Isis Peixer

LUDICIDADE E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

NO ENSINO DE VOCABULARIO DA liNGUA INGLESA

Trabalho de Conclusao de Curso apresentado aoCurso de Letras da Faculdade de Ciencias HumanasLetras e Artes da Universidade Tuiuli do Parana comorequisito parcial para a obtencao do grau deUcenciatura

Orientadora Alcina Brasileiro Hall

CURITIBA2007

SUMARIO

1INTRODUcAo 10

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MULTIPLAS 12

21 INTELIGENCIA L6GICO-MATEMATICA 15

22 INTELIGENCIA lINGUISTICA OU VERBAL 16

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

24 INTELIGENCIA MUSICAL

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL

26 INTELIGENCIA NATURALlSTA

27 INTELIGENCIA INTERPESSOAL

28 INTELIGENCIA INTRAPESSOAL

18

18

19

20

21

21

3APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 U)DlCO COMO FACILITADOR

DESSA APRENDIZAGEM 23

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 23

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM 25

4 INTERVENcAo NA ESCOLA OBSERVADA 27

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS 28

42 APRESENTAltAO E DISCUssAo DOS RESULTADOS 34

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

5 CONSIDERACOES FINAlS

36

40

REFERENCIAS BIBlIOGRAFICAS 42

ANEXOS 44

LIST A DE GRAFICOs

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 36

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES 37

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO 37

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM 38

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO 38

RESUMO

Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes

Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa

1 INTROnllCAO

o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias

multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a

aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar

as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades

OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender

Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de

linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0

livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas

deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de

estimulacao das inteliaencias multiolas

T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a

aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro

em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de

transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_

Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do

vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de

listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz

aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern

sua memoria de longa durayao

o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina

por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos

desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar

enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e

interessada na construcao do conhecimento

II

Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos

para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a

sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de

aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de

que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as

habilidades_

Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico

para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao

pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas

e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna

descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua

importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a

ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser

aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que

desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de

lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de

dados_

Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem

acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como

faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas

em nossos sistema educacionaL

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

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Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

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Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

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HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

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Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

SUMARIO

1INTRODUcAo 10

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MULTIPLAS 12

21 INTELIGENCIA L6GICO-MATEMATICA 15

22 INTELIGENCIA lINGUISTICA OU VERBAL 16

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

24 INTELIGENCIA MUSICAL

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL

26 INTELIGENCIA NATURALlSTA

27 INTELIGENCIA INTERPESSOAL

28 INTELIGENCIA INTRAPESSOAL

18

18

19

20

21

21

3APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 U)DlCO COMO FACILITADOR

DESSA APRENDIZAGEM 23

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 23

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM 25

4 INTERVENcAo NA ESCOLA OBSERVADA 27

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS 28

42 APRESENTAltAO E DISCUssAo DOS RESULTADOS 34

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

5 CONSIDERACOES FINAlS

36

40

REFERENCIAS BIBlIOGRAFICAS 42

ANEXOS 44

LIST A DE GRAFICOs

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 36

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES 37

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO 37

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM 38

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO 38

RESUMO

Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes

Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa

1 INTROnllCAO

o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias

multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a

aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar

as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades

OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender

Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de

linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0

livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas

deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de

estimulacao das inteliaencias multiolas

T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a

aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro

em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de

transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_

Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do

vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de

listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz

aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern

sua memoria de longa durayao

o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina

por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos

desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar

enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e

interessada na construcao do conhecimento

II

Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos

para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a

sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de

aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de

que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as

habilidades_

Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico

para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao

pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas

e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna

descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua

importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a

ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser

aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que

desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de

lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de

dados_

Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem

acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como

faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas

em nossos sistema educacionaL

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

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Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

LIST A DE GRAFICOs

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 36

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES 37

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO 37

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM 38

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO 38

RESUMO

Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes

Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa

1 INTROnllCAO

o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias

multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a

aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar

as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades

OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender

Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de

linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0

livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas

deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de

estimulacao das inteliaencias multiolas

T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a

aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro

em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de

transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_

Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do

vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de

listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz

aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern

sua memoria de longa durayao

o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina

por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos

desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar

enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e

interessada na construcao do conhecimento

II

Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos

para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a

sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de

aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de

que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as

habilidades_

Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico

para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao

pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas

e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna

descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua

importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a

ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser

aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que

desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de

lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de

dados_

Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem

acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como

faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas

em nossos sistema educacionaL

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

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m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

RESUMO

Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes

Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa

1 INTROnllCAO

o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias

multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a

aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar

as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades

OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender

Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de

linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0

livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas

deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de

estimulacao das inteliaencias multiolas

T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a

aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro

em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de

transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_

Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do

vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de

listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz

aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern

sua memoria de longa durayao

o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina

por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos

desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar

enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e

interessada na construcao do conhecimento

II

Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos

para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a

sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de

aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de

que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as

habilidades_

Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico

para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao

pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas

e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna

descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua

importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a

ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser

aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que

desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de

lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de

dados_

Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem

acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como

faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas

em nossos sistema educacionaL

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

1 INTROnllCAO

o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias

multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a

aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar

as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades

OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender

Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de

linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0

livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas

deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de

estimulacao das inteliaencias multiolas

T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a

aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro

em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de

transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_

Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do

vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de

listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz

aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern

sua memoria de longa durayao

o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina

por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos

desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar

enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e

interessada na construcao do conhecimento

II

Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos

para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a

sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de

aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de

que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as

habilidades_

Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico

para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao

pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas

e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna

descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua

importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a

ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser

aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que

desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de

lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de

dados_

Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem

acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como

faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas

em nossos sistema educacionaL

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

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Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

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criana 2 ed Sao Paulo 1987

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Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

II

Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos

para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a

sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de

aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de

que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as

habilidades_

Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico

para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao

pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas

e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna

descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua

importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a

ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser

aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que

desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de

lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de

dados_

Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem

acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como

faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas

em nossos sistema educacionaL

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

12

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS

A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de

interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem

engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de

aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa

confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos

com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia

au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0

domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de

aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-

estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais

professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat

Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0

desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0

aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem

positivamente em rela~o a aprendizagem

Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas

que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais

lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem

algum problema sao menos persistentes

Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao

meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas

salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores

baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro

lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

13

voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois

impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao

Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado

ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do

local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es

incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados

a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre

professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das

cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de

materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de

proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa

Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas

escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores

resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma

pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante

que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com

a melhoria da qualidade de ensino

Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas

continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua

inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o

em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros

E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da

mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros

apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem

acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

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Medicas 1994

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

14

o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da

sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas

possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa

Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria

proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de

inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical

cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo

ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas

inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes

Naturatista

)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui

FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

15

Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da

Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos

urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua

inglesa

21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA

De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do

sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern

facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer

especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer

pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito

congestionado ou aguardando em uma fila

A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem

em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como

Pitagoras Newton e Bnstein

o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)

denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~

explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida

formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras

circunstanc)l$

o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

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valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

16

o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes

sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo

avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula

au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica

pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens

cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria

o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)

o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas

matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a

dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem

ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica

Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos

ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar

eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--

matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles

ao que jil estao acostumados

22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL

A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)

-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para

trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

17

o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto

todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia

A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu

estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma

criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de

expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em

ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais

Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p

61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel

importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem

para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a

capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau

mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria

a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e

associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da

linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da

aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da

inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o

Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em

atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar

materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito

importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua

em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras

habilidades como lisenning e speaking

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

18

Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra

atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm

de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma

significativa

23 INTELIGENCIA ESPACIAL

Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma

A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz

espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)

Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em

atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas

sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para

expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de

associa~o_

24 INTELIGENCIA MUSICAL

Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn

talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua

direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde

cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_

Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar

e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

19

Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para

sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais

interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares

favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda

a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor

podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho

enriquecedor e recompensador

Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as

alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar

com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a

montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0

eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar

padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos

(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades

Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as

levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula

tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_

25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl

Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au

plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de

objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com

expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande

habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

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Medicas 1994

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

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RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

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Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

20

o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de

lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que

motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches

teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas

para essa inteligencia

26INTELIGENCIA NATURALISTA

Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira

A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)

A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e

jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a

curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii

que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo

natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a

curiosidade invada a crian~

Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_

A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por

pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0

valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n

m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

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Medicas 1994

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

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RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

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Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

21

inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como

animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza

para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum

conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-

27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL

Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes

mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e

express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~

rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s

apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt

~CC(7~dddes de zentimeolos de outros

caricetll~ entre OLrpc

2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL

cinestcsfcas

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

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m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

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36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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Ii mals ou menosobom

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

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FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

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Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

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criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

22

Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa

sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no

inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao

E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a

todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante

tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade

para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de

lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina

da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de

metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao

muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a

recurso ludico

Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-

se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a

aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de

trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no

aprendizado

Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser

d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea

desle trab31ho

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip

f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle

o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~

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m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

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36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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Ii mals ou menosobom

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

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FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

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Medicas 1994

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

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criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

23

3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA

APRENDIZAGEM

31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era

oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna

constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina

o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em

neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que

A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem

Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em

aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a

~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it

aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle

sejam potencialmente significativos para seus alunos

Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete

aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da

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25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

0-N Q)

Cfm Esect 0U UC Q)0 UgtUQ) g E Iii

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

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SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

24

ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as

caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa

fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de

utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender

as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de

aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que

seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado

ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades

de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao

ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas

palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve

auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar

uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem

nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r

a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s

definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts

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25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

25

em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a

constru9ao de uma sociedade melhor

o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na

realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos

precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade

320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores

daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional

intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso

pedag6gico

Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a

capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em

urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes

sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn

estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de

fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_

No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode

confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se

da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de

uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano

RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer

ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

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muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

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43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

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Ii mals ou menosobom

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

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o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

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5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

26

o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es

da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)

De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e

HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como

instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os

jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do

respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de

responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal

As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento

e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas

promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de

aprendizagem (CHAGURI 2004)

Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa

utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos

Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para

a aprendizado

Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em

suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles

conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos

desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a

importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade

a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a

Itldico

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

0-N Q)

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

27

4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA

A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade

situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep

82320-120

Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha

problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua

participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares

Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das

avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola

educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes

coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto

Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par

expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas

transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da

econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da

cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em

massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es

socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para

formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas

Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento

do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0

trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e

permanencia na escola entre outros recursos

Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto

nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

0-N Q)

Cfm Esect 0U UC Q)0 UgtUQ) g E Iii

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

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36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

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o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

28

Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela

professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com

seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora

inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros

problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos

Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos

para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos

exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico

Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas

turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse

pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a

partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e

da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos

as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos

alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as

atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser

aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas

observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos

41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao

do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da

Universidade Tuiuti do Parana

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

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36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

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o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

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5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

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Ii mals ou menosobom

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

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Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

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36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

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o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

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Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

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uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

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o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

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RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

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Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

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Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

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mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

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Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

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36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

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GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

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o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

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levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

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38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

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Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

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tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS

Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a

professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi

6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas

atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as

mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina

muito pete contra rio

Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8

voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles

disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a

aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos

saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada

A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a

intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito

indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles

Mesmo assim optamos per aplica-Ia

Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo

ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia

mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades

como atimo

Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem

dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos

utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

3S

Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades

elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao

positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0

ensino da lingua inglesa~

Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do

(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias

inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem

em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn

~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

36

43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS

Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas

duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia

das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a

relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no

ensina de vocabuliuio de lingua inglesa

GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Como se sentiu aodesenvolver as atividades

Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos

loa vontade

o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade

com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0

desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos

menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES

Como foi 0 aproveitamento durante asatividades

37

L

E1ruim

Ii mals ou menosobom

oelimo

o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades

ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas

GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO

Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades

~III regular

IDbom

Dotima

o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das

atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades

levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

os conhecia

levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao

38

GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que

foram desenvolvidas

Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que

o nao

Ii mais au menos

Dsimo muito melhor

aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas

GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO

A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

39

Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis

if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade

Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado

nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle

mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

40

5 CONSIDERACOES FINAlS

o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a

recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua

inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as

propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em

consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de

forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado

o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias

multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8

tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas

Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula

muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a

possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia

para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de

saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades

interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta

sendo ministrado

E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado

em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas

o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer

serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da

constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo

Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes

das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

41

caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em

uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos

ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar

alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora

entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto

Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas

em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de

ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0

respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao

indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles

Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas

maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas

escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de

ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com

uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que

eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas

o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores

de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de

cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare

nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a

qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0

fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da

importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias

Petropolis Vozes 1999

ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre

Artmed 2001

WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word

Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994

FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem

significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em

10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em

hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007

GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes

Medicas 1994

GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas

Porto Alegre Artes Medicas 1994

HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de

Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004

PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976

PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino

de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em

Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30

Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School

Curitiba 2004

RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da

criana 2 ed Sao Paulo 1987

SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary

Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006

SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia

completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001

41

VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes

1989

WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop

learning strategies and stimulate conversation 2000

44

ANEXOS - PLANO DE AULA 1

I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ

~

~0tizlaquo

V)Cl

CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)

I I I JI

~~

~~

~

ANEXO 3

DI SHOULDERS

KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes

Knees and toesHead shoulders knees and toes

Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes

Knees and toes

C)

48

ANEX04

TO HAVE FUN

Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary

[RAll (he answers arc parts of [he body

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

ogtltwz~

I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

44

ANEXOS - PLANO DE AULA 1

I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ

~

~0tizlaquo

V)Cl

CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)

I I I JI

~~

~~

~

ANEXO 3

DI SHOULDERS

KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes

Knees and toesHead shoulders knees and toes

Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes

Knees and toes

C)

48

ANEX04

TO HAVE FUN

Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary

[RAll (he answers arc parts of [he body

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

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I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ

~

~0tizlaquo

V)Cl

CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)

I I I JI

~~

~~

~

ANEXO 3

DI SHOULDERS

KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes

Knees and toesHead shoulders knees and toes

Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes

Knees and toes

C)

48

ANEX04

TO HAVE FUN

Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary

[RAll (he answers arc parts of [he body

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

ogtltwz~

I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

~~

~~

~

ANEXO 3

DI SHOULDERS

KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes

Knees and toesHead shoulders knees and toes

Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes

Knees and toes

C)

48

ANEX04

TO HAVE FUN

Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary

[RAll (he answers arc parts of [he body

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

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I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

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~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

ANEXO 3

DI SHOULDERS

KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes

Knees and toesHead shoulders knees and toes

Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes

Knees and toes

C)

48

ANEX04

TO HAVE FUN

Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary

[RAll (he answers arc parts of [he body

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

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I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

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~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

48

ANEX04

TO HAVE FUN

Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary

[RAll (he answers arc parts of [he body

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

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I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

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~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

49

ANEXOS - PLANO DE AULA 2

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

ogtltwz~

I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

~oxwzlaquo

N

oxwZltt I

ogtltwz~

I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

N

oxwZltt I

ogtltwz~

I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

ogtltwz~

I-Z w gt-~ I -l W

I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0

a

-l I- Ew

~ ~ w0 J W l- V)

lY ) W ~lY

LL CJ Q) J 0I

I

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

53

ANEX04

CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE

CORRECTLY SENTENCE

I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS

2) DPRODUCE HONEY

3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM

4) DARE HUGEAND HEAVY

5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER

ONE

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

54

6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY

ARE USUALLY TRICKY

7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK

AND ALSO WALK VERY SLOWLY

8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB

9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY

GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM

to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN

AS FOOD

Pictures to be cutten

~will~+~Lg

Pictures to be cutten

~will~+~Lg