influência de um objeto de aprendizagem nas concepções de
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Influência de um objeto de aprendizagem nas concepções
de estudantes do Ensino Médio sobre ebulição da água
Maxwell Parrela AndreuMaria Celina Piazza Recena
X Ciclo de Palestrassobre Novas
Tecnologias naEducação
Introdução
• Níveis de abordagem em química: Macroscópico, microscópico e simbólico.
• Importância do professor conhecer as concepções dos estudantes.
• Novas metodologias: Objeto de Aprendizagem (OA).
• Utilização dos OAs como complemento
Objetivos
• Pesquisar as concepções dos estudantes sobre a ebulição da água.
• Avaliar a influencia de um objeto de aprendizagem nas concepções dos estudantes.
Seqüência
• Pesquisa das concepções
1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no
ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):
a)
b)
c)
d)
e)
Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua
própria representação abaixo:
Explique sua escolha:
2) Assinale a(s) afirmação (ões) que você achar correta(s). Quando a água ferve ocorre(m): a) Uma transformação química, caracterizada por uma decomposição da água em hidrogênio e oxigênio. b) Uma transformação física, caracterizada por uma mudança de estado, também chamada de vaporização. c) Uma transformação química, caracterizada pela formação de uma nova substância. d) Se você não concordou com nenhuma alternativa anterior, escreva sua própria
afirmação:
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Seqüência
• Pesquisa das concepções
• Elaboração da animação utilizando o software Macromedia Flash MX 2004 Demo e ChemSketch 8 freeware.
Telas da Animação
Seqüência
• Pesquisa das concepções
• Elaboração da animação utilizando o software Macromedia Flash MX 2004 Demo e ChemSketch 8 freeware.
• Aula com animação em uma turma de uma escola pública de Campo Grande.
• Avaliação dos efeitos provocados.
1) No teste de ontem na questão 1 você escolheu a(s) seqüência (s) ___. Você
mantém sua opção ou gostaria de mudar. No caso de mudança, marque sua nova
opção e explique-a.
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Caso seja necessário na sua explicação representar a ebulição novamente, faça-a
abaixo:
2) Para a questão 2 do teste de ontem você assinalou a alternativa ___. Após a aula de hoje com animação da ebulição da água você mudaria de alternativa. Caso troque de alternativa explique o porquê da mudança.
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Resultados
• Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial
1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no
ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):
a)
b)
c)
d)
e)
Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua
própria representação abaixo:
Explique sua escolha:
A
B
Resultados
• Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial
• Relacionando os dois grupos com as alternativas da primeira: subgrupos (categorias) – Aa, Ab, Ac, Bd e Be
1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no
ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):
a)
b)
c)
d)
e)
Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua
própria representação abaixo:
Explique sua escolha:
A
B
Resultados
• Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial
• Relacionando os dois grupos com as alternativas da primeira: subgrupos (categorias) – Aa, Ab, Ac, Bd e Be.
• Casos de evolução: Be > Ac, Aa > Ac e Bd > Ac.
• Não evolução: Be > Be e Bd > Bd.
Ocorrência
• Aa – Ângela: “... o processo ocorre de maneira uniforme (de uma só vez)...”.
• Ab – Não houve
• Ac – Não houve
• Bd – Raquel: “porque a fig. d mostra o processo de evaporação”. Marcelo justifica que “com o aquecimento ela evapora...”.
• Be – Eduardo: “... ela está começando a borbulhar, ou seja, oxigênio livre começa a subir soltando-se do hidrogênio... mostrando a divisão da molécula de água...”
AlunoPesquisa
Inicial
Pós
testeEvolução Observações
Antonio Be Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor e evolução quanto à idéia
de decomposição.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Angela Aa Ac
Quanto à idéia de simultaneidade
no fenômeno de ebulição da
água, reconhecimento de que o
processo é gradativo.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Eduardo Be Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor e evolução quanto à idéia
de decomposição.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Gisele Be Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor e evolução quanto à idéia
de decomposição.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Lauren Be Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor e evolução quanto à idéia
de decomposição.
Não apresenta o conceito
formal na pesquisa de
concepções.
Maria Bd Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor, compreende que as
"fumacinhas" são formadas por
moléculas de água.
Apesar de marcar a
alternativa correta não utiliza
de argumentos que
justifiquem sua escolha.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
AlunoPesquisa
Inicial
Pós
testeEvolução Observações
Raquel Bd Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor, compreende que as
"fumacinhas" são formadas por
moléculas de água.
Utiliza de poucos argumentos
para justificar sua escolha.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Daniel Bd Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor, compreende que as
"fumacinhas" são formadas por
moléculas de água.
Argumentos utilizados não
justificam sua escolha. Não
apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Janaina Be Be Não houve evoluçãoApresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Kelly Bd Bd Não houve evoluçãoApresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Marcelo Bd Ac
Reconhecimento microscópico
das moléculas de água na fase
vapor, compreende que as
"fumacinhas" são formadas por
moléculas de água.
Argumentos utilizados não
justificam sua escolha.
Apresenta o conceito formal
na pesquisa de concepções.
Conclusões
• Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal.
• Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.
1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no
ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):
a)
b)
c)
d)
e)
Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua
própria representação abaixo:
Explique sua escolha:
Conclusões
• Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal.
• Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.
• Alunos Bd não possuem entendimento microscópico algum.
1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no
ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):
a)
b)
c)
d)
e)
Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua
própria representação abaixo:
Explique sua escolha:
Conclusões
• Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal.
• Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.
• Alunos Bd não possuem entendimento microscópico algum.
• Reestruturação da forma de ensino do conteúdo transformações físicas, com ênfase na abordagem microscópica.
• Necessidade de elaboração de materiais instrucionais que contemplem aspectos microscópicos dos fenômenos.
Referências
• ANDREU, M. P.; RECENA, M. C. P. Concepções de estudantes do ensino médio relacionadas à ebulição da água. In: 13º ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 2006, Campinas. Anais. UNICAMP, 2006, p. 28.
• BALEN, O.; NETZ, P. A. Aplicação da modelagem e simulação no ensino de modelos de sistemas gasosos. Acta
Scientiae 7(2). p. 29-39, 2005.
• BELTRAN, N. O. Idéias em movimentos. Química Nova na Escola, 5, p. 14-17, 1997.
• JOHNSTONE, A. Macro and Microchemistry. The School Science Review, v. 64, n. 227, 1982.
• MORTIMER, E. F.; MIRANDA, L. C. Transformações: concepções dos estudantes sobre reações químicas. Química Nova na Escola, 2, p. 23-26, 1995.
• OLIVEIRA, L. R.; MEDINA, R. D. Desenvolvimento de objetos de aprendizagem para dispositivos móveis: uma nova abordagem que contribui para a educação. Renote. 2007. Disponível em: < http://www.cinted.ufrgs.br/renote/jul2007/artigos/leandroramosdesenvolvimento.PDF>. Acesso em: 30/10/2007.
• OSBORNE, R. J.; COSGROVE, M. M. Children’s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of
Research in Science Teaching, 20(9), p. 825-838, 1983.
• ROSA, M. I. de F. P. S; SCHNETZLER, R. P. Sobre a importância do conceito transformação química no processo de aquisição do conhecimento química. Química Nova na Escola, 8, p. 31-35, 1998.
• SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. Promovendo aprendizagem de conceitos e de representações pictóricas em Químicas com uma ferramenta de simulação computacional. 2005. Revista Electrónica de Enseñanza de Las
Ciencias, 4(1). Disponível em: <http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen4/ART7_Vol4_N1.pdf>. Acesso em: 30/10/2007.
• SOSTERIC, M.;HESEMEIER, S. When is a Learning Object not na Object: A first step toward a theory of learning objects.2002. International Review of Research in Open and Distance. 2 Learning.3 (2). Disponível em: <http://www.irrodl.org/content/v3.2/soc-hes.html>. Acesso em 27/11/2007.
• WU, KSIN-KAI, KRAJCIK, J.S.; SOLOWAY, E. Promoting Understanding of Chemical Representations: Students’ use of a visualization tool in the classroom. Journal of Research in Science Teaching. 38(7), p. 821-840, 2001. [Eletronic version].