R e v i s ta d e s u s c R i p c i ó n g R at u i ta

APRENDERPARAEDUCAR CON

TECNOLOGÍA

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL (UTN)ISSN 2344-9659

SEPTIEMBRE 2013 EDICIÓN Nº 5Buenos Aires | Argentina

TE PRESENTO MI BLOG: ¿LA INFORMÁTICA PROHIBIDA?(página 18)

REDES EDUCATIVAS: IV FOTO DE DOCENTES INNOVADORES(página 20)

HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC: EDITAR Y COMPARTIR ARCHIVOS (página 26)

APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE(página 10)

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL

PROFESORADO TÉCNICO

E-DUCADORES.COMEducación y TIC

Revista de suscRipción gRatuitaissn 2344-9659INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICOuniversidad tecnológica nacional

EDICIÓN SEPTIEMBRE 2013

AUTORIDADES INSTITUCIONALES DIRECTOR ing. Héctor René gonzálezSECRETARIO ACADÉMICO ing. carlos M. ManiliSECRETARIO DE PLANEAMIENTO A/C ing. emilio vettaDIRECTORA ACADÉMICA prof. graciela RipioDIRECTORA DE RECURSOS HUMANOSarq. Mónica BassoDIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN prof. José Luis vázquezCOORDINADORES ACADÉMICOSLic. Jorge arias // Lic. carlos gustavo capellaCOORDINADOR DE EXTENSIÓN Y RELACIONESINSTITUCIONALES ing. carlos capellaCOORDINADOR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAing. carlos M. Manili

EDITOR RESPONSABLE prof. cristina velázquezDISEÑO GRÁFICO antonella di BenedettoCORRECCIÓN adela Bini // Laura Jimena vera

COLABORAN EN ESTA EDICIÓNJorge Rey valzacchi // Juan carlos asinsten dayana curbelo nalerio // María claudia Ridaoadela Bini // vera Rexach // gustavo cuccuzza Jimena Jacubovich // María Lorena paz araceli natalucci // Rosa Kaufman // daniel Roberto sforzini // Laura Bruey // Juan diego polo vanesa schwarzbach PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA: aprenderparaeducar@e-ducadores.com

Publicación trimestral de suscripción gratuita. Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción total o parcial. Los editores no se responsabilizan por las propiedades ni los valores publicados por los anunciantes en cada edición, ni por las opiniones o juicios de valor dentro de las notas firmadas ni por el contenido de los avisos publicitarios como tampoco por las consecuencias del uso de los productos publicitados.

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Av. Triunvirato 3174 (C1427AAR)Ciudad Autónoma de Buenos Aires // ArgentinaTeléfono: 011.4552.4176

e-ducadores Online es un Programa Virtual de Capacitación Docente

que brinda el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad

Tecnológica Nacional, a todos los educadores, referentes TIC, directivos y futuros educadores

de habla hispana de todo el mundo.

Ofrece una amplia gama de propuestas de formación, algunas de ellas gratuitas, todas orientadas

a promover la integración pedagógica efectiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en los diferentes espacios educativos,para contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda y promover el aprendizaje significativo

de los estudiantes.

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INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL

PROFESORADO TÉCNICOUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

NOTA DE TAPA

CONTENidOs

La educación virtual en el mundo real. Cómo la tecnología cambiará los paradigmas educativos. 04NOTAS

Los educadores, gESTORES DEL CAMBIO.En diciembre del 2003 se desarrolló en Ginebra (Suiza) la primera etapa de la Cumbre de la Sociedad de la Información (hablamos de la segunda etapa en la edición anterior).

En su octavo artículo planteó: “Reconocemos que la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres huma-nos. Es más, las tecnologías de la información y las comunica-ciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de es-tas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del po-tencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo”.

Ante esta declaración, formulada hace casi diez años, reafirmada en forma categórica en la segunda parte de esta Cumbre (Túnez, 2005) y la realidad que vivimos, no nos pueden quedar dudas acerca del papel fundamental que tiene la educación en el proceso de cambio que se viene gestando y desarrollando en el mundo desde hace más de veinte años. El futuro ya está aquí… es el presente. La tecnología ha llegado a las aulas para quedarse.

Se hace necesaria e imprescindible una recreación de nuestras prácticas pedagógicas. Ya no tendremos la posibilidad de decidir si incorporamos o no la tecnología a nuestra tarea cotidiana. ¡Debe-mos hacerlo!

La tecnología puede facilitar nuevas formas de pedagogía. Debemos analizar el potencial y las limitaciones de cada herramienta tecnoló-gica, y seleccionarla o no en función de sus posibilidades de adapta-ción a los diferentes contextos educativos, en función de los conteni-dos curriculares y de los objetivos pedagógicos. Decidiremos cómo, cuándo, de qué manera y con qué grado de compromiso y nivel de profundidad la incluiremos, no para cumplir con una exigencia del ámbito educativo, sino para aprovechar la oportunidad de enriquecer con sentido pedagógico nuestras prácticas, de “recrear” nuestras clases y de crecer profesionalmente. Y al aceptar el reto, ¿quiénes serán los más beneficiados? ¿Quedan dudas? Serán nuestros alum-nos, que podrán vivir el aprendizaje de una manera diferente, en for-ma más natural, con los mismos recursos tecnológicos y los medios digitales que utilizan para comunicarse, divertirse, informarse y crear contenido vinculado a sus intereses personales.

¿Qué se necesita para recorrer este camino de la utilización y apro-piación de tecnología, en forma exitosa? Dado que las tecnologías se modifican continuamente, nuestro conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio, por ello es necesario APRENDER (en for-ma continua) para EDUCAR de una manera diferente y acorde a la Sociedad de la Información en la que vivimos.

Prof. Cristina VelázquezEditora General

TECNOLOGÍA Y UNIVERSIDADFlor de Ceibo 08APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTEOsitos de peluche // Conferencia internacional 10

14

TE PRESENTO MI BLOG¿La informática prohibida? 18

20ESPACIO INSTITUCIONALAccesibilidad y usabilidad de los recursos educativos 22TECNOLOGÍA Y SOCIEDADPrograma Pibes 2.1. Municipalidad de Ramallo 24HERRAMIENTAS Y RECURSOS TICGoogle Sketchup // Editar y compartir archivos 25RINCÓN GEEK Las redes sociales como puntode encuentro entre estudiantes y profesionales 32CONGRESOS Inferfaces, el primer Congreso de Creatividad y Comunicación para Profesores 34

REDES EDUCATIVASIV Foro de Docentes Innovadores

DECÁLOGO Inclusión de la tecnología satelital en el aula.

BIBLIOTECA DIDÁCTICAPresentación del libro “¡Zambúllete!” 17

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cación sería transformada totalmente por la aparición del hipertexto, que re-producía las redes neuronales cerebra-les y se convertiría en la herramienta constructivista definitiva1. Tampoco es-cuchamos ya que los blogs nos conver-tirán a todos en escritores creativos y prolíferos. Ni que las redes sociales es-tán reemplazando las obsoletas aulas presenciales (o volviendo innecesarios a los docentes).

No estamos diciendo que estas (y otras) tecnologías no hayan tenido ni tengan ninguna influencia en los cam-bios que, paulatinamente, se vienen produciendo en la educación (presen-cial y virtual). Todo lo contrario: traba-jamos desde hace muchos años2 en el estímulo y desarrollo de la aplicación de innovaciones en la educación y en el desarrollo de la educación virtual (cuando todavía en las universidades “de eso no se hablaba”). Pero en ese camino hemos aprendido que hay dos peligros que acechan permanentemen-te el obtener resultados de calidad, en el proceso de incorporar metodologías innovadoras: creer ciegamente en la magia de las tecnologías, y subestimar los problemas reales que los cambios presuponen.

Ambos peligros son válidos, tanto para el uso general de TIC en los procesos

n artículos de revistas espe-cializadas, en los espacios de tecnología y educación de las redes sociales, en blogs y si-

tios orientados a la educación y el futu-ro, podemos leer decenas, centenares de artículos y papers que nos cuentan de las maravillas que las últimas tecno-logías aportan a la educación, las que, ahora sí, cambiarán los paradigmas educativos obsoletos y anticuados que existen en la actualidad.

Dado que hace muchos años escucha-mos las mismas promesas, mientras que las que cambian son las tecnolo-gías y los “ejemplos exitosos” sin que los resultados hayan acompañado las altísimas expectativas, es que descon-fiamos de tanta maravilla potencial. Y las experiencias en el mundo real (no el de las potencialidades) nos llevan no sólo a ser muy prudentes en cuanto a las posibilidades reales de esos cam-bios de paradigmas, sino a alertar sobre los riesgos de ignorar al mundo real, el existente. Problemas que surgen cuan-do se sale de experiencias realizadas en contextos muy especiales y se pien-sa en la masificación, en la extrapola-ción a los sistemas educativos y/o a instituciones completas.

Hoy ya no se recuerda que hace poco, muy poco, nos prometían que la edu-

E educativos, como en lo referido a la educación en la modalidad virtual. En diversas ocasiones hemos alerta-do sobre la inconveniencia de mirar sólo las potencialidades, cerrando los ojos ante los problemas y, con ello, obstruyendo el camino de tomar medidas en dirección a la solución de los problemas.

EL MUNDO DE LA MODALIDAD vIRTUALEn esta nota abordaremos únicamen-te las cuestiones que hacen a la edu-cación virtual, tratando de describir los que para nosotros son temas pendien-tes en la agenda, a los que no se presta la suficiente atención.

Lo primero que hay que señalar es que la masificación de la modalidad virtual en la educación superior es un proceso que se va acelerando en toda América Latina. Las mismas autoridades que hasta hace tiempo no querían ni escu-char hablar de alternativas a la presen-cialidad, están tomando medidas para el desarrollo de instancias no presen-ciales (por convicción o presionados por las comunidades), no sólo ya para actividades de posgrado, sino también para proyectos de grado (aunque sea parcialmente). Y ese cambio de orienta-ción suele realizarse, en muchos casos, sin tener en cuenta la experiencia nece-

Cómo la tecnología cambiará los paradigmas educativos obsoletos que existen en la actualidad.

saria de los gestores, y con una fuerte subestimación de las nuevas proble-máticas que deben resolverse.

Es en ese cambio de escala donde surgen los escenarios de posibles pro-blemas. En efecto, mientras los peque-ños proyectos, acotados, presuponen la posibilidad de convocar para su gestión a personal idóneo e incluso experimen-tado, los proyectos masivos excluyen per se esa opción. No solamente por-que los docentes experimentados no abundan, sino por temas de gestión institucional. Cuando se trata, por ejem-plo, de una especialización de posgra-do, es posible convocar a gestores, profesores-contenidistas y profesores-tutores que respondan a las exigencias mínimas para desempeñarse en esas funciones con solvencia, habida cuenta de que el marco institucional no tiene mucho que aportarles (desde su inex-periencia). Esa solvencia puede surgir de condiciones personales adecuadas, formación especializada y/o experien-cia como alumno en la modalidad vir-tual. En el caso de proyectos masivos, los convocados son (suelen ser) la tota-lidad del cuerpo docente preexistente, lo mismo que el personal de gestión. En muchos casos no es posible selec-cionar: se debe trabajar con quienes ya ocupan los puestos equivalentes en la modalidad presencial.

Pero ocurre que no todos los docentes o personal auxiliar están en condiciones de encarar el trabajo en otra modalidad, diferente a la que han transitado duran-te bastante tiempo.

ESCRITURA PEDAgÓgICA“Insistimos: el hecho educativo es pro-funda, esencialmente comunicacional. La relación pedagógica es en su fun-damento una relación entre seres que se comunican, que interactúan, que se construyen en la interlocución” 3

Esa comunicación en la modalidad vir-tual es casi exclusivamente mediada por el lenguaje escrito. No sólo en los materiales didácticos más tradicionales, sino en foros, correos, clases virtuales e, incluso, en slide-shows. Cada uno de estos (y otros tipos textuales) con sus propias reglas de uso del lenguaje. Y es aquí donde aparece uno de los nudos

conflictivos más complicados: una parte importante de los docentes del nivel su-perior tienen dificultades para expresar-se adecuadamente por escrito.4

Los problemas son de índole diversa y lo que sigue no es una lista taxativa sino una enumeración, a modo de ejemplo.

ESCRIBIR PARA LOS qUE yA SABEN Una parte importante de los textos (ma-teriales didácticos) se escriben para los colegas, profesionales, científicos. Se escriben buscando no dejar resquicios para la crítica experta. Comenzando por el léxico específico de las discipli-nas, pero que tiene su núcleo duro en la densidad conceptual y el uso especial que cada disciplina hace de los modos de decir, tal como describen detallada-mente Carlino5 y otros trabajos recien-tes. Esta mirada -dependiente de la crí-tica de colegas- desvía la atención de quienes debieran ser los destinatarios del texto, los interlocutores de la es-critura educativa: los alumnos, que todavía no saben. El resultado: tex-tos expulsivos. Textos que le dicen al alumno “esto no es para vos” y que son, en parte, responsables de muchas de las deserciones en los primeros años de las carreras de grado.

Es correlativo con ese problema, el estilo aseverativo de los textos que transmiten certezas cerradas e impe-netrables. Certezas que no dejan lu-gar al pensamiento independiente, al razonamiento y que sólo admiten ser “aprendidas de memoria”. Prieto Cas-tillo (1999) define este discurso como autoritario: “se ejerce violencia transmi-

tiendo y transmitiendo y transmitiendo certezas” y abunda: «Nos interesa aquí destacar el autoritarismo: un mensaje tiende al mismo cuando nos dice y redi-ce cosas sin dejarnos opción para una interpretación distinta [...], cuando nos da consignas de interpretación como si fueran la única llave para entender algo». En igual sentido, afirma García Aretio (1997): «Advertimos del peligro de que en ciertos niveles la ‘perfección absoluta’ de los textos pueden ahogar todo intento de actividad pensante y de confrontación intelectual que no sea la de comprender y recordar»6

En nuestro trabajo de formación de do-centes en la escritura educativa, nos encontramos con que muchos docen-tes tienen enormes dificultades para entender qué significa que alguien no sepa lo que se pretende enseñarle. Co-locarse en el lugar del otro. Por ejem-plo, puestos en situación de explicarle a alguien, que no conoce la pintura (para pintar una habitación), comenzaban la explicación con la descomposición de la luz en el espectro de colores. No en un caso ni en dos, sino en un porcentaje lamentablemente elevado.

Merece mencionarse que, además del material didáctico escrito, en la educa-ción virtual tienen un peso importante otros tipos textuales, con sus caracte-rísticas muy particulares:

El foro de debate, en el que la partici-pación docente es esencial, sobre todo en la redacción de la consigna convo-cante (mucho más difícil de lo que se suele creer). Así como también en la participación necesaria, prudente, me-dida7, en un estilo que debe estar lejos del tono engolado que marque aquí el que sabe soy yo, pero también del de animadora de fiestas infantiles.

El correo, que exige un estilo preciso, concreto, claro, pero a la vez amable y contenedor.

La clase virtual,8 que necesita recupe-rar su lugar de espacio privilegiado del discurso docente y puede convertirse en el centro de gestión de la cursada virtual. También, en el lugar donde se despliega el discurso docente en forma-tos no textuales.

“La relación pedagógica es en su fundamento una relación entre seres que se comunican, que interactúan, que se construyen en la interlocución.”

nOta de tapa06

ORTOgRAFíA y gRAMáTICATambién una parte importante de estos docentes de nivel superior, escriben con muy poco cuidado por el respeto de las reglas ortográficas, especialmente cuando los textos son producidos direc-tamente en espacios de la plataforma del Campus (formularios de participa-ción en foros, o de redacción de mails), sin la ayuda del “corrector de Word”.

Estos tipos de textos, que van directa-mente del autor al lector, sin filtro de correctores de ningún tipo, seguramen-te son así cuando estos profesores se comunican con sus alumnos, estable-ciendo como legítimo, en ambientes universitarios, escribir sin tildes, sin ma-yúsculas, sin haches en su lugar, sin di-ferenciar el ha verbo del a preposición, sin signos de puntuación…

Más grave es masacrar la gramática. No porque quede feo, sino porque la gramática es la legislación de la lógi-ca del pensamiento. Cuando se usan mal los conectores de causalidad, por ejemplo, se atenta contra la posibilidad de que se comprenda correctamente el texto. Lo mismo con la concordancia de género y número, etc. Este problema tiene efectos serios en el caso de la re-dacción de consignas de trabajo: en la presencialidad hay oportunidad de aclarar sobre la marcha. En la virtuali-dad esto complica, y mucho.

No existen soluciones mágicas para es-tos problemas. Las universidades debe-rían dejar de protestar por la insuficien-te formación que traen los estudiantes del secundario (estudiantes que luego se convierten en los nuevos docentes universitarios)9 y comenzar a corregir estas falencias en la formación, estimu-lando que se escriba más y mejor en la universidad, tal como recomiendan Carlino y otros autores que (todavía en bastante soledad) proclaman la nece-sidad de institucionalizar la pedagogía universitaria.10 Tema que, conviene se-ñalarlo, no se resuelve con cursos pro-pedéuticos en el ingreso o preingreso, según fundamentan esos autores.

LA FANTASíA DEL PROCESAMIENTO DIDáCTICOHace varios años, publicamos una crí-tica al concepto de procesamiento di-

dáctico.11 Objetamos la idea de suplir con “especialistas en procesamiento” la necesaria formación de los docentes que producen contenidos. En primer lugar, porque la didáctica no es algo que se agrega y, en segundo lugar, porque esos especialistas no pueden serlo de todas las didácticas, de todos los contenidos y para todos los niveles de una carrera de grado y, terminan co-rrigiendo lo que pueden: la gramática o el diseño gráfico. Lo cual está bien, pero no es procesamiento didáctico. La fantasía también hace agua cuando se pasa de procesar unos pocos trabajos a la masificación de los mismos. Esto es mucho más evidente cuando se trata de material didáctico en formatos digita-les (secuencias de diapositivas, videos, animaciones, etc.) o las clases sema-nales en línea.

El camino que propusimos, y creemos sigue siendo válido, es que los docen-tes, todos los docentes, adquieran (paulatinamente, desde luego) las com-petencias necesarias para desenvol-verse en los nuevos escenarios.

Los trabajos que desarrollan la temática de las nuevas competencias docen-tes (y las viejas que hay que poner real-mente en práctica) son muchos: libros, artículos, ponencias en seminarios y congresos, papers, más o menos en

la misma dirección. Pero las institucio-nes todavía, mayoritariamente, dejan librado al esfuerzo individual de los do-centes la formación en dichas compe-tencias. De hecho, en muchos casos no integran los contenidos de las carreras docentes con las que se intenta com-plementar la formación académica dis-ciplinar con aquello que tiene que ver con saber enseñar.

COMPETENCIAS TECNOLÓgICASNo se puede hablar de educación vir-tual sin incluir la temática de las nece-sarias competencias tecnológicas. Podemos decir que, en la actualidad, son raros los docentes de nivel supe-rior que no posean una computadora y la utilicen para procesar textos, escribir y recibir correos, y navegar en Internet. Pero hay que señalar que esas compe-tencias, generalmente en niveles muy elementales, no son suficientes para desenvolverse en ambientes virtuales de aprendizaje. Para no abundar en lis-tas de conocimientos necesarios, diga-mos solamente (como botón de mues-tra) que se habla y escribe mucho sobre la necesidad de que los estudiantes no sólo consuman información disciplinar, sino que la produzcan (y la reproduz-can). Y, si bien es cierto que las jóvenes generaciones están predispuestas a moverse en el terreno de la producción multimedia, no es menos cierto que en proceso de aprendizaje esos recorridos no deben ser espontáneos sino orienta-dos por el docente12. Y no puede pen-sarse en docentes orientando a sus alumnos sin los conocimientos tec-nológicos indispensables.

EL PESO DE LA TRADICIÓNLos nueve siglos de tradición cultural universitaria no pueden cambiar así como así por la (apenas) década de educación virtual socialmente aceptada en esas instituciones. Las tradiciones culturales de la presencialidad pesan en todos los aspectos de las nuevas modalidades.

Enumeramos como ejemplos algunos de los problemas, que no agotan la lista:• Consignas de trabajo propias de la presencialidad, del tipo “formen grupos de cinco y realicen una encuesta en los comercios del barrio…”• Similar a la anterior, dificultad para

Los siglos de tradición cultural universitaria no pueden cambiarla (apenas) década de educación virtual aceptada socialmente porlas instituciones.La tradición de la presencia pesaen las nuevas modalidades.

Coordinador General de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje de Virtual Educa.

LOS AUTORES

JORGE REy VALZACChI

Director del Instituto de Formación Docente de Virtual Educa.

JuAN CARLOS ASINStEN

imaginar actividades no presenciales que no consistan en escribir una monografía y participar en un foro. Mucha resistencia a recorrer senderos no convencionales.• Planificación de actividades en exceso. Por ejemplo, proponer un trabajo práctico semanal para un curso de cuatro meses (¡16 trabajos prácticos!)• Mala concepción de los cronogramas. Por ejemplo, proponer foros de una semana de duración, lo que vuelve casi imposible más de una participación por cursante. • Normativas administrativas presenciales, que obligan a concurrir físicamente a las sedes de la institución para trámites que podrían ser perfectamente realizados mediante recursos tecnológicos.• Exigir lecturas obligatorias de libros que solamente se encuentran en librerías especializadas de las grandes ciudades. Y que no están disponibles en las bibliotecas de los campus virtuales.

Las culturas de la presencialidad sólo se superarán con el desarrollo controla-do de nuevas culturas, que incorporen las posibilidades de la virtualidad y el uso de las TIC. Una vez más: se hace camino al andar.

¿y qUÉ vA A PASAR CON TODO ESTO…?Como dicen, hacer predicciones es muy difícil, sobre todo si se refieren al fu-turo.

Es posible que la masificación de la educación virtual, en las instituciones que no tengan en cuenta las cuestiones planteadas, traiga aparejada una baja temporal de la calidad educativa, que se irá corrigiendo paulatinamente en un proceso complejo. El “tener en cuenta” se refiere, claro, a la existencia objeti-va de esos problemas, y no a nuestro planteo.

También puede suceder que las auto-ridades de muchas instituciones co-miencen a tomar medidas para imple-mentar los proyectos con la necesaria gradualidad que permita ir formando masa crítica de docentes y directivos experimentados. No creemos que los temas se resuelvan solamente con cur-

sos: es indispensable la experiencia (y la reflexión sobre la misma), ya que na-die aprende las respuestas a preguntas que no tiene. Gradualidad, formación, estímulo de la escritura docente13 y control de gestión son, en nuestra opinión, los caminos que ayudarán a que el proceso sea lo menos compli-cado posible.

Lo que podemos asegurar es que la masificación de la modalidad virtual es un proceso inexorable y, la historia así lo demuestra, las comunidades educati-vas irán encontrando los caminos para incorporar los cambios necesarios. Este, pretendemos, es nuestro pequeño apor-te.

REFERENCIAS(1) Ver, por ejemplo, Díaz, Catenazzi y Aedo. (1996) “De la multimedia a la hipermedia”. Rama, Madrid. (2) Ver Rey Valzacchi Jorge (2013) “Zam-búllete”. Recopilación de editoriales de “El Magazine de Horizonte 2000-2008”. Edición en PDF. Creative Commons.(3) Prieto Castillo, Daniel (1999) “La Co-municación en la Educación”. Cic-cus/La Crujía. Buenos Aires.(4) Esta es, sin duda, una afirmación po-líticamente incorrecta. Pero surge de nuestra muy larga experiencia evaluan-do (miles de) producciones escritas de todo tipo, producidas por docentes uni-versitarios de todo el continente, en la Especialización que gestionamos.(5) Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Ver también Nora Muñoz (2009) “La lectu-rabilidad de los textos en primer año universitario”. Universidad de la Pata-gonia Austral. Edición en PDF.(6) García Aretio, Lorenzo (1997) Pro-puesta de estructura de unidad di-dáctica y de guía didáctica. En El material impreso en la enseñanza a dis-tancia. UNED. Madrid.(7) Ver el capítulo “5. Dejar que hablen los estudiantes” Don Finkerl (2008) Dar clase con la boca cerrada. Univer-sidad de Valencia.(8) Sobre el tipo textual clase virtual, ver Espiro Susana, Asinsten Gabi y Asins-ten Juank (2012). Construyendo la Clase Virtual. Novedades Educativas. Buenos Aires. También Tiffin y Raja-

singham (1995) En busca de la clase virtual. Paidós. Barcelon – Buenos Ai-res.(9) Hay un interesante estudio sobre fa-lencias en la escritura de María Cristina Reinaudo (Universidad de Río IV) rea-lizada entre alumnos de tercer año de la carrera de educación. Seguramente muchos de esos estudiantes se con-vertirán luego en docentes de la misma Universidad. Estudiar y aprender. In-vestigaciones sobre la comprensión y el aprendizaje de textos. Publicado por la Agencia Interamericana para la Coope-ración y el Desarrollo.(10) Ver, por ejemplo: Jorge Steiman (2005) “¿Qué debatimos hoy en la didáctica?”. UNSAM. Buenos Aires. Ovide Menin (2006) “Pedagogía y Uni-versidad”. Homo Sapiens. Rosario.(11) Rey Valzacchi, Jorge y Asinsten Juank (1996) – Problemas del proce-samiento didáctico. Ponencia en Virtual Educa 2006.(12) Ver el excelente trabajo de Inés Du-sell (2013). Las producciones audio-visuales en el aula: motivación, parti-cipación, ¿y después?. En el Monitor N° 30. Mayo. Buenos Aires.(13) Un excelente trabajo, esperanzador, en cuanto muestra cómo crece la in-quietud por la problemática, es el que publica los trabajos de las Jornadas “La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias”, 2001. Universidad Nacional de Luján.

tecnOLOgÍa Y univeRsidad08

piación y uso del mismo son todavía incipientes (Angeriz, Curbelo, Folgar, y Gomez, 2012; Rivoir, 2012). Flor de Ceibo se propone contribuir en esta di-mensión, aportando a través de la rea-lización de proyectos locales a la apro-piación social de estas tecnologías.

La propuesta de Flor de Ceibo se inte-gra con docentes y estudiantes de dife-rentes disciplinas de la Universidad, a los que se suman en 2013 equipos de Formación Docente pertenecientes al Consejo de Formación en Educación. Durante este año se encuentran tra-bajando más de 400 estudiantes y 31 docentes. Las actividades de los grupos de trabajo están en relación con cada contexto y se realizan a través de pro-yectos anuales, aunque en muchos ca-sos se retoman el siguiente año.

A los aportes de las disciplinas de base que traen los estudiantes, se integra la enseñanza por problemas. Esto supo-ne que cada grupo de trabajo identifica, junto con los participantes, un problema o situación de interés para los actores, en torno al que se planifica una estra-tegia de abordaje. Las actividades se definen como prácticas integrales, arti-culando las tres funciones de la univer-sidad: enseñanza, extensión e investi-gación.

l propósito de este artículo es acercarles la experiencia que venimos realizando desde la Universidad de la República

de Uruguay en relación a la inclusión de tecnologías en ámbitos educativos y comunitarios. Flor de Ceibo (www.flordeceibo.edu.uy) es una experiencia interdisciplinaria, integral y participativa que cumple cinco años acompañan-do la inclusión digital de niños, niñas y familias, a través del uso de las tec-nologías del Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el aprendizaje en Línea).

Uruguay es el primer país que se pro-puso implementar la estrategia de One Laptop per Child (OLPC) para todos los niños de la educación pública a través del Plan Ceibal.

El Plan Ceibal, política pública que ha implementado el Estado Uruguayo des-de 2007, persigue objetivos de equidad social, brindando mejores oportunida-des en el acceso a la tecnología, y de democratización del conocimiento. Se instrumentó a través de la distribución de computadoras a niños y docentes de la educación básica (nueve años en el sistema de educación formal), e implementando puntos de acceso a In-ternet en los centro educativos y otros espacios públicos. Brinda, a la vez, ca-pacitación a los docentes (Plan Ceibal, 2010), buscando promover la inclusión digital para disminuir la brecha digital y, así, posibilitar un mayor y mejor acceso a la educación y la cultura (Plan Ceibal; CPA-Ferrere, 2010).

El Plan Ceibal ha modificado las condi-ciones de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Entre 2006 y 20011 los hogares más desfavorecidos desde el punto de vista económico equipararon las condiciones de los sectores más ricos. En el mismo periodo, el porcentaje de hogares con acceso a Internet se incrementó 217% (MEC, 2011). Se evidencian, a la vez, valoraciones positivas tanto por niños y niñas como por adultos. Sin embargo, los procesos de incorporación, apro-

E

A través de las mismas, la Universidad apunta a la formación de estudiantes comprometidos con su medio, capaces de diseñar estrategias y conocimientos acordes con las necesidades sociales, articulando diferentes saberes (interdis-ciplinarios, saber popular, saber científi-co), y a desarrollar aptitudes y actitudes para la construcción de conocimientos relevantes y en relación con otros. La integración de estudiantes de diferentes niveles de la educación pública (educa-ción primaria, secundaria, universitaria) facilita la integración del sistema edu-cativo no solo desde el punto de vista académico, sino también introduciendo factores afectivos, generando vínculos y experiencias que se integran a los aprendizajes.

Se busca asimismo contribuir de mane-ra significativa con el desarrollo nacio-nal aportando desde las prácticas y la producción de conocimiento, haciendo énfasis en la producción de contenidos por parte de niños, niñas, adolescentes, familias y otros actores de la comuni-dad. Esto implica la puesta en marcha de procesos de enseñanza y aprendi-zaje entre todos los actores.

Los ámbitos de trabajo de Flor de Cei-bo van desde el sistema educativo for-mal, en el que se desarrollan más de la mitad de las actividades (59%), hasta la educación no formal, en hogares, espa-cios públicos y establecimientos carce-larios.

LA AUTORA

DAyANA CuRBELO NALERIO

Licenciada en Psicología en la Universidad de la República.

Especialista en el uso de TIC como recurso para la inclusión social e investigadora de la Universidad de la República. Coordinadora del Proyecto “Flor de Ceibo”.

una propuesta de La UNIvERSIDAD DE LA REPúBLICA DE URUgUAy para La apropiación sociaL de Las tecnoLogías.

Taller escuela

apRendiendO teLecOLaBORativaMente10

Existe una Guía de trabajo para el do-cente con el objetivo de orientar a todos aquellos educadores que se inician en este tipo de tareas creativas. Las prin-cipales actividades sugeridas en dicha guía son:

ACTIvIDAD 1: ESTABLECIENDO CONTACTO y ACUERDOS

Duración recomendada: Entre 2 y 3 semanas

Requerimientos técnicos: Acceso al correo electrónico o a Internet para con-sultar el foro del proyecto una vez por semana o cada quince días. Se acon-seja contar con acceso a Internet para consultar el foro, intercambiar fotos u otros archivos dos veces por semana.

TRABAjO ENTRE DOCENTESTarea: Presentación de los docentes a cargo de las aulas hermanadas y acuer-dos para la participación.

Entre los docentes deberán acordar: • Fechas para el envío del osito, • Duración de la experiencia, • Frecuencia de la comunicación (semanal, quincenal), • Comentar las posibilidades técnicas para el envío de fotografías digitales.

sitos de Peluche es un pro-yecto perteneciente a la Red Telar/IEARN. A lo largo de los años ha sido motivo de en-

cuentro de muchos niños y niñas im-pulsados por sus docentes a trabajar en forma colaborativa, utilizando las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías. El proyecto Ositos de Pe-luche apunta a alentar la escritura crea-tiva, a la vez que a servir como vehículo para promover el entendimiento cultural entre los estudiantes. Los participan-tes se envían un osito, mapas, fotos o cualquier otro objeto que ellos decidan, por correo. El osito tendrá una misión: llegar y realizar un diario de viaje que relate todas sus vivencias y que será compartido en forma digital a través de un foro, blog o vía correo electrónico. El diario será elaborado por los estudian-tes, quienes se convierten en los ojos y la voz del osito durante su visita. Lo llevarán de excursión, visitará hogares, participará de las clases, fiestas o even-tos sociales. El proyecto estará limitado sólo por la imaginación de los partici-pantes.

Se trata de un proyecto que responde a objetivos curriculares y con interlocu-tores que se encuentran fuera del aula (en otras ciudades, en otros países).

O ACTIvIDAD 2: COMIENzA EL INTERCAMBIO y ENvIAMOS NUESTRO OSITO A LA ESCUELA PAR/hERMANA

TRABAjO CON ALUMNOSTarea: Los alumnos se presentan y co-mienzan el intercambio en el foro/blog.

Orientaciones: Una vez que ambos do-centes reafirmaron el compromiso para sostener la experiencia, es momento de invitar a participar a los alumnos.

Para comenzar el intercambio y mien-tras organizan la encomienda, se sugie-re conversar con los alumnos alrededor de las siguientes consignas:• ¿En qué lugar está la escuela hermana? Ubicar en un mapa nuestra escuela y la escuela par. Observar la distancia.• Buscar en Google a cuántos kilómetros de distancia se encuentra.• ¿Cómo es el lugar de la otra escuela? ¿Qué sabemos? ¿Qué nos gustaría saber? Elaborar un listado de preguntas para enviar a los alumnos de la escuela par.

Tarea: Los niños preparan mensajes, tarjetas y otros objetos representativos de su lugar, para enviar junto al osito.

OSITOS DE PELUChEPOR MARÍA CLAUDIA RIDAO

Un proyecto que emociona a niños y niñas de todo el mundo.

Tomasito, el osito argentino

Blogmasito, el osito español

Alumnos del CEIP Virgen

de Belén, Jacarilla, España

ACTIvIDAD 3: RECIBIMOS EL OSITO DE LA ESCUELA PAR y ¡COMIENzA SU PASEO!

Tarea: Organizar la visita del osito al hogar de cada niño.

Orientaciones: El docente confecciona un cronograma que se comparte en el aula, con el/los días que el osito irá a cada casa.

TRABAjO CON ALUMNOSTarea: Con ojos de osito: ¿Qué cosas

de nuestro lugar le llaman la atención al osito? ¿Qué particularidades de nues-tras costumbres? ¿Qué características de nuestra escuela le gustarán más? Enviamos nuestras descripciones a la escuela par a través del foro.

Orientaciones: Esta actividad se ajus-tará a los contenidos curriculares que el docente quiera profundizar. Se reco-mienda realizar una pequeña investiga-ción sobre costumbres y características principales del lugar donde viven los alumnos y de la escuela. Así podrán intercambiar información precisa con la escuela par. Es un buen momento para responder a las preguntas que envían los alumnos de la escuela con la cual se ha hermanado.

Como dato curioso podemos agregar que el mismo proyecto se trabaja en idioma inglés. En la versión en español ya han sido parte: Argentina, Brasil, Co-lombia, España, Polonia, Rusia, Gua-temala, Nueva Zelanda, El Salvador, entre otros.

Son variadas las anécdotas en relación a esta propuesta educativa, y los do-centes participantes acuerdan en que las vivencias han sido inolvidables para los alumnos.

IEARN

Alumnas del Instituto Tomás Devoto Buenos Aires, Argentina

LA AUTORA

MARíA CLAuDIA RIDAO

Profesora en Ciencias de la Educación (U.N.L.P), Profesora en Educación Física (U.N.L.P) y Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO).

Se desempeña en la Modalidad de Psicología de la Provincia de Buenos Aires y ejerce la docencia en el Nivel Superior y en el área de capacitación.

Integrante del E.D.I.A. (Equipo Distrital de Infancia y Adolescencia, Mar del Plata) desde el rol de Orientadora de aprendizaje en todos los niveles.

Integrante de la Red Telar para quien facilita el proyecto “Ositos de Peluche” desde hace más de 10 años.

Integrante del equipo pedagógico de Intel® Educar.

En la versión en español de esteproyecto ya han sido parte: Argentina, Brasil, Colombia, Nueva Zelanda, España, Polonia, Rusia, El Salvador, entre otros.

CUATRO. Para facilitar la identificación y el intercambio de las diferentes, pero complementarias, experiencias de or-ganizaciones nacionales de educación, académicas y otras, con infraestructu-ras educativas permanentes y tradicio-nales de todo el mundo;

CINCO. Para compartir experiencias pe-dagógicas y recursos educativos dispo-nibles en los centros miembros;

SEIS. Para proporcionar una infraes-tructura global para una red educativa conceptual, basada en la acción y que se encuentre abierta a todos;

SIETE. Para compartir y transferir la tecnología de las telecomunicaciones, métodos y otros recursos con organiza-ciones juveniles, escuelas o personas que deseen alcanzar el propósito y los objetivos de la enseñanza de iEARN;

OChO. Para ayudar en el establecimien-to de programas de capacitación y apo-yo en cada centro;

NUEvE. Para ampliar la red de Centros de iEARN financiera y operativamente sostenibles en todo el mundo;

DIEz. Para trabajar con organizaciones, cuerpos académicos, universidades, or-ganizaciones no gubernamentales y go-biernos para establecer una comunidad mundial de organizaciones y ciudada-nos preocupados con el expreso propó-sito de apoyar a los jóvenes del mundo en el desarrollo e implementación de proyectos educativos y humanitarios, especialmente proyectos de cambio para la salud y el bienestar del planeta;

ONCE. Para desarrollar y mantener la innovación educativa de alta calidad;

DOCE. Para recaudar fondos a través de convenios de financiación local y

esde el 1 al 5 de julio se desa-rrollaron en la ciudad de Doha, Qatar, la 20ª. Conferencia In-ternacional de educadores(1)

y el 17º Encuentro de jóvenes. Estos eventos se realizan cada año en un país miembro de la Red iEARN(2), de la cual forma parte la Red Telar (Todos En LA Red) de Argentina. Estas redes edu-cativas trabajan uniendo escuelas de diferentes puntos del mundo, a través de proyectos colaborativos.

La organización internacional iEARN funciona de acuerdo con su Constitu-ción, originalmente firmada en la reu-nión del Equipo de Gestión, en Puerto Madryn, Argentina, el 12 de julio de 1994. El Preámbulo, los Objetivos y los Principios se incluyen a continuación: PREáMBULOEl propósito de iEARN es permitir a los jóvenes emprender proyectos, diseña-dos para hacer una contribución signi-ficativa a la salud y el bienestar del pla-neta y sus habitantes. OBjETIvOS y PRINCIPIOSUNO. Para desarrollar las relaciones de amistad entre los jóvenes de todas las naciones, basadas en el respeto, el principio de igualdad de derechos y la libre determinación de los pueblos;

DOS. Para animar a los jóvenes de to-dos los países a aprender y trabajar de forma cooperativa y en colaboración con las telecomunicaciones y otras tec-nologías, para fortalecer la paz univer-sal, para identificar y tomar parte activa en la resolución de los problemas glo-bales que enfrenta el mundo;

TRES. Promover y fomentar el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer dis-tinción por motivos de raza, sexo, idio-ma, cultura o religión;

D mundial para apoyar estos programas y metas. Los programas de iEARN Internacional se desarrollan a través de organizacio-nes educativas, organismos e institu-ciones que buscan construir una red de oportunidades para que los jóvenes del mundo puedan trabajar juntos y marcar una diferencia significativa para el pla-neta y su gente.

La primera edición de la Conferencia Internacional iEARN de educadores se realizó en el año 1994 en la ciu-dad de Puerto Madryn, en la provincia de Chubut, en la Patagonia Argentina, cuando recién comenzaban a unirse escuelas para comunicarse y trabajar a través de la nueva tecnología que brindaba Internet. Los siguientes en-cuentros se desarrollaron en distintos lugares del planeta: Hungría, Rusia, Australia, Japón, China, Taiwan, Sene-gal, Egipto, Canadá, Holanda, España, entre otros.

apRendiendO teLecOLaBORativaMente12

CONFERENCIA INTERNACIONALDE EDUCADORES

docentes pertenecientes a La red teLar en La

en doHa, Qatar.

Doha es la capital de Qatar, un país situado en unapequeña península en el golfo Pérsico, con unapoblación estimada de 1.870.041 habitantes.

POR ADELA BINI

Este año, el lema del encuentro fue: TIC en la educación: comunicándonos, construyendo puentes… y estuvo auspiciado por la Fundación Qatar y por ROTA, una organización sin fines de lu-cro que realiza acciones vinculadas a la educación, las cuales otorgaron becas para educadores que se hubieran des-tacado por su activa participación en proyectos.

Las docentes que obtuvieron las becas en nuestro país fueron: Laura Golubo-vic del Instituto CREAR de la Ciudad de Buenos Aires, por el trabajo reali-zado con sus alumnos, durante varios años; María Ridao, de la ciudad de Mar del Plata, facilitadora del proyecto Osi-tos de Peluche; Cristina Velázquez, también de la Ciudad de Buenos Aires, facilitadora de exitosos proyectos como Celebraciones, Tour por el mundo, 1, 2, 3, TIC y otros; Rosy Aguila, de la ciu-dad de Trelew – Chubut, Coordinadora del proyecto Adobe Youth Voices (Las voces de los jóvenes) y Adela Bini, de Unquillo, Córdoba, representante del Equipo de Coordinación de la Red Telar y miembro del Comité de Asistencia a Facilitadores de proyectos de iEARN.

La conferencia internacional se de-sarrolló en el QNCC (Centro Nacional de Convenciones de Qatar), empla-zado en la denominada Ciudad de la Educación, una iniciativa de la Qatar Foundation (Fundación de Qatar para la Educación, la Ciencia y el Desarrollo Comunitario), que cubre 14 kilómetros cuadrados y cuenta con centros edu-cativos que van desde la edad escolar hasta el nivel de investigación, y con los campus de algunas de las mejores uni-versidades del mundo.

El edificio del QNCC fue diseñado por el arquitecto japonés Arata Isozaki y los arquitectos RHWL. Su fachada cuenta con una estructura de acero curvada

que abarca 250 metros, con la forma del árbol nativo sidra, que sostiene la estructura del techo colgante. La cons-trucción ha sido galardonada con el status Leed Oro (Leadership in Energy and Environmental Design), debido a sus 3500 metros cuadrados de paneles solares que proporcionan el 12,5 por ciento de la energía de QNCC, senso-res de ocupación, junto con las luces y los accesorios LED de bajo consumo y sistemas de control de aire basados, en gran medida, a reducir el consumo de energía en el edificio.

Participaron de este encuentro inter-nacional 550 docentes y 250 alumnos de 53 países miembros de la red. Du-rante cuatro días se realizaron talleres, conferencias, paneles y debates y en el transcurso de la tercera jornada se ofrecieron diferentes propuestas turísti-cas culturales.

Las actividades de la conferencia se centraron en el uso de las nuevas tec-nologías en la educación para apren-der y construir juntos un mundo mejor. Temas como el medio ambiente, la diversidad cultural y el uso de las TIC en el aula fueron los más destacados.

Además, todos los espacios de encuen-tro planificados dentro del marco de la conferencia permitieron a los educado-res compartir experiencias, descubrir formas innovadoras de utilizar las TIC y conectarse con pares de todo el mundo. Algunos de los conferencistas más des-tacados fueron: la Dra. Judi Harris, quien habló acerca de la metodología TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) para proyec-tos en línea; el Dr. Essam Heggy, so-bre Ciencia Espacial para inspirar a las futuras generaciones; el Dr. Mohamed Ally con “TIC para construir puentes y resolver la brecha digital”; la Dra. Julie Lindsey con “Colaborando con tecnolo-gía para construir un mundo mejor”.

Este encuentro internacional único reunió a educadores de los cinco con-tinentes, comprometidos en mejorar la educación en el mundo y en permitir a los jóvenes emprender proyectos, di-señados para hacer una contribución significativa a la salud y el bienestar del planeta y de sus habitantes.

Confluyeron al evento docentes de todo el mundo que, conformando un verdadero crisol de razas, compartie-ron la idea de que las TIC posibilitan la construcción de puentes que ayudan a comunicarnos y a construir en forma co-laborativa un mundo mejor.

REFERENCIAS(1) www.iearn2013.org/(2) iEARN (Red Internacional de Educa-ción y Recursos) es una organización sin fines de lucro formada por más de 30.000 escuelas y organizaciones ju-veniles en más de 130 países. iEARN capacita maestros y jóvenes para tra-bajar juntos en línea con las nuevas tecnologías. Desde su origen en 1988 han partipado en proyectos colabora-tivos 2.000.000 estudiantes en todo el mundo.

Este encuentro único reunió a educadores de todo el mundo, comprometidos a mejorar la educación y fomentar lacreación de nuevos proyectos.

2 Promueven en el estudiante el desarrollo de ciertas capacidades como el análisis e interpretación de la información que contiene una imagen satelital al relacionarla con sus conocimientos previos, al reafirmarlos y complementarlos a partir de lo que se observa.

Brindan información significativa para ciertos contenidos abordados en la escuela, revelan aspectos esenciales de fenómenos naturales que no son accesibles por otros medios y favorecen el aprendizaje de contenidos relacionados con avances científicos y tecnológicos.

El concepto de “aldea global” planteado por Marshall McLuhan(1) se convirtió en realidad, en parte por el desarrollo de los medios de comunicación y el fenómeno de la globalización.“Los problemas propios de un mundo globalizado demandan con urgencia que las personas aprendan a manejar información geográfica cada vez más compleja. Ya no son suficientes los mapas que se limitan a un territorio específico y que contienen un solo tipo de información (política, económica, topográfica, etc.); en la actualidad, es necesario saber construir y utilizar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con su ayuda, la mayor cantidad de información posible”. (2)

Los avances de las Tecnologías de la Información y la Comunicación han posibilitado responder satisfactoriamente a estas necesidades. Las fotografías aéreas y satelitales, los Sistemas de Información Geográfica (SIG) e Internet lo han hecho posible.Analicemos juntos algunas de las posibilidades, para mejorar la enseñanza, que surgen a partir de la inclusión de la tecnología satelital en las prácticas áulicas.

(1)“La Construcción del Significado en la Aldea Global de Marshall McLuhan” - Antonio Berthier(2)Google Earth en Clase de Geografía” – EDUTEKA www.eduteka.org/GoogleEarth.php

decÁLOgO14

10 CLAvES PARA LA iNCLUsiÓN dE LA TECNOLOGÍAsATELiTAL EN EL AULAPOR CRISTINA VELÁZQUEZ

LA AUTORA

CRIStINAVELAZQuEZ

Profesora en Disciplinas Industriales en la Especialidad Matemática y Matemática Aplicada y Especialista Universitario en Implementación de Proyectos de e-Learning.

Coordinadora de Informática y Docente de los Niveles Primario y Secundario.

Autora y Coordinadora Pedagógica del Programa e-ducadores Online del INSPT de la Universidad Tecnológica Nacional.

Autora del libro “Estrategias Pedagógicas con TIC” de Novedades Educativas y de artículos, publicaciones y ponencias presentadas en diversos Congresos nacionales e internacionales.

1LAS IMáGENES SAtELItALES CONStItuyEN uN RECuRSO PEDAGÓGICOMuy VALIOSO.

Varias iniciativas promueven el uso masivo de la información de origen espacial con fines educativos. Uno de ellos, el Programa Educativo 2Mp (2 Millones de pibes) de la Comisión Nacional de Actividades Espaciales (CONAE) de Argentina. Busca que niños y jóvenes tengan acceso y utilicen la información de origen satelital en el ámbito de su vida cotidiana y puedan volcar estos conocimientos en sus futuras vidas productivas. https://2mp.conae.gov.ar

Existen excelentes herramientas que incluyen la tecnología satelital que se utiliza en varios campos de la Geografía. Una de ellas es Google Earth, que combina fotos satelitales, mapas y una base de datos muy completa. Esta aplicación permite al usuario navegar libremente por cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos sus territorios y desplegar diferentes tipos de información geográfica (topográfica, hidrográfica, demográfica, histórica y cultural, entre otros). Uno de los logros alcanzados por Google Earth, lanzadooficialmente el 28 de junio de 2005, ha sido ofrecer una nueva visión de la Tierra que ha permitido a la sociedad redescubrir la Geografía.

El funcionamiento es sencillo: podemos acudir al mapa de la Tierra y hacer zoom o desplazarlo con el mouse, o directamente proporcionar al sistema una dirección o punto de interés. Permite crear nuestros propios mapas personalizados e incluir en ellos marcas, texto, imágenes y videos. El beneficio pedagógico es practicamente insuperable, casi como enseñar geografía jugando, descubriendo ríos, ciudades, continentes, regiones, accidentes geográficos, nuestro planeta.

GOOGLE MAPSES OtrO dE LOS SErviciOS quE cOMbinA MAPAS E infOrMAción SObrE LuGArES dE tOdO EL MundO.

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5

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LOS SiStEMAS dE infOrMAción GEOGráficA (SiG) intEGrAn En fOrMA OrGAnizAdA hArdwArE, SOftwArE y dAtOS GEOGráficOS.

Nuestros estudiantes deben aprender a manejar mapas dinámicos, a construir y utilizar los SIG para aprender y resolver situaciones problemáticas, en las que deban relacionar diferentes tipos de información asociada a un área o a una determinada zona geográfica.

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Son numerosas lasaplicaciones online que ofrecen posibilidades pedagógicas a través de la tecnología satelital.

Entre ellas: Panoramio (www.panoramio.com), que permite a una gran comunidad de usuarios, situar fotografías en los mapas de Google Maps y de Google Earth; Tagzania (www.tagzania.com/) que une etiquetas con lugares visualizados y nos permite marcar ubicaciones, establecer rutas, crear mapas temáticos; Wikiloc (es.wikiloc.com), que permite a sus usuarios crear rutas de senderismo, ciclismo u otras actividades y situarlas sobre los mapas y Tripline (www.tripline.net), que permite la creación de mapas animados que muestran recorridos con información textual e imágenes de los lugares que se han seleccionado. Todos ellos, excelentes recursos para realizarrecorridos turísticos, paradocumentar salidas didácticas y para compartir contenido con la comunidad global.9

Las herramientas de posicionamiento global permiten la creación de actividades educativas lúdicas para diferentes áreas temáticas: acertijos geográficos, aventuras didácticas digitales basadas en recursos procedentes de Internet, geoquests (webquest que incluyen actividades de geolocalización) o propuestas como PlaceSpotting (placespotting.com/), una lúdica y educativa manera de conocer el Mundo.

Se destaca entre ellos “CELEBRACIONES en la Red”, una iniciativa que busca revalorizar las celebraciones, descubrir sus raíces y relevancias culturales, organizarlas especialmente y vivirlas con mayor intensidad y compromiso, para luego poder compartirlas con otras instituciones educativas, otras regiones geográficas, otras culturas.

Se encuentra abierta la inscripción para participar en el proyecto hasta el 30 de septiembre de 2013.http://proyectocelebraciones2013.blogspot.com.ar/

10EXiStEn divErSOS PrOyEctOS tELEcOLAbOrAtivOS nAciOnALES E intErnAciOnALES quE incLuyEn ActividAdES dE APrEndizAjE quE utiLizAn LA tEcnOLOGíA SAtELitAL cOMO rEcurSO.

Los Viajes Virtuales, con inclusión de la tecnología satelital, son actividades que permiten a los estudiantes visitar, por Internet, lugares interesantes de cualquier región del mundo para aprender sobre estos, como si realmente estuvieran allí. Para que una propuesta pedagógica de estas características resulte exitosa, requiere de una buena planificación por parte del docente: establecer objetivos de aprendizaje claros, encontrar los recursos adecuados y estructurar el orden y la secuencia con la que se va a realizar toda la actividad.

BiBLiOteca didÁctica 17ReseÑas

Presentación del libro

¡zAMBúLLETE! DE JORGE REY VALZACCHI POR Vera rexach

perjuicio alguno. Tiene algo de hiper-texto, aunque no lo crean. Los títulos de cada editorial, algunos redactados con evidente intención de motivar la lectura, muchos otros dando mues-tras del gusto del autor por los jue-gos de palabras (le gustan incluso en otros idiomas, doy fe), son como señuelos que invitan a curiosear.

Titular un editorial “La limonada no es un trago amargo” o “Crónica de un desmayo anunciado” nos arrancan, aun antes de leer-nos, una sonrisa y una dosis de intriga.

Pero una vez allí, es refrescante descubrir que coincidimos en ideas, en apreciaciones, en autores. Es reconfortante ir pasando por años del Magazine y poder visualizar cómo cier-tas inclinaciones, ciertas trayectorias se consolidan, se dan la razón unas a otras. Es alentador ver que la idea de “pensar la educación como un tema vital” vertebra el hilo tensor de todos los editoriales.

Y finalmente, encontrarse las imágenes de esas tapas “en papel” de las revistas precursoras del Magazine de Hori-zonte, aquellas publicaciones que algunos (¿muchos?) de nosotros hemos tenido en nuestras manos, tiene un atractivo especial. Creo que todos tenemos algo de vintage en un rin-cón del corazón.

Si quieren leerlo en sus computadoras o tablets: ¡pueden! Descárguenlo gratuitamente de este sitio: www.virtualeduca.org/zambullete/download-zambullete.php

Debo reconocer que muchos editoriales me devolvieron:Ideas con las que hemos crecido, Sinuosos caminos que nos ponen hoy en lugares compartidosFines y principios de etapas, Rutas definidas y senderitos porosos o difusos…Un sinfín de aplicaciones,Tips, ayudas, sugerencias, queAhora podemos ver en una panorámica especial.Lector: estas diez últimas líneas (sus letras iniciales) son el trucoO quizás…el consejo.

Rellena los guiones y, a este libro: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

ste libro es un lindo rompecabezas. O pensándolo bien, un lindo “armacabezas”. No fue escrito en un tiempo fluido, no fue escrito sobre un solo tema. Lo bueno es que se puede leer igual: en pedacitos o

todo de una vez. Cuando Jorge me confirmó que (¡por fin!) se había decidido a compilar, si bien no todos, al menos bas-tantes notas editoriales del Magazine de Horizonte, me vino a la mente esta frase de Woody Allen: “Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida.”

¿Por qué recordé esta idea, si se trata, justamente, de escri-tos que están claramente en el pasado? Ya en la introduc-ción, nos topamos de frente con una referencia a los inicios en el lejano 1986. A pesar de esto, creo que el Magazine, en general, ha tratado, durante todos estos años, de cuánto nos interesaba el futuro. De cuánto había por saber, por descu-brir, por imaginar.

Por caso: en pleno 2013 todos los que medianamente nos relacionamos con educación y tecnologías en entornos vir-tuales sabemos de Twitter. Pero hablar de la potencialidad de Twitter hace 5 años atrás, en este escenario tan mutante, era sin dudas una manifestación de estar atisbando con dis-posición hacia el futuro.

Le digo a Jorge Rey en broma –pero ya saben, eso de que toda broma tiene su porción de verdad…- que él ha sido un content curator cuando todavía no se hablaba de content cu-rators, que ha funcionado como un buscador, un rastreador, un filtro de novedades y tendencias. Y que ha ido volcando, número a número, estos vislumbres o certezas, compartién-dolos con una comunidad de personas que curiosamente nunca dejó de crecer.

Confieso que releer los 61 editoriales que componen este libro fue un precioso paseo por muchas ideas. Un paseo que se hace con fluidez, libremente, que no tiene marcados los sen-deros, que se puede abordar por un extremo o por el otro, sin

EZambúllete recopila 61 de lasmejores editorials escritas por el autor en los últimosocho años.

te pResentO Mi BLOg18

• Videos y presentaciones realizadas como apoyo a esta lucha que estamos llevando a cabo.

Y sobre todo, reportajes a especialistas en el tema y a docentes en ejercicio. Y así, fueron opinando profesores de Informática, Lengua y Literatura, Biolo-gía, Matemática, Tecnología, Historia, Físico-Química, Inglés, Asesores Peda-gógicos Digitales de la Dirección de In-corporación de Tecnologías (InTec) de la CABA, Bibliotecarios, Vicedirectoras, Referentes y Tutoras del Plan Conectar Igualdad de todo el país...

Cada uno dio su visión sobre el tema para sumar distintas opiniones y expe-riencias. Pero todos coincidimos en que es necesario que exista un espacio es-pecífico en la secundaria donde se les enseñen a los alumnos los contenidos informáticos, ya que todos tienen de-recho a aprender en la escuela cono-cimientos que son fundamentales para su cursada y para desempeñarse en su

n la Ciudad de Buenos Aires desde el año pasado, se están implementando las reformas en los planes de estudio que el

Ministerio de Educación llamó: la NES (Nueva Escuela Secundaria).

Fue grande mi sorpresa cuando en septiembre de 2012, en una reunión de personal, la Dirección de la escue-la anunció que uno de los cambios que implicaba la reforma era la desaparición de la Informática/Computación como una de las materias de la caja curricular “borrador” que anunciaba la Dirección General de Planeamiento Educativo. La misma reacción incrédula tuvieron los compañeros docentes de otras asigna-turas. Y los alumnos, que con su frescu-ra, naturalidad y sentido común, decían “¿Cómo, ahora que llegan las netbooks, sacan Informática?”.

Luego de comentar esta situación con otros profesores del área (especialmen-te Ricardo Leithner), y gracias a la in-sistencia de la colega docente Débora Kozak para que publiquemos la infor-mación en un sólo lugar, decidí crear el blog La Informática Prohibida (lain-formaticaprohibida.blogspot.com.ar). Un blog que nació con el objetivo específi-co de que se tengan en cuenta los con-tenidos de Informática/Computación en la NES de la CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires). En este espacio hay información relativa al tema, como:• Resoluciones del CFE (Consejo Federal de Educación),• Los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios que aprobó el Consejo Federal de Educación),• Cómo se está implementando en las provincias la nueva secundaria,• Qué dice la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) sobre las TIC,• Documentación relacionada de la CABA,

E vida fuera de ella, para la continuidad de sus estudios y para su futuro desem-peño laboral.

LA INFORMáTICA “CAMUFLADA”:Las escuelas secundarias de la CABA enseñan actualmente contenidos de Informática. Pero, si los planes de estu-dio vigentes tienen más de 50 años sin modificarse, ¿cómo lo hacen? ¿Había espacios curriculares donde se enseña-ra Informática/Computación en las es-cuelas hasta ahora? Sí. ¿Eran materias que estaban incluídas en la “caja curri-cular” de los planes de estudio actua-les? No. Excepto las Escuelas Técnicas con el título “Técnico en Computación”, o las que entregan el título “Bachiller en Informática”...

¿Y cómo hicieron si no había una ma-teria? Las escuelas tomaron la deci-sión de que, aunque no estuviera en la caja curricular, los chicos y chicas del secundario iban a poder aprender los contenidos necesarios (a través de sus Direcciones y con la aprobación de las Juntas de Clasificación Docente y el Mi-nisterio de Educación, que permitieron los nombramientos de los docentes). Entonces, “reciclaron” y “adaptaron” otras asignaturas. Por ejemplo: Taller de Tecnología Aplicada o Tecnología, Taller Anual de Práctica de Oficina,

¿LA INFORMáTICA PROhIBIDA?¿por QuÉ deBe eXistir eL espacio curricuLar

inForMÁtica/coMputación en La escueLa?POR GUSTAVO CUCUZZA

Es necesario que exista un espacio específico en la secundaria donde se les enseñen a los alumnos los contenidos informáticos queson elementalespara su cursada y para su vida fuera de la escuela.

A través del blog se puede acceder a la peticiónonline para que la Informática/Computación sea un espacio curricular en las escuelas.

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Taller de Práctica de Oficina - Herra-mientas computacionales, Actividades Especiales - Computacion I, Taller op-tativo - Informática, Taller de Educación Práctica Mecanografía - Informática.

“FACILITADORES PEDAgÓgICOS” y LA INFORMáTICA COMO hERRAMIENTA TRANSvERSAL EN TODAS LAS ASIgNATURAS:Estoy convencido de que los profesores de todas las asignaturas podrían utili-zar las distintas herramientas TIC para explicar los contenidos específicos de sus materias. Soy capacitador docen-te en el CePA en el subnúcleo TIC y es uno de los objetivos a los que apunto en los cursos (CePA es la Escuela de Capacitación Docente del GCBA). Pero esto no implica que tengan que saber enseñar el uso de dichos recursos a sus alumnos y menos que todos los docen-tes tengan que saber Informática/Com-putación. No es lo mismo.

Aquí es donde se empieza, entonces, a hablar de formar “parejas pedagógicas” con docentes de Informática y/o incor-porar “Facilitadores pedagógicos digita-les” en las escuelas. No me parece mal que se trabaje en pareja pedagógica, pero eso no es “enseñar Informática”. Eso sería enseñar “X materia” utilizan-do las herramientas TIC que, otra vez, no es lo mismo.

EL AUTOR

GuStAvOcucuzzA

Profesor en Informática.

Capacitador docente en el subnúcleo tic del centro de pedagogías de anticipación del gobierno de la ciudad de Buenos aires.

Creador y coordinador de los blogs “Educación y blogs“, “Aprendo en la web“ y “La informática prohibida“.

Es importante aclarar que no estoy planteando una dicotomía entre el es-pacio curricular propio para la Informáti-ca y la utilización transversal de las he-rramientas TIC. Sino todo lo contrario, estoy convencido de que para que los alumnos aprendan deben existir ambas variantes. Pero teniendo claro que la Informática es una disciplina y la herra-mienta transversal es la computadora con sus programas.

¿y POR qUÉ DEBE ExISTIR EL ESPACIO CURRICULAR INFORMáTICA/COMPUTACIÓN EN LA ESCUELA? En el grupo que coordino en Facebook, llamado “Docentes de Informática, Com-putación y NTICx”, redactamos colabo-rativamente los siguientes puntos:

• Porque existen contenidos asociados al funcionamiento sistémico de las he-rramientas informáticas que deben ser trabajados desde un contexto espe-cífico y no como información acce-soria en otras áreas en las que tienen aplicación.

• Porque los –mal llamados- “nativos digitales” no nacen “dominando la tecnología”, como a veces se concluye superficialmente. Es necesario educar-los para que sean “estudiantes digi-tales”. Y tienen derecho a aprender en la escuela, de otro modo solo se quedarán con su natural y veloz aproxi-mación a las tecnologías que encuen-tran a su alrededor.

• Porque dentro de un espacio curri-cular propio, los alumnos encontrarán el estímulo adecuado para desarro-llar las habilidades cognitivas y las competencias necesarias para ser

usuarios inteligentes y conocer los fundamentos de un campo del conoci-miento, como es el de las Ciencias de la Computación.

Teniendo en cuenta todos estos argu-mentos expuestos, resulta inexplicable que luego de que en los últimos 15 o 20 años se enseñara Informática aunque no estuviera presente en la currícula, ahora, cuando se realiza una reforma se decida no incluirla.

Los invito a seguir este tema en Twitter con los hashtags #lainformáticaprohibi-da y sumarse a la campaña #informá-ticaPARATODOS uniéndose a nuestro petitorio en: http://goo.gl/VfNc30

DOCUMENTOS DERIvADOSAnálisis del Bachiller en Informática presentado en el “Pre Diseño Cu-rricular para la NES Orientada en la CABA”. Selección de objetivos y conte-nidos que deben ser parte de un espa-cio curricular propio para la Informática/Computación en la Formación General de todas las orientaciones. Compilación y redacción: Gustavo Cucuzza y Ri-cardo Leithner. (URL acortada: http://goo.gl/zDm3Ku).

La Informática como disciplina y su espacio curricular en la Nueva Es-cuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Una propuesta de los docentes desde el aula. Compilación y redacción: Marisa Conde, Gustavo Cu-cuzza y Ricardo Leithner. (URL acorta-da: http://goo.gl/zB0T9N)

Hay contenidos asociados al funcionamiento sistémico de las herramientas informáticas que deben ser trabajados desde un contexto específico y no como parte accesoria desde otras áreas.

En twitter: #informaticaparatodosEn facebook: /lainformaticaprohibida

Redes educativas20

que para potenciar la innovación en las aulas resulta fundamental aprender de otros y seguir formándonos, premiamos y reconocemos a estos docentes y su tarea cotidiana.

El ganador del Foro será premiado con un viaje con todos los gastos pagos al Foro Global de Partners in Learning a celebrarse en Barcelona, en Marzo de 2014. Allí se reunirá con los 250 docentes más innovadores del mundo y se capacitará con especialistas des-tacados. El docente ganador formará parte del exclusivo Programa Educador Experto de Microsoft que le brindará oportunidades de desarrollo profesional y la posibilidad de compartir sus conoci-mientos con especialistas y educadores de renombre mundial. Además, obten-drá tecnología gratuita para su escuela, publicidad y promoción a través de los medios de las redes sociales y otros ca-nales de Microsoft.

¿CÓMO PARTICIPAR DEL FORO DE DOCENTES INNOvADORES? ¿CÓMO SER PARTE DEL PROgRAMA EDUCADOR ExPERTO?Para participar tendrás que compartir una experiencia educativa con inclusión de tecnologías y subir un video expli-cativo. Las experiencias serán evalua-das por especialistas en educación de acuerdo a los criterios del Programa. Los docentes con las mejores experien-cias las compartirán en el IV Foro de Docentes Innovadores donde se selec-cionará al ganador.

¿Dónde y cómo compartir mi expe-riencia educativa con inclusión de tecnologías?UNO. Ingresar a la PiL Network, red de docentes innovadores mundial en www.pil-network.com. Hacer clic en “Únete”. Podrás ingresar con tu usuario de cualquier cuenta de correo. Como la plataforma está disponible en diferentes idiomas, te recomendamos cambiar el idioma a español en la parte superior iz-quierda antes de iniciar el proceso.DOS. Completar tu perfil con tus datos personales.TRES. Compartir tu actividad de aprendizaje. Para ello seleccionar del menú superior la opción “Recursos”, elegir “Actividad de aprendizaje” y lue-

esde hace 10 años, y con la convicción de que son los do-centes quienes pueden mejo-rar la enseñanza y propiciar

aprendizajes duraderos y significativos en sus estudiantes, Microsoft continúa reconociendo a los docentes innovado-res. Son ellos quienes encuentran en las tecnologías nuevas puertas para que sus estudiantes construyan cono-cimiento. Los que se apasionan con su tarea cotidiana. Quienes inspiran a sus estudiantes a pensar creativa e innova-doramente. Quienes encuentran en la colaboración con colegas una manera de seguir creciendo profesionalmente y aprendiendo de manera continua. Re-conocemos a aquellos docentes hábi-les y emprendedores, que son el motor para el cambio en sus aulas, sus escue-las y sus comunidades.

Iv FORO DE DOCENTES INNOvADORES DE MICROSOFT EL RECONOCIMIENTO A LA INNOvACIÓN PEDAgÓgICA CON TECNOLOgíASEn octubre de 2013, Microsoft Argen-tina & Uruguay llevará adelante el IV Foro de Docentes Innovadores en la Ciudad de Buenos Aires. Como en ocasiones anteriores, se realizará la exposición y selección de las mejores experiencias educativas que incluyen tecnologías de Argentina y Uruguay. El objetivo de esta iniciativa es contribuir a la inclusión digital, promoviendo y pre-miando los proyectos de docentes que integren las tecnologías a sus propues-tas educativas en ambos países. Por-

D

go hacer clic en “Agregar actividad de aprendizaje”. El formulario puede com-pletarse en español. Te recomendamos subir todos los recursos que desees para enriquecer su presentación. CUATRO. Completar el formulario de solicitud para ser parte del Programa Educador Experto de Microsoft en www.pil-network.com/Educators/expert Además allí podrás conocer todas las características generales del programa y los criterios de evaluación. El formu-lario puede ir completándose parcial-mente hasta decidir enviarlo para su consideración. Tené en cuenta que se recibirán formularios hasta el 30 de septiembre, sin excepción.

TE RECOMENDAMOS…Que consultes los documentos acerca del programa en www.pilnetwork.com/Educators/expert.

Que consultes las orientaciones y ayu-das aquí http://bit.ly/1at8x5t, especial-mente los documentos “TipsEducator ExpertProgram” y las grabaciones de las videoconferencias.

Que despejes cualquier duda o pregun-ta y te comuniques con nosotros a tra-vés de estos medios:Para docentes argentinos y uruguayos: pilauruguay@outlook.comFacebook: alianzaporlaeducacionmicrosoftTwitter: alianzaxlaeducEsperamos conocer y dar a conocer tu experiencia pronto ¡Nos vemos en el IV Foro de Docentes Innovadores… y en Barcelona!

LA AUTORA

JIMENA JACuBOVICh

Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA).

Gerente de programas educativos en Microsoft para Argentina y Uruguay. Responsable del Programa “Partners in Learning”.

Reconociendo la innovación pedagógica con tecnologíasPOR JIMENA JACUBOVICH

iv Foro de docentes innovadores

Docentes Lationamericanos

participantes del Foro Global

Partners in Learning en Praga.

espaciO instituciOnaL22

gran desafío de programación y diseño, que implica un cambio de paradigma en la integración.

Juntos: usuarios-alumnos y usuarios-maestros En un software educativo, debe ser contemplado el rediseño de forma in-mediata para no generar frustración en los usuarios, ya que esto atenta con la apropiación e interrumpe el proceso áulico. Por ello, la participación de los usuarios-maestros y los usuarios-alum-nos es clave; eso implica que el soft-ware inserto en las computadoras debe ser testeado y supervisado permanen-temente, tanto como las plataformas educativas, y solo contener recursos educativos usables y accesibles. Sola-mente de esta manera se asegura, ade-más del aprendizaje y la apropiación del docente, el alcance del impacto en las familias en términos de inclusión socio-digital, que es un objetivo que compar-ten directa o indirectamente la mayoría de los modelos 1 a 1.

AgENDAS DIgITALES, INTERNET, MODELOS 1 A 1, INCLUSIÓN DIgITALDado que en América Latina, como parte de los objetivos de las Agendas Digitales, se han instalado fuertemen-te los “modelos 1 a 1” (2), que propician que el ambiente educativo debe estar mediado por tecnologías, emulando la sociedad. Y que este modelo domina el escenario educativo, urge revisar las pautas y criterios que se deben tener en cuenta en la elaboración de:• Plataformas de aprendizaje. • Recursos educativos que porten las netbooks. • Programas de las netbooks que utilizan Internet. • Sistemas Operativos.

Y este desafío, de hacer accesible y usable las plataformas, los recursos educativos, los programas y el hard-ware de de las netbooks, es aún mayor en nuestro país en tanto que el Progra-ma Conectar Igualdad (PCI), como po-lítica pública, lidera el proceso mundial en cuanto a la magnitud cuantitativa del despliegue artefactual, y además por-

n nuestro caso de análisis, los recursos educativos, los crite-rios de usabilidad y las pautas de accesibilidad adoptan una

importancia mayor. Cuando el objetivo principal es pedagógico, no sólo el ins-trumental como enseñar a manejar una computadora o un software, es clave que el recurso digital sea usable y ac-cesible: que sea transparente en tanto permita fluir la dinámica pedagógica y adquirir los conocimientos que se pro-pone transmitir. Las características del software usable han sido comparadas con la Zona de Aprendizaje Próximo (ZDP) “El software usable permite la reconstrucción del error. Al describir la arquitectura de un ambiente educativo usable, surge otro elemento a tener en cuenta: el error. En el caso de la edu-cación, diversas teorías explican el tra-tamiento constructivo del error como parte del proceso enseñanza – apren-dizaje” (1). Lo que significa que el poder cognitivo de la aplicación, cuando es usable, aprovecha el poder cognitivo de la misma y, por el contrario, de no res-petarse los criterios, dificulta el proceso de cognición o, aún peor, infoexcluye.

La accesibilidad del recurso educativo debe sortear una barrera previa y más obvia, debe ser posible el acceder. En este sentido es clave el respeto por las pautas establecidas por el Consorcio que rige la Web: “World Wide Web Con-sortium” ( WC3) en la programación y el diseño. El respeto por los estándares resuelven los problemas de accesibili-dad y muchos de usabilidad. En lo re-ferido al diseño de recursos digitales accesibles y usables, es clave tanto la investigación en etapas tempranas de personas con diversas necesida-des como el involucramiento de aque-llos que tendrán la labor de utilizarlos, maestros, profesores. Y a su vez es conveniente que esos recursos puedan tener la posibilidad de solucionar el di-lema de establecer criterios didácticos comunes y no tener recursos para per-sonas con discapacidades, sino lograr la integración plena de los individuos en el aula con base en el uso de recursos educativos accesibles y usables. Un

E que uno de los objetivos fundacionales del PCI es alcanzar impacto colateral (inclusión socio-digital) en las familias de los alumnos. Objetivo que se enlaza con otros programas de inclusión socio-digital como Argentina Conectada y Te-levisión Digital Terrestre (TDT), los Nú-cleos de Acceso al Conocimiento (NAC) y los Centros Tecnológicos Comunita-rios (CTC). En ese presente tecnológi-co, humanizar las TIC es un desafío, un riesgo y una deuda. No hacerlo, ame-naza la posibilidad de inclusión socio-digital y es una barrera para el ejercicio pleno de la ciudadanía.

UN CASO DE RECURSO EDUCATIvO CON DISEñO CENTRADO EN LOS usuarios (alumnos/maestros)Un avance en lo que se refiere a la elaboración de recursos educativos, desde el caso práctico, lo representa el videojuego Kokori (3). Este Recurso Educativo fue desarrollado por un equi-po interdisciplinario argentino-chileno que lo elaboró respetando el ciclo de Diseño Centrado en el Usuario (DCU), utilizó técnicas de investigación y di-seño participativo lo que implicó que durante su etapa de desarrollo hizo partícipe a los usuarios-maestros y a los usuarios-alumnos. En este proce-so se testearon las interacciones a fin de mejorar la usabilidad de la interfaz y lograr los objetivos del recurso educati-vo. Desde el punto de vista social, ese tipo de desarrollo habla de una directriz que privilegia las relaciones sociales por sobre las relaciones artefactuales, porque cuando el uso de las TIC sea

Accesibilidad y usabilidadde Los recursos EDUCATIvOS

(SEGuNDA PARtE)POR MARÍA LORENA PAZ

Imagen del Videojuego Kokori. Web: www.kokori.cl/

más transparente se transformará el paradigma sujeto-máquina a un modelo sujeto-sujeto. Bajo este nuevo paradig-ma relacional, la eficiencia de toda la tecnología (de redes, software y hard-ware) que media entre las personas y máquinas será invisible, para que así, pueda quedar visible lo que los sujetos intentan comunicar, lo que los sujetos son, desean y necesitan.

TIC PARA LA EMANCIPACIÓNPara finalizar quisiera retomar la con-textualización del proceso histórico en donde se inscriben las innovaciones tecnológicas, porque llegado a este punto de análisis de imbricación de la sociología con la disciplina de la inte-racción hombre-computadora, pode-mos asumir que el enfoque Taylorista que hace hincapié en los procesos y no en las personas es inadmisible en el de-sarrollo de productos de software que requieren de la actividad interactiva con personas. Del mismo modo, quiero con-cluir con la aseveración de que la falta de consideración de factores humanos en el desarrollo e implementación de software provoca exclusión socio-digi-tal. Solo al trabajar en la elaboración de interfaces de usuarios con usuarios, bajo los criterios de usabilidad y respe-tando las pautas de la accesibilidad, se podrá llevar a cabo el deseo de que una inclusión digital conlleve a una inclusión social y disolver el proceso de exclusión que se provoca cuando las TIC son in-comprensibles, inaprensibles, inusa-bles, inaccesibles. Entonces la solución residirá en utilizar los métodos científi-cos interdisciplinarios para comprender las cuestiones socio-técnicas que se derivan de la interacción y, con ese co-nocimiento, elaborar nuevas interfaces.

En ese mismo sentido considero que para poder hablar de apropiación de las TIC y que se dé un uso con sentido de las mismas, es decir que funcionen como Tecnologías para la inclusión so-cial -que las TIC sean TIS-, previamen-te hay que poder comprobar si han sido comprendidas. Y para ello, como la tecnología es una construcción social del mismo modo que la sociedad es una construcción tecnológica, el tipo de abordaje requiere el tener en cuenta la experiencia del usuario en todas las etapas de desarrollo de software, com-prender nociones de arquitectura de la información, utilizar técnicas de mapeo conceptual, adentrarse en la disciplina del diseño centrado en el usuario y el

diseño participativo, pero sobre todo, asumir una competencia global que se relacione con el trabajo interdisciplina-rio. Por eso, el análisis del impacto so-cial del uso de las TIC con cruzamientos de datos cuantitativos y cualitativos pro-pios de la sociología se ve enriquecido con investigaciones de usuarios en sus interacciones con TIC, y con el trabajo de develar el proceso en el que una de-terminada tecnología fue elaborada. Ya que lo que provoca el no tener en cuen-ta los factores humanos es evidente, y se manifiesta en webs inaccesibles, en recursos educativos inusables, en sobreinformación, en insatisfacción, en interacciones incompletas, en socieda-des de la información que no informan, no comunican, no generan conocimien-to: no emancipan a sus integrantes.

Aquí es necesario recordar que en las normas ISO referidas a la accesibilidad y a la usabilidad ha habido un avance considerable, aunque sea desde el pun-to de vista nominal, en el que ya no se habla de recomendación, sino de requi-sito (4). Claramente, garantizar que los recursos educativos sean accesibles y usables permitirá el cumplir los objeti-vos de los modelos 1 a 1, tanto como que las TIC en general cumplimenten su rol informativo/comunicativo contri-buya a generar conocimiento, y que la interacción mediada por computadoras genere más comunicación humana. Siendo que la etapa superior del dise-ño centrado en el usuario, es el diseño participativo, la clave de la efectividad del proceso de interacción está dada en trabajar en conjunto o en co-elaborar utilizando métodos científicos que per-mitan medir la comprensión de las per-sonas. Y así permitan a los individuos ser más autónomos y utilizar las TIC para lo que han sido construidas por los seres humanos: viabilizar y coadyuvar a un proceso de emancipación. Consi-derando que esta última instancia, en cuanto valoriza la autonomía de los in-dividuos, es un factor vital para la inclu-sión social, siendo que el conocimien-to es el mayor capital que merece ser justamente distribuido. En esta era del conocimiento digital, una gran parte del impacto de las TIC se encuentra en la rigurosa implementación de los mode-los 1 a 1, y ello requiere de una atención especial puesta en la accesibilidad y la usabilidad de los recursos educativos.

(*) Una versión preliminar de esta trabajo fue presentado en la Mesa de

Educación y Tecnologías en las VII Jornadas de Sociología de La Plata de 2012 (UNLP) el 6 de diciembre de 2012.

REFERENCIAS y CITAS(1) Sosa, M. “La usabilidad del soft-ware educativo como potenciador de nuevas formas de pensamiento”. Departamento de Informática, Facul-tad de Ciencias Exactas y Tecnologías. Universidad Nacional de Santiago del Estero. Argentina. p.7(2) de Benedettí, Darío y Paz, María Lo-rena. “Notas conceptuales para una definición de Modelo 1:1, impacto y familia”(3) Equipo Kokori: Jorge Carpinelli, Ma-riela Szwarcberg Bracchitta,Virginia Garretón, Mauricio Báez, Eduardo Mer-covich. Web institucional del videojuego http://www.kokori.cl/el-proyecto/(4) Mayor detalle sobre el avance de co-menzar a considerar a estas ISO más que como condición, como requisito en http://www.sortega.com/blog/la-nueva-iso-9241-210-ya-no-habla-solo-de-re-comendaciones/

LA AUTORA

MARíA LORENA PAZ

Socióloga UBA, Máster en Cooperación Internacional por la Universidad de Deusto. Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías por FLACSO.

Investigadora y docente de los Usos de las TIC para el Desarrollo Humano. Miembro fundadora de la Red Internacional de la Asociación Civil Laboratorio de Ideas Cooperativas.

Coordina la investigación del proyecto “AbuelosTEC - PuentesDigitales”. Dirige la Especialización en Diseño de Interacción con estándares de accesibilidad y usabilidad del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico (INSPT) de la UTN.

Comparte sus pensamientos en nuevastecnologiasvsviejastecnolo-gias.blogspot.com.ar/

prioritarios del Programa. Todas las ca-pacitaciones fueron pensadas desde la centralidad de las prácticas de la ense-ñanza, el asignar nuevos sentidos a la tarea pedagógica.

El universo capacitado fue muy amplio y específico a los roles de cada uno: es así que se desarrollaron capacitacio-nes a directivos, equipos de orientación escolar y maestros según el ámbito y nivel donde ejercen su trabajo. ¿Qué permitió esto? Hemos advertido que la capacitación previa y sostenida en el proceso infunde seguridad al docente, permite que planifique con herramien-tas TIC como recurso pedagógico para potenciar los aprendizajes, que transite por experiencias pedagógicas innova-doras, que cuente con elementos para la planificación institucional desde esta perspectiva.

El Programa Pibes 2.1 contempla, ade-más, la provisión de internet a todas las escuelas y wifi social en los principales lugares públicos. También se ha dise-ñado una página web donde se puede centralizar la publicación de trabajos, información y compartir espacios virtua-les.

Desde el año 2012 y 2013 están en marcha dos grandes líneas de acción que tienen que ver con los proyectos: “Pibes va al Jardín”, “Aprendemos como Pibes”, “Aulas Digitales Móvi-les en la Escuela Primaria” y “Pibes va al barrio”. Los dos primeros relacio-nados al sistema educativo provincial, en el Nivel de Educación Inicial y en la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social se está implemen-tando gradualmente en los Jardines de Infantes y en los Centros Educativos Complementarios. Estos proyectos es-tán basados en el trabajo colaborativo y desde la convergencia de múltiples tecnologías de última generación que permiten apropiarse de los aprendiza-jes desde la modalidad de enseñanza específica de cada área. Se piensa en el armado de sectores tecnológicos en el nivel inicial y de propiciar nuevas prácticas de enseñanza orientadas a la educación digital.

En el nivel primario, el Programa Pibes 2.1 se ha adecuado a la tendencia pro-

l Programa Pibes 2.1 fue dise-ñado a fines del año 2009 por iniciativa del Intendente Muni-cipal de Ramallo, Walter Ariel

Santalla, quien siempre tuvo la convic-ción de que para acompañar el desa-rrollo económico logrado en Ramallo a través del arraigo de inversiones, em-presas y su consecuente creación de fuentes de trabajo, era necesario pen-sar en la educación de las nuevas ge-neraciones. En ese sentido, había que fortalecer y apoyar el sector educativo con una propuesta superadora del ya implementado apoyo económico que se venía realizando al área desde la creación del FOMAE (Fondo Munici-pal de Apoyo a la Educación). Es así que surge el Programa Pibes 2.1 con el fin de incorporar tecnologías a la edu-cación, propiciando la democratización del conocimiento desde la igualdad de oportunidades. El programa, desde sus inicios, estuvo asentado en una clara relación entre el Estado Municipal, el Sistema Educativo y las empresas de la zona.

El Programa, basado en el modelo 1 @ 1, inicialmente fue pensado para ser aplicado al nivel de educación primario y de educación especial. La primera etapa comenzó en el año 2010, cuando todos los niños, docentes y directivos de las escuelas rurales y de la escue-la especial de Ramallo recibieron una netbook.

La segunda etapa continuó, bajo la mis-ma modalidad, en el año 2011 para el primer año de todas las escuelas urba-nas de Ramallo. La capacitación docen-te fue y continúa siendo uno de los ejes

E

vincial y nacional de provisión de Aulas Digitales Móviles, para dar respuesta a la diversidad de propuestas peda-gógicas del nivel, cuya flexibilidad de aplicación permite planificar desde un trabajo simultáneo de los alumnos bajo la modalidad 1 a 1, organizar tareas colectivas con un ordenador por grupo, en distintos cursos al mismo tiempo y/o recurrir al dispositivo de proyección co-nectando la computadora portátil, entre otras alternativas.

En el último proyecto, ya por fuera del sistema educativo formal, potenciare-mos espacios barriales para involucrar a los padres y referentes adultos en el acompañamiento y promoción del uso adecuado y responsable de las tecno-logías para el beneficio de los/las niños/as, adolescentes, jóvenes y su familia.

Contamos con el acompañamiento en-tusiasta, sostenido y comprometido de numerosas empresas y fundaciones que visualizan la seriedad y el impacto de esta iniciativa municipal. Muchos son los desafíos que desde el Programa se establecen a medida que se desarrolla la experiencia. Son enormes las pers-pectivas de trabajo, líneas de acción, caminos por donde transitar. Creemos que todo puede ser, en tanto seamos conscientes de lo que ocurre y poda-mos seguir reformulando en función de igualar oportunidades, trazar nuevos modos de relación con el saber desde una verdadera comunidad de aprendi-zaje en las que todos puedan participar desde una verdadera construcción de ciudadanía.

LA AUTORA

ARACELI NAtALuCCI

Tesista de la Licenciatura en Tecnología Educativa. Capacitadora de docentes y directivos en el uso de las TIC (UBA).

Subsecretaria de Educación de la Municipalidad de Ramallo e integrante del Equipo Técnico Regional – CIIE – Ramallo.

tecnOLOgÍa Y sOciedad24

El Programa fue diseñado

por iniciativa del Intendente

Walter Ariel Santalla,

PROGRAMA PIBES 2.1 MUNiCiPALidAd dE RAMALLOPOR ARACELI NATALUCCI

HeRRaMientas Y RecuRsOs tic25

Construir en tres dimensiones en forma intuitiva, tomando como referencia los tres ejes del espacio: x, y, z.

Integrar objetos 3D ya creados dentro de un modelo, aprendiendo a mover en el espacio, a medir, escalar, rotar.

Utilizar modelos 3D más complejos, preparados por el profesor u otros usuarios, para realizar ejercicios espa-ciales, inventar historias y animaciones.

Complementar los modelos 3D con otras imágenes (fotos, por ejemplo) para obtener modelos fotorrealistas (similares a los que se ven en muchos videojuegos).

na máxima difundida hace años en los ambientes de las Nuevas Tecnologías en la Edu-cación es: “Evitar hacer con la

computadora –o con las TIC– aquello que podríamos hacer sin ella”. Google Sketchup es un excelente ejemplo de uso de la computadora, en el cual sin ésta sería imposible: trabajar simulando las tres dimensiones del espacio. Y lejos de ser un instrumento para estudiantes de arquitectura que modelan edificios y casas, este software puede introducir a niños desde el nivel primario en el 3D, no sólo construyendo objetos en el es-pacio sino también trabajando con mo-delos ya creados –por el profesor, por otros usuarios, etc.–, completando, mo-dificando o mezclando con otros.

Hemos desarrollado una secuencia de material didáctico para el aprendizaje de y con Google Sketchup del que sólo destacaremos algunos ejemplos que permitan apreciar este estilo de progra-ma que apunta al desarrollo de habilida-des geométricas y de razonamiento de orden superior: los alumnos, además de orbitar, o sea, navegar en el espa-cio un modelo 3D que hayan construido o descargado y ejercitar el cambio de planos (frente, aéreo y oblicuo), hacen mediciones, escalamientos, construyen a través de explosión de superficies, hacen rotaciones en el espacio, etc.

PROPUESTAS DIDáCTICASVeamos sintéticamente, una secuencia de propuestas que se pueden llevar a cabo con el Google Sketchup:

Ejercitar los cambios de planos: frente, aéreo y oblicuo (desde el primer ciclo de la escuela primaria); en base a un modelo ya preparado, los alumnos or-bitan el mismo y capturan en 2D cada uno de estos planos, entre otras activi-dades.

U

PENSAMIENTO ESPACIAL y MáSAdemás del aprendizaje matemático que los modelos 3D estimulan, hay que tener presente que la imaginación espacial mejora notablemente la capa-cidad de resolver problemas en gene-ral y brinda la oportunidad –que no es muy común en la escuela– de construir el pensamiento espacial, presente en muchas actividades tanto de la vida diaria como profesional y, también, en las Ciencias (Geografía, Medicina, Bio-logía, Artes Visuales, Educación Física, etc.).

BIBLIOgRAFíAAplicaciones didácticas en Flash, Rosa Kaufman, Daniel Sforzini, 2012 y 2013. www.rosakaufman.com.ar/mate-rial-de-informatica-para-usar-en-clase.phpDidáctica de la geografía, 1998, Xos´M. Souto González, Ediciones del Serbal, España.GIS (Sistemas de Información Geo-gráfica), Rosa Kaufman, 2006, Labora-torio de Computación, Argentina.Learning to think spatially, autores varios, 2006, The National Academies Press, Estados Unidos.Mapmaking with children, David Sobel, 1998, Heinemann, Estados Uni-dos.

LOS AUTORES

ROSA KAuFMAN

Especialista Universitario en Informática Educativa (UNED, España) y Profesora de Matemática y Matemática Aplicada (INSPT, Argentina).

DANIEL ROBERtO SFORZINI

Arquitecto (UBA, Argentina). 5. Dicta clases de Informática en nivel inicial, primario y secundario.

CONSTRUIR EN 3D CON gOOgLE SKETChUPPOR ROSA KAUFMAN Y DANIEL ROBERTO SFORZINI

HeRRaMientas Y RecuRsOs tic26

hERRAMIENTAS para editar y coMpartir arcHivos

EN TIEMPO REAL(PRIMERA PARTE)

POR LAURA BRUEY

Cada vez hay más alternativas y nuevas herramientas para guardar y editar documentos en línea con varias personas en simultáneo.

Cuáles son y qué ofrecen.

su popularidad. Empezaremos descri-biendo los usos y las posibilidades de Google Drive.

gOOgLE DRIvEGoogle Drive es un gran gestor de ar-chivos vinculado a una cuenta de correo electrónico Gmail. Tener una cuenta de Gmail, permite el acceso inmediato a Google Drive. ¿Cómo? Con sólo mirar la barra superior de la bandeja de en-trada (de color negro, donde se lee Bús-queda, Imágenes, Mapas, Traductor) allí se lee la palabra Drive y es donde se encuentra el acceso.

Con sólo cliquear allí, se abrirá una nueva página que ofrece 2 botones de color rojo:

UNO. Crear. Allí se despliega una sola-pa que da la posibilidad de crear una carpeta, un documento, una presenta-ción, una planilla de cálculo, un formu-lario o un dibujo.

DOS. Representado por un ícono con una flecha hacia arriba; sirve para subir los archivos que estén en el dispositi-vo con el que estemos trabajando, que posteriormente servirá para guardarlo, compartirlo o editarlo.

Lo más interesante de este punto es que Google Drive compatibiliza cual-quier archivo, es decir, si contamos con un Word, Excel o Power Point del Office de Microsoft, o los archivos del Apache Open Office o del Libre Office, cualquiera de éstos pueden ser subidos directamente a la plataforma de Drive. Asimismo en la solapa de Archivo, se puede descargar por ejemplo, un ar-chivo de word en formatos diferentes: docx; odt; pdf o html.

qUÉ SE PUEDE hACER EN ESE ENTORNOORDENAR ARCHIVOS. Todos los ar-chivos, los videos, las fotos pueden ser subidos y ordenados por carpetas.

as oportunidades de estudiar y trabajar con documentos desde cualquier lugar están en óptimo crecimiento. Compartir archivos

en Internet se ha vuelto una interesante alternativa para acortar distancias y ge-nerar mejores instancias de colabora-ción en tiempo real. Armar un proyecto o crear una propuesta, o incluso escribir un trabajo práctico con pares, es cada vez más sencillo con sólo tener un dis-positivo conectado a Internet.

Las posibilidades de alojar o dar acceso a otros a nuestras fotos, videos o do-cumentos de trabajo, están en continuo crecimiento gracias a una amplia gama de herramientas de edición de conteni-dos que se ofrecen en la Web.

Es en la nube, ese espacio en Internet que parece inacabado y al que cual-quiera puede acceder (con usuario y clave, vale decir), la que provee de un lugar donde alojar los archivos de todo aquello que necesitamos compartir con otros o simplemente dejarlos ahí a res-guardo.

Con sólo estar conectado a Inter-net desde una computadora, tablet o smartphone, se puede acceder a una cantidad importante de herramientas que permiten crear, editar y compartir procesadores de texto, planillas de cál-culo o presentaciones con diapositivas.

Las alternativas son numerosas, pero vale destacar algunas de ellas por su operabilidad, funcionalidad e incluso

L

CREAR ARCHIVOS. Se puede crear procesador de texto, planillas de cálcu-lo, presentaciones de diapositivas, for-mularios y dibujos.

EDITAR. Con sólo cliquear sobre el nombre del archivo que se le haya puesto, la interfaz de trabajo para los archivos es similar a cualquier otra que se haya usado previamente, con boto-nes similares.

COMPARTIR. En la parte superior de-recha están los botones de acceso a todo lo relativo a compartir la edición de archivos. El botón azul de compartir es la configuración para dar acceso a otras personas al archivo, ya sea para que lo pueda leer, o bien para que lo pueda editar.

COMENTAR. Mediante este botón se puede ver quiénes, de los que se les haya permitido editar, han dejado co-mentarios. Para hacerlo, se seleccio-na una palabra, frase, párrafo y con el botón derecho se abre un cuadro de diálogo donde se elige la opción de co-mentarios. Se despliega un globo a la derecha y allí se habilita a escribir.

REVISAR CAMBIOS. Se trata de un historial de revisión de las modificacio-nes que se realizaron sobre el archivo que se está trabajando. Está en la so-lapa de Archivo, bajo el nombre “Ver el historial de revisión”.

Con sólo estar conectado a la Webse puede acceder a numerosas herramientas que permiten crear, editar y compartir procesadores de texto, planillas de cálculo y hasta presentaciones con diapositivas.

Acceso a Google Drive.

Entorno de Google Drive.

Un documento de texto abierto en Google Drive.

HeRRaMientas Y RecuRsOs tic28

LA AUTORA

LAuRA BRuEy

Profesional de Ciencias de la Comunicación y Tecnóloga Educativa.

Me apasiona escribir sobre las nuevas herramientas digitales, investigar e imaginar usos posibles para los docentes y los alumnos. Ideas y/o preguntas a @brueylf

CHATEAR. Se puede conversar con las personas que editan archivos comparti-dos en tiempo real para profundizar el debate acerca de algún tema.

ARMAR UNA VIDEOCONFERENCIA. Con Google+ Hangouts hasta nue-

ve personas pueden estar conectadas desde diferentes dispositivos en el mar-co de una videoconferencia. Ver la info-grafía para comprender el acceso.

IMAgINAR USOS POSIBLESInternet modifica el modo en que las personas estudian y trabajan: la alta penetración de los dispositivos móviles, las oportunidades de la nube y el nuevo paradigma de acceso y movilidad que ofrecen las nuevas tecnologías, acerca digitalmente.

La herramienta Google Drive puede ser muy útil tanto para docentes como para estudiantes; pero debe ser pen-sada en un contexto de proyecto y de propuesta educativa. A los docentes, le puede ser beneficioso para armar proyectos colaborativos con otros do-centes o incluso para el aula, con los alumnos, para que puedan crear docu-mentos compartidos y a la vez monito-rear el trabajo en tiempo real. Incluso pensar una alternativa de evaluación de las producciones en clase. A los alum-nos de todos los trayectos académicos,

La penetración de los dispositivos móviles, las oportunidades de la nube y el nuevo paradigma de acceso y movilidad que ofrece la nuevatecnología, acerca digitalmente.

como una ventaja para armar los traba-jos desde la casa. Lo cierto es que no sólo se trata de la herramienta como tal, sino de las posibilidades que brinda, con el intercambio, por ejemplo, en el chat para profundizar las discusiones, o el historial como registro de intervencio-nes y de dedicación de cada persona.

¿CÓMO APROvEChAR hANgOUTS DE gOOgLE+?

Compartir tu pantalla con otras personas

Conversar en video en grupos de hasta 10

personas

Transmitir en vivo una videoconferencia al mundo

Los Hangouts de Google+ permiten:

¿Cómo iniciar un Hangout?

HeRRaMientas Y RecuRsOs tic30

¿Cómo funciona?

Comunicarte con tus seres queridos Compartir momentos con amigos

Fuente: Google | producci—n infograf’a: Intuic (www.intuic.com)

Tener reuniones de trabajo a distancia

Realizar transmisiones a todo el mundo a través de la opción

hangouts En Vivo.

Rincón geeK32

COMO PUNTO DE ENCUENTRO

POR JUAN DIEGO POLO

Las redes sociales

ENTRE EsTUdiANTEs y PROfEsiONALEs

sionales que trabajan en un tema espe-cífico, incluso hay formas de filtrarlos usando herramientas más avanzadas, como socialbro.com, por ejemplo. Una vez encontrada la persona, o personas, adecuadas, basta un texto de presen-tación y la esperanza de que quieran o puedan colaborar respondiendo pre-guntas o enviando material que ayude a realizar el trabajo solicitado.

Si no queremos probar suerte en Twitter podemos acceder a Linkedin, mucho más profesional, y buscar los nombres y apellidos de expertos en prácticamen-te cualquier tema. Desde Linkedin es posible solicitar presentaciones de con-tactos, con lo que podemos pedir a un amigo que nos presente a alguien que, al mismo tiempo, nos ponga en contac-to con el profesional indicado. Porque eso es una red social: una oportunidad de unir puntos para conseguir objetivos.

Puede ser Linkedin, puede ser Twitter, puede ser Google Plus o, por qué no, Facebook (aunque en este último caso es más difícil que alguien divulgue da-tos y detalles profesionales), lo impor-tante es saber presentar el problema, crear una estrategia de contacto directaque anime al profesional a ayudar de la forma que consideremos necesario.

Una entrevista al director o responsa-ble de comunicación de un museo de historia natural, una copia de un trabajo realizado hace unos años sobre la exis-tencia de agua en la Luna, una serie de enlaces y libros recomendados por quien lleva 20 años estudiando la Gue-rra Civil española... hay miles de formas de enriquecer un trabajo académico con algo más que un texto de Wikipe-dia y cuatro copias de blogs. A menu-do, los que trabajan mucho tiempo en un tema específico no buscan ni fama ni compensación económica, buscan reconocimiento y divulgación de lo que están haciendo, por lo tanto, tenemos que perder el miedo al NO y buscar un SÍ que puede ayudarnos tanto personal como profesionalmente. Y si pensamos que este tipo de actividad solo tiene sentido para quienes realizan estudios universitarios o los que están cerca de dar ese gran paso en su vida académi-ca, estamos muy equivocados.

Una de las habilidades más solicitadas en el mercado laboral es la capacidad de obtener información en un tiempo adecuado, de buscar los caminos para

ace ya más años de los que quiero reconocer tuve que en-frentarme al proyecto de fin de carrera, un trabajo de investi-

gación y desarrollon que, como ingenie-ro de telecomunicaciones, estaba obli-gado a realizar para obtener el título.

En aquellos tiempos no existía la Inter-net que conocemos hoy, no era sencillo encontrar información sobre los más di-versos temas a la distancia de un click, no había acceso a redes de profesio-nales con datos de contacto, era todo más lento, con mucho más papel de lo que debería ser necesario.Había que buscar en libros polvorientos y en tra-bajos realizados por otros profesionales los nombres de las personas que traba-jaban en ese tema, nombres que ser-vían como guía para buscar en páginas blancas y amarillas. Había que enviar cartas de presentación, realizar llama-das, viajar... había que moverse mucho para poder obtener la ayuda de alguien que, de forma desinteresada, abriera las puertas de su despacho y ayudara a ampliar nuestros conocimientos sobre el tema en el que trabajábamos.

Hoy puede hacerse todo eso en un solo día. No es difícil encontrar el nombre de un químico australiano que trabaje con algún tipo de reacción, ni los datos de contacto del astrónomo chino que lleva años estudiando Plutón. Esa es la puer-ta que los estudiantes no han abierto completamente. Satisfechos con la in-formación colgada de forma pública en Internet, muchas veces no se profun-diza, no se realizan entrevistas, no se comentan detalles que, sin un contacto personal con alguien que lleva años trabajando en el tema, quedarían archi-vados en los cajones del olvido (o del anonimato, que es peor aún).

Podemos buscar en Twitter, navegan-do por listas ya creadas por otras per-sonas o usando directamente topsy.com o search.twitter.com, con pala-bras clave relacionadas con el tema que buscamos. Es fácil crear listas de profe-

h

encontrar respuestas correctas a cada pregunta, de tener a mano la solución a los diversos problemas a los que nos enfrentaremos en nuestro día a día. Este tipo de habilidad no se obtiene en los libros ni en las clases, se obtiene con las relaciones sociales. Cuando un adolescente abre las puertas a la aven-tura de entrar en contacto con profesio-nales de diversas áreas no solamente está probando suerte para obtener in-formación valiosa para su trabajo, está cultivando varias habilidades que pue-den llevarle al éxito personal y profe-sional en su futuro: perder el miedo al NO (un miedo que nos ha cerrado más puertas de las que queremos admitir), aprender a hacer contactos que pue-den echarnos una mano en cualquier momento, conocer las preocupaciones de cada categoría profesional y saber establecer una conversación adecuada con los que lideran diversos mercados en nuestra ciudad.

No se comienza una conversación de la misma manera en un laboratorio de fí-sica que en un despacho de abogados, no se abre un diálogo con un periodista de la misma manera que se abre con un vendedor, hay muchas formas de comunicarse con las personas, y con el tiempo se aprende a utilizar la adecua-da. Cuanto antes empecemos a des-cubrir los secretos de la comunicación, podremos aprender lo que nos ayudará a ser mejores personas y, consecuen-temente, mejores profesionales, y las redes sociales nos ayudan a descubrir algunos secretos que, de otra forma, tardaríamos décadas en conocer.

EL AUTOR

JuAN DIEGO POLO

Ingeniero español de Telecomunicaciones.37 años, de Recife, Brasil

Desde 2005 trabaja gestionando el contenido de wwwhATSNEw.COM y escribe articulos relacionados con tecnología web, gestión de proyectos y herramientas educativas, sin haber abandonado nunca la enseñanza, actividad que realiza dentro y fuera de Internet.

Las redes socialespermiten a los estudiantes unirpuntos y lograrobjetivos.

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Se analizaron y compartieron los nue-vos enfoques pedagógicos como resul-tado de la irrupción de las nuevas tec-nologías y los cambios socio-culturales, en el ámbito de la enseñanza del nivel medio y superior, centrados en los dis-tintos actores que forman parte del pro-ceso educativo.

Las conclusiones arribadas en las co-misiones fueron de gran aporte para los presentes que encontraron en el desa-rrollo un espacio de confianza y com-promiso para el intercambio, la reflexión y el enriquecimiento profesional.

En la segunda jornada tuvieron lugar los talleres, conferencias y laboratorios digitales a cargo de reconocidos diser-tantes. En los diferentes talleres se evi-denció la interactuación, participación y construcción entre los presentes que enriqueció aún más cada una de las propuestas.

Por su parte, en los laboratorios digita-les se exploraron las técnicas del stop motion, la realidad aumentada y las au-las virtuales, entre otras, con el objetivo de que los docentes de nivel medio y superior pudieran compartir y proyectar con sus estudiantes.

En simultáneo a estas propuestas se desarrollaron las conferencias con des-tacados profesionales en el ámbito de Entornos digitales, Creatividad, Nuevos lenguajes, Recorrido vocacional, Apren-dizajes pre-universitarios y Comunica-ción institucional, que por su trayectoria y experiencia profesional lograron en el encuentro capacitar y asesorar a quie-nes compartieron su espacio.

A modo de conclusión, en todas las propuestas del Congreso se permitió avanzar en la comprensión y desarrollo de estrategias sobre problemáticas co-munes del nivel medio y superior acer-ca de los desafíos pedagógicos que se presentan con la irrupción de los entor-

a primera edición del Congre-so de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profeso-res y Autoridades de Nivel

Medio ‘Interfaces en Palermo’ se rea-lizó los días 22 y 23 de mayo de 2013, en la Facultad de Diseño y Comunica-ción de la Universidad de Palermo. El mismo contó con la presencia de 252 expositores, autoridades académicas, docentes e investigadores, entre los cuales hay 77 profesores de la Facul-tad.

El Congreso fue auspiciado por la Se-cretaría de Cultura de la Nación y Mi-nisterios de Educación Provinciales y Municipales. Además, participaron numerosas instituciones de nivel medio, asociaciones, programas educativos y destacadas editoriales del ámbito de la educación.

‘Interfaces en Palermo’ integró las tres áreas de encuentro e intercambio en un programa que presentó veinte comisiones de debate y reflexión, y 49 propuestas de talleres, conferencias y laboratorios en las áreas de Entornos digitales, Creatividad en el aula, Nue-vos lenguajes artísticos y escénicos, Recorrido vocacional, Comunicación institucional y proyectos institucionales – espacio colegio.

El primer día del Congreso, se desa-rrollaron las Comisiones de debate y reflexión que integraron profesores y profesionales de nivel medio y supe-rior, quienes a través de su trayectoria profesional ofrecieron un marco-teórico práctico para la comprensión, análisis y reflexión acerca de las tendencias que impactan en el ámbito educativo en todos los campos de la creatividad, el diseño y las comunicaciones (entornos digitales, redes sociales, vínculos inte-ractivos, nuevas subjetividades, poéti-cas emergentes, hábitos de consumo, renovados paisajes artísticos y nuevas prácticas profesionales).

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nos digitales y las nuevas tecnologías en el aula, en un espacio de confianza y compromiso para el intercambio y el en-riquecimiento profesional que permite un vínculo de construcción, integración y reflexión entre escuela y universidad.Además, se destacó cómo todas las disciplinas relacionadas al diseño y la comunicación son atravesadas por la necesidad de adoptar las nuevas tec-nologías como una forma de acercar los conocimientos a los jóvenes y ser el puente entre el docente y el estudiante, para la incorporación de conocimientos que enriquezcan tanto a los profesores como a los alumnos que ya conviven con ellas fuera del ámbito escolar.

Por tal motivo y debido al éxito y la re-percusión de este primer Congreso, se lanza ‘Interfaces en Palermo’ segunda edición, los días 21 y 22 de mayo de 2014.

Más información:www.palermo.edu/interfaces

INTERFACESLa Universidad de Palermo realizó el primer Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio.

POR VANESA SCHwARZBACH