ensinar física: na universidade & na escola

Ensinar Física: na universidade & na escola

Marta F. Barroso

Instituto de Física - Universidade Federal do Rio de Janeiro

[email protected]

www.if.ufrj.br/~marta

outubro de 2005

UFRRJ


1. INTRODUÇÃO

porque, onde, para que ensinar física, os níveis, a estrutura da educação no Brasil, e outros

1. Introdução2. O ensino básico3. Formação de professores4. Conclusão

2. O ENSINO BÁSICO

a situação atual no Brasil e no Rio de Janeiro

3. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

cursos de graduação e pós-graduação, presenciais e a distância

4. CONCLUSÃO

é difícil ensinar físicaa universidade e a escola têm muito a ganhar em sua interação


Por que ensinar física?

- herança cultural- formação no mundo atual (crescimento pessoal, necessidades profissionais, compreensão da realidade)

Onde ensinar física?

Para que ensinar física?

- nas universidades (nível superior)- nas escolas (nível médio e fundamental)- nas atividades de extensão (educação continuada)

- formar futuros pesquisadores-professores (formação de formadores)- formar professores (formação em nível superior, médio e fundamental)- formar cidadãos (formação social)


1. INTRODUÇÃO


Por que estudar física?

- porque é bonita, porque é interessante, porque é entusiasmante, ... porque somos malucos...porque somos malucos...

e por que é tão apavorante?

- porque apresenta poucas oportunidades de emprego,- porque a física é difícil, exige persistência, rigor, treino, além de talento e habilidades específicas

““a física é 10% inspiração e 90% transpiração”...a física é 10% inspiração e 90% transpiração”...

- porque vivemos num ambiente social e cultural em que o esforço, principalmente o esforço intelectual, não é socialmente importante



No ensinar física, temos vários “atores”

a curiosidadea intuiçãoa experimentaçãoa conceituaçãoa formalização ou operacionalizaçãoa matematização...


fazer pensar


e temos algumas (muitas)(muitas) dificuldades,

por exemplo


Galileu Galilei Il Saggiatore (O Ensaiador, coleção Os Pensadores) A filosofia encontra-se escrita neste grande livro que continuamente se abre perante nossos olhos (isto é, o universo) que não se pode compreender antes de entender a língua e conhecer os caracteres com os quais está escrito. Ele está escrito em linguagem matemática, os caracteres são triângulos, circunferências e outras figuras geométricas, sem cujos meios é impossível entender humanamente as palavras; sem eles nós vagamos perdidos dentro de um obscuro labirinto.


- de nível superior:formam pesquisadores e professores (de todos os níveis)- de nível básico:formam pessoas para viver em sociedade (para o mercado de trabalho, para ensinar outros, para cursar o nível superior)

Cursos de física

1. Introdução2. O ensino básico 3. Formação de professores4. Conclusão


educação básica

educaçãosuperior

ensino médio

ensino fundamental

educação infantil

graduação

pg


- presencial- a distância

Cursos de física de nível superior

Modalidades

- bachareladocandidatos a pesquisadores e professores universitários- licenciaturaprofessores de ensino médio- pós-graduaçãolato sensu (atualização, aperfeiçoamento, especialização)strito sensu (mestrado acadêmico ou profissional, doutorado)




2. O ENSINO BÁSICO

bases legais: - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Diretrizes Curriculares Nacionaisorientações - Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN-EM, PCN-EF) - PCN+, PCN em debate preconizam: - descentralização da organização curricular - elaboração de projetos político-pedagógicos por escolas e apresentam muitas propostas e discussões, sendo (em física) talvez pouco utilizados



Ensino Médio

três grandes áreasLinguagens, Códigos e suas TecnologiasCiências da Natureza, Matemática e suas TecnologiasCiências Humanas e suas Tecnologias

com disciplinas Língua Materna, Língua Estrangeira, Educação Física e Artes Matemática, Biologia, Física e Química História, Geografia, Sociologia, Filosofia

(com termos: interdisciplinaridade, contextualização, ...)



Ensino Fundamental

no ensino fundamental, na área de Ciências e Matemática, a disciplina de Ciências, em geral ministrada por professores formados em Biologia



No Estado do Rio de Janeiro

Em 2004/2005, parceria entre a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro e a Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (através do CCMN) propõe uma - Reorientação Curricular para as escolas da rede pública estadual do RJe estabelece condições para implementação deste documento através de trabalhos conjuntos entre a UFRJ e os professores da rede pública estadual (cursos de atualização)

- faltam (muitos) professores de física no ensino médio- o ensino fundamental não é totalmente municipalizado


3 GRUPOS: Ensino Médio e Fundamental (5a a 8a) (M.F.Barroso) Ensino Normal (M.Mandarino) Educação de Jovens e Adultos (C.Dottori)

ÁREAS: Linguagens e Códigos Ciências da Natureza e Matemática Ciências Humanas Formação Pedagógica

EQUIPES: Professores universitários e de ensino médio e fundamental

www.if.ufrj.br/~marta -> reorientação curricular

www.if.ufrj.br/~carlos/carlos.html -> ensino -> documento de física (também PROMED)

www.ccmn.ufrj.br -> extensao -> parceria com a SEE -> reorientação curricular



ENSINO MÉDIOÁrea Disciplina 1o ano 2o ano 3o ano

Linguagens e Códigos LP - Liter 6 6 6LE 2 2 2EdFis 2 2 2EdArt 0 2 0

Ciências da Natureza e Matemática Matem 5 5 5Biologia 2 2 2Física 2 2 2Química 2 2 2

Ciências Humanas História 2 2 2Geografia 2 2 2Sociologia 0 0 2Filosofia 2 0 0

Atividades Complementares 2 2 2Ensino Religioso 1 1 1

TOTAL 30 30 30

HORAS AULAS SEMANAIS

Grade Curricular 2005 no Estado do Rio de Janeiro




Física no Ensino Médio

- autores:Carlos Eduardo Aguiar (IF-UFRJ)Eduardo Gama (Pedro II, IE Carlos Pasquale)Sandro Costa (CE Ismael Costa)

- Estrutura Curricular

“A proposta curricular apresentada a seguir pressupõe um ensino de Física que enfatize a compreensão qualitativa de conceitos e não a memorização de fór mulas,e que esteja baseado na discussão de fatos cotidianos e demonstrações práticas feitas em aula,e não na realização repetitiva de exercícios pouco relevantes.Também é essencial que a Física não seja apresentada aos estudantes como um conhecimento meramente introdutório,que só ganhará sentido e utilidade posterior mente nos cursos universitários,que talvez nunca cheguem.Sem abandonar a construção de bases para estudos mais avançados,o ensino de Física deve assumir o caráter de ter minalidade que é atribuído à escola média.



Física no Ensino Médio - Estrutura Curricular (continuação)

A estrutura curricular proposta tem uma ordenação que foge um pouco da tradicional – na primeira série são abordados Temperatura,Calor e Ótica. Esta opção deve-se à facilidade com que esses temas podem ser relacionados a fenômenos da vida cotidiana, à possibilidade de se realizar muitas demonstrações práticas, e ao uso de uma linguagem matemática relati-vamente simples.A Mecânica, que envolve conceitos mais abstratos e difíceis, foi deixada para a segunda série, quando os alunos já têm uma certa maturidade e conseguem usar a matemática com maior segurança. Esta escolha também torna possível tratar a Mecânica de forma um pouco mais profunda que a usual.Os temas estudados na terceira série são mais tradicionais: Eletromagnetismo e Ondas. Apesar da seriação pouco comum,existem vários livros-texto de boa qualidade e ampla utilização que podem ser adotados sem pro-blemas na implementação da proposta curricular. A presente proposta afasta-se um pouco da orientação sugerida nos Parâmetros Curriculares Nacionais que diz respeito à organi-zação dos conteúdos em temas estruturadores.Uma das razões para isso é a pequena dispo-nibilidade de material didático realmente compatível com os PCN, o que torna mais difícil a adaptação da prática docente a uma refor mulação que atinge não apenas os conteúdos,mas também os enfoques e for mas de apresentação. A Física Moderna não foi incluída no currí-culo proposto, contrariando algumas tendências recentes.Essa opção deve-se em boa parte ao fator tempo, pois tal inclusão só poderia se dar com o sacrifício de tópicos essen-ciais à própria compreensão do tema.”




- Estrutura Curricular (continuação)

Seriação:

Primeira Série: Temperatura e Calor (~60%) Ótica (~40%)Segunda Série Mecânica (100%)Terceira Série Eletricidade e Magnetismo (~60%) Ondas (~40%)

(O número entre parênteses indica a parcela do tempo total dedicada a cada tema)




- Orientações gerais

ênfase na compreensão de conceitos levar em conta o conhecimento dos estudantes reconhecer a existência de conceitos cotidianos não científicos abstrair a partir da situação concreta, ou do cotidiano uso de experimentos - laboratórios e demonstrações uso de simulações computacionais (p.ex, Modellus) uso sistemático de (bons) livros textos uso (complementar) de material didático na Internet articular ciências (Física, Química, Matemática e Biologia,p.ex) evolução da ciência estímulo à comunicação pelos alunos uso sistemático de revistas pelo professor (RBEF, FnE, CBEF)


3. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

formação inicial:


professores de ensino fundamental: escolas normais e outras (física ???)(física ???)

professores de ensino médio: universidades - cursos de licenciatura (física: profundidade, atualidade ???)(física: profundidade, atualidade ???)

professores de ensino superior: universidades - cursos de bacharelado, mestrado e doutorado (preocupação com a (preocupação com a docência ???)docência ???)


A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

formação inicial:


necessário um constante repensar de seu currículo, de suas estruturas e práticas

(professores universitários sem formação específica para o (professores universitários sem formação específica para o magistério)magistério)

Exemplo: a introdução da física moderna no ensino médioExemplo: as teorias cognitivas atuais, com os recentes desenvolvimento da neurofisiologia cerebralExemplo: o contínuo aumento da integração de campos do saber na produção científica



formação continuada:


professores de ensino médio: cursos de pós-graduação lato e strito sensu (professor pesquisador, invenção da (professor pesquisador, invenção da pedagogia ????)pedagogia ????)

professores de ensino superior: físicosestudo permanente, compreensão da necessidade de contínuo aperfeiçoamento e atualizaçãoem universidades com pesquisa, parte integrante da atividade docente (A UNIVERSIDADE COMO CRIADORA DE CONHECIMENTO (A UNIVERSIDADE COMO CRIADORA DE CONHECIMENTO NOVO)NOVO)



formação continuada para professores:


uma necessidade absoluta - e é importante que políticas públicas incentivem esta atividade

tipos de cursos de pós-graduação: atualização, aperfeiçoamento, especialização (lato sensu)mestrado acadêmico, mestrado profissional, doutorado (strito sensu)

cursos de extensão e cursos livres: atualização, aperfeiçoamento, especializaçãocursos em geral



modalidade presencial: velha conhecida


modalidade a distância: um novo desafio

imposição externa?quebra de soberania?aligeiramento da formação?ensino de segunda categoria? versusdemocratização e ampliação do ensino superior?“descentração” da estrutura geográfica nacional? qualidade diferenciada?desenvolvimento de novas linguagens e tecnologias?




modalidade a distância: um novo desafio

Exemplo: o consórcio CEDERJtripé: UENF / UERJ / UFF / UFRJ / UFRRJ / UNIRIO Estado do Rio de Janeiro Municípios

cursos de licenciatura em física (entre outros) do Instituto de Física da UFRJ com laboratórios experimentais em todos os pólos com desenvolvimento de materiais didáticos próprioscursos de extensao para professores de física


Formação continuada


Deve dar conta de duas questões básicas:

- manter o professor em permanente atividade intelectual de expansão de seus horizontes intelectuais - permitir que supere eventuais problemas em sua formação inicial

Precisa possibilitar um tempo de reflexão sobre a prática docente, com o conseqüente trabalho de integração entre teoria e prática


1. Introdução2. O ensino médio3. Formação de professores4. Conclusão

4. CONCLUSÕES

- Ensino Básico: professores precisam de boa e contínua formação ensinar física é um desafio: conceitos versus abstração observação versus formalização experimentação versus matematização precisa-se achar e polir o diamante, mas o carbono é precisa-se achar e polir o diamante, mas o carbono é abundante e muito útilabundante e muito útil

- Ensino Superior: responsável pela formação inicial e continuada de professores em última instância, precisaria priorizar as atividades de extensão como socialmente indispensáveis e inadiáveis



4. CONCLUSÕES

- A interação entre a universidade e a escola é absolutamente indispensável é possível os dois lados ganham e muito

- Exemplos - UFRJ



4. CONCLUSÕES - Exemplos - UFRJ:

Rede Nacional de Formação Continuada do MEC - edital ao final de 2005, criação de Centros de Referência, 5 de Ensino de Matemática e CiênciasLIMC - Laboratório de Pesquisa e Desenvolvimento em Ensino de Matemática e Ciências (UFRJ, parceria com UFPE, PUC-RIO e UNIRIO) www.limc.ufrj.br

Parceria com a Secretaria Estadual de Educação do RJPROMED - Curso de Atualização para Professores de Ciências e Matemática (CCMN, CCS, CFCH)julho a dezembro de 2005 www.ccmn.ufrj.br/curso



4. CONCLUSÕES - Exemplos - UFRJ:

Parceria com a Secretaria Estadual de Educação do RJCurso de Atualização para Professores Regentes - Programa Sucesso Escolar (Finalização do documento de reorientação curricular) setembro a dezembro de 2005 www.ccmn.ufrj.br -> extensao

Cursos livres e variados, presenciais e a distância www.if.ufrj.br/~marta


CONTATO

Marta Feijó Barroso

[email protected]/~marta

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