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Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE 2014

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Introdução de um Mecanismo Social para o Acompanhamento Formativo no E-learning

Ivanildo José de Melo Filho

IFPE – Campus Belo Jardim UFPE – Centro de Informática

Av. Sebastião Rodrigues da Costa, S/N Belo Jardim – PE – Brazil

+55-81-3411-3200 [email protected]

Rosângela Saraiva Carvalho

UFPE – Centro de Informática Av. Jornalista Anibal Fernandes, S/N -

Cidade Universitária Recife – PE – Brazil +55-81-2126-8430

[email protected]

Alex Sandro Gomes

UFPE – Centro de Informática Av. Jornalista Anibal Fernandes, S/N -

Cidade Universitária Recife – PE – Brazil +55-81-2126-8430 [email protected]

Rosangela Maria de Melo

IFPE – Campus Belo Jardim UFPE – Centro de Informática

Av. Sebastião Rodrigues da Costa, S/N Belo Jardim – PE – Brazil

55-81-3411-3200 [email protected]

Enio Luiz Costa Tavares

IF Sertão Pernambucano Campus Ouricuri

Estrada do Tamboril, S/N Ouricuri - PE - Brasil +55-87-8125-8473

[email protected]

ABSTRACT This article aims to present the conclusion of the study of literature and open space for reflection with the scientific community about the limitations and difficulties in the literature on Learning Management System (LMS) in relation to Personal Learning Environment (PLE). The present review confirms the existing limitations in the LMS, and signaling that the research on formative accompaniment the activities of learners in e-learning related this possible integration are nonexistent. The difficulties of integrating these educational contexts are presented and three (03) integration scenarios have been identified and are presented. From this scenario is presented a social mechanism for formative accompaniment in E-learning. Finally, two questions for discussion as the community that are part of the next phase of this research are presented.

RESUMO Este artigo tem como objetivo apresentar a conclusão do estudo da literatura e abrir o espaço para reflexão com a comunidade científica sobre as limitações e dificuldades existentes na literatura sobre Learning Management System (LMS) frente aos Personal Learning Environment (PLE). A revisão realizada confirma as limitações existentes nos LMS, além de sinalizar que as pesquisas relacionadas ao acompanhamento formativo das atividades dos aprendizes no e-learning orinundas desta possível integração são inexistentes. As dificuldades para integração desses contextos educacionais são apresentadas e 03 (três) cenários de integração foram identificados e são apresentados. A partir deste cenário é apresentado um mecanismo social para o acompanhamento formativo no E-learning. E, por fim, são apresentadas duas questões para discussão como a comunidade que fazem parte da

próxima fase desta investigação.

Descritor de Categorias e Assuntos K.3.1 [Computers and Education]: Computer Uses in Education – Collaborative Learning, Distance Learning. K.3.2 [Computers and Education]: Computer and Information Science Education – Information Systems Education.

Termos Gerais Design, Human Factors.

Palavras Chaves Social Mechanism, Formative Accompaniment, LMS, PLE.

1. INTRODUÇÃO Para [1] e [2] os processos de aprendizagem são elementos mutáveis e, portanto, estes vem mudando continuamente. Este fenômeno tem sido e pode estar sendo motivada pelas novas tendências no campo sociológico, tecnológico ou pedagógico.

O E-learning tem sido uma dessas evoluções, e atualmente é quase completamente assimilados nos ambientes institucionais. Muitas vantagens estão associadas ao E-learning [3], dentre elas, destacam-se: a flexibilidade, podendo ser utilizada convenientemente a qualquer hora e em a qualquer lugar, possui um custo efetivo baixo permitindo o fornecimento de treinamento em organizações, bem como, sua implementação no campo educacional, procura apresentar aos aprendizes o progresso de sua aprendizagem nas atividades realizadas, além de permitir que os mesmos aprendam em seu próprio ritmo, faz com que suas habilidades com uso do computador sejam aprimoradas, viabilizando a autonomia dos aprendizes de modo que estes possam facilmente fazer suas escolhas, atualizações e alterações personalizando assim, o seu ambiente de trabalho. Este modelo de aprendizagem tem contado com a tecnologia sem obter, em muitos casos, o benefício esperado, como se tem em outras áreas como no ensino tradicional.

Uma das mais representativas ferramentas no campo do E-learning são os LMS – Learning Management System [4]. De acordo com [5], os LMS são controlados e gerenciados por

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instituições de ensino, os mesmos podem ser encontrados em quase todas as instituições e, consequentemente, estudantes, tutores e professores fazem uso deles. Para [6] os LMS são ferramentas plenamente estabelecidas e devem permanecer no campo de aprendizagem. Isto sugere que, seja em qualquer modalidade de ensino, esta ferramenta se encontra completamente consolidada no âmbito educacional. Entretanto, para [7], apesar da sua larga aceitação destacam que os mesmos não tem alcançado as melhorias esperadas. Para [4] as razões fundamentais para este panorama estão relacionadas a: a) A aprendizagem deveria ser focada no aprendiz e não na instituição ou no curso [8]. b) Na necessidade de fornecer suporte aos aprendizes suporte à aprendizagem ao longo vida [9]. c) É essencial considerar a aprendizagem informal e o suporte as ferramentas 2.0 que promovem este modelo de aprendizado [10]. d) Os sistemas de aprendizagem devem ser capazes de evoluir com novas tecnologias [11].

Os LMS começaram a surgir há cerca de vinte anos, tendo em vista o uso generalizado da World Wide Web [12] Segundo os autores, as tecnologias que são adotadas pelos LMS possuem uma especificação padrão sejam elas comerciais ou não, a exemplo do WebCT e Blackborad, Moodle, REDU, LMS Amadeus e ATutor, entre outros. Seja qual for a perspectiva, basicamente todas apresentam funcionalidades similares e uma série e abordagens pedagógicas podem ser implementadas.

Esses ambientes possuem intrinsecamente a característica de fornecer uma série de benefícios aos estudantes e funcionários dentro de uma instituição. Para quem coordena um ambiente LMS, é permitido fornecer um conjunto de ferramentas que possibilitam a inserção de novos conteúdos, cortes de conteúdos em de cursos existentes para geração de novos cursos. O aluno passa a ser gerido de forma eficiente, além de fornecer um único ponto de integração com sistemas de registros do estudante.

Entretanto, os LMS são considerados uma tecnologia conservadora, isto se deve ao fato de que mesmos são idealizados para serem uma solução para um conjunto de problemas de ordem institucional. Sejam no gerenciamento dos aprendizes, seja no provimento de ferramentas ou entrega de conteúdos. Sob este ponto de vista, os LMS servem eficientemente as necessidades das instituições, por outro lado, de acordo com [12] eles são frequentemente mal adaptados às necessidades dos aprendizes.

É indispensável refletir, evidenciam [1];[4] que o E-learning não termina ou está confinado a um LMS. Existem uma infinidade de ferramentas que podem ser utilizadas para complementá-lo e melhorá-lo. Inclusive, de acordo com [13] novas aplicações decorrentes de web 2.0 devem ser levados em conta, como as aplicações de busca, aplicativos de notícias, aplicativos habilitados para localização, repositórios de conteúdo, fóruns, blogs, calendários, jogos online, mundos virtuais, entre outros.

Na tentativa de resolver estes problemas surgem os PLE. Estes espaços de aprendizagem são idealizados para serem capazes de satisfazer as novas necessidades, Entretanto é preciso considerar como integrar tendências formais, informais e não formais da aprendizagem. É afirmado por [4] que os PLE representam uma oportunidade para gestão, buscando maior eficácia no processo de aprendizagem.

Muitas soluções PLE nas mais diversas áreas têm sido concebidas para o apoio a aprendizagem. Entretanto, a grande maioria estão focadas em prover independência aos aprendizes, sem manter

nenhuma relação ao acompanhamento de suas atividades fora dos LMS.

Em sua pesquisa [14] apresenta as potencialidades associadas aos PLE e expõe que este tipo de tecnologia se trata de um fenômeno em crescimento, e vem atraindo o interesse no domínio do E-learning por sua característica multidimensional. Até 2006, a definição para o termo PLE permanecia indefinida, assegura [15]. O autor aponta que a concepção sobre o que deve constituir um PLE depende do ponto de vista que quem faz seu uso. Isto sugere que as prioridades para um PLE propõem-se em ser diferentes para um estudante do ensino superior, de nível técnico, para um coordenador de universidade, para um docente, para um trabalho específico, ou ainda para um indivíduo que procura um caminho alternativo de aprendizagem ao longo da sua vida.

O objetivo deste trabalho é apresentar a conclusão do estudo da literatura e abrir o espaço para reflexão sobre as limitações e dificuldades existentes na literatura sobre o papel Learning Management System (LMS) frente aos Personal Learning Environments (PLE). Os resultados permitem compreender a existência de uma lacuna entre estes contextos educacionais. Além disso, são discutidas e apresentadas às possibilidades de integração e a importância dessas no acompanhamento formativo dos aprendizes. Este cenário permitiu a concepção de um mecanismo social, que encontra-se em desenvolvimento, para o acompanhamento formativo dos aprendizes no E-learning.

Esta artigo encontra-se organizado da seguinte forma: a seção 2 descreve as limitações e traz as perspectivas de Integração entre os LMS e PLE. A seção 3 apresenta o mecanismo social para o acompanhamento formativo no E-learning e os estágios que o compõe. E, por se tratar de um trabalho em andamento, a seção 4 traz as perspectivas associadas ao tema que estão em desenvolvimento.

2. LMS e PLE: Limitações e Perspectivas de Integração

As limitações características os LMS vem sendo discutida desde 2001 quando [16] evidenciaram que arquiteturas baseadas em LMS não atende completamente às necessidades de aprendizagem dos alunos ao longo da vida, impedindo-os de gerir sua própria aprendizagem. Além disso, estas arquiteturas não se mostram adequadas em fornecer aos aprendizes a continuidade, mesmo que temporária, quando os mesmos encontram-se desconectados desses ambientes. Ainda sobre os LMS, [17] ainda reforça que os LMS são, principalmente, ferramentas para entregar e organizar o conteúdo “fabricado” pelo professor para um curso, posicionando os alunos em um papel passivo, como seguidores de módulos de um curso em um ritmo pré-determinado.

Entretanto, os LMS são considerados uma tecnologia conservadora, isto se deve ao fato de que mesmos são idealizados para ser uma solução para um conjunto de problemas de ordem institucional. Sejam no gerenciamento dos aprendizes, seja no provimento de ferramentas ou entrega de conteúdos. Sob este ponto de vista, os LMS servem eficientemente as necessidades das instituições, por outro lado, de acordo com [12] eles são frequentemente mal adaptados às necessidades dos aprendizes.

Esses ambientes possuem intrinsecamente a característica de fornecer uma gama de benefícios aos estudantes e funcionários dentro de uma instituição. Para quem administra um ambiente LMS, é permitido fornecer um conjunto de ferramentas que possibilitam a inserção de novos conteúdos, cortes de conteúdos em de cursos existentes para geração de novos cursos. O aprendiz


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passa a ser gerido de forma eficiente, além de fornecer um único ponto de integração com sistemas de registros do estudante.

Para [6] os LMS são ferramentas plenamente estabelecidas e devem permanecer no campo de aprendizagem. Isto quer dizer que, seja em qualquer modalidade de ensino, esta ferramenta se encontra completamente consolidada no âmbito educacional. Entretanto, apesar da sua larga aceitação, [7] destaca que os mesmos não em alcançado as melhorias esperadas.

Na tentativa de resolver as limitações intrínsecas dos LMS, surgem os PLE. Estes espaços de aprendizagem são idealizados para serem capazes de satisfazer as novas necessidades dos aprendizes. É afirmado por [4] que os PLE representam uma oportunidade para gestão, buscando maior eficácia no processo de aprendizagem dos envolvidos.

Para [1] a cada dia se torna essencial que o desenvolvimento da aprendizagem esteja associado às tendências relacionadas da web. Neste contexto, segundo os autores, 04 quatro tendências se fazem necessárias para este alinhamento:

• Mudanças na forma de interagir e socializar a aprendizagem;

• Acesso a ferramentas seja considerado todos os participantes, sejam eles nativos ou imigrantes digitais;

• Apoio às tendências educacionais, como a aprendizagem ao longo da vida ou a aprendizagem informal;

• A aprendizagem centrada no aluno.

As tecnologias individuais que incorporam o espírito dos PLE têm surgido nos últimos anos. Dentre elas, destacam-se: wikis, blogs, ferramentas de comunicação, aplicativos para smartphones e tablets, entre outras. Estas permitem e facilitam o compartilhamento de recursos através de redes sociais. Ou seja, nos PLE os aprendizes podem utilizar desde uma simples a um conjunto de ferramentas, estas podem ser customizadas para suas próprias necessidades e preferências em um único ambiente.

Em consonância com [7] e [8], os autores complementam que os PLE estão no caminho de quebrar dos muros institucionais, tornando-se essencial soluções para integrar os mundos institucionais e não institucionais, ou seja, o formal, não formal e na aprendizagem informal. Contudo, determinadas tarefas precisam ser feitas, isto devido a algumas dificuldades – apresentadas no Quadro 1 – permanecem presentes nesta relação.

Quadro 1. Relação das Difiuldades de Integração LMS e PLE [4].

Dificuldades Descrição

Interoperabilidade Os LMS possuem dificuldades para incluir padrões de interoperabilidade [6].

Integração de atividades

A integração das atividades de formação entre LMS e PLE não são adequadas, visto que os PLE são concebidos para representação, classificação e acompanhamento em outras plataformas [18].

Rastreabilidade

Dificuldade na rastreabilidade das atividades do usuário nos PLE e, portanto, gera problemas nas atividades consideradas no ambiente formal [19].

Execução de A dificuldade de estabelecer um único ponto de entrada entre os sistemas

single-sign-on envolvidos [20].

Segurança Dificuldades em garantir a segurança da informação devido ausência da interoperabilidade [21].

Diante da diversidade de recursos, soluções e dispositivos existentes, viabilizar a coexistência entre os PLE e LMS de modo a promover a sua integração tem se tornado um desafio continuo na comunidade científica. Para [5] trazer flexibilidade e extensibilidade para os LMS é crucial, isto porque fornece aos professores e aprendizes uma livre escolha de tecnologias e materiais educativos que desejam usar para seus cursos. Inclusive, de acordo com [4] existem várias iniciativas, mas nenhuma deles está fornecendo métodos eficientes para garantir a completa integração e interação entre os LMS e PLE. Neste sentido [22] propuseram 03 (três) cenários para esta coexistência: Cenário 01: Existência paralela dos LMS e PLE. Sendo o PLE um tipo de concepção dominante em espaços de aprendizagem informal ou em aprendizagem baseadas em competências. Enquanto que o LMS permaneceria como a tecnologia chave dos sistemas de ensino formal. Cenário 02: Os LMS disponibilizariam suas estruturas, estabelecendo um meio de interoperabilidade com os PLE. Cenário 03: Agregar as características dos PLE aos LMS, permitindo assim, incorporar o poder transformador existente nos PLE.

Baseado nas proposições de [4] e [22] é possível identificar que o Cenário 01 não considera a integração, apenas a convivência simultânea. O Cenário 02 se refere à abertura dos LMS através de Web Services e iniciativas de interoperabilidade tais como: iniciativas baseadas no iGoogle1, redes sociais conectadas aos LMS, possibilidade do LMS oferecer suporte a implementações de especificações de interoperabilidade, a exemplo do IMS2, os PLE poderiam ser concebidos com protocolo específico de comunicação [14] ou que a integração possa ser baseada em SOA (Service Oriented Architecture)3. Por fim, o Cenário 03 [4] ressalta que este considera a integração de ferramentas externas dentro do LMS. Desta maneira os aprendizes não poderiam decidir quais ferramentas seriam utilizadas, sendo eles limitados a decisões institucionais.

Baseado nas limitações intrínsecas identificadas na literatura a respeito dos LMS, principalmente relacionadas a ausência de informações sistematizadas para professores e tutores das atividades que são realizadas pelos aprendizes fora destes ambientes. E, considerando ainda que os PLE, apesar de poderem captar/coletar informações, estes não tem sido ou não são concebidos com a finalidade de acompanhar formativamente as atividades dos aprendizes no E-learning.

Diante das evidências apresentadas, esta pesquisa considera que a inserção de um mecanismo entre estes contextos educacionais contribuirá para que o acompanhamento formativo das atividades dos aprendizes possam ser executadas pelos professores e tutores, permitindo que estes possam tomar ações adequadas durante a realização de uma ou mais formações. Esta inserção possui a intenção de qualificar os PLE como instrumentos colaborativos e 1 iGoogle – é uma página web inicial personalizável do Google. 2 IMS – Padrão responsável por especificar a interoperabilidade das

tecnologias de aprendizagem que incluem: metadados, gestão de conteúdos e acessibilidade.

3 SOA (Service Oriented Architecture) – é uma abordagem arquitetural corporativa que permite a criação de serviços de negócio interoperáveis que podem facilmente ser reutilizados e compartilhados entre aplicações e empresas.


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sociais capazes de sondar e/ou captar informacompanhamento formativo dos aprendizrelacionadas aos LMS ou fora deles.

3. Mecanismo Social Acompanhamento Formativo

Esta pesquisa considera que o acompanhamenintegrante para que a avaliação formativa do De acordo com [23], a avaliação é uma práticos domínios da atividade humana. Estas processos conscientes, intencionais, organiztemporalmente, mas também, por meio de pouco estruturados e visíveis, na pluralidade ddas ações diárias das pessoas. Esta prelacionadas ao aprendizado, nos faz percebexistentes para que a avaliação, principalmenformativo necessitam ser revistas, de modo aprendizes, tutores, professores e instituiçõesatuações.

De acordo com [24], a avaliação formativa ocprocesso de ensino-aprendizagem, e visa idquanto o discente dominou de um determiquanto e o que não foi dominado. Para [25] na medida em que a evidência sobre o deseestimulada, interpretada e utilizada por profseus pares, para tomar decisões sobre os paprendizagem. E, para [26], a avaliação informações sobre o processo de aprendizagempodem usar em suas decisões de ensino e os dpara melhorar seu desempenho.

O termo “acompanhamento formativo” utilizdifere do termo “monitoring learning“ enconApesar de quase sinônimas, o termo “monitora observação de um determinado fenômenotempo com o objetivo de verificar se condestão dentro dos padrões almejados [“acompanhamento formativo”, aqui tratado, [29];[30];[31];[32] e tem como propósito trazecom o fenômeno a ser observado, no sentidofornecer assistência, de orientar, dar direção, apoio durante toda a execução do processo.

A noção de “Mecanismo Social“ tem orSociais. De acordo com [33], trata-se uma esque por algum acontecimento ou mudançavariáveis de entrada, faz com que uma mudvariável ou evento de saída ocorra. O autmecanismo social é um instrumento que medie efeito em um processo. Neste sentido, o mecanismo social em formade um LMS com um PLE tem como propfenômenos decorrentes de sua inserção ecomputacionais LMS e PLE através doformativo. Para tanto, a ideia central do mecanestratégia não-intrusiva para coletar e registraos eventos relacionados às atividades de aprendizes em seus PLE. De modo que permagirem individualmente, bem como, compartconteúdos de aprendizagem, possam auxiliarpor grupos em atividades. E, principalmente,professores e tutores subsídios para quacompanhamento formativo destas atividades s

informações relevantes ao rendizes em atividades

l para o ativo hamento formativo é parte va do aprendizado ocorra.

tica presente em todos stas podem ocorrer em

rganizados e delimitados io de processos difusos,

idade de tempos e espaços sta pluralidade quando perceber que as práticas almente do ponto de vista modo que, permitam aos uições a repensarem suas

tiva ocorre durante todo o visa identificar: o quê e eterminado conteúdo e o

este fenômeno ocorre desempenho do aluno é r professores, alunos, ou os próximos passos na

liação formativa fornece izagem que os professores e os discentes podem usar

utilizado nesta pesquisa encontrado na literatura.

itoring learning“ sugere ômeno, num período de

e condições estabelecidas os [27];[28]. O termo tado, está consoante com to trazer mais proximidade sentido de estar junto, de eção, de personalizar este

m origem nas Ciências ma estrutura ou processo dança de uma ou mais a mudança no estado de O autor destaca que um media a relação de causa

forma de uma integração o propósito averiguar os rção entre os contextos és do acompanhamento mecanismo é utilizar uma egistrar informações sobre s de aprendizagem dos e permita aos aprendizes mpartilhar experiências e xiliar e serem auxiliados

mente, possa fornecer aos ra que o sentido do

dades seja efetivo.

O mecanismo social para o aprendizagem proposto nesta pes1 – agrega em seu desenvolvimede [33], bem como, as operacion2” quando se refere à abertura implementações de especificaçõPLE. O cenário representado pela saber:

Figura 1. Mecanismo Social parno E-learning – Adap

As indicações “1” e “3 referemPLE e LMS. A indicação “1” trensino, ou também denominadoscenário proposto, o mecanisminstituição possa ter um ou mindicação “3“ refere-se ao conteinseridos. Nesse caso, são represpelos mobile devices. E, a indicasocial para o acompanhamento (quarto) estágios a saber:

• Estágio 01 – Seleção e Cocomo objetivo permitir ao configurar adequadamente atividades dos aprendizes são

• Estágio 02 – Cenário Learn(seis) elementos cujo propósser considerado, sondar relacionadas as atividadesinformações baseadas nas dede predizer possíveis futuaprendizes, refinar as informresultados refinados.

• Estágio 03 – Cenários PLEquais elementos e/ou tecnoPLE do ponto de vista do me

• Estágio 04 – Indicador de propósito fornecer de acompanhamento, baseado nEstágio 01, de modo que formativo dos aprendizes pos

4. Perspectivas sobre Estudos anteriores de [34]; [35que, nos dias atuais, além da inté preciso considerar também o ade modo a prover diferentes possdeve ser contínua, do mesmo mo

ra o acompanhamento formativo da sta pesquisa e representado pela Figura olvimento as características conceituais racionais descritas por [22] no “Cenário rtura dos LMS na oferta de suporte a

ificações de interoperabilidade com os do pela Figura 1 possui três indicações

ial para o Acompanhamento Formativo

Adaptado de [30];[31];[32]. referem-se aos contextos educacionais “1” trata-se dos ambientes formais de inados de ambientes institucionais. No canismo social considera que uma ou mais LMS em funcionamento. A contexto no qual os PLE podem estar representados pelos recursos da web e indicação “2” representa o mecanismo ento formativo que é composto por 4

e Configuração => este estágio tem ir ao professor ou tutor selecionar e ente quais eventos relacionados às es são relevantes serem percebidas.

arning Analitycs => composto por 6 propósito é: selecionar o cenário PLE a ndar e capturar as informações idades dos aprendizes, agregar as nas definições do Estágio 01, ser capaz s futuras ações das atividades dos informações obtidas e compartilhar os

PLE => refere-se a definição sobre tecnologias serão consideradas como do mecanismo social.

or de acompanhamento => tem como de forma os indicadores de

eado nas seleções prévias definidas no que o suporte ao acompanhamento es possa ser diligenciado.

obre a pesquisa 35] e [36] reforçam da necessidade

da interação do aluno com os recursos, m o ambiente no qual ele está inserido s possibilidades de interação. Esta ação o modo que deve adequar-se de forma


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transparente ao contexto no qual o aluno está inserido. Isto se vincula ao fato de que com os avanços da tecnologia, a disseminação do aprendizado a distância nos mais diferentes níveis, o acesso à informação podendo ser realizado sob diversas formas e em qualquer lugar através de diversos dispositivos e de maneira imediata. Desta forma, ao considerar estes aspectos, os elementos ou mecanismos envolvidos podem ser utilizados como instrumentos que viabilizem a sua aprendizagem.

É sabido que as instituições formais de ensino praticam em seus cursos um modelo de avaliação tradicional onde no final de cada modulo ou ao final curso são atribuídas notas. Dentro da literatura pesquisada, não foi identificada nenhum aspecto relacionado diretamente ao acompanhamento formativo dos aprendizes com atividades executadas quando estes estão fora dos seus ambientes formais de aprendizagem. Nesta pesquisa, entende-se por acompanhamento formativo a possibilidade em que o professor ou tutor possa dispor informações sobre seus aprendizes referentes a atividades realizadas fora dos LMS.

Esse contexto nos faz perceber a importância do elo que os LMS necessitam ter com os PLE. Prover condições que permitam seja ao professor ou tutor de acompanhar os aprendizes ao longo de sua trajetória, principalmente em atividades fora dos LMS e que estejam relacionadas às atividades em seus cursos formais.

Em virtude das inúmeras possibilidades que podem ser criadas fazendo-se uso de PLE, o seu processo de análise, acompanhamento e avaliação, tanto do ponto de vista operacional sobre quais ferramentas serão selecionadas e utilizadas, bem como, no acompanhamento dos aprendizes sobre quais as atividades em seus PLE que estão sendo realizadas e que possuem ligação com as atividades presentes nos LMS.

Sendo assim, várias questões que podem ser levantadas sobre as possibilidades de integração desses contextos educacionais, visto que, este tema não finaliza nesta pesquisa. Todavia, este trabalho delimita-se a lançar duas questões para discussão com esta comunidade: Até que ponto integração dos contextos educacionais entre LMS e PLE permitiria ao professor/tutor o acompanhamento formativo adequado das atividades de alunos fora dos LMS em cursos de formação profissional? E, do mesmo modo, ser também um elemento que contribua como elo para promover aos alunos a organização das suas atividades de aprendizagem?

Neste momento, a pesquisa está direcionada na identificação das necessidades existentes no E-learning no que tange o acompanhamento formativo de atividades para o detalhamento de cada estágio que compõe do mecanismo social proposto. Para tanto, um estudo etnográfico com professores, tutores e alunos do ensino profissional encontra-se em desenvolvimento. A partir deste estudo, serão categorizadas as necessidades identificadas e averiguadas quais estágios e seus elementos serão inseridos, modificados ou excluídos, permitindo assim, a geração dos protótipos iniciais do mecanismo.

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introdução de um mecanismo social para o acompanhamento ... · apresentado um mecanismo social...

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