Ficha Catalográfica Artigo – trabalho final

Professor PDE/2010

Título COLETA SELETIVA: DESENVOLVENDO A

EDUCAÇAO AMBIENTAL NUMA PERSPECTIVA

CRÍTICA

Autor Maria Luiza Correa Chagas

Escola de Atuação Escola Estadual Imaculada Conceição

Município da escola Jacarezinho

Núcleo Regional de Educação Jacarezinho

Orientador Prof. Dr. Jorge Sobral S. Maia

Instituição de Ensino Superior UENP – Universidade Estadual do Paraná

Área do Conhecimento/Disciplina Ciências

Relação Interdisciplinar (indicar, caso

haja, as diferentes disciplinas

compreendidas no trabalho)

Público Alvo Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental

Localização (identificar nome e

endereço da escola de

implementação)

Escola Estadual Imaculada Conceição – Avenida

Getúlio Vargas nº2.

Resumo A implementação pedagógica realizada por este estudo

teve por finalidade discutir, refletir e implantar sobre a

questão da coleta seletiva no ambiente escolar, como

forma de contribuir com a reflexão e a ampliação do

senso crítico em relação ao ambiente local e a

qualidade de vida do público alvo, no que se refere à

questão dos resíduos sólidos. O projeto foi

implementado em turmas do 7º e 8º ano do Ensino

Fundamental, com várias atividades e práticas

pedagógicas, buscando mudanças em relação ao

manejo e destino do lixo, utilizando este assunto como

estratégia para inserir a Educação Ambiental.

2

Considerou-se aqui que o objetivo de uma ação de

educação ambiental deve possibilitar aos alunos a

assimilação de conhecimentos de modo a propiciar a

compreensão dos fenômenos naturais, interpretar o

ambiente físico e conhecer as relações dos seres vivos

entre si e com o ambiente. Nesse sentido trabalhou-se

a questão dos 3 RS, o que favoreceu reflexões,

discussões e ações sobre temas ambientais.

Constatou-se, ao final que os alunos compreenderam

que as condições do ambiente resultam das ações

humanas e, sendo assim, mostraram comprometimento

com as questões ambientais relacionadas ao meio em

que vivem.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Coleta Seletiva; Educação Ambiental; Gestão dos

Resíduos Sólidos.

3

COLETA SELETIVA: DESENVOLVENDO A EDUCAÇAO AMBIENTAL NUMA

PERSPECTIVA CRÍTICA

Maria Luiza Correa Chagas1

Jorge Sobral S. Maia 2

A implementação pedagógica realizada por este estudo teve por finalidade discutir,

refletir e implantar sobre a questão da coleta seletiva no ambiente escolar, como

forma de contribuir com a reflexão e a ampliação do senso crítico em relação ao

ambiente local e a qualidade de vida do público alvo, no que se refere à questão dos

resíduos sólidos. O projeto foi implementado em turmas do 7º e 8º ano do Ensino

Fundamental, com várias atividades e práticas pedagógicas, buscando mudanças

em relação ao manejo e destino do lixo, utilizando este assunto como estratégia

para inserir a Educação Ambiental. Considerou-se aqui que o objetivo de uma ação

de educação ambiental deve possibilitar aos alunos a assimilação de conhecimentos

de modo a propiciar a compreensão dos fenômenos naturais, interpretar o ambiente

físico e conhecer as relações dos seres vivos entre si e com o ambiente. Nesse

sentido trabalhou-se a questão dos 3 RS, o que favoreceu reflexões, discussões e

ações sobre temas ambientais. Constatou-se, ao final que os alunos

compreenderam que as condições do ambiente resultam das ações humanas e

sendo assim, mostraram comprometimento com as questões ambientais

relacionadas ao meio em que vivem.

Palavras-chave: Coleta Seletiva; Educação Ambiental; Gestão dos Resíduos

Sólidos.

1. INTRODUÇAO

Considerando-se problema ambiental causado pelos resíduos gerenciados de

forma inadequada e visando atender o disposto nas Diretrizes Curriculares do

Estado do Paraná, vimos relatar, neste artigo os resultados do projeto de

1 Profª PDE: Maria Luiza Corrêa Chagas, formada em Ciências Biológicas e Pós Graduação em Metodologia de

Ensino.

2 Orientador: Professor Adjunto Dr. Ecologia e Educação Ambiental no Centro de Ciências Humanas e da

Educação. Coordenador de Pesquisa de Campus – Universidade Estadual do Norte do Paraná – UENP.

4

Intervenção pedagógica intitulada “Coleta seletiva: Desenvolvendo a Educação

Ambiental na perspectiva crítica na Escola Imaculada Conceição – um estudo de

caso nas 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental”, desenvolvido numa escola estadual

da cidade de Jacarezinho (PR), atendendo uma das metas do PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional), realizado no ano de 2011.

Considerando que, entre as fronteiras estabelecidas pela Ciência para o

século XXI destaca-se a que se relacionam a questão ambiental, diversos estudos

vêm sendo realizados, tendo em vista a preservação do planeta, perspectiva em que

se ressalta, nesse artigo, o desenvolvimento de processos de reciclagem, o que

implica a implantação de projetos de coleta seletiva dos resíduos sólidos.

O gerenciamento correto do lixo, baseado na coleta seletiva e

reaproveitamento, representa um tema complexo, pois além de exercer uma ação

direta no ambiente, está inter-relacionado às políticas públicas, à economia e com os

padrões de comportamento humano.

Considerando a realidade na qual a escola está inserida, evidencia-se a

necessidade de atividades relacionando o ensino de ciências com as situações

reais da comunidade, capazes de levar os alunos à reflexão sobre o conteúdo da

disciplina relacionando-os aos temas atuais e que os mobilizem rumo a uma

participação mais ativa em seu contexto social.

Essa problemática envolveu o desenvolvimento desse projeto que buscou

despertar nos alunos a consciência crítica através de ações como a implantação da

coleta seletiva na escola, e, dessa forma, buscar a participação ativa do aluno no

diagnóstico e busca de soluções dos problemas ambientais.

2. COLETA SELETIVA: BENEFÍCIOS PARA O AMBIENTE

A questão ambiental se torna cada vez mais urgente para a sociedade, pois o

futuro da humanidade depende do equilíbrio do meio ambiente. Com o crescimento

populacional, a quantidade de lixo e poluição também cresce sem controle, o que

evidencia a necessidade de trabalhos educacionais em favor do ambiente.

Seu volume principalmente nos grandes centros urbanos vem aumentando de

forma intensa e progressiva, contexto que se agrava em parcela significativa dos

municípios brasileiros nos quais o lixo é jogado no solo, formando os lixões,

altamente prejudiciais à saúde pública, devido à proliferação de vetores de doenças,

5

a contaminação de lençóis subterrâneos e do solo pelo chorume (líquido escuro,

altamente tóxico, formado na decomposição dos resíduos orgânicos do lixo) e a

poluição do ar, causada pela fumaça proveniente da queima espontânea do lixo

exposto (DUTRA, 2009).

Três palavras resumem o que tem que ser feito para minimizar o

problema do lixo: REDUZIR, REUTILIZAR e RECICLAR. O primeiro passo, para

diminuir a quantidade de lixo é reduzir o consumo, tendo em vista que o

consumismo gera grande diversidade de resíduos, e cada tipo gerado requer um

processo diferenciado de encaminhamento, do descarte ao tratamento/disposição.

Poderão ser reutilizados ou descartados e seguir dois caminhos: descarte comum ou

descarte seletivo.

O descarte comum configura-se no descarte dos resíduos gerados,

desconsiderando a separação entre os itens recicláveis secos dos que não têm

nenhuma utilidade, ou seja, desperdiçam-se as potencialidades de reaproveitamento

dos resíduos (LOGAREZZI, 2004).

Esses resíduos descartados como lixo, ao serem retirados do lixão por um

catador para serem comercializados e enviados à reciclagem, perdem valor de

venda, se comparado ao obtido com o descarte seletivo, em função da diminuição

da qualidade dos materiais. No descarte seletivo ocorre a separação entre resíduos

recicláveis secos, em meio àqueles considerados inservíveis. Deste modo, as

potencialidades de reaproveitamento são mantidas (LOGAREZZI, 2004).

Dentro desse quadro, a coleta seletiva, termo utilizado para o recolhimento

dos materiais que são passíveis de serem reciclados, previamente separados na

fonte geradora, aparece como uma das possibilidades de redução do problema.

A coleta seletiva, de acordo com o Manual de Gerenciamento Integrado

(MONTEIRO, 2001), da-se com a utilização de contêiner ou pequenos depósitos,

colocados em locais fixos, onde as pessoas depositam espontaneamente os

recicláveis. Os recipientes específicos para a colocação do lixo seguem o padrão

pré-estabelecido: verde para vidro, vermelho para plástico, azul para papel, e

amarelo para metal. Acredita-se que à medida que as pessoas adotem a prática da

coleta seletiva, passarão a contribuir para a diminuição da quantidade de lixo,

garantindo mais espaços para a sua destinação, e favorecendo um ambiente

agradável.

6

Entende-se, assim, que a coleta seletiva contribui para a minimização de

resíduos, pois, é um conceito que abrange mais do que a simples coleta seletiva e

envio do lixo para reciclagem. Pressupões três regras básicas que devem ser

seguidas: primeiro pensar em todas as maneiras de REDUZIR o lixo, depois,

REAPROVEITAR tudo o que for possível, e só depois pensar em enviar materiais

para RECICLAR.

Tendo em vista que o destino final do lixo é um dos agravantes da

degradação do ambiente, a coleta seletiva e reciclagem de resíduos sólidos

constituem-se, assim, como alternativas para redução do volume de lixo a ser

disposto em aterros ou lixões. Nesse sentido um projeto envolvendo a educação

ambiental é útil no sentido de esclarecer ao aluno sobre os benefícios da deposição

adequada dos resíduos para a preservação ambiental.

Isso porque a coleta seletiva e a reciclagem possibilitam a redução da

quantidade de lixo produzido e o reaproveitamento de diversos materiais, ajudando a

preservar alguns elementos da natureza no processo de reaproveitamento de

materiais já transformados.

Considerando, pois, que dentre os diversos problemas ambientais mundiais, a

questão do lixo é das mais preocupantes, abordar a problemática da produção e

destinação do lixo no processo de educação, é um desafio, cuja solução passa pela

compreensão do sujeito como parte atuante no meio em que vive (LEMOS et

al.,1999).

A principal função do trabalho com o tema Ambiente é contribuir para a

formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na sociedade

socioambiental de um modo comprometido com o bem-estar de cada um e da

sociedade. Nesse sentido os programas de coleta seletiva, se bem implementados,

e acompanhados de um processo de educação ambiental, possibilita promover a

mudança de hábitos e atitudes levando a medidas mais abrangentes no sentido de

minimizar a quantidade de resíduos na fonte geradora.

Nessa perspectiva diante dos grandes os impactos ambientais que o planeta

vem sofrendo, torna-se essencial intervir para amenizar essa problemática, o que

implica na necessidade de promover uma educação ambiental, despertando uma

reflexão crítica para a importância da conservação do ambiente e a responsabilidade

ambiental, buscando promover a criticidade na questão do ambiental.

7

Para isso é necessário estimular a mudança prática de atitudes e a formação

de novos hábitos com relação à utilização dos recursos naturais e favorecer a

reflexão sobre a responsabilidade do ser humano com o próprio planeta, oferecendo

instrumentos que contribuam para a formação da consciência ambiental. É nesse

sentido que se propos trabalhar a coleta seletiva tendo em vista contribuir para que

os alunos, ao final do projeto fossem capazes de intervir na realidade que os cerca;

Observar e analisar fatos e situações a todos os tipos de lixo do ponto de vista

ambiental, de modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de

atuar de modo propositivo, para garantir um ambiente saudável e melhor qualidade

de vida. Dessa forma a finalidade das açoes efetivadas foi levar os alunos à

compreensão da realidade, sensibilizando, assim, para modificar atitudes e práticas

pessoais por meio da utilização do conhecimento sobre o ambiente, adotando novas

posturas na escola, em casa e na comunidade em que vive.

Desta forma, acreditando na Educação Ambiental como processo educativo,

permanente, que visa desenvolver uma filosofia de vida, de maior harmonia e

respeito com a natureza e entre os homens, se destaca a necessidade de se

trabalhar com formação de valores e promovendo o senso crítico aprimorado que

conduza ao enfrentamento da questão socioambiental.

3. EDUCAÇAO AMBIENTAL

De forma ampla, pode-se entender a Educaçao Ambiental como um processo

que objetiva propiciar ás pessoa uma compreensão crítica e global do ambiente,

para elucidar valores e desenvolver atitudes que permitam adotar uma posição

consciente e participativa, a respeito das questões relacionada com a conservação e

adequada utilização dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a

eliminação da pobreza extrema e do consumismo desenfreado (MINIMI, 2000).

No estudo apresentado a educação ambiental é um tema que se mostra

complexo, pois envolve questões de cidadania e políticas públicas. Nesse contexto,

a escola, como instituição social, configura-se em local privilegiado para a

construção e transmissão dos conhecimentos sistematizados, o que implica na

responsabilidade de formar cidadãos críticos e comprometidos com as necessárias

mudanças sociais (SILVA, 2007).

8

Deste modo é que se coloca a necessidade da educaçao ambiental na

escola, como forma de motivar a comunidade estudantil como um todo para se

engajar na luta para conservaçao dos recursos naturais, ou seja, desenvolver nos

alunos uma consciência ecologicamente coerente com a preservação e manutenção

do ambiente.

No envolvimento deste sentido faz se a necessidade da participação da

população no debate ambiental, como forma de garantir a adoção de mecanismos

que viabilizem uma mudança comportamental nas pessoas, no que se refere ao uso

dos recursos naturais de forma racional e sustentável, sem prejuízo à natureza e à

qualidade de vida do planeta e das sociedades presente e futura, tem sido apontada

por muitos estudiosos (MINIMI, 2000; DIAS, 2004; LOGAREZI, 2004).

Para Minimi (2000), a Educação Ambiental deve propiciar uma compreensão

crítica e global do ambiente. Esclarecer valores e desenvolver atitudes que lhes

permitam adotar uma posição consciente e participativa quanto à conservaçao do

embiente.

Para Dias (2004) a educação ambiental consiste num processo que leva à

compreensão de como funciona o ambiente, como o homem depende dele, e como

as ações humanas o afeta.

Sendo assim, a presença, em todas as práticas educativas, da reflexão sobre

as relações dos seres entre si, do ser humano com ele mesmo e do ser humano

com seus semelhantes é condição imprescindível para que a Educação Ambiental

ocorra (VASCONCELLOS, 1997).

Segundo esses estudos a educação ambiental pode proporcionar a

construção de sociedades sustentáveis, através de ações voltadas à minimização de

resíduos, à conservação do ambiente, à melhoria de qualidade de vida e à formação

de cidadaos comprometidos com a sustentabilidade economica e com os recursos

naturais.

Na perspectiva apresentada, é no sentido de promover a articulação das

ações educativas voltadas às atividades de proteção, recuperação e melhoria

socioambiental, e de potencializar a função da educação para as mudanças culturais

e sociais, que se insere a educação ambiental.

A educaçao ambiental, assim entendida, mostra-se um processo permanente,

no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do meio e adquirem os

conhecimentos, os valores, as habilidades, as experiências e a determinação que os

9

tornam aptos a agir individual e coletivamente para resolver problemas ambientais

presentes e futuros (DIAS, 2004).

Para o autor a educação ambiental se constitui numa forma abrangente de

educação, que se propõe atingir todos os cidadãos, através de um processo

pedagógico participativo permanente que procura incutir no educando uma

consciência crítica sobre a problemática ambiental, compreendendo-se como crítica

a capacidade de captar a gênese e a evolução de problemas ambientais. Além de

ser dirigida a todos os públicos, atendendo a todos os grupos de idade e categoria

profissional.

Considerando que a educação, muitas vezes, é incapaz de responder a todas

as necessidades dos diferentes integrantes da sociedade, apesar disso as soluçoes

passam pela educaçao e pela escola.

Conforme coloca Loureiro (1999) a educação ambiental configura-se um

processo educativo de construção da cidadania plena e planetária, que visa a

qualidade de vida dos envolvidos e a consolidação de uma ética ecológica.

Tem, assim, como principal objetivo a compreensão, por parte do ser

humano, da complexa natureza do meio ambiente e a percepção da

interdependência dos elementos ambientais no espaço e no tempo. Sendo assim, na

educação ambiental, as finalidades são definidas conforme a realidade econômica,

social, cultural e ecológica de cada sociedade e de cada região.

Por caracterizar-se por atividades formais e informais a educação ambiental

se preocupa em promover simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimentos,

atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade de

vida. O reflexo desse trabalho, nas escolas, transcede os muros escolares, atingindo

toda a comunidade e, sucessivamente, a cidade, a região, o país, o continente e o

planeta.

Nesse sentido a educação é mediadora na atividade humana, articula teoria e

prática, fazendo com que o sujeito envolvido no processo educacional, se aproprie

dos conhecimentos fornecidos e seja capaz de agir de forma responsável diante do

ambiente em que vive. Pode-se, portanto, dizer que a gênese do processo educativo

ambiental é o movimento de fazer-se plenamente humano pela

apropriação/transmissão crítica e transformadora da totalidade histórica e concreta

da vida dos homens no ambiente.

Tal ação educativa desenvolve, por meio de uma prática que vincula o sujeito

10

com a comunidade, desenvolvendo valores e atitudes que promovem um

comportamento dirigido a transformação superadora dessa realidade, tanto em seus

aspectos naturais como sociais, promovendo habilidade e atitudes necessárias para

uma transformação (MOUSINHO, 2003).

A educação ambiental, assim entendida, não se limita a transmitir

conhecimentos dispersos sobre o ambiente. Tem como principal objetivo, promover

o senso crítico que leva à consciência socioambiental do sujeito, em sua relação

cotidiana e individualizada com o meio ambiente e com os recursos naturais,

promovendo hábitos ambientalmente responsáveis no meio social (DIAS, 2004).

A preocupação com o tema da Educação Ambiental se justifica, assim, ao se

ter em vista que o desenvolvimento sustentável introduz não apenas os aspectos

relacionados com as ações destinadas a reduzir o impacto dos agravos no cotidiano

urbano, mas também a necessidade informar e educar no sentido de potencializar e

ampliar as possibilidades da população de participar mais intensamente de práticas

sociais que fortaleçam a corresponsabilização na fiscalização e controle dos agentes

responsáveis pela crescente degradação ambiental.

Internacionalmente a educação ambiental tem como objetivos:

a) ajudar a fazer compreender claramente a existência e a importância da

interdependência econômica, social, política e ecológica nas zonas urbanas e rurais;

b) proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os

conhecimentos, o sentido dos valores, as atitudes, o interesse ativo e as aptidões

necessárias para proteger e melhorar o meio ambiente;

c) inculcar novas pautas de conduta nos indivíduos, os grupos sociais e a

sociedade em seu conjunto, com respeito ao meio ambiente.

Quanto aos princípios fundamentais formulados internacionalmente, que

constituem as direções para realizar o trabalho de educação ambiental, se

destacam:

- considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos

naturais e criados pelo homem, tecnológicos e sociais (econômico, político, técnico,

histórico-cultural, moral e estético);

-constituir um processo contínuo e permanente, começando pelo grau pré-

escolar e continuando por todas as fases do ensino formal e não formal;

-aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico de

cada disciplina, de maneira que se adquira uma perspectiva global e equilibrada;

11

-examinar as principais questões ambientais desde os pontos de vista local,

nacional, regional e internacional, de maneira que os estudantes se compenetrem

com as condições ambientais de outras regiões geográficas;

-considerar, de maneira explícita, os aspectos ambientais nos planos de

desenvolvimento e de crescimento;

-participação dos alunos na organização de suas experiências de

aprendizagem, e dar-lhes a oportunidade de tomar decisões e aceitar suas

conseqüências;

- estabelecer uma relação para os alunos de todas as idades, entre a

sensibilização pelo meio ambiente, a aquisição de conhecimentos, a aptidão para

resolver os problemas e a clarificação dos valores, dando especial finca-ênfase em

sensibilizar aos mais jovens nos problemas do meio ambiente que se propõem em

sua própria comunidade;

- ajudar os alunos a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas

ambientais;

- utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de métodos para

comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, sublinhando

devidamente as atividades práticas e as experiências pessoais.

O exposto evidencia a problemática da educação ambiental, que se acelerou

e tornou-se mais aguda nas últimas décadas, num contexto no qual a globalização

econômica impõe novas pautas para a produção e consumo de recursos.

Em tal contexto a educação é uma via útil e necessária para potenciar ao

máximo a formação e capacitação ambiental em diferentes âmbitos da sociedade,

desde quem tenha em suas mãos a tomada de decisões importantes, até os

cidadãos, nos quais a atuação diária incide de forma direta sobre o meio.

Assim, Educação, capacitação e investigação constituem uma estratégia

orientada à formação de uma nova cultura ambiental que incida em preferências de

consumo e padrões de convivência.

Sendo assim, a educação ambiental deve-se fundamentar na educação que

tenha caráter dialógico e promova a participação, o que implica adotar propostas

educativas que priorize os interesses coletivos que valoriza a natureza e a cultura.

O ambiente nessa perspectiva educacional objetiva a disseminação do

conhecimento sobre a relação dos seres humanos e natureza, a fim de contribuir

para sua qualidade e sustentabilidade.

12

Na contemporaneidade, portanto, educação ambiental assume uma

perspectiva abrangente, não restringindo seu olhar à proteção e uso sustentável de

recursos naturais, mas construindo e fortalecendo a proposta de construção de

sociedade ambientalmente sustentável, portanto, um instrumento essencial para

superar os atuais impasses da sociedade atual.

Dessa maneira, seu principal desafio é fortalecer a importância de garantir

padrões ambientais adequados e estimular uma crescente consciência ambiental,

centrada no exercício da cidadania e na reformulação de valores éticos e morais,

individuais e coletivos, numa perspectiva orientada para o desenvolvimento da

preservação da natureza e o homem.

Conforme coloca Brandão (1995, p. 223).

Analisando visões redutoras e utilitárias da questão e educação ambientais propõe, com simplicidade e sabedoria, uma compreensão onde o valor supremo é a vida, e pondera: “É porque somos parte da cadeia, do fluxo e dos elos da vida, que sempre existiu para todos nós uma “questão ambiental”“. Somos seres vivos antes de sermos pessoas racionais ou sujeitos sociais. Compartilhamos a vida com outros seres da vida, somos todos os todos e a parte de uma mesma dimensão de tudo que existe. E tudo que existe parece converge ou parece querer convergir para ela: a vida.

Com base nesse principio, é importante perceber a que o homem precisa ser

sensibilizado para entender que o cuidado com o meio ambiente e sua preservação

torna-se essencial para sua sobrevivência. Precisa-se de boas práticas ambientais

para ter boa a qualidade de vida.

Sendo assim, para, (GADOTTI, 1996; ARANHA & MARTINS 1986;

BRUGGER, 1994). A educação ambiental precisa de uma proposta pedagógica que

deixe entrever, por contraste ou exclusão, alguns pressupostos que se considera

importantes nessa construção da educação relacionada ao ambiente.

Preliminarmente, essa proposta conjuga elementos e prioridades defendidas por um

conjunto de educadores, direta ou indiretamente envolvidos com a temática em foco.

Em diálogo com esses autores consideramos que a educação dirigida ao ambiente

deve ser:

a) democrática - que respeita e se desenvolve segundo o interesse da

maioria dos cidadãos;

13

b) participativa - que estimula a participação social dos cidadãos no

planejamento, execução e avaliação das respostas formuladas para atender aos

problemas vividos pela comunidade;

c) crítica - que exercita a capacidade de questionar e avaliar a realidade

socioambiental, desenvolvendo a autonomia para refletir e decidir os próprios rumos;

d) transformadora - que busca a politização e mudança das relações sociais,

dos valores e práticas contrárias ao bem-estar público;

e) dialógica - fundada no diálogo entre todos os participantes do processo

educativo e da sociedade circundante;

f) multidimensional - que pauta sua compreensão dos fatos na integração dos

diversos aspectos da realidade;

g) ética - que persiga o resgate ou construção de uma nova ética que priorize

a defesa da vida, da solidariedade e da sustentabilidade socioambiental.

Evidencia-se, assim, que para trabalhar uma proposta pedagógica

socioambiental é necessário reforçar o papel da educação sobre as inter-relações

entre justiça social, qualidade de vida e equilíbrio ambiental. O grande desafio que

se coloca é o de fortalecer a importância da noção de qualidade de vida e da criação

de uma consciência ambiental e o reforço do envolvimento da população local na

defesa da qualidade de vida enquanto um bem que engloba questões que abrangem

desde a questão ambiental até à questão da saúde e que essa proposta também

seja a bandeira de luta das escolas e de seus educadores. E que a da

sustentabilidade seja os valores e os paradigmas da sociedade.

Entretanto, segundo Ulrich Beck (1994), isto representa a possibilidade de

uma leitura em torno dos elementos que reforçam o comprometimento da qualidade

de vida a partir da vivência de processos complexos onde se multiplicam as

possibilidades dos indivíduos vivenciarem riscos coletivos, não somente aqueles

restritos aos perigos decorrentes de catástrofes naturais, epidemias etc., mas

também aqueles decorrentes dos impactos do processo desorganizado de

urbanização e da lógica que preside o processo de industrialização.

Do exposto pode-se considerar a educação ambiental uma das principais

maneiras de atuação do processo dinâmico para o movimento ambiental que pode

obter resultados práticos e significativos. Esses resultados podem ser obtidos

através das Ciências Ambientais como forma de gerar conhecimentos ao homem

para que possa criar soluções para diminuir os impactos ambientais gerados pelo

14

próprio homem. É necessário analisar que a questão ambiental está ligada

diretamente com o aspecto comportamental do homem, ou seja, com os princípios

educacionais, formativos de valores e práticas sociais voltados para o meio

ambiente. Assim, tanto a educação quanto a questão ambiental, apesar das

múltiplas dimensões que envolvem são questões essencialmente políticas que

comportam visões de mundo e interesse diversificados.

Neste trabalho a educação ambiental é concebida como meio para formação

de cidadãos conscientes, com um olhar diferenciado para a relação do homem com

a natureza, tendo seus comportamentos e percepções condizentes com a cidadania

participativa.

Assim considerada a educação ambiental assume uma perspectiva

abrangente, não restringindo seu olhar à proteção e uso sustentável de recursos

naturais, mas construindo e fortalecendo a proposta de construção de sociedade

sustentável ambiental representando, portanto, um instrumento essencial para

superar os atuais impasses da nossa sociedade.

Constitui-se, assim, um processo de aprendizado que busca formar uma

consciência sobre a postura do homem em relação ao meio ambiente. Tem como

objetivo informar e sensibilizar as pessoas sobre os problemas ambientais e suas

possíveis soluções, buscando transformar os indivíduos em participantes das

decisões de sua comunidade (DIAS, 2004).

Educar significa, em primeiro lugar, “auto-transformar-se”. Nessa perspectiva

a educação ambiental precisa ser transformadora, educativa, cultural, informativa,

política, formativa e, acima de tudo, emancipatória (LOUREIRO, 1999).

Para Miranda (2007) a aprendizagem ambiental faz parte de um saber

pedagógico, analítico e interpretativo utilizando-se do conhecimento comum,

empírico sobre a sustentabilidade ecológica, social, cultural e econômica do planeta.

É, portanto, um conhecimento prático que requer estratégias e ações de ensino-

aprendizagem dentro e fora da escola, sendo mediado por um educador que

relacione a realidade vivida aos das teorias, buscando que os sujeitos alçassem um

olhar crítico sobre a realidade ambiental local, regional e mundial.

Daí a importância de trabalhar desde cedo à educação ambiental no ensino

formal, sendo integrada ao currículo de forma a promover uma melhor aprendizagem

e despertar a sensibilização do alunado. Ao se propor trabalhar esse tema na

escola, deve-se buscar uma prática pedagógica motivadora para despertar o

15

interesse dos alunos, trazendo uma interação bem maior no processo de ensino-

aprendizagem.

4. A EDUCAÇAO AMBIENTAL NO CONTEXTO ESCOLAR

A educação ambiental é na atualidade um dos assuntos que geram bastantes

desconfortos na sociedade, pois envolve questões de cidadania e políticas públicas.

Estes questionamentos da crise ambiental, tem repercutido diretamente no

campo educacional, no sentido de buscar formas e estratégias de unir a comunidade

estudantil na luta para preservar os recursos naturais.

Para Guimarães (2005), é pela gravidade da situação ambiental em todo o

mundo, que se tornou necessário a implantação da Educação Ambiental para as

novas gerações em idade de formação de valores e atitudes, como também para a

população em geral, pela emergência da situação em que a sociedade se encontra.

Nesta perspectiva o autor afirma que:

A Educação Ambiental vem sendo considerada interdisciplinar, orientado para a resolução de problemas locais. É participativa, comunitária, criativa e valoriza a ação. É transformadora de valores e atitudes através da construção de novos hábitos e conhecimentos, conscientizadora para as relações integradas ser humano, sociedade, natureza objetivando o equilíbrio local e global, melhorando a qualidade de todos os níveis de vida (GUIMARÃES, 2005, p.17).

Negrine (1994), em estudos realizados sobre o processo ensino-

aprendizagem, afirma que quando o aluno chega à escola, traz consigo toda uma

pré-história, construída a partir de suas vivências, grande parte delas através da

atividade lúdica. A educação ambiental, nessa perspectiva, deve configurar-se um

instrumento de informação e sensibilização, componentes fundamentais para uma

reflexão de um modelo de sociedade mais sustentável, indispensável para se

exercer a plena cidadania em união com a conservação do meio ambiente e

qualidade de vida.

Nesse sentido a escola é identificada como sendo a forma de dar sentido e

relevância para efetivar uma interpretação da relação que humanos estabelecem

entre si e com o conceito de sociedade sustentável. Nesse contexto essa instituição

tem sido considerada “historicamente, o espaço indicado para a discussão e o

16

aprendizado de vários temas urgentes da atualidade, como resultado da sua

importância na formação dos cidadãos” (REIGOTA, 1998, p. 47).

Assim, a crise ambiental contemporânea, tem impulsionado a ampliação e o

aprofundamento das reflexões sobre o papel das dimensões social, política,

científica, econômica e cultural, tanto na sua própria configuração, como nos

processos de produção de conhecimento e busca de soluções.

Nesse sentido tornou-se consensual a idéia de que a Educação, desenvolvida

em âmbito escolar, teria a incumbência de reorientar novas formas de

relacionamento com a natureza, destacando-se a necessidade do desenvolvimento

de uma educação ambiental.

Sendo assim, cumprindo seu papel de formadora e transformadora da

sociedade, através da educação formal e não-formal, a escola tem a capacidade de

provocar as mudanças necessárias na sociedade.

Conforme se entende do exposto a educação ambiental pode mudar a

concepção e a prática da maioria das pessoas em relação ao seu comportamento,

hábitos e atitudes na gestão de resíduos sólidos. Para tanto sua metodologia deve

ser conduzida no sentido de formar e mudar conceitos em relação à capacidade de

formação, capacitação, produção de questionamentos a respeito da preservação

ambiental, multiplicando esses conhecimentos, na prática, pelas comunidades, no

sentido do esclarecimento da população em torno dos problemas ambientais

causados pela grande quantidade gerada de resíduos, sua disposição final e sobre

os problemas ambientais conseqüentes ao meio ambiente.

Para isso é preciso que, em educação ambiental o educador trabalhe a

integração entre ser humano e o ambiente e se conscientize de que o ser humano é

natureza e não apenas parte dela. Para a realização de uma educação para a

transformação da sociedade em um mundo mais equilibrado social e

ambientalmente, é necessário resgatar o planejamento como uma ação pedagógica

problematizadora.

Como ensina Paulo Freire:

O educador problematizador refaz, constantemente, seu ato cognoscente, na cognoscentividade dos educandos. Estes, em lugar de serem recipientes dóceis de depósitos, são agora investigadores críticos, em diálogo com o educador, investigador crítico, também (FREIRE, 1994, p. 95).

17

Neste sentido o esforço coletivo de professores em suas áreas de

conhecimento na realização conjunta das atividades, pode resultar em um trabalho

enriquecedor no desenvolvimento da educação ambiental na escola, de forma que

educador e educando estejam sempre desenvolvendo o processo e adaptando-se

às suas realidades.

É nessa direção que o projeto alvo deste artigo este projeto versou sobre a

questão do gerenciamento correto dos resíduos sólidos, problema

reconhecidamente relevante da sociedade atual.

Nesse sentido temas como coleta seletiva e reaproveitamento, apresentam-se

hoje, bastante complexos, pois além de exercer uma ação direta no meio ambiente,

relaciona-se também com as políticas públicas, com a economia e com padrões

culturais arraigados, o que justifica um trabalho na instituição escolar, que insira o

tema nas práticas pedagógicas, a fim de despertar nos alunos a consciência

ambiental necessária para que estes passem a gerenciar adequadamente os

resíduos sólidos, produzidos diariamente em sua comunidade.

A educação escolar, na atualidade, deve propiciar, além da transmissão

sistemática dos conteúdos de ensino historicamente produzidos e acumulados,

assegurar que os alunos se apropriem desses conteúdos de forma ativa, para que

possam reelaborar esses conhecimentos e, com isso, obter um senso crítico mais

concreto, embasado na compreensão científica e tecnológica da realidade social e

política na qual vive.

Nessa perspectiva, conforme coloca Mortimer (1996), aprender ciências pode

envolver os alunos em uma nova maneira de pensar e explicar o mundo natural,

fundamentalmente diferente do senso-comum. Daí a necessidade de uma prática

experimental bem conduzida.

Sendo assim, na temática ambiental a escola pode apresentar um impacto

significativo na sociedade, mediante a criação de canais de comunicação com a

comunidade escolar, de forma a possibilitar a discussão e reflexão sobre o papel dos

cidadãos quanto ao meio ambiente.

5. MATERIAIS E MÉTODOS

O trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual Imaculada Conceição, com

alunos do 7ºe 8º ano do Ensino Fundamental.

18

Tendo em vista o visto na literatura consultada, o projeto ressaltou a

problemática dos resíduos sólidos e a degradação da natureza, enfatizando a

importância da seleção dos materiais (coleta seletiva), a partir do lixo produzido pela

escola, daí a proposta de criar o hábito de uma coleta seletiva.

Para a implementação o projeto foi dividido em etapas:

Atividade 1. Primeiramente aplicou-se um questionário aos

alunos visando verificar sua concepção sobre coleta seletiva e educação

ambiental, tendo em vista identificar sua concepção sobre o problema, antes

do desenvolvimento do projeto.

Atividade 2. Num segundo momento, divididos em grupos os

alunos foram orientados a pesquisar sobre conceitos relacionados ao tema:

Produção de lixo; Consumo e consumismo; Tipos de lixo. A coleta: Quem são

os responsáveis? Tipos de descartes e suas implicações. As pessoas que

vivem no/do lixo. Doenças causadas pelo descarte inadequado do lixo; Tipos

de poluição; Reciclagem e reaproveitamento; Consumo responsável: o papel

do cidadão: hábitos responsáveis e exigência de melhorias junto à prefeitura.

Atividade 3 - Vídeo Ilha das Flores

Após o vídeo buscou-se ampliar o debate para a situação do lixo no cotidiano

dos alunos: na escola, nas ruas, bairros e em casa.

Após assistirem o filme foi efetivado o seguinte questionamento:

1 Qual a diferença entre dona Anete e as pessoas que vão

recolher lixo para sua alimentação na Ilha das Flores?

2 O que coloca os seres humanos na Ilha das Flores depois dos

porcos na prioridade de escolha de alimento?

3 De quem é a culpa por esta situação dos seres humanos da Ilha

das Flores? Por quê?

4 Você acredita que nós podemos fazer alguma coisa para

melhorar esta situação? O que?

Atividade 4

Filme História das Coisas

Após assistirem esse filme, foi realizada a seguinte atividade:

1 Você acredita que se as mulheres em idade reprodutiva de

países pobres soubessem do perigo que correm em ficar expostas às

19

toxinas que afetam a gestação e carcinogênicos para trabalhar em

indústrias, desistiriam de trabalhar? Por quê?

2 Depois de receber informações do filme sobre “exteriorizar o

verdadeiro custo de produção” você acha que pagamos o preço justo por

produtos importados? Por quê?

3 Faça observações sobre o que mais lhe chamou a atenção

sobre o filme?

4 Você acredita que nós podemos fazer alguma coisa para

melhorar esta situação? O que?

Atividade 5

Foram realizadas, instruções de como adequar cada tipo de resíduo nas

cores adequadas das respectivas lixeiras.

Essas instruções foram proferidas pela professora coordenadora do

projeto em conjunto com a equipe pedagógica.

Atividade 6

Após as instruções, foram colocados os suportes das lixeiras no pátio da

Escola com as respectivas cores: azul, verde, vermelho, amarelo e marrom.

Atividade 7

Foi feito um passeio pelos arredores da escola para verificação da qualidade

ambiental do mesmo. Em seguida foram proposta as seguintes questões:

1 Há árvores ao redor da escola?

2 Há acúmulo de resíduos, lixo ou algo que possa comprometer a

saúde da população?

3 O que poderia fazer para melhorar a qualidade ambiental ao

redor da escola?

4 Quem deve cuidar para que a escola e seu redor mantenham-se

saudáveis?

Atividade 8

1 Visita ao local de reciclagem.

2 Distribuição na escola de pontos para a coleta seletiva, através

de colocação de latões nos locais onde há, normalmente, maior

aglomeração de alunos.

Atividade 9

20

3 Elaboração de um projeto de coleta seletiva e destinação da

coleta, pelos alunos.

4 Socialização do projeto elaborado, através de reunião com

membros da comunidade escolar.

Ao término dessas atividades, foram reaplicados os questionários para

avaliar o que foi construído, em nível de conhecimento, de mudança de postura,

enfim do significado de uma prática de mudança na relação com o ambiente.

6. RESULTADOS

Tendo em vista que o descarte não pode ser visto como um processo de

livrar-se de materiais e resíduos que não servem mais, a proposta da coleta seletiva

do lixo escolar foi uma ação educativa que visou investir numa mudança de

mentalidade como uma forma para trabalhar a transformação da consciência

ambiental dos estudantes.

A intervenção se iniciou com a aplicação de um questionário com perguntas

sobre o lixo. As respostas, na sua maioria, foram curtas e evasivas sugerindo certa

despreocupação com o tema. Questionados sobre o que é lixo, a resposta dos

alunos resume a falta de compreensão adequada do que é lixo.

A maioria dos alunos dissera que “são coisas que as pessoas jogam fora”

(L.C.). Ou que “lixo é sacola de papel, restos de comida, etc.” (A.M). “São restos de

coisas, como restos de frutas, saquinhos de bolacha” (A. A.) “Tudo o que não

usamos mais e jogamos fora” (A.J.N.). “lixo é coisa que a gente não usa mais e

resíduo é resto de comida que a gente joga fora” (N.S.F.).

Com relação a como saber como era feita a coleta seletiva na cidade e o

destino desse lixo, igualmente a maioria mostrou pouco conhecimento sobre o

assunto: ”eles podem mandar as pessoas separar o lixo como, lixo de plástico, de

papel” (A.M.). “um caminhão passa toda semana pegando o lixo para reciclar” (J.R.)

“Um caminhão da prefeitura passa de vez em quando nas casas, pegando o lixo já

separado” (N.S.F.). “Uma vez por semana o caminhão da prefeitura passa para

reciclar” (J.C.N.). “Com o caminhão de reciclagem” (T.T.B.).

Na questão que envolvia verificar o conhecimento sobre o funcionamento e

objetivo da coleta seletiva predominou novamente as respostas evasivas. A maioria

dos alunos desconhecia o destino do lixo e nenhum falou sobre o seu

21

reaproveitamento. que “eles separam o lixo e leva para a indústria, para fazer outras

coisas” (L.C.). “Eles pegam o lixo e separam dentro mesmo do caminhão” (V.O.)

“Eles pegam somente vidros, papéis, plásticos” (L.O.T.). “O lixo que nós

reciclamos é colhido nos dias de coleta” n(A.C.B.).

Os estudantes questionaram também sobre sua concepção de ambiente e

obtivemos respostas que evidenciam a falta de conhecimento e informações

precisas sobre o tema. “ambiente é um local limpo onde se pode andar e respirar

sem poluição”. (A.C.G). “Ambiente é bom para cidade limpa, sem lixo e sem

bagunça” (D.A.R.). “O lugar que a gente ta” (W.O.F.) “Ambiente é um lugar limpo,

onde não há poluição” (A.S.G.)

*As abreviações referem-se aos estudantes participantes deste estudo.

Como se podem observar os alunos, no primeiro questionário, apesar de

acharem importante a coleta seletiva para o ambiente, nao souberam justificar

porque é importante, como é feita, e qual seu objetivo, conforme ilustra as respostas

aqui registradas.

De forma geral este questionário permitiu avaliar a percepção em relação ao

conceito de lixo, ambiente coleta seletiva, o que permitiu observar que alguns alunos

reconhecem o meio ambiente como um local/espaço em que estão inseridos; mas a

maioria o relaciona a um local bonito, com plantas, animais, água e ar, sem poluição.

Quanto ao que se refere ao lixo destaca-se que a maioria dos estudantes

ainda o relaona ao que não serve mais e é jogado fora e quando analisam sua

interferência com o meio ambiente, mostram uma visão muito restrita.

No questionário ficou claro que os alunos não tinham tido a oportunidade de

falar sobre questões ambientais. A maioria não sabia exatamente o que se poderia

fazer com o material coletado, embora tivessem cinhecimento que podiam ser

reciclados, não tinham uma percepção clara do que isso significava.

Assim, na opinião dos alunos a respeito da definição do que seria a coleta

seletiva. Constatou-se que a maioria tinha um conhecimento limitado do que seja

coleta seletiva, o que não contribui para promover mudanças significativas nas

atitudes. Mesmo sabendo sobre a coleta seletiva, os alunos não mostravam a

consciência em separar o lixo no dia a dia.

Essas concepções foram levantadas no início do projeto, a fim de compará-

las com suas idéias ao final das atividades. Durante a implementação foram

22

propostos várias atividades que permitissem identificar as formas de

reaproveitamento dos resíduos, o processo de coleta seletiva, reciclagem na

geração de empregos e renda dos participantes das cooperativas e das indústrias

recicladoras, objetivando despertar os estudantes para a importância do

gerenciamento de resíduos sólidos.

Assim, além de leitura de textos utilizou-se dvds, visitas a oficina de

reciclagem, passeios para observar o ambiente, entre outras estratégias para

discussões e reflexões. Ao final, pode-se se dizer que o projeto teve como

resultados positivos o envolvimento dos alunos, podendo-se observar a participação

dos mesmos nas aulas teóricas e práticas, bem como aprimoramento em suas

concepçoes sobre o ambiente.

No primeiro questionário aplicado, a maioria dos alunos mostrou um senso

comum, ou mesmo desconhecimento sobre o que é lixo, meio ambiente, reciclagem

e coleta seletiva. Já no segundo questionário descreveram o que pensavam sobre

meio ambiente, lixo e coleta seletiva, dando inclusive sugestões ecologicamente

corretas de destinação aos resíduos produzidos na escola e em casa, conforme se

pode verificar nas produçoes de texto final dos alunos.

(...) Nós vivemos em um planeta finito e o problema do lixo é um dos principais problemas do mundo (...). A reciclagem ajuda, mas nao resolve o problema. Nós seres humanos, somos os maiores culpados (...), pois consumimos muito. (M.A.B.) Tudo o que a gente consome é extraído da natureza. (...). Nós seres humanos somos levados a consumir. Os residuos desse consumismo sao jogados fora e com isso estamos destruindo nosso planeta. Termos que nos lembrar de que nós só temos um planeta com vida, por isso temos que presevá-lo. (S.G.A).

Com relaçao à questao dos 3: 3R que diz respeito à Redução do consumo, a

Reutilização e Reciclagem de resíduos, a maioria dos alunos deu ênfase à

reciclagem, alegando que a mesma contribui para a preservação dos recursos

naturais, além de ser fonte de emprego, renda e cidadania.

As fábricas produzem muitas coisas que, depois de consumidas, nao tem mais serventia e jogamos fora. (...) Mas se todo mundo começar a ajudar, separando o lixo, para a reciclagem ou reutilizaçao, podemos ajudar a acabar com o problema e ter um ambiente melhor para nossos filhos. (S. A.).

23

O governo e as fábricas querem fazer com que nós compremos cada vez mais. Em vez de estar preocupados com a educação e outras coisas mais importantes. Nossa água está acabando e quase a metade está imprópria para o consumo. Nosso planeta está sendo destruído e o que nós fazemos para evitar isso? Em vez de ajudar a preservar, ajudamos a destruir. Temos que fazer alguma coisa para mudar isso. ( B.R.N.).

Outros alunos sugeriram que os resíduos deveriam ser reaproveitados; outros

acharam que o lixo pode ser usado na coleta seletiva. Apenas 2 alunos não

souberam ou quizeram responder o questionário, nem sistematizar o conhecimento

construído durante a implementação do projeto, mas todos os outros alunos

apontaram a necessidade de se buscar reduzir a produção de resíduos.

Conforme se evidencia da produção dos alunos houve uma mudança de

percepção sobre lixo, coleta seletiva e quanto ao que se pode fazer com os resíduos

previamente selecionados.

O resultado, de forma geral vem ao encontro com o apontado pela literatura,

que educar implica “auto-transformar-se”. Nessa perspectiva o projeto desenvolvido

mostrou-se uma ação de educaçao ambiental transformadora, educativa, cultural,

informativa, política, formativa e, acima de tudo, emancipatória (LOUREIRO, 1999).

Para Miranda (2007) a aprendizagem ambiental faz parte de um saber

pedagógico, analítico e interpretativo utilizando-se do conhecimento comum,

empírico sobre a sustentabilidade ecológica, social, cultural e econômica do planeta.

É, portanto, um conhecimento prático que requer estratégias e ações de ensino-

aprendizagem dentro e fora da escola, sendo mediado por um educador que

relacione a realidade vivida aos das teorias, buscando que os sujeitos alçassem um

olhar crítico sobre a realidade ambiental local, regional e mundial.

Nesse sentido pode-se considerar que para se alcançar o objetivo de

transformar a forma de olhar o ambiente é importante um projeto de educação

ambiental voltado para a realidade da sociedade de maneira prática e não apenas

teórica, objetivando mudanças de comportamentos e atitudes ambientalmente

corretas tendo em vista levar os sujeitos a desenvolver o pensamento critico e

reflexivo sobre tais ações.

CONSIDERAÇOES FINAIS

24

O Projeto de Intervenção pedagógica relatado nesse artigo teve por objetivo

refletir e implantar sobre a questão da coleta seletiva no ambiente escolar, como

forma de contribuir com a reflexão e a ampliação do senso crítico em relação ao

ambiente local e a qualidade de vida do público alvo, no que se refere à questão dos

resíduos sólidos. O trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual Imaculada

Conceiçao, com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.

No sentido de artingir os objetivos propostos utilizou-se um encaminhamento

metodológico que buscou unir a teoria à prática. Nessa perspectiva, além de

observação externa do entorno da escola, de visita às unidades de reciclagem,

utilizou-se também a pesquisa teórica, filmes, debates e reflexoes sobre a questão.

Tendo em vista o visto na literatura consultada, o projeto ressaltou a

problemática dos resíduos sólidos a degradação da natureza, enfatizando a

importância da seleção dos materiais (coleta seletiva), e dos 3 Rs a partir do lixo

produzido pela escola, visando, com isso criar o hábito de uma coleta seletiva.

Os resultados obtidos, apesar dos aspectos positivos apresentados,

mostraram a necessidade de uma melhoria no que se refere à questão ambiental na

escola, no que se refere à questão ambiental, especialmente com relação aos

conceitos dos 3 Rs. Daí se entende a necessidade de desenvolver ações

permanentes na instituição, tendo em vista levar às reflexões, que se reflitam na

conscientização ambiental das novas gerações.

Após o desenvolvimento desse projeto os alunos participantes demonstraram

terem construído conhecimentos básicos sobre a questão do ambiente, da produção

dos resíduos sólidos, bem como compreensão de que não se deve jogar o lixo

produzido em qualquer lugar e da importância da coleta seletiva como ação capaz

de contribuir para a melhoria ambiental.

Sendo assim, pode-se concluir que o desenvolvimento do projeto aqui em

questão contribuiu para formar cidadãos, mesmo que num pequeno grupo,

sensíveis, conscientes e capazes de se tornar multiplicadores dos conceitos

apreendidos.

Assim, compreendendo que a educação embiental é uma forma de educação

que tem como objetivos o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio

ambiente em suas múltiplas e complexas relações, quue envolve aspectos

ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e

éticos, e a conscientização sobre a problemática ambiental e social, para concluir

25

cabe salientar a necessidade de que as instituições educacionais promovam

programas de educação ambiental que articulem questoes ambientais locais,

regionais, nacionais e globais, tendo em vista levar os alunos a compreenderem o

mundo que o envolve e assim, incorporem hábitos e padroes de comportamentos

que os habilite à busca de soluções para as problemáticas ambientais.

Para isso mostra-se necerssário a implementação de programas e projetos de

educação ambiental, que envolvam alunos e comunidade de forma a estimular o

exercício consciente de uma cidadania plena.

REFERENCIAS

AB’SABER, A. N. (Re) conceituando Educação Ambiental. RJ: CNPq, MAST, 1991.

ARANHA, Maria Lúcia Arruda, MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. São Paulo: Moderna, 1986. BRANDÃO, C. R. O que é educação. 27. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995.

BRASIL. Plano Nacional de resíduos sólidos. Disponível em> http://www.camara.gov.br/sileg/integras/501911.pdf. Acesso: 06/08/2011. DIAS, G. F. Educação Ambiental Princípios e Práticas, São Paulo. Global, 1998. GALVÃO, M. Reciclagem conquista o respeito do mercado. In: Revista: Plásticos Modernos, no. 305, dez/jan., 2004.

DUTRA, Caroline. Coleta seletiva e reciclagem do lixo. 2009. Disponível em: ‹www.carolinedutra.hpg.ig.com.br›. Acesso:10/08/2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1994. GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. São Paulo: Peirópolis, 1996. GONÇALVES, C.W.P. Natureza e Sociedade: elementos para uma ética da sustentabilidade em pensando e praticando a Educação Ambiental. IBAMA. Brasília, 2002. GUIMARÃES, M. A Dimensão Ambiental na Educação. Campinas: Papirus, 2005. HISTÓRIA DAS COISAS. Filme. Disponível em: www.youtube.com. Acesso: 10/01/2011. ILHA DAS FLORES. Disponível em: WWW.youtube.com. Acesso: 10/01/2011. LEMOS, Jureth Couto; LIMA, Samuel do Carmo. Segregação de resíduos de serviços de saúde para reduzir os riscos à saúde pública e ao meio ambiente. Bioscience Journal. Vol.15, n.2. Uberlândia: Universidade federal de Uberlândia, 1999.

26

LOGAREZZI, A. Educação ambiental em resíduo: o foco da abordagem. In: CINQUETTI, H. C.; LOGAREZZI, A. Consumo e resíduo: fundamentos para o trabalho educativo. São Carlos: EdUFSCar, 2004. LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo. Considerações sobre o conceito de Educação Ambiental. Revista Teoria e Prática da Educação. Maringá, PR, v.2, n.3, 1999.

MELLO, L. M. A questão do formalismo no discurso oficial da Educação Ambiental. 2001. Dissertação (Mestrado em Tecnologia) - Programa de Pós-graduação em Tecnologia, UTFPR, Curitiba.

MININNI, N. M. Breve histórico da Educação Ambiental. Brasília: Ipê, 2000.

MIRANDA, Daniela Janaína Pereira. Educação e Percepção Ambiental: o despertar consciente do saber ambiental para a ação do homem na natureza. Revista eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande, v.19, jul a dez 2007, p. 157-164. MONTEIRO, J. H. P. et al. Manual de Gerenciamento Integrado de resíduos sólidos. Rio

de Janeiro: IBAM, 2001.

MORTIMER, E. Investigações em ensino de ciências 1. 1996. Disponível em

http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N1/2artigo.htm. ACESSO: 20/09/2010. MOUSINHO, Patrícia. Glossário. In: Trigueiro, A. (Coord.) Meio ambiente no século 21. Rio

de Janeiro: Sextante. 2003. NEGRINE, A. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil. Porto Alegre: Prodil, 1994.

REIGOTTA, Marcos. Desafios à educação ambiental. In: Educação, meio ambiente e cidadania. CASINO, F; JACOBI, P; OLIVEIRA, J. (org.). São Paulo, Secretaria do Meio

Ambiente, 1998. RODRIGUES, F. L. e CAVINATTO, V. M. Lixo: de onde vem? Para onde vai? 2. edição.

São Paulo: Editora Moderna, 2003.

SILVA, D. T. S. Educação Ambiental: Coleta Seletiva e Reciclagem de Resíduos. Sólidos na Escola. Cachoeirinha-RS: FASB, 2007. VASCONCELLOS, H. S. R.A pesquisa-ação em projetos de Educação Ambiental. In: PEDRINI, A. G. (org). Educação Ambiental: reflexões e práticas

contemporâneas. Petrópolis, Vozes, 1997.