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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: LEITURA: COMPREENSÃO TEXTUAL A PARTIR DO GÊNERO SINOPSE DE FILMES

Autor Carlos Alberto de Andrade

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Inglesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Machado de Assis de Barbosa Ferraz-

EFMP, Av. Paraná, nº 665.

Município da escola Barbosa Ferraz – Pr.

Núcleo Regional de Educação Campo Mourão – Pr.

Professor Orientador Maria Izabel Rodrigues Tognato

Instituição de Ensino Superior Unespar/Fecilcam – Campus de Campo Mourão-Pr.

Resumo

Nossa proposta justifica-se na medida em que pode contribuir para uma maior compreensão de textos em Língua Inglesa por meio de um ensino com base em gêneros, bem como para o trabalho do professor pela elaboração de um material de apoio. Por essas razões, esta proposta visa a apresentar uma sugestão de atividades para a compreensão de alguns gêneros textuais, com foco no gênero sinopse de filmes para o reconhecimento das características constitutivas do gênero estudado, considerando a linguagem como prática social. Para isto, fundamentamos nosso trabalho nas orientações das Diretrizes Curriculares para o Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná (2008), nos pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (2008) (BRONCKART, 1999/2003/2007), no ensino de gêneros e capacidades de linguagem (SCHENEUWLY E DOLZ, 2004: MACHADO E CRISTOVÃO, 2006; ABREU TARDELLI, 2007). Para tanto, utilizamos um questionário junto aos alunos do 9º. Ano do Ensino Fundamental sobre os gêneros a serem estudados no 1º. Ano do Ensino Médio, selecionamos textos com base neste questionário e sistematizamos aulas, envolvendo três momentos: pre-activity, while-activity e post-activity. Com isso, acreditamos que este trabalho pode contribuir não somente para o processo de aprendizagem de Língua Inglesa, como também para o desenvolvimento do professor.

Palavras-chave Interacionismo Sociodiscursivo, Ensino de Gêneros

Textuais, Sinopse de Filmes.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 1º ano do Ensino Médio

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

MATERIAL DIDÁTICO: UNIDADE DIDÁTICA

LEITURA: COMPREENSÃO TEXTUAL A PARTIR DO GÊNERO SINOPSE DE FILMES

ÁREA: Língua Inglesa

NOME DO PROFESSOR PDE: Carlos Alberto de Andrade

NOME DA ORIENTADORA: Profa. Dra. Maria Izabel Rodrigues Tognato

CAMPO MOURÃO

2012

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Carlos Alberto de Andrade

MATERIAL DIDÁTICO: UNIDADE DIDÁTICA

LEITURA: COMPREENSÃO TEXTUAL A PARTIR DO GÊNERO SINOPSE DE FILMES

Produção Didático-Pedagógica, em forma de Unidade Didática, apresentada à Secretaria de Estado da Educação (SEED), como um dos requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional 2012/2013 (PDE).

Orientadora: Profa. Dra. Maria Izabel Rodrigues

Tognato (UNESPAR/FECILCAM – Campus de Campo Mourão - Pr)

CAMPO MOURÃO

2012

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SUMÁRIO

Apresentação da Unidade Didática ...................................................................................... 05

1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ............................................................................. 06

1. 1. Ensino de língua inglesa com base em gêneros textuais ............................................. 06

2. UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ............................................................................. 09

2.1 Sequência das atividades .............................................................................................. 11

2.1.1 Initial Activity. ....................................................................................................11

2.1.2 First Module.......................................................................................................14

2.1.3 Second Module..................................................................................................17

2.1.4 Third Module......................................................................................................21

2.1.5 Fourth Module...................................................................................................24

2.1.6 Fifth Module.......................................................................................................27

2.1.7 Final Activity......................................................................................................31

REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 34

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LEITURA: COMPREENSÃO TEXTUAL A PARTIR DO GÊNERO

SINOPSE DE FILMES

Professor PDE: Carlos Alberto de Andrade

Apresentação da Unidade Didática

Este trabalho fundamenta-se na proposta sugerida pelas Diretrizes

Curriculares para o Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná

(DCE) (2008) para o ensino de línguas com base em gêneros textuais. Dentre as

práticas discursivas, optamos por trabalhar a Língua Inglesa com foco na

compreensão de textos e no gênero textual sinopse de filmes, de acordo com um

levantamento que fizemos por meio da aplicação de um questionário juntos aos

alunos ainda neste ano. Pois, conforme as DCE (2008, p.53) nos apontam, a língua

deve ser concebida como discurso, como uma prática social e não simplesmente

“como estrutura ou código a ser decifrado”. Para tanto, fundamentamos nosso

trabalho na perspectiva sociointeracionista de linguagem oriunda do Interacionismo

Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999/2009; 2006; 2008; 2009), no ensino de

gêneros e nas capacidades de linguagem, (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004;

MACHADO E CRISTOVÃO, 2006; CRISTOVÃO, 2007, 2008, 2009) e em uma

abordagem baseada em três momentos, considerando-se os seguintes tipos de

atividades: Pre-activity, While-Activity e Post-Activity (UNDERWOOD, 1989, 1990).

Com isso, ressaltamos a importância de um ensino de língua estrangeira com

base em gêneros textuais no ensino da LEM como uma proposta que possibilita um

ensino e aprendizagem de línguas de um modo prático fundamentado no discurso

como prática social. Como Scneuwly (1994) defende que os gêneros podem ser

considerados como megainstrumentos, corroboramos com o autor e consideramos

fundamental o trabalho de Língua Inglesa com base em gêneros por acreditar que

uma formação dessa natureza pode contribuir mais efetivamente para o

desenvolvimento do indivíduo para que este seja capaz de agir no mundo e

transformá-lo. Por essas razões, este trabalho justifica-se na medida em que

possibilita um trabalho com a Língua Inglesa a partir da compreensão dos elementos

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constitutivos de um determinado gênero, bem como a situação comunicativa ou o

contexto de produção do gênero a ser estudado.

Assim, nosso trabalho visa a:

Desenvolver a compreensão de texto do gênero sinopse de filmes como

gênero central com a possibilidade de inclusão de alguns gêneros periféricos

conforme a necessidade de aprendizagem dos alunos, que podem ser

resenha de filme, comentários, entre outros possíveis;

Reconhecer as características constitutivas dos gêneros estudados e as

relações da linguagem como prática social;

Enfim, acreditamos que este projeto pode contribuir não somente para o

processo de aprendizagem do aprendiz de Língua Inglesa como também para o

processo de formação continuada do professor.

Esta produção de material didático foi elaborada para alunos do 1º ano do

Ensino Médio com foco no gênero textual sinopse de filmes.

1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

1.1 Ensino de língua inglesa com base em gêneros textuais

Em relação ao ensino de línguas com base em gêneros, Abreu-Tardelli (2007)

ressalta que a apropriação dos gêneros possibilita agir no mundo por meio dos

diferentes gêneros, organizados por meio de diferentes textos. Em outras palavras, a

autora defende um ensino com base em gêneros não somente com a finalidade de

comunicação, mas também de formação de sujeitos agentes do mundo e no mundo

com o objetivo de poder transformar o mundo e também ser transformados por ele.

Além disso, Scheuwly e Dolz (2004) enfatizam que apenas decifrar palavras e

conseguir identificar algumas informações de um texto não é suficiente para o aluno

deve aprender uma língua, mas relacionar as informações interpretá-las para que

possa identificar suas características e finalidades, conscientizando-se sobre os

fatores que podem afetar o seu aprendizado.

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Para isto, devemos pautar o trabalho com textos orais e/ou escritos na

perspectiva interacionista sociodiscursiva (ISD) (BRONCKART, 1999), considerada

pelo autor nem uma corrente especificamente linguística, nem uma corrente

psicológica ou sociológica, e sim como uma corrente da Ciência do Humano.

Perspectiva esta que tem base no interacionismo vigotskiano em que Bronckart

refere-se ao desenvolvimento humano como um aspecto decorrente de trocas

recíprocas entre o indivíduo e seu meio, mediadas pelo outro como produto dessa

convivência e não de fatores isolados. O ser humano é visto, desta forma, como um

ser que transforma e é transformado nas relações produzidas em uma determinada

cultura, portanto, um sujeito que se constitui sócio-historicamente.

Assim, Dolz & Schneuwly (1998), defendem um ensino de línguas com base

em gêneros, voltado ao desenvolvimento de capacidades de linguagem. Em relação

a estas capacidades, Cristóvão (2007, p.12) explica que, na perspectiva do ISD,

trata-se de um “conjunto de operações que permitem a realização de uma

determinada ação de linguagem, um instrumento para mobilizar os conhecimentos

que temos e operacionalizar a aprendizagem”. Dolz & Schneuwly (1998), classificam

tais capacidades como sendo: capacidades de ação, capacidades discursivas e

capacidades linguístico-discursivas. De acordo com os autores, estas capacidades

são indissociáveis, no entanto, são divididas apenas com o objetivo de facilitar a

compreensão de cada operação.

As capacidades de ação envolvem o contexto em que a situação se

realiza. Como Cristovão (2009, p. 321) explica, trata-se das “representações do

ambiente físico, do estatuto social dos participantes e do lugar social onde se passa

a interação”. Em outras palavras, para identificarmos a situação de comunicação em

que o texto foi produzido, conforme explica Abreu-Tardelli (2007, p.4), é necessário

considerarmos os seguintes aspectos: “quem produziu, para quem, com que

objetivo, onde o texto foi produzido, onde e do que trata”.

As capacidades discursivas dizem respeito à organização textual e à

progressão textual, ou seja, a infraestrutura geral de um texto, o plano global do

texto, o tipo de informação que aparece no texto, como o texto se inicia, se

desenvolve e é concluído, o uso de conectivos ou operadores argumentativos que

vão contribuir para estabelecer o raciocínio lógico do texto.

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As capacidades linguístico-discursivas envolvem o processo de textualização,

em que o sujeito realiza operações, tais como (CRISTOVÃO, 2007, p.13): “as

operações de textualização (conexão, coesão nominal e verbal), os mecanismos

enunciativos de gerenciamento de vozes e modalização, a construção de

enunciados, oração e período, e, por fim, a escolha de itens lexicais”, além das

referências pronominais.

Para o desenvolvimento desta produção, além da perspectiva teórico-

metodológica do ISD, ensino de gêneros e capacidades de linguagem, tomamos por

base uma sistematização de aulas organizadas em etapas de estratégias de

aprendizagem (OXFORD, 1990; UNDERWOOD, 1989, 1990), como na explicitação

abaixo:

1) Pre-activity: momento este em que o professor pode trabalhar questões para

discussão ou vocabulário prévio sobre o que o aluno já sabe em relação ao

conteúdo a ser estudado. Por exemplo, o professor pode elaborar algumas

questões em Língua Inglesa para que o aluno tenha o contato com a língua

estrangeira, elícita dos alunos a sua compreensão sobre as questões e

conduz uma discussão que pode ser feita em língua materna, pois o objetivo

aqui é de valorizar o conhecimento cotidiano do aluno. Uma outra

possibilidade é o trabalho com algum vocabulário que poderá aparecer nas

atividades ou textos a serem estudados. Este trabalho com vocabulário pode

ser feito por meio de associação de palavras com imagens, por exemplo. O

professor somente precisa lembrar-se de citar a fonte das imagens, caso

publique a sugestão em algum lugar. Conforme as práticas discursivas

trabalhadas, podemos denominar esta fase de Pre-Reading Activity, por

exemplo, se o objetivo for o de trabalhar atividades de compreensão textual.

O mesmo pode ocorrer com as outras práticas discursivas como é o caso do

writing, listening e speaking. Esta primeira atividade da aula pode durar de 5 a

10 minutos.

2) While-Activity: trata-se de atividades de compreensão oral ou textual

elaboradas para o desenvolvimento das capacidades de ação, discursivas e

linguístico-discursivas. Tais atividades podem duram um tempo maior da aula,

em torno de 20 a 25 minutos, pois constituem o momento principal da aula.

Como na fase de Pre-Reading Activity, se o objetivo for o de trabalhar

atividades de compreensão oral, podemos denominar esta fase de While-

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Reading Activity ou somente Reading Activity e assim por diante. Nesta fase,

em caso de compreensão textual, podemos elaborar atividades de

compreensão de elementos contextuais, de organização textual e de usos

linguísticos no texto, seja oral ou escrito.

3) Post-Activity: Neste momento final, podemos elaborar atividades semelhantes

às do Pre-Reading, no entanto, como trata-se de um momento de finalização

da aula, uma das possibilidades é trabalhar discussão na língua materna,

mas fornecendo questões em Língua Inglesa, no sentido de se obter opiniões

críticas sobre o conteúdo estudado. Assim como na Pre-Activity, esta

atividade pode durar de 5 a 10 minutos.

Com isso, acreditamos que nossa proposta de material didático-pedagógico

pode contribuir para um ensino e aprendizagem de Língua Inglesa pela

compreensão textual a partir de um ensino com base em gêneros, permitindo ao

aluno uma maior compreensão dos conteúdos a serem estudados.

A seguir, apresentaremos a produção da unidade didática.

2. UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

As atividades desenvolvidas com algumas sinopses sugerem o reconhecimento dos

elementos constitutivos deste gênero a partir das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY

E DOLZ, 2004). Além disso, em relação ao plano organizacional das sugestões de

atividades propostas neste trabalho, estas seguem uma divisão de três etapas nas aulas a

serem desenvolvidas e estudadas, que são: uma pre-activity – uma preparação ao assunto

a ser estudado; uma segunda atividade como while-activity, uma compreensão textual mais

aprofundada; e, uma etapa final, como uma post-activity, para uma discussão crítica sobre o

assunto estudado.

Assim, trabalharemos diferentes atividades de compreensão textual no sentido de

oferecer condições de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos, contribuindo para que

os próprios alunos possam reconhecer seu desenvolvimento a partir da superação das

próprias necessidades e dificuldades de aprendizagem.

Para isto, primeiramente, aplicaremos uma atividade inicial de compreensão de texto,

considerada como uma avaliação diagnóstica com o objetivo de verificar o que o aluno já

sabe em relação à compreensão de texto de acordo com as três etapas explicitadas

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anteriormente e contemplando as capacidades de linguagem defendidas pelo ensino de

gêneros textuais.

Em seguida, trabalharemos módulos de aulas também de acordo com as três etapas

citadas anteriormente e as capacidades de linguagem. Cada módulo poderá ser constituído

de 3 ou 4 aulas, conforme a necessidade e a realidade do professor e da turma em que as

atividades serão desenvolvidas, além da necessidade de inserção de gêneros periféricos,

tais como, filmes de curta metragem, entre outras possibilidades.

Por fim, com a mesma sistematização, após o desenvolvimento de vários módulos

de aulas, aplicaremos uma última atividade de compreensão textual semelhante à inicial

como avaliação diagnóstica. No entanto, neste momento, a atividade de compreensão

textual terá como objetivo a verificação de aprendizagem após a aplicação de todas as

aulas. Contudo, durante a realização das aulas nos módulos, serão aplicadas outras

avaliações a fim de concretizar as notas bimestrais.

Com isso, teremos a seguinte sistematização:

Atividade inicial diagnóstica – Compreensão textual inicial para verificação do que o

aluno já sabe em relação a reconhecimento das características do gênero sinopse de filmes.

Esta atividade poderá ser aplicada em 1 ou 2 aulas por se tratar de uma avaliação. Trata-se

de uma sinopse do filme A Saga Crepúsculo: Lua Nova.

Primeiro módulo – as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual

com a sinopse sobre o filme The First Time.

Segundo módulo - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual

com a sinopse sobre o filme You’ve got E-mail.

Terceiro módulo - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual

com a sinopse sobre o filme The Secret in Their Eyes.

Quarto módulo - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual

com a sinopse sobre o filme Mamma Mia.

Quinto módulo - as aulas são constituídas por atividades de compreensão textual

com a sinopse sobre o filme Cartas para Julieta.

Por fim, uma atividade final compreensão textual inicial para verificação o que o

aluno conseguiu desenvolver em termos de capacidades de linguagem e de reconhecimento

das características do gênero sinopse de filmes. Esta atividade também poderá ser aplicada

em 1 ou 2 aulas por se tratar de uma avaliação.

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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

2.1 Sequência das atividades

INITIAL ACTIVITY

1. Do you like reading texts about movies? i 2. What kind of text do you like reading about movies? 3. Where can we find texts that can treat about movies? 4. Is it possible to learn anything about movies by reading texts about them?

1 – Read the text and circle the transparent words.ii

2 – Read the text again and underline the works you know. 3 – Understanding some contextual elements.

i. What is the text about? ___________________________________________

ii. What is the objective of this text?

______________________________________________________________

iii. Who is the writer of the text? _________________________________________

iv. Who is this text addressed to? ________________________________________

A - PRE-READING ACTIVITY

B - READING ACTIVITY

Text available at: http://www.imdb.com/title/tt1259571/plotsummary

The Twilight Saga: New Moon

http://www.imdb.com/title/tt1259571/plotsummary

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v. Who can be the possible readers of the text?

_______________________________________________________________

vi. Where can we find a text like this? _____________________________________

4 – Understanding the organization of the text and some linguistic use of the language.

i. Number the information, according to the sequence they appear in the text.

1st information: _________________________________________________________

2nd information: ________________________________________________________

3rd information: _________________________________________________________

4th information: _________________________________________________________

5th information: _________________________________________________________

5th information: _________________________________________________________

7th information: _________________________________________________________

5 – What kind of information can we observe in the beginning, in the development and in the

end of the text?

6 - Understanding the use of some verbs in English language.

i. Read the text, identify the verbs and write them here? ____________________________________________________________

ii. What tense predominates in the text? Why do you think that?

____________________________________________________________

iii. Whom or what do these verbs refer to according to the text?

1. Bella ( ) proves

Beginning: ______________________________________________ Development: ___________________________________________

End: __________________________________________________

Thinking about the use of verbs and their functions!

Simple Present: used to express facts or actions that happen at the moment of

speaking, a habitual action or a universal truth.

Ex.: My friend watches TV every day.

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2. Danger 3. Minor accident 4. Sight

( ) looks ( ) awaits ( ) results

iv. What is the function of the word “However” in line 2? Why do you think that? ____________________________________________________________

v. Identify the adjectives that refer to the words below in the text and write them here. ____________________ accident (line 2) ____________________ sight (line 3) ____________________ Bella (line 5) ____________________ living (line 5) ____________________ friendship (line 6)

7 - What personal pronouns can we see in the text?

( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it ( ) we ( ) they

8 – Whom does the word “her” refer to in line 1? ____________________________________________________________

9 - Whom does the word “his” refer to in line 2? ____________________________________________________________

A moment for discussion.iii

C – POST-READING ACTIVITY

1. What did you think about the story of the movie? Why do you think that? 2. Do you believe that people like romantic movies nowadays? Why? 3. Do you think romantic movies can be important for people’s lives nowadays? Why? 4. Would you live a romance like that? Why?

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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

FIRST MODULE

1. What do you think about reading synopsis about movies? 2. Do you believe that a synopsis can help us to understand a film? 3. What do you think about meeting a person for the first time? 4. Do you believe in destiny? 5. What do you do when anyone recommend a movie? Do you watch it? Why?

1 – Read the text and circle the transparent words. 2 – Read the text again and underline the works you know.



Text available at: http://www.mrqe.com/movie_reviews/the-first-time-

m100098788

The First Time

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3 – Understanding some contextual elements:

i. What is the text about?

__________________________________________________________

ii. What is the objective of this text? The objective of this text is to..../ It is to....

_________________________________________________

iii. Who is the possible writer of the text? Why do you think that?

_______________________________________________________________

iv. Who can be the possible readers of the text?

_________________________________________

4 – Understanding the organization of the text:

i. Identify the characters of the movie in the text matching the information:

a) Dave ( ) a person who has a boyfriend who doesn’t like her

very much.

b) Aubrey ( ) a person who does everything for someone.

( ) a person who had a complicated adolescence.

ii. Where do the characters meet each other?

________________________________________

iii. What is the result of this meeting?

_______________________________________________

5 – Understanding some linguistic aspects of the text:





Ex.: My friend watches TV everyday.

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i. Identify two verbs in the text used to express a reference to the characters of the movie:

- Dave: _____________________________

- Aubrey: ____________________________

ii. Identify two verbs used to narrate.

____________________________________________

iii. Identify two adjectives used in the text to describe the movie.

___________________________________________________________

iv. What tense predominates in the text?

__________________________________________________

v. What’s the role of this tense in the text? __________________________________

vi. Identify one example of verbs in the 3rd singular person and another one in other

people as well.

_____________________________________________________________

8. Whom does the word “her” refer to in line 3? ______________________________

9. Whom does the word “they” refer to in line 5? _____________________________


1. What did you think about the story of movie? Why do you think that? 2. Do you believe that people like romantic movies nowadays? Why? 3. Do you think romantic and comedy movies can be important for people’s lives nowadays? Why? 4. What do you think it is necessary when a man and a woman meet for the first meet? Why? 5. Do you think meeting someone through the internet is more interesting than meeting a person face to face? Why do you think that?

As an Extensive Activity, the teacher can present some

scenes from the film of the synopsis studied, two or three

scenes, in order to make a discussion about what they see

and what they read in the text. The discussion can be in

Portuguese, but the questions for the discussion must be

given to the students in English.

EXTENSIVE ACTIVITY – SCENES FROM THE MOVIE

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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

SECOND MODULE

1. What do you think about knowing people from the internet? 2. What do you think about the use of correspondence to know people who can be a boyfriend or a girlfriend? 3. What kind of correspondence can we use to know a person nowadays? 4. Do you believe it is important to know a person face to face? Why? 5. Have you ever gone to a bookstore? 6. Do you know any bookstore for children?




Text available at: http://www.tribute.ca/movies/youve-got-mail/428/

You’ve got e-mail

http://www.tribute.ca/movies/youve-got-mail/428/

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__________________________________________________________


_________________________________________________


_______________________________________________________________


_________________________________________


i. Identify the information, according to the sequence they appear in the text.

1st information: ________________________________________________

2nd information: ________________________________________________

3rd information: ________________________________________________

4th information: ________________________________________________

ii. Identify the characters of the movie in the text matching the information:

a) Kelly ( ) a very important executive of many big

bookstores.

b) Joe ( ) a person who owns a small children’s

bookstore.

iii. What is Joe’s objective as an executive?

________________________________________

iv. What can’t Kelly loose?

_______________________________________________

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i. Identify two verbs in the text used to express a reference to the characters of the movie:

- Joe: _____________________________

- Kelly: ____________________________

ii. Identify ten verbs in the text and write them here.

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

iii. What tense predominates in the text? _______________________________________________________________

iv. What’s the role of this tense in the text?

It is to _____________________________________________________________

v. Identify the adjectives that refer to the words below in the text and write them here.

____________________ chain (line 5) ____________________ bookstore (line 7) ____________________ conversations (line 11)

vi. What personal pronouns can we see in the text? ( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it ( ) we ( ) they

vii. Whom does the word “them” refer to in line 12?

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Present Perfect Continuous: We use the Present Perfect Continuous to show that something started in the past and has continued up until now.

Ex.: They have been talking for the last hour.

Present Perfect: It is used to express actions that happened in the past and

continue in the present, actions that occurred in time that is not determined or

actions that “have just happened”.

Ex.: The girls have organized their wedding.

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1. What did you think about the story of movie? Why do you think that? 2. Isn’t it dangerous to know a person through the internet? Why? 3. Would you live a romance like that? Why? 4. What is the importance of writing in this kind of situation, a romance through the internet? Why? 5. Is it important to know how to write an e-mail? Why? 6. What is it necessary to write an e-mail? What must we consider when doing this?








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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

THIRD MODULE

1. What do you think about situations in which investigations are necessary? 2. Do you believe in justice? Why? 3. Do you believe it is possible to know the truth by looking at anyone’s eyes? 4. Do you believe there is secret in people’s eyes? Why?




Text available at: http://www.tribute.ca/movies/the-secret-in-their-eyes/21925/

The Secret in their Eyes

http://www.tribute.ca/movies/the-secret-in-their-eyes/21925/

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__________________________________________________________


_________________________________________________


_______________________________________________________________


_________________________________________



1st paragraph: _________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2nd paragraph: ________________________________________________________

______________________________________________________




____________________________________________________________


Future: It is used to express an action that “will” happen in a future moment.

Ex.: My teacher will travel to the USA next year.

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1. The federal justice agent 2. Corrupt government system

( ) vows ( ) sets ( ) finds out ( ) investigates

iv. What is the function of the word “Though” in line 6? Why do you think that?

____________________________________________________________


____________________ rape (line 2) ____________________ woman (line 3) ____________________ government system (line 6)

vi. What personal pronouns can we see in the text? ( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it ( ) we ( ) they

vii. Whom does the word “her” refer to in line 3? ____________________________________________________________ viii. Whom does the word “him” refer to in line 5? ____________________________________________________________

ix. Whom does the word “it” refer to in line 6? ___________________________________________________________


1. What did you think about the story of movie? Why do you think that? 2. Do you believe that justice can really take place nowadays? 3. If you lived a situation like that, what would you do? Why? 4. What people can do to contribute to a better world? Why do you think that?








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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

FOURTH MODULE

1. Do you like movies that show music and dance, movie musical? Why? 2. Do you like ancient songs or songs from a past time? Why? 3. Have you ever heard anything about ABBA singers?




Text available at: http://www.tribute.ca/movies/mamma-mia-the-sing-along-

edition/17584/

Mamma Mia

http://www.tribute.ca/movies/mamma-mia-the-sing-along-edition/17584/

http://www.tribute.ca/movies/mamma-mia-the-sing-along-edition/17584/

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i. What is the text about? __________________________________________________________

ii. What is the objective of this text? The objective of this text is to..../ It is to.... _________________________________________________


_______________________________________________________________

iv. Who can be the possible readers of the text? _________________________________________



1st information: ________________________________________________

2nd information: ________________________________________________

3rd information: ________________________________________________

4th information: ________________________________________________




____________________________________________________________


1. The plot 2. young woman 3. Donna

( ) invites ( ) has invited ( ) serves ( ) discovers


Simple Past: It is used to express actions in the past, that is, actions that began and

finished in the past with a determined time.

Ex.: I studied English yesterday.

Modal Verbs: It is used to express ability, sometimes in the past. It is also used to

express an action in a near future, indicating a possibility or a probability.

Ex.: I could be your father.

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iv. Identify the adjectives that refer to the words below in the text and write them here.

____________________ rape (line 2) ____________________ woman (line 3) ____________________ government system (line 6)

v. What personal pronouns can we see in the text? ( ) I ( ) you ( ) he ( ) she ( ) it ( ) we ( ) they

vii. Whom does the word “her” refer to in line 3? ____________________________________________________________ viii. Whom does the word “her” refer to in line 5? ____________________________________________________________


1. What did you think about the story of movie? Why do you think that? 2. Do you believe that singing songs can be good for our lives? Why? 3. Have you ever sang a song to anyone? 4. Would you like to sing a song to a person you love? Why? 5. Is it good to sing and dance? Why?

As an Extensive Activity, the teacher can present some scenes

from the film of the synopsis studied, two or three scenes, in

order to make a discussion about what they see and what they

read in the text. The discussion can be in Portuguese, but the

questions for the discussion must be given to the students in

English. Beyond that, the teacher can work some listening

activities with 1 or 2 songs from the scenes selected.

EXTENSIVE ACTIVITY – SCENES FROM THE MOVIE AND SONGS

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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

FIFTH MODULE

1. Do you believe in love? 2. Do you believe it is possible to find a true love nowadays? Why? 3. Do you know the story about Romeo and Juliet? What do you know? 4. Do you believe in destiny? 5. Do you think writing a letter to a person can be meaningful? Why?




Text available at: http://www.tribute.ca/movies/letters-to-juliet/21487/

Cartas para Julieta

http://www.tribute.ca/movies/letters-to-juliet/21487/

28



__________________________________________________________


_________________________________________________


_______________________________________________________________


_________________________________________


i. Identify the actions according to their sequence.

1st action: _________________________________________________________

2nd action: _________________________________________________________

3rd action: _________________________________________________________

4th action: _________________________________________________________

5th action: _________________________________________________________

6th action: _________________________________________________________

ii. What does the group of volunteers do?

_____________________________________________________________

iii. What does Sophie do with the letter has been lost for 50 years?

_________________________________________________________________

iv. Why did Sophie join to Claire?

_______________________________________________________________


i. Read the text, identify the verbs and write them here?

____________________________________________________________


____________________________________________________________

29


1. Sophie

2. Claire

( ) arrives

( ) meets

( ) finds

( ) travels

( ) joins

iv. Identify the adjectives that refer to the words below in the text and write them here.

____________________ American (line 1)

____________________ city (line 2)

____________________ advice (line 3)

____________________ grandson (line 6)

____________________ hills (line 9)

v. What personal pronouns can we see in the text?


vi. Whom does the word “its” refer to in line 5?

____________________________________________________________

vii. Whom does the word “her” refer to in line 5?

____________________________________________________________

viii. Whom does the word “she” refer to in line 7?

____________________________________________________________

ix. Whom does the word “they” refer to in line 10?

____________________________________________________________

30


1. What did you think about the story of movie? Why do you think that? 2. Would you do anything to help a person as Sophie did? Why? 3. Would you believe or consider a person’s story? Why? 4. After having read some different synopsis, do you think it is possible to learn anything about movies through synopsis? Why? 5. What about learning English by reading synopsis, what do you think about this? 6. Is it important to read synopsis before watching movies? Why? 7. Do you think you can read synopsis before watching movies from now on? Why?








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Picture 1

Fonte: Pixabay

Picture 2

Fonte: Pixabay

FINAL ACTIVITY

1. Do you like reading texts about movies? 2. What do you think about reading synopsis about movies? 3. And now, after having studied something about synopsis of movies, do you believe it is possible to learn anything about movies by reading texts like those studied?

1 – Read the text and circle the transparent words. 2 – Read the text again and underline the works you know. 3 – Understanding some contextual elements.

i. What is the text about? _________________________________________

ii. What is the objective of this text?

_____________________________________________________________

iii. Who is the writer of the text? _________________________________________



Text available at: http://www.tribute.ca/movies/the-lake-

house/10700/

The Lake House Movie Synopsis

http://www.tribute.ca/movies/the-lake-house/10700/

http://www.tribute.ca/movies/the-lake-house/10700/

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iv. Who is this text addressed to? _______________________________________

v. Who can be the possible readers of the text?

_______________________________________________________________

vi. Where can we find a text like this? _____________________________________

4 – Understanding the organization of the text and some linguistic use of the language.


1st paragraph: _________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2nd paragraph: ________________________________________________________

______________________________________________________

ii. Read the text, identify the verbs and write them here? ____________________________________________________________


____________________________________________________________


1. Doctor 2. Doctor and Architect

( ) find ( ) begins ( ) tempt ( ) discovers ( ) begin

iv. What is the function of the word “But” in the 2nd paragraph? Why do you think that? ____________________________________________________________


____________________ doctor (line 1)




Ex.: My friend watches TV every day.

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____________________ lakeside home (line 2) ____________________ resident (line 2) ____________________ architect (line 3) ____________________ correspondence (line 5) ____________________ romance (line 7) ____________________ worlds (line 8)

vi. What jobs can we observe in the text? _____________________________________________________________ vii. What do the words “two separate worlds” mean in the text? What does this indicate? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ viii. What personal pronouns can we see in the text?


ix. Whom does the word “its” refer to in line 2? ____________________________________________________________

x. Whom does the word “they” refer to in line 4? ____________________________________________________________ xi. Whom does the word “them” refer to in line 6? ____________________________________________________________ xii. Whom does the word “their” refer to in line 7? ____________________________________________________________


1. What did you think about the story of the movie? Why do you think that? 2. Do you believe that people like romantic movies nowadays? Why? 3. Do you think romantic movies can be important for people’s lives nowadays? Why? 4. What do you think about the difference from the characters’ jobs? Does this mean anything nowadays? Why? 5. Why are the words “independent-minded” used with the doctor and not with the architect? Does this mean anything nowadays? Why? 6. What do you think about living a romance like that? Why? 7. What do you think about writing to the person you love? Why? 8. How can we write to a person we love nowadays?

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REFERÊNCIAS

ABREU-TARDELLI, L. S. 2007. Elaboração de sequências didáticas: ensino e

aprendizagem de gêneros em língua inglesa. In: DAMIONOVIC, M. C. (Org.) 2007.

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Fontes, 2003. (Coleção biblioteca universal)

BRONCKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo sociodiscursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Pericles Cunha. São

Paulo: EDUC, 1999/2003/2007.

CRISTOVÃO, V. L. L. O interacionismo sociodiscursivo e o ensino de línguas com uma

abordagem com base em gêneros textuais. In: Modelos didáticos de gênero: uma

abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina, PR: UEL, 2007.

___________. Estudos da linguagem à luz do interacionismo sociodiscursivo.

Londrina: UEL, 2008.

___________. Sequências didáticas para o ensino de línguas. In: DIAS, Reinildes e

CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. (Orgs.) O livro didático de língua estrangeira: múltiplas

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FIGUEIREDO, ERICO. Artigo: Leitura e produção Textual em Língua Inglesa com Base

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cultura. Disponível em: http://www.henryagiroux.com/RoleOfCritPedagogy_Port.htm

Acesso em: 20 de maio de 2012.

MACHADO, Anna Rachel. A perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronckart. In:

MEURER, J. L.; BONINI, A. & MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gêneros: teorias, métodos,

debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

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aportes e questionamentos para o ensino de gêneros. Revista Linguagem em (Dis)curso,

volume 6, número especial, set./dez. 2006.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Dionísio, A.; Machado,

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35

MEURER, J. L.; BONINI, A. & MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gêneros: teorias, métodos,

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane

Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.

TOGNATO, M. I. R. O Ensino de Gêneros: Produção textual a partir da compreensão de

gêneros textuais da Língua Materna para a Língua Inglesa no Ensino Médio. Curitiba.

Portal Dia-a-dia Educação, 2008.

Orientações Metodológicas:

i Nas atividades de Pre-Reading Activity, o professor pode desenvolver uma discussão oral em

português. Mas, primeiramente, o professor deve entregar as perguntas em inglês para os alunos para que estes possam ter o contato com a Língua Inglesa. O professor deve sempre elicitar dos alunos o que estão entendendo nas questões para depois confirmar as hipóteses dos sentidos das perguntas a fim de que possam participar da discussão. ii Nas atividades de Reading Activity, o professor pode elaborar atividades diferenciadas para

desenvolver a compreensão textual. Tais atividades podem ser elaboradas seguindo-se as orientações de desenvolvimento das capacidades de linguagem: de ação, discursiva e linguístico-discursiva, conforme já explicitado no início deste trabalho. iii Na atividade de Post-Reading Activity, o professor pode desenvolver uma discussão oral em

português, entregando, primeiramente, as perguntas em inglês para os alunos para que estes possam ter o contato com a Língua Inglesa. O professor também deve sempre elicitar dos alunos o que estão entendendo nas questões para depois confirmar as hipóteses dos sentidos das perguntas a fim de que possam participar da discussão. No entanto, neste momento final da aula de Reading, o objetivo é o de discutir sobre o assunto estudado por meio de opiniões críticas, enquanto que na atividade inicial de Pre-Reading Activity, a discussão é referente ao assunto estudado e ocorre de modo mais amplo com o objetivo de explorar o conhecimento cotidiano ou o conhecimento prévio de mundo do aluno.

ficha para identificaÇÃo - diaadiaeducacao.pr.gov.br · programa de desenvolvimento educacional...

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