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PLAN DE ACCIÒN TUTORIALUNIDAD ACADEMICA PREPA EL FUERTE

EXT. CHINOBAMPO

agosto de 2015.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTE

EXT. CHINOBAMPO

PLAN DE ACCION TUTORIAL

CICLO ESCOLAR 2015-2016

EL FUERTE SIN., AGOSTO DE 2015.

1 Comisión de Apoyo para la Capacitación en Tutorías


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DIRECTORIO:

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA

RECTOR

M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA

SECRETARIO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD

DR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMAS

SECRETARIO ACADEMICO UNIVERSITARIO

M.C. TORIBIO ORDOÑEZ LAGARDE

VICERECTOR DE UR

LIC. MARISOL MENDOZA FLORES

RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

M.C. NORMA ANGELICA

COORDINADORA GENERAL DE LOS C.A.E.

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZARRAGA

RESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS



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DR. BENJAMIN CASTAÑEDA CORTÉS

REPRESENTANTE DE SECRETARÍA ACADÉMICA DE LA UR

DRA. MARYSOL MORALES VALENZUELA

COORDINADOR(A) DEL CENTRO DE ATENCIÓN ESTUDIANTIL DE LA UR

LIC. ROSA MARÍA MARTINEZ CAÑEDO

DIRECTOR

LIC. JACINTO MISAEL OCHOA MURILLO

RESPONSABLE DE TUTORIAS

LIC. DANIELA TRASVIÑA AYALA

RESPONSABLE TUTORIAS TURNO VESPERTINO

LIC. MARYCRUZ GASTELUM PACHECO

RESPONSABLE TUTORIAS EXT. 3 GARANTÍAS

LIC. MONICA ERCILIA OSORIO RUIZ

RESPONSABLE TUTORIAS EXT. CHINOBAMPO



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Comité de Tutorías de la UA

LIC. ROSA MARIA MARTINEZ CAAÑEDOPresidente (Director de la UA).

LIC. JACINTO MISAEL OCHOA MURILLO Secretario (Responsable de Tutorías)

Vocales:

ING. VICTOR MANUEL GASTELUM RUIZSec. Académico

LIC. MARIA GLORIA CEBALLOS OLAISOrientación Educativa

ING. MARIO LUIS RUELAS GERMANControl Escolar

LIC. MARTIN LÓPEZ LEYVAServicio Social

FRANCISCO ESPINOZA SOTOPresidente del Comité de Asesores Pares

Presidente Soc. Padres de Familia

Vocales (pueden ser los diferentes departamentos que componen la estructura admiva. de la UA, departamentos con los que tutorías guardará estrecha relación para la acción tutorial).



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Comité de Asesores Par de la UA

COMITÉ ASESORES PAR EXT. CHINOBAMPO

NOMBRE CARGOMIRIAM VIVIANA RUELAS TORRES PRESIDENTECECILIA DEL CARMEN PERALTA ZAYAS SECRETARIOKARLA DANIELA HERAS CASTRO VOCALANALAURA CECEÑA RUELAS VOCALANA MARIA LUGO CEBALLOS VOCALBURBOA FING XOCHITL GPE. VOCALMOISES FERNANDO ACOSTA SOTO VOCAL



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ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………

2. JUSTIFICACION………………………………………………………………………….

3. OBJETIVOS………………………………………………………………………………

4. TIPO DE TUTORIAS…………………………………………………………………….

5. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA………………………………………

6. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR………………………………………………….

7. PERFIL Y FUNCIONES TUTOR-ASESOR PAR-ASESORADOS…………………

8. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION………………………………………….

9. EVALUACIÓN DEL PAT ………………………………………………………………..

10.CONCLUSIONES / REFLEXIONES…………………………………………………….

11.REFERENCÍAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….



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PRESENTACIÓN

La preocupación por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de educación superior ha sido una constante entre las organizaciones internacionales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el documento titulado "Recomendación Relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior", publicado en noviembre de 1997, se refiere a la definición del personal docente de la siguiente manera: "El término personal docente designa a todas las personas que en instituciones o programas de enseñanza superior se dedican a enseñar y/o realizar estudios académicos o investigaciones y/o prestar servicios educativos a los estudiantes o a la comunidad en general". El mismo documento, al relacionar los servicios educativos que debe prestar el profesor como parte de sus obligaciones y deberes señala, entre otros, "estar disponible para los alumnos, con el propósito de orientarles en sus estudios". Se redefine la figura del docente incluyendo en sus funciones la tutoría, el acompañamiento, la asesoría.

En México, a partir del año 2000, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) priorizó como línea estratégica para el avance de la educación superior el apoyo y desarrollo integral del alumnado, concretamente a través de programas de tutorías (Programa Institucional de Tutoría), y diseñó propuestas organizativas y metodológicas para su incorporación en las instituciones de educación superior (IES).

A partir de entonces, varias IES públicas y privadas del país se han dado a la tarea de incorporar esta estrategia mediante comisiones, programas y modelos diversos, respondiendo también a otras políticas educativas federales que reconocen las tutorías como estrategias para elevar la calidad educativa, y generando una dinámica de reflexión, experimentación y discusión al respecto bastante interesante pero también, incipiente. En México se vislumbra que los programas de tutorías pueden ser la solución para atender demandas y retos que imponen las nuevas teorías y modelos pedagógicos, los actuales requisitos del entorno laboral, los nuevos contenidos y conocimientos, y la creciente urgencia de volver a centrar los procesos educativos en las y los estudiantes, de volverlos actores activos de las IES.

Entre las ventajas generales de las tutorías se señala que pueden promover más ejercicios prácticos, más crítica y cuestionamiento, ayuda individualizada, proveen más oportunidades educativas y éstas son más variadas, se apoyan en más y mejores ejemplos que pueden llegar a ser puentes significativos con la propia experiencia, favorecen una mayor motivación, el desarrollo de habilidades (comprensión, análisis, clasificación, síntesis, argumentación, evaluación, experimentación, organización) y también de estrategias de aprendizaje, permiten más retroalimentación y reconocimiento, y favorecen al alumnado tutorado apropiarse mejor de su propio proceso de aprendizaje y autorregularlo, hacerse corresponsables de su desempeño escolar. Una de sus peculiaridades es que las tutorías suponen contar con un espacio-tiempo específico y programado en donde se da una interacción personal y se dialoga.


http://www.monografias.com/trabajos14/obligaciones/obligaciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.006103673146074351&pb=be3cff0f5c324d6c&fi=8401656041ec29b6&kw=debe

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/ornaun/ornaun.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml


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Quien tutora tiene tiempo para observar el proceso gradual del tutorado o tutorada, para trabajar al ritmo necesario, para escuchar, para corregir, para dar seguimiento a la trayectoria personal y escolar. (Ochoa, Luz Maceira)

La Universidad Autónoma de Sinaloa, en congruencia con las directrices nacionales (SEP y ANUIES) e Institucionales Plan Estratégico “consolidación 2017” y desde el Plan Buelna de Desarrollo Institucional se integró una estrategia para implementar un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje y brindar una educación integral a los estudiantes. La capacitación y actualización docente, la innovación y homologación de planes de estudio, el Programa Institucional de Tutorías (PIT) y el incremento en la movilidad estudiantil, han constituido algunas de las acciones estratégicas para cumplir este fin. (Plan de Desarrollo Institucional -consolidación 2017)

El PIT propone acciones que permiten identificar las principales causas del rezago o abandono de los estudios y la estructuración que ayude a contrarrestarlas. El PIT-UAS contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, lo que trae como consecuencia la disminución de los índices de reprobación y deserción y el incremento de eficiencia terminal. (PIT, 2006).

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es una oportunidad para organizar, sistematizar y fortalecer la labor tutorial, a fin de que pueda desplegar todo su potencial en la formación de los jóvenes.Los principios generales de las tutorías definidos en el SNB son: incluir los aspectos académicos, vocacionales y emocionales en forma simultánea; contribuir al desarrollo del Perfil del Egresado, ser coherente entre subsistemas, tener flexibilidad para adaptarse a distintos contextos, definir los perfiles del tutor escolar y grupal, ser profesional y crear el Programa de Formación de Tutores.Se trata de tener elementos en común que permitan sistematizar, compartir experiencias, profesionalizar la labor de las tutoras y tutores y tener un perfil del tutor, tanto a nivel escolar como grupal, con la posibilidad de ofrecer a nivel nacional programas de formación y profesionalización. Asimismo es importante mencionar que las tutorías forman parte del tercer eje del SNB, que define los mecanismos de gestión del sistema.(www.sep.gob.mx).

El presente trabajo es una propuesta sobre la Acción Tutorial (Tutores-Asesores Par-Tutorados) en la Unidad Académica Preparatoria El Fuerte, se plantea una acción tutorial colegiada y colaborativa, centrada en el aprendizaje como se establece en el Modelo Educativo del Plan Consolidación 2017, de acuerdo a la RIEMS se intenta contribuir en el desarrollo integral del alumno, propiciando el desarrollo de competencias genéricas. Según el Acuerdo 444 de la SEP, las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo


http://www.sep.gob.mx/


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de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Todos los participes de la EMS deben propiciar el generar con las actividades de E-A dichas competencias, incluyendo la Tutoría, para contribuir al perfil del egresado.

JUSTIFICACION

El PIT-UAS tiene como Misión: “planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y de manera eficiente. Apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional”. Como Visión: cumplir eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación han contribuido a elevar la eficiencia terminal al 82%, tasa de egreso de 92%, el índice de titulación al 75%, una deserción escolar de 9% y a disminuir las brechas de calidad de los programas educativos mejorando el nivel de aceptación en el mercado laboral” (PIT, 2006)

En el acuerdo 9 del comité del SNB se considera lo siguiente:”presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato, en los términos siguientes: INTRODUCCIÓN La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

Dentro del SNB en el contexto de la RIEMS en un marco de diversidad, la Acción Tutorial es considerada como un mecanismo de apoyo para la operación y gestión del



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proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos ámbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentación de la acción tutorial en planteles se desarrollarán en los y las jóvenes algunas de las competencias genéricas consideradas en el perfil del estudiante del bachillerato general, tales como las siguientes:

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Las competencias genéricas conforman el perfil del egresado del SNB y son

aquellas que permitirán a los estudiantes comprender el mundo e influir en el, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS.

POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB, los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos



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para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. De esta suerte, en el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acentúa.

El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas.

Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.

Por su parte los docentes que funjan como tutores desarrollaran las siguientes competencias consideradas en el contexto de la RIEMS como competencias del perfil docente del NMS:

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.



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Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

El propósito fundamental es establecer una metodología de trabajo para que el tutor intervenga en las necesidades que originan la reprobación, deserción, rezago e inconsistencia de los alumnos, así como en los bajos índices de eficiencia terminal en un ambiente espontáneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodirección en el aprendizaje de los mismos.

LAS FUNCIONES TUTORIALES Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes.

En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito.” (Acuerdo 9 comité del SNB, 2009).

.

OBJETIVOS

GENERAL:

Contribuir en el abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la detección oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales, para el desarrollo integral de los estudiantes.

PARTICULAR:

Diseñar actividades de apoyo tutorial que propicien y/o fortalezcan las competencias genéricas en los estudiantes del NMS.



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TIPO DE TUTORÍAS

En la Unidad Académica Preparatoria El Fuerte se tiene asignada una hora de autoestudio todos los miércoles, al ajustar el horario quitándole 10 minutos a cada hora, según acuerdo del H. Consejo Técnico. El trabajo tutorial se realiza de la siguiente manera:

1ro. Atención grupal (PAT Grupal), detección de casos donde se requiera la tutoría individual e iniciar su atención (PAT Individual)

2do. Tutoría Individual y atención al grupo (PAT Grupal) mediante trayectoria escolar, acercamiento al Dpto. O. Ed. y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

3ro. Tutoría Individual y atención al grupo (PAT Grupal) mediante trayectoria escolar, acercamiento al Dpto. O. Ed. y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

Tutoría virtual: atención a alumnos de manera individual asignándoles maestros tutores y asesores para trabajar en cualquier lugar a través de uso de la plataforma del programa, para su mayor atención y seguimiento dentro y fuera del ámbito escolar.

Para la elaboración del PAT Grupal se aplicaran algunos formatos diagnósticos que darán cuenta de la situación grupal y de las temáticas que el tutor deberá tratar con los materiales que el RT le hará llegar.

El PAT Individual se elaborara a partir de los resultados que arrojen instrumentos como el EDAOM, resultados de ceneval y las evaluaciones parciales así como la entrevista que el Tutor realizará.

DIAGNÓSTICO

INFRAESTRUCTURA-EQUIPAMIENTO-ACONDICIONAMIENTO

La extensión de la unidad académica cuenta con un aula para cada grupo con un total de 5, cada grupo tiene designado un maestro tutor contando con apoyo de un maestro tutor auxiliar, en la cual se trabaja en cada una por grupo escolar. Cada una de ellas está acondicionada con un escritorio, aire acondicionado, butacas, y archiveros para asuntos de cada asignatura, suficientes para llevar a cabo el desarrollo de las



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estrategias de enseñanza aprendizaje que planeé cada uno de los docentes en el desarrollo de su aprendizaje, así como la tutoría grupal.

La Tutoría grupal se realiza dentro de las aulasque se acondicionan de acuerdo a las necesidades de los alumnos y las actividades a trabajar, dentro de las mismas están asignados tutores y un asesor par adjuntopor cada grupo.

Cuenta a su vez con los departamentos de Tutorías y Orientación Educativa para la atención individual de los alumnos que necesiten algún apoyo de cualquier tipo, dichos departamentos están distribuidos en cubículos independientes para la atención individual, formando el Programa Integral de Atención a los Estudiantes (PIAE) quienes realizamos actividades conjuntas en búsqueda de una mejor atención y buenos resultados en las asesorías, en conjunción con el departamento del Centro de Atención Estudiantil (CAE).

Asimismo, la unidad académica cuenta con un laboratorio de CÓMPUTO, especialmente para la asignatura correspondiente y para que el alumno realice sus tareas con un total de 20máquinasactualmente no cuenta con acceso a internet, un laboratorio de usos múltiples que generalmente es usado para las asignaturas químico- biológicas y para conferencias y/o talleres con una capacidad para 30 personas sentadas y con espacio para movilizarse y adaptarse.

De igual manera, en relación a la atención proporcionada a los estudiantes se trabaja de manera colegiada con organismos internos, tales como: secretariaacadémica, control escolar, el apoyo de consejo técnico, servicio social, orientación educativa.

Organismos interinstitucional, tales como Centro de Atención Estudiantil Zona Norte, bienestar Universitario, modelo de Equidad de género, becas universitarias.

Apoyo externo; Dif, IMSS, CAPA.

ESTADISTICA DE LA MATRICULA DEL CICLO 2014-2015, ESCUELA 7031

Diagnóstico en razón de la matrícula y planta docente según las modalidades de tutorías

DOCENTES TUTORES

Planta Docente

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías PITC Asignatura Grupal Individual



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10 7 10 7 15

Descripción de la tablaPlanta Docente Asesores Perfil- Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece

PITC Asignatura Nombre Área

10 5 5 ING. ARATH GILBERTO GONZALEZ SANCHEZ FISICA

ING. HUGO GUADALUPE RUELAS GERMÁN MATEMÁTICAS

ING. DAVID ULISES ESCALANTE

QUÍMICA, BIOLOGÍA

ING. RAFAEL AYALA ALEJO COMPUTACIONLIC. SUJEY GASTELUM

OLAIS INGLES

TOTAL ALUMNOS:

*Matricula Tutorados Asesores par Asesorados Con

NEESobresalientes(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual

85 85 15 13 15 6

*MatriculaCon NEE

Débiles visuales sordera

TDH Problema de conducta

Problema de aprendizaje

Embarazadas/madre soltera

etc

25 2 1 1 2

*Matricula Índices de calidadReprobación Rezago Eficiencia de egreso Eficiencia de titulación

8530% en asignaturas de primer grado

92 % 70 %

*Matricula Alumnos canalizadosInterno Interinstitucional Externo

85 15

Ubicación de canalización



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No. alumnos

Instancia de canalización Observaciones

Psicopedagogía (Bachillerato) No contamos con esa figura2 ADIUAS Con solicitud de apoyo de becas

Descripción de las tablas

2015-2016

Por UA, elaborar gráfica de:

EDAOM, HEMA, CHAEA PNL

ExtensionchinobampoCENEVAL

No. De alumnos (nuevo ingreso)

Rangos de calificaciónBajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

26 25 1

*Hacer triangulación de calificación como fortaleza y como oportunidad.

Gráfica de esta tablaDescripción breve de tablas y gráfica (no extenderse mucho, puesto que en el punto 9 se elaborarán las estrategias)

Los bajos requieren apoyo urgente para no desertar.Los medios, requieren apoyo para mejorar su promedio.Los altos (proyectarlos en actividades extracurriculares, opciones de titulación, etc.)


Promedio del ciclo anteriorNo. De alumnos

(2do grado en adelante)

Rangos de calificación*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)

65


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*FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. Año 4to.

34 30* Actualizar datos. (SACE)

INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. Año

*EDAOM*CHAEA*PNL*HEMA

* Así con cada instrumento de diagnóstico (CHAEA, PNL, HEMA )

Por UA, elaborar e interpretar gráfica de:

Evaluación de Tutorías (Plataforma)

TAREAS:*Que en el foro de la plataforma se retroalimenten las contribuciones (asignar en el grupo)* Solicitar elaborar el ejercicio de Guarro

Diagnóstico de los índices de calidad

MATRICULA POR GRADOS (RETENCION, DESERCION Y EF. TERMINAL EN EL PRESENTE CICLO ESCOLAR)

GRADO EXT. CHINOBAM

PO

DESERCION

EF. TERM.

PRIMEROSEGUND

O5.8%

TERCERO

3.3% 82%

TOTAL 89 7

Hasta el inicio de semestres se tendran datos mas exactos



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Tal como se muestra en la tabla, el índice de deserción muestra la situación escolar en la unidad poniendo más énfasis en alumnos de primer grado, ya que se tuvo un índice alto del 14%, en los alumnos del primero a segundo grado, encontrándose fuera de la

EFICIENCIA TERMINAL GENERACIÓN 2012-2015

Teniendo como referencia lo documentado en los archivos de la dirección de servicios escolares de la unidad académica.

EFICIENCIA TERMINAL

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TOTAL

INGRESOEGRESO

EGRESO CON CERTIFICACO

TASA DE EGRESO

EFICIENCIA TERMINAL NUM. DE ALUMNOS 2012-2015

NUM. DE ALUMNOS EGRESADOS 2014-2015

GENERACIÓN 2012-2015PORCENTAJE

La anterior tabla muestra la eficiencia terminal de la generación 2012-2015, la cual es de 82%, que tal como se muestra se encuentra dentro de la media requerida, sin restarle importancia que esta tiene ya que da muestra de la importancia que le debemos poner a estos índices. La presente se obtuvo tomando en cuenta el número de alumnos que ingresó el ciclo 2012-2013 y los alumnos que egresaron el ciclo 2014-2015 con certificado escolarde dicha generación, obteniendo la misma un índice de deserción de 18%. Por diversos motivos.

Movimiento de eficiencia terminal



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Generación porcentaje

2009-2012

2010-2013 68.9%

2011-2014 82%

2014-2015 82%

INDICES DE REPROBACION: MATERIAS Y GRUPOS

XxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxXX

Funciones del RT El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas. 1) Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

2) Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o evaluación.

3) Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

4) Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual, en software/página Web (http://tutorias.uas.edu.mx/admin).

5) Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

6) Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa Institucional de Tutorías.



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7) Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.

8) Integrar el Comité de Asesores Pares.

9) Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar, Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no necesariamente, entre otros.

10) Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial dentro de su Unidad Académica.

11) Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción tutorial.

12) Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una formación integral.

13) Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

14) Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores en el desempeño de su función.

15) Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

16) Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

17) Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción.

18) Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

19) Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.



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20) Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

21) Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de sí mismo, Vida Saludable, Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida. Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones sobre el tema).

22) Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

23) Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

24) Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

25) Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con problemas académicos.

26) Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

27) Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

28) Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

29) Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

30) Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos veces durante el semestre.

31) Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.



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32) Mantener confidencialidad de la información.

33) Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

Según el PIT-UAS, “para ser un buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con nuestra institución, con el aprendizaje continuo; coraje para tomar riesgo en la puesta en práctica de nuevas estrategias en el proceso y comprensión para tener tolerancia y paciencia hacia sus tutorados.

El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de características personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como una función adicional de la Acción Tutorial.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

El Perfil del Tutor debe considerar lo siguiente:

1.- Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.

2.- Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3.- Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4.- Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5.- Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje.

6.- Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

7.- Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.



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8.- Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9.- Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10.- Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

FUNCIONES DEL TUTOR:

1.- Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.

2.- Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.

3.- Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo con los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

4.- Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.

5.- Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

6.- Canalizar al alumno a distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

7.- Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales”. (PIT-UAS, 2006)

EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR

Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC. El tutor escolar debe contar con: Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en



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educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Conocimiento cabal del enfoque por competenciasy las características y objetivos del SNB. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL.- El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El tutor grupal debe contar con: Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud. (Acuerdo 9 Comité del SNB).

Es por ello que se estará capacitando al personal docente que funge como tutor. La

siguiente es la asignación de Tutores de la U.A.



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RELACION DE MAESTROS TUTORES CICLO 2015-2016, EXT. CHINOBAMPO

MAESTRO GRUPO AULA NOMBRAMIENTO

LIC. CARRAZCO ESCALANTE DAVID MOISES

1-1 2ASIGNATURA

LIC. ALVAREZ TAPIA ANA LILIA

1-1 2ASIGNATURA

LIC. ERICA SUJEY GASTELUM OLAIS

2-1 1ASIGNATURA

ING. LUIS EVERARDO VEGA IBARRA

2-1 1ASIGNATURA

ING. RAFAEL AYALA ALEJO 3-1 LAB. USO MULTIPLES ASIGNATURA

ING. ARATH GILBERTO GONZALEZ SANCHEZ

3-2 LAB. DE CÓMPUTOASIGNATURA

LIC. BIANCA MICHEL FIERRO GIL

3-3 3ASIGNATURA

LIC. SOTO GERMAN MARIELA GUADALUPE

3-3 3ASIGNATURA

ING. HUGO GUADALUPE RUELAS GERMAN

TUTOR AUXILIAR COORD. DE EXTENSIÓN

LIC. MONICA ERCILIA OSORIO RUIZ

TUTOR AUXILIARRESPONSABLE DE TUTORIAS

PERFIL DEL ASESOR PAR Y TUTORADO:



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¿Quiénes son candidatos a convertirse en AP? Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

PERFIL DEL ASESOR PAR:

1) Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.

2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.

3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su UA.

7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Funciones del AP

1) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de aprovechamiento.

2) Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo

3) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.



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4) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.)

5) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.

6) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados

7) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y expectativas creadas en sus asesorados.

ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

Basados en el diagnóstico, perfil del tutor y perfil del asesor par. (Ver Anexos 6, 7, 8 y 9, PIT pág. 61-64)

COMITÉ DE ASESORES PAR:

Primero: Elección del Comité

Para elegir al Presidente, Secretario y Vocales del Comité, será mediante la votación de los compañeros Asesores Pares.

Previa consulta y votación de los asistentes, proponen para desempeñar los cargos antes mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y son elegidos por asentimiento, quedando nombrados formalmente.Segundo: Acuerdos

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

1. Estarán apoyados por el Responsable de Turarías y Comité académico de Tutorías a donde corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.

2. Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular de trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.

3. Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Tercero: Estímulos



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1. La afirmación de su propio aprendizaje.2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se

aprueben pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del servicio social con evidencias y/o, memorias USB, etc.

3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio.

Cuarto: Objetivo

Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

RELACIÓN DE ASESORES PARES DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016

NOMBRE GRUPO

ISMAEL ALBERTO SIERRA GASTELUM PRIMERO

JORGE LUIS CRUZ CASTRO PRIMERO

ELENA JOCELYN GAMEZ HIGUERA PRIMERO

MARIA JOSÉ PLIEGO SANDOVAL PRIMERO

JESUS MILLAN SOTO PRIMERO

NANCY YARELY MENDEZ TRASVIÑA SEGUNDO

MARIA DE JESÚS GAMEZ GAMEZ SEGUNDO

KARLA DANIELA HERAS CASTRO SEGUNDO

HANNIA ELIZABETH VEGA GASTELUM SEGUNDO



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LIZBETH GISELL HURTADO FLORES TERCERO

KEYLA TRINIDAD LERMA HIGUERA TERCERO

MARCO ANTONIO OLGUIN BLANCHET TERCERO

ANAMARIA LUGO CEBALLOS TERCERO

ANA LAURA CECEÑA RUELAS TERCERO

HILARIO GUADALUPE CASTRO QUIÑONEZ TERCERO

7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial

Describir el Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial (Grupal e individual) mediante expediente único.

Realización de expediente de alumno desde el momento en que ingresa a esta unidad académica, realización de ficha de identificación sobre datos de relevancia, se practica las evaluaciones de diagnóstico, (EDAOM, HEMA, PNL, CHAEA). Evaluación de ceneval y examen de diagnóstico por asignaturas.

Dentro del horario de actividades se les solicita a maestros canalización de alumnos que presentan algún problema académico por diversos motivos (faltas, trabajos, tareas, interés, motivación etc.)

Trabajo con alumnos canalizados y seguimiento oportuno para mejorar su desempeño académico.

Se imprime resultado de evaluaciones y cardex con calificaciones para su seguimiento y evaluación.

8. Registro y seguimiento de las competencias genéricasDescribir como se realiza el registro y seguimiento de las competencias y como contribuye el PIT al desarrollo de estas.



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Sesiones de tutoría grupal, se realizan actividades en las que el tutor trabaja con el grupo tutorado y de esa actividad registra el nivel de competencia alcanzado, así con la evolución de su seguimiento.


PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIASPLAN DE ACCION TUTORIAL


METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION(Ver anexo 4 PIT Pág.59), se recomienda programar las acciones con formato similar al POA de la UA, como se muestra por ejemplo en la tabla siguiente

31 ELABORÓ: LIC. JACINTO MISAEL OCHOA MURILLO.



METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

EJEMPLO DE FORMATO LAS PARA ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS

OBJETIVOPARTICULAR

META ACCIÓNESTRATEGICA

RESPONSABLE

Competencia(s)

genérica(s) promovida(s)

Recursos Materiales

A S O N D E F M A M J J

Socialización del PIT

Curso inducción

Dar a conocer a alumnos de nuevo ingreso funcionamiento del PIT dentro de la institución como apoyo a sus educación integral

RT

8. Participa y colabora de

manera efectiva en equipos

diversos

TrípticoPintarronPlumones

Reunión padre de familia dar a conocer importancia y apoyo de pit

Reunión padres de familia

Reunión maestros tutores

Socializar el pat escolar y uso de página web



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEDeterminar la trayectoria escolar

Determinar e identificar

estilos de aprendizaje

y necesidades académicas

de los estudiantes

Aplicación de evaluaciones diagnósticas, edaom, pnl, chaea.

RT 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

-computadora-internet

Creación de grupos de

apoyo

Identificar y nombrar alumnos asesores

par y maestros asesores

Detección de alumnos sobresalientes

RT

1. Se conoce y valora a sí mismo

y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

8. Participa y colabora de

manera efectiva en equipos diversos.

EvaluacionesDiagnosticoResultado

evaluaciones

Detectar y dar

seguimiento a alumnos con alguna necesidad educativa especial

Identificación y seguimiento a alumnos con NEE

RT

Elevar la eficiencia terminal mediante la

Disminuir el índice de reprobación.

Programar cursos de apoyo para algunos

Tutor-Docente responsable de asignatura y asesores

7.4, 8.3 y 9.8Describa, como y que competencia

Papelería-Cartulinas-Lápiz-



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEatención integral a estudiantes

contenidos de asignatura, donde alumnos tienen problemas de comprensión.

pares. promoverá. Computadora

Atender alumnos con problema de autoestima

Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.

Departamento de Orientación Educativa

1.1, 2.3, 3.3 y 4.2Describa, como y que competencia promoverá.

PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE TUTORIA GRUPAL CICLO ESCOLAR 2015-2016.




PLAN DE ACCION TUTORIAL

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO DIRIGIDA A: COMPETENCIA A DESARROLLAR

EVIDENCIA

24-28 DE AGOSTO

ENTREGA DE NOMBRAMIENTO DE LOS TUTORES

ASIGNAR EL GRUPO DEL CUAL SERAN TUTORADOS LOS DOCENTES

DOCENTES TUTORES

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

NOMBRAMIENTO FIRMADO DE RECIBIDO

02 SEPTIEMBRE DE 2015

ENTREGA Y ESTUDIO DEL TRIPTICO DE TUTORIAS Y REALIZACIÓN DE ENTREVISTA SOCIOECONOMICA Y CULTURAL

SE SENSIBILICEN ANTE EL TRABAJO TUTORIAL

1ER GRADO INFORME DE MAESTROS TUTORES

ACTIVIDAD DE INDUCCION SESION INICIAL

PRESENTACION MAESTRO TUTOR Y REGISTRO DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE REPROBACION

2DO Y 3ER GRADO

LISTA DE ASISTENCIA Y OBSERVACIONES DE DOCENTES

LLENADO DEL FORMATO DE COMPROMISO SEMESTRAL DE TUTORIAS

QUE TANTO EL ALUMNO COMO EL MAESTRO TUTOR IDENTIFIQUEN Y ADQUIERAN UN COMPROMISO ANTE EL TRABAJO TUTORIAL Y SU RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL TRANSCURSO DEL SEMESTRE.

TODOS LOS GRADOS

FORMATOS ARCHIVADOS

Miércoles 23 DE

ACTIVIDADES VIVENCIALES QUE

Motivar que todos los alumnos realicen un autodiagnóstico

2DO Y 3ERGRADO

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda

FORMATO AUTOEVALUACION




SEPTIEMBRE

PROMUEVEN LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE

VIDA Y CARRERA

ACTIVIDAD 1 DE 3: AUTOCONOCIMIENTO

reflexivo, que sirvacomo punto de partida para su bachillerato

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

RESUELTO CON CARACTERISTICAS PERSONALES

SOCIALIZACION DE TEST PSICOPEDAGOGICOS

DAR A CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA PARA LA IDENTIFICACION DE PROBLEMAS ESCOLARES Y MOTIVACIONALES

1ER GRADO 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos


persigue.

REGISTRO DE ALUMNOS FALTANTES E APLICAR EVALUACIÓN

MIERCOLES 19 DE OCTUBRE

CREACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO

CONOCER Y FOMENTAR EN EL ESTUDIANTE LA INTEGRACIÓN DE NUEVOS O MODIFICABLES HÁBITOS DE ESTUDIO PARA UN MEJOR APRENDIZAJE

TODOS GRADO 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos


persigue

Adquiere hábitos necesarios para la

obtención de mejora de su aprendizaje

escolar

ESCRITO FINAL SOBRE HABITOS A MODIFICAR Y LA IMPORTANCIA DE ADQUIRIR HABITOS BUENOS

MIERCOLES 16 DE

NOVIEMBRE

Actividades vivenciales que promueven la

definición del Plan de Vida y Carrera

ANALIZAR LOS ÍNDICES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO Y DE LOGRO DE COMPETENCIAS, ASÍ COMO LOS ASPECTOS ACTITUDINALES DEL GRUPO; SE

TODOS LOS GRADO

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

LISTA DE ASISTENCIA ANALISIS PARTICULAR CON DEBILIDADES Y FORTALEZAS Y




ACTIVIDAD:ANALISIS DAFO INVIRTIENDO SOLUCIONES

LE PEDIRÁ A CADA ESTUDIANTE HAGA UN ANÁLISIS PARTICULAR, DESCRIBA SUS FORTALEZAS Y SUS DEBILIDADES, FINALMENTE SUBA SU TRABAJO AL FORO DE CONVERSACIÓN, DONDE SU TUTOR ABRIRÁ UNA TEMA RESPECTIVO EN PLATAFORMA.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

FOTOGRAFIAS

7 DE DICIEMBRE

EVALUACION DE LOS ASESORES PARES, MAESTROS TUTORES Y TUTORIAS

EVALUAR SU TRABAJO DE ASESORIAS , DAR SEGUIMIENTO AL PAT GRUPAL

TODOS LOS GRADOS

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

FORMATO DE EVALUACION DE LOS ASESORES

PARES Y TUTOR, EVALUACIÓN TUTORIA EN

PLATAFORMA

14-18 DE DICIEMBRE

CURSO DE REGULARIZACION EN LAS MATERIAS DE MAYOR INDICE DE REPROBACION

TRABAJAR CON LOS ALUMNOS QUE TIENEN MAYOR INDICE DE REPROBACION

TODOS LOS GRADOS

FOTOGRAFIAS

NOTA. ALGUNAS ACTIVIDADES SE INCLUIRAN EN EL TRANSCURSO DEL SEMESTRE Y/O SERAN MODIFICADAS DE ACUERDO SEGÚN SEA REQUERIDO.




REUNION PADRES DE FAMILIA (2 SEMESTRE) 1.- RESULTADOS SEMESTRE ANTERIOR

2.- RESULTADOS PARCIAL (COTUBRE)

PLANEACION

FECHA ACTIVIDAD DIRIGIDO A: OBJETIVO COMPETENCIASEPTIEMBRE CAPACITACIÓN TUTORES CURSOS

MAESTROS TUTORES

DAR A CONOCER EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS, ASI COMO CONOCER INQUIETUDES Y HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA SU FUNCIONAMIENTO, ELABORAR PAT DE MANERA GRUPAL


FEBRERO MUESTRA PROFESIOGRAFICA DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

2DO Y TERCER GRADO

DAR A CONOCER A ALUMNOS DE SEGUNDO Y TERCER GRADO LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS QUE OFERTA NUESTRA INSTITUCIÓN, ASI COMO LOS REQUISITOS DE INGRESO, CON EL FIN DE DAR HERRAMIENTAS PARA ELECCIÓN PROFESIONAL Y FASE ESCOLAR

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

8. Participa y colabora de manera efectiva en



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEequipos diversos.

FEBRERO Y ABRIL

CURSO-TALLER CON PADRES DE FAMILIA DENOMINADA “AUTOESTIMA Y ADICCIONES”, IMPARTIDO POR LOS MAESTROS TUTORES DE CADA GRUPO.

ALUMNOS DE 1ER GRADO CON MATERIAS REPROBADAS EN LOS PRIMEROS PARCIALES ACOMPAÑADOS POR SUS PADRES Y/O TUTOR LEGAL.

TRABAJAR LA IMPORTRANCIA QUE REQUIERE EN ESTOS MOMNETOS SOCIALES EL APOYO FAMILIAR PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA CICLO ESCOLAR 2010-2011FECHA/ ACTIVIDAD

AGOS SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Funcionamiento del PIT, Socialización de las tutorías.

Entrega de trípticos.

x

Aplicación del EDAOM X xAnálisis de las gráficas del EDAOM

x x



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEElaboración de los Expedientes de los alumnos de nuevo ingreso y actualización de los expedientes de los otros grados

x x

Elección de los Asesores-pares con base a su promedio y trayectoria escolar

x x

Asignación de los Maestros Tutores

X xDiagnóstico Grupal e individual

x x xElaboración del PAT Grupal e Individual

X xSesiones de Asesorías X x X x x x xCursos de regularización X xInforme de seguimiento de la Tutoría

x X x x



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTEGrupalPrograma de Actividades Grupales

x X x X x x x x xEvaluación de los asesorados al tutor y evaluación del tutor al grupo y al programa

x X

Para establecer la Acción Tutorial en la Institución Educativa, es necesario llevar a cabo las siguientesacciones:

1. Consulta, revisión y análisis del presente documento, por parte del Director del Plantel, responsable delÁrea

Académica y el total de docentes, incluyendo a los orientadores educativos.

2. Definición de la estrategia para la selección de los docentes que fungirán como tutores.

3. Participación de los docentes-tutores en acciones de formación y actualización referentes a la accióntutorial.

4.- capacitación constante a los maestros tutores actualizando la problemática en la escuela.

Los conocimientos elementales del Orientador Educativo como Tutor son los siguientes:



UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EL FUERTE• Dominar la técnica de la entrevista.

• Conocer el sentido y la técnica del diagnóstico familiar.

• Estar capacitado para la confección, aplicación e interpretación de técnicas e instrumentos de evaluacióncomo cuestionarios, encuestas, escalas de actitudes, etc.

En relación con el trabajo en grupo:

• Tener conocimientos teóricos y prácticos sobre el diagnóstico y pronóstico grupal.

• Tener conocimientos básicos, teóricos y prácticos en relación con la dinámica de grupo, técnicas de grupo ytécnicassociométricas.

• Saber interpretar y construir instrumentos de observación y análisis de grupo, tales como listas de verificación y escalas de evaluación.

• Saber organizar pláticas, seminarios y convivencias.En relación con el trabajo personal:

• Conocer programas de intervención para prevenir y actuar sobre casos y causas de fracaso escolar.

• Tener conocimiento teórico-práctico y de estrategias didácticas y metodologías para discriminar los factores del éxito o causantes del fracaso escolar.

Por lo anteriormente mencionado, es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-CAE, Asesores par y padres de familia y otros implicados).

Todos estos elementos, junto con los informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.




EVALUACION/COMENTARIOS

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013) Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010) Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008) Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002) Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)


guia estructruada para la elaboracion el …sit.uas.edu.mx/pat/pat9_7031.docx · web viewen...

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