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Universidade Tecnológica Federal do Paraná ‐ UTFPR

Programa de Pós‐Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia ‐ PPGECT

II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia

07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178‐6135

Artigo número: 149

Ficçãoourealidade:umaperspectivadofuturodonossoplanetanavisãoinfantil

Ana Paula Ott

Manuela Candéo

Resumo

O presente artigo faz uma análise do pensamento de quinze crianças entre 8 e 9 anos sobre a perspectiva de futuro em relação ao meio ambiente, utilizando

como ferramenta o filme da Disney Wall‐E. A ficção foi utilizada para identificar se a consciência ambiental e social pode ser estimulada a partir de uma obra infantil trazendo reflexões sobre o futuro do planeta, como também realizar um levantamento das perspectivas e levantar reflexões sobre o que poderá acontecer se não preservarmos o meio ambiente. Após assistirem ao filme as crianças realizaram uma redação com duas perguntas chave: “O que eu posso fazer para que o nosso planeta não se torne como o planeta Terra do filme?” e “O que eu quero para o futuro da sociedade?”. Os textos foram analisados e observou‐se uma preocupação não só com o futuro ambiental como também o social.

Palavras‐chave: crianças; filme; meio ambiente.

Abstract





Artigo número: 149

Fiction or reality: a perspective on the future of our planet in children's

vision

This article analyzes the thought of fifteen children between 8 and 9 years on the future perspective in relation to the environment, using tools like the Disney movie Wall‐E. The fiction was used to identify whether the social and environmental awareness can be nurtured from a child labor brings reflections on the future of the planet, but also to survey the prospects and raise thoughts about what might happen if we do not preserve the environment . After watching the film the children underwent an essay with two key questions: "What can I do to make our planet does not become like the planet Earth in the movie?" And "What I want for the future of society?". The texts were analyzed and there was a concern not only the future but also the social environment.

Keywords: children; movie; environmental.





Artigo número: 149

Introdução

Por muitos anos a sociedade de uma maneira geral não acreditava que os problemas

ambientais fossem de certa forma reais, quando se falava que a água poderia acabar, parecia algo

absurdo, porém atualmente sabemos que esse fato pode ocorrer. Por isso nos últimos anos vem

sendo trabalhado uma conscientização mundial, e nada melhor do que começar a fazer isso com

as crianças.

Educação ambiental deve estar presente no dia a dia das crianças independendo da

idade, quanto mais cedo esse trabalho for realizado maior será a formação de uma consciência

sobre a preservação do meio ambiente.

As crianças são bombardeadas com novas tecnologias a cada momento, então por que

não se aplicar um recurso muito utilizado por elas para falar sobre questões ambientais e sociais.

Em 2008 a Disney lançou o filme Wall – E, um desenho infantil que possui nas entrelinhas

questões sobre o futuro do planeta Terra, a ficção retrata um planeta como depósito de lixos

eletrônicos, e seus habitantes vivem em uma nave espacial, totalmente sedentários e

dependentes da tecnologia.

Como a maioria, para não dizer todas as crianças gostam de desenhos, a utilização dos

mesmos é uma forma interessante de passar uma idéia, dar um ponta pé inicial, levar as crianças

a pensarem sobre a questão ambiental do presente e do futuro.

É necessário o uso de alternativas criativas para despertar o interesse de crianças para as

questões do meio ambiente. Nesse sentido, a utilização de animações é um dos meios que mais

consegue manter estas crianças concentradas e a discussão desse tema passa a ser mais

interessante. Para Bona (2008), o espectador que vivencia uma obra de ficção muitas vezes se

identifica de alguma forma com a mesma, assumindo um papel produtivo.

Como o art. 4 da Lei nº. 9.975/99 de Política Nacional de Educação Ambiental Brasileira

nos dá subsídios legais para o trabalho com a educação ambiental, direcionando para a utilização

de recursos que façam com o educando indiferente de sua idade consiga mediante ao auxilio do

educador pensar, criticar e criar situações para sua compreensão diante dos problemas que os

são apresentados.

A motivação para introduzir o assunto precisa de algo que possa ser trabalhado de

uma forma pedagógica mais ampla e crítica, utilizando‐se de recursos que pertencem ao dia a dia

dos educandos.





Artigo número: 149

Ficção ou realidade: uma perspectiva do futuro do nosso planeta na visão infantil

pretende fazer um levantamento sobre a perspectiva da sociedade no futuro e criar uma reflexão

sobre o que pode acontecer como o planeta se não o preservarmos.

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FicçãoeMeioAmbiente�

É notável que a partir do século XX houve uma explosão da tecnologia, e é de suma

importância saber como aproveitar essa tecnologia, principalmente no ramo de ensino onde a

utilização de meios tecnológicos facilita o aprendizado principalmente pela fácil aceitação dos

alunos pela novidade. O uso de filmes, por exemplo, faz com que os alunos tenham uma fixação

maior do conteúdo a ser explorado, tem forte poder motivador, e constitui uma as mais fortes

fontes de incentivo a participação em sala de aula, pois estimulam a imaginação e a capacidade

de abstração do educando, economizam tempo de explicação, porém é necessário que o

educador saiba a importância de sua participação nesse processo, contribuindo e acrescentando

em toda a etapa da aula, com comentários construtivos e ligando o vídeo ao conteúdo. Segundo

Modro (2005), o uso de filme em aula trata‐se de um recurso atrativo, agradável e se bem

aplicado irá render frutos positivos no processo de aprendizagem.

Segundo dado divulgado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência

e a Cultura ‐ UNESCO (1987), a fixação do aprendido é uma regra 30% para o que se ouve 40%

para o que se vê; 50% para o que se vê e se ouve; 70% para o que se faz, ou seja, aquilo de que se

participa diretamente.

A utilização do filme explora basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de nós as

situações, personagens, cenários, cores e relações com a realidade. Desenvolve uma percepção

mais fácil da realidade, com situações que o personagem vive comparadas com a realidade,

basicamente no filme a criança poderá perceber se é esta a relação que ela quer ter com o

mundo, se essa a sua perspectiva de um futuro. Para Bona1 (2008):

“O cinema pode ser útil no processo de ensino e a aprendizagem por causa das

imagens mentais que são criadas durante a projeção do filme. Essas imagens

estão associadas a uma estrutura formal que o ser humano já possui

interiorizada e é associada a um objeto”.





Artigo número: 149

Para Lazar (1999), a mídia é uma cultura de massa, um instrumento de comunicação que

permite realizar uma comunicação em massa enquanto processo social. A televisão e vídeo

encontraram a fórmula de comunicar‐se com a maioria das pessoas, tanto nas crianças como nos

adultos.

Lazar (1999), a lógica da narrativa não se baseia necessariamente na causalidade, mas na

contigüidade, em colocar um pedaço de imagem ou história que se encaixe com o pensamento da

criança. A sua retórica consegue encontrar fórmulas que se adaptam perfeitamente à

sensibilidade da criança.

A utilização de uma linguagem de fácil entendimento e o uso de cenas interativas e que

chama a atenção faz com que a criança desenvolva uma maior concentração.

Trabalhar com filmes em sala de aula pode ser extremamente gratificante, pois

invariavelmente os resultados alcançados podem superam as expectativas. Porém é necessário

que seja planejado detalhadamente cada passo dessa atividade.

Lazar (1999), a transmissão de conhecimento cognitivo é assegurada pela escola, e a

televisão intervém na transmissão do conhecimento geral. As crianças se interessam por filmes

que possuam heróis que sejam carismáticos, e esse interesse constitui fatores de suma

importância no processo de socialização, a partir das ações e valores que esses heróis passam.

Ainda Lazar (1999), nos coloca que a interação que socializa a criança com a televisão traz a

interiorização de um sistema de referência, com modelos de referências fortes, como a criança

tem na televisão uma fonte de prazer, é também verdade que nela busquem repostas para

perguntas que torneiam o nosso mundo.

Podemos perceber que o desenho animado Wall‐E é uma excelente história para ser

transmitida para crianças na questão ambiental a sinopse do filme diz o seguinte: Após entulhar a

Terra de lixo e poluir a atmosfera com gases tóxicos, a humanidade deixou o planeta e passou a

viver em uma gigantesca nave. O plano era que o retiro durasse alguns poucos anos, com robôs

sendo deixados para limpar o planeta. Wall‐E é o último destes robôs, que se mantém em

funcionamento graças ao autoconserto de suas peças. Sua vida consiste em compactar o lixo

existente no planeta, que forma torres maiores que arranha‐céus, e colecionar objetos curiosos

que encontra ao realizar seu trabalho. Até que um dia surge repentinamente uma nave, que traz

um novo e moderno robô: Eva. A princípio curioso Wall‐E logo se apaixona pela recém‐chegada.





Artigo número: 149

Com o uso desta história podemos trabalhar com a criança questões ambientais, e fazer

com que ela reflita se o planeta mostrado no filme é o planeta que ela gostaria de viver e o que é

preciso fazer para que essa história não saia do filme e passe a se tornar realidade.

Segundo Philippi Jr., et al (2004), o homem que habita o planeta Terra é urbanista, vive

em aglomerações urbanas cada vez maiores, o que vai demandar grandes quantidades de

recursos ambientais o que gera na mesma proporção e velocidade quantidade enormes de

resíduos. Resíduos que o planeta está começando a não suportar pelo aceleramento populacional

e tecnologias produzidas sem espaço de tempo e sem estudos sobre o que fazer no momento de

seu descarte.

Existe a necessidade de compreender os desafios do século XXI, compreensão das inter –

relações sociais nas áreas urbanas (PHILIPPI, JR. et. al, 2004). O que é atualmente necessário o

início dessa compreensão ainda na infância, na construção e formação do caráter, tanto no seio

familiar como também no âmbito escolar, que precisa ser mais efetivo e que possui maiores

recursos e diversidade social para trabalhar assunto com mais detalhes, um desenvolvimento

contínuo.

As representações sociais estão presentes em nosso cotidiano e são continuamente

representados na mídia, os fenômenos atuantes na sociedade, são produzidos pelos indivíduos e

sempre mostram a marca do meio às quais pertencem (PONTUSCHKA; CONTIN et al, 2006). O que

leva a considerar que a mídia infantil retrata a sociedade de uma forma mais lúdica com seus

problemas, desigualdades e também com ilusão de que tudo é algo mágico e com um piscar de

olhos pode ser modificado.

Para Pelecioni in Philippi Jr. (2004), o desenvolvimento é algo contínuo, e mais intenso na

infância, o que não quer dizer que o adulto não possa ser educado. Nas várias fases a vida é

importante desperta a curiosidade para que leve o ser humano a querer sempre aprender e agir

em função do que acredite. Desperta a curiosidade a partir de recursos acessíveis e o levem a

pensar e criticar o que acontece a sua volta é algo que pode ser feito a partir de uma simples

ficção infantil. Como o caso de utilizar o filme Wall‐E.

A Política Nacional de Educação Ambiental Brasileira, Lei n°. 9.795/99, no art. 4 coloca

como princípios básicos (PELICIONE, 2004):

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Artigo número: 149

1 Rafael José Bona, A Educação Ambiental no filme dos Trapalhões. Universidade do Vale do Itajaí

– Santa Catarina.

I – o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo;

II – a concepção de meio ambiente em sua totalidade, considerando a

interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o

enfoque da sustentabilidade;

III – o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter,

multi e transdisciplinaridade;

IV – a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais;

V – a garantia de continuidade e permanência do processo educativo;

VI – a permanente avaliação crítica do processo educativo;

VII – a abordagem articulada das questões ambientais, locais, regionais,

nacionais e globais;

VIII – o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade individual e

cultural.

O educador se torna um mediador e criador de condições para a educação

ambiental, levando ao educando a utilizar‐se dessas ferramentas para tornar‐se crítico do que

está ocorrendo a sua volta.

É preciso fazer com que as crianças assim com os adultos compreendam que os padrões

atuais de desenvolvimento apresentam sérios riscos para ecossistema global. As injunções da

pobreza forçam os pobres a viver dos recursos da terra e de seu meio ambiente. Por outro lado, o

desejo insaciável de ter cada vez mais conforto e bem material por parte dos economistas

afluentes conduz também, a graves tensões sobre o meio ambiente. Ao mesmo tempo em que os

padrões de consumo dos pobres são insustentáveis quanto ao uso da terra e causam a

degradação dos bens comuns a todos em suas aldeias, os padrões de consumo dos ricos são

insustentáveis quanto ao uso de recursos não renováveis, deterioração dos bens de comuns

globais tanto quanto a pressão sobre os recursos da Terra. Juntos sobrecarregam a capacidade de

suporte da Terra, no presente e no futuro. É grande demais o numero de pessoas que padece de





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pobreza e privação. O sofrimento dos pobres não pode ser aliviado sem o desenvolvimento

econômico. Este precisa ser um desenvolvimento sustentável, no qual o crescimento dos bens

necessários á melhoria da qualidade de vida da humanidade não seja restringida pelos males

causados ao meio ambiente ou pela disponibilidade dos recursos necessários.

Metodologia

O trabalho foi realizado com quinze crianças com a faixa etária de 8 a 9 anos de idade, em

uma escola particular de educação infantil e ensino fundamental, situada na região do bairro São

José da cidade de Ponta Grossa – Paraná.

Durante uma semana foi realizado encontros com conversas informais e mini‐palestras

onde foram discutidos os problemas ambientais e sociais que ocorrem no planeta. No terceiro dia

os alunos assistiram ao filme Wall‐E da Disney.

Após o filme os alunos responderam na forma de texto a seguinte frase: “O que posso

fazer para que o nosso planeta não se torne como o planeta Terra do filme? ’’ e “O que eu quero

para o futuro da sociedade?’’. Os alunos tiveram dois dias para responder.

Os textos foram recolhidos para levantamento e análises das suas respectivas respostas.

ResultadoseDiscussões

Das quinze crianças que participaram da pesquisa, todas responderam na primeira

pergunta, “O que posso fazer para que nosso planeta não se torne como o planeta Terra do

filme?”, que devemos cuidar da limpeza das ruas, reciclarem os materiais, não gastar os recursos

naturais, preservara natureza, os animais. O que foi notado em todas as respostas uma

preocupação coletiva entre crianças da mesma faixa etária que ao assistirem um mesmo filme

chegaram a uma resposta comum, demonstrando uma preocupação com o planeta.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, no que diz respeito ao Meio

Ambiente, no que se refere à área ambiental, há muitas informações, valores e procedimentos

que são transmitidos à criança pelo que se faz e se diz em casa, o rádio, TV, os meios de

comunicação constituem a grande fonte de informação que a maioria das crianças sobre o meio

ambiente. O que foi percebido nas respostas das crianças, a influencia dessas fontes.





Artigo número: 149

A segunda pergunta que se referia a “O que eu quero para o futuro da sociedade?”, teve

respostas semelhantes como, paz, que haja menos poluição, igualdade social. Como por exemplo,

as respostas das crianças:

Aluno um, com 8 anos:

Aluno dois, com 9 anos:





Artigo número: 149

Aluno três, com 8 anos:

As respostas mostraram a preocupação com o futuro, não só referente às questões

relacionadas com a natureza, mais também com o social. A aliança entre meio ambiente e

cidadania.

Para Modro (2005), utilização de recursos complementares às aulas como os filmes

comerciais, se bem utilizados rende ótimos resultados quanto ao processo de aprendizagem. Algo

que foi notado durante e pós‐exibição da ficção, pois ocorreu um maior envolvimento das

crianças com as questões ambientais, uma preocupação em cuidar, preservar, e querer um

ambiente melhor para viver, como nos relatos acima citados.





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As respostas demonstraram o envolvimento e a preocupação com o tema, o que mostra

como a utilização de recursos visuais, auxilia no processo de ensino‐aprendizagem de forma mais

significativa.

Na utilização de Wall‐E para trabalhar questões ambientais, houve a construção da ponte

ficção e realidade, como é observado nos textos abaixo:

Aluna quatro, com 9 anos:

Aluno cinco, com 8 anos:





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As respostas propõem ações para um futuro melhor, desejo de uma sociedade sem

desigualdades. Ações que na visão infantil serão fáceis de realizar. Uma educação ambiental que

pode ser chamada como uma educação para o futuro. Morin (2007) coloca que cabe aos

educadores garantirem para as futuras gerações uma educação para o futuro com mais belezas,

consciência e que o caminho pode ser árduo, com muitas incertezas e desafios para todos.

Conclusão

Podemos concluir que as crianças da faixa etária entre 8 e 9 anos que assistiram ao filme

da Disney Wall‐e desenvolveram uma preocupação maior com o meio ambiente, e com isso

passaram a desejar um futuro melhor para sociedade, este pensamento de cuidado com o meio

ambiente que é transmitido para as crianças através de filmes, desenhos, comerciais, professores

e pais é de suma importância , pois quanto mais cedo for despertado o conhecimento, e a

responsabilidade social com o meio ambiente, melhor poderá ser o futuro da humanidade. A

perspectiva dos alunos está voltada para um mundo de igualdades sociais, ambiente sem

desmatamento, poluição de rios, mares, preservação da vida. A reflexão levantada sobre o

presente e futuro do planeta é que se não houver uma união em ações efetivas ao meio

ambiente, ele simplesmente desaparecerá.

Conclui‐se que a exibição de filmes infantis que demonstram ou apresentam uma

preocupação com o meio ambiente ou uma imaginação de como será o futuro do planeta se não

cuidarmos do mesmo, é uma ótima forma de despertar a consciência das crianças, pois com a

passagem do filme as mesmas demonstraram mais atenção, e mais interesse e com isso as aulas

sobre o meio ambiente mostraram mais resultados.





Artigo número: 149

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_________________________. Curso de Gestão Ambiental. Coleção Ambiental1. Barueri, SP:

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Artigo número: 149

Ana Paula Ott. Aluna do curso de especialização em Educação Científica e Tecnológica da

Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Ponta Grossa

[email protected]

Manuela Candéo. Aluna do curso de especialização em Educação Científica e Tecnológica da

Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Ponta Grossa

[email protected]

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