.

Esta foi aquela questo em que menos notei uma evoluo positiva

por parte dos alunos entre a primeira fase e a segunda fase do estudo, talvezporque a informao no estava explicita no filme. Nas respostas da

primeira fase do estudo, trs alunos responderam que a esperana mdia de

vida dos operrios variava entre os 0 e os 20 anos de idade, dez estudantes

dizem que a esperana mdia de vida dos mineiros variava entre os 21 e os

40 anos de idade e sete referem que os operrios no sculo XIX faleciam

entre os 41 e os 60 anos de idade. Nesta questo, ainda surgem trs alunos

que, apesar de acharem que a esperana mdia de via de um operrio eracurta, no arriscaram a atribuir uma faixa etria.

Ao analisar as respostas dos alunos ao questionrio da segunda fase,

conclu que, em relao primeira fase do estudo, que os alunos no

demonstraram uma evoluo to acentuada como tinha vindo a acontecer

at esta pergunta com o visionamento do filme. A nica diferena que

consigo descortinar entre as respostas da primeira e da segunda fase do


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trabalho, que na segunda fase, todos os alunos responderam que a

esperana mdia de vida de um operrio mineiro situava-se entre os 21 e os

40 anos de idade, resposta que no corresponde ao que pode ser visto no

filme, onde indirectamente se percebe que a esperana mdia de vida de ummineiro ronda os 50 a 55 anos de idade.

No terceiro sub-grupo do questionrio, fazem parte duas perguntas,

onde se pretende avaliar o que os alunos sabem sobre as condies de vida

da outra classe social protagonista no filme, a burguesia.

A burguesia industrial e financeira, de forma muito simplificada,

comea a despertar nos sculos XVIII e XIX depois da revoluo americana e

francesa, no qual teve um papel fulcral. Estas revolues fizeram ruir as leise os privilgios da ordem feudal e absolutista, criando as condies

necessrias para a rpida expanso do comrcio. Para alm disso, as

revolues levaram a uma mudana de mentalidades, onde os princpios da

liberdade, da igualdade, e do livre comrcio levam a uma mudana de

paradigma em quase todo o mundo.

Com a mudana de paradigma, o poder e a influncia da burguesia

cresce, levando a que em todos os pases industrializados, a aristocraciafosse perdendo gradualmente o poder, passando a burguesia para o topo da

hierarquia social.

Tal como eu j esperava, as grandes diferenas nas respostas dos

alunos entre a primeira e a segunda fase do estudo, registaram-se nas

perguntas onde se pretendia avaliar os conhecimentos dos alunos

relativamente s condies de vida da burguesia, por isso, este breve

enquadramento histrico sobre esta classe social.Esta classe social, ao contrrio das classes mais desfavorecidas, no

desperta tanta ateno por parte dos alunos. Isto foi confirmado por mim

enquanto professor durante o estgio profissional. O interesse dos alunos

centra-se sobretudo nas condies de vida e de trabalho dos operrios. A

explicao para este fenmeno no a sei dar, apesar de estar convicto que

ter algo haver com a psicologia do ser humano. Por aquilo que fui


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Em relao primeira fase, as respostas dos alunos na segunda fase

do estudo evoluram bastante, fruto da informao dada ao longo de todo o

filme. Considero que a evoluo por parte dos estudantes foi bastante

positiva, at porque nas aulas de Histria, o tema da alimentao dasclasses sociais no abordada de forma directa.

Nesta segunda fase do trabalho, todos os alunos descreveram que de

um almoo de uma famlia burguesa, faziam parte alimentos como as frutas,

as carnes, o peixe e crustceos como o camaro e a lagosta. Mas mais

importante que esta descrio, a ideia com que os alunos ficaram,

acrescentando descrio dos produtos alimentares, informaes como os

pratos estarem enfeitados, e a ideia de fartura que havia na mesa de umafamlia burguesa.

O ltimo sub-grupo deste estudo, o quatro, diz respeito aos motivos

que levaram aos primeiros sinais de descontentamento por parte dos

operrios, e como reagiu a burguesia perante esses sinais de desagrado.

Deste sub-grupo faziam parte duas questes.

A primeira questo tenta saber junto dos alunos o que estes sabiam

sobre os motivos que levaram s primeiras revoltas dos operrios. Nestaquesto, a informao obtida com as respostas dos alunos, tanto na primeira

fase como na segunda fase do estudo, mostra que os alunos j tinham uma

percepo que as condies de trabalho e de vida em que os operrios viviam

no eram as mais favorveis, o por isso mesmo, obtive respostas muito

semelhantes na primeira e na segunda fase do estudo, com todos os alunos a

referirem as ms condies de trabalho e de vida dos operrios como os

motivos que levaram s primeiras revoltas dos operrios.A segunda questo deste sub-grupo, pretendia avaliar os alunos

quanto aos seus conhecimentos de como reagiram os burgueses aos

primeiros sinais de descontentamento da classe operria.

Na primeira fase do estudo, dezassete alunos referiram que os

burgueses reagiram mal, um dos estudantes disse que os burgueses

compreenderam a situao e ajudaram os operrios e os restantes oito


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alunos num total de vinte e cinco, deixaram a questo em branco. Para alm

destas respostas, os alunos nesta primeira fase, no me acrescentaram

qualquer outra informao adicional que pudesse enriquecer a resposta.

A segunda fase do estudo trouxe uma evoluo bastante positiva porparte dos alunos relativamente a esta questo. Os vinte e trs estudantes

que participaram na segunda fase do trabalho, referiram que a burguesia

reagiu mal, caracterizando essa reaco por parte da burguesia como

preocupante, no quiseram ouvir, no ligaram, consideraram os pedidos

inaceitveis, ou chamaram as foras policiais. Estas respostas, permitem-me

concluir que existiu uma evoluo bastante palpvel por parte dos alunos

relativamente a esta pergunta.Para melhor perceber os impactos que o visionamento do filme teve

para os alunos, inclu no segundo questionrio, uma questo onde era

perguntado se os alunos tinham considerado o visionamento do filme

importante para o estudo da temtica que tinha vindo a ser abordada nas

aulas, e porque.

Quando os alunos foram questionados se tinham considerado o

visionamento do filme importante para o estudo da temtica que tinha vindoa ser abordada nas aulas de Histria, todos os vinte e trs alunos que

participaram na segunda fase do estudo, responderam afirmativamente.

A justificao dos alunos, e depois de analisar cuidadosamente as

vinte e trs respostas, pode ser dividida em duas. Dezassete alunos

referiram que o visionamento do filme permitiu observar a realidade da

poca, e os restantes seis estudantes disseram que os ajudou a perceber o

tema mais facilmente.Durante a anlise e tratamento dos questionrios, decidi retirar as

expresses que os alunos mais usaram para fundamentar as respostas, e tal

como nas outras perguntas do questionrio, tambm aqui retirei as

expresses mais utilizadas pelos alunos nas suas respostas, o que me

permitiu ficar com uma ideia mais aprofundada das opinies dos estudantes.

Nesta questo surgem vrias vezes repetidas pelos alunos expresses como:

podemos entrar no assunto, mais fcil perceber a matria,ficamos


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Captulo V

Trabalho Emprico na Disciplina de

Geografia


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5.1. Os sujeitos de Pesquisa

Na disciplina de Geografia, o estudo foi realizado com uma turma de

7 Ano de escolaridade, turma com a qual realizei o meu estgio profissional,

inserido no mestrado de Histria e Geografia. A turma era constituda pordezasseis alunos, oito deles do sexo masculino e oito do sexo feminino, todos

com uma faixa etria que variava entre os onze e os treze anos de idade.

Ao contrrio da turma do 8 ano de Histria, esta turma era uma

turma pouco trabalhadora, pouco participativa e que demonstrava pouco

interesse pelas temticas abordadas. Era uma turma bastante faladora e

distrada, mas sem graves problemas em termos disciplinares.

Pela observao que fui fazendo desta turma ao longo do ano lectivo,

notei que os estudantes no eram possuidores de uma cultura geral

alargada, sendo por vezes complicado para o professor aprofundar os temas

em estudo. Notei ainda que era uma turma que no demonstrava hbitos de

trabalho em grupo, o que levou a alguma falta de organizao e

assertividade inicial por parte dos alunos neste tipo de actividade.

Estas caractersticas, reflectiram-se na avaliao dos alunos nos mais

diversos documentos avaliativos, cujos resultados podem ser considerados

como medianos, tanto na disciplina de Geografia como em todas as outras

disciplinas que fazem parte do currculo nacional do ensino bsico. Por

ltimo destaco que esta turma fez parte de um programa experimental do

ministrio da educao, o qual foi denominado de projectoTURMA MAIS3.

Neste projecto, os alunos vo rodando em diferentes turmas ao longo de todo

o ano lectivo, levando muitas vezes a uma grande instabilidade por parte

dos professores e alunos.

3O projecto Turma mais caracteriza-se por:Ser uma turma sem alunos fixos, em que os alunos de cada turma de origem no tm mais do que cinco / seissemanas de aulas na Turma Mais. Ao longo do ano lectivo todos os alunos passam pela Turma Mais, turma que nopoder ser formada por mais 20 alunos, para assim beneficiar de um apoio mais individualizado, dadas ascaractersticas algo comuns do grupo de que faz parte, sem ver sobrecarregado o seu horrio semanal.Cada grupo especfico de alunos, durante o tempo que integra a Turma Mais, continua a trabalhar os contedosprogramticos que a sua turma de origem estava a desenvolver. Os alunos participam neste projecto por conviteendereado pelo Director de Turma ao Encarregado de Educao.


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jornalistas da National Geographic, seleccionei um documentrio da mesma

instituio com cerca de 7 minutos de durao sobre o tema em estudo. No

excerto do documentrio, era possvel observar dois dos biomas que fazem

parte da zona climtica quente e o poder que os diferentes elementosclimticos tm sobre eles.

Terminado o visionamento do documentrio, o professor fez uma

breve explorao do mesmo, tentando com que os alunos interligassem dois

grficos termopluviomtricos aos dois biomas observados no documentrio e

que justificassem as suas respostas, tentando fazer com que os alunos

comeassem por perceber que o clima tem uma forte influncia sobre os

biomas. Para alm disso, e como a inteno era a de fazer com que os alunosse transformassem em verdadeiros jornalistas da National Geographic ,

durante a explorao do documentrio foram feitos apelos aos alunos com

perguntas como por exemplo se eles no gostariam de viajar e conhecer o

mundo, ou se no gostariam de serem eles os jornalistas a produzirem

aquele documentrio.

Como era a primeira vez que esta situao educativa iria surgir junto

dos alunos, e para fazer a ligao documentrio - situao educativa actividade

em grupo-, foi elaborada uma carta aos alunos, onde estavam presentes todos

os pormenores relativos National Geographic (logtipo, carimbo,

assinatura do director da National geographic), pedindo a sua colaborao

como jornalistas da referida instituio para a construo de cartazes com os

diferentes biomas da zona climtica quente. Feito este apelo, e com a sala de

aula estruturada desde o inicio para o trabalho de grupo, foram distribudos

aos alunos envelopes em formato A4 vindo directamente da National

Geographic, com todos os matrias didcticos (imagens, planisfrios,

paisagens, grficos termopluviomtricos), necessrios construo do

cartaz. Para apoiar os jornalistas na sua tarefa, e visto a aula ser

projectada para tentar incentivar a pesquisa por parte dos alunos, foram

disponibilizados vrios livros e atlas para que cada redaco jornalstica


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ler capitulo 2

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