guia observacion psicologia educativa

8/18/2019 Guia Observacion Psicologia Educativa

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/.Qué observar?

Habrá que observar el trabajo escolar lo que hace en las distintas

dependencias de una institución docente en especial las aulas pero no sólo

en ellas. De toda la actividad de la escuela nuestro punto de mira se centra en

¡o que sucede en las aulas.

Encontramos que el profesor y los alumnos ¡nteractúan: hablan

escriben

gesticulan manifiestan emociones y sentimientos. Es conducta

manifiesta. A través de ella por un proceso de inferencia se pretende conocer

de algún modo la conducta encubierta la que sucede dentro de la mente de

los sujetos.

Si observamos a los alumnos es por una razón a través de su

comportamiento vemos reflejada la conducta docente del profesor. Éste no

actúa sino interactúa o interacciona con los alumnos en el proceso de

enseñanza/aprendizaje. E l profesor provoca con sus palabras y acciones las

experiencias que irán transformando el aparato conceptual de los niños

desarrollando al mismo tiempo las capacidades cognitivas y las actitudes ante

los valores.

Los aspectos o campos a observar son o bien 1

o

producciones

escolares pruebas contestadas previamente por los alumnos en una palabra:

resultados de procesos educativos del aula; 2

o

los propios procesos o

interacciones bien directa bien indirectamente.

¿A quién o quiénes observar?

E l profesor -en el aula los alumnos en el aula durante la cla se; el

claustro un equipo docente de nivel o ciclo el grupo de profesores de un

departamento otros grupos de miembros de la comunidad educativa.

¿Para qué observar?

Las finalidades de la observación pueden ser de evaluación sumativa o

de evaluación fomnativa.

Se dice que la evaluación es sumativa cuando se busca simplemente

conocer unos resultados o procesos para informar a ¡as autoridades

administrativas para otorgar una valoración o reconocer una capacidad. Los

efectos de la evaluación sumativa responden a una necesidad social de

conocer el estado o situación de sectores o elementos del sistema escolar.

La evaluación por el contrario es formativa cuando el objeto es

retroinformar al sujeto o sujetos para que corrijan o varíen los futuros procesos

según los resultados que la evaluación aconsejen.

La observación del trabajo escolar puede tener las dos finalidades

alternativa o simultáneamente. A veces el inspector observará con la finalidad

de informar a la superioridad para reconocer una capacitación habilitación o


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acreditación, o bien con la finalidad de incidir en las actuaciones próximas del

profesor o equipo docente evaluado con miras puestas en el mejoramiento de

la práctica docente particular o escolar en general.

/P or qué observar? i;

Para recoger información, datos que permitan evaluar, bien con finalidad

sumativa bien con finalidad formativa.

Y se observa por la insuficiencia de ¡os sistemas pregunta respuesta

(cuestionarios, entrevistas, ...) que en muchos casos el grado de objetividad

(validez, fiabilidad y tipifidad) no está asegurado.

/.Quién observará?

£1 agente evaluador cuando observa tiene que tener algún tipo de

autoridad que le permita obligar a que el sujeto o sujetos se dejen observar.

Más adelante retomaremos el espinoso tema de las limitaciones de ¡a

observación.

En principio podrían observar distintas personas: el director el jefe de

estudios, un compañero, un mentor (profesor tutor del profesor principalmente

o en prácticas) y, por supuesto, los inspectores, ios asesores de los Centros de

Profesores y los miembros de los equipos externos psicopedagógicos (E.O.E.,

...). Algunos pueden ser requeridos por el propio profesor o el propio equipo

docente, para pedir orientación o consejo (en este caso, declara finalidad

formativa), pero sólo el inspector de un modo abierto y no sólo ocasional,

puede observar la clase.

/.Qué clases de observación existen?

Según el criterio que adoptemos será la posible clasificación.

Si nos atenemos a la presencia física del observador cuando ocurre la

actividad observada, encontrarnos:

(Observación directa y observación indirecta)

Observación directa: es aquella en que el observador permanece en el

espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el observado u

observador actúan con conductas manifiestas verbales o no verbales.

La observación directa presenta graves problemas de orden ético y de

técnica psicométrica.

Observación indirecta: es aquella que es vídeo o audiograbada

(electromagnéticamente) durante el tiempo y lugar en que sucede la

interacción, sin la presencia del agente observador. Éste observará con

posterioridad la grabación. Generalmente lo visto y/u oído se transcribe en

notas con las palabras de los intervinientes, con acotaciones de la conducta no

verbal captable (gestos, miradas, expresiones faciales,...).


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Sólo presenta un inconveniente: la videograbación no recoge las

intervenciones de aquellos sujetos que se sitúan fuera del encuadre.

- Hace posible la autoobservación con todas las ventajas que para la

corrección presenta, el sujeto no puede dudar de lo que ve y/u oye

grabado.

- La vídeo o audiograbación permite revisar lo grabado todas las veces

que se quiera y detenerse en segmentos específicos de la grabación

(efecto movióla).

Las limitaciones éticas y psicológicas están muy disminuidas con este

procedimiento.

Si el criterio es la implicación del agente observador en el trozo de vida

escolar que tiene ante sí, que observa directamente, nos encontramos con:

- La observación participante o etnográfica.

- La observación no participante.

Én la primera (la participante), el observador

¡n te r cáon

c o n el o los

observado/s, modificando el proceso que pretende observar. En sus notas de

campo, el observador participante (etnógrafo) recoge su propia participación

(preguntas, sugerencias,...).

En la segunda (la no participación), el obsen/ador se-aisla al máximo y

es un mudo testigo que hace anotaciones, generalmente en un protocolo ya

preparado, de lo que ve y oye durante la sesión.

Según se utilicen o no instrumentos estructurados de registro, la

observación puede ser estructurada o na estructurada (etnográfica).

•Dónde observar?

Se puede observar la interacción profesor-alumnos en el aula o los

resultados (cuadernos,...) de ¡as actividades de los alumnos, individuales o en

equipo.

Además de observar la vida en el aula o en otro espacio lectivo

(gimnasio, sala de usos múltiples, taller, biblioteca, laboratorio, patio, ...) se

puede observar las intervenciones de los equipos de profesores, los claustros y

otras reuniones de órganos colectivos de gobierno o coordinación pedagógica,

que se dan en salas y despachos.

II LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN

L A O B S E R V A C IÓ N

Son variados los instrumentos de registro de sucesos (recogida de

datos), según la observación sea libre (poco o nada estructurada) o, por el

contrario, existan unos protocolos preparados previamente a la observación.


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MindizciM Jfkófáfoto ¿fe %feaci aá tfófM am v

L a

obse rv ac ión e tnog ráic a es poco o n a d a

es t r uc t u r a da

El observador va provisto de bolígrafo y bloc de notas. Ha pensado

previamente en aspectos que debería atender, pero recoge los aspectos de lo

que sucede en la sesión, en frases y párrafos de libre redacción. El hecho de

tener que redactar (encontrar las palabras y expresiones adecuadas) le hace

perder detalles que suceden mientras él escribe sus notas en el cuaderno de

campo . Si embargo, este sistema de registro presenta la ventaja de anotar

hechos imprevistos y con expresiones que permiten una captación más viva e

intensa. Es más impresionista y cualitativo. El análisis exige una reducción de

los datos y una interpretación a veces demasiado personal.

L a

obse rv ac ión

es t r uc t u r a da

En la observación en P sicopedagogía suelen utilizarse tres tipos de

instrumentos que facilitan la recogida de datos y el análisis cuantitativo y

cualitativo de éstos, lo que permite una evaluación más fundamentada y

objetiva.

Estos instrumentos son:

-'Lista de control.

- Escalas de observación.

- Códigos de categorías; por ejemplo: análisis de interacción de N.

Flanders.

Las listas de control (check-list): son relación de aspectos a observar de

los que se registran solamente si se presenta o no el aspecto de i a conducta a

lo largo de la sesión observada.

Ejemplo:

- El profesorutiüzó X... S I NO

- La mayoría de los alumnos participaron... S I NO

ntes de l a ses ión a observar

Se debe preparar antes de comenzar la observación, la lista de control,

bien elaborada por el propio observador, o bien recogida en algún texto que

trate de ios aspectos a observar.

La lista de control evita la pérdida de información que conlleva la simple

retención memorístíca: muchos datos se pierden o se recuerdan

deformadamente (si se ha grabado en vídeo o audio la sesión, este problema

no existe). ¡

Durante la sesión el observador, en silencio y de modo que su presencia

pase lo más desapercibida posible, rodea los correspondientes si o no

según lo que observa.


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- Frecuente y temporalmente extensa, sobre variadas actividades en el

aula.

- C on los instrumentos o sistemas de registro adecuados escalas de

observación).

Aspectos de la práctica docente en la interacción con los alumnos que

se deben atender, observar y registrar.

Siguiendo a Rosenshine y Furst estas son las variables más decisivas

para una enseñanza eficaz y eficiente:

- Enseñanza orientada a la tarea.

- Uso de componentes estructurantes.

- Variabilidad de métodos y materiales.

- Oportunidades de los alumnos para aprender.

- Claridad del profesor.

--Entusiasmo del profesor.

- Uso de inderectividad por el profesor.

- Carencia de criticismo en el profesor.

- Múltiples niveles de preguntas.


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Después de la sesión: el observador, u otra persona, puede analizar,

cuantitativamente o cualitativarihente los datos recogidos: n° de "síes"... perfil de

las anotaciones mayoritarias...

Las

e s c a l a s d e ob s e r v a c i ón

Las escalas de observación (rating scales) también son series de ítems

o asertos descriptivos como las listas de control, pero admiten una apreciación

cuantitativa, más allá del simple "si" o "no".

Ejemplo:

"Los alumnos participan en la clase"

Nada Poco Mucho

Una variante de estas "escalas" es aquella que describe las dos

posibilidades extremas de una conducta, y el observador tiene que~decidir si lo

observado se sitúa más cerca de uno u otro de los aspectos extremos o en

puntos intermedios. Véase un ejemplo en las escalas de observación de la

conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema más adelante.

Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de tos datos y por ello,

una más fácil interpretación cualitativa.

os f o rma t os d e c a t e g o rí s

Éstos son instrumentos de registros cuantitativos de datos agrupados-en

unas pocas categorías. Se centran en recoger número de veces (frecuencia)

que se presenta una conducta manifiesta. No pretenden inferir conducía

encubierta, durante la observación.

P aradigmático de est§ tipo de instrumento es e código de análisis e

interacción de Flanders (véase la bibliografía).

Durante la observación, el observador hace trazos en ia casilla

correspondiente a cada categoría cada vez que capta la emisión de ¡a conducta

en la categoría.

Este sistema está desacreditado en la actualidad.

La observación más aconsejable es la que reúne las siguientes

condiciones:

¡j

- Indirecta por videograbación.

- No participante: si es indirecta no es participante.

- E structurada: tener determinado previamente por un s istema de

registro las categorías, indicadores y aspectos conductuales a

observar. ¡

- Cualitativa: pero con mayor cuantificación posible.


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E L D O C E N T E

A . P R E P A R A C I O N : T í t u l o s y a ñ o s d e e x p e r i e n c i a .

B . I n t e g r a c i ó n c o n e l p e r s o n a l d o c e n t e y d i r e c t i v o .

C . A c t i t u d f r e n t e a l o s a l u m n o s :

L e a g r a d a n l o s n i ñ o s q u e m a n e j a ? .

C ó m o l o s t r a t a e n g r u p o ? .

C ó m o l o s c o r r i g e ? .

C ó m o l o s e s t i m u l a ? .

C ó m o l o s t r a t a e n e l r e c r e o ? .

C ó m o t r a t a d e s u b s a n a r s u s d e f i c i e n c i a s ? .

T é c n i c a s q u e u t i l i z a :

T E C N I C A S

1 . D O M I N I O

P o n e e n e v i d e n c i a e l c o n o c i m i e n t o q u e t i e n e -

d e l a s t é c n i c a s ? .

B .

U t i l i z a o t r a s t é c n i c a s e s p e c í f i c a s q u e a m p l i a n

y c o m p l e t a n e t r a b a j o d e e n s e ñ a n z a ? . ( T é c n i

c a c o r r e c t i v a s , d e e s t u d i o , d e a m p l i a c i ó n , d e

c o n o c i m i e n t o s , d e r e c u p e r a c i ó n ) .

C . Q u é t é c n i c a s d e m o t i v a c i ó n u t i l i z a ? . L e d a -


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:

- X :V iV ';:;- >'V-. .

...'.V;- \.

: ~v> :J/'-',/.V.:'''.:,;...;':: -; . . ' .. ••• •̂Vy/

b u e n o s r e s u l t a d o s ? .

D . P l a n t e a y h a c e n q u e p l a n t e e n p r o b l e m a s t o d o s

l o s a l u m n o s ? .

E . C o m o s e m a n e j a e s t a t é c n i c a ? .

F . D a p a r t i c i p a c i ó n a t o d o s l o s a l u m n o s ? .

G . D i s c i p l i n a : h a y n o r m a s ? . Q u i é n l a s e l a b o r a ? .

C l a s e d e d i s c i p l i n a ? . P r o b l e m a s d i s c i p l i n a r i o s ?

2 .

H A B I L I D A D E N E L M A N E J O :

A . E s h á b i l p a r a e q u i l i b r a r s u p r o p i a p a r t i c i p a -

c i ó n y l a d e l o s a l u m n o s ? .

B . D a l u g a r a e j e r c i t a c i o n e s ? .

C . S e p r e o c u p a p o r e l a p r e n d i z a j e r e a l d e l a l u m -

n o y p o r i n s i s t i r e n l o s c a s o s e n q u e e l a p r e n

d i z a j e n o s e h a r e a l i z a d o ? .

3 . Q u e r e c u r s o s u t i l i z a p a r a e v a l u a r l a a c t u a c i ó n d e

l o s a l u m n o s ? .

E L A L U M N O

A . N u m e r o .

B . R e l a c i ó n e n t r e e l n ú m e r o d e a l u m n o s y l a c a p a c i d a d —

a u l a .

C . E s a d e c u a d a e s t a r e l a c i ó n ? .


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D . N ú m e r o

d e

a l u m n o s

d e

c a d a s e x o .

E . E d a d e s

e n q u e

o s c i l a n .

F . M e d i o s o c i o - e c o n ó m i c o d e d o n d e p r o c e d e n .

G .

C ó m o e s t a d i s t r i b u i d o d e n t r o

d e l

a u l a ? . C a u s a s .

H . C r i t e r i o

d e

c l a s i f i c a c i ó n

.edad-cono

c i m i e n t o s - r e p i -

-

t i e n t e s - r e t r a s a d o )

.

I . E x i s t e n e q u i p o s d e t r a b a j o p a r a l a s a c t i v i d a d e s d e l -

g r u p o

? .

A T M O S F E R A S O C I A L

D E L

A U L A : a u t o r i t a r i o - d e m o c r a t i c o - L a i s

s e z - f a i r e C v e r g u i a ) ) . i n t e

g r a c i ó n - c o m u n i c a c i ó n - r e l a c i ó n

d o c e n t e — n i ñ o s .

E N S E Ñ A N Z A :

E l e m e n t o s

q u e

t o m a c o m o b a s e . O r g a n i

z a c i ó n d e l p r o g r a m a . r e c u r s o s d i s p o _

n

i b 1 e s .

M é t o d o s

y

t é c n i c a s

q u e

e m p l e a

e l d o

c e n t e .

A n á l i s i s

d e

p r u e b a s e j e c u t a d a s

y b o

l e t a s . D i s p e r s i ó n

d e

n o t a s , s i t o m a

-

e n c u e n t a c o n d u c t a d e l n i ñ o .

A . P L A N I F I C A C I O N :

K . E J E C U C I O N :

C . E V A L U A C I O N :


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G U I A D E O B S E R V A C I O N S O B R E L A A T M O S F E R A S O C I A L D E L A U L A .

A c o n t i n u a c i ó n s e d e s c r i b e n t r e s t i p o s d e a t m ó s f e r a o i m p r e —

s i o n g e n e r a l q u e p r o d u c e e l g r u p o e n t é r m i n o s d e s u s r e l a c i o

n e s c o n e l m a e s t r o .

A m e d i d a q u e s e v a y a n l e y e n d o l a s t r e s s e c c i o n e s , m a r q ú e s e —

a q u e l l o s r e n g l o n e s q u e , e n s u o p i n i ó n , d e s c r i b e n t a n t o e l c o i

p o r t a m i e n t o d e l m a e s t r o c o m o d e l g r u p o , d u r a n t e e l p e r i o d o d e

o b s e r v a c i ó n .

P o s t e r i o r m e n t e , c u é n t e s e l a s m a r c a s s e ñ a l a d a s y a s i é n t e s e e l

n u m e r o e n l o s c u a d r o s s i g u i e n t e s :

A U T O C R I T I C A

D E M O C R A T I C A

L A I S S E Z F A I R E

A T M O S F E R A A U T O C R I T I C A

E l H a e s t r o d e t e r m i n a t o d a s

l a s a c t i v i d a d e s .

E l g r u p o a c e p t a p a s i v a m e n _

t e l a s a c t i v i d a d e s .

E l m a e s t r o d i c t a l o s p r o c e

d i m i e n t o s y l o s p a s o s d e —

l a a c t i v i d a d .

P o r l o g e n e r a l e l m a e s t r o

i m p o n e e l t r a b a j o p o r h a —

c e r y d e s i g n a l o s e q u i p o s .

E l m a e s t r o m a n t i e n e e l c o n

t r o l d e l a d i s c i p l i n a .

E l m a e s t r o p e r s o n a 1 i z a s u s

a l a b a n z a s , c r í t i c a e l t r a

b a j o d e c a d a a l u m n o .

P e r m a n e c e s e p a r a d o y n o p a r

t i c i p a a c t i v a m e n t e e n e l — •

g r u p o , e x c e p t o e n l a s d em o_ s_

t r a c i o n e s .

E l g r u p o n o e x p r e s a s u s -

i d e a s , n i d i s c u t e l o s pr_o

c e d i m i e n t o s , n i t o m a i n i

c i a t i v a s .

E l g r u p o s e c o n f o r m a , d e

m u e s t r a a p a t í a y d e p e n d e n

c i a .

E l g r u p o s e d e s o r g a n i z a -

a l a u s e n t a r s e e l m a e s t r o .

E x i s t e c o m p e t e n c i a e n t r e

l o s a l u m n o s .

L o s a l u m n o s d e s c a r g a n l a

a g r e s i v i d a d e n u n c h i v o

e x p i a t o r i o .

L o s a l u m n o s s e a c u s a n e n t r e

s í a n t e e l m a e s t r o . ...


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A T M O S F E R A D E M O C R A T I C A '

C u a l q u i e r a c t i v i d a d e s —

a s u n t o d e d i s c u s i ó n y d e

c i s i ó n d e g r u p o , q u e e l -

m a e s t r o a n i m a y a s i s t e .

F.1 m a e s t r o s u g i e r e p r o c e

d i m i e n t o s a l t e r n a t i v o s —

q u e p u e d e n e s c o g e r s e e n —

f u n c i ó n d e l o s o b j e t i v o s

d e l g r u p o .

E l m a e s t r o f a v o r e c e l a —

i n i c i a t i v a y e x p r e s i ó n p e r

s o n a l .

E l m a e s t r o f a v o r e c e e l e ¿

f u e r z o d e l g r u p o p a r a e s

t a b l e c e r c i e r t o s l í m i t e s

y c o n t r o l e s .

E l m a e s t r o e s o b j e t i v o y

s e b a s a s o b r e l o s h e c h o s

a l a l a b a r o c r i t i c a r . P a r

t i c i p a c o m o u n m i e m b r o r e

g u i a r , s i n r e a l i z a r m u c h o

t r a b a j o .

E l g r u p o d i s c u t e l a s a c t i v i

d a d e s y e s c o g e l a s q u e j u z

g a m á s c o n v e n i e n t e s p a r a l a

m a y o r í a d e l o s a l u m n o s .

E l g r u p o e s b o z a l o s p a s o s —

g e n e r a l e s h a c i a l o s o b j e t i

v o s .

L o s a l u m n o s e s c o g e n l o s —

e q u i p o s y r e a l i z a n l a

d i s —

t r i b u c i o n d e t a r e a s .

E l g r u p o m a n t i e n e s u o r g a n i

z a c i ó n , y r i t m o d e t r a b a j o

* a l a u s e n t a r s e e l m a e s t r o .

C a d a a l u m n o t r a b a j a e n b u s _

c a d e s o l u c i o n e s g r u p a l e s .

E l g r u p o s e m u e s t r a a c t i v o ,

l a p a r t i c p a c i ó n e s g e n e r a l .

A T M O S F E R A L A T S S E Z F A L R E

E l m a e s t r o p e r m i t e e l m á

x i m o d e l i b e r t a d p e r o l a

d e c i s i ó n d e g r u p o o d e i n

d i v i d u o . S u p a r t i c i p a c i ó n

e s m í n i m a .

E l m a e s t r o p r o p o r c i o n a v_a

r i o s m a t e r i a l e s , p e r o n o

p a r t i c i p a e n l a d i s c u s i ó n

d e l o s p r o c e c i m i e n t o s .

E l m a e s t r o s e m a n t i e n e a l

m a r g e n d e l a d i s c u s i ó n —

d e l g r u p o e n c u a n t o a d i

v i s i ó n d e

5

t a r e a s .

E l m a e s t r o n o i m p o n e n i fa_

v o r e c e e l e s f u e z o d e l g r u

p o p a r a e s t a b l e c e r c i e r t o s

l í m i t e s y c o n t r o l e s .

C a d a m i e m b r o s e o c u p a d e s u s

p r o p i o s i n t e r e s e s .

E l g r u p o s e d e s e n t i e n d e d e -

l a s a c t i v i d a d e s y e s q u i v a —

r e s p o n s a b i l i d a d e s .

E l g r u p o s e m u e s t r a a n s i o s o

e i n s e g u r o .

E l g r u p o s e m u e s t r a a g r e s i v o

E x i s t e d e s c o n f i a n z a e n t r e l o

m i e m b r o s d e l g r u p o .


14/19

\Q G U I A D E O E . S E R V A C I O N D E L N I Ñ O E N E L A U L A ' ^

1 . U B I C A C I O _ N : S i t i o q u e o c u p a . F i j o o r o t a t i v o .

2

.

I N T E G R A C I O N : R e í a c i ó n c o n e l ( l o s j_ c o m p a ñ e r o s . A y u d a

a l o s d e m á s . R e c o n o c i m i e n t o a o t r o s . A n

t a g o n i s m o . A c t i t u d h o s t i l .

3 .

C O M U N I C A C I O N ; I n t e r a c c i o n e s c o n e l d o c e n t e

q _ C

- 0 .

P

T

-gr

ri

p o . E x p r e s a o p i n i o n e s . S e _ i n h i b e . J B x o m e a .

A c e p t a b r o m a s . A c u e r d o — d e s a c u e r d o . c o n —

d e c i s i o n e s d e l g r u p o .

4 . E F E C T O S .OJBRE _ E L - R e a c c i o n e s d e l d o c e n t e y n i ñ o s a n t e e l S s

G R U P O : T~- *

— q u e e s t u d i a .

5 . R E G I S T R O D E T I E M P O O C U P A D O F,N— LA— T -A R- EA — DE- L— A- UL A: , E l d e f i

n i r p e r i o d o s , d e - . o b s e r v a c i ó n , - r e g i s t r a r —

c r i t e r i o s e l e c c i o n a d o y o b t e n e r . % d e t i e m

p o q u e e l n i ñ o e m p l e a a d e c u a d a m e n t e o c o m

p a r a r c o n

2

n i ñ o s d e l a u l a s e l e c c i o n a d o s

a l a z a r .


15/19

ANEXO NO.1

GUIA DE OBS ER VACION , >

1. - E L A U L A .

Disposición de los pupitres.

Circulo: . . . Semicírculo; _ _ Filas: _ _ Otros:

Observaciones.

Iluminación.

Apropiada: Inapropiada:.

Observaciones.

Dimensiones del aula según el número de alumnos.

Apropiada: Inapropiada:

Ventilación.

Apropiada: _ _ _ _ _ _ Inapropiada:

Distribución del material didáctico.

Adecuado: No Adecuado: ; Canlidad: Colores:

-S irve para la motivación: S i: No:

- S irven para la ejercitació.rj: S i: No:

- Es apropiado para la edad de los niños que lo utilizan. S i: No:

- Es suficiente para el número de alumnos existentes. Si: No

- Son accesibles a los alumnos están a la vista). S i: No:

- En cuanto a su fabricación son: Industriales: Hechos por los alumnos:

Hechos por el maestro: Otros: _ _


16/19

í / V „í f PÍZ ; : 7í-ff

- Condiciones en las que se encuentran: Buenas: Regulares: Malas:

- Son atractivos para los niños: S i: No: .

Observaciones:

Mobiliario existente en el salón.

Pizarrón:

Estantes: P upitres: Cartelera: Silla Maestro:

Escritorio:

,;

Observaciones: _ _ •

2. - ATMOSFERA SOCIAL DEL AULA.

Autocrática

- El maestro dirige todas las actividades: S i: No:

- Es el maestro quien dicta los procedimientos a seguir en la actividad: S i: No:

- Es el maestro el que separa los grupos y designa los trabajos por grupos: Si: No:

- El grupo acepta pacificamente las actividades: S i: No:

- El grupo no expresa sus ideas, no discute los procedimientos, ni toma iniciativa: S i: No:

Observaciones:

Democrática

- Las actividades antes de ser implementadas, son discutidas por todos: Si: No:

- El maestro sugiere vanas actividades para que el grupo escoja: Si: No:

- Los alomnorse acomodan libremente en equipos y escogen las tareas a realizar: Si: No:


17/19

- Los alumnos funcionan a nivel de satisfacer las metas individuales y grupales: Si:

- El grupo se muestra activo en su participación general: S i: No:

Observaciones:

No:

ejar hacer

- La participación del maestro es mínima: S i: No:

- El maestro permite el máximo de libertad para que el grupo tome decisiones: S i: No:

- E l maestro proporciona muchos materiales pero no participa en la escogencia de los procedimientos:

Si: No:

- El maestro no impone ni favorece el esfuerzo del grupo: S i: No:

- Los alumnos trabajan mas por metas individuales que grupales: S i: No:

- Existe desconfianza entre los miembros del grupo: S i: No:

- El grupo se muestra agresivo: Si: No:

Observaciones:

3. - EL MAES TR O.

- P reparación: Título: ; ; Años de experiencia: _

- Ubicación del maestro con respecto a los alumnos.

Frente a los alumnos: Diagonal a los alumnos Dentro del grupo:

.Otros:

- Aspecto personal: Bueno: Regular: Malo:

- Tono de voz: Fuerte: Moderado: Bajo: _ .


18/19

- Mantiene la atención de los alumnos a través de:

Contacto visual: _ _ _ _ _ _ P reguntas Constantes: Tono de Voz:

Tipo de Actividad:

- Conduce al grupo de manera:

Autocráfjca: Democrática: Dejar hacer: Otros:

. Tipo de estimulación que utiliza:

Verbal: No verbal: Ambas : Ninguna:

Frecuente: No frecuente: •

Selectiva: No selectiva:

Observaciones:

-ALUMNOS.

- Cantidad total de niños: Niñas: Niños: Total:

- Edades entre las que oscilan los niños: .

- Nivel socio económico: Ato: Medio: Bajo:

- Criterio para la distribución de los alumnos en el aula:

Edad: Sexo: Conocimientos: Repitiente: Otro:

- Distribución de los alumnos dentro del aula:

Rendimiento académico: Estatura: Comportamiento: Sexo: _

Otros:

- La ubicación de los alumnos en el aula es siempre la misma: Si: No:

- La participación de los alumnos es: Activa: _ _ _ _ _ Pasiva:


19/19

'rt di ü rri ¿¿

- Existen Grupos de Trabajo: S iempre: : Algunas Vec es :. Rara vez:

Nunca:

- Existe motivación por parte de los alumnos: S iempre: Algunas Veces: __

•Rara vez: Nunca:

- Si tienen dudas, son capaces de pedir aclaración: S i: N o:.

Observaciones:

guia observacion psicologia educativa

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