guia mas plural 6º

8/13/2019 Guia mas plural 6

1/176

Ms Plural 6 PRIMARIALengua castellana

Gua


2/176

La Gua didctica de Ms Plural 6, para sexto curso de Educacin Primaria,

es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.

Texto: Sagrario Luna, Rosario Caldern, Mnica Mendoza y Jos Luis Prez.Edicin: Asuncin Honrado y Concha Romero.

Coordinacin editorial: Leonor Romo.


3/176

Introduccin

Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educacin Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI

Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . . . VII

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Las competencias bsicas en el reade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Programa de Estudio Eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI

Gua didctica

PRIMER TRIMESTRE

Programacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 A

Unidad 1. Los alimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 3. La infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Unidad 4. Los inventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

SEGUNDO TRIMESTRE

Programacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 A

Unidad 5. El paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Unidad 6. Los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidad 7. El trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Unidad 8. El deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

TERCER TRIMESTRE

Programacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A

Unidad 9. La sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Unidad 10. Los derechos humanos . . . . . . . . . . . . . . . 108

Unidad 11. El ocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Unidad 12. La indumentaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Repaso final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Apndice de Gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

ndice


4/176

La Casa del Saber persigue una educacin de cali-dad que facilite el xito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigacin ydebate. En su diseo han participado profesores,pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-

damentan la solidez de este proyecto.Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber .

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-cin, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-

je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaautntica educacin en valores , con especialatencin a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-

truccin de un mundo mejor para todos.Este proyecto pretende tambin que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

IV


5/176

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habili-dades que ha de adquirir en el tercer ciclo dela Educacin Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje slido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo.

Para lograrlo, adems de una elaboracinrigurosa de los libros del alumno, apoyamos elproceso de enseanza con mltiples recursospara explicar, repasar, reforzar, complementar yevaluar los contenidos fundamentales.

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los nios y nias puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. As, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,

utilicen sus conocimientos matemticos para re-

La Casa del Saber , el nuevo proyecto de Santillana , es un espacio educativoen el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitanpara su desarrollo personal y social.

solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.

Contribuir al desarrollo de las competencias b-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:

Competenciaen comunicacin lingstica

Competenciamatemtica

Competencia en el conocimientoy la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informaciny competencia digital

Competenciasocial y ciudadana

Competenciacultural y artstica

Competenciapara aprender a aprender

Autonomae iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa.

Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

V


6/176VI

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todoslos nios y nias una educacin que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales bsicas rela-tivas a la expresin y comprensin oral, a la lec-tura, a la escritura y al clculo, as como desa-

rrollar las habilidades sociales, los hbitos detrabajo y estudio, el sentido artstico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

La Educacin Primaria contribuir a desarrollaren los nios y nias las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activode la ciudadana y respetar los derechos hu-manos, as como el pluralismo propio de unasociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en smismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu -riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y parala resolucin pacfica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonoma en elmbito familiar y domstico, as como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminacin de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autnoma y desarrollarhbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa bsica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas b-sicas e iniciarse en la resolucin de proble-mas que requieran la realizacin de operacio-nes elementales de clculo, conocimientosgeomtricos y estimaciones, as como ser capa-ces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, as como las posibilidades de acciny cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin desarrollando un espritu crtico antelos mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-nes artsticas e iniciarse en la construccin depropuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educacin fsica y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximosal ser humano y adoptar modos de comporta-

miento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-

dos los mbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los dems, as como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevencin de los acci-dentes de trfico.

Educacin PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS


7/176VII

La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-portante novedad: la incorporacin de las com-petencias bsicas al currculo.

As, en el texto legal se afirma que con las reasy materias del currculo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-vos y, consecuentemente, tambin que adquie-ran las competencias bsicas. Sin embargo, noexiste una relacin unvoca entre la enseanzade determinadas reas o materias y el desarro-llo de ciertas competencias. Cada una de lasreas contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, a su vez, cada una de las compe-tencias bsicas se alcanzar como consecuen-cia del trabajo en varias reas o materias.

Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-guiente: El currculo se estructura en torno areas de conocimiento, es en ellas en las que

han de buscarse los referentes que permitirn eldesarrollo de las competencias en esta etapa.As pues, en cada rea se incluyen referenciasexplcitas acerca de su contribucin a aquellascompetencias bsicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia seleccin de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas.

Qu se entiendepor competencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en prctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas.El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos tericos como las habilidades o cono-cimientos prcticos y las actitudes. Va ms alldel saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-ye tambin el saber ser o estar.

Las competencias bsicas o clave tienen las si-guientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades msque la asimilacin de contenidos, aunque es-tos siempre estn presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de losaprendizajes , ya que se entiende que una per-sona competente es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su mbito de ac-tuacin.

Se fundamentan en su carcter dinmico , yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal ,ya que integran aprendizajes procedentes de

diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y

la equidad . Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educacin que d respuesta alas necesidades reales de la poca en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base comn a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o bsicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que todos los individuos necesitan para su reali-zacin y desarrollo personal, para su inclusinen la sociedad y para su incorporacin al mundodel empleo. Las competencias deberan haberseadquirido al final de la enseanza obligatoria, ytendran que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias bsicasEN EL CURRCULO


8/176

Contenidos QUINTO CURSO

UNIDAD COMUNICACIN

ORAL GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA LITERATURA

1 Comprensin oral:

Una descripcin Vocabulario: Los sereshumanos

La comunicacin Los sonidos K, Zy G suave(repaso)

Proyecto: La cartapersonal

La literatura

Miguel Delibes

2 Expresin oral:Dar instrucciones Vocabulario: Las plantas

El lenguajey las lenguas

Los sonidos J y Rfuerte (repaso)

Tcnica: Escribirdilogos

3 Expresin oral: Haceruna entrevista Vocabulario: La ciencia

El sustantivo Principiosde acentuacin

Tcnica: Ordenarpalabras

4 Comprensin oral: Un programa departicipacin Vocabulario: El universo

El adjetivo La tilde endiptongose hiatos

Proyecto:El cuento

Los textos literarios Carmen MartnGaite

5 Expresin oral: Contarexperiencias personales Vocabulario: El relieve

Grados deladjetivo

Palabras con h intercalada

Tcnica: Suprimirlo irrelevante

6 Comprensin oral: Lospartes meteorolgicos Vocabulario: Tiempoy clima

Losdeterminantes.El artculo

Palabras con z od nal

Proyecto:El anuncio

7 Expresin oral:Presentar un acto Vocabulario:La localidad

El verbo. Razy desinencia

Palabras con ll Proyecto:El retrato

El poemay la rima Lope de Vega

8 Expresin oral: Haceruna exposicin Vocabulario: La historia

El verbo. Nmeroy persona

Palabrasterminadas en y

Tcnica: Utilizarconectores

9 Expresin oral:Expresar sentimientos Vocabulario:Los sentimientos

El verbo. Tiempoy modo

Signos quecierran oraciones

Proyecto:El diario

10 Comprensin oral:Los anuncios Vocabulario: El comercio

Los tiemposverbales

La coma Proyecto:La noticia

Los recursosliterarios MiguelHernndez

11 Expresin oral: Debatir Vocabulario:Las instituciones

Clases de verbos El punto y coma Tcnica: Evitarrepeticiones

12 Comprensin oral:Un reportaje de calle Vocabulario:

Los espectculos

Los pronombrespersonales

Los dos puntos Proyecto:La reclamacin

VIII


9/176

SEXTO CURSO

UNIDAD COMUNICACIN

ORAL GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA LITERATURA

1 Comprensin oral:

Una receta de cocina Vocabulario:Los alimentos

El enunciado Las maysculas(repaso)

Proyecto:La biografa

La narrativa

Miguel de Cervantes

2 Expresin oral: Opinar Vocabulario: La salud

Clases deoraciones

Principios deacentuacin

Tcnica: Empezarun texto

3 Comprensin oral:Un programa divulgativoVocabulario: La infancia

El grupo nominal La tilde en losmonoslabos

Proyecto:El artculode opinin

4 Expresin oral: Participar en un debate Vocabulario:Los inventos

Los demostrativos Otras palabrascon tilde

Tcnica: Estilodirecto e indirecto

El teatro WilliamShakespeare

5 Expresin oral: Describirun lugar Vocabulario: El paisaje

Los posesivos Uso de la h Tcnica:Expresarsecon precisin

6 Expresin oral: Analizarun temaVocabulario:Los materiales

Numeralese inde nidos

Uso de la y Proyecto:La resea

7 Expresin oral:Contar un cuento Vocabulario: El trabajo

El adverbio Uso de la j Proyecto:El trabajo

La lricaRafael Alberti

8 Comprensin oral: Unaretransmisin deportivaVocabulario: El deporte

Los enlaces Uso de la b Tcnica: Organizarla informacin

9 Expresin oral: Contaruna noticia Vocabulario:La sociedad

El verbo Uso de la v Proyecto:El programa

10 Comprensin oral:Un testimonioVocabulario: Los derechoshumanos

El sujetoy el predicado

Uso de la x Tcnica:Relacionar ideas

El anlisismtricoCarmen Conde

11 Comprensin oral:Una crtica de cine Vocabulario: El ocio

Loscomplementosdirecto e indirecto

Los puntossuspensivos

Tcnica:La posicin delnarrador

12 Expresin oral: Describira una personaVocabulario:

La indumentaria

El complementocircunstancial

Otros signosortogr cos

Proyecto:El cmic

IX


10/176

Las competencias bsicasen el rea de Lengua castellanay Literatura

DESARROLLO DE LA COMPETENCIAEN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe

Ser capaz de comprendery producir mensajes orales queexpresan hechos, conocimientosy opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica- cin oral , los nios aprendern a expresarse oral-mente con correccin y a comprender sin dificultadmensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicacin social.

La escucha y comprensin de reportajes, anun-cios, noticias, junto con la expresin de opinio-nes y la realizacin de descripciones y entrevistas,

forman parte del desarrollo de esta competencia.

Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-rn a comentar, a debatir y a negociar diferentescuestiones expresando su opinin e incorporandotambin en sus razonamientos las aportacionesde los dems.

Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,incluyendo los de contenidodidctico, los habituales ensituaciones cotidianas de relacinsocial y los procedentesde los medios de comunicacin.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarnsu capacidad de comprensin lectora enfrentn-dose a textos narrativos, informativos, teatrales,poticos Cobran especial importancia en el ciclolos textos que proceden de la prensa y los textosliterarios.

Identificar la informacin principal y secundaria,realizar inferencias y definir el propsito del autor

son estrategias que los nios habrn de desarro-llar a partir de esos textos.

X


11/176

Ser capaz de poner en prcticalos conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.

El estudio de todas las clases de palabras y delas normas de puntuacin y acentuacin, junto conotras normas ortogrficas bsicas, contribuirn sig-nificativamente a la correccin de los textos elabo-rados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textosrelacionados con el mbitoacadmico o con situacionescotidianas de relacin social,as como textos de informaciny opinin.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una se-rie de tcnicas de redaccin que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (escribir dilogos, supri-mir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems,aprendern a redactar diferentes tipos de textos ya utilizar elementos grficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprenderde forma autnoma textosliterarios en prosa y en verso.

En este ciclo, los nios se acostumbrarn a leer ycomprender diversos textos literarios, adecuadosa su edad y a sus intereses, pertenecientes a au-tores de todas las pocas.

Se trata, adems, de que los alumnos valoren lostextos literarios como vehculo de comunicacin,fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-

sonal.

Ser capaz de comprender y utilizarla terminologa lingstica propiadel ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos debern conocery utilizar los nombres de los diferentes tipos detextos (narracin, descripcin, poema) y de to-das las clases de palabras (sustantivos, adjeti-vos, verbos).

La adquisicin y el manejo de esta terminologa

bsica servir para reflexionar sobre lo aprendidoen relacin con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarsecon los dems y para aprender.

A lo largo del ciclo, los alumnos comprendern quesus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relacin social que les permiten interactuarcon los dems. Por otro lado, tomarn concienciade que la lectura y la escritura son las herramien-

tas bsicas que cualquier persona debe dominarpara mejorar su aprendizaje.

XI


12/176

Competencia socialy ciudadana

La lengua es un instrumento bsico en la comunicacin hu-mana, de ah que desde el rea de Lengua resulte fcil con-tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para lacon vivencia.

Adems, la lectura de textos procedentes de otras culturaspermite a los nios tomar contacto con otras realidades di-

ferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios eimgenes estereotipadas.

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRASCOMPETENCIAS BSICAS

Competenciaen el conocimientoy la interaccincon el mundo fsico

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-mativos relacionados con el mundo fsico que permiten co-nocer mejor los elementos de la naturaleza y las relacionesque mantienen los seres humanos con el espacio en el queviven.

Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-ce la adquisicin de hbitos de consumo responsable.

Competenciamatemtica

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizarconectores lgicos en la escritura son actividades que con-tribuyen al desarrollo de la Competencia matemtica. Asi-mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo delas habilidades relacionadas con dicha competencia.

Tratamientode la informaciny competenciadigital

El rea proporciona destrezas para la seleccin, compren-sin y transmisin de la informacin. Las actividades decomprensin de los diferentes tipos de textos, las relaciona-das con las imgenes y el anlisis de sencillas cuestionestipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere laposibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-

mticas adecuadas a la edad de los alumnos.

El trabajo con textos es un recurso muy til en el rea de Lengua para contribuir al desarrollode las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar las competencias bsicas , que permite desarrollar de forma especfica algunasde esas competencias.

XII


13/176

Competenciapara aprendera aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas b-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asi mi-lacin. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidadlectora, la comprensin o la correcta expresin de los conoci-mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunasactividades que desarrollan un programa especfico de EstudioEficaz y que apuntan directamente a la Competencia paraaprender a aprender.

Competenciacultural y artstica

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoracin de obras lite-rarias de diferentes pocas y culturas.

El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas queacompaan a los textos permite tambin desarrollar habilida-des propias de la educacin artstica. Adems, en esta gua

se incluyen propuestas para realizar actividades de creacinplstica a partir de algunos contenidos lingsticos.

Autonomae iniciativapersonal

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea demodo que pueda ser realizado autnomamente. En todas lasunidades, en el apartado Eres capaz de , los nios puedenponer en prctica los conocimientos lingsticos adquiridos

hasta ese momento.Las actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugarde otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-bin el desarrollo de esta competencia.

XIII

COMPETENCIASBSICAS EN MS PLURAL 6

UNIDADES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Competencia

matemtica

Interaccincon el mundo fsico

Tratamientode la informacin


Competencia culturaly artstica

Aprendera aprender

Autonomae iniciativa personal


14/176

1. En qu consiste subrayar

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Peronos importa siempre lo mismo?

Dependiendo de qu objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos laidea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto demanera pormenorizada.

Segn el objetivo que nos planteemos, resultar pertinente subrayar ms o menoscantidad de texto.

2. Para qu subrayamos Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.

Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y paraexplicar despus su significado.

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

7

Tcnicas de estudio

Subrayar

Subrayar desarrolla:La atencin.

La concentracin. La capacidadde anlisis.

En la digestin participan varias partesdel aparato digestivo:

En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glndulas sali-vales. As se forma el bolo alimenticio.

Enladigestinparticipanvariaspartesdelaparatodigestivo:

En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glndulas sali-vales. As se forma el bolo alimenticio.

Aproveche este tipo de subrayado para elaborar

esquemas.

Aproveche este tipo de subrayado para redactar

resmenes.

Digestin

boca

dientes glndulas salivales

bolo alimenticio

El material necesario

Un libro en el que noimporte marcar (o unafotocopia).

Un lpiz y un borrador,para poder rectificar.

Programa deEstudio EficazEl proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar

a los alumnos para que afronten con xito la ESO. El programa de EstudioEficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-trenar a los alumnos en el uso de tcnicas y habilidades que sern de granutilidad en su vida acadmica.

Este programa tiene cuatro componentes:

1. Manual para profesoresContiene reflexiones, estrategias, sugerencias didcticas y fichas fotocopia-bles. Comprende tres grandes apartados: tcnicas de estudio, preparacinde evaluaciones escolares y presentacin de trabajos.

Tcnicas de estudio

Este apartado incluye las siguientes habilidades, quepermiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de loscontenidos a medida que van estudiando un tema:

Tcnicas para seleccionar la informacin Subrayar. Inferir las ideas principales. Detectar ideas antes de leer.

Tcnicas para sintetizar la informacin Resumir. Organizar grficamente la informacin: esquemas y

tablas.

Preparacin de evaluaciones escolares

El segundo apartado del programa est dedicado a tra-bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-sitan para preparar sus evaluaciones:

Repasar contenidos

Repasar procedimientos

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

Presentacin de trabajos

En este apartado se incluyen las siguientes habilida-des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:

Buscar la informacin

Elaborar trabajos escritos

Presentar exposiciones orales

P R I M A R I A

R e c u r s o s p a r a e

l p r o

f e s o r a

d o

PROGRAMA DEESTUDIO EFICAZ

Manual paraprofesoresRe exiones, estrategiasy actividades para trabajarlas tcnicas de estudio, lapreparacin de evaluacionesy la presentacin de trabajos

Santillana

173835_C indd 1 5 2 09 08 23 28

1. En qu consiste buscar informacin

Buscar informacin es una tarea planificada que va encaminada a un fin.

Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:

73

Presentacin de trabajos

Buscar informacin

En un libro de texto encontramos lainformacin bien diferenciada de todolo que no lo es.

Enun documentaltelevisivo,sobretodosiestavaladoporunafirmadepresti-gio,solemos encontrarveracidad.

En una novela encontramos ficcin,aunquepuedeser una ficcin veros-mil.

1. Saber bien lo que se busca. Qu busco?

2. Sopesar cul es la fuente ms idnea. Dnde lo buscar?

3. Aplicar la estrategia ms eficaz. Cmo lo buscar?

2. Para qu buscamos informacinLos alumnos buscan informaciones puntuales para:

Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-ma espontnea o por encargo.

Adems, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la bsqueda de in-formacin sobre un tema monogrfico para:

Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposicin oral.

3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informacin

Los alumnos de Primaria an no disponen de capacidad plena para distinguir entreinformacin y opinin. Tampoco pueden discernir de manera autnoma las informa-ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.

Para elegir correctamente las fuentes de informacin, es necesario tener en cuentatres variables:

Informacin Opinin e interpretacin

Veracidad Imprecisin, intencin tendenciosa o recreacin subjetiva

Realidad Ficcin

Tcnicasde estudio

Preparacinde evaluaciones

escolares

Presentacinde trabajos

1. En qu consiste repasar procedimientosEl alto contenido procedimental del rea de Matemticas justifica que se dedique unapartado especfico para reflexionar sobre las estrategias y las tcnicas que sonpropias de esta rea. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen sonigualmente vlidas en otras reas de aprendizaje.

Los alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento demanera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificarlas iniciativas didcticas que se emprendan.

Si un procedimiento tiene xito, el nio no va a plantearse si lo ha hecho bien omal. Le basta con el resultado.

Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fraca-sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.

Por lo tanto, la accin docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hbitos dereflexin y actitudes de inters por el trabajo bien hecho, para que tomen concienciade los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qu repasamos procedimientos

El objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tareaest bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en una doble seguridad:

Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

53

Preparacin de evaluaciones

Repasarprocedimientosgarantiza:

Comprender lo que seest haciendo.

Establecer rutinasde autocontrol.

Verbalizar procesosmentales.

Tomar concienciade los procesosde aprendizaje.

Repasar procedimientos

Para qu repasamoslos procedimientos

Ejemplos de situaciones matemticas en las que el alumnorepasa procedimientos

No da por terminada una divisin hasta que hace l a prueba (cociente 3 divisor 1 resto).

En clase, durante la correccin de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un clculo. Enlugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.

A su compaera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que hanseguido uno y otra.

Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuandoha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

Para comprobar resultados

Para detectar erroresen el resultado

Para detectar erroresen el proceso

Para mejorar procedimientos

XIV


15/176

P R I M A R I A

R e c u r s o s p a r a e l p r o

f e s o r a

d o

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

Esquemas de MatemticasLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 28 esquemas

Santillana

P r u e b a

e d i t o r i a l

p a r a e x a m e

n

La versin de nitiva deestematerial didctico seentregar

gratuitamenteen CD

174034_C indd 1 5 2 09 08 39 01

2. Actividades en los librosdel alumnoEn los libros del alumno se proponen activida-des identificadas con la etiqueta ESTUDIOEFICAZ en las que se trabajan estrategiasque permiten estudiar y repasar los conteni-

dos bsicos.

3. Sugerencias en las guaspara el profesorEstas sugerencias son el puente natural entreel Manual para profesores y los libros del alum-no. En ellas se hacen propuestas concretaspara utilizar el manual a lo largo del libro delalumno. Se encuentran en las columnas de su-gerencias didcticas de cada unidad.

4. Esquemas de Lengua,Conocimiento del medioy MatemticasEstos materiales recogen los contenidos im-prescindibles de la Primaria presentados enforma de esquemas.

P R I M A R I A


l p r o

f e s o r a

d o

Santillana

P r u e b a

e d i t o r i a l

p a r a e x a m e

n


gratuitamenteen CD


Esquemas deConocimiento del medioLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 30 esquemas

174067_C indd 1 5 2 09 08 48 57

P R I M A R I A


l p r o

f e s o r a

d o


Esquemas de LenguacastellanaLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 19 esquemas

Santillana

P r u e b a

e d i t o r i a l

p a r a e x a m e

n


gratuitamenteen CD

174019_C indd 1 5 2 09 08 33 16

XV

16

Actividades

REPASO DE LA UNIDAD

1. Escribe un refrn que conozcas relacionadocon los alimentos y explica su significado.

2. Escribe unas lneas recomendando la lecturadel texto narrativo de la unidad:Hoy, paracomer

3. ESTUDIO EFICAZ. Define.enunciado oracin frase

4. Completa el esquema.

5. Copia las oraciones y corrige los errores. Debes explicar qu regla ortogrfica afecta

a las palabras que corriges.

Mi prima patricia vive muy lejos.

En Marzo del ao que viene ir a soria.

No jugar hoy. jugar maana.

6. Contesta sobre la biografa que has escritoen esta unidad.

Te ha resultado fcil o difcil escribirla?Por qu?

Crees que al final te ha quedado bien?Por qu lo crees?

7. Escribe qu son los gneros literarios y qugneros literarios conoces.

8. Qu sabes sobre Miguel de Cervantes?

9. Escribe tu opinin sobre el fragmentode Don Quijote de la Mancha que has ledoen las pginas de Literatura de esta unidad.

10. Qu clases de palabras conoces? Di unejemplo de cada una.Ejemplo: sustantivo rbol .

11. Completa las palabras con la letraadecuada en cada caso.

12. Escribe dos palabras con ge o gi y otras doscon je o ji .

13. Aade palabras a estas oraciones. Puedes aadirlas al principio, en medio

o al final.

Jaime se lo pas bien en el circo.

No he montado en avin.

Carlos estuvo en el dentista.

14. Prepara este dictado para hacerlo en clase.

ltimo curso de Primariangela empieza este ao sexto dePrimaria. Es el momento de disfrutar almximo de los compaeros y de losprofesores. ngela piensa que este aotodos van a aprender muchsimo. A versi es verdad!

15. Elige un concepto y explcalo.literatura rima verso

16. Imagina que tienes que preparar un examensobre lo que aprendiste el ao pasado.Piensa y escribe tres preguntas.

LAS MAYSCULAS

Se escribencon letra inicialmayscula

No se escribencon letra inicialmayscula

REPASO ACUMULATIVO

Con qu o c

Con c o z

na imiento la o a eite

Con gu o g

a inaldo man era la una

ar ero mani a uarela

17

1

Algunas veces, en castellano, se utili zan palabras que proceden de otras lenguas.Por ejemplo, hall , del ingls hall . Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano procedendel ingls. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabracastellana con el mismo significado.

Resolver problemas lingsticos1. CUNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atencin.

2. Qu tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.entrada recibidor banco escaln vestbulo

3. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.

4. Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas odo decir a alguien.

Hacer un fichero biogrfico5. Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,

copia y completa esta ficha sobre l.

6. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajesclebres. Hacedlo as:

Formad cuatro grupos y sortead estas categoras:personajes histricos, msicos, escritores y pintores.

Cada grupo decidir los personajes que va a incluir.

Haced una ficha similar a la de la actividad anteriorpara cada personaje.

ERES CAPAZ DE

1

parking fanhobby show

aficin espectculoaparcamiento admirador

Nombre:

Nacionalidad:

Fecha de nacimiento:

Fecha de fallecimiento:

23

2

El lenguajeEl lenguaje es el sistema de comunicacin ms habitual entre laspersonas. As, utilizando palabras, solemos transmitir nuestrasideas, nuestros sentimientos Adems, el lenguaje es tambin elsistema de comunicacin ms c ompleto: combinando palabras po-demos transmitir un nmero ilimitado de mensajes.

Cuando hablamos, usamos una forma del lenguaje: el lenguaje oral.Y cuando escribimos, utilizamos otra: el lenguaje escrito.

La lenguaLas personas utilizamos el lenguaje para comunicarnos, pero notodos usamos los mismos sonidos ni las mismas palabras. Y esque no todos usamos la misma lengua.

Las lenguas estn formadas por sonidos, palabras y reglas paracombinar esos elementos. Cuando dos personas hablan y se en-tienden, es porque usan la misma lengua.

En el mundo existen muchas lenguas diferentes: el francs, el in-gls, el rabe, el chino En Espaa, adems del espaol o castella-

no, se hablan otras lenguas, como el cataln, el gallego, el vasco

Gramtica El lenguaje y las lenguas

1. Describe dos situaciones cotidianas enlas que se utilice el lenguaje oral y otras dosen las que se utilice el lenguaje escrito.

2. Explica por qu se dice que el lenguaje esel sistema de comunicacin ms completoque existe.Debes compararlo con otras formasde comunicacin.

3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabrasla diferencia entre lenguaje y lengua .

4. Contesta.A qu edad aprendiste a hablar?Y a escribir?Por qu crees que aprendemos antesa hablar que a escribir?Con qu dificultades te encuentras tal escribir en castellano?

5. Escribe los nombres de tres lenguas.

6. Es importante dominar varias lenguas. Darazones que apoyen esa afirmacin.

7. Escribe un breve texto sobre qu lenguaste gustara aprender y por qu.

8. Dibuja y colorea un mapa de Espaa.Luego, escribe en l el nombre de la lenguaque se habla, junto con el espaol, en cadauna de estas Comunidades Autnomas:

Galicia

Pas Vasco

Comunidad Foral de Navarra

Catalua

Comunidad Valenciana

Islas Baleares

9. Imagina que has ido a China a vivir un tiempo.Escribe una carta a un amigo contndolequ haces para comunicarte, cmote sientes, quin te ayuda

LAS LENGUAS MSHABLADAS EN EL MUNDO

Chino

E sp a ol I ng l s

Hindi

17

1

Algunas veces, en castellano, se utili zan palabras que proceden de otras lenguas.Por ejemplo, hall , del ingls hall . Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano procedendel ingls. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabracastellana con el mismo significado.

Resolver problemas lingsticos1. CUNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atencin.

2. Qu tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.entrada recibidor banco escaln vestbulo

3. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.

4. Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas odo decir a alguien.

Hacer un fichero biogrfico5. Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,

copia y completa esta ficha sobre l.

6. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajesclebres. Hacedlo as:

Formad cuatro grupos y sortead estas categoras:personajes histricos, msicos, escritores y pintores.

Cada grupo decidir los personajes que va a incluir.

Haced una ficha similar a la de la actividad anteriorpara cada personaje.

ERES CAPAZ DE

1

parking fanhobby show

aficin espectculoaparcamiento admirador

Nombre:

Nacionalidad:

Fecha de nacimiento:

Fecha de fallecimiento:

48

Literatura El teatroEl teatroEl teatro es el gnero al que pertenecen las obras,en prosa o enverso,destinadasa serrepresentadasen pblico porunosactores.En lasobrasteatraleslos textosestn escritosen forma de dilogoy no suele habernarrador.Losespectadoresconocen lo que ocurreen la obra a travs de las palabras de los personajes. En el textoescrito,la intervencin de cada personaje viene precedida por sunombre.

Ademsdelos dilogos,lostextos teatralessuelencontener acota-ciones.Lasacotacionessonaclaracionesdelautorsobreelvestuario,los decorados,los movimientos de los personajes Las acotacio-nesaparecenescritasen untipode letradiferenteal restodeltextoo estn recogidasentre parntesis.

Haydiferentesclasesde obrasteatralesodramticas.Las dosmsimportantesson la comedia y l a tragedia.

La comediaLas comedias son obrasteatrales en lasque se plantean conflictoscotidianosque afectan a seresnormales.Estos conflictosprovocanequvocos y situaciones disparatadas de tono humorstico. Al final,elconflicto se resuelve y la obra acaba felizmente.

A lo largo de la his toria de la literatura ha habido grandes autoresdecomedias.Entrelos msdestacadosseencuentraLopede Vega,que vivi entre lossiglos XVI y XVII.

La tragediaLas tragedias son obrasteatralesen lasque lospersonajess e en-frentan a gravesconflictos.Los personajesde lastragediassuelenestardominadosporfuertes sentimientos,como elamor,el odio,laambicin

La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrastacon la ligereza de loscontenidosde l a comedia.

Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escri-toringls WilliamShakespeare.

Elteatro esel gnero alque pertenecen lasobrasdestinadasa serrepresentadasen pblico porunos actores.El texto tea-tralcontiene dilogosy acotaciones.

Lasdos clasesde obrasteatralesmsimportantess on la co-media y la tragedia.

WilliamShakespeareWilliamShakespeare estconsiderado como uno delosescritores msimportantesde la literatura universal.Este dramaturgo inglsesautorde algunastragedias muyconocidas,como Romeo yJulieta ,Otelo , Macbeth o ElreyLear.Losprotagonistas de susobrasse han convertido en smbolosdelasg randespasioneshumanas:elamor,los celos,la venganza

UN AUTOR

49

ROMEO.( Aun criado.)Quin es aquelladamaqueenriquecela manode aquel galn?

CRIADO.Nolaconozco,seor.ROMEO.Oh! Su hermosura brilla ms que la luz

delas antorchas! Bellezademasiado preciosaparalaTierra!

TEOBALDO.( Refirindose a Romeo.) Ese,por su voz,es un Montesco.Treme mi estoque,mucha-cho! Lomatar aestocadas!

CAPULETO.Quhay,qupasa,sobrino?TEOBALDO.To,ese es Romeo! Un Montesco,un

enemigo nuestro que ha venido hasta aquparaburlarseestanochedenuestrafiesta!

CAPULETO.Calma, gentil sobrino; djalo en paz,pues se porta como un noble hidalgo. Niacambiodetodoslostesorosdeestavillaqui-sierayo inferirleen micasael menor ultraje.

TEOBALDO.Pero,to ,esoesunavergenza!CAPULETO.Anda, anda! Eres un muchacho im-

pertinente!Teobaldo sale.Mientras , Romeo habla con Julieta.

ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) Si con mimano,por dems indigna,profano este santo

relicario ,heaqumislabios,comodosruboro-sos peregrinos,dispuesto s a suavizar con untiernobeso tan rudocontacto.

JULIETA.Loslabiosdelosperegrinossedebenusaren laoracin.

ROMEO.Oh! Entonces,santa adorada,deja quehagan loslabiosloquelas manoshacen.

Romeo besa a Julieta e instantes despus se acerca lanodriza.NODRIZA.Julieta,vuestramadreosllama.ROMEO. (Mientras Julieta se aleja. ) Quin es su

madre?NODRIZA.Su madreeslaseoradelacasa.ROMEO.EllaesunaCapuleto? (Alejndose.)

Oh,soy deudor de mividaamiadversario! Julietaseacerca denuevoa lanodriza. JULIETA.Ven ac.Quin eraaquel caballero?NODRIZA.Se llama Romeo y es un Montesco.El

nicohijo devuestro mayor enemigo. JULIETA.Mi nico amor,nacido de mi nico odio!

Demasiadotarde lohe reconocido!

WILLIAMSHAKESPEARERomeoy Julieta (Adaptacin).

El encuentroEn Veronaviven dosfamiliasrivales: losCapuleto y losMontesco. Un da,Romeo, joven delafamiliade losMontesco, asistecon unamscaraa unbaileen casadelos Capuleto. All vea Julietay seenamoradeella.

1. Explica el significadode estas palabras.Puedesconsultarel diccionario.

ultraje relicario nodriza

2. Escribednde sedesarrolla la escenayqupersonajes intervienenenella.

3. Contesta.

A qu familia pertenece Romeo?Lo sabe Julieta cuando habla con l?

A qu familia pertenece Julieta?Lo sabe Romeo cuando habla con ella?

4. Cuandohabla conJulieta, Romeohace unacomparacinsobre sus propios labios.Cpiala.

5. Copia las acotaciones del textoque serefierena los movimientos querealizanlos personajes.

6. Teniendoen cuenta quese trata deunatragedia, explica cmocrees queacabaresta historia deamor.

Debesimaginary contareldesenlace.

7. Inventa yescribeunbrevedilogoentreRomeoyJulieta ensuprximoencuentro.

8. Representa esta escena conalgunoscompaeros.Debisrepartirlos personajes.Cada unomemorizar elpapelque le haya tocado.

4

Otras actividadesCrear el escenario de El encuentroPida a los alumnos que inventen la decoracin del escenario y el ves-tuario de los personajes para la representacin de la escena que sepresenta en esta unidad. Propngales que usen materiales a su al-cance (cartulinas,papeles de colores).

Sugirales que previamente realicen bocetos de los trajes y las care-tas,del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario

Explique en qu poca histrica se desarrolla la escena (la Edad Me-dia) para que tengan una idea ms concreta de cmo deberan ser elvestuario y la decoracin.

Otras actividadesBuscar informacinPuede proponer a los alumnos que busquen informacin sobre lasrepresentaciones teatrales que se estn realizando en este momen-to en su localidad o en alguna localidad cercana.

Sugirales que busquen en los peridicos la seccin de espectcu-los y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las fun-ciones diarias de cada una. Luego,comentarn a qu representacio-nes les gustara asistir y por qu.

UNIDAD 4

Competencias bsicas


Comente a sus alumnos el valorde las representaciones teatralescomo vehculo para instruir y en-tretener al pueblo. Explique queesto ha sido as a lo largo deltiempo (en la antigua Grecia,enla Edad Media) y en diferentesculturas.

Autonoma e iniciativapersonal

Anime a sus alumnos a vencer latimidez para participar en una re-presentacin. Dgales que es nor-

mal que al principio les inquiete,pero que la prctica ayuda a ven-cer las dificultades.

Soluciones1. R. M.: Ofensa muy grave. Cajacon las reliquias de un santo. Mu-

jer que ha criado a una nia. 2.En casa de los Capuleto. Perso-najes: Romeo, su criado,Teobal-do,Capuleto,Juli eta y su nodriza.3. A los Montesco; no. A los Ca-puleto; no. 4. Los compara condos ruborosos peregrinos. 5. Teo-baldo sale. Cogiendo la mano deJulieta. Mientras Julieta se aleja.Alejndose. Julieta se acerca denuevo a la nodriza. 6 , 7 y 8. R. L.

Objetivos Conocer los elementos bsicos

de las obras teatrales y susprincipales formas.

Aplicar conceptos relacionadoscon las obras teatrales.

Conocer algunos datos sobreWilliam Shakespeare.

Sugerencias didcticas A propsito de los contenidos

de esta pgina,aproveche laestrategia Releer que apareceen la pgina 46 del manual deESTUDIO EFICAZ,para ayudar asus alumnos a repasar y memo-rizar los conceptos principales.

Seguramente,sus alumnos co-nocern las obras teatrales co-mo espectadores. Explquelesque es posible tambin disfru-tar de las obras teatrales comotextos escritos.

Comente que los textos teatra-les escritos son muy importan-tes para los actores,pues,ade-ms de los dilogos,contieneninformacin necesaria para larepresentacin.

Pida a sus alumnos que leanel fragmento de Romeo y Julie- ta en silencio y pregnteles sihay alguna palabra o expresinque no entiendan. Aclreles elsignificado.

A continuacin,proponga unalectura dramatizada del textoprescindiendo de las acotacio-nes. Hgales notar la abundan-cia de exclamaciones y relacio-ne este hecho con el contenidodramtico del fragmento.

4948


16/176

88

A quellamaana,en lacocina delcondede Sandwichhabaunagranagitacin.Varios pinches ,a lasrdenesdelcocinero,prepa-rabansalsas,ensaladas,suculentosasadosTododebaestarapun-toparala comidaqueelseorofrecaa susdistinguidosinvitados.

Enelcomedor,la doncel layo t rossi rv ien tescu idaban los l t i -mosdetalles deuna mesavestidacon susmejores galas: manteldehiloconricos bordados,vajilladefinsimaporcelana,cubiertosdeplatamacizay delicadascopasde cristal tallado.

Cuandolleg lahora, el condefue recibiendocordialmenteasusilustresamigosy, despus, lesdirigiestaspalabras:

Seores, esun honor quehayan aceptadomi invitacin. Aho-ra, si lesparece, podemosjugar unapart idadecartashastaquenosavisen paracomer.

Atodoslespareciunamagnficaideay ensegu idatomaronasientoalrededordela mesadejuego. Pocodespus,los caballerosestabancompletamenteabsortosenaquelladiversin,ala queeranmuyaficionados.Susbromasy risasresonabanportodala casa.

Trasunbuen rato,apareciel mayordomo,quien,haciendounaligerareverencia, anunci:

Seores, pueden pasar al comedor.Iremosal terminar estapartidacontestel conde. Puedesre-

tirarte.

5

10

15

20

Hoy, para comer

La ancdota histricaAlgunosrelatosnarranancdotas histricasrelacionadas con personajeso con sucesoscuriososdelpasado .Muchosdelosdetal lesdeestosrelatosson inven tados.Aunquenoseandatosautnticos,resultan crebles,yaque,an tesdeescrib i rel relato ,losau to ressein formanbiendecmosev iv aen lapoca,cmosehablab a...

SOBRE ELTEXTO

9

VOCABULARIOORTOGRFICO

pinches: ayudantesdecocina.

menudearon: empezaron ahacerse frecuentes.

culinarias: delarte de lacocina.apesadumbrado: apenado,entristecido.comitiva: grupo depersonasque van juntasacompaando a alguien.fruicin: complacencia,satisfaccin.

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

agitacin exquisitecestallado rebanadasreverencia sndwich

Perolapartida acaby todosestaban tan animadoscon el juegoquedecidieron empezar otray, luego, otrams

Aspasaronvariashoras. Cuando,porfin,los invitadossesenta-rona comer,las ensaladashabanperdidosu frescuray losdelica-dosasadospresentabanunaaparienciamuypoco atractiva.

Losinv i tadosnoh icieron demasiadocasoa lacomida, y losmanjares, quehaban sidopreparadoscon esmero, volvieron alacocinaprcticamenteintactospara gran disgustodel cocinero.

Desdeeseda menudearon losencuentrosdel condecon aquelgrupode amigos. Juntosse divertan jugandoa lascartas durantehoras. Lopasaban tan bien quedecadaencuentro salan con unacitaparael siguiente.

Niquedecir tienequenunca consiguieron sentarseala mesaatiempoparadisfrutar dela comidarecin hecha. Por el contrario,lonormal eraquetodaslasexquisiteces culinarias seenfriasensinquenadiellegaraa disfrutarlas.

Unodeaquellosdas en queel condejugabaalascartas con susamigos, el mayordomoentr apesadumbrado en lacocina. Acaba-bade avisar por cuartavez al condedequetodo estabadispuestoparacomer. Peroni l nisus invitadoslehaban hechoel menorcaso. Erams queprobable queel deliciosoasado, hechoa fuegolentoen el horno, dejaraenseguidadeestar en su punto.

Entonces, el cocinerotuvo unaidea y decidiproponrselaalmayordomo, su compaerode fatigas. Trasunos minutosdecon-versacin, el mayordomosonriy ordena loscamareros:

Preparad cuatrobandejas, por favor.Mientrastanto, el cocineroempeza cortar el rosbif en filetes.

Acontinuacin, partiunos tiernospanecillose introdujoun pardelonchasde carnecalentitaen mediodecadauno.

Pocoms tarde, cuatrosirvientes, perfectamenteuniformadosy con guantesblancos, seguan al mayordomotransportandolasbandejas. El cocineroy unadoncellacerraban la comitiva .

Seores,lacomidadijoel mayordomocuandoabrila puerta.Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-

can varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-nal: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonarla partida!

El asadodespedaun olor tan deliciosoqueen unos segundosabriel apetitodelos caballeros. Cadauno cogisu panecillo, lomordicon fruicin y Mmmm! Nuncahaban probadonadatandelicioso!

Estbuensimo! exclamel conde. Losfelicito.Apartir deentonces, durantelas partidasdecartas en lacasa

del conde, lacarne y el restode lasviandassiempre fueron servi-dasentredos finasrebanadasdepan. Deesamanera, losinvitadospodan seguir jugandosin nisiquieramancharse lasmanos.

Y deesta maneranaci el sndwich, quetom esenombre enhonor al condeprotagonistadeesta sabrosahistoria.

1

Ms informacinEl comportamiento en la mesa

Explique a los alumnos que los modales correctos forman parte tam-bin de una buena educacin y que en la mesa los gestos y los com-portamientos tienen mucha importancia. Puede darles los siguientesconsejos: No se debe hablar con la boca llena. No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar lquidos. No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a

todas las personas de la mesa. No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales

hayan terminado de comer.

Objetivos Leer un texto narrativo con laentonacin adecuada.

Ampliar el vocabulario. Recordar la ortografa de algu-nas palabras.

Sugerencias didcticasAntes de leer

Lea el ttulo del texto con la en-

tonacin adecuada y explique asus alumnos el uso de los pun-tos suspensivos para dejar elenunciado sin terminar. Pdalesque pongan otros ejemplosusandolos puntossuspensivoscon esa intencin.

Haga que sus alumnos obser-ven la ilustracin e identifiquena los principales protagonistasde la historia.

Escriba la palabra sndwich enla pizarra. Explique que es unapalabra procedente de otra len-gua y pregunte a sus alumnosen qu lo notan y de qu len-gua creen que procede.

Muestre a sus alumnos que eltrmino sndwich se ha adap-tado al espaol y lleva tildeporque es una palabra llanaterminada en consonante dis-tinta de n o s .

Diga a sus alumnos que el plu-ral de sndwich es sndwiches y escriba algn ejemplo en lapizarra con esa palabra en plu-ral. Pregunte por qu lleva tildela palabra sndwiches .

La lectura Proponga a sus alumnos unalectura encadenada del textorecordndoles que deben es-forzarse en usar la entonacinadecuada.

Competencias bsicas

Interaccin con el mundofsico

Aproveche el texto para hablar dela importancia de seguir una ali-mentacin sana. Explique al res-pecto que es conveniente no abu-sar de la comida rpida.


Comente a sus alumnos queaunque es admisible comer elsndwichconlasmanos,comosealude en el texto, deben sabertambincomerlo conlos cubiertoscuandolasituacinloprecise.


Muchas de las comidas que gus-tan especialmente a los nios deestas edades son originarias deotros pases. Hable en clase deellas y de su origen. Puede men-cionar alimentos como lapizza (italiana),las hamburguesas y losperritoscalientes (americanos),lafondue (suiza) y los crpes (fran-ceses).


Pregunte a sus alumnos si sabenhacerse ellos mismos un snd-wich y pdales que expliquen dequ y cmo lo hacen. Valore posi-tivamente su iniciativa en estembito que forma parte tambinde la capacitacin para desenvol-verse en la vida.

Otras actividadesInventar una receta de cocina

Escriba en la pizarra el nombre de un alimento cualquiera y pida asus alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Despus,dgales que escriban la receta para su elaboracin.Para ayudarlos en la redaccin del texto,explqueles que una recetade cocina consta de dos partes: La enumeracin de los ingredientes,donde se suele indicar tam-

bin las cantidades de cada uno. La explicacin de la preparacin del plato, en la que se detallan

los pasos para su realizacin.

UNIDAD1

98

6 B6 A

Programacin PRIMER TRIMESTRE

Objetivos Comprenderinstrucciones orales. Ampliarel vocabulario sobrelosalimentos.

Comprenderun texto narrativo. Aprenderlos conceptosde enunciado,oracin y frase.

Repasarlas reglasortogrficasde lasmaysculas.

Escribiruna biografa. Aprenderel concepto de gneronarrativo.

Aprenderel conceptode extranjerismo.

Hacerun fichero biogrfico.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Autonoma einiciativa personal , Competencia cultural yartstica , Interaccinconel mundofsico , Competencia social yciudadana , Aprender a aprender y Tratamientode la informacin .

Contenidos Comprensin de instrucciones. Ampliacin delvocabulario sobrelosalimentos.

Comprensindeuntextonarrativo. Aprendizaje de losconceptosde enunciado,oracin y frase.

Repaso de lasreglas ortogrficasde lasmaysculas.

Escritura de una biografa. Aprendizaje delconceptode gnero narrativo.

Aprendizaje delconceptode extranjerismo.

Realizacindeun ficherobiogrfico.

Criterios de evaluacin Comprende instruccionesorales. Ampla elvocabulario sobrelosalimentos.

Comprende un texto narrativo. Entiende losconceptosde enunciado,oracin y frase.

Conoce lasreglas ortogrficasde lasmaysculas.

Escribe una biografa. Conoce elconcepto de gneronarrativo.

Conoce elconceptode extranjerismo.

Realiza un fichero biogrfico.

UNIDAD 1. Los alimentos

Objetivos Expresaropiniones. Ampliarel vocabulario sobrela salud.

Comprenderun texto narrativo. Conocerlostiposde oracionessegn la actitud delhablante.

Repasarlos principiosgeneralesde acentuacin.

Escribirel comienzo de distintostiposde textos.

Leeruna noticia y trabajarla competencia Aprenderaaprender.

Conocerel concepto devulgarismo.

Identificartextos.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Autonoma einiciativa personal , Interaccincon el mundofsico , Competenciasocial yciudadana , Tratamientode la informacin y Aprender a aprender .

Contenidos Expresin de opiniones. Ampliacin delvocabulariosobre la salud.

Comprensin de un textonarrativo.

Reconocimiento de oracionessegn la actitud delhablante.

Repaso de losprincipiosgeneralesde acentuacin.

Escritura delcomienzode distintostiposde textos.

Lectura de una noticia y trabajosobre la competencia Aprendera aprender.

Aprendizaje delconcepto devulgarismo.

Reconocimiento de textos.

Criterios de evaluacin Expresa opiniones. Ampla elvocabulario sobrela salud.

Comprende un texto narrativo. Conoce lostiposde oracionessegn la actitud delhablante.

Conoce losprincipios generalesde acentuacin.

Escribe elcomienzo de distintostiposde textos.

Lee una noticia y trabajala competencia Aprendera aprender.

Conoce elconcepto devulgarismo.

Reconoce textosporsu comienzo.

UNIDAD 2. La salud

Objetivos Comprenderun programadivulgativo.

Ampliarel vocabulario sobre lainfancia.

Comprenderun texto narrativo. Conocerel concepto de gruponominal.

Conocerel uso de la tilde en losmonoslabos.

Escribirun artculo de opinin. Usarcorrectamente loshomnimos echo y hecho .

Analizarun peridico.

Competencias bsicasAdemsde desarrollar la Competencia encomunicacinlingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Competencia cultural yartstica , Autonoma einiciativa personal,Aprender aaprender y Tratamientodela informacin .

Contenidos Comprensin de un programadivulgativo.

Ampliacin delvocabulario sobrela infancia.


Aprendizaje delconceptode grupo nominal.

Aprendizaje deluso de la tildeen losmonoslabos.

Escrituradeun artculodeopinin. Uso correcto de loshomnimosecho y hecho .

Anlisisde un peridico.

Criterios de evaluacin Comprende un programadivulgativo.

Ampla elvocabulario sobre lainfancia.

Comprende un texto narrativo. Conoce elconcepto de gruponominal.

Conoce eluso de la tilde en losmonoslabos.

Escribe un artculo de opinin. Usa correctamente loshomnimos echo y hecho .

Analiza un peridico.

UNIDAD 3. La infancia

Objetivos Moderarun debate. Ampliarel vocabulario sobre losinventos.

Comprenderun texto narrativo. Reconocery analizardemostrativos.

Acentuarcorrectamente palabrasinterrogativasy exclamativas.

Reconocery usarel estilo directoe indirecto.

Aprenderel concepto de gneroteatral.

Reconocerel fenmeno delyesmo.

Crearun dilogo teatral.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competenciaencomunicacinlingstica ,enestaunidadsecontribuyealdesarrollode lassiguientes competencias: Autonoma einiciativa personal,Competencia social yciudadana , Aprender aaprender,Interaccin conel mundofsico y Competencia cultural yartstica.

Contenidos Moderacin de un debate. Ampliacin delvocabulario sobrelosinventos.


Reconocimiento y anlisisdedemostrativos.

Acentuacin correcta de palabrasinterrogativasy exclamativas.

Reconocimiento y uso delestilodirecto e indirecto.

Aprendizaje delconcepto degnero teatral.

Reconocimiento delfenmeno delyesmo.

Creacin de un dilogo teatral.

Criterios de evaluacin Modera un debate. Ampla elvocabulario sobre losinventos.

Comprende un texto narrativo. Reconoce y analiza demostrativos. Acenta correctamente palabrasinterrogativasy exclamativas.

Reconoce y usa elestilo directo eindirecto.

Conoce elconcepto de gneroteatral.

Reconoce elfenmeno delyesmo.

Crea un dilogo teatral.

UNIDAD 4. Los inventos

XVI

La gua didcticaLas programaciones

52 A

Programacin

Objetivos Describiroralmente un lugar. Ampliar elvocabulario sobreelpaisaje.

Comprenderuna leyenda. Reconocery analizarposesivos. Aprenderlasreglasde usode la h.

Usarpalabras precisas. Leerun texto informativo ydesarrollarla competenciaInteraccin con elmundo fsico.

Usarcor rectamente expresionesque indican lugar.

Elaborarun cancionero.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Interaccincon el mundofsico , Aprender a aprender,Autonoma einiciativapersonal y Competencia cultural yartstica .

Contenidos Descripcin oralde un lugar. Ampliacin delvocabulario sobreelpaisaje.

Comprensin de una leyenda. Reconocimiento y anlisisdeposesivos.

Aprendizaje de lasreglasde usode la h.

Uso de palabrasprecisas. Lectura de un texto informativoy desarrollo de la competenciaInteraccin con elmundo fsico.

Usocorrecto deexpresionesqueindicanlugar.

Elaboracin de un cancionero.

Criterios de evaluacin Describe oralmente un lugar. Ampla elvocabulario sobreelpaisaje.

Comprende una leyenda. Reconoce y analiza posesivos. Conoce lasreglas de uso de la h. Usa palabrasprecisas alexpresarse.

Lee un texto informativo ydesarrolla la competenciaInteraccin con elmundo fsico.

Usa correctamente expresionesque indican lugar.

Elabora un cancionero.

UNIDAD 5. El paisaje

Objetivos Exponeroralm ente elanlisis deun tema.

Ampliar elvocabulario sobre losmateriales.

Comprenderun texto narrativo. Reconocery analizarnumeralese indefinidos.

Aprenderlasreglasde usode la y .

Redactaruna resea. Escribirlos numeralescardinales. Detectary corregirerroresen untexto.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Autonoma einiciativa personal , Competencia social yciudadana , Aprender aaprender y Competencia matemtica .

Contenidos Exposicin oraldel anlisisde untema.

Ampliacin delvocabulario sobrelosmateriales.


Reconocimiento y anlisisdenumeralese indefinidos.

Aprendizaje de lasreglasde usode la y .

Redaccin de una resea. Escritura de losnumeralescardinales.

Deteccin y correccin de erroresen un texto.

Criterios de evaluacin Expone oralmente elanlisis deun tema.

Ampla elvocabulario sobre losmateriales.

Comprende un texto narrativo. Reconoce y analiza numeralese indefinidos.

Conoce lasreglasde usode la y .

Redacta una resea. Escribe correctamente losnumeralescardinales.

Detecta y corrige erroresen untexto.

UNIDAD 6. Los materiales

52 B

SEGUNDO TRIMESTRE

Objetivos Narraroralmente un cuento dandoemocin alrelato.

Ampliarel vocabulario sobreeltrabajo.

Comprenderun texto narrativo. Reconocery analizaradverbios. Aprenderlasreglasde usode la j .

Redactarun trabajo. Aprenderlas caractersticasde lalrica.

Acentuaradverbios terminadosen -mente . Adaptarun cuento.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competenciaencomunicacinlingstica ,enestaunidadsecontribuyealdesarrollodelassiguientescompetencias: Aprenderaaprender,Competenciasocialyciudadana , Tratamientodela informacin , Autonomaeiniciativa personal,Interaccincon el mundofsico, Competencia cultural yartstica y Competencia matemtica .

Contenidos Relato oralde un cuento usandorecursospara daremocin.

Ampliacin delvocabulariosobre eltrabajo.


Reconocimiento y anlisisdeadverbios.

Aprendizaje de lasreglas de la j . Redaccin de un trabajo. Aprendizaje de lascaractersticasde la lrica.

Acentuacin de adverbiosterminadosen -mente .

Adaptacin de un cuento.

Criterios de evaluacin Narra oralmente un cuento dandoemocin alrelato.

Ampla elvocabulariosobre eltrabajo.

Comprende un texto narrativo. Reconoce y analiza adverbios. Conoce lasreglasde usode la j .

Redacta un trabajo. Conoce lascaractersticasde la lrica.

Acenta adverbiosterminadosen -mente .

Adapta un cuento.

UNIDAD 7. El trabajo

Objetivos Comprendery realizarunaretransmisin deportiva.

Ampliarel vocabulario sobre eldeporte.

Comprenderun texto narrativo. Aprenderlas preposicionesy algunasconjunciones.

Aprenderlasreglasdeusodela b. Organizarla informacin de unescrito.

Leerun texto informativo ydesarrollarla competenciaAutonoma e iniciativa personal.

Reconocerlosfenmenosdelseseo y elceceo.

Prepararun programa de radio.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competenciaencomunicacinlingstica ,en estaunidadsecontribuyealdesarrollode lassiguientes competencias: Competencia social yciudadana,Tratamiento dela informacin,Interaccincon el mundofsico,Aprender a aprender y Autonoma einiciativa personal .

Contenidos Comprensin y realizacin de unaretransmisin deportiva.

Ampliacin delvocabulario sobreeldeporte.

Comprensinde untexto narrativo. Aprendizaje de laspreposicionesy de algunasconjunciones.

Aprendizaje de lasreglas de la b. Organizacin de la informacinde un escrito.

Lectura de un texto informativoy desarrollo de la competenciaAutonoma e iniciativa personal.

Reconocimiento delseseo y delceceo.

Preparacin de un programa deradio.

Criterios de evaluacin Comprende y realiza unaretransmisin deportiva.

Ampla elvocabulario sobre eldeporte.

Comprende un texto narrativo. Conoce laspreposicionesy algunasconjunciones.

Conocelasreglasdeusode la b. Organiza la informacin de unescrito.

Lee un texto informativo ydesarrolla la competenciaAutonoma e iniciativa personal.

Reconoce losfenmenos delseseo y elceceo.

Prepara un programa de radio.

UNIDAD 8. El deporte

98 A 98 B

Programacin TERCER TRIMESTRE

Objetivos Contaroralmente una noticia. Ampliarel vocabulario sobre lasociedad.

Comprenderun texto narrativo. Aprenderdiferentes conceptosrelacionadoscon elverbo.

Aprenderlasreglasde usode la v .

Redactarun programa de actos. Aprenderel tipo de complementoque rigen algunosverbos evitandoeldequesmo y elquesmo.

Inventardictados.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Competencia social yciudadana , Tratamientode la informacin,Aprender a aprender y Autonoma einiciativa personal .

Contenidos Relato oralde una noticia. Ampliacin delvocabulario sobrela sociedad.

Comprensinde untexto narrativo. Aprendizaje de diferentesconceptosrelacionados con elverbo.

Aprendizaje de lasreglasde usode la v .

Redaccin de un programa deactos.

Aprendizaje deltipo decomplemento que rigen algunosverbosevitando el dequesmo y elquesmo.

Invencin de dictados.

Criterios de evaluacin Cuenta oralmente una noticia. Ampla elvocabulario sobre lasociedad.

Comprendeun textonarrativo. Conoce diferentesconceptosrelacionadoscon elverbo.

Conoce y aplica lasreglasde usode la v .

Redacta un programa de actos. Conoce eltipo de complementoque rigen algunosverbos evitandoeldequesmo y elquesmo.

Inventa dictados.

UNIDAD 9. La sociedad

Objetivos Comprenderun testimonio oral. Ampliarel vocabulario sobre losderechoshumanos.

Comprenderun texto biogrfico. Reconocerel sujeto y elpredicado.

Aprenderlas reglasde uso dela x.

Relacionarideas contrapuestaspormedio de conectores.

Analizarmtricamente versos. Diferenciarlas palabras hayay halla .

Prepararun recitalpotico.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Tratamientode la informacin , Competencia social yciudadana ,Aprender a aprender,Autonoma einiciativa personal y Competencia cultural yartstica .

Contenidos Comprensindeun testimoniooral. Ampliacin delvocabulario sobrelosderechos humanos.

Comprensindeun textobiogrfico. Reconocimiento delsujeto y elpredicado.

Aprendizaje de lasreglasde usode la x.

Relacin de ideascontrapuestaspormedio de conectores.

Anlisismtrico de versos. Diferenciacin de laspalabrashaya y halla .

Preparacin de un recitalpotico.

Criterios de evaluacin Comprende un testimonio oral. Ampla elvocabulario sobre losderechoshumanos.

Comprende un texto biogrfico. Reconoce elsujeto y elpredicado. Conoce lasreglas de uso de la x. Relaciona ideascontrapuestaspormedio de conectores.

Analiza mtricamente versos. Diferencia laspalabras hayay halla .

Prepara un recitalpotico.

UNIDAD 10. Los derechos humanos

Objetivos Comprenderuna crticaoralde cine.

Ampliarel vocabulariosobreel ocio. Comprenderuntexto autobiogrfico. Identificarlos complementosdirecto e indirecto.

Aprenderlas reglasde uso de lospuntossuspensivos.

Cambiarla posicin delnarradoren una historia.

Leeruntexto informativoydesarrollarlaCompetenciacultural yartstica.

Usarlos signosde interrogaciny exclamacin.

Mejorarun texto usando palabrasmsprecisas.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competencia encomunicacin lingstica ,en esta unidad se contribuye aldesarrollode lassiguientes competencias: Competencia social yciudadana , Autonoma einiciativa personal,Aprender aaprender y Competencia cultural yartstica .

Contenidos Comprensin de una crtica oralde cine.

Ampliacin delvocabulario sobreelocio.

Comprensin de un textoautobiogrfico. Identificacinde loscomplementosdirecto eindirecto.

Aprendizaje de lasreglas de usode lospuntos suspensivos.

Modificacin de la posicin delnarradoren una historia.

Lectura de un texto informativoy desarrollo de la Competenciaculturaly artstica.

Usode lossignosde interrogacinyexclamacin.

Mejora de un texto.

Criterios de evaluacin Comprende una crtica oraldecine.

Amplaelvocabulariosobreelocio. Comprendeun textoautobiogrfico. Identifica loscomplementosdirecto e indirecto.

Conoce lasreglas de uso de lospuntossuspensivos.

Cambia la posicin delnarradoren una historia.

Lee un texto informativo ydesarrolla la Competencia culturaly artstica.

Usa lossignosde interrogaciny exclamacin.

Mejora un texto usando palabrasmsprecisas.

UNIDAD 11. El ocio

Objetivos Describiroralmente auna persona. Ampliarel vocabulario sobre laindumentaria.

Comprenderun texto teatral. Identificarel complementocircunstancial.

Aprenderlasreglasde usode la raya,las comillasy losparntesis.

Escribirun cmic. Diferenciarlas palabras tambiny tanbien .

Planificary elaborar en grupo unlibro sobre elcurso.

Competencias bsicasAdemsde desarrollarla Competenciaencomunicacinlingstica ,en estaunidadsecontribuyealdesarrollode lassiguientes competencias: Competencia social yciudadana,Aprender a aprender,Tratamientode lainformacin,Autonoma einiciativa personal y Competencia cultural yar tstica .

Contenidos Descripcindeuna persona. Ampliacin delvocabulario sobrela indumentaria.

Comprensin de un texto teatral. Identificacin delcomplementocircunstancial.

Aprendizaje de lasreglas de usode la raya,las comillasy losparntesis.

Escritura de un cmic. Diferenciacin de laspalabrastambin y tanbien .

Planificacin y elaboracin engrupo de un libro sobre elcurso.

Criterios de evaluacin Describeoralmente auna persona. Ampla elvocabulario sobre laindumentaria.

Comprende un texto teatral. Identifica elcomplementocircunstancial.

Conoce lasreglasde usode la raya,las comillasy losparntesis.

Escribe un cmic. Diferencia laspalabras tambiny tanbien .

Planifica y elabora en grupo unlibro sobre elcurso.

UNIDAD 12. La indumentaria

Las programaciones se organizan por trimestresy recogen los objetivos, los contenidos, los crite-rios de evaluacin y las competencias bsicas quedebern satisfacerse a lo largo del curso.

Las unidades

La gua didctica reproduce laspginas que forman cada unade las unidades del libro del

alumno. Junto a la reproduccinde cada pgina, la gua ofrecediferentes secciones cuyo obje-tivo es servir de ayuda y orien-tacin al profesor para su tra-bajo en el aula.

6

ComprensinoralVasa escucharun programa en elque se dan dosrecetasde coci-na muy diferentes:una esun plato clsico,de la gastronoma tradi-cional,y la otra es una receta de cocina moderna. Escucha conatencin para poderresolver lasactividades.

1. Copia lo que sea verdadero.

Lasdos recetaslas da la misma persona.Elguiso de patatascuesta menosde un euro porpersona.La segunda receta esms complicada que la primera.

2. Completa esta ficha sobre la receta del guiso de patatas.

GUISO DE PATATAS

Ingredientes:1 k g d e p a ta t a s kg de

Elaboracin:Primero,pelar y Despus,Luego,cuando est bien frito

3. Realiza estas dos actividades a partir de la segunda receta.

Intenta retenerelnombre completo delplato.Intenta anotarelmayor nmero posible de ingredientes.

Losalimentossaborearmasticarayunar

espumaderacazocolador

rebanadarodajagajo

PALABRAS PARAHABLAR DE

1 Los alimentos

7

Vocabulario4. DICCIONARIO. Has escuchado alguna vez estas palabras?

Si es as, explica su significado. Si no, consulta el diccionarioy cpialo.

enlogo chef gourmet

Ahora,escribeelnombredeprofesionesqueestnrelacionadascon losalimentos.

5. Completa con la palabra ms precisa en cada caso.

Una dieta saludable requiere consumir variados.En la mesa haba exquisitosYa tenemoslos delpastel.La expedicin tena suficientes.Lasdelbanquetegustaronatodos.

6. Qu alimentos se venden en cada tienda? Escribe.

U LT R A M A R I N O S CHARCUTERA CASQUERA

7. Cmo se llaman estos objetos? Para qu sirven? Explica.

A B C

8. Qu se hace en la cocina? Escribe todos los verbos que se teocurran durante dos minutos.

Ejemplo:picar , pelar

ingredientesalimentosvveresmanjaresviandas

LENGUAEN USO9. Explica los significados de estos refranes y di situaciones en que puedan emplearse.

A buena hambre no haypan duro.

No se pueden pedirperasalolmo.

A su tiempo maduranlasuvas.

10. Escribe una expresin en la que aparezca la palabra pan o algn otro alimento.

Sinosete ocurreninguna,puedesconsultareldiccionario.

Otras actividadesHacer un fichero de refranes

Pida a sus alumnos que elaboren un fichero de refranes. Cada alum-no deber llevar a clase dos refranes. En cada ficha escribirn el re-frn y su significado. Despus,pondrn en co mn los resultados.Puede proponer usted mismo algunos refranes para que los alumnosintenten explicar su significado:

De tal palo,tal astilla. Haz bien y no mires a quin.Ms vale tarde que nunca. Por la boca muere el pez.Quien se pica,ajos come. Siempreque llueve,escampa.

Otras actividadesInventar recetas imaginarias

Proponga a sus alumnos que detallen los ingredientes y la elabora-cin de sencillas recetas aadiendo algn elemento imaginario quelas haga especiales. Puede proponerles algunos ejemplos como lossiguientes o pedirles que ellos inventen otros: Bocadillos de buen humor. Caramelos para hacer amigos. Mermelada quitapenas. Zumos para quitar el miedo.Sugieraa losniosque enumerenlosingredientesnecesariosy queaadanun elementoespecial(muchasganasde divertirse,una gran

sonrisa )Porltimo,dgalesqueexpliquencmoseelaboraelplato.

Objetivos Comprender las instruccionesorales de una receta de cocina.

Ampliar el vocabulario relacio-nado con los alimentos.

Sugerencias didcticas Antesdelaaudicin,expliqueasus alumnos que toda recetadecocinaconstade dospartes:losingredientesy laexplicacinde la elaboracin. Recominde-les que estn atentos a la enu-meracin de los ingredientes.Si lo considera conveniente,puederepetirlaaudicinde esaprimeraparte,paraquepuedanidentificar bien los productosnecesarios, particularmente enla segunda receta.

Pida a sus alumnos que identi-fiquenculeslarecetadecoci-na moderna y dgales que expli-quen por qu lo saben.

En laactividad5,hagaverasusalumnosque todaslas palabraspertenecenal camposemnticodelosalimentos.

A propsito de las actividadesde Lengua en uso , explique asus alumnos que un refrn esun dicho popular. Comente quela mayora de los refranes sonmuyantiguos.

Competencias bsicas


Recomiendea susalumnosquecolaborenen casaen la elabora-cinde sencillasrecetasde coci-napara adquirirconocimientoscu-linariosbsicos.


Expliquea susalumnosque mu-chasrecetasde cocinason muyantiguas.Comenteque losconoci-mientos culinariosse transmitenfrecuentementede padresa hijos.

SolucionesLasegunday laterceraafirma-

cinson verdaderas. 2. Zanaho-rias, trespuerros,laurel,aceiteysal;pelarycortarlosingredientesen trozos,rehogarlos ingredien-tesenuna cazuela,aadirunlitrodeaguay unapastillade caldoy,alfin al , ech arlau rely salalg u s-to. 3. Papadum de verdurassal-teadasaderezadasconaceitedessamo, una confiturade toma-tep ican tey u n asalsad ey o g urymenta.Zanahoria, pimiento,toma-te,guindilla,miel, aceite de s-samo,yogurgriego, lima,menta.4. Especialista en la elaboraciny conservacin de vinos. Jefe decocina. Entendido en la buenacomida. Respuesta libre (R. L.).5. Alimentos,manjares,ingredien-tes,vveres,viandas. 6. R.L. A:Mortero.B: Rallador. C:Embudo.R.L.8. R.L.9. Respuestamodelo(R.M.).:Cuandose tienenecesi-dadde algo,nose reparaen deli-cadezas. No se puede pretenderd eu n ap erso n ao d e u n aco saloque no es propio de ella. Cadacosatienesumomentooportuno.10. R.L.

UNIDAD1

76


17/176

30

Comprensin oralVas a escuchar una parte de un programa de divulgacin. Este tipode programas tratan temas cientficos, tcnicos, culturales o artsti-cos de una forma comprensible para el gran pblico. En esta oca-sin, el espacio se ocupa de informar sobre los cuidados bsicosque necesitan los recin nacidos.

1. Quin da las recomendaciones sobre la atencin que precisanlos recin nacidos? Copia.

Una pediatra. Una enfermera. Una madre.

2. Copia lo que te parezca ms preciso.

Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a niosy nias.Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a recinnacidos.

3. Qu recomendaciones se ofrecen en el programa?

Se recomienda la lactancia materna siempre que sea posible.Se recomienda baar al beb a diario.

Se recomienda pesar al beb una vez a la semana.Se recomienda acudir al pediatra si el beb tiene una fuerteirritacin en la piel.Se recomienda cantar nanas al beb todos los das.

4. Cuenta todo lo que recuerdes que se ha dicho sobre el baoy el cuidado de la piel de los bebs.

La infanciatraviesorevoltosomimado

baberopaalchupete

guarderacampamentomaternidad

PALABRAS PARAHABLAR DE

3 La infancia

31

Vocabulario5. DICCIONARIO. Explica qu crees que significan las palabras

destacadas en estas oraciones:

l quiso que su primognito dirigiera la empresa.El benjamn es muy diferente a sus hermanos.

Ahora, busca las palabras destacadas en el diccionarioy asegrate de su significado.

6. Qu es un moiss ? Busca en el diccionario y explica.

Luego, busca informacin sobre Moiss, el personaje bblico.

7. Completa el texto con palabras de la familia de nio .

Un chico agraciadoEn su ,Pedro era guapsimo.Luego,ha mantenido un aspecto que inspira ternura.Su mayor cualidades la sencillez.Y aunque alguna vez hahecho alguna que otra ,jams seha comportado como un

Ahora, inventa y escribe una oracin con cada una de esaspalabras.

8. Durante dos minutos, escribe una lista lo ms larga posible depalabras que puedan acompaar al sustantivo nio .

9. Explica qu es una inocentada y pon algn ejemplo.

10. Qu otro significado conoces de cada una de las siguientespalabras? Lee y explica.

aniadoniezniatoniera

nido. m. Lugar en un hospital donde estn los recin nacidos.

nia. f. Pupila, punto negro que hay dentro del crculo decolor que tenemos en el ojo.

LENGUAEN USO11. Canta o recita dos frmulas que conozcas para echar a suerte.

12. Di dnde pueden aparecer estos carteles y qu quieren decir.

rea recreativa Clases ldicas de idiomasG RAN V ARIEDAD D E

J UGUETES E DUCATIVOS

Otras actividadesFormar un campo lxico

Recuerde a sus alumnos qu es un campo lxico (conjunto de pala-bras de diferente clase que hacen referencia a un mismo mbito te-mtico) y propngales decir en cadena palabras del campo lxico dela infancia. Pdales que digan primero l os sustantivos, luego, los ver-bos y, finalmente, los adjetivos que se les ocurran.

Otras actividadesHacer trabajos sobre la infancia

Puede organizar a sus alumnos por parejas y proponerles que reali-cen un trabajo sobre algn tema relacionado con la infancia. Porejemplo, sobre organizaciones humanitarias dedicadas a nios, so-bre las vacunas infantiles, sobre el trabajo infantil en los pases po-bres Despus, cada pareja realizar una breve exposicin de sutrabajo.

Objetivos Reconocer la informacin prin-

cipal de un programa de divul-gacin.

Ampliar el vocabulario relacio-nado con la infancia.

Sugerencias didcticas Pregunte a los alumnos si, en

alguna ocasin, han escuchadoun programa de radio de divul-gacin en el que se tratase al-gn tema muy especializado.Pdales que cuenten qu asun-to se trataba, si comprendieronbien lo que se deca y todo loque puedan recordar de eseprograma.

Antes de escuchar el programaexplique a los alumnos que lapalabra neonato , que oirn re-petida, es el trmino cientficoutilizado para referirse a un re-cin nacido.

Tras la audicin pregunte a susalumnos si han tenido dificulta-des para entender algn aspec-to del programa.

Si lo cree conveniente, corrija laactividad 4 de forma oral y colec-tiva para que entre todos com-pleten la informacin.

Tras realizar la actividad 5, des-taque que las palabras primognito y benjamn son antnimas.

En relacin con la actividad 11,proponga a los alumnos hacerun listado con las frmulas apor-tadas por todos ellos.

Competencias bsicas


En relacin con la palabra moiss ,explique a sus alumnos que mu-chas de las historias de la Bibliahan tenido una gran influencia ennuestra cultura. As, adems delas palabras y expresiones presen-tes en nuestra lengua, de las quese han visto algunos ejemplos, lospersonajes bblicos y los hechosque protagonizaron aparecen enobras literarias y se han represen-tado en la pintura y en la esculturapor los grandes maestros de to-dos los tiempos. Fomente el inte-rs de sus alumnos por conocerlas historias bblicas como mediopara profundizar en el conocimien-to de las artes, entre otras cosas.

Soluciones1. Una enfermera. 2. Una enfer-mera de neonatos se ocupa deatender a recin nacidos. 3. Lascuatro primeras. 4. R. L. 5. R. M.:El hijo mayor. El hijo menor. 6. R. M.: un cesto que sirve de cu-na para nios pequeos. R. L. 7. Niez, aniado, niera, niato.R. L. 8. R. L. 9. Broma, en especialla que se gasta el da de los San-tos Inocentes, el 28 de diciembre.R. L. 10. Refugio construido por lasaves. Persona de gnero femeninoque est en la niez. 11. R. L. 12. R. M.: En un centro comercial; quehay una zona para divertirse. Enuna academia; que son entreteni-das porque se utilizan juegos, en-tre otros recursos. En una juguete-ra; que tienen juegos con los quese aprende algo .

UNIDAD3

3130

XVII

Las secciones de la gua

5

3

4

5

1. Objetivos

Enum

guia mas plural 6º

Documents