formação, autoeficácia e uso das tic pelos professores: efeitos de iniciativas formais e...
TRANSCRIPT
Formação, autoeficácia e uso das TIC pelos professores: efeitos das iniciativas formais e informais de
formação nas práticas com TIC
João [email protected]
Outubro de 2012
Agenda
Contextualização
Objectivos
Metodologia e Procedimentos
Resultados
Considerações Finais
http://www.ciadainformacao.com.br/index/wp-content/uploads/2012/05/redes-sociais.jpg
http://www.ciadainformacao.com.br/index/wp-content/uploads/2012/05/redes-sociais.jpg
Obstáculos à Integração Educativa das TIC
Falta
de eq
uipam
ento
Falta de formação
Visão estratégica dos ó
rgão
de gestão
Motivação / Atitude
Autoeficácia
Projectos educativos Flexibilização dos curricula
Sistema Educativo
Autonomia das escolas
Integração Educativa das TIC
Professores
Alunos
DireçõesEscolares
ComunidadeEducativa
Constrangimentos à Integração Educativa das TIC
Motivação/ Atitude
Falta de formação
Sentido de autoeficácia
Dificuldades na gestão do currículo
Tempo / Investimento
http://abm.typepad.com/mediapace/2008/07/digital-natives.html
Objectivos
Analisar a existência de diferenças considerando diferentes abordagens na formação de professores em TIC, iniciativas formais e informais, em:
A) autoeficácia dos professores no uso das tecnologias
B) uso das TIC nas práticas profissionais.
• descrever população através da amostra…
• explorar uma dada realidade…
Descritivo e Exploratório
• analisar, reconhecer e descriminar conceitos e factores determinantes…
• analisar a natureza da relação entre diferentes construtos …
Descritivo-correlacional
• estabelecer relações causa-efeito procedendo a comparações…
• analisar as relações existentes entre determinadas variáveis…
Post-facto ou correlacional
Paradigma Pós-positivista
(Creswell, 2007, 2010) (Fortin, 2003)
Investigação empírica de cariz quantitativo
(Robson, 2011)
Metodologia
Instrumentos e Procedimentos
A Computer Self-Efficacy Scale, desenvolvida por Cassidy e Eachus (2002).
Measure Teacher´s Technology Use Scale, desenvolvida por Bebel, Russel e O´Dwyer (2004).
Itens relativos à formação profissional recebida na área das TIC.
Recolha de
dados
Elaboração do Instrumento de Recolha
de Dados
Validação/ Teste do Instrumento de
Recolha de Dados
Pedido de Autorização para
Recolha de Dados Disponibilização do Instrumento Online
(googledocs)
Tratamento de Dados (SPSS)
Participantes
GÉNERO FREQUÊNCIA PERCENTAGEM
Feminino 74 71,84
Masculino 29 28,16
TOTAL 103 100,0
Fig2. Distribuição da amostra por tempo de serviço na docência
Fig1. Caracterização da amostra quanto ao género
Fig3. Distribuição da amostra por anos de permanência na escola Fig4. Distribuição da amostra por habilitações académicas dos sujeitos
0 - 4 anos
5 - 9 Anos
10 - 14 Anos
15 - 19 Anos
20 - 24 Anos
25 - 29 Anos
30 - 34 Anos
> 35 Anos
7.77% 7.77%8.74%
7.77%
22.33% 22.33%
14.56%
8.74%
2% 7%
89%
2%
Doutoramento Mestrado
Licenciatura Bacharel
Resultados
Quadro 1 – Média e Desvio-padrão para as variáveis autoeficácia e utilização das TIC, considerando o impacto percebido das ações de formação formais e informais.
Quadro 2 – Teste post hoc Turkey’s para as variáveis autoeficácia e utilização das TIC considerando o impacto percebido das ações de formação informais.
Impacto percebido ações de formação formais M SD
Autoeficácia no uso das TIC
Alto 4.05 0.58
Moderado 3.61 0.52
Reduzido 3.46 0.74
Utilização das TIC
Alto 3.71 0.75
Moderado 3.12 0.57
Reduzido 2.59 0.99
Impacto percebido ações de formação informais M SD
Autoeficácia no uso das TIC
Alto 3.94 0.65
Moderado 3.64 0.57
Reduzido 3.86 0.70
Utilização das TIC
Alto 3.55 0.73
Moderado 2.98 0.71
Reduzido 3.22 0.99
Impacto percebido ações de formação formais Sig.
Autoeficácia
reduzido moderado .854 alto .047
moderado reduzido .854 alto .063
Utilização das TIC
reduzido moderado .247 alto .002
moderado reduzido .247 alto .048
Considerações Finais
Os valores médios encontrados revelaram que os professores que classificam como elevado o impacto das iniciativas de formação (formais e informais) nas suas práticas
profissionais, são os que apresentam índices de autoeficácia e de utilização das TIC mais elevados.
Os dados revelam ainda que, os diferentes formatos das iniciativas de formação, iniciativas formais e informais, não evidenciou produzir efeitos distintos no sentido de autoeficácia e
no uso das tecnologias pelos professores.
Os resultados mostram que o impacto percebido das ações de formação em TIC, apresentado pelos professores, é um indicador relevante quando se pretende analisar os
efeitos das ações de formação em TIC (formais e informais) nas práticas profissionais docentes.
Considerações Finais
Este estudo embora com algumas limitações, apresenta resultados relevantes que necessitam de ser aprofundados e consubstanciados com mais investigação a nível nacional e internacional que analise o desenvolvimento profissional docente e a sua relevância no processo de integração das TIC nas escolas e na atividade docente.
Estudos recentes apresentam resultados em sentido oposto. Mims, Sheperd e Inan (2010), Avalos (2011) referem que existem efeitos muito positivos que se podem retirar das
iniciativas de formação informais realizadas entrepares nas escolas.
Apenas as iniciativas formais de formação apresentam variações significativas relativamente aos efeitos das mesmas no nível de autoeficácia e na utilização das TIC nas
práticas docentes, não tendo sido encontrados efeitos significativos associados a frequência de workshops informais.
