interatividade e cooperaÇÃo: possibilidades para uma concepção de domínios

INTERATIVIDADE E COOPERAÇÃO: possibilidades para uma concepção de domínios

alternativos no processo educativo

13o CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Setembro de 2007

Profª. Dra. Eliana Maria do Sacramento [email protected]

Profª. Dra. Isolda Giani de [email protected]

Profª. Dra. Laurete Zanol [email protected]

Interatividade e cooperação: possibilidades para uma concepção de domínios alternativos no processo educativo

DOMÍNIOS ALTERNATIVOS DE APRENDIZAGEM

RESIGNIFICANDO O PROCESSO EDUCATIVO

ALGUMAS POSSIBILIDADES

COMENTÁRIOS FINAIS

Profas. Eliana, Isolda, Laurete

Setembro 2007


Ambientes virtuais como domínio de Ambientes virtuais como domínio de convivência:convivência:

•Tempo e espaço Tempo e espaço resignificadosresignificados•UltrapassarUltrapassar as práticas usuais do presencial as práticas usuais do presencial•Presencial e virtual se Presencial e virtual se complementandocomplementando• Suporte a atividades e comunicação Suporte a atividades e comunicação

extraclasseextraclasse •Espaço social de convivência: aprendizagem Espaço social de convivência: aprendizagem

emerge dos emerge dos fluxos de comunicaçãofluxos de comunicação entre os entre os

atores do processoatores do processoProfas. Eliana, Isolda, Laurete

Setembro 2007


Ambiente: Ambiente: dinâmicodinâmico e e em construçãoem construção, suportando a , suportando a interação e os fluxos de conversaçãointeração e os fluxos de conversação

Plano pedagógicoPlano pedagógico e a e a configuraçãoconfiguração do ambiente: do ambiente: co-co-dependentesdependentes para que os interagentes se construam para que os interagentes se construam como elementos ativos, co-autores do processo de como elementos ativos, co-autores do processo de aprendizagemaprendizagem

Gestão pedagógicaGestão pedagógica: problematiza, chama para as : problematiza, chama para as discussões, sistematiza os registros e interações, discussões, sistematiza os registros e interações, propondo tarefas de aprendizagempropondo tarefas de aprendizagem

Aprendizagem emerge da rede de interações, fluxos de Aprendizagem emerge da rede de interações, fluxos de informação que veiculam nos ambientesinformação que veiculam nos ambientes


Setembro 2007


Interface e gestão pedagógica


Setembro 2007

Transformações na convivência

Aprendizagem


Consciência

Participação ativa

Colaboração

Envolvimento em atividades de estudodescentração

Socialização de idéiasSíntese

Analisar erros e regular o processo

Pesquisa

Assumir o próprio processo de construção de conhecimento

CooperaçãoInteração

Argumentação

Ética

MoralAutonomia


CCET – DEME – 29/08/2007


Ambientes para as disciplinas de Ambientes para as disciplinas de

Matemática de cursos do Centro de Ciências Exatas e Matemática de cursos do Centro de Ciências Exatas e

Tecnologia da Universidade de Caxias do Sul – RSTecnologia da Universidade de Caxias do Sul – RS

Semi-presenciaisSemi-presenciais

Apoio ao presencial Apoio ao presencial

Portal acadêmico Portal acadêmico ucsvirtual


Setembro 2007

http://ucsvirtual.ucs.br/


Ambiente no portal Ambiente no portal acadêmico:acadêmico:MuralMuralAgenda e cronograma Agenda e cronograma OrientaçõesOrientaçõesAcervo: material de apoio Acervo: material de apoio WebfólioWebfólioFórum e Sala de bate-papoFórum e Sala de bate-papo

Espaço social de Espaço social de convivênciaconvivênciaConexão Conexão entre os diferentes espaços e recursosentre os diferentes espaços e recursosDiálogos e construção do conhecimento


Setembro 2007


Sujeitos se colocam na condição de Sujeitos se colocam na condição de interlocutoresinterlocutores, ,

numnum

esforço representativo, buscando a esforço representativo, buscando a descentração e descentração e

a coordenação de diferentesa coordenação de diferentes pontos de vista; pontos de vista;

Surgem novos entendimentos da realidade, são Surgem novos entendimentos da realidade, são

criados vínculos e motivaçãocriados vínculos e motivação

FórumFórum: interações compartilhadas e alimentadas por : interações compartilhadas e alimentadas por

discussões entre professor e estudantes, exigindo discussões entre professor e estudantes, exigindo

esforço na compreensão, no esforço na compreensão, no fazer-se entender pelo fazer-se entender pelo

outrooutro e na e na clareza da escritaclareza da escrita

Software Scientific Notebook: editor de textos Software Scientific Notebook: editor de textos

matemáticos com processador algébrico, numérico e matemáticos com processador algébrico, numérico e

gráficográficoProfas. Eliana, Isolda, Laurete

Setembro 2007


ProtocoloProtocolo::Dicas de participação: ler, ver o que já tem sobre o Dicas de participação: ler, ver o que já tem sobre o tema em discussão e entrar no fluxo, acrescentar, tema em discussão e entrar no fluxo, acrescentar, comentar, contribuir, ampliando a discussão, de comentar, contribuir, ampliando a discussão, de forma que os textos se constituam num diálogo forma que os textos se constituam num diálogo reflexivo que leve a construção coletivareflexivo que leve a construção coletiva

estipular prazos para que a discussão ocorra;estipular prazos para que a discussão ocorra;definir moderador, que organize e sistematize definir moderador, que organize e sistematize

(monitor) (monitor)

fechamento das discussões e começo de novas: fechamento das discussões e começo de novas: coordenações de açõescoordenações de ações

FÓRUM: CONVERSAS MATEMÁTICAS E PRODUÇÕES FÓRUM: CONVERSAS MATEMÁTICAS E PRODUÇÕES COLETIVASCOLETIVAS


Setembro 2007



Setembro 2007

Realizar operações: aplicar fórmulas, regras;Traduzir e descrever as operações realizadas;

Explicar e entender as operações ;Argumentar: fazer e compreender

Aprendizagem de Matemática emerge de sucessivos níveis de tomadas de consciência: fazer

e compreender;

Fórum nesse contexto: registro e socialização do diálogo e das reflexões

Texto dialógico, coordenações de ações e transformações estruturais

Acoplamento com os recursos tecnológicos



Setembro 2007


O que estamos percebendo:

Acolhimento de nossas propostas;Acolhimento de nossas propostas;Desenvolvimento de autonomia;Desenvolvimento de autonomia;Capacidade de escrever: sistematizarCapacidade de escrever: sistematizar, organizar e elaborar idéias matemáticas;Mudança da cultura sobre processo pedagógico;

Organização do material de apoio de forma colaborativa com colegas e organização de banco de problemas e de perguntas freqüentesque vai sendo construído e aprimorado a cada semestre;

Construção do professor reflexivo: capacitação contínua


Setembro 2007



Setembro 2007

“Bom para discutir dificuldades comuns”

“O acompanhamento das discussões é útil para resolver os problemas, para comparar com o que está sendo feito, para identificar erros cometidos, a partir do que é dito pelos colegas”

“Dúvidas e dificuldades são superadas através do acompanhamento de perguntas e respostas de colegas e do professor”

“Útil para participar fora da aula, podendo acessar as discussões e ler com mais calma”

“Auxilia na revisão dos conceitos e na construção do conhecimento”



Setembro 2007

“Lendo os textos me fez esclarecer dúvidas, ir a teoria e ver o que não entendia, notar que precisava estudar mais...”

“O aluno pensa, formula seu modo de pensar para escrever, obriga a construir com ajuda dos colegas”

“Válido para discutir e tirar dúvidas”

“Bom para reler depois...perceber onde está a dificuldade...”

“Útil para compartilhar idéias, receber e dar sugestões: uma explicação diferente facilita o entendimento”..

O fórum pode ser um meio muito eficiente para desenvolver aprendizagem, desde que baseado em

estratégias e intervenções adequadas, no contexto do ambiente de aprendizagem


LIMA, I. G. A equilibração dos processos cognitivos na aprendizagem dematemática no ambiente do Mecam. 2004, Tese de doutorado. PGIE, UFRGS, Porto Alegre, 2004.

MATURANA, H. A ontologia da realidade. Belo Horizonte. Editora UFMG, 1999.

PIAGET, J. Fazer e compreender. São Paulo: Melhoramentos, 1978.

SAUER, L.Z. O diálogo matemático e o processo de tomada de consciência da aprendizagem em ambientes telemáticos. 2004, Tese de doutorado. PGIE, UFRGS, Porto Alegre, 2004.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

SOARES. E. M. S; VALENTINI, C. B. Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul-RS: EDUCS, 2005.

SOARES, E. M. S. Laboratório de Ambientes virtuais de aprendizagem. Projeto apoiado pela Pró-reitoria de pós graduação e pesquisa da UCS e pelo CNPq. Caxias do Sul, 1999. (http://www.ucs.br/lavia)


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alternativos no processo educativo

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