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Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande M e s t r a d o e m L e t r a s • U E M S / C a m p o G r a n d e I S S N : 2 1 7 8 - 1 4 8 6 • V o l u m e 5 • N ú m e r o 1 4 • n o v e m b r o 2 0 1 4

Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014 156

FORMALISMO, FUNCIONALISMO E SOCIOINTERACIONISMO

NO ENSINO DE INGLÊS – LE: UMA ANÁLISE DAS ATVIDADES

PROPOSTAS PELO SPEAK NOW 3 E SEU RESPECTIVO

CADERNO DE EXERCÍCIOS

Ricardo Tavares Martins (URCA) 1

[email protected]

Cristiane Rodrigues Vieira (URCA) 2

[email protected]

RESUMO: Desde o advento da Linguística como ciência, diversas teorias surgiram nos estudos dos

fenômenos linguísticos e passaram a subjazer a prática do professor em sala de aula no ensino de línguas,

sejam elas maternas (LM) ou estrangeiras (LE). Dentre essas teorias, esse trabalho destaca o Formalismo,

o Funcionalismo e o Sociointeracionismo cujas visões dos fenômenos linguísticos diferem

consideravelmente. O Formalismo enxerga a língua como forma/estrutura, enquanto o Funcionalismo a

vê como função motivada pelo contexto situacional e, por fim, o Sociointeracionismo que insere a língua

nas relações de interações sociais. Esse trabalho tem por objetivo analisar atividades de ensino de inglês-

LE baseadas nas teorias formalista, funcionalista e sociointeracionista. O corpus é constituído de

atividades retiradas do livro Speak Now 3 e seu respectivo caderno de exercícios. A discussão acerca das

teorias abordadas nesse trabalho é baseada em Cortez (2011), Martins (2012), Neves (1997), Oliveira

(2003) e Costa-Hubes e Gedoz (2012). A discussão acerca de atividades e materiais de ensino de inglês-

LE é baseada em Souza, Spilmann e Stefanello (2012) e Vilaça (2009) e para extração do corpus em

Epstein e Ormiston (2007), Richards e Bohlke (2012). Os resultados mostram que as teorias abordadas

subjazem a construção e o uso dos materiais em sala de aula mostrando, ainda, que a presença maior de

uma teoria em relação à outra depende do objetivo da atividade, se formal, funcional ou sociointeracional,

e que para um resultado mais satisfatório é preferível combiná-las ao invés de separá-las.

PALAVRAS-CHAVE: Formalismo; Funcionalismo; Sociointeracionismo; Ensino; Inglês-LE.

ABSTRACT: Since the advent of Linguistics as science diverse theories have arisen in the studies of the

linguistic phenomena and they have passed to underlie the teacher‟s practice in classroom on the

languages teaching, whether native (NL) or foreign (FL). Among these theories this paper highlights

Formalism, Functionalism and Sociointeractionism whose visions of the linguistic phenomena differ.

Formalism sees language as form/structure, while Functionalism sees it as function motivated by

situational context and, lastly, Sociointeractionism that inserts language into the relations of social

interactions. This paper has as objective to analyze English-FL teaching activities based on formalist,

functionalist and sociointeractionist theories. The corpus is constituted of activities collected from the

book Speak Now 3 and its respective workbook. The discussion about the theories approached in this

paper is based on Cortez (2011), Martins (2012), Neves (1997), Oliveira (2003) and Costa-Hubes and

Gedoz (2012). The discussion about activities and materials of English-FL teaching is based on Souza,

Spillman and Stefanello (2012) and Vilaça (2009) and to the collect of the corpus on Epstein and

Ormiston (2007), Richards and Bohlke (2012). The results show that the theories approached underlie the

1 Especialista em Ensino da Língua Inglesa pela Universidade Regional do Cariri (URCA); Professor de

Língua Inglesa da Rede Estadual de Ensino. 2 Mestre em Linguística Aplicada (UECE); Professora do Departamento de Línguas e Literaturas da

Universidade Regional do Cariri (URCA); Coordenadora do Núcleo de Pesquisas em Línguística

Aplicada (LiA).

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



construction and use of materials in classroom showing, still, that a bigger frequency of a theory in

relation to other depends on the objective of the activity, whether formal, functional or sociointeractional

and that for a more satisfactory result is preferable to combine each one instead of separating them.

KEYWORDS: Formalism; Functionalism; Sociointeractionism; Teaching; English-FL.

1 Introdução

Com o surgimento da Linguística como ciência da linguagem no século XX

muito tempo se passou e estudos de vários tipos foram feitos acerca da linguagem

humana, a qual passou a ser estudada sob vários aspectos tendo como principais os

formais, os funcionais e os sociointeracionais.

Com todo o desenvolvimento dessa nova ciência começaram a surgir suas

contribuições para o entendimento e tratamento dos fenômenos da linguagem as quais

abrangem o campo de língua materna (LM) e também de línguas estrangeiras (LE).

A partir de então, o ensino de línguas em escolas e institutos floresceu muito

com tais contribuições e a produção de material de ensino passou a ser essencial para

aplicação das teorias em sala de aula. Esses materiais têm como base teorias como

Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo e norteiam professores e alunos no

estudo das línguas.

O uso de determinado material e de determinada teoria depende dos objetivos

traçados, pois como veremos a seguir há uma relação estreita entre a produção de

materiais de ensino, seus usos e as teorias linguísticas usadas no ensino-aprendizagem

de línguas.

2 Formalismo, funcionalismo e sociointeracionismo

O Formalismo é representando em grande parte pela figura de Ferdinand de

Saussure que foi um dos grandes responsáveis por estudos na área formal da língua.



Suas contribuições são de grande valia quando se fala em Formalismo (CONEJO,

2007).

Entendemos por Formalismo a área dos estudos da linguagem que trata a língua

como forma, não negando sua função, mas priorizando abordagens que foquem na

estrutura da língua. Nesse campo, são notórios os diversos estudos nas áreas da fonética,

da fonologia, da morfologia e da sintaxe (CORTEZ, 2011).

A ideia de estudar a língua enquanto forma ganhou espaço no meio acadêmico e

percorreu o mundo. Contribuições como as de Bloomfield nos Estados Unidos, por

exemplo, são a prova disso. Outros estudos memoráveis vieram de Chomsky e sua

gramática gerativa e também do Círculo Linguístico de Praga, que, a propósito, também

ofereceu contribuições no campo dos estudos funcionalistas (MARTINS, 2012).

Enquanto o Formalismo vê a língua como forma, o Funcionalismo a enxerga

como função. A teoria funcionalista da linguagem não nega a forma, mas acredita que

essa forma é moldada pelo contexto (OLIVEIRA, 2003). Como a língua é um fato

social, se torna mister estudá-la no âmbito em que é usada, ou seja, na sociedade. Não

faz, portanto, sentido “arrancá-la” do seu meio natural para estudá-la, pois, os estudos

devem levar em conta seus múltiplos aspectos. Podemos afirmar que enquanto o

Formalismo enfatiza os estudos sintáticos, morfológicos, fonéticos e fonológicos, o

Funcionalismo dá ênfase aos significados das palavras nos mais variados contextos de

uso, ou seja, ênfase maior na semântica e na pragmática.

Assim como o Formalismo, a teoria funcionalista da linguagem ganhou

credibilidade e se espalhou pelo mundo. Há várias contribuições funcionalistas para os

estudos da linguagem dos quais podemos destacar os trabalhos de Givón nos Estados

Unidos da América, os de Simon Dik na Holanda e os de Halliday com sua Linguística

Sistêmico-Funcional (NEVES, 1997).

Podemos sumarizar as duas abordagens com as palavras de Dillinger (1991,

apud NEVES, 1997, p. 40-41).

Nas palavras de Dillinger (1991), os formalistas – entre eles os gerativistas –

estudam a língua como objeto descontextualizado, preocupando-se com suas



características internas – seus constituintes e as relações entre eles – mas não

com as relações entre seus constituintes e seus significados, ou entre a língua

e seu meio; chegam, desse modo, à concepção de língua como “um conjunto

de frases”, “um sistema de sons”, “um sistema de signos”, equiparando, desse

modo, a língua à sua gramática. Os funcionalistas, por seu lado, se

preocupam com as relações (ou funções) entre a língua como um todo e as

diversas modalidades de interação social, e não tanto com as características

internas da língua: frisam, assim, a importância do papel do contexto, em

particular do contexto social, na compreensão da natureza das línguas.

A terceira esfera a qual podemos submeter os estudos da linguagem é o

Sociointeracionismo cujo grande representante é Vygotsky. A concepção de linguagem

que parte dessa abordagem defende o uso da língua enquanto interação social - é essa

também a visão de Bakhtin e sua teoria sobre os gêneros discursivos (COSTA-HUBES;

GEDOZ, 2012) - e muito do seu escopo pode ser usado em sala de aula, sobretudo no

ensino de línguas (YÜKSEL, 2012).

Ainda sobre a concepção de língua nessa abordagem, Richards e Rogers (1999,

p. 17) 3 afirmam que

[e]la (a visão interacionista) vê a linguagem como um veículo para a

realização de relações interpessoais e para performance de transações sociais

entre indivíduos. A linguagem é vista como uma ferramenta para a criação e

manutenção das relações sociais. As teorias interacionistas focam nos

padrões dos movimentos, atos, negociação e interação encontrados nas trocas

conversacionais.

Com o desenvolver das abordagens acima descritas comparações se tornaram

inevitáveis a ponto de ter que escolher com qual viés trabalhar. Linguistas tomavam

suas posições e muitos acreditavam, e ainda acreditam, não ser possível unir abordagens

diversas para os estudos da linguagem.

O fato é que, enquanto muitos linguistas fazem escolhas em relação a qual

abordagem é a melhor para estudar a linguagem, outros tantos acreditam na

3 It sees language as a vehicle for the realization of interpersonal relations and for the performance of

social transactions between individuals. Language is seen as a tool for the creation and maintenance of

social relations. Interactional theories focus on the patterns of moves, acts, negotiation, and interaction

found in conversational exchanges. (todas as traduções nesse trabalho são do autor)



possibilidade de uma união para um tratamento mais acurado dos fenômenos

linguísticos. Neves (1997) cita Nascimento (1990) e Dillinger (1991) como linguistas

que acreditam numa complementaridade entre os estudos formalistas e funcionalistas,

por exemplo.

Essa confluência entre Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo pode

ser explorada a fim de oferecer contribuições para as práticas que envolvem a

linguagem e seus estudos. Nesse artigo trataremos de expor como essas abordagens

podem contribuir para o ensino de inglês-LE ao trabalharmos aspectos dessa língua de

modo a abranger sua forma e sua função, bem como seu uso em atividades que evocam

interação social entre os sujeitos desse processo, a saber, o professor e os alunos.

3 Materiais didáticos e atividades de ensino de inglês-LE

Para o ensino de uma LE em sala de aula é indispensável o uso de materiais de

ensino. Eles são muitos e diversos e servem a propósitos diferentes como afirmam

Souza, Spilmann e Stefanello (2010, p. 33):

No âmbito do ensino de língua estrangeira, o livro didático tem funções

distintas, dependendo do método empregado pelo autor. Mais do que

qualquer outra disciplina, o livro didático utilizado no ensino e aprendizagem

de língua estrangeira tem papel fundamental [...].

No Ensino Fundamental e Médio esse material de ensino é representado pelo

livro didático, enquanto que em cursos de idiomas geralmente por um livro de estudante

juntamente com um livro de exercícios comumente chamados de student’s book e

workbook, respectivamente.

No entanto, como afirma Vilaça (2009), o material de ensino de línguas, não só

estrangeiras, mas também maternas, não se constitui apenas de livro didático, mas de

todo material que possibilite haver ensino e aprendizagem; assim, materiais tais como



atividades fotocopiadas e objetos também constituem materiais de ensino. Contudo, o

uso de livros se sobrepõe ao uso de outros materiais por várias razões das quais Sheldon

(1988, apud VILAÇA 2009, p. 33 - 34) cita:

A primeira é que desenvolver o próprio material é um processo extre-

mamente difícil para os professores; a segunda é que os professores têm

tempo limitado para elaborar materiais devido à natureza de sua profissão;

finalmente, pressões externas restringem muito os professores. Portanto,

seguir um livro didático é uma maneira mais prática, rápida e eficaz, pois o

material didático diminui o tempo de preparação para as aulas e oferece

atividades prontas para serem feitas pelos alunos.

Para o escopo desse trabalho serão considerados como materiais de ensino de

inglês-LE o student’s book e workbook 3 (nível intermediário) da coleção Speak Now

dos autores Jack C. Richard e David Bohlke.4

4 Aspectos metodológicos

Jack C. Richard (2012) juntamente com David Bohlke (2012) desenvolveram

uma série em quatro volumes chamada de Speak Now. Nessa série há inúmeros

exercícios, tanto no student’s book quanto no workbook.

O corpus dessa pesquisa é proveniente do livro texto Speak Now 3 e seu

respectivo caderno de exercícios. Com o intuito de analisar os exercícios através das

teorias mencionadas nesse trabalho foram feitas escolhas a fim de contemplar exercícios

que se relacionassem com o Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo. Por

essa razão, um total de catorze atividades foi escolhido para que os aspectos teóricos

necessários pudessem ser identificados, analisados e comentados.

A decisão de escolha acerca dos exercícios e das teorias parte do pressuposto de

que é melhor para o ensino trabalhar com variedade de exercícios e construtos teóricos

ao invés de optar por uma exclusividade, como afirma Oliveira (2003). Ainda de acordo

4 Ver referências 10 e 11 na seção 6.



com esse autor uma colaboração entre as teorias linguísticas resultaria em melhores

resultados para o ensino e, consequentemente, para a aprendizagem.

4.1 Apresentação dos dados

Como foi discutido anteriormente acerca de qual abordagem seria a melhor para

estudar a linguagem se Formalismo, Funcionalismo ou ainda Sociointeracionismo,

vamos a partir desse ponto expor exemplos de atividades de ensino de inglês-LE

contidos no student’s book e workbook 3 (nível intermediário) da coleção Speak Now

que abordam forma, função e atos de interação social dessa língua com o intuito de

oferecer contribuições para atuação em sala de aula.

Para Ricahrds; Rodgers (1999), os atuais materiais de ensino de LE parecem

abordar o máximo de aspectos da linguagem humana, desde uma perspectiva formalista

até uma perspectiva funcionalista passando também por abordagens

sociointeracionistas. Além do material adotado pela escola (ou curso), o professor pode

produzir material próprio tendo em mente sempre que “atividades de ensino que focam

em acurácia gramatical podem ser muito diferentes daquelas que focam em habilidades

comunicativas5 (op. cit. P. 22).

Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo podem ser claramente vistos

no ensino de LEs e em atividades práticas de materiais didáticos. Nas seções seguintes

(4.2, 4.3 e 4.4) ficam estabelecidas as relações teoria x prática em atividades retiradas

do livro do aluno e de seu caderno de exercícios da coleção Speak Now, mais

especificamente do Speak Now 3.

5 “Teaching activities that focus on grammatical accuracy may be quite different from those that focus on

communicative skills.”



4.2 Atividades de cunho formalista

Há muitos exercícios que podem ser usados nas aulas de Inglês-LE. Esses

exercícios variam em forma e função e cabe ao professor o papel de selecioná-los a fim

de trabalhar com aspectos específicos da língua estrangeira em questão.

O exercício da Figura 1, presente no workbook, é um típico exercício formal no

qual o contexto é desconsiderado e nenhuma interação entre os alunos é exigida. Ele

expõe como é dada a ênfase na forma da língua ao trabalhar um vocabulário bem

específico. No caso, o vocabulário se refere a características de pessoas e é solicitado

que o aluno organize a ordem das letras para que forme a palavra correta.

Figura 1

O exercício exposto na Figura 2, por sua vez, é um perfeito exemplo de um

exercício fill-in-the-blanks usado quando se pretende trabalhar a forma de palavras de

um vocabulário específico. Percebamos que há oito palavras a serem postas em oito

sentenças guiando o aluno a aprender as formas das palavras que estão isoladas no

retângulo acima das sentenças.



Figura 2

Na Figura 3 há um exercício que se inicia no student’s book e continua no

workbook. O aluno assiste a um vídeo em um primeiro momento e em seguida, no

workbook, há um exercício fill-in-the-blanks no qual palavras específicas do diálogo do

vídeo estão suprimidas e o aprendiz precisa ouvi-las para completar os espaços

corretamente. Esse tipo de exercício oferece uma ênfase maior na forma pronunciada

das palavras e diferente de outros fill-in-the-blanks que trabalham apenas com a escrita,

esse exige do aluno competência no listening, pois é o único recurso que dispõe para

realizar a atividade.



Figura 3



O exercício da figura 3 possui um caráter formal, pois não considera o contexto

de produção e isola as palavras de modo que o aluno trabalhe com ênfase na forma das

mesmas atentando exclusivamente para suas formas sonoras.

A Figura 4 expõe um exercício de pronúncia de caráter bastante formal. Na

primeira parte, A, o aluno irá ouvir a pronúncia de dois substantivos e de dois adjetivos

derivados dos substantivos para que possa comparar as sílabas tônicas de cada palavra e

verificar a mudança tônica antes e depois da transformação. Na parte B o aluno irá ouvir

seis pares de palavras – um substantivo e um adjetivo em cada par – identificar a sílaba

tônica de ambos e em seguida praticar repetindo os pares.

Figura 4

Os dois últimos exercícios do corpus referentes a esse tópico, Figuras 5 e 6

respectivamente, trabalham com a forma das palavras através de uma cruzadinha e de

um caça palavras.



Figura 5



Primeiramente o aluno irá encaixar as sete palavras do vocabulário da lição na

cruzadinha; logo terá que escrever uma pista para cada palavra na parte abaixo nos

números dispostos de 1 a 6. Ao resolver esse tipo de exercício o aluno é levado a

trabalhar com a forma das palavras para construir e internalizar o vocabulário

aprendido.

Semelhante ao exercício anterior o exercício da figura 6 abaixo oferece ao

aprendiz a oportunidade de trabalhar com a parte formal das palavras. Para tanto, o

aprendiz precisa encontrar seis palavras que estejam relacionadas com o vocabulário da

lição – superstitions. Feito isso, ele voltará ao caça palavras e identificará as letras que

não circulou. Na parte 2 do exercício essas letras não circuladas irão ajudar o aluno a

descobrir uma “mensagem secreta” que pode ser discutida em sala com outros alunos.



Figura 6

Ao procurar as palavras na parte 1 do exercício o aluno trabalha com a parte

formal da língua, pois é dada ênfase na internalização da forma escrita desse

vocabulário.



4.3 Atividades de cunho funcionalista

A seção Speak with Confidence do material em questão costumeiramente traz

um role-play, exercício em que há troca de papéis entre os alunos, para que eles

apliquem o que foi desenvolvido nas outras seções da lição – as outras seções da lição

são: vocabulary, conversation, language booster e listening ou pronunciation. Os role-

plays são largamente usados para a prática das estruturas aprendidas com os exercícios

formais e os tópicos usados nesses exercícios levam em conta aspectos funcionais da

linguagem levando os alunos a desempenharem situações cotidianas de uso da língua,

em relações sociointeracionais comuns na comunidade linguística da língua alvo a que

se propuseram aprender.

Na atividade da Figura 7 os alunos terão que desempenhar dois papeis durante

uma conversação na qual terão que apontar um erro e pedir desculpas, além de

encontrar soluções para os problemas. Como podemos ver há quatro situações que

podem ser desenvolvidas entre os alunos. Com a ajuda do professor e com interação

entre os alunos diferentes pares podem praticar esse role-play.

Figura 7



A atividade da Figura 8 sugere que os alunos formem grupos de três ou quatro

pessoas e que escolham um dos eventos mencionados na atividade. Escolhidos os

eventos os alunos terão que fazer uma lista dos costumes comuns em cada situação

nomeando também os países em que cada costume é observado. Na parte B do exercício

os alunos apresentarão as informações para a sala.

Figura 8

Podemos ver claramente os aspectos funcionais da atividade ao propor uma

produção textual – lista – que será realizada em grupo proporcionando o uso da LE em

um contexto definido abordando ainda aspectos da cultura que serão levados em

consideração quando da apresentação da lista em sala de aula.

Ao final de cada lição presente no workbook há uma proposta de produção, oral

ou escrita. Em todas as produções a seguir (Figuras 9, 10, 11 e 12) os aspectos da teoria

Funcionalista se fazem presente. Ao produzir os textos das atividades o aprendiz sempre

terá que levar em consideração o contexto em que estão inseridas, quem são os

interlocutores e o gênero textual usado.



No exercício da Figura 9 a proposta é que o aluno escreva um e-mail para uma

pessoa que vive em outro país, pois o aluno está indo visitar esse país e precisa

esclarecer algumas dúvidas. Ao escrever o e-mail o aluno terá que levar em

consideração aspectos funcionais exigidos pela atividade. Será levado em consideração

o contexto, o gênero textual (e-mail) bem como os interlocutores envolvidos no

processo. Na parte 3 o exercício leva os alunos a interagir ao compartilhar suas

produções com os colegas através da pergunta: “Did you want to know similar things?”.

Figura 9

Ainda com o gênero textual e-mail o exercício da Figura 10 apresenta as mesmas

características funcionais descritas anteriormente. Nessa atividade o aprendiz escreverá

um e-mail para um amigo dele que precisa fazer novos amigos; em seguida

compartilhará sua produção com seus colegas.

Figura 10

Para o exercício da Figura 11 o gênero textual trabalhado é flyer. O aluno

produzirá o texto e também terá a oportunidade de compartilhá-lo com os colegas

sempre guiado pelas características funcionais da atividade.



Figura 11

A produção proposta pelo exercício da Figura 12 é mais livre. Nela o aluno

escreverá sobre um aspecto da cultura do seu país que difere em outro país podendo

interagir com outros aprendizes através da parte 3 do exercício que pede que a produção

seja compartilhada.

Figura 12

4.4 Atividades de cunho sociointeracionista

Na lição 25 do referido material, mais especificamente encontrado no

workbook, há um exercício para praticar o vocabulário recém-aprendido.



Figura 13

A primeira parte do exercício visa trabalhar com os alunos a estrutura das

palavras e para tanto as letras das palavras desse vocabulário foram postas fora de

ordem para que os alunos as organizassem na forma correta de sua escrita. Essa

primeira parte do exercício, de cunho mais formalista, se assemelha ao da Figura 1

(seção 4.2). Contudo, aqui, ela aparece seguida de uma atividade de cunho



sociointeracionista mostrando a possibilidade de unir diferentes visões sobre a língua –

Formalismo e Sociointeracionismo – numa mesma aula.

A segunda parte do exercício faz uso do vocabulário aprendido na primeira parte

para que os alunos usem as palavras em um contexto real numa possível situação

verídica. No caso, um estrangeiro visitaria o país do aluno e esse aluno deveria informar

o que o visitante deveria ou não saber sobre aspectos culturais do país hospedeiro

usando, dessa forma, todas as palavras nas suas funções em contextos reais de

comunicação. Na situação hipotética abordada pelo exercício os aspectos

socionteracionais se farão presentes nos esclarecimentos que o aluno dará na língua alvo

sobre as situações listadas.

As diversas atividades em sala de aula vão desenvolver no aluno os mais

variados aspectos da linguagem tanto no tocante à forma quanto no tocante à função,

passando pela interação social. Jeremy Harmer (1999, p. 46) 6 afirma:

Claramente os estudantes precisam estar conscientes das diferentes maneiras

que a língua é usada em situações diferentes. Eles precisam saber a diferença

entre uso formal e informal da língua. Eles precisam saber quando usar

„desculpa‟ e quando seria melhor dizer „Eu devo mesmo me desculpar‟ por

exemplo. Tais conhecimentos envolvem a aprendizagem das funções da

linguagem.

Ainda trabalhando com o viés sociointeracionista o student’s book traz no final

da lição 5 na seção Speak with Confidence outra atividade que envolve um situação

comum de uso da língua e que exige interação social entre os falantes. No caso dessa

atividade (Figura 14) o aluno deverá completar uma conversa entre um funcionário do

hotel (hotel clerk) e um hóspede (guest). Para tanto, terá que ser capaz de usar

linguagem adequada à situação e dentro de sua competência linguística, pois também é

solicitado que os alunos pratiquem o diálogo após completá-lo.

6 “Clearly students need to be aware of the different ways language is used in different situations. They

need to know the difference between formal and informal language use. They need to know when they

can get away with 'sorry' and when it would be better to say 'I really must apologise' for example. Such

knowledge involves learning language functions.”



Figura 14

Como vimos, os alunos precisam estar cientes das funções da língua e para tanto

precisam dominar as formas necessárias para realizar de maneira satisfatória o

desempenho dessas funções que são muitas e complexas.

Considerações finais

Após a análise do corpus concluímos que não adianta falar em qual teoria é a

mais adequada para o ensino de LEs através de exercícios. De uma forma ou de outra,

todas contribuem para o desenvolvimento de habilidades na língua estrangeira, seja na

forma, na função ou na interação. Como afirma Oliveira (2003, p. 98; 103), a união de

diferentes abordagens “pode proporcionar uma sinergia bastante salutar para os estudos

linguísticos.” E que “... em Linguística, (...), pensar em dicotomia, no que é melhor ou

pior, é pensar de forma muito limitada no sentido de não enxergar aquilo que outros

paradigmas podem oferecer para elevar o conhecimento atual sobre os fenômenos

linguísticos.”



O professor saberá abordar os aspectos de ambas as teorias a fim de melhorar

sua prática em sala de aula sempre com materiais que abranjam os mais variados

aspectos da linguagem levando em conta sempre o desenvolvimento da LE do aluno.

Para alcançar tal objetivo passemos a usar o conectivo E, ao invés do conectivo OU

quando estivermos falando de teorias que oferecem contribuições ao ensino de línguas,

seja materna ou estrangeira.

As atividades presentes no Speak Now mostram como a confluência entre teorias

diversas pode contribuir para um ensino mais completo. Os autores abordaram

características formalistas, funcionalistas e sociointeracionistas em um único exercício

(Figura 13) mostrando ser possível trabalhar com vieses diferentes em busca de um

ensino mais eficiente. Entretanto, infelizmente, isso não foi observado em todas as

atividades do corpus que se isolaram numa única teoria trabalhando com aspectos

limitados, empobrecendo os resultados que podem ser alcançados quando da aplicação

de várias correntes teóricas.

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Recebido Para Publicação em 30 de outubro de 2014.

Aprovado Para Publicação em 27 de novembro de 2014.

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