CRUZ, Elisabete & COSTA, Fernando Albuquerque

SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO

SOCIAL E CONTROLO

SUBSISTEMA TÉCNICO-

PEDAGÓGICO

SUBSISTEMA PRÁTICO-

PEDAGÓGICO

Práticas de ensino e de

aprendizagem.

Códigos e linguagens de

profissionais de educação.

Lógicas e políticas de agentes com

poder na configuração do currículo.

Como se concretizou a integração das TIC nos

exemplos de «Estratégias de Ensino e de

Avaliação» produzidos no contexto do Projeto

Metas de Aprendizagem?

1. Aferir o grau de sintonia das EEA, examinando a afinidade

das referências feitas às TIC face aos quatro núcleos de

competência organizadores das metas de aprendizagem

definidas na área das TIC (INFORMAÇÃO, PRODUÇÃO,

COMUNICAÇÃO, SEGURANÇA)

2. Aferir o grau de consistência das EEA, examinando o modo

como as referência feitas às TIC surgem agregadas aos

respetivos elementos curriculares (METAS, OBJETIVOS,

FUNDAMENTAÇÃO, ATIVIDADES, AVALIAÇÃO)

12,79%

8,14%

29,07%

10,47%

17,44%

13,95%

8,14%

Ciências

Educação Física

Expressões Artísticas

Geografia

História

Línguas Estrangeiras

Matemática

n=86

1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados

1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados

DIMENSÃO 1

grau de sintonia

1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados

DIMENSÃO 2

grau de consistência

1. identificação, compilação e registo de referências

2. registo da presença de referências segundo as duas dimensões de análise

3. determinação do grau de classificação obtido nas respetivas dimensões de análise (para cada exemplo)

4. determinação da média do grau de classificação obtido nas respetivas dimensões de análise (por área curricular e nível de ensino)

5. organização e sistematização dos resultados através de representações gráficas

1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados

O domínio da INFORMAÇÃO está presente na maioria dos exemplos analisados (59,30%), visível na

maioria das áreas curriculares (Ciências, Expressões Artísticas, Geografia, História e Línguas Estrangeiras)

e, nestas, abrangendo todos os ciclos do ensino básico.

1. grau de sintonia » 2. grau de consistência

Presença de conexões muito ténues com os domínios de competência definidos na área das TIC.

Nenhuma área obteve o GRAU 3 (sintonia forte); é o GRAU 1 ( sintonia fraca) que prevalece em todos os

ciclos do ensino básico.

1. grau de sintonia » 2. grau de consistência

É sobretudo ao nível operacional (ATIVIDADES) que as referências às TIC assumem maior expressão,

encontrando-se presentes na maioria dos exemplos analisados (60,4%), em todos os níveis de

escolaridade e praticamente em todas as áreas curriculares (exceto em E.F)

1. grau de sintonia » 2. grau de consistência

O grau de consistência das EEA, ou seja, o seu potencial para proporcionar um esquema consistente para

estimular a integração curricular das TIC, é tendencialmente fraco (GRAU 1) em qualquer nível de

escolaridade, variando entre médias de 0.3 (Matemática, 3.º CEB) e 1.3 (Ciências, 3.º CEB).

1. grau de sintonia » 2. grau de consistência

SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO

SOCIAL E CONTROLO

SUBSISTEMA TÉCNICO-

PEDAGÓGICO

SUBSISTEMA PRÁTICO-

PEDAGÓGICO

Práticas de ensino e de

aprendizagem.

Códigos e linguagens de

profissionais de educação.

Lógicas e políticas de agentes com

poder na configuração dos currículo.

Hipótese: a ação estratégica desenvolvida

pelas diferentes Equipas para instigar a

integração curricular das TIC, através das

respetivas EEA, não parece ter contemplado o

referencial curricular desenvolvido naquela

área.

CRUZ, Elisabete & COSTA, Fernando Albuquerque

Obrigado!