Download - Estágio docente na formação
Mestranda Waldiléia do S. Cardoso PereiraOrientador Prof. Dr. Evandro Ghedin
MANAUS 2009
ESTÁGIO DOCENTE NA FORMAÇÃO
DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NA
AMAZÔNIA
Problema
Como, a partir das relações entre os elementos que compõe o processo formativo dos Pós-graduandos no estágio docente, constitui-se nova gama de conhecimentos que irão orientar a prática pedagógica universitária dos mestrandos, futuros professores ?
Objetivo geral
Analisar o processo de estágio docente no curso de Mestrado
Profissional em Ensino de Ciências na Amazônia
Desenho
metodológic
o
1. Discutindo a universidade no Brasil
A universidade no âmbito mundial
A primeira universidade surge
no sec. XI em Bolonha atrelada aos ditames da
igreja
No Sec. XIX Humboldt na
Alemanha moderniza a univ. articulando Ciência, pesquisa e
os problemas sociais
A universidade no Brasil
O ensino superior inicia em 1808 com cadeiras de
Anatomia e Cirurgia
Em 1909 é criada Universidade Livre de
Manaós
Se organiza segundo modelo europeu a partir de1931 com Estatuto da Univ. Brasileira
A partir de 1968 a reforma universitária estabelece o ensino e a pesquisa em um processo de modernização sob controle do regime militar
1.1 A pós-graduação no Brasil
É introduzida no estatuto da univ. brasileira em 1931
Se desenvolve com a criação do INEP em 1938 articulando pesquisa e
ensino A criação da SBPC divulga as pesquisas realizadas
1950 criação do CNPq e CAPES
1951 criação da FAPESP, BNDE e FUNTEC
parecer 677/65 estabelece regras primeiro mestrado em educação na PUC- RIO
1973 criação do Conselho Nacional de Pós-Graduação
Criação das Pró-Reitorias de Pesquisa e Pós-Graduação
1975 Grupo Técnico de Coordenação que organiza o I
Plano Nacional de Pós-Graduação
1995 a CAPES estabelece o Mestrado Profissional
1.2 A pós-graduação em Ciências no Brasil
linhas de pesquisa sobre ensino de Ciências
criação do IBCCE e FUNDEC 1946
1960/70 são desenvolvidas Pesquisas voltadas para área de
Física na UFRG e USP
1975 PREMEM na UNICAMP
Criação Grupo de Trabalho na CAPES pra avaliar os PPGEC
2000 criação da área de Ensino de Ciências na CAPES
1.3 A pós-graduação em Ciências na Amazônia
1945 INPAMuseu Emilio Goeldi
no Pára estudos em Ecologia, Zoologia e Botânica
1984 Mestrado em Ciências do Alimento
(UFAM) Mestrado em doenças tropicais
UEA 2002
1944 Instituto Etnografia
Sociologia da Amazônia
A pós-graduação em Ensino de Ciências na Amazônia
Decorrente dos desdobramentos de pesquisas realizadas
nos projetos de Iniciação Científica
na ENS
2006 Mestrado Profissional em Ensino
de Ciências na Amazônia (UEA)
A criação, em 2005, do
PPGEEC/ENS/UEA Identifica-se na proposta 3217 da
CAPES
O estágio no MECA: objetivo e legitimação
Resolução 002/08:Aprimoramento em alto nível de profissionais comprometidos com oavanço do conhecimento científico e da prática de ensino
Tem sua aprovação na portaria 47/1995 na CAPEStem como característica profissionalização, identificação e resolução de problemas
Encontra legitimação na portaria normativa 7 de
22/07/09 da CAPES
Atividade curricular prática de ensino realizada em curso de Graduação sob orientação de prof. orientador
Artigo 5 da resolução 002/2008 desobriga o estágio para os mestrandos com experiência docente no ensino superior
As disciplinas para realização do estágio são definidas pelo mestrando e seu orientador
2. Formação docente na pós-graduação
Segundo Cobe e Knowles (2002) aprender a ensinar é um processo complexo que envolve fatores afetivos, cognitivos, éticos, de desempenho, entre outros
Para Gadotti (2006) é preciso substituir o homem unilateral, especializado, e alienado por um homem om-nilateral, não especializado e sobretudo, livre da exploração e da alienação de seu trabalho
Ser um profissionaldo ensino
Prático artesão
Prático reflexivo
Pessoa
Ator socialTécnico
Produz ferramentas inovadoras, pesquisador problematizador
Utilizar esquemas de ação contextualizados
Saberes disciplinares e interdisciplinaresSaberes didáticos e epistemológicosSaberes pedagógicos, psicológicos e fisiológicos
Utilizar técnicas (audiovisuais e outras)
Por em prática o saber-fazer técnico e aplicar as regras formalizadas
Engajar-se em projetos coletivos
Analisar desafios antropossociais das situações cotidianas
Ser em desenvolvimentoSer em evolução profissionalSer em relação e comunicação
Culto
Realiza as tarefas atribuídas a seu oficio
Reflete e analisa suas práticas
Para Paquay e Wagner (2001)
Ter dominio do conhecimento,
técnicas, método
Conhecer universo
cognitivo/cultural do discente
Valorizar a avaliação como diagnóstico e
não como controle
Ser capaz de articular ensino e
pesquisa
Para Pimenta e Anastasiou (2008) a pedagogia universitária significa
2.1 Conceituando estágio docente
Lei orgânica do ensino profissional 1942
Pimenta(2006) trata-se de momento de
integração entre teoria e prática
Etimologicamente Cegalla (2005)
significa treinamento ou prática de
aprendizado em uma profissão
Fazenda (1991) a teoria no começo do curso e a prática no final como estágio evidencia a dicotomia teoria/prática
O estágio se constitui de momento significativo de compatibilização dos saberes necessários a prática docente
Buriolla (1995) o estágio é
uma especialização
concreta da profissão
2.2 Estágio segundo as leis
LDB 5.692/71 torna o estágio obrigatório
LDB 4.024/61 define o estágio para profissionais da educação Lei 5.540/68 prioriza o estágio
no processo formativo
Lei Federal 6.494/77 dispõe o estágio nos
diversos nivéis formativos
LDB 9394/96 define o estágio como pré-requisito para
docência
3. Análise da experiência do estágio docente no MECA
Total de sujeitos colaboradores 35
25% dos mestrandos estagiários responderam questionário estruturado
65% do grupo foram entrevistados
20% responderam as questões via web 15% dos mestrandos selecionados não foram contatados por diversas razões
100% Coordenadores foram entrevistados
75% idealizadores do curso MPEC
81% orientadores do curso entrevistados
Categorias de sujeitos entrevistados
77% mestrandos estagiários 2006 82% mestrandos da turma 200775% idealizadores do curso
81% orientadores dos estagiários100% coordenadores do curso
O perfil dos sujeitos de acordo com documentos da secretaria do curso
Os dados são indicadores da flexibilidade do curso em relação a acessibilidade no curso
Os dados indicam crescimento no número de estagiários
Os dados indicam desarticulação entre disciplinas de estágio e pesquisa
A concepção dos sujeitos sobre as categorias de análise
91%
mestrandos
Concebe o estágio como momento de
experiência da prática ou como
compatibilização entre teoria e prática
87%
orientadores
Concebe o estágio como momento de vivência e
aprendizado da docência
100%
coordenadores
Concebe o estágio como enfrentamento da
realidade ou como evolução na formação
profissional
ESTÁGIO
57%
Mestrandos
Entende a universidade como espaço de
desenvolvimento do conhecimento científico
articulado com as questões sociais
62% orientadores Entende a universidade como lugar de construção do
conhecimento científico
100%
coordenadores
Entende a universidade como espaço de formação e
discussão, construção livre do conhecimento, lugar da
Ciência
UNIVERSIDADE
62% mestrandos Entende a pós-graduação como especialização e sistematização de
conhecimentos no processo de formação superior articulado com a
reflexão sobre o contexto
62%
orientadores
Entende a pós-graduação como especialização, aprofundamento e
sistematização do conhecimento
100%
coordenadores
Entende a pós-graduação como nível de formação com
aprofundamento e humanização do conhecimento
PÓS-GRADUAÇÃO
83% mestrandos Entende a docência como ação dialógica sistematizada para
mediar e cumprir com o processo de construção do saber científico
62%
orientadores
Entende como exercício profissional específico com objetivo de
profissionais
100%
coordenadores
Entende docência com implicação na conscientização da
responsabilidade ética e dos saberes docentes para formar
cidadãos responsáveis
DOCÊNCIA
O discurso dos sujeitos nos relatórios de estágio
A importância do estágio a partir do resultado da análise
Sujeitos em formação
Contexto histórico-
social
TeoriasDisciplinas científicas
Experiências e práticas da
vidaEstágio
Docência
Recomendações para o curso a partir do
resultado da pesquisa
Estágio em: metodologia para ensino de Ciências, Didática, Filosofia da Ed.
Mestrandos do campo
das Ciências Naturais e
exatas
Mestrandos do campo da
Ciência pedagógica
Estágio em: Química, Física,
Biologia, Matemática
Processo de equivalência de conhecimentos por meio do estágio
Sugestões para o MECA
1. Seja constituida uma comissão multidisciplinar para organizar o estágio a partir das linhas de pesquisa.
2. Seja eleito um coordenador de estágio para organizar o estágio docente no curso de mestrado junto com os orientadores e mestrandos.
3. Seja estabelecido um campo de ação levando em conta a necessidade dos projetos e a possibilidade de articular o estágio com a pesquisa do mestrando.
4. Seja estabelecida a obrigatoriedade do estágio para todos os mestrandos articulando isto a necessidade do seu campo de formação inicial.
Obrigada!