introdução metodos de ensino de educacao visual eurico jose cuinica

3Métodos de Ensino de Educação Visual

1. Introdução

Os pressupostos da escola do sec. XXI, assentam em métodos pedagógicos com a finalidade de

desenvolver nos alunos aptidões de carácter artístico. É pertinente que se ofereça aos alunos uma

formação de maneira a proporcionar a aprendizagem e conhecimentos com intuito destes terem

um papel interventivo na sociedade, tendo a escola a capacidade de criar ambientes de

aprendizagem estimulantes com e com um valor formativo e educativo.

Desta forma, com a utilização de métodos de ensino adequados, pode e deve facilitar a

aprendizagem de conteúdos programáticos na disciplina de Educação Visual. É o que se pretende

com este trabalho cujo objectivo é estudar os Métodos de Ensino desta disciplina com vista a

promover o sucesso educativo nos alunos.

A inclusão dos métodos de ensino na disciplina em causa, é de facto muito importante, tendo em

conta que o Ensino Tradicional enfatizava os métodos (expositivo, expressão

verbal/demonstração), cujo os mesmos não permitiam a participação do aluno no processo de

aprendizagem.

ROCHA (1995) enfatiza o “ ensinar”, para o “aprender”, através da experiencia e dos interesses

dos alunos, deixando o professor de ser o único detector da informação e um expositor da

matéria, devendo antes ser um membro da equipa, um organizador da informação, um orientador

de actividades de aprendizagem, levando o aluno a reflectir, fornecendo lhe informações sobre

métodos de pesquisa e analise de situações, no sentido de permitir ao aluno construir o seu

próprio conhecimento (ROCHA, (1999).

1.1. Objectivos

1.2. Objectivo geral

Estudar os Métodos do Ensino de Educação

1.3. Objectivos específicos

Promover o sucesso educativo nos alunos

Eurico José cuinica. Didáctica de Educação Visual. ESTEC-Quelimane.2ano. 2012


Proporcionar metodologias com a finalidade de desenvolver nos alunos aptidões de

carácter artístico

1.4. Metodologia

Segundo Hegenberg citado por MARCONI & LAKATOS (2000:44) “método é o caminho pelo

qual se chega a determinado resultado, ainda que esse caminho não tenha sido fixado de antemão

de modo reflectido e deliberado”. Seguindo a definição do autor os métodos usados para a

elaboração deste trabalho foram:

Consultas em fontes bibliográficas

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Pesquisas pela internet



2. Métodos de Ensino de Educação Visual

Métodos de ensino são as acções do professor pelas quais se organizam as actividades do ensino

e dos alunos para atingir objectivos do trabalho do docente em relação a um conteúdo específico.

Eles regulam a forma de interacção entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos,

cujo resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das

capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos LIBÂNEO (1990).

É de referir que falar dos métodos de ensino de Educação Visual é o mesmo que descrever os

diversos meios à disposição do professor para transmitir a matéria na sala de aulas para atingir

certos objectivos. É importante considerar a organização e utilização de técnicas de ensino, a

matéria abordada e o material pedagógico para a consecução destes objectivos. Vários factores

determinam a escolha de um método particular. Entre eles estão:

O assunto ensinado;

Os objectivos do professor;

A disponibilidade de materiais pedagógicos e recursos utilizados para a aprendizagem e

uma vontade e capacidade do professor para improvisar se necessário;

A avaliação e as actividades do Feedback;

A singularidade de cada aluno;

O tamanho da sala de aulas.

A escolha e a organização dos métodos de ensino devem corresponder à necessária unidade

objectivos-conteúdos-métodos e formas de organização do ensino e às condições concretas das

situações didácticas. Em primeiro lugar, os métodos de ensino dependem dos objectivos

imediatos da aula:

Introdução da matéria nova, explicação dos conceitos, desenvolvimento de habilidades,

consolidação de conhecimentos etc.



Em segundo lugar, a escolha e a organização dos métodos dependem dos objectivos

específicos e dos métodos particulares de cada disciplina e dos métodos da sua

assimilação. Há uma relação mútua entre os métodos gerais de ensino-comuns e

fundamentais a todas as disciplinas e os métodos específicos de cada disciplina. Não há

método único de ensino, mas uma variedade de métodos cuja escolha depende dos

conteúdos da disciplina, das situações didácticas específicas e das características

socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos.

Em terceiro lugar, a escolha de métodos implica o conhecimento das características dos

alunos quanto à capacidade de assimilação conforme a idade e nível desenvolvimento

mental e físico e quanto às suas características socioculturais e individuais.

O uso adequado e eficaz dos métodos de ensino visa assegurar, no processo de transmissão/

assimilação de conhecimentos e habilidades, a actualização das capacidades potenciais dos

alunos, de modo que adquiram e dominem métodos próprios de aprender.



2.1. Classificação dos Métodos de Ensino

No trabalho do docente, o professor selecciona e organiza vários métodos de ensino e vários

procedimentos didácticos, em função das características de cada matéria. Dentro da concepção

de ensino, os métodos são considerados em extrair a relação com os métodos de aprendizagem

(ou métodos de assimilação activa), ou seja; os métodos fazem parte do papel de direcção do

processo de ensino por parte do professor tendo em vista a aprendizagem dos alunos.

Neste sentido, o critério da classificação dos métodos de ensino resulta da relação existente entre

ensino e aprendizagem, concretizada pelas actividades do professor e aluno no processo de

aprendizagem. Estes métodos consistem na mediação escolar tendo em vista activar as forcas

mentais dos alunos para a assimilação da matéria LIBANEO (1990:150). Os métodos de Ensino

de Educação Visual classificam se em:

Método expositivo

Neste método, os conhecimentos, habilidades e tarefas, são apresentadas, explicadas ou

demonstradas pelo professor. A actividade do aluno é receptiva embora não necessariamente

passiva. O método expositivo é bastante utilizado em nossas escolas, apesar das críticas que lhe

são feitas, principalmente de não levar em conta o princípio da actividade do aluno.

Entre as formas de exposição, tendo em conta que a disciplina em causa (Educação Visual)

enfatiza a prática educativa, menciona a demonstração, ilustração e a exemplificação. Essas

formas, em geral, podem ser conjugadas, possibilitando o enriquecimento da aula expositiva.

A demonstração se destina a esclarecer e clarificar alguns aspectos do ensino, de forma

rápida e eficiente. Ela se dá seja através de explicações em um estudo do meio

(excursão), seja a explicação colectiva de um fenómeno por meio de um experimento

simples, uma projecção de slides. Exemplo: (o professor de Educação Visual ao falar



dos sistemas pictográficos, ele deve estar munido de exemplos concretos da matéria em

estudo para que o aluno assimile os conteúdos com facilidade, o aluno deve entrar em

contacto com a realidade pois essas são as exigências da disciplina). A demonstração

pode também ser usada para contextualizar uma experiencia que posteriormente será

reproduzida pelo aluno.

A Ilustração é uma forma de apresentação gráfica de factos e fenómenos da realidade,

por meio de fotos, gráficos, mapas, esquemas, vídeo arte, gravura, painéis etc., a partir

dos quais o professor enriquece a explicação da matéria. Aqui, como na demonstração é

importante que os alunos desenvolvam a capacidade de concentração e de observação.

A Exemplificação ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta,

principalmente nas classes iniciais. Quando o professor fala ou escreve uma palavra

para que os alunos observem e depois repitam.

Entretanto, sendo a aula expositiva um método muito difundido em nossas escolas, torna-se

necessário alterar sobre práticas didacticamente incorrectas tais como: conduzir os alunos a uma

aprendizagem mecânica, fazendo-os apenas memorizar e decorar factos, regras, definições sem

ter garantido uma sólida compreensão do assunto.

Método de elaboração conjunta

A elaboração conjunta é uma forma de interacção activa entre o professor e o aluno visando a

obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e a

consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos. Este método, aplica-se em vários

momentos do desenvolvimento da unidade temática, seja na fase inicial da introdução e

preparação do estudo do conteúdo, seja no decorrer da fase de organização e sistematização, seja

ainda na fase de fixação, consolidação e aplicação.



A forma mais típica do método de elaboração conjunta é a conversação didáctica. Às vezes

denomina se, também, aula dialogada. Não consiste meramente em respostas dos alunos às

perguntas do professor, numa conversa “fechada” em que os alunos pensem e falem o que o

professor já pensou e falou como uma aula de (catecismo)1. A conversação didáctica é “aberta” e

o resultado que dela decorre supõe a contribuição conjunta dos alunos e do professor.

A conversação didáctica atinge os seus objectivos quando os temas da matéria se tornam

activamente do pensamento dos alunos e meios de desenvolvimento das suas capacidades

mentais. A conversação tem um grande valor didáctico, pois desenvolve nos alunos habilidades

de expressar opiniões fundamentadas, e verbalizar as suas experiencias de discutir, argumentar e

refutar as opiniões dos outros.

Método de resolução dos problemas

Uma das formas acessíveis de proporcionar aos alunos que a prendam a assimilar é a utilização

de resolução de problemas como sendo metodologia de ensino.

“O método de resolução de problemas baseia-se na apresentação de situações abertas e

sugestivas que exijam dos alunos uma atitude activa ou esforços para buscar suas próprias

respostas, seu próprio conhecimento. O ensino baseado na solução de problemas pressupõe

promover nos alunos o domínio de procedimentos, assim como a utilização de conhecimentos

disponíveis, para dar resposta a situações variáveis e diferentes” (PAZO e ECHEVERRIA,

1988, p. 09).

1 Aulas de catecismo são aulas ministradas na igreja católica que se baseiam meramente em perguntas e respostas.



Sendo a Educação Visual uma área de saber que se situa no “interface” da comunicação e da

cultura dos indivíduos tornando-se necessária à organização de situações de aprendizagem,

formais e não formais, para a apreensão dos elementos disponíveis no Universo Visual.

O método de resolução de problemas, como metodologia para a Educação Visual, tem

propiciado a valorização de soluções utilitárias imediatas, negligenciando-se, por vezes, a

dimensão estética das propostas. Apesar da importância desta metodologia fundamentada em

diferentes momentos de decisão, pesquisa, experimentação e realização, destaca-se, neste

contexto, a actividade estética nas Artes Visuais como constitutiva do conhecimento do Universo

Visual, relacionando a percepção estética com a produção de objectos plásticos.

Os diferentes conteúdos a desenvolver na Educação Visual não pressupõe uma abordagem

sequencial daí que, o professore devem implementar dinâmicas pedagógicas de acordo com a

realidade da comunidade em que se inserem com o projecto educativo da escola e com as

características dos alunos.

Este método ajuda os alunos a desenvolver sua capacidade de aprender, habituando-os a

determinar por si próprias respostas às questões que os inquietam, sejam elas questões escolares,

ou da vida quotidiana ao invés de esperar uma resposta já pronta dada pelo professor ou pelo

livro, texto.

No que se refere ao ensinar a resolver problemas PAZO e ECHEVERRIA acrescentam que não é

suficiente “dotar os alunos de habilidades e estratégias eficazes”, mas faz-se necessário “criar

neles o hábito e atitude de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual deve ser

encontrada uma resposta” (PAZO e ECHEVERRIA, 1988, p. 14).



Porem não basta apenas ensinar a resolver problemas, mas incentivar que o aluno também

proponha situações/problema partindo da realidade que o cerca, que mereçam dedicação ao

estudo.

Para que uma determinada situação seja considerada problema, deverá implicar em um processo

de reflexão, de tomada de decisões quanto ao a caminho a ser utilizado para a sua resolução,

onde automatismos não permitam a sua solução automaticamente.

É importante a participação do aluno na determinação de situações/problema pois o que é

desconhecido para alguns pode ser resolvido muito rapidamente por outros. O problema deverá

ser uma situação diferente de que já se tenha trabalhado, mas que se utilize de técnicas e

estratégias já aprendidas para a sua solução.

Quando a pratica nos proporcionar a solução directa e eficaz para a resolução de um problema,

escolar ou pessoal, acabaremos aplicando essa solução rotineiramente, e a tarefa servira,

simplesmente, para exercitar, habilidades já adquiridas (PAZO e ECHEVERRIA, 1998, p. 17).

A resolução de problemas tem grande poder motivador para o aluno, pois envolve situações

novas e diferentes atitudes e conhecimentos. Quando o professor adopta esta metodologia, o seu

papel será de incentivador, facilitador, mediador das ideias apresentadas pelos alunos, de modo

que estas sejam produtivas, levando os alunos a passarem e a gerarem seus próprios

conhecimentos.

O professor deve criar um ambiente de cooperação, de busca, de exploração e descoberta

deixando claro que o mais importante é o processo e não o tempo gasto para resolvê-lo ou a

resposta final.



Dado um problema para ser resolvido em grupo ou individualmente, é importante que o

professor:

Permita a leitura e compreensão do mesmo;

Proporcionar a discussão entre os alunos para que todos entendam o que se busca no

problema;

Não responda directamente as perguntas feitas durante o trabalho e sim incentive-os

com novos questionamentos, ideias e dicas;

Após a determinação da solução pelos alunos, discuta os diferentes caminhos de

resolução, incentivado para soluções variadas-também discuta soluções erróneas;

Estimule a verificação.

DANTE (1988) sugere que sejam apresentadas diferentes estratégias para a resolução de

problemas de modo que o aluno possa diversificar a sua acção. São elas:

Tentativa e erro organizada;

Procurar padrões ou generalizações;

Resolver antes o problema mas simples;

Reduzir a unidade.

Sendo assim, o professor deve propor situações/problema que possibilitem a produção de

conhecimento, onde o aluno deve participar activamente compartilhando resultados, analisando

reflexões e respostas.



3. Conclusão

O objectivo principal deste estudo foi de debruçar a cerca dos métodos de ensino de Educação

Visual, tendo em conta que os métodos de ensino são indispensáveis no processo de

aprendizagem pois, é através dos mesmos que o professor organiza as actividades do ensino e

dos alunos para atingir objectivos do trabalho do docente em relação a um conteúdo específico.

Sendo a Educação Visual uma disciplina que enfatiza a prática, a destreza manual é importante

que o professor domine estes métodos porque são importantes para aprendizagem dos alunos.

É de referir também que estes métodos ajudam os alunos a desenvolver sua capacidade de

aprender, seja em conjunto assim como individualmente, é através destes métodos que o aluno

aprende a solucionar seus problemas quer na escola assim como na sociedade. A solução de

problemas pressupõe promover nos alunos o domínio de procedimentos, assim como a utilização

de conhecimentos disponíveis, para dar resposta a situações variáveis e diferentes. Dai que o

professor deve criar um ambiente de cooperação, de busca, de exploração e descoberta deixando

claro que o mais importante é o processo e não o tempo gasto para resolvê-lo ou a resposta final.



4. Bibliografia

DANTE, Luiz Roberto. Criatividade e resolução de problemas na prática educativa

Rio Claro: Instituto de Geociências e Ciências Exactas, Tese de Livre Docência, 1988.

LIBÂNEO, J.C. Didáctica, cortez editora. São Paulo, 1990 S/P.

MARCONI, M & LAKATOS, M. Técnicas de pesquisa. 2ª Ed. São Paulo, Atlas. 1990.

MOREIRA, M. A e MANSINI, E. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David

Ausubel. São Paulo: Morais, 1982.

PAZO e ECHEVERRIA, Aprendizagem significativa. In Penteado, W.M.A (org) Psicologia e

ensino. São Paulo: Pape livros, 1988.

PAZO e ECHEVERRIA, Resolução de problemas: observações a partir do Desempenho dos

alunos, 1998.

ROCHA.M, Educação em Arte: Conceitos e Fundamentos. Informar, 1999.


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