Mestranda Waldiléia do S. Cardoso PereiraOrientador Prof. Dr. Evandro Ghedin

MANAUS 2009

ESTÁGIO DOCENTE NA FORMAÇÃO

DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NA

AMAZÔNIA

Problema

Como, a partir das relações entre os elementos que compõe o processo formativo dos Pós-graduandos no estágio docente, constitui-se nova gama de conhecimentos que irão orientar a prática pedagógica universitária dos mestrandos, futuros professores ?

Objetivo geral

Analisar o processo de estágio docente no curso de Mestrado

Profissional em Ensino de Ciências na Amazônia

Desenho

metodológic

o

1. Discutindo a universidade no Brasil

A universidade no âmbito mundial

A primeira universidade surge

no sec. XI em Bolonha atrelada aos ditames da

igreja

No Sec. XIX Humboldt na

Alemanha moderniza a univ. articulando Ciência, pesquisa e

os problemas sociais

A universidade no Brasil

O ensino superior inicia em 1808 com cadeiras de

Anatomia e Cirurgia

Em 1909 é criada Universidade Livre de

Manaós

Se organiza segundo modelo europeu a partir de1931 com Estatuto da Univ. Brasileira

A partir de 1968 a reforma universitária estabelece o ensino e a pesquisa em um processo de modernização sob controle do regime militar

1.1 A pós-graduação no Brasil

É introduzida no estatuto da univ. brasileira em 1931

Se desenvolve com a criação do INEP em 1938 articulando pesquisa e

ensino A criação da SBPC divulga as pesquisas realizadas

1950 criação do CNPq e CAPES

1951 criação da FAPESP, BNDE e FUNTEC

parecer 677/65 estabelece regras primeiro mestrado em educação na PUC- RIO

1973 criação do Conselho Nacional de Pós-Graduação

Criação das Pró-Reitorias de Pesquisa e Pós-Graduação

1975 Grupo Técnico de Coordenação que organiza o I

Plano Nacional de Pós-Graduação

1995 a CAPES estabelece o Mestrado Profissional

1.2 A pós-graduação em Ciências no Brasil

linhas de pesquisa sobre ensino de Ciências

criação do IBCCE e FUNDEC 1946

1960/70 são desenvolvidas Pesquisas voltadas para área de

Física na UFRG e USP

1975 PREMEM na UNICAMP

Criação Grupo de Trabalho na CAPES pra avaliar os PPGEC

2000 criação da área de Ensino de Ciências na CAPES

1.3 A pós-graduação em Ciências na Amazônia

1945 INPAMuseu Emilio Goeldi

no Pára estudos em Ecologia, Zoologia e Botânica

1984 Mestrado em Ciências do Alimento

(UFAM) Mestrado em doenças tropicais

UEA 2002

1944 Instituto Etnografia

Sociologia da Amazônia

A pós-graduação em Ensino de Ciências na Amazônia

Decorrente dos desdobramentos de pesquisas realizadas

nos projetos de Iniciação Científica

na ENS

2006 Mestrado Profissional em Ensino

de Ciências na Amazônia (UEA)

A criação, em 2005, do

PPGEEC/ENS/UEA Identifica-se na proposta 3217 da

CAPES

O estágio no MECA: objetivo e legitimação

Resolução 002/08:Aprimoramento em alto nível de profissionais comprometidos com oavanço do conhecimento científico e da prática de ensino

Tem sua aprovação na portaria 47/1995 na CAPEStem como característica profissionalização, identificação e resolução de problemas

Encontra legitimação na portaria normativa 7 de

22/07/09 da CAPES

Atividade curricular prática de ensino realizada em curso de Graduação sob orientação de prof. orientador

Artigo 5 da resolução 002/2008 desobriga o estágio para os mestrandos com experiência docente no ensino superior

As disciplinas para realização do estágio são definidas pelo mestrando e seu orientador

2. Formação docente na pós-graduação

Segundo Cobe e Knowles (2002) aprender a ensinar é um processo complexo que envolve fatores afetivos, cognitivos, éticos, de desempenho, entre outros

Para Gadotti (2006) é preciso substituir o homem unilateral, especializado, e alienado por um homem om-nilateral, não especializado e sobretudo, livre da exploração e da alienação de seu trabalho

Ser um profissionaldo ensino

Prático artesão

Prático reflexivo

Pessoa

Ator socialTécnico

Produz ferramentas inovadoras, pesquisador problematizador

Utilizar esquemas de ação contextualizados

Saberes disciplinares e interdisciplinaresSaberes didáticos e epistemológicosSaberes pedagógicos, psicológicos e fisiológicos

Utilizar técnicas (audiovisuais e outras)

Por em prática o saber-fazer técnico e aplicar as regras formalizadas

Engajar-se em projetos coletivos

Analisar desafios antropossociais das situações cotidianas

Ser em desenvolvimentoSer em evolução profissionalSer em relação e comunicação

Culto

Realiza as tarefas atribuídas a seu oficio

Reflete e analisa suas práticas

Para Paquay e Wagner (2001)

Ter dominio do conhecimento,

técnicas, método

Conhecer universo

cognitivo/cultural do discente

Valorizar a avaliação como diagnóstico e

não como controle

Ser capaz de articular ensino e

pesquisa

Para Pimenta e Anastasiou (2008) a pedagogia universitária significa

2.1 Conceituando estágio docente

Lei orgânica do ensino profissional 1942

Pimenta(2006) trata-se de momento de

integração entre teoria e prática

Etimologicamente Cegalla (2005)

significa treinamento ou prática de

aprendizado em uma profissão

Fazenda (1991) a teoria no começo do curso e a prática no final como estágio evidencia a dicotomia teoria/prática

O estágio se constitui de momento significativo de compatibilização dos saberes necessários a prática docente

Buriolla (1995) o estágio é

uma especialização

concreta da profissão

2.2 Estágio segundo as leis

LDB 5.692/71 torna o estágio obrigatório

LDB 4.024/61 define o estágio para profissionais da educação Lei 5.540/68 prioriza o estágio

no processo formativo

Lei Federal 6.494/77 dispõe o estágio nos

diversos nivéis formativos

LDB 9394/96 define o estágio como pré-requisito para

docência

3. Análise da experiência do estágio docente no MECA

Total de sujeitos colaboradores 35

25% dos mestrandos estagiários responderam questionário estruturado

65% do grupo foram entrevistados

20% responderam as questões via web 15% dos mestrandos selecionados não foram contatados por diversas razões

100% Coordenadores foram entrevistados

75% idealizadores do curso MPEC

81% orientadores do curso entrevistados

Categorias de sujeitos entrevistados

77% mestrandos estagiários 2006 82% mestrandos da turma 200775% idealizadores do curso

81% orientadores dos estagiários100% coordenadores do curso

O perfil dos sujeitos de acordo com documentos da secretaria do curso

Os dados são indicadores da flexibilidade do curso em relação a acessibilidade no curso

Os dados indicam crescimento no número de estagiários

Os dados indicam desarticulação entre disciplinas de estágio e pesquisa

A concepção dos sujeitos sobre as categorias de análise

91%

mestrandos

Concebe o estágio como momento de

experiência da prática ou como

compatibilização entre teoria e prática

87%

orientadores

Concebe o estágio como momento de vivência e

aprendizado da docência

100%

coordenadores

Concebe o estágio como enfrentamento da

realidade ou como evolução na formação

profissional

ESTÁGIO

57%

Mestrandos

Entende a universidade como espaço de

desenvolvimento do conhecimento científico

articulado com as questões sociais

62% orientadores Entende a universidade como lugar de construção do

conhecimento científico

100%

coordenadores

Entende a universidade como espaço de formação e

discussão, construção livre do conhecimento, lugar da

Ciência

UNIVERSIDADE

62% mestrandos Entende a pós-graduação como especialização e sistematização de

conhecimentos no processo de formação superior articulado com a

reflexão sobre o contexto

62%

orientadores

Entende a pós-graduação como especialização, aprofundamento e

sistematização do conhecimento

100%

coordenadores

Entende a pós-graduação como nível de formação com

aprofundamento e humanização do conhecimento

PÓS-GRADUAÇÃO

83% mestrandos Entende a docência como ação dialógica sistematizada para

mediar e cumprir com o processo de construção do saber científico

62%

orientadores

Entende como exercício profissional específico com objetivo de

profissionais

100%

coordenadores

Entende docência com implicação na conscientização da

responsabilidade ética e dos saberes docentes para formar

cidadãos responsáveis

DOCÊNCIA

O discurso dos sujeitos nos relatórios de estágio

A importância do estágio a partir do resultado da análise

Sujeitos em formação

Contexto histórico-

social

TeoriasDisciplinas científicas

Experiências e práticas da

vidaEstágio

Docência

Recomendações para o curso a partir do

resultado da pesquisa

Estágio em: metodologia para ensino de Ciências, Didática, Filosofia da Ed.

Mestrandos do campo

das Ciências Naturais e

exatas

Mestrandos do campo da

Ciência pedagógica

Estágio em: Química, Física,

Biologia, Matemática

Processo de equivalência de conhecimentos por meio do estágio

Sugestões para o MECA

1. Seja constituida uma comissão multidisciplinar para organizar o estágio a partir das linhas de pesquisa.

2. Seja eleito um coordenador de estágio para organizar o estágio docente no curso de mestrado junto com os orientadores e mestrandos.

3. Seja estabelecido um campo de ação levando em conta a necessidade dos projetos e a possibilidade de articular o estágio com a pesquisa do mestrando.

4. Seja estabelecida a obrigatoriedade do estágio para todos os mestrandos articulando isto a necessidade do seu campo de formação inicial.

Obrigada!