contributos para (re)pensar a integração curricular das tic como área de formação...
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RESUMO: Partindo da análise e reflexão de algumas leituras acerca da transdisciplinaridade, enquanto movimento promissor para desenvolver uma nova visão do conhecimento humano, este trabalho pretende fornecer elementos mais claros que nos permitam (re)pensar e fundamentar a integração das TIC no ensino básico, em Portugal. Com esta intenção, o foco de análise será direccionado para os desafios que esta abordagem coloca quando transposta para as dinâmicas de trabalho que ocorrem em contexto escolar. Para fazer esta análise, mobilizaremos, fundamentalmente, alguns pressupostos teóricos da Metodologia Transdisciplinar, proposta por Basarab Nicolescu, e alguns elementos de reflexão crítica consagrados particularmente nos escritos de Predrag Cicovacki e de Sue L.T. McGregor. No desenvolvimento do trabalho, identificam-se e caracterizam-se os quatro axiomas que suportam teoricamente a transdisciplinaridade. Sublinhando a necessidade de enfrentar uma transformação na concepção acerca do conhecimento, o trabalho finaliza apelando para o desenvolvimento de estruturas curriculares mais abertas à permuta de diálogos.TRANSCRIPT
Contributos para (re)pensar a integração curricular das TIC como área de formação transdisciplinar no ensino básico.Elisabete Cruz . Instituto de Educação da Universidade de Lisboa .
VII Conferência Internacional de TIC na EducaçãoUniversidade do Minho | Braga | Portugal
12-13 de Maio de 2011
CONTRIBUTOS PARA (RE)PENSAR A INTEGRAÇÃO CURRICULAR DAS TIC COMO
ÁREA DE FORMAÇÃO TRANSDISCIPLINAR NO ENSINO BÁSICO
Elisabete Cruz
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Resumo: Partindo da análise e reflexão de algumas leituras acerca da transdisciplinaridade, enquanto
movimento promissor para desenvolver uma nova visão do conhecimento humano, este trabalho
pretende fornecer elementos mais claros que nos permitam (re)pensar e fundamentar a integração das
TIC no ensino básico, em Portugal. Com esta intenção, o foco de análise será direccionado para os
desafios que esta abordagem coloca quando transposta para as dinâmicas de trabalho que ocorrem
em contexto escolar. Para fazer esta análise, mobilizaremos, fundamentalmente, alguns pressupostos
teóricos da Metodologia Transdisciplinar, proposta por Basarab Nicolescu, e alguns elementos de
reflexão crítica consagrados particularmente nos escritos de Predrag Cicovacki e de Sue L.T.
McGregor. No desenvolvimento do trabalho, identificam-se e caracterizam-se os quatro axiomas que
suportam teoricamente a transdisciplinaridade. Sublinhando a necessidade de enfrentar uma
transformação na concepção acerca do conhecimento, o trabalho finaliza apelando para o
desenvolvimento de estruturas curriculares mais abertas à permuta de diálogos.
Procurar elementos mais claros que nos permitam (re)pensar e fundamentar a integração das TIC no ensino básico, em Portugal, como área de formação transdisciplinar.
Artigo 6.º Formações transdisciplinares
1 — A educação para a cidadania bem como a valorização da língua portuguesa e da dimensão humana do trabalho constituem formações transdisciplinares, no âmbito do ensino básico.
2 — Constitui ainda formação transdisciplinar de carácter instrumental a utilização das tecnologias de informação e comunicação, a qual deverá conduzir, no âmbito da escolaridade obrigatória, a uma certificação da aquisição das competências básicas neste domínio.
Apesar do incentivo que nos últimos anos os sistemas educativos têm vindo a fazer no sentido de integrar as TIC no currículo escolar, observa-se que não têm sido mobilizados esforços aos mais diversos níveis no sentido de questionar, perceber e compreender as implicações decorrentes da adopção de uma perspectiva transdisciplinar no desenvolvimento curricular.
FOCARaxiomas
realidade multidimensional
ontologia
A transdisciplinaridade assume a existência de uma Realidade multidimensional, constituída por uma dinâmica não linear funcional em rede, de natureza recursiva e retroactiva.
terceiro incluído
lógica
A lógica transdisciplinar propõe-se ir além da lógica clássica, reconhecendo que a vida não está limitada pelos três axiomas que a caracterizam: o axioma da identidade (A é A); o axioma da não contradição (A não é não-A); e o axioma do terceiro excluído (não existe um terceiro termo T que é, ao mesmo tempo, A e não-A).
dinamismo cognitivo
epistemologia
O reconhecimento de um dinamismo cognitivo também ele de natureza complexa, que depende do que acontece no sujeito, incluindo tanto as emoções, as intuições, os sentimentos, a experiência como a razão, sugere que a relação sujeito/objecto é sempre aberta, exposta a processos de intercâmbio ricos e dinâmicos.
tecido em comunhão
axiologia
A transdisciplinaridade pressupõe “uma atitude integral de desenvolvimento interior, uma conduta comprometida com os
valores da vida, com responsabilidade social e política, com sustentabilidade em seu sentido mais amplo, a partir do
reconhecimento da complexidade da vida, onde tudo está tecido em comunhão” (Moraes & Navas, 2010, pp. 18-19).
APROFUNDARchallenges
Desenvolver um conhecimento pertinente capaz de operar o vínculo entre as partes e as totalidades.
Integrar o aluno na concepção, gestão e desenvolvimento curricular.
Adoptar modelos de formação direccionados para a transformação existencial/social do sujeito.
Enfrentar o potencial conflito de valores resultante das interacções num determinado contexto.
