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Município de São Bernardo do Campo
Secretaria de Educação
Departamento de Ações Educacionais
SE.11 - Divisão de Ensino Fundamental e Infantil
EMEB MARCELO ROBERTO DIAS
2017
2
Índice
I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ......................................................................04
1- Quadro de Identificação dos Funcionários ...........................................................05
2- Quadro de Organização das Modalidades .............................................................08
3- Histórico da Unidade Escolar ................................................................................09
II –CONCEPÇÃO PED AGÓGICA .........................................................................................12
III – ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR NO ANO
DE 2017............................................................................................................................15
IV – CARACTERIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO NA ESCOLA
1 - Caracterização da Comunidade ............................................................................18
2 - Comunidade Escolar ............................................................................................19
2.1 Caracterização ...........................................................................................19
2.2 Plano de Ação para a Comunidade Escolar .................................................20
2.3 Avaliação ...................................................................................................22
3 - Equipe escolar .....................................................................................................22
3.1 Equipe de Gestão............................................................................................22
3.1.1 Caracterização ......................................................................................22
3.1.2 Plano de Ação .......................................................................................24
3.1.3 Avaliação ..............................................................................................26
3.2 Professores ....................................................................................................26
3.2.1 Caracterização......................................................................................26
3.2.2 Plano de Formação Docente ..................................................................30
3.2.3 Avaliação................................................................................................32
3.3 Auxiliares em educação .................................................................................34
3.3.1 Caracterização ......................................................................................34
3.3.2 Plano de Formação ...............................................................................37
3.3.3 Avaliação ..............................................................................................38
3.4 Funcionários ..................................................................................................38
3.4.1 Caracterização .....................................................................................38
3.4.2 Plano de Formação ...............................................................................43
3.4.3 Avaliação ..............................................................................................45
4- Caracterização das turmas.....................................................................................45
5 – Conselho de Escola ............................................................................................. 54
5.1 Caracterização ...............................................................................................55
5.2 Plano de Ação ...............................................................................................56
3
5.3 Avaliação .......................................................................................................57
6 – Associação de Pais e Mestres ..............................................................................57
6.1 Caracterização ...............................................................................................57
6.2 Plano de Ação ............................................................................................... 59
6.3 Avaliação .......................................................................................................60
V – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ...........................60
1 – Objetivos da Educação Básica..............................................................................60
2 – Objetivos da Educação Infantil ............................................................................61
3 - Levantamento Dos Objetivos E Conteúdos Por Faixa Etária ..... ...........................62
4 – Rotina .................................................................................................................78
5 – Avaliação das Aprendizagens dos alunos ............................................................90
6 – Acompanhamento Dos Instrumentos Metodológicos ...........................................91
7 – Ações Suplementares - AEE – Atendimento Educacional Especializado ...............93
VI – REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 94
VII – ANEXOS .................................................................................................................. 95
VIII – CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO ................................................................100
4
I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
EMEB MARCELO ROBERTO DIAS
RUA AUGUSTO VENTURINI, 206
Telefones: 43572741 / 43578354
CIE 077513
EQUIPE GESTORA
Professora Respondendo por Direção: Marcia Silva de Oliveira
Professora Respondendo pela Vice Direção: Maria Rosa Fernandes Gomes
Professora Respondendo Coord. Pedagógica: Joyce Aparecida dos Santos Moreira
ORIENTADOR PEDAGÓGICO
Daniela Inês Baldan da Silva
MODALIDADES DE ENSINO OFERECIDAS PELA ESCOLA
Educação Infantil (0 a 3 anos integral) e Infantil III (parcial)
PERÍODOS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
Período da manhã: 08h00min às 12h00min
Período da tarde: 13h00min às 17h00min
Período integral: 07h30min às 17h30min
HORÁRIO DE ATENDIMENTO DA SECRETARIA
Das 08h00min às 18h00min
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1- QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS
Nome nascimento matrícula formação Início ue Início prefeitura jornada
EQUIPE GESTORA
Marcia Silva de Oliveira 30/06/1970 30.804-5 Pedagogia 21/09/16 03/10/02 40 h/s
Maria Rosa Fernandes
Gomes 24/12/1967 33.953-7 Pedagogia 02/02/13 02/02/09 40 h/s
Joyce Aparecida dos
Santos Moreira 10/09/1985 37.862-2 Pedagogia 02/02/13 25/01/12 40 h/s
OFICIAL DE ESCOLA
Aldinei Almir de Oliveira 01/10/1975 39527-2 Gestão
Comercial 01/06/16 19/09/13 40 h/s
PROFESSORAS PERÍODO DA MANHA
Juliana Ribeiro de Menezes 08/02/1989 37.857-5 Pedagogia 2013 2012 30 h/s
Simone João Alves 01/08/1974 42.520-7 Pedagogia 2017 2016 30 h/s
PROFESSORAS DO PERÍODO INTEGRAL
Abigail Pereira Silva Cianci 20/10/64 41.781-6 Pedagogia 2015 2015 40 h/s
Andrea Bomkoski 08/01/1978 40.128-1 Pedagogia 2017 2014 40 h/s
Arlete Santana dos Santos 20/09/83 36.923-5 Pedagogia 2010 2008 40 h/s
Carolina de Andrade
Coelho 07/12/80 36.484-5 Pedagogia 2013 2007 40 h/s
Carolina Nunes de Araújo 08/03/1985 41.738-7 Pedagogia 2017 2015 40 h/s
Cleide Rodrigues Pinheiro 17/04/1978 35.553-9 Magisterio 2017 2010 40 h/s
Cleís de Fátima de Lima
Camargo 11/05/57 23.733-9 Pedagogia 1995 1995 40 h/s
Daiane Marques Pandolfi 09/05/1988 40.232-6 Pedagogia 2017 2014 40 h/s
Débora Reyez 05/01/1979 42.610-6 Pedagogia 2017 2016 40 h/s
Dionette Gomes de
Carvalho Sobrinho 21/03/1982 40.413-2
Pedagogia 2017 2014
40 h/s
Elaine Cristina de Oliveira 21/09/1978 33.970-7 Pedagogia 2017 2009 40 h/s
Elaine Cristina Picolo
Morselli 06/05/65 37.762-6 Pedagogia 2013 2012 40 h/s
Fernanda da Costa 13/06/82 61.948-0 Pedagogia 2011 2008 40 h/s
6
Bernadino
Fernanda Menezes de
Oliveira 12/02/1986 42.588-3 Pedagogia 2017 2016 40 h/s
Flávia Soares Gonçalves 10/04/1984 40.171-0 Pedagogia 2017 2014 40 h/s
Gisele Rocha dos S. Lima 03/08/1989 42.595-6 Pedagogia 2017 2016 40 h/s
Irani Barbosa de Oliveira 03/10/70 38.729-7 Magistério 2015 2012 40 h/s
Juliana Cristina Guerato 19/02/84 38.180-1 Pedagogia 2010 2007 40 h/s
Jussara Oliveira Lima 13/10/85 37.881-8 Pedagogia 2009 2008 40 h/s
Lidiane Stefani Silva 42.673-2 2016 2016 40 h/s
Maetê Barcot Bongiovani 15/10/85 37.733-3 Pedagogia 2012 2012 40 h/s
Maria Rita Lopes Ladeia 01/05/65 23.770-3 Pedagogia 1995 1995 40 h/s
Patrícia Silva Brito Lopes 07/05/83 36.705-5 Pedagogia 2011 2011 40 h/s
Renata de Lima Pinheiro 20/02/86 37.556-9 Pedagogia 2012 2011 40 h/s
Roberta de Amarantes
Marques 25/06/1979 39.207-0 Pedagogia 2013 2013 40 h/s
Soraia Neres Andrade 06/08/82 37.781-2 Pedagogia 2013 2012 40 h/s
Sueli Batista Brandão 09/01/1984 34.108-7 Pedagogia 2017 2009 40 h/s
Viviane Gonçalves Pitondo 22/10/83 38.689-3 Pedagogia 2015 2012 40 h/s
PROFESSORAS DO PERÍODO DA TARDE
Angêlica Alves da Silva
Vicente 22/03/79 40219-8 Pedagogia 2017 2014 30 h/s
Rafaela Luzia de Araújo
Mota 25/12/78 37.773-1 Pedagogia 2017 2014 30 h/s
AUXILIARES EM EDUCAÇÃO
Adriana Dell Pozzo de Mello
Leite 14/02/70 32.951-8 Ens. Médio 2007 2005 40 h/s
Adriana Angela M dos
Santos 04/06/80 40.830-6 Ens. Médio 2014 2016 40 h/s
Aline Alves da Conceição 30/03/91 42.060-5 Ens. Mádio 2016 2016 40 h/s
André de Oliveira Vitor 29/07/79 41.168-2 Edu. Física 2015 2015 40 h/s
Andrea Rodrigues dos
Santos 07/09/75 40.711-4 Pedagogia 2014 2015 40 h/s
Carmen Giadas Cano 24/04/73 40.667-1 Pedagogia 2016 2014 40 h/s
7
Clarissa Oliveira Silva
Nascimento 18/10/88 40.629-9
Marketing /
RH 2016 2014 40 h/s
Deise Oliveira Escopeli 09/05/85 42.307-7 Ens. Médio 2016 2016 40 h/s
Diomar Almeida C Ribeiro 10/11/72 40.441-7 Ens. Médio 2016 2014 40 h/s
Edméa Faria Leite Camargo 03/12/64 33.724-2 Pedag (curs) 2008 2008 40 h/s
Eloisa das Graças Souza 21/04/70 40.718-0 Pedagogia
( cursando) 2016 2014 40 h/s
Francisco de Assis
Rodrigues da Silva 24/08/69 38.619-4 Letras 2014 2012 40 h/s
Giselle Fernandes de
Souza 14/08/81 40.827-5 Letras 2016 2014 40 h/s
Grace Kelly Pires Siqueira 01/07/78 40.828-3 Secretariado 2016 2014 40 h/s
Joseane Ricarda Santos 02/01/83 39.424-2 Pedagogia 2013 2013 40 h/s
Lais Sant’anna Lima 11/01/95 41.832-5 Médio 2016 2015 40 h/s
Mônica Moreira da Cunha 22/07/71 39.854-7 Turismo 2015 2014 40 h/s
Rafael Di Lena da Costa 14/01/91 41.591-1 Políticas
Públicas 2015 2015 40 h/s,
Rodolfo Tokimatsu 25/10/63 31.454-9 Ens. Médio 2005 2005 40 h/s
Rosangela Lucia do Prado
Samsonas 14/07/57 40.692-2 Ens. Médio 2014 2014 40 h/s
Sheila da Silva 14/03/79 35.844-8 Fisioterapia 2016 2010 40 h/s
Vera Lucia Ribeiro Quinello 30/05/57 39.427-6 Pedagogia 2013 2013 40 h/s
Wesley Rangel leite 22/01/87 36.732-2 Psicologia 2011 2017 40 h/s
EQUIPE DA COZINHA (CONVIDA)
Cristiane Maria S. de Jesus 11/12/86 ---------- Ens. Médio 2016 2016 44 h/s
Gislene Ferreira da Silva 13/12/83 --------- Ens. Médio 2016 2016 44 h/s
Ioni Pinto Cunha 01/06/81 ---------- Ens. Médio 2016 2016 44 h/s
Maria Auricélia Linguinho 29/07/78 ---------- Ens. Médio 2016 2016 44 h/s
Maria Aparecida do Carmo 22/09/69 ---------- Ens. Médio 2016 2016 44 h/s
EQUIPE DE LIMPEZA
Cristina Aparecida Marsola 19/12/77 61.391-3 Ens. Médio 2015 2008 40 h/s
Feliciana da Silva 02/02/62 61.190-3 Ens. Médio 2013 2007 40 h/s
Hernandes C. da Silva 16/03/62 19.287-2 Ens. Médio 2010 2005 40 h/s
Jaqueline Martins Barreto 03/08/83 61.347-6 Ens. Médio 2008 2008 40 h/s
Josefa da Silva Alexandrino 22/08/85 62.238-4 Ens. Médio 2009 2009 40 h/s
Karina Barbosa Parra 22/07/83 19.697-3 Ens. Médio 2014 2005 40 h/s
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2- QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES
Período Agrupamento
Ano/ciclo –
Termo
Turma Professoras
Manhã
Professoras
Tarde
Auxiliares
de Educação
Total
de
alunos
por
turma
Total
de
aluno
s por
períod
o
Inte
gra
l
BERÇÁRIO
FINAL
A JULIANA G. FLÁVIA ELOISA/
CARMEN e
ALINE
15 15
INFANTIL I A CAROLINA
ANDRADE
SUELI JOSEANE 18 90
INFANTIL I B VIVIANE DEBORA DEISE 18
INFANTIL I C SORAIA ANA PAULA MÔNICA 18
INFANTIL I D JUSSARA CLEIDE DIOMAR 18
INFANTIL I E PATRICIA DIONETTE RODOLFO 18
INFANTIL II A MAÊTE BRUNA GISELLE 23 161
INFANTIL II B ARLETE DAIANE ANDREA R. 23
INFANTIL II C MARIA RITA CAROLINA
NUNES
SHEILA 23
INFANTIL II D RENATA IRANI/
FERNANDA
OLIVEIRA
ANDRÉ 23
INFANTIL II E ROBERTA ANDREA B ROSANGELA 23
Galvão
Marilisa Barreto Patrício 15/03/59 60.355-4 Ens. Médio 2007 2006 40 h/s
Silvana Maria dos Santos
Costa 14/04/77 62.166-3 Ens. Médio 2009 2009 40 h/s
Vera Lucia Barreto da Silva 26/10/56 61.477-3 Ens. Médio 2014 2008 40 h/s
Vilma de Matos Silva 17/07/67 19.711-5 Ens. Médio 2013 2005 40 h/s
9
INFANTIL II F ELAINE GISELE
LIMA
LAIS 23
INFANTIL II G CLEIS ELAINE
OLIVEIRA
ADRIANA
ANGELA
23
Manhã INFANTIL III A JULIANA
RIBEIRO
--------- ----------- 28 110
INFANTIL III B ROSANGELA
/SIMONE
--------- ----------- 26
Tarde INFANTIL III C ANGELICA --------- ----------- 28
INFANTIL III D RAFAELA --------- ----------- 28
Total: 376 alunos
1- HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR
Linha Do Tempo
*1990: Início das obras de construção no segundo semestre;
*1991: 1ª Inauguração realizada na CEMEI;
*1992: Segunda Inauguração. Denominou-se Centro de Convivência Marcelo
Roberto Dias.
Nesta Unidade havia a proposta de atendimento de creche, EMEI, Semi internato e
EMIP, formando um CENTRO DE CONVIVÊNCIA que faria parte de uma nova
concepção que não deu certo e foi desfeita. Não existem registros de todo este
histórico, esses dados foram coletados por relatos de funcionários que estavam aqui
na escola durante este período e vivenciaram todas estas mudanças. A utilização da
quadra fazia parte do quadro de rotina;
*1995: Já existia uma sala com professora e monitor na creche, o que não ocorria
em todas as classes;
10
*1996: Com o novo estatuto o atendimento na creche passou a ser feito por 1
professora e 1 monitor e o número de crianças foi reduzido;
*1997: A Secretaria da Educação autorizou o convite para o professor apoiar a
direção no cargo de PAP.
O fato da escola ser um complexo e atender crianças de 0 à 3 e de 4 á 6 anos,
viabilizou a chegada de uma Professora de Apoio Pedagógico para compor a parceria
com a diretora na socialização das assessorias que aconteciam na rede e no auxílio
ao aspecto pedagógico da escola;
*1999: Houve ampliação da carga horária para 40 horas semanais aos professores
interessados em trabalhar na creche, conforme determinava o estatuto;
*2002: Inauguração da REBI não atendendo a comunidade, ao contrário do que era
previsto para as bibliotecas interativas e também inauguração do Parque Colorido
descoberto;
*2005: Trabalho de parceria Educação e Esporte onde as crianças de 4 á 6 anos tem
oportunidade semanal de aulas com Professor de Educação Física;
*2006: Atendimento estendido da creche com a construção de 2 salas de aulas,
para atender lista de espera;
*2007: A turma de 6 anos passou a ser atendida no EMEB Isidoro Batistin, ficando
aqui o infantil 0 a 5, integral 4 e 5 anos (semi-internato) e 3 anos parcial;
*2008: Conforme a determinação do Ministério Público houve a reforma para a
acessibilidade;
*2009: Foi o último ano de atendimento integral a crianças de 4 a 5 anos (Semi-
internato), tendo em vista a demanda de crianças de 0 a 3;
*2010: Criação de 04 salas para ampliar o atendimento as crianças de 0 a 3 anos.
11
Utilizando o espaço, antes usado pelas turmas de 05 anos que foram para a EMEB
Isidoro Battistin, ficando assim o atendimento exclusivo de 0 a 4 anos;
Preenchimento da vaga de Coordenadora Pedagógica, pela efetivação do 1º
concurso realizado;
*2011: Ampliação de mais 2 salas de aula utilizando mais dois espaços do infantil
III
*2013: Atendimento de 13 turmas de 0 a 3 anos período integral e 4 turmas do
Infantil III período parcial. Início de nova equipe de gestão sendo Elaine na Direção,
Sílvia como vice diretora e kátia assumindo a coordenação pedagógica e de metade
do quadro docente novo também.
*2014: Escola reformada, piso novo do refeitório, portas e fechaduras novas, novos
ventiladores, parque totalmente reformulado, cobertura na área externa e conserto
de vazamento nos telhados, além de construção de nova casa de bomba, com duas
bombas d’água novas com reforma do quadro elétrico, pintura parcial do prédio.
Obras iniciadas em dez/2013 e concluídas em Abril/14.
*2015: Início de nova equipe de gestão formada por Silvia na Direção, Leonice na
vive direção e continuando Kátia na coordenação pedagógica e formatação do
horário de HTP dos professores da creche.
*2016: Devido ao processo de remoção de 2015, tivemos a chegada de 11
auxiliares em educação.
*2017: Com o processo de remoção de 2016, recebemos na unidade 15 professoras
e 01 Coordenadora Pedagógica que se aposentou, sendo substituída pela professora
Joyce.
12
II. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
Uma concepção pedagógica que contemple todos os funcionários da escola exige
a realização de diversas discussões com todos os integrantes da equipe escolar.
Baseados na Proposta Curricular do Município e a partir das reflexões nesses
momentos de discussão chegamos à essência da nossa concepção: que a escola
seja um ambiente que proporcione acolhimento, segurança, respeito ao próximo,
que promova situações de aprendizagens e descobertas diversas.
Consideramos a criança como um sujeito em construção, que deve ser
respeitado e ter seus direitos assegurados. E com esse pressuposto a criança é o
sujeito principal da educação e nossa função é ajudá-la no seu desenvolvimento
integral.
Acreditamos que o afeto, o acolhimento, o respeito, o brincar, a criação de
ambientes acolhedores que proporcionem novas descobertas, a higiene, a
alimentação saudável e a possibilidade de desenvolvimento da identidade cultural e
individual, são imprescindíveis para que a criança se desenvolva.
A parceria com as famílias e a comunidade é essencial para a ampliação do
trabalho educativo, onde nós educadores quando entramos em contato com as
crianças, aprendemos com sua cultura.
Nossa concepção pedagógica está embasada nos princípios definidos pela rede
municipal de ensino: “Qualidade da Educação”, “Atendimento à Diversidade”,
“Gestão Democrática”, “Autonomia” e “Valorização Profissional”. Abaixo estão as
considerações dessa equipe sobre estes princípios e como eles acontecem aqui
nessa escola.
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO
A qualidade na Educação deve ser assegurada pelo poder público que deve
oferecer condições estruturais e humanas para o trabalho a ser realizado nas
escolas. Também deve-se levar em conta a valorização dos profissionais da área,
tanto na formação quanto na efetivação de um plano de carreira coerente com a
concepção da rede de ensino em que estamos inseridos.
13
Pensando no trabalho realizado na escola considera-se fundamental que haja
uma parceria constante com as famílias, no sentido de ir além do muro da escola,
possibilitando que esse trabalho seja parte e todo ao mesmo tempo.
Do ponto de vista da prática pedagógica e considerando as especificidades da
Educação Infantil, os educadores buscam assegurar a qualidade fazendo uso dos
diversos instrumentos metodológicos e sempre buscando tornar o processo de
aprendizagem prazeroso, despertando o interesse do educando. Além deste
cuidado, existe um olhar individual, respeitando assim as particularidades e
necessidades de cada criança.
ATENDIMENTO À DIVERSIDADE
O princípio de atendimento à diversidade está presente em nossa escola desde
o momento da matrícula com o acolhimento das famílias, na escuta dos anseios e
expectativas destas em relação à escola.
O período de adaptação é planejado para todo o grupo escolar, porém,
atendendo as necessidades específicas de algumas crianças, a família é contatada e
os ajustes são pensados para acolher a criança da melhor forma possível e favorecer
o seu bem-estar na escola.
A equipe escolar favorece situações de aprendizagens às crianças, integrando-
as e criando espaços para que a diversidade cultural seja vivenciada, valorizada e
respeitada.
Mesmo com a preocupação em atender à diversidade é necessário ainda discutir
o tempo de alimentação estabelecido; opções de cardápio e o tempo de sono das
crianças. Nesse sentido é preciso pensar coletivamente quais encaminhamentos
seriam possíveis, tanto na rotina e estruturação geral da escola quanto dentro de
sala de aula.
AUTONOMIA
A autonomia é a capacidade de auto governar-se, tomar decisões conscientes
e está atrelada a construção da identidade.
14
Na educação infantil é fundamental oportunizar situações e atitudes por parte
dos adultos com intencionalidade e possibilitar momentos de escolhas pela criança,
respeitando o ritmo de cada um.
Na atividade diversificada, na alimentação e em outros momentos da rotina
escolar, não basta preparar o ambiente, é necessário intervir, promovendo ações de
escolha.
Há também a atividade semanal de Interação cujo objetivo principal é a
integração dos alunos e a utilização da autonomia por eles, fazendo escolha da
atividade onde quer se envolver e atuando independente do auxílio dos educadores
que só dão suporte às necessidades do momento.
É imprescindível que a postura do educador na resolução de conflitos, seja de
mediador descentralizando as decisões, mostrando outras possibilidades de ações e
atuações. Nesses momentos é interessante que o adulto dê voz a criança, até que
ela por si mesma saiba resolver situações diversas de maneira mais autônoma e
consciente. Os educadores são constantemente incentivados a fazer intervenções
pontuais com as crianças para desenvolver esta autonomia.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
A Gestão Democrática deve ser um exercício de todos os segmentos da escola e
para colocá-la em prática devemos ter os parâmetros baseados em leis, estudos e
concepções.
O respeito ao outro torna o exercício da gestão democrática a peça fundamental
em todas as relações dentro da escola.
A partir do momento que se trabalha para garantir uma gestão democrática as
críticas não podem ser entendidas como pessoais, mas como item necessário para o
trabalho coletivo.
As mudanças de combinados devem ser feitas em grupo, mesmo dentro de sala
de aula, pois esses aspectos também devem contemplar as atividades dos
professores em sala dando voz para a criança, para que estes possam exercitar a
democracia.
É necessário maior aprofundamento nesse princípio para que a escola possa
vivenciar uma concepção democrática em todos os âmbitos.
15
Os pais vêm sendo constantemente convidados à participação nas reuniões de
Conselho de Escola e de APM onde são discutidos assuntos pertinentes à utilização
de verba para aquisição de materiais assim como o levantamento de necessidades.
Outro momento de participação efetiva dos pais são as reuniões com pais onde
maioria dos pais interage com os educadores, toma conhecimento das atividades
desenvolvidas, participam dos projetos didáticos e conhecem o trabalho realizado
com as crianças na escola.
VALORIZAÇÃO PROFISSIONAL
A valorização do profissional acontece individual e coletivamente e deve ser
construída dia a dia.
Quando falamos da valorização individual, diz-se do objetivo que cada um tem
na relação com a criança e ao trabalho do dia a dia.
A efetivação dessa valorização se apresenta no compromisso do profissional na
realização das atividades pedagógicas, no trato com as crianças, na elaboração de
relatórios, registros, planejamentos e na busca constante de aprendizado.
No âmbito escolar é possível ter a valorização a partir de vários aspectos como:
nas formações em HTPCs, HTPs e reuniões pedagógicas, na autonomia das
discussões e trocas de experiências, nas nutrições literárias e vídeos reflexivos, na
participação nos órgãos colegiados, entre outros.
Acreditamos também que dentro de uma concepção escolar a valorização
acontece no contexto hierárquico e nas relações com os funcionários.
III- ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE
ESCOLAR NO ANO DE 2017
No ano de 2016 dentro da formação em HTPC continuamos com o estudo
sobre o Currículo, para termos um embasamento teórico a respeito das mudanças
que já estão ocorrendo na prática em nossa UE, desde 2013. No segundo semestre
de 2015 retomando a LDB, as Diretrizes Curriculares e a Proposta Curricular de São
Bernardo do Campo. Os encontros foram conduzidos com a apresentação de vídeos,
16
dinâmicas e textos para discussão. Estudamos, do livro “CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL Disciplina: Projetos e Práticas Pedagógicas – Diálogo com os demais
elementos da Proposta Pedagógica” - o capítulo 2, que apresenta a Organização do
Currículo por Campos de Experiências. Durante o estudo revisitamos nosso PPP para
reavaliação do mesmo, e o grupo observou a necessidade de mudanças quanto à
escrita dos eixos, o que foi sendo feito pelos grupos, nos últimos encontros de
HTPC. Fizemos algumas mudanças significativas na composição, ficando os eixos:
Linguagem e Comunicação, Exploração de Objetos e Brincadeiras, Linguagens
Artísticas e Desafios Corporais, sendo que no entendimento do grupo, Identidade e
Autonomia são aspectos que se encontram em todas as propostas de atividades
(Incorporamos o eixo Linguagem Musical e Expressão Corporal ao eixo Linguagens
Artísticas). Finalizamos a escrita da caracterização, os objetivos e os conteúdos de
cada eixo. Ficando para 2017 a escrita das estratégias. A avaliação feita pelo grupo
foi mais uma vez positiva, pois diante das inquietações apresentadas pelas
educadoras, o estudo e as discussões eram necessários. Porém, como todo estudo
necessita de muita dedicação, houve momentos de cansaço e desânimo, mas com
ganhos para todos. Como o assunto é vasto, e ainda falta a reescrita das estratégias
de cada eixo o assunto, em 2017, ainda estará em pauta.
O PPP foi sendo revisitado e alterado a cada assunto discutido e validado pela
equipe escolar em Reuniões Pedagógicas. O Conselho Escolar foi convidado a
participar de todas as Reuniões Pedagógicas, era enviado um convite onde era
comunicado os assuntos que seriam tratados. No dia seguinte a reunião foi
confeccionado um cartaz, que era afixado na área externa da escola, com registro
de fotos e dos assuntos discutidos para que as famílias pudessem ter acesso.
Tivemos em 2016 o Teatro para Bebês, para as turmas da creche, com a
apresentação do espetáculo “Bailarina”, e para o Infantil III, “Crianceiras”,
apresentado no CENFORPE.
Após a passagem da equipe do Expresso Lazer, no segundo semestre de
2016, algumas pessoas da equipe escolar decidiram cria um grupo de teatro
permanente, com apresentações mensais. “A Trupe da Alegria” apresentou:
“Cachinhos Dourados”, Rato meu querido Rato”, “A Cigarra e a Formiga”, “A Linda
Rosa Juvenil”, “A Galinha Ruiva”, e os musicais “Pombinha Branca”, “Maria
Chiquinha” e “Enquanto seu Lobo não vem”.
17
Foram muitos os projetos e as sequenciadas desenvolvidas com nossas turmas. No
primeiro semestre as turmas do Berçário e Infantil I desenvolveram uma Atividade
Sequenciada de Sensações, explorando sabores, odores, texturas, temperaturas,
cores, etc., apurando todos os sentidos. A maioria das turmas, também desenvolveu
atividades sequenciadas no Eixo Exploração e Linguagem Plástica, com o manuseio
e exploração de diversos materiais e suportes. Algumas turmas deram destaque
para a importância da alimentação saudável em suas atividades sequenciadas.
Como 2016 foi um ano Olímpico, algumas turmas desenvolveram projetos com
relação ao tema, com visitas ao Centro de Treinamento de Ginástica Artística, onde
as crianças tiveram o contato com atletas olímpicos e com a parceria das famílias,
com a visita da Tocha Olímpica (confeccionada pelas crianças) em suas casas. No
segundo semestre desenvolvemos o Projeto Coletivo “Brinquedos e Brincadeiras de
Ontem, de Hoje e de Sempre”, onde, mais uma vez pudemos contar com a parceria
das famílias, através de pesquisas, confecção de brinquedos e troca de experiências
em reuniões com pais. Todas as turmas desenvolveram propostas relacionados ao
projeto, o que culminou com nossa mostra, no último sábado letivo onde cada um
podia interagir com todas as propostas de brincadeiras oferecidas.
Foi um ano intenso e proveitoso, com muitos desafios mas com ótimos resultados.
Alguns funcionários foram em busca de outros desafios em outros locais e também
recebemos um pequeno grupo de iniciantes nesta Unidade para somar à nossa
alegria de mais um ano juntos.
Todas estas conquistas coroam o trabalho de um ano intenso e frenético, deixando o
grupo motivado e tranquilo para mais um ano de novas experiências e ganhos
profissionais.
Com este espírito de renovação e reconhecimento é que iniciamos o ano de 2017,
que já traz a expectativa de continuar com novidades e adquirindo mais e mais
condições para promover um ótimo trabalho.
18
IV- CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE
ATUAÇÃO NA ESCOLA
1. Caracterização da comunidade
Esta unidade escolar localiza-se no bairro Battistini que fica
aproximadamente a nove quilômetros do centro de São Bernardo do Campo.
Aproximadamente 35% dos nossos alunos utilizam transporte escolar, sendo
assim, a comunicação com essas famílias acontece por intermédio da agenda de
recados e pelas reuniões de pais. A comunidade costuma ser participativa nas
reuniões e nas atividades aos sábados. No dia a dia às famílias que trazem as
crianças na escola é possibilitado o acesso direto às salas de aula, tanto na
entrada quanto na saída, aproximando as relações entre pais e educadores.
O centro comercial e a maior movimentação de pessoas estão na Rua
Galvão Bueno. Próximo à escola há: auto-escola, oficina mecânica, farmácia,
depósito de materiais de construção, padaria, mercado, bazar, igrejas e templos
religiosos, posto de gasolina, escolas, Inspetoria da GCM, base da Polícia Militar,
banca de jornal, lotérica, pet shop com veterinários, comércio popular e
restaurantes. Nos últimos anos o Comercio se estendeu para várias ruas do bairro
, que oferece um mercado variado que atende não só o bairro mas outros bairros
próximos ao bairro Batistini como: salões de cabelereiro, mini-mercados,
padarias, Lan Houses, sorveterias, lojas de calçados, armarinhos, lojas de roupas
e variedades e etc.
A UBS que até fevereiro de 2012 ficava próxima à escola foi reinaugurada
em um novo prédio, localizada a aproximadamente 500 metros da Unidade
Escolar. O atendimento de urgências e emergências é feito na UPA do Demarchi,
distante 3 km da Unidade Escolar.
Embora no bairro estejam localizadas várias empresas e seja considerada
uma área de manancial, alguns benefícios não chegaram para grande parte das
residências, entre os quais uma rede satisfatória de esgoto.
Quanto às áreas de lazer, a comunidade conta apenas com uma pista de
skate, pouco utilizado por falta de segurança, limpeza e manutenção. Nos bairros
19
próximos,Jardim Represa e Parque Los Angeles, tem o campo de futebol e
equipamentos para ginástica e quadra.
No bairro também existe a ONG Associação Santo Inácio para integração do
trabalhador especial (ASIITE) que presta atendimento a pessoas maiores de 18
anos com alguma deficiência intelectual. Esta ONG tem convênio com a prefeitura
para inscrições e alimentação. Os alunos permanecem meio período em atividades
e oficinas de arte, educação corporal, horta e outras, com professores e
instrutores. Os alunos são encaminhados para o mercado de trabalho, quando
surgem oportunidades. No terreno da ONG funciona uma horta que atende os
moradores do bairro, vendendo hortaliças e que é aberta à visitação, inclusive aos
alunos das escolas municipais, caso haja interesse.
A recente conclusão da duplicação da Estrada Galvão Bueno (final de 2009)
trouxe algumas influências no trânsito nas proximidades da escola, principalmente
para os veículos que precisam fazer retornos. A conclusão do trecho sul do
rodoanel, por sua vez, facilitou os acessos para São Paulo, porém contribui para
um aumento considerável de veículos e caminhões. A sinalização de trânsito e os
radares instalados objetivam a redução de acidentes ou atropelamentos. As linhas
de transporte público que servem o bairro são: 19 – Los Angeles 20 – Parque
Imigrantes, 33 – Pinheirinho, 39B – Tintas Ypiranga (municipais) e 238 – Parque
Los Angeles (intermunicipal-Sto. André).
A quadra, embora localizada no mesmo terreno da escola, é utilizada
prioritariamente pela comunidade e pertence à Secretaria de Esportes, porém
nossas turmas também utilizam o espaço semanalmente.
As escolas mais próximas são EMEB Isidoro Batistin que atende turmas de
Infantil, Fundamental I e EJA e a Escola Estadual Dr. Mathias Octávio Roxo Nobre
que atende Fundamental II e Ensino Médio.
2. COMUNIDADE ESCOLAR
2.1.1. Caracterização
A fim de conhecer um pouco mais sobre a comunidade com a qual trabalhamos
fizemos um levantamento de dados a partir das informações da ficha de matrícula.
20
Todas as mães de nossa Unidade Escolar são consideradas mães trabalhadoras
uma vez que apresentaram comprovante de trabalho ao efetuarem a matrícula o que
não impede que várias delas possam estar no momento desempregadas, porém uma
vez conquistada, elas não perdem a vaga de sua criança.
Levantamos que, mais da metade dos pais de nossos alunos (61%) é procedente
do Estado de São Paulo, sendo que (86%) são nascidos em São Bernardo do Campo
e em segundo lugar de procedência estão os Estados da Bahia e de Pernambuco
com (23%), seguidos de vários outros estados que juntos , somam (21%). Há duas
famílias procedentes da Bolívia.
Também concluímos que nossos pais são bastante jovens, 45% dos pais e mães
está entre 20 e 29 anos, 13% abaixo de 19 anos, 35% de 30 a 39 anos, 6% de 40 a
49 anos e 1% acima de 50 anos.
A escolaridade dos genitores de nossas crianças tem a sua maioria, 60%, com o
Ensino Médio Completo, 10% com Ensino Médio incompleto, com Ensino
Fundamental incompleto 5% e que completaram o Fundamental 7%. Temos ainda
11% com superior completo e 1% com superior incompleto. Não temos registro de
analfabetos.
2.2 Plano de Ação para Comunidade Escolar
Justificativa
Um dos pressupostos de nossa escola é que as ações pedagógicas sejam
construídas, implementadas e avaliadas coletivamente, surge a necessidade desse
plano de ação para o estabelecimento de parceria com as famílias e com a
comunidade do entorno da escola.
Objetivos
Proporcionar espaços de participação das famílias e da comunidade nas ações
pedagógicas e administrativas da unidade escolar;
Socializar o trabalho pedagógico escolar;
21
Propiciar à comunidade escolar momentos de integração e socialização com o
ambiente escolar.
Ações Propostas
Reuniões com pais com caráter formativo, onde recebam informação sobre os
projetos trabalhados e informação sobre desenvolvimento das crianças, os pais são
recebidos com uma mesa com chá, a PRD faz um acolhimento no refeitório e os
educadores dão continuidade na reunião nas salas de aula;
Exposição permanente das atividades realizadas pelas crianças nos murais e áreas
externas das salas;
Atividades com as famílias nos eventos aos sábados;
Atendimentos individuais;
Comunicação no caderno de recados entre escola/família e família/escola;
Entrada e saída com os responsáveis até a sala de aula estabelecendo contato direto
com os educadores;
Acompanhamento de entrada e saída de alunos pelos membros da equipe gestora
(em revezamento).
Produção de um cartaz comunicando os assuntos tratados em Reunião Pedagógica.
Responsáveis
Equipe Escolar e Equipe de gestão
Cronograma
Reuniões com pais em 06/02, 05/05, 04/08, 08/12
22
Atividades com as famílias em 24/06 e 21/10
Atendimento aos pais que tiverem necessidade de orientação e/ou esclarecimento,
conforme a necessidade realizado pelos educadores e/ou pela equipe gestora.
2.3 Avaliação
Serão avaliadas todas as reuniões com pais e atividades pedagógicas com as
famílias a fim de nortear as ações frente às necessidades que forem sendo
levantadas.
Faremos uma avaliação formal ao final de cada semestre para compilação dos
dados e encaminhamentos.
3. EQUIPE ESCOLAR
3.1 EQUIPE DE GESTÃO
3.1.1. Caracterização
A equipe gestora é formada pela professora respondendo por direção (PRD),
professora respondendo pela vice direção (PRVD) e Professora respondendo pela
coordenação pedagógica ( PRCP). O atual trio gestor foi formado no início de 2017,
sendo que a PRD e a PRVD já atuam juntas na equipe gestora desde setembro de
2016 e a PRCP é professora na unidade escolar desde 2013 passando a responder
pela coordenação em março de 2017.
O trio gestor trabalha no intuito de observar, antecipar e organizar toda a rotina
escolar visando um bom gerenciamento, bem como o trabalho da equipe escolar
buscando garantir a qualidade no atendimento à comunidade.
O trabalho é realizado com interação em processos colaborativos, buscando
consonância na tomada de decisões e intervenções nos diversos segmentos da
equipe escolar.
23
A rotina de trabalho é distribuída a fim de garantir a presença de pelo menos um
representante do trio gestor durante todo o período de funcionamento da escola.
Nome
Matrícula
Cargo/
Função
Período de
Férias
Márcia Silva de Oliveira 30.804-5 PRD Janeiro
Maria Rosa Fernandes Gomes 33.953-7 PRVD Janeiro
Joyce Aparecida dos Santos Moreira 37.862-2 PRCP Janeiro
Horário de trabalho
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
PRD 06h30
16h00
06h30
17h00
06h30
16h00
06h30
16h00
06h30
12h30
PRVD 08h00
18:00
08h00
17h00
08h00
13h00
08h00
18h00
08h00
18h00
Coordenadora
Pedagógica
08h00
13Eduh00
07h00
18h00
07h00
18h00
07h30
16h00
07h30
16h00
Nome Escolaridade Inicio
na
Rede
Inicio
na
escola
Graduação Pós-Graduação
Marcia Silva Oliveira
Licenciatura
em
Psicologia e
Pedagogia
Educação Infantil e
Arte - Educação 2002 2016
Maria Rosa Fernandes Licenciatura Educação Infantil e 2009 2013
24
Gomes em Ciências
e Pedagogia
Arte- Educação
Joyce Aparecida dos Santos
Moreira Pedagogia
Alfabetização e
Letramento
Educação Infantil
2012 2013
3.1.2 PLANO DE AÇAO DO TRIO DE GESTÃO
OBJETIVO
GERAL AÇÕES
RESPONSÁ
VEIS
Observar,
antecipar e
organizar toda a
rotina escolar
visando um bom
gerenciamento,
bem como o
trabalho da
equipe escolar
buscando
garantir a
qualidade no
atendimento à
comunidade.
* Planejamento, coordenação e avaliação dos
planos de formação dos segmentos: Professores;
Auxiliares; Funcionários. (HTPCs, Reuniões com
trios de educadores)
Trio Gestor
*Planejamento e desenvolvimento das Reuniões
Pedagógicas
Trio Gestor
*Plano de acompanhamento do trabalho dos
professores
Coordenação
*Acompanhamento dos planejamentos e
registros, observação em sala de aula e
devolutivas
Coordenação
*Acompanhamento da rotina e reunião com a
Supervisora da cozinha
Direção
*Planejamento, desenvolvimento e avaliação do
Conselho de Escola e APM (Reuniões mensais)
Direção
*Acompanhamento e organização da vida
funcional dos membros da equipe escolar.
(Folha de frequência, relatórios, redes, cursos)
Direção
*Atendimento a comunidade
(Reuniões, entrada e saída, contato por telefone)
Trio Gestor
*Acompanhamento e organização dos Direção
25
documentos da escola
*Elaboração, organização, acompanhamento e
entrega de documentação.
Trio Gestor
*Gerenciamento dos recursos públicos, compra
de materiais, organização, acompanhamento e
entrega de atas e documentos.
Direção
*Atendimento e acompanhamento à Equipe de
Orientação Técnica e Professora do AEE
Coordenação
*Orientação, acompanhamento e documentação
em relação aos alunos com NEE
Coordenação
*Solicitação, acompanhamento e gerenciamento
das obras e manutenções na parte estrutural do
prédio e seus equipamentos.
Direção
*Participação em reuniões com a chefia e outras
secretarias
Trio Gestor
*Participação em assessorias e cursos Trio Gestor
*Planejamento e acompanhamento dos eventos
na escola
Trio Gestor
*Acompanhamento e organização dos passeios
na escola
Coordenação
*Comunicação com a equipe escolar e
comunidade
Direção
*Momentos de estudo/leitura e planejamento das
ações
Trio Gestor
*Acompanhamento e gerenciamento o dia a dia
escolar
(almoxarifado, substituições, abonadas, faltas,
arrumação dos espaços, atendimentos diversos,
acompanhamento de entradas e saídas)
Trio Gestor
*Intermediação das relações dentro da escola e
da escola com a comunidade
Trio Gestor
26
3.1.3 Avaliação
As ações serão avaliadas pela equipe escolar em dois momentos: ao final do 1º
semestre e no final do 2º semestre do ano letivo em instrumento próprio e
individual, sendo socializado e discutido após registradas as avaliações individuais. A
comunidade também avaliará em instrumento próprio enviados aos pais ao final de
cada semestre.
3.2 Professores
3.2.1 Caracterização
O grupo é formado por 35 professoras que em sua grande maioria mora em
outro município. Desse grupo 04 professoras tem formação em magistério, 30 tem
formação em pedagogia, 02 tem formação em letras, 21 cursaram pós- graduação.
Temos no nosso quadro, atuando no Infantil III, 04 professoras, no período
parcial, com jornada de 30 horas semanais.
Dentro desse quadro temos três professoras substitutas com jornada de 40
horas semanais, que atuam nas substituições em dias de faltas abonadas, LTS, PTS,
Licença Prêmio.
Ocorre uma rotatividade maior de docentes no período da tarde, que participam
do processo de remoção em busca de escolas mais próximas as suas residências.
A maioria das professoras, por cumprir a carga horária de 40 horas, tem grande
dificuldade de participar dos cursos de formação oferecidos pela Secretaria de
Educação, sendo que os mesmos ficam dentro do horário de trabalho.
Segue abaixo o quadro da equipe docente:
27
Nome Situação
funcional
Escolaridade Inici
o na
PMS
BC
Inicio
na
escola
a
Graduação Pós-
Graduação
Abigail Pereira Silva
Cianci Professora Padagogia
Neurociência
Aplicada a
Educação
2015 2015
Andrea Bonkoski Professora Pedagogia
Psicopedagogia
e arte em
educação
2014 2017
Angelica Alves da
Silva Vicente Professora Pedagogia __________ 2014 2017
Arlete Santana dos
Santos Professora Pedagogia
Educação
Infantil/ Ludo
pedagogia
2008 2010
Bruna de Oliveira
Martins Vitorino Professora Pedagogia
Ludo
Pedagogia 2014 2017
Carolina de Andrade
Coelho Professora Pedagogia
Ludo
Pedagogia 2007 2013
Carolina Souza
Nunes Professora Pedagogia 2015 2017
Cleide Rodrigues
Pinheiro Professora Letras 2010 2017
Cleís de Fátima de
Lima Camargo Professora Pedagogia
Educação
Infantil /
Psicomotricida
de
1995 1995
Daiane Marques
Pandolfi Professora Pedagogia
Educação
Ambiental/
Educação
Infantil
2014 2017
Debora Reyez Professora Pedagogia 2016 2017
Dionette G. de S.
Sobrinho Professora Pedagogia
Arte e
Educação/
Alfabetização e
2014 2017
28
Letramento/
Ped. Hospitalar
Elaine Cristina de
Oliveira Professora Pedagogia
Arte de contar
história/ Ludo
Pedagogia
2009 2017
Elaine Cristina Picolo
Morselli Professora Pedagogia Arte Educação 2012 2013
Fernanda da Costa
Professora
Substituta
(integral)
Pedagogia Educação
Inclusiva 2008 2011
Fernanda Menezes
de oliveira Professora Pedagogia 2016 2017
Flavia Soares
Gonçalves Professora Pedagogia
Psicopedagogia
/ Educação
Infantil
2014 2017
Gisele Rocha dos S.
Lima Professora Pedagogia 2016 2017
Irani Barbosa de
Oliveira Professora Magistério ______ 2012 2015
Joyce Aparecida dos
Santos Moreira Professora Pedagogia
Alfabetização e
Letramento/
Educaçao
Infantil
2012 2013
Juliana Cristina
Guerato Professora Pedagogia
Educação
Infantil/Arte
Educação
2007 2010
Juliana Ribeiro de
Menezes Professora Pedagogia
Ensino de
Artes/ Direito
Educacional
2012 2013
Jussara Oliveira Lima Professora Pedagogia
Educação
Infantil/Arte
Educação
2008 2009
Lidiane Stefani Couto Professora Pedagogia
29
Cavalcante
Maetê Barcot
Bongiovani Professora Pedagogia
Psicomotrici
dade 2012 2012
Maria Rita Lopes
Ladeia Professora Pedagogia
Educação
Infantil/ Ludo
pedagogia
1995 1995
Maria Rosa
Fernandes Gomes Professora Pedagogia
Arte Educação/
Educação
Infantil
2009 2013
Patrícia Silva Brito
Lopes Professora Pedagogia
Arte Educação/
Ludo
pedagogia
2011 2011
Rafaela Luzia de
Araujo Mota Professora Pedagogia _________ 2014 2017
Renata de Lima
Pinheiro Professora Pedagogia ______ 2011 2012
Roberta Amarantes
Marques Professora Pedagogia Ludoterapia 2013 2013
Rosângela Battistini
Florentino Professora Letras ______ 2002 2007
Soraia Neres
Andrade Professora Pedagogia
Arte Educação/
Ludo
Pedagogia
2012 2013
Sueli Batista Brandão Professora Pedagogia
Arte Educação/
Ludo
/Pedagogia
2009 2017
Viviane Gonçalves
Pitondo Professora Pedagogia
Ludo
pedagogia 2012 2015
Simone João Alves Professora Pedagogia
Docência no
Ensino
Superior
2016 2017
30
3.2.2. Plano De Formação Docente:
Foco: Analise e Discussão dos Eixos Temáticos Finalizados em Dezembro de
2016 (Repensando os objetivos de acordo com cada faixa etária).
Responsável: Joyce Aparecida dos Santos Moreira (Profª Respondendo pela
Coordenação Pedagógica)
Espaço de Formação: HTPC
Público alvo: professoras de 0 a 4 anos
Duração: de Abril a Junho de 2017
Justificativa:
O currículo na Educação Infantil tem sido visto de muitas maneiras e
apresenta-se como um campo de grandes controvérsias.
Deve nortear a definição de metas que cada instituição pretende atingir
para promover o desenvolvimento integral das crianças.
Diante disso e das mudanças significativas feitas em nossa U.E., desde o
início do ano de 2013, primeiramente com as turmas da creche e no ano de 2015
também com as turmas do Infantil III, e também pelo movimento que vem
acontecendo em nosso município, para um novo olhar para o Currículo da Educação
Infantil, sentimos a necessidade de aprofundar os conhecimentos, através de um
embasamento teórico mais consistente. Em Dezembro de 2016 conseguimos
finalizar o estudo sobre o Curriculo, organizando um documento que vem norteando
nossa prática pedagógica, em cada Eixo Temático trabalhados com nossas crianças.
Objetivos:
Pesquisar e estudar material relacionado ao assunto para aprimorar os
conhecimentos;
Refletir sobre os estudos feitos;
Refletir sobre as mudanças já feitas em nossa U.E;
Fazer comparativos e adequações necessárias relacionando teoria e
prática, Campo de Experiências e Eixos Temáticos;
31
Aprofundar-se nos Eixos Temáticos trabalhados em nossa unidade
escolar, analisando a necessidade de alterações com relação aos
objetivos e possibilidades de experiências apresentadas às crianças.
Conteúdo:
Base Nacional Comum Curricular
Ações formativas:
Estudo do material pesquisado pelo grupo, pela CP e OP;
Apresentação dos temas estudados;
Mediante aos estudos feitos, tematizar a prática educativa, através de
registros, fotos, vídeos, trocas de experiência;
Fechamento da etapa referente aos objetivos esperados dentro de cada
Eixo Temático, levando em consideração a gradação do nível de desafio
esperado para cada faixa etária (Berçário, Infantil I, Infantil II e Infantil
III) ;
Validação da proposta com alterações necessárias feitas no PPP.
Avaliação:
Considerar a participação em HTPC e a dedicação às tarefas propostas;
Avaliação pelo grupo de educadores sobre as mudanças já efetuadas em
nossa escola;
Avaliação de cada encontro de HTPC
Bibliografia:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Terceira versão. MEC.
Brasília, DF, 2017.
Diretrizes Curriculares em Ação, disponíveis em: http://avisala.org.br/index.php/noticias/mec-
unicef-e-avisa-la-lancam-guia-e-videos-para-educacao-infantil-forum-da-undime-em-sao-joao-da-
mata-ba/
32
3.2.3 Avaliação do Plano de Formação:
A avaliação acontecerá ao final de cada encontro e no final do semestre,
através de pesquisa escrita elaborada e aplicada pela equipe gestora. Além disso,
faremos uma auto avaliação. Essa avaliação tem como objetivo direcionar o trabalho
para uma próxima formação.
Outros momentos formativos:
Além do horário privilegiado de formação nos HTPC’s, a formação também
acontece em outros momentos como no encontro com os trios, à observação em
sala de aula, acompanhamento dos registros e planejamentos.
As devolutivas sobre o que é registrado e planejado pelo trio, constitui um
importante e rico momento de troca, onde todos da equipe de cada sala participam,
contribuem e recebem orientações pontuais sobre os instrumentos metodológicos
além da prática em sala de aula.
Sobre os instrumentos metodológicos:
“Observando, analisando e planejando seu cotidiano, o educador alicerça sua
disciplina intelectual para a apropriação de seu pensamento teórico”. (Madalena
Freire)
Observação:
Este é um instrumento essencial a um educador. É sua observação que vai
possibilitar suas propostas de atividades, suas intervenções pedagógicas, sua
avaliação, seu planejamento e replanejamento.
“A observação mapeia a aprendizagem individual, a relação vivida na dinâmica
do grupo para chegar à aprendizagem e o trabalho de coordenação”. (Madalena
Freire)
33
Registro:
Não podemos ficar apenas na observação, confiando em nossa memória e
intuição. Escrever auxilia a análise e crítica do fato ocorrido. Auxilia a reflexão para
um próximo passo para o que queremos abordar, ampliando os desafios, se já
alcançados nosso objetivo primeiro ou retomando se a atividade não chegou onde
queríamos.
O Registro deve ser diário e reflexivo, contendo elementos que possibilitem
encaminhamentos para um planejar e replanejar das ações. Todos os professores
devem ter esta prática, porém a forma de registrar fica a critério de cada um.
Avaliação
As observações realizadas pelos educadores do processo de ensino e
aprendizagem de cada criança/grupo, feitas por forma contínua e sistematizada, são
sintetizadas em relatórios semestrais e nos portfólios que abrigam as produções dos
alunos.
Constitui em um importante instrumento para um repensar e replanejar das
ações e das propostas e são apresentados aos pais nas reuniões, sendo o primeiro
relatório geral com características da turma e contando sobre o período de
adaptação. Posteriormente os relatórios são individuais focando o desenvolvimento
de cada um.
Planejamento
Dentro dos componentes curriculares dos Eixos Temáticos foram eleitos
conteúdos significativos para serem trabalhados com as turmas. O planejamento
diário visa a melhor organização, definindo sequências, sistematizando o trabalho
em nível grupal e individual tornando a ação do educador intencional, visto que
buscam clareza dos objetivos a serem alcançados.
Vale a pena lembrar de que o planejamento é flexível, levando em
consideração movimentos momentâneos do grupo, propiciando oportunidades de
replanejar dentro deste planejar.
Todos os INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS são lidos e acompanhados pela
Coordenadora Pedagógica. A Coordenadora faz as devolutivas por escrito e a Equipe
34
de Gestão realiza encontros de devolutiva quando há necessidade. Neste momento
é feita uma reorganização de quem fica na sala com os alunos que geralmente estão
dormindo neste horário. Além das devolutivas também acontece neste horário à
formação dos auxiliares.
3.3 AUXILIARES EM EDUCAÇÃO
3.3.1 Caracterização
O grupo de auxiliares de Educação desta unidade escolar é formada por um grupo
misto de 23 integrantes, sendo 14 fixos e 9 de apoio. São 18 mulheres e 5 homens.
Os auxiliares fixos entram as 8:00 e saem as 17:00, com exceção do auxiliar do
berçário que faz horário diferenciado. Os auxiliares de apoio se dividem em dois
horários: das 7:30 as 16:30 (para darem apoio as professoras, levarem as crianças
ao banheiro no momento da entrada) e das 8:00 as 17:00.
Cabe ao auxiliar em Educação participar do preparo e execução do trabalho
pedagógico de acordo com suas atribuições. O cuidar e o educar são a base
norteadora do trabalho realizado pelos auxiliares.
Neste ano de 2017, os auxiliares Wesley, Sheila e André passaram a compor a
equipe da escola por meio do processo de permuta.
Embora não seja pré requisito para o cargo, a maioria dos auxiliares, possuem
formação acadêmica na área da educação ou em outras áreas.
A atuação do auxiliar nesta unidade é primordial; ele quem faz a ponte entre os
dois educadores, por permanecer todo o período junto às crianças.
35
Segue abaixo o quadro de auxiliares em educação:
Nome Situação
funcional
Escolaridade Inicio
na
PMSBC
C
Inicio
na
escola
Graduação Pós-
Graduaçã
o
Adriana Angela M. dos
Santos
Auxilar
em
Educação
Educação
Ensino Médio 2014 2016
Adriana Dell Pozzo de
Melo Leite
Auxiliar
em
Educação
Ensino Médio _____ 2005 2007
André de Oliveira Vitor
Auxiliar
em
Educação
Ensino Médio 2015 2015
Andrea Rodrigues dos
Santos
Auxiliar
em
Educação
Pedagogia 2014 2016
Carmen Giadas Cano
Auxiliar
em
Educação
Ensino Médio 2014 2016
Clarissa Oliveira Silva
Nascimento
Auxiliar
em
Educação
Marketing/
RH 2014 2016
Diomar Almeida C.
Ribeiro
Auxiliar
em
Educação
Ensino Médio 2014 2016
Edmea Faria Leite
Camargo
Auxiliar
em
Educação
Pedagogia _____ 2008 2008
Eloisa das Graças Souza
Auxiliar
em
Educação
Pedagogia 2014 2016
Francisco de Assis
Rodrigues da Silva
Auxiliar
em
Educação
Letras 2012 2014
36
Giselle Fernandes de
Souza
Auxiliar
em
Educação
Letras 2014 2016
Grace Kelly Pires
Siqueira
Auxiliar
em
Educação
Secretariado
Executivo 2014 2016
Joseane Ricarda Santos
Auxiliar
em
Educação
Pedagogia 2013 2013
Lais Sant’anna Lima
Auxiliar
em
Educação
Ensino Médio _____ 2015 2016
Monica Moreira da
Cunha
Auxiliar
em
Educação
Turismo 2014 2015
Rafael Di Lena da Costa
Auxiliar
em
Educação
Políticas
Públicas 2015 2015
Rodolfo Tokimatsu
Auxiliar
em
Educação
Pedagogia _____ 2005 2005
Rosangela Lúcia do
Prado Samsonas
Auxiliar
em
educação
Sheila da Silva Auxiliar
em
Vera Lucia Ribeiro
Quinello
Auxiliar
em
Educação
Pedagogia 2013 2013
37
3.3.2. Plano De Formação Do Auxiliar Em Educação
Foco: Atribuições do Auxiliar em Educação para realização de seu trabalho
com os professores e crianças
Responsável: Joyce Aparecida dos Santos Moreira (PRCP)
Espaço de Formação:
Público alvo: Auxiliares em Educação
Duração: aproximadamente 5 meses
Inicio: Maio de 2017
Justificativa:
Levando em conta que muitos auxiliares estão chegando á rede sem
conhecerem qual o seu papel dentro de uma unidade escolar, o que deve ou não
fazer, como participar da rotina em sala de aula para auxiliar os professores e
crianças, como deve se portar frente às situações do dia a dia, faz-se necessária
uma formação para levantamento de conhecimentos prévios sobre sua própria
prática e, discutindo o seu papel em prol da criança.
Observamos também que há a necessidade de rever e trazer para os
auxiliares mais antigos essas questões, que estão se perdendo no dia a dia,
organizando e estruturando os combinados.
Objetivos:
Trazer para o grupo o entendimento de quais são suas atribuições e
como viabilizá-las para colaboração dentro da rotina escolar da criança;
Fazer o grupo refletir frente aos seus deveres e direito quanto ao cargo
de Auxiliar em Educação
Conteúdo:
Documento contendo as atribuições dos auxiliares em Educação;
Discussão e troca de experiências entre os auxiliares;
Ações formativas:
38
Estudo e discussões sobre a pratica de cada auxiliar em Educação
Apresentação de vídeos relacionados ao assunto;
Mediante as discussões e leituras realizadas, tematizar a prática
educativa, através de registros, fotos, vídeos, trocas de experiência;
Validação da proposta com alterações necessárias feitas no PPP.
Avaliação:
Considerar a participação nas formações e a dedicação às tarefas
propostas;
Avaliação de cada encontro de formação.
Bibliografia:
Atribuições do Auxiliar em Educação, conforme Estatuto.
3.3.3. Avaliação Do Plano De Formação
Os encontros serão avaliados à medida que forem ocorrendo e alterados
conforme a necessidade.
3.4 FUNCIONÁRIOS
3.4.1. Caracterização
EQUIPE SECRETARIA
A escola conta apenas um oficial, conforme resolução administrativa atual. O
funcionário tem como tarefas, elaborar, arquivar correspondências e documentos,
fazer inscrições, matrículas, declarações e transferências de alunos, cuidar da
manutenção e alimentação do sistema de dados da Secretaria de Educação. Assim
39
como é responsável pelo atendimento à comunidade e a rotina da secretaria em
geral e também funções correlatas ao cargo.
A formação acontece pontualmente (pela equipe gestora) e em formações
específicas ministradas pelos setores administrativos da Secretaria de Educação.
O oficial trabalha na secretaria desta escola há um ano, gosta muito de atender ao
público interno e externo e está sempre envolvido na rotina das crianças.
Nome Matrícula Cargo
Função
Horário de
trabalho
Período
de
férias
Aldinei Almir de Oliveira 39527-2 Oficial de escola 09:00 ás 18:00 variável
EQUIPE COZINHA
Atualmente o grupo é formado por 05 funcionárias, contratadas pela empresa
terceirizada CONVIDA. Demonstram asseio e acolhimento para com a equipe escolar
e especialmente com as crianças.
As tarefas da cozinha são organizadas por planilhas elaboradas por elas,
divididas em lavagem de louça, restrições, refeitório (que consiste em limpar as
mesas, réchaud, reposição de alimentos e utensílios).
Todas são cozinheiras respondem pelo preparo dos alimentos.
A cada semana uma das funcionárias fica responsável pelo preparo das dietas
especiais destinada as crianças que comprovadamente tem restrição e/ou alergia a
determinados alimentos, separando o alimento com respectivo nome da criança.
Trata-se de uma equipe que trabalha junto há algum tempo, moram no bairro e
estabeleceram um bom relacionamento com todos da escola: crianças, professores,
auxiliares e demais funcionários.
Afirmam que trabalhar com as crianças e servi-las é muito prazeroso,
principalmente quando as crianças acenam e mandam beijos.
40
Equipe de Cozinha
Nome Matrícula Cargo
Função
Horário de
trabalho
Período
de
férias
Cristina Maria Souza de Jesus CONVIDA Cozinheira 07h00 às 17h00 Variável
Ione Pinto da Cunha CONVIDA Cozinheira 07h00 às 17h00 Variável
Maria Aparecida do Carmo CONVIDA Cozinheira 07h00 às 17h00 Variável
Gislene Ferreira da Silva CONVIDA Cozinheira 07h00 às 17h00 Variável
Maria Auricélia Lunguinho CONVIDA Cozinheira 07h00 às 17h00 Variável
Equipe de Cozinha
Justificativa Objetivos Ações
Propostas
Responsá
veis
Cronograma
Pensando na
necessidade de
momentos
específicos para
que o grupo se
estruture dentro
do serviço de
cozinha,
realizando
inclusive a
avaliação mensal
da alimentação
escolar, damos
continuidade à
proposta de atuar
em momentos de
reunião com o
grupo como um
todo e momentos
- Integrar a equipe
de cozinha à equipe
escolar;
- Participar das
decisões gerais da
escola;
- Entender o
funcionamento da
unidade escolar;
- Atrelar as ações
específicas da
cozinha às ações da
escola como um
todo;
- Atender as
necessidades
específicas do
serviço de
alimentação
-Participação
em reuniões
pedagógicas;
-Reunião
bimestral com
equipe de
cozinha;
-Reunião
bimestral para
avaliação da
merenda
escolar, com
participação
de membros
da APM,
Conselho e
equipe de
cozinha;
-Conversas
Equipe
Gestora
Uma vez
por mês
41
específicos para a
equipe de
cozinha, pois para
o trabalho na
cozinha acontecer
de maneira
competente, é
necessário que
estes funcionários
saibam das ações
que ocorrem no
dia-a-dia da sala
de aula.
escolar. informais de
orientação.
EQUIPE APOIO
O quadro de funcionários do apoio é composto por dez profissionais, sendo nove
mulheres e um homem.
De toda a equipe, oito residem próximos a escola e dois em outros bairros.
A equipe trabalha num sistema de divisão de tarefas organizadas por planilhas
elaboradas pelo trio gestor com participação dos funcionários. Cada um tem sua
planilha que é rodiziada a cada três meses.
Na falta de um funcionário o serviço deste é distribuído entre os outros nove
funcionários da equipe. Quando necessário, a equipe participa de reunião com o trio
gestor para orientações, discussão sobre a rotina, trazem suas sugestões e opiniões
sobre a organização e infirmes em geral.
A equipe é responsável pela limpeza e organização da escola em geral. Cuidam
dos espações externos (parque externo, corredores, pátios, marquise, solário e da
limpeza dos vidros e janelas), além dos espações internos: parque colorido, salas de
aula, solários, banheiros, refeitório, lavanderia, secretaria, diretoria, sala dos
professores, coordenação, biblioteca, ateliê, brinquedoteca, sala de brinquedos,
almoxarifados e corredores. Separam materiais recicláveis, organizam espaços e
42
fazem contato com o coletor de reciclagem quando necessário para retira-los. Nos
espaços com gramas recolhem papeis e brinquedos que as crianças deixam nesses
espaços. Executam suas tarefas com responsabilidade e comprometimento.
A equipe tem autonomia para intervenções pontuais com as crianças da escola,
participando do processo de orientação e aprendizagem.
De toda a equipe 8 residem próximos a escola e 2 residem em outros bairros.
A maioria gosta de trabalhar na escola, mas alguns funcionários que trabalham
no período da tarde gostariam de trabalhar no período da manhã.
Quando necessário, a equipe participa de reunião com o trio gestor para
orientações, informações em geral e reorganização da rotina, trazendo suas
sugestões e opiniões Executam suas tarefas com responsabilidade e
comprometimento, inclusive auxiliando as professoras do infantil III que trabalham
sozinhas, para acompanhar alunos ao banheiro e para trocas e banhos quando há
necessidade, além de auxiliar com crianças doentes, quando solicitados.
Segue abaixo o quadro dos funcionários:
Nome Matrícula Cargo
Função
Horário de
trabalho
Período
de
férias
Cristina Aparecida Marsola 61.391-3 Auxiliar de limpeza 09h00 às 18h00 Variável
Feliciana da Silva 61.190-3 Auxiliar de limpeza 09h00 às 18h00 Variável
Hernandes Carneiro da Silva 19.287-2 Auxiliar de limpeza 09h00 às 18h00 Variável
Jaqueline Martins Barreto 61.347-6 Auxiliar de limpeza 06h30 às 15h30 Variável
Josefa da Silva Alexandrino 62.238-4 Auxiliar de limpeza 06h30 às 15h30 Variável
Karina Barbosa Parra Galvão 38.999-8 Auxiliar de limpeza 09h00 ás 18:00 Variável
Marilisa Barreto Patricio 60.355-4 Auxiliar de limpeza 06h30 às 15h30 Variável
Silvana Maria dos Santos Costa 62.166-3 Auxiliar de limpeza 06h30 às 15h30 Variável
Vera Lucia Barreto da Silva 61.477-3 Auxiliar de limpeza 09h00 ás 18h00 Variável
Vilma de Matos Silva 19.711-5 Auxiliar de limpeza 06h30 às 15h30 Variável
43
3.4.2. Plano De Formação Dos Funcionários
Equipe Secretaria
Justificativa Objetivos Ações Propostas Responsá
veis
Cronogram
a
Para o bom
andamento do
serviço de
atendimento ás
famílias se faz
necessários
encontros
periódicos para
melhor
entendimento
da rotina escolar
e melhor
atuação
específica
desse
profissional
- Construir parcerias
no trabalho, visando
aumentar a
cooperação, a
qualidade e
articulação dos
serviços de
secretaria;
Participar das
decisões gerais da
escola;
-Entender o
funcionamento da
unidade escolar;
Atrelar as ações
específicas da
secretaria a ações da
escola como um
todo;
Atender às
necessidades
específicas do serviço
da secretaria
- Participação
em reuniões
pedagógicas;
- Reunião com a
Equipe de
Gestão
- Conversas
informais de
orientação
Equipe
Gestora
bimestral
(ou quando
houver
demanda
pontual)
44
Equipe de Limpeza
Justificativa Objetivos Ações Propostas Responsá
veis
Cronogram
a
Para o bom
andamento do
serviço de
limpeza, se faz
necessários
encontros
periódicos para
melhor
entendimento
da rotina escolar
e da atuação
específica de
cada um desses
profissionais.
- Construir parcerias
no trabalho, visando
aumentar a
cooperação e
diminuição dos
conflitos melhorando
a qualidade e
articulação dos
serviços de limpeza;
- Integrar a equipe
de limpeza à equipe
escolar;
Participar das
decisões gerais da
escola;
-Entender o
funcionamento da
unidade escolar;
Atrelar as ações
específicas da
limpeza às ações da
escola como um
todo;
Atender às
necessidades
específicas do serviço
de limpeza.
- Participação
em reuniões
pedagógicas;
- Reunião
mensal com
ajudantes
gerais;
- Conversas
informais de
orientação
Equipe
Gestora
bimestral
(ou quando
houver
demanda
pontual)
45
3.4.3. Avaliação Do Plano De Formação
A avaliação acontecerá uma vez por semestre, através de pesquisa escrita
elaborada e aplicada pela equipe gestora. Essa avaliação tem como objetivo
direcionar o trabalho para o segundo semestre.
Também faremos avaliação a cada encontro e consideraremos a avaliação
pelos gestores e a auto avaliação no final de cada semestre.
1. Caracterização das turmas
4.1 Berçário
Neste ano de 2017 o berçário está composto por 15 crianças sendo que 3
(três) ingressaram por meio de liminar, dentre elas temos 03 meninas e 12
meninos.
Quatro crianças iniciaram andando, os demais estão engatinhando e se
levantando apoiando nos móveis. No geral, as crianças estão sempre em
movimento, demonstrando curiosidade em explorar os espaços e os diversos tipos
de brinquedos.
A maioria das crianças faz uso de objeto de apego (chupeta, fraldinhas, panos
e ursinhos) principalmente no momento do sono.
Demonstram interesse em brincadeiras que envolvam movimento, rodas de
músicas e histórias.
Algumas crianças moram no bairro e outras em bairros próximos como Pq.
Imigrantes, Royal Parque, Pinheirinho, Jd. Represa, Pq. Los Angelis e Jd. Skaff.
Todas as crianças vêm para escola e retornam acompanhadas de seus
responsáveis
4.2 Infantil I A
Nossa turma é composta por 18 crianças, todas nascidas em 2015. Dessas, 17
já eram da escola no ano passado e faziam parte do berçário final e 01 veio de
escola da rede privada.
46
Temos 06 crianças que vêm de transporte escolar e os demais vem para a
escola e retornam acompanhadas de membros da família e/ou pessoas autorizadas.
Particularidades do grupo: que está em processo de transição do engatinhar
para o andar e uma que começou a frequentar a escola no mês de março.
É uma turma bem ativa que demonstra preferência as brincadeiras ao ar livre
e nos parques. Começam a demonstrar encantamento por rodas de música e
história e outras atividades que envolvem comunicação.
No período de adaptação, choraram muito, agora todas estão adaptadas.
4.3 Infantil I B
A turma é composta por 19 crianças sendo que 01 ingressou por meio de
liminar, sendo 10 meninos e 09 meninas.
Nesta turma 06 crianças vêm e retornam da escola usando transporte escolar
particular, os 13 restantes são trazidos e retirados pelos pais ou responsáveis
autorizados. Quatro de nossas crianças, já frequentavam a escola desde o ano
passado, oriundas do berçário final e uma de escola da rede privada.
Por meio de nossas observações avaliamos que as crianças desta sala são
tranquilas e já compreendem os comandos como, por exemplo, recolher e guardar
os brinquedos e executar tarefas simples com independência e supervisão das
educadoras.
Notamos que as atividades que mais interessam a turma são as rodas de
músicas, histórias e atividades de corpo e movimento.
4.4 Infantil I C
O infantil I C é composto por 18 crianças, sendo 10 meninos e 08 meninas.
Deste grupo, 05 crianças já frequentaram escolas, sendo 02 desta unidade,
vindas do berçário final, 02 crianças vieram transferidas de escolas da rede e uma
veio de escola particular.
Nesta sala 10 crianças utilizam o transporte escolar o restante vem para a
escola e retornam acompanhados por seus responsáveis.
47
Observamos que se alimentam e dormem bem. A turma internalizou
rapidamente a rotina, tendo preferência pelas atividades de corpo e movimento,
simbólicas e rodas de música.
4.5 Infantil I D
Esta sala atende 18 crianças, sendo 10 meninas e 8 meninos.
Nesta sala 11 crianças utilizam o transporte escolar e 07 vem para escola e
retornam acompanhadas de familiares/responsáveis.
Ao longo do ano as crianças completam dois anos, o que evidencia algumas
diferenças entre eles, principalmente em relação a oralidade e compreensão de
comandas.
Algumas crianças já se expressam por palavras e frases elaboradas, e outras
se utilizam de balbucios.
A maior parte das crianças faz uso de fraldas exceto, três que utilizam o
sanitário de forma adequada e outra, que está no processo de retirada de fraldas.
Quanto à alimentação, temos observado que a maioria das crianças consegue
se alimentar de forma autônoma levando os alimentos à boca, aprendendo a fazer
uso adequado dos talheres e conseguem tomar líquidos sem a necessidade de
utilizar copo com tampa.
O momento do sono tem sido tranquilo, algumas crianças fazem uso de
objetos de apego como chupeta e paninho.
Nossa turma participa de todas as atividades propostas, correspondentes à
rotina, demonstrando interesse e satisfação. Apreciam atividades com motocas e
momentos de música. Têm reagido bem durante a utilização dos espaços externos e
coletivos e interagem muito bem na relação com outras crianças e adultos da
unidade escolar.
4.6 Infantil I E
A turma do infantil I E é composta por 19 crianças sendo que, são 07 meninos
e 12 meninas, um dos alunos ingressou por meio de liminar
Para chegar a escola 08 crianças utilizam transporte escolar particular, as
outras 11 crianças chegam a escola, acompanhadas por seus pais ou responsáveis.
48
Todas as crianças ainda usam fralda, mas, já iniciamos o processo de retirada
com 06 crianças que já apresentam maturidade para isso. Na nossa turma, 01
criança está no processo de transição do engatinhar para o andar, 04 crianças são
amamentadas no peito, por esse motivo durante a adaptação, apresentaram
dificuldades em aceitar alimentos oferecidos durante as refeições. Temos uma
criança, com restrição alimentar, que apresenta intolerância à lactose e por esse
motivo, precisa de alimentação diferenciada. Algumas crianças usam chupeta e
fazem uso delas principalmente na hora do soninho.
Um dos momentos mais apreciados pelas nossas crianças são as rodas de
música e de história. Nas rodas de música as crianças já participam ativamente
cantando e fazendo gestos. Nas rodas de história ficam atentos e se encantam com
as histórias.
Algumas crianças já se expressam por palavras e frases elaboradas, ao passo
que as menores utilizam-se de sinais, toques e balbucios para se expressarem.
4.7 Infantil II A
Nossa turma tem 23 alunos sendo 13 meninas e 10 meninos. Cinco crianças
usam fraldas. Temos 15 crianças que completam 03 anos no 1º semestre e 08 no
2º semestre.
Iniciamos o ano com 12 crianças que já eram da escola, 10 crianças novas e 01
que veio de outra creche da rede. Da turma, 12 crianças utilizam transporte escolar
e as demais , veem e voltam com seus pais ou responsáveis.
É um grupo assíduo, que no geral se adaptou bem à rotina e aos espaços da
escola.
Gostam muito dos espaços externos, de livros, atividades diversificadas e
dentro do grupo existem preferências diferenciadas.
4.8 Infantil II B
O infantil II B é composto por 23 alunos, sendo 12 meninas e 11 meninos.
Doze alunos utilizam transporte escolar e as demais, vem e voltam com seus
pais ou responsáveis. Em nossa turma, 13 crianças já frequentaram a escola
49
anteriormente, enquanto as demais estão tendo a experiência de frequentar a
escola pela primeira vez.
Oito alunos usam fraldas e três, estão começando o processo de desfralde.
Temos 15 crianças que completam 03 anos no 1º semestre e 08 crianças no
2º semestre, por esse motivo, algumas crianças demonstram maior tempo de
concentração durante as atividades propostas da rotina. Entre as brincadeiras
preferidas se destacam as simbólicas como casinha e cabelereiro e os jogos de
encaixe, quebra-cabeça e carrinho.
Possuem oralidade bem desenvolvida participando ativamente das rodas de
conversa, história e música. E demonstram interesse e entusiasmo na realização de
atividades de artes manuseando corretamente os materiais oferecidos.
4.9 Infantil II C
O Infantil II C é formado por 23 crianças, das quais 11 já frequentavam esta
unidade e 01 veio com transferência de outra unidade da rede. Temos 12 meninas e
11 meninos, a maioria são filhos de pais trabalhadores, desta forma, os
responsáveis pela criança precisam trabalhar o dia todo. Atualmente 07 crianças
utilizam transporte escolar e os demais veem e voltam com seus pais ou
responsáveis. Iniciamos o ano letivo com 09 crianças usando fraldas, das quais 06
já permanecem sem fraldas no período integral. Na nossa turma, 12 crianças
completam 03 anos no 1º semestre e 11 no 2º semestre. Das 23 crianças, 17
residem no bairro Batistini, 02 no Jardim Represa, 01 no Parque Los Angeles, 01 no
Jardim Marco Polo e 01 no Jardim do Lago.
Grande parte das crianças que formam este grupo possui autonomia para se
alimentar sozinhas, outros necessitam da colaboração e orientação dos educadores
e auxiliares em educação.
Em relação à higiene pessoal, todo o grupo realiza os procedimentos de
higienização sob a orientação e ajuda dos educadores e auxiliares de educação.
As crianças participam das brincadeiras e das propostas de atividades de
acordo com sua capacidade, maturidade e habilidades. Na realização de atividades
no pátio, sejam elas atividades de expressão corporal, musical, dramatização, entre
50
outras, algumas crianças não participam num primeiro momento, inicialmente,
apenas observam os colegas e depois imitam, repetindo tudo o que eles estão
fazendo.
São crianças que apreciam rodas de: conversa, novidades, histórias, música, e
estão demonstrando interesse em relação aos projetos desenvolvidos com as
crianças e não para as crianças, que atendem às suas necessidades, interesses e
envolvem cooperação e solidariedade entre as crianças, educadores e funcionários.
4.10 Infantil II D
A turma infantil II D tem 23 crianças matriculadas, sendo 11 meninas e 12
meninos. Da turma, 13 crianças já eram desta unidade escolar, e as outras 10
crianças iniciaram agora sua frequência no espaço educativo.
Algumas crianças moram no bairro Batistini e outras moram em bairros
vizinhos (Pq. Imigrantes, Royal Parque, Pinheirinho, Jd. Represa, Pq. Los Angelis e
Jd. Skaff). De toda a turma 13 crianças utilizam transporte escolar.
A turma acompanha a rotina com entusiasmo e alegria, atendendo a comanda
dos educadores. Algumas vezes, acontecem choros pontuais no início do dia, no
momento da entrada.
Do total de crianças, 08 fazem uso de fralda e o restante já controla seus
esfíncteres, alguns necessitam de ajuda para se limpar. Em nossa sala 07 crianças
fazem uso da chupeta e as usam apenas na hora de dormir. Todos conseguem
andar, pular, correr e se locomover com facilidade, com exceção de uma criança,
que mesmo andando sozinha, em algumas atividades necessita de auxílio, pois se
desequilibra.
O grupo aprecia atividades de artes e exploram diversos materiais oferecidos
com bastante interesse. Dntre os momentos da rotina que provocam maior
concentração da turma destacam-se a roda de música e de história. Eles conseguem
ouvir e participar de histórias cantam ou se expressam através de gestos.
Observamos que a preferência da turma são brincadeiras na área externa,
especialmente no parque externo e no parque colorido. Nesses espaços interagem
entre si e com crianças de outras turmas, já conhecidos deles ou não.
51
Algumas crianças ainda tem dificuldade em aceitar todos os alimentos do
cardápio, mas gradativamente estamos apresentando e incentivando-os, já obtendo
um retorno positivo.
4.11 Infantil II E
A nossa turma do Infantil II E é composta por 23 crianças, sendo 12 meninos
e 11 meninas.
Nesta sala 08 crianças utilizam o transporte escolar.
É uma turma que tem demonstrado dinamismo e participação nas vivências do
dia a dia em nossa creche.
As interações acontecem de maneira dialógica e afetuosa, pois nos
disponibilizamos a desenvolver atividades lúdicas e prazerosas, considerando os
interesses e necessidades dessa turma.
As crianças vêm demonstrando interesse por: músicas, histórias, caixas
surpresas, motocas e simbólicas.
4.12 Infantil II F
O grupo é composto por 23 crianças, sendo 13 meninos e 10 meninas. Poucos
têm 3 anos completos, os demais completarão durante o ano letivo.
Temos 06 crianças que utilizam transporte escolar, os 17 restantes são
acompanhados por pais ou responsáveis. A maioria reside no bairro e imediações.
Dos componentes do grupo, apenas 11 são iniciantes na creche, os demais já
frequentavam esta unidade ou outra unidade do mesmo município.
De modo geral, a turma é organizada e gosta de brincadeiras nos espaços
externos, ajudam-se uns aos outros e gostam de realizar as atividades em grupo.
Encontrando algumas dificuldades apenas no que diz respeito à divisão ou uso
comum de materiais e brinquedos, pois os alunos estão saindo da fase egocêntrica,
e iniciando a formação de hábitos de partilha e internalização de regras de
convivência social.
52
A linguagem está em desenvolvimento e a maior parte dos alunos ainda
apresenta um fala bastante infantilizado, com a difícil articulação de algumas
palavras e ocorrência de troca de fonemas, o que não é incentivado.
Participativos, todos já realizam as tarefas rotineiras, acostumando-se a seguir
regras preestabelecidas. Quanto a alimentação, percebemos autonomia em todas as
crianças durante as refeições oferecidas.
4.13 Infantil II G
Nosso grupo é composto por 23 crianças, sendo 09 meninas e 14 meninos.
Destas, 10 fazem aniversário no 1º semestre e as demais no 2º segundo, sendo que
14 já frequentavam a escola.
Desse grupo, atualmente, 12 crianças utilizam o transporte.
As crianças são de diversos bairros que compõe esta região, 14 crianças
moram no bairro Batistini, 03 no Pinheirinho, 02 no Jardim Represa, 02 no Royal
Parque e 02 no Parque Imigrantes, fato que não dificultou para que interagissem
rápido.
As crianças desse grupo são muito falantes e participativas em rodas de
conversas, histórias e músicas Gostam de atividades gráficas e atividades que
envolvem movimento são imprescindíveis para elas.
4.14 Infantil III A
A turma do infantil III A do ano de 2017 tem capacidade para 28 alunos,
porém a turma até o presente momento está composta por 25 crianças frequentes,
sendo 09 meninos e 15 meninas. A maioria das crianças já eram alunos da creche,
todavia todos tiveram uma rápida aceitação. Grande parte das crianças (19) vem à
escola acompanhados pelos responsáveis e 06 utilizam transporte escolar (particular
e da prefeitura).
Essa turma demonstra bastante interesse por todas as atividades propostas,
sendo muito participativos. Apreciam os momentos de roda de história, música e
conversa permanecendo atentos a tudo.
53
Durante o período de aula, ocorrem poucos conflitos entre os alunos, sendo a
disputa de brinquedos um dos principais, entretanto esses conflitos são logo
solucionados com a intervenção da educadora.
A turma apresenta bom entrosamento, tendo afinidades em atividades
dirigidas, brincadeiras em áreas externas (parque e pátio) e também rodas de
história e música.
4.15 Infantil III B
A turma está composta por 23 alunos, sendo 14 meninas e 09 meninos.
Destes 23 alunos, 14 já frequentavam a escola no ano anterior e os demais
são novos.
É uma turma que se relaciona de forma tranquila, passando por conflitos
esporádicos, motivados por disputas de brinquedos ou pela companhia dos colegas,
que são facilmente solucionados com uma breve conversa.
Gostam bastante dos jogos de montar e das brincadeiras simbólicas,
empenhando-se na distribuição dos papéis que irão simbolizar.
Grande parte das crianças (18) vem a escola acompanhados pelos
responsáveis e 05 utilizam o transporte escolar (particular e municipal).
4.16 Infantil III C
A turma do Infantil II C do ano de 2017 é composta por 28 crianças, 14
meninas e 14 meninos Por ser a maioria das crianças alunos desta unidade escolar,
o convívio social (criança/criança e criança/professor) foi tranquilo no período de
adaptação.
A maioria das crianças vêm à escola acompanhadas de seus responsáveis,
com exceção de 09 crianças que vem com transporte escolar particular.
Uma característica visível desta turma são as habilidades corporais. Por isso
no decorrer do ano letivo serão realizadas atividades para ampliar esta capacidade.
É uma turma participativa em todos os momentos da rotina, comunicando-se,
ouvindo e respeitando as comandas orientadas pela professora. Necessitando
apenas de intervenções pontuais em momentos de conflito.
54
4.17 Infantil III D
A turma do Infantil III de 2017 é composta por 28 crianças, sendo 13 meninos
e 15 meninas, porém até a presente data há apenas 25 crianças frequentes. Deste
grupo, 11 crianças vêm acompanhados de seus pais e/ou familiares e as outras 14
com o transporte escolar. Nesta turma, 22 crianças já frequentavam o âmbito
escolar, sendo assim não encontraram dificuldade em adaptar-se a nova rotina
escolar e ao grupo atual.
A turma deste ano é bastante comunicativa, expressando-se com clareza em
diferentes situações do cotidiano. Apreciam rodas de histórias e música, porém
demonstram ter preferência por atividades com desafios corporais. É um grupo
bastante participativo durante toda a rotina, demonstram interesse em auxiliar a
professora, tendo um bom convívio com a mesma, assim como entre eles. Durante
as brincadeiras ocorrem poucos momentos de conflito.
5. Conselho de Escola
O Conselho de Escola é constituído por um grupo de pessoas participantes
desta comunidade escolar, referendados em Assembléia Ordinária, para discutir,
decidir e deliberar ações envolvidas na Unidade Escolar. Tem a função de aprimorar
o processo de construção da autonomia da escola, fortalecendo a gestão
democrática.
O Conselho de Escola tem natureza deliberativa, cabendo-lhe adequar para o
âmbito da escola formas de organização, funcionamento e relacionamento com a
comunidade, compatíveis com o Projeto Político Pedagógico e com as orientações e
diretrizes da política educacional da Secretaria de Educação do município,
participando coletivamente na implantação de suas deliberações.
55
5.1 Caracterização do Conselho de Escola
A composição do conselho é paritária entre funcionários e pais de alunos. As
reuniões serão mensais e concomitantes com as reuniões da Associação de Pais e
Mestres. As reuniões estão agendadas no calendário anual.
O mandato deste Conselho é de 01 de abril de 2017 a 31 de março de 2018.
MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA – 2016
Pais ou responsável Aluno Sala
Jefferson Sousa Lima Miguel 02T
Kellyne Fernanda Lima Silva Maria Victoria 09
Ingrid Ribeiro da Silva Claudio 13
Sabrina Silva dos Santos Yago 10
Fabiola Caiana de Oliveira Maciel Agatha 06
Marcela de Meneses Batista Larissa 07
Suplentes de Pais ou responsáveis
Lidiane Rodrigues da Silva Arthur 07
Clarissa Oliveira Nascimento Manuella 11
Jaqueline Martins Barreto Hemily 09
Equipe Escolar
Marcia Silva de Oliveira
Professora
Respondendo
por Direção
56
Fernanda Meneses de Oliveira Professora
Edmea Faria Leite Camargo Auxiliar em
Educação
Carmen Giadas Cano
Auxiliar em
Educação
Joyce Aparecida dos Santos
Moreira PRCP
Debora Reyz Professora
Suplentes de equipe escolar
Sueli Batista Brandão Professora
Cleide Rodrigues Pinheiro Professora
Adriana Del Pozzo de Melo Leite
Auxiliar em
Educação
5.2 Plano de Ação do Conselho de Escola
Objetivos Ações Propostas Respon
sáveis Cronograma
Propiciar à comunidade
escolar momentos de
reflexão sobre a importância
da participação efetiva e da
Reunião informativa
para a comunidade do
que é o Conselho de
Escola;
Direção
Conforme
calendário
escolar
57
representatividade dos
segmentos neste órgão
colegiado para que seja
concretizada uma gestão
democrática;
Efetivar a participação das
famílias no processo de
tomada de decisão;
Compreender e acompanhar
o trabalho pedagógico
realizado na unidade escolar;
Auxiliar a equipe escolar nos
Projetos Didáticos
Pedagógicos efetivando a
participação da comunidade;
Viabilizar a participação
dos membros que são
funcionários em horário
de trabalho;
Reuniões (com convite
aos membros do
Conselho de Escola)
Participação em
atividades pedagógicas,
quando convidados;
5.3 Avaliação
As avaliações serão feitas durante todo o ano letivo com instrumentos de
avaliação, após eventos, reuniões e ao final dos semestres.
6. ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
6.1 Caracterização
A Associação de Pais e Mestres da Escola Municipal de Educação Básica ”Marcelo
Roberto Dias”, com sede na Rua Augusto Venturini nº206, Battistini, São Bernardo
do Campo, é uma instituição jurídica de direito privado, constituída sob a forma de
58
associação, de prazo indeterminado de duração, com objetivos sociais e educativos,
sem fins econômicos, sem caráter político, racial ou religioso, com domicílio e foro
no Município e Comarca de São Bernardo do Campo.
Os principais objetivos da Associação de Pais e Mestres são:
1. Auxiliar a direção da escola na consecução de seus objetivos educacionais;
2. Representar, junto à direção do estabelecimento, as aspirações da
comunidade, constituída de pais, alunos e professores;
3. Participar na elaboração e desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico;
4. Elaborar plano anual de atividades, integrado com o plano escolar;
5. Participar de comemorações cívicas, campanhas comunitárias, promoções de
natureza cultural, esportiva e assistencial, e outras atividades em que se
empenhe a escola;
6. Realizar campanhas, em conjunto com a direção da Unidade Escolar,
destinadas a melhorar as condições de funcionamento da escola.
A formação da APM é feita com pais de alunos e funcionários da escola,
compondo o Conselho Deliberativo, Diretoria Executiva e Conselho Fiscal. Os três
segmentos juntos dão forma ao Conselho Especial. As reuniões serão mensais e
contarão com a participação dos membros do Conselho de Escola. As reuniões estão
agendadas no calendário anual.
O mandato desta APM é de 01 de abril de 2017 a 31 de março de 2018.
Membros da APM 2015
Pais ou responsável
Aluno sala
Conselho
Deliberativo
Daiane Marques Pandolfi Presidente Professor
Juliana Souza de Lima Primeiro
Secretário Felipe I–C
Marcia Silva de Oliveira Segunda
secretária PRD
Suely Piloto Souza Tiba Membro Michael Kenji I-C
José Antonio Rodrigues dos Santos Membro Bryan III-D
59
Diretoria
Executiva
Karina Barbosa Parra Galvão Diretor
Executivo Isaac II-B
Carolina Nunes de Oliveira Vice Diretor
Executivo Eliza I-B
Bruna Oliveira Martins Vitorino Primeira
Secretária Professor
Andrea Bonkosk Segundo
Secretária Professor
Micleide Ferreira de Oliveira 1ª Tesoureira Gabrielly III-C
Vera Lúcia Lopes Lasse 2ª Tesoureira Leonardo Berçario
Conselho
Fiscal
Elaine Cristina Pereira Cerigatto Presidente Maria
Eduarda III-C
André de Oliveira Vitor Membro Davi I-D
Patricia Silva Brito Lopes Membro Professor
6.2 Plano de Ação da APM
Objetivos
Gerais e Específicos Ações Propostas
Responsá
veis Cronograma
Aplicar responsavelmente os
recursos disponibilizados ou
solicitados;
Discutir e dar andamento nas
ações necessárias para a
efetivação do Plano de Ação
frente às deliberações em
conjunto com o Conselho de
Escola;
Possibilitar cursos, palestras
Reunião para
explicações
específicas;
Gerenciamento da
verba de Convênio;
Reuniões (com
convite aos
membros do
Conselho de Escola)
Direção
Reuniões
mensais
conforme
calendário de
reuniões
ordinárias ou
convocação
extraordinári
a
60
e/ou oficinas que envolvam
expressões artísticas, esportes,
artesanato, culinária, outros;
Discutir a utilização das verbas
de acordo com o plano de
trabalho da U.E.
Efetivar a participação das
famílias no processo de tomada
de decisão;
Auxiliar a equipe escolar nos
Projetos Didáticos Pedagógicos.
Participação em
atividades
pedagógicas;
6.3 Avaliação
As avaliações serão feitas durante todo o ano letivo com diversas formas de
instrumentos para avaliar, após eventos, reuniões e ao fim dos semestres.
V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
1. OBJETIVO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
“Art. 2º A Educação, dever da família e do Estado, inspirada nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
sua formação contínua, o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
O Sistema Municipal de Ensino, a fim de garantir o cumprimento da finalidade
proposta, deverá:
61
Universalizar o acesso à escola e assegurar a qualidade do atendimento
garantindo a permanência do aluno com sucesso nas aprendizagens.
Garantir a igualdade de condições a todos e a valorização da diversidade,
considerando a forma singular com que cada aluno se aproxima e se apropria do
conhecimento, exercendo no convívio escolar as relações de respeito e cooperação.
Socializar o conhecimento historicamente construído, de forma que seja
reelaborado, com suas peculiaridades socioculturais.
Oportunizar aprendizagens para a formação de sujeitos autônomos, críticos
e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade, solidariedade,
percebendo-se responsável na sociedade.
2. OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
“Art. 29º. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade”. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
A Educação Infantil deverá se organizar de forma que os alunos construam as
seguintes capacidades:
Brincar, ampliando suas capacidades expressivas e simbólicas, reelaborando
significados sobre o mundo, sobre os contextos e as relações entre os seres
humanos.
Ampliar o conhecimento sobre seu próprio corpo, suas possibilidades de atuação
no espaço, bem como desenvolver e valorizar hábitos de cuidado com a saúde e
bem-estar.
Construir uma imagem positiva de si, com confiança em suas capacidades,
atuando cada vez mais de forma autônoma nas situações cotidianas.
Conhecer diferentes manifestações culturais como constitutivas de valores e
princípios, demonstrando respeito e valorizando a diversidade.
Construir e ampliar as relações sociais, aprendendo a articular seus interesses e
pontos de vista com os demais, respeitando as diferenças e desenvolvendo
atitudes cooperativas.
62
Valorizar e desenvolver atitudes de preservação do meio ambiente,
reconhecendo-se como integrante, dependente e agente transformador do
mesmo.
Construir e apropriar-se do conhecimento organizado nas diferentes linguagens
(corporal, musical, plástica, oral e escrita), utilizando-as para expressar suas
ideias, sentimentos, necessidades e desejos, ampliando sua rede de significações
Aprender a buscar informações de forma autônoma, exercitando sua curiosidade
frente ao objeto de conhecimento.
(Proposta Curricular São Bernardo do Campo –
2004 – Volume I – página 102)
3. LEVANTAMENTO DOS OBJETIVOS E CONTEÚDOS
É necessário pensar o currículo como um elo que implica em poder transmitir
visões sociais, particulares e de interesse da comunidade escolar. A organização
curricular de acordo com os eixos de trabalho tem como objetivo orientar o
professor, apresentando caminhos para sistematizar as intenções educativas de zero
a cinco anos.
De acordo com as Diretrizes Curriculares, o currículo vem sendo
implantado e colocado em prática por professores da Educação Infantil e nas escolas
do Município, considerando os âmbitos nacionais e estaduais que asseguram o
direito da criança à Educação Infantil de Qualidade.
Desta forma, entendido como ato que se constrói na coletividade e que
envolve todas as experiências desenvolvidas pela escola com objetivos de produzir
identidade, o Currículo constitui-se no principal objetivo de atuação dos educadores,
não é um instrumento neutro, nem pode ser separado do contexto social, uma vez
que ele é historicamente situado e culturalmente determinado.
Portanto, em conformidade com a Proposta Curricular Municipal de São
Bernardo do Campo, o currículo deve estar em constante evolução, reflexão,
avaliação e reelaboração, sendo um processo de construção do coletivo, em que
toda a comunidade da instituição tenha espaço garantido para participar.
63
Nesta perspectiva, o currículo deve servir de instrumento para o professor,
com vistas a desenvolver uma proposta pedagógica coerente e que se traduza em
ações que:
1- Considere a ação do adulto de vital importância no desenvolvimento e
construção do conhecimento pela criança;
2- Ofereçam várias oportunidades que desafiem o raciocínio e permitam à
criança elaborar hipóteses;
3- Ofereçam oportunidade de fortalecimento de autoestima e construção de
identidade;
4- Levem em conta que o brincar constitui uma forma privilegiada de aprender
e que o ambiente lúdico é o mais adequado para envolver a criança no
processo educativo;
5- Respeitem e incorporem a diversidade de expressões culturais, as
diferentes formas de linguagem verbal, musical e plástica. E que todas as
formas de comunicação e expressão são básicas para que a criança
compreenda, socialize e se estruture na cultura e na sociedade;
6- Propiciem atividades que possibilitem o desenvolvimento da fala, do corpo,
das artes, da música, da dança, da leitura, da escrita e da tecnologia.
Organização curricular
A EMEB Marcelo Roberto Dias organiza suas propostas pedagógicas com base
nas discussões do coletivo de profissionais e nas relevantes observações do
cotidiano escolar, organizando seu currículo em Eixos Curriculares que se
apresentam como âmbitos de experiências, que se referem mais às experiências e
atividades que as crianças realizam do que às informações e conhecimentos que o
professor deve ensinar.
Baseado no Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (BRASIL,
1998), a organização do trabalho pedagógico está colocada em dois âmbitos:
Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. Os quais dão visão
didática do trabalho pedagógico possibilitando compreender, refletir e intervir nos
campos de ação das experiências que são promovidas no interior dos Centros de
64
Educação Infantil Municipal e Pré Escolas para crianças desde o berçário até a pré-
escola.
As atividades ligadas a esses eixos não se desenvolvem de forma aleatória,
nem são desvinculadas umas das outras. Elas se organizam em torno de temáticas,
numa busca de evitar a fragmentação. As temáticas são decididas nos
planejamentos da equipe, sendo que ora parte dos conteúdos que são necessários
para a formação da criança, ora parte da observação de seus interesses e desejos,
percebidos pelos professores nas expressões de seus corpos e em suas ações e
falas.
Para esse ano de 2017, iremos adequar nosso Documento referente aos Eixos
temático, pautado no estudo a ser realizado da Base Nacional Comum Curricular,
trazendo nossa pratica com os Eixos temáticos o mais próximo da proposta contida
na BNCC, com um olhar mais minucioso aos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que queremos alcançar em cada faixa etária. Assim, os quadros
dos objetivos que já foram estudados em 2016, serão reavaliados e discutidos para
uma nova organização que mostre o que se espera de cada faixa etária em cada
Eixo Temático, garantindo uma gradação visível das expectativas e desafios para
cada seguimento (Berçário, Infantil I, Infantil II e Infantil III).
Sobre cada um desses eixos, destacaremos alguns aspectos mais
relevantes:
Eixo Linguagem Oral e Comunicação: Na educação Infantil a linguagem se
constitui como um dos eixos básicos de trabalho, dada a sua importância para a
formação do sujeito, para a interação com outras pessoas, na orientação das ações
das crianças rumo à construção de vários conhecimentos e no desenvolvimento do
pensamento.
Desse modo, a educação infantil, ao promover experiências significativas por
meio do trabalho com a linguagem (através de estímulos), evocando a linguagem
verbal, a construção de histórias, leitura de imagens e o contato com livros de
literatura infantil, se constitui como um dos pilares para o Projeto Político
Pedagógico da EMEB Marcelo Roberto Dias, sendo a criança, privilegiada na
65
ampliação das habilidades de comunicação, expressão e acesso ao mundo,
desenvolvendo, com isso, seu universo imaginativo (fantasia), fundamental nesse
período de vida.
Neste sentido, o Eixo Linguagem Oral e Comunicação tem como objetivo
expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral;
desenvolver suas possibilidades de organização de ideias e comunicação; ampliar
vocabulário por intermédio de músicas, histórias, entre outros; ampliar as
possibilidades de narração de fatos; construir textos coletivamente, familiarizando-
se com a função social da escrita, tendo o educador como escriba; ler em diferentes
situações (leitura não convencional); desenvolver respeito ao interlocutor na roda
de conversa; reconhecer o próprio nome e outros que lhe sejam significativos,
valorizando o contato com um acervo diversificado e estimulante que compreende
elementos orais, não-orais e escritos, que envolvem a literatura infantil, contos,
parlendas, fábulas, contos folclóricos, contação de histórias, rodas de conversas,
mímicas, dramatizações e gestos. Vale ressaltar que o trabalho é desenvolvido
visando à inserção da criança no mundo do código escrito, buscando situações
significativas onde à criança perceba e compreenda a função social da escrita.
OBJETIVOS Berçário Inf.I Inf. II Inf.III
Interagir e expressar desejos, necessidades e
sentimentos por meio da linguagem oral
(balbucios, expressões faciais, risos, movimentos),
cada criança do seu jeito;
X
X
X
X
Favorecer à criança a possibilidade de expressão
nas rodas de conversa;
X X X X
Propiciar o acesso de livro, a sua leitura e
manipulação pelas crianças;
X X X
Incentivar à criança ouvir e contar histórias; X X X X
Possibilitar a imersão da criança em contextos
significativos de linguagem escrita;
X X X X
Familiarizar-se com leitura por meio do manuseio
66
de livros, com um acervo variado e de leituras
realizadas pelo professor;
X X X X
Estimular o gosto de ouvir histórias e ampliação
do repertório oral;
X
X
X
X
Reconhecer e nomear a si próprio e outras
pessoas, personagens, objetos, animais e outros;
X
X
X
X
Desenvolver suas possibilidades de organização de
ideias e comunicação;
X
X
X
X
Cantar sozinha ou acompanhada através da fala ou
de gestos e expressões corporais;
X
X
X
X
Explorar fontes sonoras diversas; X X X
X
Fazer leitura não convencional; X X X
X
Fazer escolhas;
X X X X
Desenvolver respeito ao interlocutor na roda de
conversa;
X X X X
Explorar diferentes movimentos gestuais e X X X X
67
corporais;
Apreciar diferentes dramatizações (teatro /
música);
X X X X
Conhecer, vivenciar e apreciar diferentes ritmos
regionais e culturais;
X X X X
Explorar diferentes matérias (secos e molhados) e
suportes;
X X X X
Explorar diferentes posições espaciais e corporais
para desenhar (em pé, deitado, de bruços,
sentado);
X X X X
Apreciar diferentes imagens, obras e produções
artísticas, inclusive deles;
X X X X
Vivenciar o ato de criar e modelar com diferentes
materiais;
X X X X
Explorar e vivenciar diferentes texturas, sons,
cheiros, reconhecendo características e
propriedades;
X X X X
Confeccionar brinquedos e releitura de obras de
artes usando diferentes materiais (estruturados ou
não);
X X X X
Explorar formas de rasgadura, recorte e colagem;
X X X X
68
Desenvolver procedimentos de usos e cuidado de
diferentes materiais, instrumentos e suportes;
X X X X
Identificar fontes sonoras;
X X X
Reproduzir textos verbalmente;
X X X
Reconhecer a escrita do próprio nome;
X X
Reconhecer o uso e função das letras;
X X
Produzir textos coletivamente tendo o educador
como escriba;
X X
Ampliar as possibilidades de narração de fatos,
com sequência lógica;
X X
CONTEUDOS Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
Diferentes linguagens nas diversas
situações de interação presentes no
cotidiano: expressar desejos,
necessidades e sentimentos;
X
X
X
X
Jogos de linguagem;
X X X X
Música;
X X X
Jogos simbólicos: recreação e imitação de
situações vividas;
X X X X
69
Variedade de materiais impressos;
X X X X
Leitura (convencional ou não) de
diferentes gêneros;
X X X X
Nome próprio;
X X X X
Narração;
X X
Escrita.
X
Exploração de Objetos e Brincadeiras: Para Vygotsky (1989), a
brincadeira é entendida como atividade social da criança, cuja natureza e origem
específicas são elementos fundamentais para construção de sua personalidade e sua
compreensão da realidade da qual se insere. Nela, estão presentes três
características: a imaginação, a imitação e a regra. Essas características podem
aparecer de forma mais evidente em um tipo ou outro de brincadeira, tendo em
vista a idade e a função específica que desempenham junto à criança. O eixo
brinquedos e brincadeiras compreende não somente as atividades dirigidas, mas
também o planejamento do espaço que forneça a interação da criança com seus
pares, da criança com o adulto e da criança com o brinquedo. O espaço, muitas
vezes, é repensado buscando favorecer determinado tipo de brincadeira. Ao
privilegiar situações com brinquedos e brincadeiras no cotidiano da educação
infantil, partimos da concepção de que o brincar é algo que se destaca como
essencial para o desenvolvimento, o aprendizado e a socialização da criança. Brincar
é uma prática social, onde a criança se apropria de elementos da cultura e os
modifica. Pela brincadeira, a criança tem a possibilidade de expressar seus
sentimentos, motivações e desejos, além de ter a oportunidade de se experimentar
diversos papéis. Sendo assim, intensificar as brincadeiras com objetos para serem
amassados, deslocados, ou ainda propostas para as crianças se movimentarem
enfrentando obstáculos, em direção a alguém ou a alguma coisa são experiências
que ajudam as crianças a começar a compreender suas relações com os objetos e
70
com o espaço. Trata-se de uma aproximação global que mais tarde ganha sentido
no corpo dos conhecimentos matemáticos. Para tanto, o professor precisa favorecer
e organizar experiências envolvendo diversas explorações do espaço e dos objetos
para todas as crianças.
Esse campo de experiência na Educação Infantil envolve tanto os
conhecimentos cotidianos, quanto aqueles historicamente acumulados pela
humanidade, no que refere às relações quantitativas, ao conceito de número, às
grandezas, às medidas, às formas< às relações espaço temporais. Além disso, é
importante destacar o tratamento da informação que perpassa todos esses
aspectos.
Essa perspectiva de trabalho com a matemática na Educação Infantil é hoje
reforçada pelas DCNI/2009, no seu artigo 9º.
OBJETIVOS Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
Participar de propostas com kits variados,
estruturados ou não,(cozinha, beleza,
ferramentas, bonecas, carrinhos, etc.)
para que possam criar e imaginar
situações do cotidiano;
X
X
X
X
Manipular e explorar objetos e brinquedos
para descobrir suas propriedades,
características e possibilidades
associativas, como: empilhar, encaixar,
rolar etc;
X X X X
Participar de diversas situações nas quais
possam explorar diferentes espaços e
materiais para ampliar suas capacidades
e repertório de mundo;
X X X
Participar de situações que envolvam
aspectos da linguagem matemática,
como: grande, pequeno, dentro, fora,
X X X X
71
muito, pouco, longe, perto, etc
Explorar objetos com diferentes corpos e
formas geométricas;
X X X X
Ter contato com brincadeiras e jogos de
raciocínio simples;
X X X X
Resolver situações problemas simples do
cotidiano;
X X X X
Expressar desejos e necessidades;
X X X X
Experimentar com criatividade o
movimento como forma de expressão;
X X X X
Favorecer a interação entre as crianças e
das crianças com os adultos pelas
brincadeiras e jogos;
X X X X
Possibilitar à criança oportunidades para
se apropriar das formas historicamente
construídas da cultura corporal de
movimentos;
X X X X
Proporcionar a criação de situações
imaginárias que favoreçam o faz- de
conta;
X X X X
Possibilitar tempo/espaço para a
exploração do corpo, objetos e
ambientes;
X X X X
72
Incentivar a criação, recriação e
interpretação das brincadeiras;
X X X X
Expressar ideias e sentimentos;
X X X
Ter noção de tempo e espaço através da
rotina e do uso do calendário;
X X
Explorar diferentes procedimentos para
comparar objetos;
X X
Desenvolver capacidade de diálogo na
resolução de conflitos e tomada de
decisões;
X X
Contar elementos envolvidos em
histórias, músicas, brincadeiras e jogos;
X X
Recitar a sequência numérica;
X
Resolver situações problemas segundo
hipóteses próprias;
X
Reconhecer a grafia numérica e escrevê-
los mesmo que não convencionalmente;
X
CONTEÚDO Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
73
Exploração de objetos e brinquedos;
X X X X
Exploração de diferentes corpos e formas
geométricas.
X X X
Noções de tempo e espaço;
X X X X
Utilização da contagem oral, das noções
de quantidade em jogos, brincadeiras e
músicas junto com o professor nos
diversos contextos;
X X X X
Comunicação de ideias matemáticas em
diferentes situações do cotidiano como,
por exemplo, mais/menos, muito/pouco,
dentro/fora, cima/baixo, etc.;
X X X X
Desenvolvimento da rotina;
Exploração do calendário;
Exploração do meio ambiente; (conteúdo
procedimental);
Desenvolver a autonomia;
Noção de linguagem matemática.
Linguagens Artísticas: “A ação de criar é como brincar, uma ação
investigadora que procura o tempo todo alargar os limites da percepção que a
criança tem do mundo e de si mesma” (Ferreira, 2003 Projeto Político-pedagógico).
74
Para Vygotsky (1982) o pensamento, a sensibilidade, a imaginação, a perspectiva, a
intuição e a cognição devem ser trabalhadas de modo integrado visando o
desenvolvimento das habilidades criativas das crianças, que não são inatas, pois a
criatividade humana não é exceção, privilegio de poucos gênios, como somos
levados a crer. Partindo dessa compreensão, as atividades de arte realizadas na
EMEB Marcelo Roberto Dias se desenvolvem a partir das referencias culturais
trazidas pelas crianças que são contextualizadas e ampliadas pelos educadores.
Fomentamos a apreciação a partir de idas ao teatro, dramatizações de histórias
infantis e brinquedos cantados, apresentações de dança, contato com reproduções
de obras de arte e acesso a imagens diversas. Possibilitamos a experiência do fazer
da criança em atividades que compreendem: a releitura de obras artísticas,
dramatizações, danças, e proporcionamos a sua livre expressão através de
desenhos, colagem, modelagem, pintura, oportunizando vivenciar diferentes
experiências sensitivas, utilizando materiais diversos.
OBJETIVO Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
Explorar e identificar sons diversos (sons
do ambiente, da natureza);
X X X X
Expressar-se, espontaneamente, usando
a voz, o corpo, materiais diversos
(estruturados ou não) e instrumentos
musicais;
X X X X
Estimular a percepção auditiva,
explorando diferentes timbres, ritmos,
gêneros musicais, silêncio e pausa;
X X X X
Explorar diferentes movimentos gestuais
e corporais;
X X X X
Apreciar diferentes dramatizações (teatro
e musicais);
X X X X
Conhecer, vivenciar e apreciar diferentes
ritmos regionais e culturais;
X X X X
Explorar diferentes materiais
(secos/molhados) e suportes;
X X X X
75
Explorar diferentes posições espaciais e
corporais para desenhar (em pé, deitado,
de bruços, sentado);
X X X X
Apreciar diferentes imagens, obras e
produções artísticas inclusive deles;
X X X X
Vivenciar o ato de criar e modelar com
diferentes texturas, sons, cheiros,
reconhecendo características e
propriedades;
X X X X
Confeccionar brinquedos e releitura de
obras de artes usando diferentes
materiais (estruturados ou não);
Explorar formas de rasgadura, recorte e
colagem;
Desenvolver procedimentos de usos e
cuidados de diferentes materiais,
instrumentos e suportes.
CONTEÚDO Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
Música;
Dança;
Dramatização;
Desenho/Pintura;
Desenho/Pintura;
Exploração do campo visual;
Artes Plásticas (modelagem, sensações,
artesanato, recorte, colagem,
76
procedimentos atitudinais).
Desafios Corporais: Ao abordarmos esse campo de experiências no currículo
da Educação Infantil, estamos nos referindo à linguagem corporal, que se traduz no
movimentar-se humano, tanto na sua dimensão prática, funcional e sensorial,
quanto na sua dimensão lúdica, expressiva, estética e artística.
É com nosso corpo que nos apropriamos do mundo e o transformamos. Com
nossos movimentos conhecemos e modificamos os espaços, os objetos, os
elementos da natureza, a nós mesmos, bem como nos relacionamos com o outro e
com a cultura: explorando, tocando, aconchegando e sendo aconchegados,
mexendo, mordendo, balançando, jogando pra cima, pra baixo, passando por
dentro, por fora, arrastando, engatinhado, nadando, correndo, saltando,
construindo, brincando, jogando, dramatizando, sentindo e experimentando odores,
sabores, sons, cores, texturas. Com nossos movimentos, manifestamos nossos
pensamentos, sentimentos, emoções, desejos, medos, nossas seguranças e
inseguranças. Os modos de nos relacionarmos corporalmente com os outros na
nossa cultura determinam as formas como nos vestimos, o que e como comemos,
nossos modos de falar, de gesticular, de cumprimentar, de cuidar e de sermos
cuidados. Com nossos movimentos fazemos arte. Enfim, o corpo “fala”, expressando
significados que são partilhados com o outro numa cultura.
Nesse sentido, a linguagem corporal se manifesta por meio do gesto, da
expressão facial, da mímica, dos diversos deslocamentos no espaço, da exploração
dos objetos, das brincadeiras, dos costumes e práticas sociais, permitindo aos
sujeitos que ingressam no mundo, conhecerem e agirem sobre ele, mobilizando as
pessoas, construindo e partilhando significados.
OBJETIVO Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
Explorar movimentos, gestos e ritmos
corporais por meio das brincadeiras e
demais situações de interação;
X X X X
77
Descobrir a própria imagem e do outro
em diversas situações do cotidiano;
X X X X
Deslocar-se no espaço desenvolvendo
uma atitude de confiança nas próprias
habilidades motoras: engatinhar, andar,
correr, pular, etc.;
X X X X
Desenvolver a capacidade de explorar
diferentes materiais e objetos, utilizando
movimentos de preensão, encaixe,
lançamento, etc.;
X X X X
Conhecer o próprio corpo e experimentar
diferentes possibilidades do mesmo;
X X X X
Desenvolver noção de tempo e espaço;
X X X X
Conhecer o próprio corpo e experimentar
diferentes possibilidades do mesmo;
X X X X
Expressar-se nas brincadeiras e nas
demais situações de interação por meio
da exploração dos gestos e ritmos
corporais;
X X X X
Resgatar jogos, brincadeiras e danças;
X X X X
Desenvolver capacidades de equilíbrio,
coordenação , força e expressão;
X X X X
78
Reconhecer e/ou nomear as partes do
corpo.
X X X
CONTEÚDO Berçário Inf.I Inf.II Inf.III
Movimentos corporais;
Habilidades motoras;
Interação;
Gestos e expressões corporais;
Noção de espaço / tempo;
Jogos e brincadeiras;
Manifestações culturais, dança e teatro.
Identidade e Autonomia são aspectos em constante processo de
desenvolvimento, que ocorrem gradativamente de acordo com a maturidade e
particularidades de cada criança, e são trabalhados integralmente em todas as
propostas de atividades apresentadas em todos os eixos.
4. ROTINA
A rotina visa atingir os eixos de desenvolvimento da autonomia, identidade,
integração com as diferentes faixas etárias, além da interação das crianças com
outras crianças, educadores e funcionários e ampliação do universo cultural.
No âmbito pedagógico, considera-se que a rotina se constitui como estratégia
organizadora do tempo e espaço didáticos, cuja meta é uma relação efetiva e
79
dinâmica entre ensino e aprendizagem, tendo como objetivos a qualidade desta
relação, a apropriação de conhecimentos, a construção de saberes e, especialmente,
o desenvolvimento e a estruturação pessoal e social da criança.
Ao pensar a elaboração de uma rotina, é fundamental considerar que todas as
ações desenvolvidas no espaço escolar devem ter uma proposta educativa, sendo
planejadas e avaliadas no decorrer do processo de ensino e aprendizagem e, se
necessário replanejadas, para se alcançar o objetivo proposto.
Cada classe tem uma rotina específica de acordo com as necessidades de cada
faixa etária. Os quadros com os horários da rotina estão anexos:
ATIVIDADE DIVERSIFICADA
São propostas de atividades que fazem parte da rotina diária da nossa
unidade escolar. Essas atividades ocorrem simultaneamente, de livre escolha,
diferenciadas, desafiadoras, sobre as quais as crianças têm certo domínio para que
possam brincar com autonomia de forma individualizada ou em parceria.
O educador organiza os cantos para as atividades utilizando os diversos
espaços e materiais da sala (chão, tapete, mesas, paredes, colchões, almofadas,
cadeiras, etc.) podendo separar as propostas de acordo com os Eixos Temáticos.
Este momento privilegia a observação do educador, possibilita intervenções
pontuais ou que o educador exerça o papel do parceiro mais experiente ou
simplesmente ofereça aconchego.
O momento da atividade ocorre dentro da rotina, geralmente no início e final
do período, porém pode ser realizada em outro momento permitindo observação e
mediação com foco nos objetivos.
Para as crianças do período integral, a atividade diversificada acontece no
horário da entrada das 7h30 às 8h00 e no horário da saída das 16h30 às 17h00.
Este é um momento em que o professor está recebendo ou fazendo a saída dos
alunos.
No Infantil III esse momento acontece somente na entrada, das 8h00 às
8h30 para a turma da manhã e das 13h00 às 13h30 para a turma da tarde.
Neste momento as crianças são recebidas ou entregues com atividades
preparadas previamente pelos educadores, assim são disponibilizadas de três a
80
quatro propostas que fazem parte dos Eixos Temáticos Ex: materiais gráficos, kits
como casinha, escritório, salão de beleza, mercado, ferramentas, jogos de encaixe,
quebra-cabeça, entre outros.
Os materiais que são disponibilizados são conhecidos pelos alunos e as
propostas podem ser trocadas a cada semana, possibilitando que todos possam
brincar com eles.
As propostas são pensadas de modo que favoreçam a circulação das crianças
durante as brincadeiras com o objetivo de promover a autonomia e o direito de
escolha.
JOGO SIMBÓLICO
“Brincando, a criança aprende, antes de tudo, a brincar.
Nesse processo, vai construindo representações do mundo,
tentando compreendê-lo num movimento intenso
de apropriação e resignificação da cultura.”
(Proposta Curricular, Vl 2, 2007, caderno 2, p. 27)
Atividade que se utiliza principalmente da imitação e da imaginação para
acontecer. Em nossa unidade escolar, as brincadeiras simbólicas ocorrem em
diversos espaços (sala de aula, morro, gramados, corredores, pátios, parques),
existe um espaço pré-estabelecido (brinquedoteca) onde estão montados cantos
diferenciados tais como casinha, mercadinho, fantasias, cabeleireiro. As propostas
deste espaço são mudadas periodicamente.
O educador deve propiciar situações para que as crianças representem
diferentes papéis: pessoas, personagens ou animais; reproduzindo ambientes como:
casa, consultório médico, salão de beleza, mercado, etc. Além de materiais
81
estruturados, utilizamos também os não estruturados como sucatas, tecidos, caixas,
papelões e etc.
Estes ambientes podem favorecer interação com uma ou mais crianças
compartilhando os objetos. O educador também deve incentivar que as crianças
possam fazer arranjos, criações e transformações investindo no jogo simbólico,
criando cenários, sugerindo um convite para a brincadeira e o desenvolvimento do
imaginário.
RODA DE HISTÓRIA
“E agora minha gente uma história eu vou contar,
uma história bem bonita, toda gente vai gostar...
Hey hey hey Tra la la
Hey hey hey Tra la la la”
É uma das atividades permanentes da educação infantil, garantida diariamente
na rotina de cada turma. Nessa faixa etária é importante que a criança tenha
contato com a linguagem oral e escrita com o intuito de adquirir o hábito de leitor.
Ao selecionar o livro, consideramos as características da faixa etária,
observando o tamanho do texto e qualidade do conteúdo.
Buscando diversificar as formas e recursos de contar histórias utilizamos
fantoches, dedoches, vídeos, áudio-histórias, tapetes, varais, materiais estruturados
ou não estruturados, peças de teatro; considerando a faixa etária de nossos alunos.
No momento anterior a Roda de História, um dos educadores prepara o
ambiente de acordo com a estratégia escolhida, utilizando um dos diversos espaços
que a escola oferece (morro, pátios, gramados, solário, salas de aula, biblioteca,
corredores, parque colorido, jardim, etc). No momento da história, é importante que
todos os educadores presentes estejam envolvidos para garantir o sucesso da
atividade.
Além do acervo da biblioteca, contamos com uma caixa de livros em cada sala
que circula mensalmente entre as turmas, garantindo que as crianças tenham
acesso a todos os livros. A partir do ano de 2015, a turma do berçário passou a
82
participar desse rodízio, além de possuir um acervo específico para a faixa etária.
Com a formação do ano de 2014, foi disponibilizado um tempo para a
confecção de materiais de uso comum para as contações. Foram confeccionados
aventais, caixas e um lindo tapete de histórias. Esses materiais ficam a disposição
dos educadores a fim de enriquecerem suas rodas de história.
No ano de 2015 contamos com a parceria do Expresso Lazer onde vivenciamos
uma prática que existiu muito tempo na escola e estava adormecida, as contações
compartilhadas. Em 2016 retomamos essa prática para todo o grupo da escola,
envolvendo toda a equipe escolar com a participação das crianças. Para esse ano de
2017, voltaremos com o Grupo de teatro “Trupe da Alegria”, a fim de enriquecer o
repertório de nossas crianças.
DESAFIOS CORPORAIS
É inegável a necessidade que as crianças têm de movimento, de explorarem
limites físicos e possibilidades. Quando pensamos numa rotina equilibrada é de
fundamental importância alternar momentos de atividades com movimento na área
externa e atividades na área interna.
Nossa escola possui áreas externas que apresentam diferentes possibilidades
de uso e de desafios.
Podem-se citar alguns desses espaços externos:
* morro
* Pátios
* corredores
* áreas gramadas
* lateral do parque
* Solários
O uso do parque externo está garantido na rotina diária de todas as turmas.
No parque externo as crianças podem explorar o espaço, os brinquedos e
escolhem com quem e como querem brincar. A intervenção dos educadores
acontece das seguintes formas: zelando pelo bem estar das crianças, buscando
evitar, na medida do possível que se machuquem, ensinando o uso dos
83
equipamentos e oferecendo possibilidades de brincar. Nesse momento é
interessante a intervenção do professor ampliando a brincadeira, propondo desafios,
estimulando a argumentação e oralidade das crianças.
Para democratizar o uso das motocas, também há um planejamento que
garante a utilização desse recurso por todas as turmas pelo menos duas vezes por
semana, alternando entre o período da manhã e o período da tarde.
O uso de brinquedos estruturados (bolas, bambolês, petecas, bolinhas de
sabão, cordas, etc) e não estruturados (caixas, retalhos de tecido, jornais, etc) que
possibilitem movimento são utilizados nas áreas externas e internas, de acordo com
a proposta dos educadores.
Em dias de chuva, por falta de áreas externas cobertas, utilizamos os espaços
internos como: os corredores para circuitos e interações entre as turmas, salas de
aula para promover bailes, danças, histórias temáticas, etc.
A escola também dispõe de um espaço coberto com brinquedos como
escorregadores e gangorras que chamamos de Parque Colorido.
No ano de 2013, conquistamos o uso semanal da quadra que pertence a
Secretária do Esporte. Neste ano de 2017 a quadra será utilizada às quintas-
feiras, nos mesmos horários.
INTERAÇÕES
As interações acontecem de acordo com o planejamento semanal de cada
turma. A cada interação uma turma recebe a outra, envolvendo todas as faixas
etárias da unidade, com propostas como: história/teatro, rodas de músicas,
brincadeiras simbólicas, bailes, jogos, entre outros. É um momento privilegiado para
interações entre criança/criança e criança/adulto, de idades e grupos diferentes,
além de possibilitar a exploração de outros espaços físicos da unidade,
possibilitando ao professor a observação do comportamento da criança em
circunstâncias diferenciadas.
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INTERSALAS
Intersalas é uma atividade rica, que favorece a interação das crianças das
diferentes faixas etárias, a escolha da atividade, do tempo de permanência e o
respeito às diferenças. É importante para as crianças, favorecendo a socialização e
aprendizagens como também para os educadores para realizar observações e fazer
intervenções quando necessário.
As atividades de Intersalas são organizadas mensalmente com propostas com
desafios corporais, danças, leitura, fantoches, artes, brincadeira simbólica e jogos.
Em cada espaço acontece uma proposta diferente, e as crianças têm autonomia
para escolher qual proposta querem participar.
A cada mês são rodiziados os educadores responsáveis pela organização dos
espaços e aqueles que permanecerão nos espaços durante as atividades. As
brincadeiras e atividades também são modificadas durante o planejamento que
acontece nas reuniões pedagógicas onde estão presentes todos os educadores para
que o planejamento aconteça com a participação da grande maioria. Nesse
momento os educadores trocam ideias e aprendem novas maneiras de fazer e
enriquecer seu repertório valorizando as múltiplas realizações.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS
Dialogar com o interesse e a curiosidade próprias das crianças pequenas é,
sem dúvida nenhuma, uma rica oportunidade para os professores oferecerem às
crianças o contato com os mais variados materiais artísticos.
A imaginação e a criatividade das crianças não tem limites, o que favorece o
desenvolvimento de sua potência e a exploração e apropriação de suas múltiplas
linguagens, ampliando suas formas de expressão. O trabalho com arte na Educação
Infantil é um dos passos para cultivar essa vitalidade natural.
Em nossa Unidade Escolar, as atividades artísticas ocorrem nas inúmeras
tarefas que fazemos todos os dias, acontecendo em diversos momentos da rotina.
Disponibilizamos materiais como lápis de cor, giz de cera, canetinhas, lápis grafite,
massinha, tesoura, bem como suportes em diferentes formatos e cores, como papel
cartão, sulfite, cartolina, camurça etc. Garantimos, ainda, que essas atividades
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aconteçam em diversos espaços, como na sala de aula durante as atividades
diversificadas e em Projetos e Sequenciadas, nas atividades de intersalas, onde são
oferecidas atividades com materiais secos e molhados e ainda, em áreas externas,
como pátio e solários. Também são feitas apreciações dos trabalhos das próprias
crianças e de alguns artistas consagrados, para valorizarem e ampliarem seus
conhecimentos.
Desde sempre, a música está presente na vida das pessoas: quer seja em
momentos alegres ou tristes. (Proposta Curricular 2007 pag. 152).
O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda antes do
nascimento. A criança é um ser "brincante" e, brincando, faz música, pois assim se
relaciona com o mundo que descobre a cada dia. Fazendo música, ela,
metaforicamente, "transforma-se em sons", num permanente exercício: receptiva e
curiosa, a criança pesquisa materiais sonoros, descobre instrumentos, inventa e
imita motivos melódicos e rítmicos e ouve com prazer a música de todos os povos.
(Música na Educação Infantil, 2003, pag. 35).
A atividade de musicalização acontece diariamente, em vários momentos da
rotina e a proposta consiste em permitir que a criança tenha contato com as mais
variadas formas de produzir sons, com jogos, canções, através do próprio corpo,
explorando objetos sonoros e brincadeiras do folclore, partindo do repertório que
conhecem, ampliando suas experiências com outros gêneros, estilos e culturas
diferentes.
HIGIENE PESSOAL
Na escola, a promoção e a manutenção da higiene pessoal das crianças devem
estar sempre presentes. É interessante que sejam desenvolvidas ações que
favoreçam a construção dos conhecimentos necessários para que a criança comece
a cuidar de si, do outro e do ambiente. Assim, ela irá aprendendo a limpar o nariz, a
lavar as mãos após o uso do banheiro, antes das refeições, etc. Nesta escola o
cuidado com a higiene pessoal das crianças se faz presente nos diversos momentos
da rotina. Além desses momentos, são realizados projetos que valorizam e
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viabilizam tais ações por meio de diversas atividades, tais como, músicas,
simulações, teatros, brincadeiras simbólicas, etc. Há, portanto, uma
intencionalidade que acompanha todo o processo. São realizadas observações e
relatórios que acompanham o desenvolvimento da criança.
O educador sempre está presente no uso do banheiro, observando como a
criança realiza a higienização, auxiliando quando necessário. Estas atitudes
promovem o desenvolvimento da autonomia.
O momento da troca de fraldas é realizado em local destinado para este fim,
porém o espaço físico é de uso coletivo das demais crianças. Existe um
planejamento para um eficaz atendimento a todas as crianças, tomando os cuidados
em relação à higiene corporal e apoio emocional: realizando conversas, cantando e
brincando, dando toda atenção necessária no momento. Existe também o rodízio de
um dos educadores da sala para que todos possam participar de forma equitativa
desse momento importante para a criança.
O processo de retirada das fraldas, em que a criança irá aprender a controlar
os esfíncteres, é muito delicado. Há um respeito pela fase em que a criança se
encontra e é realizada observações quanto aos sinais apresentados por elas: fraldas
secas, ao colocar no vaso se faz xixi, horário que normalmente evacuam e quando
comunicam oralmente. Nesta fase a interação com a família é muito importante, são
realizadas conversas, recados nas agendas informando sobre a retirada, para que o
trabalho seja feito em conjunto e esse processo se dê de forma tranquila.
Por se tratar de Berçário final, o banho é dado apenas em casos necessários
como vômitos, diarreias ou outros incidentes, assim como para as demais turmas.
A escovação é realizada diariamente, após o almoço, cada turma tem sua
maneira de escovar: em algumas turmas a escova é entregue para todos que se
dirigem ao lavatório e a professora faz as devidas intervenções individualmente; em
outras a professora realiza a escovação; e em outras turmas, pequenos grupos
recebem a escova e ficam sobre a orientação dos educadores da sala. Existem
diferenças nos procedimentos de higiene em relação a cada turma, mas tudo é feito
com observação, mediação e cuidado.
87
REPOUSO
O momento do repouso é importante para as crianças pequenas que
permanecem em tempo integral na escola, sendo garantido como momento da
rotina, pela Proposta Curricular de São Bernardo do Campo. É preciso respeitar as
necessidades do sono de cada criança, algumas precisam de um tempo maior de
repouso, outras de um tempo menor; e outras ainda precisam apenas relaxar o
corpo e não necessariamente dormir. Buscando oferecer um ambiente tranquilo e
acolhedor, algumas medidas se fazem necessárias:
1) No momento anterior ao repouso os funcionários da equipe de apoio realizam
a limpeza das salas e organizam os colchões com kits contendo o lenço e
travesseiro com fronha. É importante que o professor observe também a
higiene do espaço e dos materiais garantindo lençóis e colchões individuais e
ventilação adequada, evitando materiais que acumulem poeira e possam
causar alergias. Algumas salas disponibilizam de baú para guardar os
saquinhos com as roupas de cama, já outras salas os guardam dentro do
armário.
2) Os educadores trocam roupas se necessário. Trocam fraldas e levam ao
banheiro aquelas crianças que tem controle dos esfíncteres, higienizam suas
mãos, rostos e as orientam no momento da escovação.
3) Ao entrar na sala de aula, algumas crianças retiram os sapatos sozinhas e
outras são auxiliadas pelos educadores. Seguem então até seus colchões.
Neste momento, temos o cuidado de dispor as crianças em posições opostas,
evitando assim que respirem próximas umas das outras. As crianças recebem
seus objetos de apego, tais como chupetas, paninhos, etc..
4) Para proporcionar um ambiente aconchegante, diminuímos as luzes da sala,
algumas turmas utilizam músicas relaxantes e outras preferem o silêncio.
5) Em nossa escola os educadores da sala fazem um revezamento no horário do
almoço, garantindo assim que durante o período do repouso permaneça pelo
menos um educador em sala para observar as crianças e intervir, caso
necessário, neste momento.
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6) O momento do repouso está garantido na rotina para ocorrer no horário das
12h00 às 14h00, e, embora tenha este nome, é um momento para que as
crianças possam relaxar e descansar.
7) O momento do despertar ocorre de forma tranquila, as cortinas são abertas e
aos poucos as crianças vão acordando, as professoras vão arrumando os
colchões, as crianças colocam o calçado com o auxílio dos educadores.
MOMENTOS DE ALIMENTAÇÃO
Os momentos de alimentação são ricos em aprendizagem e desenvolvimento
para as crianças, pois possuem práticas culturais e de auto cuidado que possibilitam
tanto em atitudes como em procedimentos, assim, conhecendo, valorizando e
lidando com os momentos da alimentação em que também ocorre a intervenção dos
educadores para auxiliar na construção desses conhecimentos garantindo um
trabalho intencional no desenvolvimento da autonomia das crianças. Esses
momentos são realizados da seguinte forma:
- Berçário, Infantil I e II que permanecem em período integral possuem cinco
refeições: café, hidratação, almoço, lanche e jantar.
- Infantil III por permanecerem em meio período, possuem uma refeição. As
turmas da manhã e tarde dispõem de lanche.
Todos os momentos da alimentação são realizados no refeitório da escola.
Somente a hidratação pode ser feita em ambiente escolhido pelos educadores de
acordo com a rotina escolar.
O Berçário possui uma alimentação diferenciada. O almoço e o jantar são
preparados em sua cozinha interna, sendo os alimentos servidos amassados e
oferecidos em utensílios apropriados como mamadeiras, copinhos de bico. As
crianças alimentam-se em cadeirões adequado para os bebês.
O almoço do Infantil I, II é servido pelos educadores no primeiro semestre e
no segundo semestre é iniciado para o Infantil II o sistema self-service mantendo os
alimentos separados e quentes, possibilitando a escolha e quantidade dos alimentos
que cada criança deseja. Quando a criança não aceita algum alimento, orientamos
89
para que prove, e assim tenha a possibilidade de descobrir os sabores e os
diferentes tipos de alimentos.
Os alimentos do café e lanche são servidos em recipientes com quantidades
adequadas aos grupos das mesas. Orientamos também quanto à maneira
correta de alimentação e higiene das mesas como usar talheres, guardanapo e
limpeza do espaço da área de alimentação.
A limpeza do refeitório é realizada pela equipe de apoio entre as trocas das
turmas e durante as refeições quando necessário.
As mesas do refeitório além de apropriadas para a faixa etária das crianças
são divididas e reservadas por turmas possibilitando o reconhecimento das crianças
que ao chegarem ao refeitório sabem onde sua turma irá comer contribuindo para a
autonomia ao se sentar e escolher seu lugar.
ESTUDO DO MEIO
O Estudo do Meio é uma ferramenta auxiliar no cotidiano pedagógico, que
possibilita uma experiência que agrega vida a teoria estudada e vivenciada em sala
de aula, aprender passeando.
Quando se aprende de forma natural e prazerosa, a teoria fixa melhor e a
criança absorve com mais clareza as pesquisas realizadas.
Nesta escola o estudo do meio está atrelado a projetos pedagógicos
desenvolvidos durante o ano letivo. As visitas compõem etapas dos projetos e
podem acontecer em lugares variados como: nos arredores, zoológico, teatros,
cinemas e parques.
São organizados a partir de verbas repassadas à escola, sem ônus as
famílias, 2 passeios por turma.
Isso tudo é planejado com o grupo de professores e o trio gestor, levando-se
em conta a faixa etária, horários, deslocamento, distância, período de permanência
e segurança. Caso necessário alguns integrantes da equipe de apoio se
disponibilizam para ajudar os educadores.
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O lanche das crianças é enviado pela Secretaria de Educação e oferecido no
local em momento oportuno.
Preferencialmente estes passeios são realizados no segundo semestre
pensando no maior aproveitamento, maturidade da turma e vínculo estabelecido
com os educadores.
5. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS
“A mudança de concepção de educação
vem no bojo das novas visões de ensino e aprendizagem.
Toda busca de saber nasce de
uma inquietação da falta que emana da prática”.
(Madalena Freire)
Considerando que o objetivo maior da educação a que nos propomos é o de
desenvolver nas crianças a autonomia, a criatividade e o pensamento crítico,
partindo do conhecimento que as crianças já trazem e buscando a ampliação do seu
saber, a avaliação desempenha um papel diagnosticador que constata desempenhos
e dificuldades numa perspectiva processual. Avaliação como momento de reflexão
que aponta para um replanejamento.
Nos registros devemos descrever nossas emoções, pensamentos, opiniões,
conflitos, as atividades desenvolvidas, quais os objetivos propostos, as
aprendizagens das crianças, o que deu certo e o que deve ser mudado. Um registro
desse tipo nos levará a uma reflexão e esse momento de reflexão vai nos auxiliar a
dar o passo seguinte, a replanejar, buscando superar as dificuldades que
encontramos a fim de obter uma ampliação nas aprendizagens das crianças.
Nesta unidade escolar são realizados relatórios de aprendizagens semestrais
(coletivos e individuais) e também um relatório coletivo do período de adaptação.
Estes relatórios compõem o portfólio do aluno que o acompanha durante toda a
educação infantil.
91
6. ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
Observação
“A observação mapeia a aprendizagem individual,
a relação vivida na dinâmica do grupo
para chegar à aprendizagem e o trabalho de coordenação”.
(Madalena Freire)
Este é um instrumento essencial a um educador. É sua observação que vai
possibilitar suas propostas de atividades, suas intervenções pedagógicas, sua
avaliação, seu planejamento e replanejamento.
Registro
“O registro é um instrumento que, no exercício do
cotidiano de educar, vai sendo organizado de forma particular.
Assim, ele vai se consolidando, num processo ora difícil e
doloroso, ora gratificante: afinal, quem lida com a escrita lida
com medos e limites, com possibilidades de reflexão e criação,
com autoria. A reflexão sobre a ação dá alicerces para a
construção da consciência. É a essência para a organização das
ideias, do pensamento, do planejamento. Refletir leva o
educador a distanciar-se de sua prática para que a ação
realizada num dado momento possa ser vista a partir dos outros
ângulos, com novas análises e descobertas, possibilitando
ressignificá-la”
92
Proposta Curricular Educação Infantil (Volume II)
Não podemos ficar apenas na observação, confiando em nossa memória e
intuição. Escrever auxilia a análise e crítica do fato ocorrido. Auxilia a reflexão para
um próximo passo para o que queremos abordar, ampliando os desafios, se já
alcançados nosso objetivo primeiro ou retomando se a atividade não chegou onde
queríamos. Esta reflexão deve ser diária ou, no máximo, semanal.
Avaliação
As observações realizadas pelos educadores do processo de ensino e
aprendizagem de cada criança/grupo, feitas por forma contínua e sistematizada, são
sintetizadas em relatórios semestrais e portfólios. Além de um constante repensar e
replanejar das ações e das propostas.
Planejamento
O planejamento diário visa a melhor organização, definindo sequências,
sistematizando o trabalho em nível grupal e individual tornando a ação do educador
intencional, visto que buscam clareza dos objetivos a serem alcançados.
Ele é elaborado pelo trio de educadores de cada turma, semanalmente, em
HTP nas Reuniões Pedagógicas.
Vale a pena lembrar de que o planejamento é flexível, levando em
consideração movimentos momentâneos do grupo, propiciando oportunidades de
replanejar dentro deste planejar.
Todos os INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS são acompanhados pela
Coordenadora Pedagógica. As devolutivas são realizadas por escrito e quando há
necessidade o trio da sala é chamado para conversar.
93
7. AÇÕES SUPLEMENTARES
AEE - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
O acompanhamento das crianças desta unidade escolar acontece pela professora
que tem como agrupamento as EMEBs Marcelo Roberdo Dias, Isidoro Batistin, José
Arnaud e Octavio Edgard. quando há necessidade. Ela acontece de várias maneiras:
observação em espaços diversos da escola, troca de informações com a equipe
escolar (trio gestor, equipe de orientação técnica, orientadora pedagógica,
professores e auxiliares), leitura de prontuários e relatórios.
Considera-se Atendimento Educacional Especializado o conjunto de atividades,
recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado
de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.
Entendemos como função dessa profissional: a identificação das necessidades
educacionais específicas dos alunos, bem como reconhecer suas habilidades e a
partir de ambas traçarem um plano de ação; estabelecer articulação com os
professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos
recursos pedagógicos, de acessibilidade e das estratégias que promovem a
participação dos alunos nas atividades escolares; orientação de professores e
familiares; ensinar e utilizar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades
funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação.
O A.E.E. visa atender alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação e inova ao trazer orientações
pertinentes às condições de acessibilidade dos alunos, necessárias à sua
permanência na escola e prosseguimento acadêmico.
O Atendimento Educacional Especializado deve integrar à proposta da escola,
envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais
políticas públicas.
94
VI – REFERÊNCIAS
Educação Infantil - Muitos Olhares - Oliveira, Zilma de Moraes
Ramos, editora Cortez
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
Volumes 1, 2 e 3. MEC.1988
Proposta Curricular da Prefeitura de São Bernardo do Campo,
Volume I. São Bernardo do Campo.2004
Proposta Curricular da Prefeitura de São Bernardo do Campo,
Volume II, Caderno 1 “Introdução”.São Bernardo do Campo.2007
Proposta Curricular da Prefeitura de São Bernardo do Campo,
Volume II Caderno 2 “Educação Infantil” .São Bernardo do Campo.2007
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – lei 9394/96
PPP da EMEB “Marcelo Roberto Dias”. 2013
Revistas Nova Escola e Pátio. Diversos volumes.
95
VII – ANEXOS
1. Descrição Da Estrutura Física Da Escola
O prédio é composto por 15 salas de aula separadas em dois corredores. Na
entrada, temos a diretoria, banheiro de funcionários, biblioteca interativa, sala de
vídeo, sala de professores, sala de brinquedos, almoxarifado, sala de coordenação, e
um parque coberto com brinquedos plásticos coloridos, adequado à faixa etária de
nossos alunos.
No corredor do lado esquerdo temos 8 salas, onde atendemos 4 turmas de
infantil III e 6 turmas de infantil II, no período integral. No corredor do lado direito,
temos 5 salas, sendo 3 salas destinadas ao atendimento das crianças do período
integral do Infantil I, 1 sala destinada a 1 turma do Infantil II e 1 sala para o
Berçário Final e todas estas salas tem um solário cercado que dão saída para área
externa lateral da escola. Os dois corredores internos de salas dão acesso ao
galpão, onde temos a cozinha, os banheiros de uso das crianças, área de serviço,
refeitório e ateliê de artes.
Na área externa temos uma área de pista para motocas, uma amarelinha, um
caracol e mais duas salas de aula que atendem turmas de Infantil I e são as únicas
duas salas que tem banheiros e trocadores internos. Ao fundo do terreno fica o
parque e uma grande área gramada.
Na área da frente da escola temos espaço coberto com bancos para acolher pais
e crianças na entrada e /ou saída dos alunos com um espaço de brincadeira com
amarelinha, caracol e trenzinho.
2. Comemoração das Datas Festivas
Há alguns anos eram comuns no ambiente escolar os alunos e profissionais da
escola se dedicarem às comemorações das datas constantes no calendário católico
sem se questionar sobre a laicidade da escola pública. Com a ideia de respeitar as
diferenças religiosas e culturais as escolas públicas iniciou-se na Rede um
movimento de reflexão e discussão acerca do assunto sem, no entanto, chegar a
uma única maneira de encarar e agir perante tal questão. Desta forma a
Coordenação e Direção desta U.E. enxergaram a necessidade de se tematizar o
96
assunto a fim de chegarmos a um consenso. Assim, a partir da discussão em
Reunião Pedagógica do dia 17 de maio de 2013, a equipe escolar definiu como será
o comportamento do grupo frente às datas comemorativas. O grupo assistiu a
exibição de slides com imagens dos materiais escolares e lembranças dos tempos de
escolas de todos da equipe de diferentes épocas. Depois partimos para leitura e
reflexão do texto “Histórico das Práticas Escolares”, extraído da Proposta Curricular
de Educação Infantil da Rede Municipal, que foi comentado e analisado pelo grupo.
Fizemos um resgate na memória sobre o nosso tempo de estudante e
levantamos quais as datas que eram comemoradas, como eram os eventos, qual
significado destas lembranças em nossa formação. Teriam sido marcas positivas ou
negativas na formação pessoal de cada uma?
Após a explanação de experiências diversas das professoras/funcionários e o
registro das vivências nos grupos, a diretora em gestão fez uma fala recordando
como foi dentro de sua história pessoal como professora que estas datas ganharam
ou não, proporção maior ou menor, de acordo com cada concepção, e cada época.
Relacionamos em seguida quais eram estas datas dos tempos de infância, e
analisando quais eram significativas para um trabalho em sala (dentro dos princípios
e concepções que atualmente norteiam nosso trabalho e, frente aos costumes da
comunidade).
Socializando as opiniões, o grupo foi entrando em consenso do que era um
assunto que poderia ser abordado dentro do contexto de um projeto didático ou em
uma sequência de atividades e, o que era uma comemoração que merecia um
“evento”, considerando o perfil cultural da clientela atendida, através da última
avaliação da comunidade.
Datas como dia do índio, folclore, ação de graças ou boas ações, dia da
árvore, do meio ambiente, da consciência negra, do avião, da ave e outros são
temas que podem ser estudados em qualquer época do ano, seja em forma de
projeto ou em atividades sequenciadas. Não necessitam ser comemorados
exatamente em um dia determinado, são na realidade objeto de estudo conforme os
objetivos pedagógicos da professora/equipe escolar em relação à turma.
Os dias dedicados para homenagear as mães e os pais foram, de certa forma,
substituídos pelo Dia da Família, pois não deixa de ser um evento que tem como
enfoque os representantes da família, que hoje em dia tem variadas configurações.
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As comemorações do Carnaval, Páscoa, Festa Junina e Natal foram
consideradas de cunho religioso e por isso, é melhor que a comemoração seja em
casa com a família, de acordo com as crenças e costumes familiares.
As comemorações de aniversários, com bolo, refrigerante, festinha ficaram
também a critério das famílias, para ser festejado no ambiente familiar, cabendo a
escola lembrar-se do dia do aniversário de cada criança, cantando parabéns.
2.1 - Organização dos Espaços Coletivos
ATELIÊ
HORÁRIO SEG TER QUA QUI SEX
08:00 às 08:30
08:30 às 09:00 ID
09:00 às 09:30 IIE IIG IIIB IB
09:30 às 10:00 IIB IIC IID BERÇ
10:00 às 10:30 IC IIA IIF IA IE
10:30 às 11:00 IIIA
11:00 às 11:30
14:00 às 14:30 IIID IIIC
14:30 às 15:00 IE ID BERÇ IC IA
15:00 às 15:30 IIC IID IB IIG
15:30 às 16:00 IIA IIE IIB IIF
BIBLIOTECA
HORÁRIO SEG TER QUA QUI SEX
08:00 às 08:30
08:30 às 09:00 IA ID
09:00 às 09:30 IID IIE BERÇ IC
09:30 às 10:00 IIC IIG
10:00 às 10:30 IIF IB IIA
10:30 às 11:00 IIIA IIB IIIB
11:00 às 11:30 IB IE IE
14:00 às 14:30 IIID
14:30 às 15:00 ID BERÇ IB IIE
15:00 às 15:30 IIA IA IC IIG IIC
15:30 às 16:00 IIB IID IIF
16:00 às 16:30 IIIC
PARQUE COLORIDO
HORÁRIO SEG TER QUA QUI SEX
08:00 às 08:30
08:30 às 09:00 ID
09:00 às 09:30 IIIA BERÇ IID
09:30 às 10:00 IB BERÇ IA
10:00 às 10:30 BERÇ IIB
10:30 às 11:00 IIE IIC IIIB ID
11:00 às 11:30 IC IE IC IB
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14:00 às 14:30 IIIC IIID
14:30 às 15:00 IA IC IB BERÇ
15:00 às 15:30 ID IIG IID IIC IE
15:30 às 16:00 IIF IIA IIE IIB
MOTOCA
HORÁRIO SEG TER QUA QUI SEX
08:00 às 08:30
08:30 às 09:00 ID IA IB
09:00 às 09:30 BERÇ IE IIE
09:30 às 10:00 IC IIIB IIIA IIC
10:00 às 10:30 IIA BERÇ
10:30 às 11:00 IIB IIF IIG
11:00 às 11:30
14:00 às 14:30
14:30 às 15:00 IA BERÇ IC
15:00 às 15:30 IB IIF IIC IE ID
15:30 às 16:00 IIE IID IIG IIB IIA
16:00 às 16:30 IIIC IIID
BRINQUEDOTECA
HORÁRIO SEG TER QUA QUI SEX
08:00 às 08:30
08:30 às 09:00 ID
09:00 às 09:30 IB IIC IE IIG
09:30 às 10:00 IIF BERÇ IID IIE
10:00 às 10:30 IA IIA IC
10:30 às 11:00 IIIB IIB IIIA
11:00 às 11:30
14:00 às 14:30
14:30 às 15:00 IC IE IA ID
15:00 às 15:30 IID IIB BERÇ IB
15:30 às 16:00 IIG IIA IIF IIC IIE
16:00 às 16:30 IIIC IIID
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PARQUE EXTERNO
HORÁRIO SEG TER QUA QUI SEX
08:00 às 08:30
08:30 às 09:00
09:00 às 09:30 IIA/IIF IIB/IIA
/IIF IIB/IIA
IIF IIB/IIA
IIF IIB/IIA
IIF
09:30 às 10:00 IE/ID
IA IB/IC ID/IA
IB/IE/ IC/IA
IB/IE ID/IA/
BE
IB/IE/ IC/ID
10:00 às 10:30 IID /IIG
IID /IIG
IID /IIG
IID /IIG
IIG
10:30 às 11:00 IIC / IIE
IIE IIC / IIE
IIC / IIE
IIC / IIE
11:00 às 11:30 IIIA
IIIB
IIIA
IIIB
IIIA
IIIB
IIIA
IIIA
IIIB
14:00 às 14:30 IIIC IIIC
IIID
14:30 às 15:00 IIID IIID ID IA
15:00 às 15:30 BE/IC /
IB IE IID IIF
15:30 às 16:00 IIB IIC IIE IIA/IIG IIC
16:00 às 16:30 IIIC
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