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MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

Departamento de Ações Educacionais

2017

MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO

1

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

EMEB PROFESSOR RAMIRO GONÇALEZ FERNANDES

Rua. Nigéria, 80 CEP 09671-040 – São Bernardo do Campo - SP

Fone (0xx11) 4178-3235

Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas

para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado

confortável para arriscar-se, atravessar um período de

instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da

promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o

presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa

frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os

campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores.

Moacir Gadotti

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SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR 3

2. HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR 7

3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA 16

4. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS DIFERENTES AVALIAÇÕES FEITAS PELA EQUIPE ESCOLAR EM 2016 E INDICATIVOS

PARA O ANO DE 2017. 44

6. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO. 76

ROTINA 307

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS 336

Prefácio 339

Conselhos de Ano/Ciclo 340

Planos de Ação 342

Fichas de Rendimento 343

Os Portfólios dos Alunos 343

Fichas de Acompanhamento e Portfólios dos Alunos que frequentaram o Apoio à Aprendizagem (PAA) ou o

3

Atendimento Educacional Especializado (AEE) 344

Portfólio 348

ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS 351

AÇÕES SUPLEMENTARES 352

CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO 370

ANEXOS 371

QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS 372

2. QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES E IDENTIFICAÇÃO DOS PROFESSORES 382

PROJETOS 389

I. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 419

1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

EMEB Prof. Ramiro Gonçalez Fernandes

Rua Nigéria, 80- Bairro Taboão, São Bernardo do Campo- CEP 09671- 040

Fones: 4178-3235

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E-mail: [email protected]

E-mail: [email protected]

CIE: 278506

Diretora: Margareth Regina Fernandes

Vice-diretora: Carla Lopes Garcia Nakatake

Vice-diretora: Rosana Rita Ruotolo Molina

Coordenadora Pedagógica: Rosimar Patrícia Duarte Reis

Coordenadora Pedagógica: Maria Helena Negreiros de Oliveira

Orientadora Pedagógica do Ensino Fundamental: Edileusa Aparecida da Silva Mammana

Orientadora Pedagógica da EJA (1º segmento): Érica Marcena Aguiar da Silva

Modalidades de ensino atualmente oferecidas:

Educação Básica:

1º Ano do Ciclo Inicial – Ensino Fundamental de 9 anos.


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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1º Ano do Ciclo II – Ensino Fundamental de 9 anos.

2º Ano do Ciclo II – Ensino Fundamental de 9 anos.

Educação de Jovens e Adultos:

PROMAC – 1º Segmento (Programa Municipal de Alfabetização e Cidadania).

CAGECPM – 2º Segmento (Curso de Autogestão do Conhecimento Presencial e Modular).

A Unidade funciona atualmente nos três períodos:

Manhã – 21 turmas:

03 - 1º Ano Ciclo inicial – Ensino Fundamental de 9 anos.



04 - 1º Ano Ciclo II – Ensino fundamental de 9 anos.

04 - 2º Ano ciclo II – Ensino Fundamental de 9 anos.

01 - Sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Tarde – 21 turmas:

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04 - 1º Ano Ciclo II – Ensino Fundamental de 9 anos.

05 - 2º Ano Ciclo II – Ensino Fundamental de 9 anos.

01 - Sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Noite – 04 turmas:

02 - PROMAC (EJA) – 1º segmento (Alfa e pós-Alfa).

02 – CAGECPM (EJA) - 2º Segmento (5ª a 8ª).

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA UNIDADE ESCOLAR

● Período da manhã: 7h às 12h.

● Período da tarde: 13h às 18h.

● Período da noite: 19h às 22h.

HTPC

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2ª Feira: Das 18h45min às 21h45min (Para professores que têm segunda matrícula na rede de SBC, que atuam nesta

escola ou em escolas do entorno).

3ª Feira: Das 13h às 16h (Fundamental).

3ª Feira: Das 18h45min às 21h45min (Fundamental).

4ª Feira: Das 16h às 18h (EJA e CAGECPM).

- 1 (Um) HTPC coletivo na última terça-feira de cada mês.

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA SECRETARIA: das 7h às 20h para o público (até 22h atendimento interno).

2. HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR

O Segundo Grupo Escolar do Bairro do Taboão funcionava na Avenida Taboão e atendia crianças de 1.ª à 4.ª ano/ciclo. No

final de 1973, foi desmembrado em duas escolas: E.E. Jorge Rhame, hoje situado na Av. Taboão n.º 3550 e a atual EMEB

Professor Ramiro Gonçalez Fernandes, num grande terreno na Rua Nigéria n.º 80 a duas quadras da anterior.

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A atual Escola Municipal de Educação Básica Ramiro Gonçalez Fernandes, iniciou suas atividades em salas de madeira.

Segundo depoimentos, a mudança da Sede teve auxílio da comunidade e das próprias crianças que estudavam na época que

ajudaram a levar móveis e até pedaços de madeira de um terreno para o outro. Nesta época, em 1974, a escola foi denominada

2.º Grupo Escolar do Bairro do Taboão. A partir de 1975 a denominação Grupos Escolares-Ginásios foi alterada pelo Decreto n.º

6.907, de 23 de outubro de 1975 mudando então a denominação da escola para Escola Estadual de Primeiro Grau Professor

Ramiro Gonçalez Fernandes, nome do primeiro diretor desta Unidade Escolar que a dirigiu de 1974 a 1976.

Em 2001, a escola oferecia no período noturno ensino de Fundamental II de 5ª à 8ª ano/ciclo do ensino supletivo. Em 2002

o ensino Fundamental I permaneceu na sede e o supletivo foi transferido oficialmente para Escola Estadual Professor Ismael da

Silva Junior, mas por falta de espaço físico naquela unidade escolar, ainda teve seu funcionamento na EMEB Ramiro durante

aquele ano. A Unidade foi administrada pelo Governo Estadual do Estado de São Paulo até 2001, e, a partir de 2002, pela

Secretaria de Educação e Cultura da Prefeitura Municipal de São Bernardo do Campo.

Em 2002, quando municipalizada passou a ser denominada Escola Municipal de Educação Básica Professor Ramiro

Gonçalez Fernandes, mas o ato administrativo de mudança de denominação ocorreu em 10/02/2004. Foi também em 2004 que a

escola disponibilizou salas ociosas no período noturno para o funcionamento de duas classes de alfabetização de adultos – ALFA

E PÓS-ALFA, que funcionavam no bairro na Igreja São Pedro. Estas salas do ALFA e PÓS-ALFA têm a coordenação direta da

Secretaria de Educação e Cultura de São Bernardo do Campo.

O prédio escolar inicialmente com salas de madeira, teve construção de alvenaria em concreto armado aparente, tendo na

época a construção recebido prêmio de arquitetura, mas passou, durante seu trajeto, por reformas e ampliações que

descaracterizaram sua estrutura original para atender à grande demanda escolar.

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Em 2005 o prédio escolar passou por uma reforma geral, retorno à arquitetura anterior com a demolição de oito salas

construídas indevidamente no pátio da escola, seguida de reconstrução e ampliação onde além de melhorias em todos os

ambientes já existentes, teve a construção de Biblioteca Interativa, Laboratório de Informática, Sala de Apoio Pedagógico, Sala de

Recursos, Ateliê de Artes e acessibilidade aos portadores de NEE a todos os ambientes.

Por se situar em terreno perto da divisa entre três Municípios, a escola sempre atendeu o munícipe de São Paulo, Diadema

e São Bernardo do Campo, mas com a municipalização e insuficiência de vagas, matrícula preferencialmente alunos residentes

em São Bernardo do Campo, vindos de três Escolas Infantis Municipais do bairro. Os alunos permanecem na escola até o 2º ano

do Ciclo II, quando são encaminhados para o 6º ano da Escola Estadual Jorge Rahme.

2.1 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE

O entorno da Unidade Escolar é constituído por: Escola de Educação Infantil, Posto de Saúde, Ginásio Poliesportivo, Centro

Cultural, Delegacia Policial com um presídio feminino, Grêmio Esportivo e uma praça, em cujo espaço destaca-se uma ATI

(academia da terceira idade).

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Compõem- se ainda de:

➢ Bancos: Santander, Caixa Econômica Federal, Banco do Brasil, Bradesco, HSBC e Itaú;

➢ Supermercados: Extra, Ricoy, Joanin e Dia;

➢ Casa lotérica, agência de turismo, consultórios dentários e médicos, laboratórios de análises clínicas,

sacolão, feiras livres às quartas-feiras e aos domingos, escolas particulares de educação infantil, escola de

informática e idiomas, farmácias e drogarias, padarias, bares e restaurantes, postos de gasolina, lava-rápido,

depósitos de coleta e comércio de materiais recicláveis, casas de materiais de construção, lojas em geral e salões de

beleza;

➢ Diferentes templos religiosos;

➢ Uma entidade assistencial Lar Escola Jêsue Frantz;

➢ Ampliação de atendimento do uso do Laboratório de Informática com a EMEB Paschoal Carlos Magno,

para aulas, pesquisas e uso dos diversos recursos que o espaço oferece;

➢ Espaço aberto às comunidades escolar e local, enquanto polo de discussão do PPA (Plano Plurianual

Participativo - instrumento de planejamento que se transforma em Lei, orientando os gestores públicos na execução

dos gastos e na aplicação dos investimentos do município de S.B.C.).

2.2 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

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Quanto à caracterização da comunidade, neste ano de 2017 solicitamos parceria dos responsáveis pelos alunos para o

preenchimento de uma pesquisa com o objetivo de conhecer mais nossa comunidade escolar.

Os dados da pesquisa integram o Projeto Político Pedagógico com o objetivo de direcionar nossas ações no ambiente

escolar para aprimorar a qualidade do ensino de nossa escola.

O número de educandos atendidos nesta UE é de 1.108. Porém, devolveram a pesquisa respondida, apenas 550.

Temos como dados, 289 educandos do gênero masculino e 284 do gênero feminino, com idades entre 6 e 11 anos.

Desses alunos, estimamos que 70% moram com pai e mãe, 5% somente com o pai, 15% somente com a mãe, 8% com

avós e 2% com parentes e outros.

Nesta pesquisa ficou constatado que temos uma quantidade expressiva de alunos que residem no município de

Diadema, e em São Paulo capital.

Uma quantidade grande de alunos (40%) utiliza o transporte particular (Vans escolares), 5% se deslocam sozinhos e 55%;

são acompanhados pelos pais ou responsáveis.

Quanto à origem, duzentos e quinze nasceram em São Bernardo do Campo, cento e quinze em Diadema, cento e setenta

são de São Paulo e setenta e seis de outros municípios.

Quanto à escola de origem, quatrocentos e noventa são de nossa escola mesmo, sessenta e sete de outros municípios.

Nas perguntas sobre acesso às tecnologias, quatrocentos e vinte e sete têm computador em casa, trezentos e cinquenta

tem acesso à internet em casa.

As respostas referentes ao trabalho dos pais que obtivemos, foram que quatrocentos e quarenta pais desses alunos

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trabalham e cento e dez estão desempregados.

Temos ainda quinze pais não alfabéticos, o que nos indica que podemos fazer um chamamento pontual em relação aos

estudos no segmento da EJA, no período noturno.

As questões médicas nos apontam uma variedade de acompanhamentos:

➢ Pediatra –

➢ Psicólogo –

➢ Nutricionista –

➢ Oftalmologista –

➢ Fonoaudiologia –

➢ Neurologista –

➢ Psiquiatra –

➢ Terapeuta –

➢ Fisioterapia –

Com a análise dessa pesquisa podemos conhecer mais nossa comunidade, para traçarmos ações mais pontuais com o

objetivo de estabelecermos parcerias com outros setores, visando uma melhor qualidade no atendimento aos nossos educandos.

Com as respostas obtidas verificamos que a maioria de nossos alunos possuem acesso à tecnologia, a qual pode

complementar o processo de ensino e aprendizagem, assim como a necessidade de ações que conscientizem os familiares quanto

à importância na retomada da escolaridade de irmãos e alguns pais, uma vez que a Unidade Escolar oferece no período noturno

Educação de Jovens e Adultos.

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Percebemos ainda que atendemos um número expressivo de crianças do município vizinho (Diadema), pelo fato dessa

escola estar localizada na divisa com o mesmo.

2.3 PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE

Justificativa Objetivos Gerais e

Específicos

Ações Propostas

(Metodologia) Responsáveis

Prazo/

Periodicidade

Considerando a

Avaliação de 2016, cujo

foco foi pautado na

gestão democrática,

Práticas Pedagógicas,

Acesso, Permanência e

Sucesso Escolar e novo

quadro de funcionários

observou-se a

necessidade de efetivar

no ano de 2017 o tema

Estabelecer uma

relação de

transparência entre

escola e comunidade

de forma democrática;

Envolver a

comunidade nas

ações dos projetos

voltados à diversidade

cultural;

Compartilhamento dos

Projetos por ano / ciclo;

efetivando parceria com a

comunidade local,

proporcionando

enriquecimento do trabalho

pedagógico;

Parceria com setores da

comunidade, como por

exemplo: Polícia Militar

Professores;

Equipe de Gestão;

(Associação de pais

e mestres – Conselho

de Escola);

Entidades parceiras.

Secretaria de

Educação.

Setor da Saúde

(Agentes da saúde do

bairro).

Reuniões com Pais

por trimestre;

Reuniões mensais

envolvendo todos os

segmentos;

Reuniões de APM /

Conselho de Escola

mensal;

Assembleias:

Escolar (mensal).

Assembleias de

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“Assembleia Escolar”,

ouvindo e traçando ações

efetivas envolvendo toda

a equipe escolar em

busca de melhoria da

qualidade de atendimento

aos diferentes.

segmentos. Agora o foco

é investir nas discussões

sobre as relações,

possibilitando a

constituição de um clima

agradável de trabalho

com total respeito à

diversidade e às

peculiaridades de cada

um, além de primar pela

ação conjunta de

preservação e melhoria

Desenvolver Projetos

por ano ciclo,

abordando diferentes

temas;

Estimular em todos os

sentimentos de

pertencimento e de

corresponsabilidade

para com a UE, de

forma a assumir – se

fazendo de fato, parte

quanto ao

desdobramento de

ações que conduzam

à conquista de uma

escola de melhor

qualidade.

Destacar os diferentes

(Projeto PROERD), UBS

(Programa Saúde na

Escola- PSE).

Participação de todos os

envolvidos em reuniões

quinzenais, visando a

melhoria dos espaços

escolares;

● Promover

momentos em

reuniões com Pais

para discussões a

dos projetos, das

Assembleias

Escolares, dos

sábados letivos

questões que

envolvem a APM e

Classes as quais

ocorrem uma vez por

mês.

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dos diferentes espaços

da escola.

objetivos dos

respectivos projetos

dos anos ciclo em

cada desdobramento

deste que culmine em

ações pertinentes ao

foco na escola que

desejamos e na

possível

transformação de

mundo como “NÓS,

cidadãos

transformadores do

mundo”.

Socializar a

corresponsabilidade

das decisões tomadas

em Assembleia

Escolar.

CE pautados na

participação das

atividades, advindas

das etapas do

Projeto Institucional.

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2.4 AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR

As avaliações ocorrerão durante todo o processo, deverá servir para subsidiar as tomadas de decisões em relação à

continuidade do trabalho da equipe escolar e na qualidade do atendimento ao aluno através de pesquisas em reuniões.

3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

O projeto político-pedagógico pode ser entendido como a sistematização,

nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo,

que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada,

que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar.

É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção

e mudança da realidade. É o elemento de organização

e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação.

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(VASCONCELLOS, 2002)

Aspectos importantes que definem o PPP segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a

Resolução n° 4, de 13 de Julho de 2010:

Art. 44:

O projeto político-pedagógico, instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos

como cidadãos com direitos à proteção e à participação social, deve contemplar:

I - o diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizados no espaço e no tempo;

II - a concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e mobilidade escolar;

III - o perfil real dos sujeitos – crianças, jovens e adultos – que justificam e instituem a vida da e na escola, do ponto de vista

intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconômico, como base da reflexão sobre as relações vida-conhecimento-cultura-

professor-estudante e instituição escolar;

IV - as bases norteadoras da organização do trabalho pedagógico;

V - a definição de qualidade das aprendizagens e, por consequência, da escola, no contexto das desigualdades que se

refletem na escola;

VI - os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e participativa (órgãos colegiados e de representação

estudantil); VII - o programa de acompanhamento de acesso, de permanência dos estudantes e de superação da retenção escolar;

VIII - o programa de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, regentes e não regentes;

IX - as ações de acompanhamento sistemático dos resultados do processo de avaliação interna e externa (Sistema de

Avaliação da Educação Básica – SAEB Prova Brasil, dados estatísticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educação Básica),

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incluindo dados referentes ao IDEB que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da federação e outros;

X - a concepção da organização do espaço físico da instituição escolar de tal modo que este seja compatível com as

características de seus sujeitos, que atenda as normas de acessibilidade, além da natureza e das finalidades da educação,

deliberadas e assumidas pela comunidade educacional (BRASIL, 2010).

De acordo com o Conselho de Educação Básica:

I - As escolas deverão estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas:

a) os Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;

b) os Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática;

c) os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais (CEB 04/98, p. 3).

Considerando os elementos norteadores do Parecer 04/98 já mencionados, o trabalho pedagógico estruturado para a

unidade considera ainda seus espaços, agrupamentos, tempos, desafios e organiza seus planos de ensino a partir dos

documentos de referência nacional e municipal e busca as devidas adequações, considerando a realidade local, os recursos

disponíveis, o diagnóstico da comunidade e terá como procedimento o entrelaçamento de todos os elementos que envolvem a

construção do trabalho no contexto escolar e na relação com o PPP.

Segundo o corpo docente da Unidade Escolar, o PPP deveria ser mais prático e menos teórico e que contemplasse as reais

situações que nos desafiam. No entanto, é preciso resgatar que o PPP tem um papel teórico-metodológico e que sistematiza e

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organiza as definições da escola em relação ao ano de trabalho.

Cabe refletir como a organização, flexibilização e articulação do PPP podem favorecer as práticas. Como e com quem pode

ser articulado? De que maneira? O PPP como está organizado considera as necessidades e a realidade da escola? Ele tem

servido como instrumento de reafirmação das concepções de sua equipe?

Foi proposto ao grupo refletir sobre qual ousadia teremos em relação ao ano anterior quanto à definição de nossos sonhos e

metas para 2017.O que será necessário para vê-lo para além de um instrumento burocrático que temos que referendar e entregar?

O PPP é um instrumento com complexidade pois reúne muitas concepções e desafios

No atual modelo, segundo os professores, a organização não favorece flexibilização e não considera as necessidades reais

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da escola. Por tal motivo, não serve como instrumento de consulta e reafirmação das decisões da equipe. A ousadia é torná-lo

mais claro, objetivo e participativo para que se possa consultá-lo com frequência. É considerado pelo corpo docente como um

instrumento predominantemente burocrático.

Segundo os professores, o PPP não se articula aos diferentes segmentos da comunidade escolar, pouco favorece o

envolvimento na elaboração, e consequentemente, a compreensão do instrumento e sua importância na rotina, o que nos provoca

a pensar quais seriam as estratégias que favorecem processos mais participativos de construção desse instrumento e seu efetivo

sentido. Assim, as escolhas para organizar o debate consideram ressignificar cada aspecto do PPP pelo coletivo de profissionais.

Para os professores, as práticas pedagógicas esbarram nas variadas demandas trazidas pelos alunos, decorrentes de

diversos fatores, tais como: formação adequada dos profissionais, falta de auxiliares em educação para os alunos com

necessidades educacionais especiais, espaço adequado para determinadas atividades, falta de adequação do tempo para

planejamento interdisciplinar, diversificação das estratégias em todos os anos/ciclos.

Para os professores, as questões levantadas como demanda ou alternativas de avanços poderiam ser absorvidas ao longo

do ano durante as avaliações realizadas para retomada nas discussões seguintes. Poderia se ousar, por exemplo, em dividir as

disciplinas por professores no ciclo II, visando já prepará-los para os próximos anos.

Ainda de acordo com o Conselho de Educação Básica:

II- Ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas deverão explicitar o

reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais

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e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.

O reconhecimento de identidades pessoais é uma diretriz para a Educação

Nacional, no sentido do reconhecimento das diversidades e peculiaridades básicas

relativas ao gênero masculino e feminino, às variedades étnicas, de faixa etária e

regionais e às variações sócio/econômicas, culturais e de condições psicológicas e

físicas, presentes nos alunos de nosso país. Pesquisas têm apontado para

discriminações e exclusões em múltiplos contextos e no interior das escolas,

devidas ao racismo, ao sexismo e a preconceitos originados pelas situações

socioeconômicas, regionais, culturais e étnicas. Estas situações inaceitáveis têm

deixado graves marcas em nossa população infantil e adolescente, trazendo

consequências destrutivas. Reverter este quadro é um dos aspectos mais

relevantes desta diretriz (CEB 04/98, p. 4)

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Constatamos que a sociedade está em constante transformação, que se constrói a partir de trocas com seus semelhantes,

com o meio em que está inserido e está sempre em busca do seu pleno desenvolvimento. Cada indivíduo é único em seu modo de

pensar, agir e reagir. Por isso, é fundamental lidar com as diferenças de maneira a contemplar as especificidades de cada um.

Competirá à Unidade Escolar garantir que a questão da diversidade ocupe o merecido destaque na acolhida diária por meio

das práticas, das leituras, dos projetos didáticos definidos pelos anos ciclos, pelo apoio das formações, dos recursos e ferramentas

disponíveis.

A infância é a fase da vida do ser humano, do brincar, fazer de conta e é o momento de ser vivido com variadas

experiências. Sendo assim, é fundamental considerar as fases da infância e oferecer à criança momentos de interação com o

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mundo evidenciando o papel das regras e limites. Assim, trazendo a realidade dos estudantes para a sala de aula e relacionando-a

aos conteúdos disciplinares obter-se-á, com maior facilidade, a participação e intervenção dos alunos rumo à construção e

organização de seus conhecimentos, promovendo os debates e a cooperação entre os membros do grupo, uma vez que, cada um

poderá expor seus pontos de vista a partir das experiências de vida que possuem. Mudando-se as práticas, mudar-se-á também o

papel do aluno em sala de aula.

O aluno é um elemento ativo, que age e constrói sua aprendizagem; precisa ser compreendido na sua integralidade, deve

ser mobilizado, questionado e desafiado; seus “erros” devem ser resignificados de forma construtiva, para favorecer a capacidade

de tomada de decisão. O aluno não é apenas alguém que aprende, mas sim o que vivencia os dois processos agindo como sujeito

de sua aprendizagem.

A educação começa a ser construída quando a escola assume fazer, antes de tudo, sentido para seus alunos. Nesta

perspectiva, criar situações-problema que tenham relação com práticas sociais, vivenciadas pelos alunos, é extremamente

importante, pois o conhecimento são saberes construído pela humanidade durante sua trajetória e que são adquiridos pelos seres

humanos, por princípios que regem suas ações e interações.

A sociedade precisa recriar-se continuamente através da ação transformadora dos homens que a integram. Nessa

transformação os valores de democracia, justiça, igualdade social e solidariedade, que são seus aspectos fundamentais, precisam

ser reinventados a cada dia de forma responsável, por todos os homens, tornando-os vivos, significativos e reais.

A escola é uma instituição social laica, que busca promover a equidade do ensino. Tem por objetivo o desenvolvimento

das potencialidades físicas, cognitivas, sociais e afetivas dos alunos, favorecendo a sua formação integral.

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A comunidade escolar deve repensar constantemente o seu papel pedagógico e a sua função social, construindo um Projeto

Político Pedagógico consolidado pela colaboração mútua e exercício de construção coletiva. O papel educativo da escola deve

priorizar o trabalho coletivo e democrático em todos os seus segmentos, equipe gestora, professores, auxiliares de educação,

inspetores de alunos, oficiais, membros do conselho e APM e demais funcionários, tendo como foco o desenvolvimento dos

educandos.

Consideramos importante que a comunidade escolar esteja em sintonia com as necessidades dos alunos, respeitando-os

como um ser único, oferecendo condições para o seu desenvolvimento, compreendendo o seu mundo e seu tempo, promovendo

sua autonomia no processo de aprendizagem, proporcionando um ambiente desafiador e acolhedor, garantindo os direitos de suas

aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais, contemplando as diversidades existentes. A relação Escola /

Comunidade é um processo contínuo de construção. Cabem ações de parceria: compartilhando os objetivos, metas propostas,

concepção de educação, socialização do cotidiano escolar e construção do Projeto Político Pedagógico. O foco deve embasar-se

numa gestão democrática, participativa, transparente de forma a se promover uma troca, cada dia mais efetiva.

A escola como um ambiente formativo, onde encontramos uma diversidade de profissionais, deve favorecer o exercício

positivo das relações interpessoais, já que todos têm como objetivos a formação plena do aluno enquanto sujeito em

desenvolvimento.

Para alcançarmos este objetivo faz-se necessário envolvermos os profissionais de apoio à limpeza, merenda, auxiliares de

biblioteca, vigias terceirizados a serem corresponsáveis no processo educativo, já que estes demonstram no exercício de suas

atividades os conteúdos trabalhados em sala referentes à higiene, alimentação, respeito, cuidado com o meio ambiente e

organização do espaço.

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Precisamos, enquanto equipe buscar novas formas de perceber, envolver e principalmente garantir uma educação de

qualidade para todos considerando as especificidades de cada um, através dos projetos/ações articulados com todos os

funcionários, visando uma escola acolhedora, inclusiva, alegre que procure envolver toda a comunidade escolar.

Observamos que na realidade da nossa escola, há preocupação de se articular todos os envolvidos no processo educativo,

respeitando cada indivíduo como ser único, buscando propiciar o pleno desenvolvimento social, cultural, cognitivo e afetivo.

A práxis dos auxiliares de inclusão vêm agregar possibilidades de se atender os educandos com intervenções individuais e

com “olhares” mais próximos (tanto dos professores, como dos auxiliares), buscando desenvolver suas habilidades respeitando

suas individualidades. No entanto, essa parceria ainda precisa ser assegurada em tempo integral a todos os alunos com

necessidades especiais, como também, espaços de planejamento para fortalecimento das ações educativas.

Destacamos também a necessidade de formação e preparo adequado para que todos os profissionais envolvidos possam

qualificar seu trabalho e melhorar o entendimento dos casos específicos de seus alunos, garantindo uma intervenção mais eficaz.

3.1 FUNDAMENTOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

Um currículo que se organiza no diálogo entre crianças,

famílias e docentes apresenta como característica específica

não se configurar apenas nos documentos, nos discursos

elaborados ou explicitados verbalmente, mas se manifestar,

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de modo prioritário, em todas as interações do dia-a-dia.

Nessa perspectiva, currículo são as ações que acontecem nos

estabelecimentos educacionais, e não apenas a ação de refletir,

projetar e listar as intenções e os conteúdos de

aprendizagens.

Maria Carmen Silveira Barbosa

A gestão democrática implica a efetivação de novos processos de organização e gestão baseados em uma dinâmica que

favoreça os processos coletivos e participativos de decisão. A participação não tem o mesmo significado para todos, isso quer

dizer que os processos de participação constituem, eles próprios, processos de aprendizagem e de mudanças culturais a serem

construídos cotidianamente.

Isso quer dizer que alguns processos chamados de participação não garantem o compartilhamento das decisões e do poder,

configurando-se como mecanismo legitimador de decisões já tomadas centralmente (MEC 2004, Conselho Escolar, Gestão

Democrática da Educação e Escolha do Diretor).

Buscando revisitar as definições, construir coletivamente as decisões e garantir as especificidades do funcionamento da

própria Unidade Escolar, os funcionários foram convidados a discutir, a partir da realidade local e da experiência acumulada nos

últimos anos, o que ocorre em termos de gestão democrática, identificando avanços e desafios nesse sentido.

A Gestão Democrática se organiza na Unidade por meio de diferentes ações e seus desdobramentos. Entre elas, a realização

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de assembleias periódicas em todas as turmas, com a definição de representantes titulares e suplentes que passam a compor o

Conselho Mirim, com reuniões que pretendem debater o bom funcionamento da escola, os combinados e os projetos didáticos.

Sobre o Conselho Mirim, os docentes destacam que o mesmo ocorreu poucas vezes com os representantes de sala,

juntamente com uma representante da equipe gestora, não ocorrendo a devolutiva necessária, ainda que esse encaminhamento

fosse necessário, o que implica ter esse cuidado nos próximos cronogramas dessa atividade, garantir espaço na rotina para

devolutiva dos alunos representantes de sala. Foi solicitado pelo corpo docente que os encontros com os Conselhos Mirins devem

ser mais organizados, com datas específicas, parte do Calendário Escolar e informadas previamente.

Um outro desdobramento do trabalho com a Gestão Democrática é a atuação do Conselho de Escola e Associação de Pais e

Mestres (APM). A APM existe, bem como o Conselho e as reuniões ocorrem normalmente, porém a comunidade escolar questiona

que nem sempre toma conhecimento do que é discutido e decidido nas reuniões, o que implica em buscar garantir esse mesmo

retorno das demandas, discussões e encaminhamentos. Logo, cabe garantir espaço nas reuniões de HTPC para retorno sobre as

demandas encaminhadas e a tomada de decisão por parte dos representantes.

Além disso sugeriu-se a disponibilização de uma cópia da ata da reunião na sala dos professores para se tomar ciência.

28

É necessário exercitar a representatividade em todos os segmentos. Dessa forma, cada um se responsabiliza pelo seu papel,

reconhecendo-se como indispensável enquanto grupo, e que se perceba como educador no espaço escolar, servindo, a todo

momento, como modelo para os alunos.

Outro movimento pretendido na relação com o Conselho de Escola e APM será o de ampliar a participação desses membros

nas ações e projetos da escola, em encontros com autores, na discussão e execução do projeto de leitura pretendido para toda a

comunidade escolar, aproximá-los do Conselho Mirim, buscando garantir ao menos uma reunião com estes, por semestre.

Ainda há da parte do coletivo de profissionais, o reconhecimento de que a escola é muito grande e poderia possibilitar o

contato e a integração com a diversidade existente, porém o planejamento coletivo ainda não dispõe de tempo com os pares e

29

com os professores de Arte e Educação Física. Essa demanda pode ser melhor encaminhada no próprio planejamento da equipe.

O movimento de reconhecer a escola como o lugar onde ocorrem encontros, se fazem amigos e se constroem vidas foi

traduzido pela equipe com o texto de Paulo Freire que segue. Uma forma de traduzir, poeticamente, esse sentimento da equipe

sobre o processo de construção democrática na escola em suas diferentes frentes.

Escola é

... o lugar que se faz amigos.

30

Não se trata só de prédios, salas, quadros,

Programas, horários, conceitos...

Escola é sobretudo, gente

Gente que trabalha, que estuda

Que alegra, se conhece, se estima.

O Diretor é gente,

O coordenador é gente,

O professor é gente,

O aluno é gente,

31

Cada funcionário é gente.

E a escola será cada vez melhor

Na medida em que cada um se comporte

Como colega, amigo, irmão.

Nada de “ilha cercada de gente por todos os lados”

Nada de conviver com as pessoas e depois,

Descobrir que não tem amizade a ninguém.

Nada de ser como tijolo que forma a parede, Indiferente, frio, só.

Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,

É também criar laços de amizade,

32

É criar ambiente de camaradagem,

É conviver, é se “amarrar nela”!

Ora é lógico...

Numa escola assim vai ser fácil! Estudar, trabalhar, crescer,

Fazer amigos educar-se, ser feliz.

É por aqui que podemos começar a melhorar o mundo.

Paulo Freire

33

3.2 A CONCEPÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

O espaço escolar educa, pois a relação entre usuários e espaço físico

vai além do formal, nele estão representado sua dimensão simbólica

e pedagógica e através da sua arquitetura podemos ler e interpretar

a História da Educação e que ao mesmo tempo podemos ler a própria história

dos poderes. A este espaço que comunica, mostra a quem sabe ler,

o emprego que o ser humano faz dele mesmo, que varia em cada cultura

e que é um produto cultural específico, não só das relações interpessoais,

mas também dos ritos sociais, à simbologia das disposições dos objetos

e dos corpos, à sua hierarquia e relações.

(FRAGO; ESCOLANO, 1998)

Sabemos que a organização dos espaços escolares, denotam a concepção implicada em quem os define em suas

finalidades, organiza e estrutura seu funcionamento e reforçam as escolhas ideológicas ali implicadas.

34

Como construir outras formas de ser e estar na escola?

O momento de discussão do Projeto Político Pedagógico dá oportunidade para revisar essas definições, olhar

novamente com algum estranhamento cada um dos espaços e seus desafios de maneira democrática e participativa. Com o

passar do tempo e uso dos espaços e suas definições alguns objetivos podem ser revisados e adequados, e quando

possível, reorganizados, com a finalidade de ampliar tempos e espaços de aprendizagem, considerando que tudo na escola

é pedagógico e a organização dos espaços pode tornar todo esse processo mais humanizado e criativo.

De acordo com Jean Piaget, as experiências cotidianas de aprendizagem dependem da forma como são oferecidas e

35

apresentadas aos alunos. Maria Montessori, Vygotsky e outros trazem a discussão de que o ambiente em que a

aprendizagem acontece necessita ser favorável e dinâmico, logo entendemos que a forma como a aprendizagem acontece

é o mais importante, e uma vez que dependemos de espaços, precisamos que os mesmos favoreçam a dinâmica da

aprendizagem oferecida.

Atualmente os espaços são organizados em pátio, quadra, parque, sala de aula, refeitório, antigo parque, biblioteca,

laboratório, ateliê, horta externa, área externa do andar superior e palco, de modo que os espaços são utilizados tanto pelos

especialistas, quanto para atividades de rodas de músicas, brincadeiras, rodas de conversas, apresentações, leituras, entre

outros. Esses espaços são divididos em horários para que não haja acúmulo de pessoas, porém, ainda assim encontramos

algumas dificuldades relacionadas ao bom funcionamento desses espaços.

Quando questionados sobre as dificuldades, foram citadas:

● A acústica da escola não favorece a maioria das atividades realizadas fora da sala de aula, pois o barulho afeta as

aulas de outros professores e nos dias de calor isso se torna ainda mais desafiador;

● A movimentação dos alunos e professores dentro da escola, em relação ao espaço dos banheiros e a troca de

espaços durante as aulas;

● Dependendo de onde o professor está com os alunos, fica complicado deixar o aluno ir sozinho ao banheiro, como

por exemplo, no espaço do parque, considerando a localização do portão externo;

● Quando chove, a quadra fica totalmente molhada, pois ela é aberta nas laterais, o que implica perder esse espaço

36

em períodos de chuva.

Como forma de buscar alternativas para esses espaços, foram mencionadas que:

● As saídas podem ser precedidas pela retomada dos combinados de respeito aos espaços coletivos;

● Haja adequação dos espaços para as atividades;

● Fechar a quadra por completo.

Também foram relatados que os espaços da Biblioteca e Ateliê de Arte, possuem problemas de circulação de ar e no

caso do Ateliê há dificuldades por ser apenas um; os materiais estão sem espaço de organização adequado e o mobiliário

não atende a demanda de alunos; assim como a sala de aula não tem sido um ambiente adequado para as aulas de Arte e

Educação Física.

O Laboratório atende melhor às suas demandas, entretanto houve a retirada de um computador pela SE, fazendo com

que em turmas de 35 alunos sejam formados três trios para uso de um computador. Os espaços disponíveis para as aulas

de educação física (parque, parque antigo, pátio externo, área externa do andar superior, entrada de alunos) são caóticos

por possuírem valetas e propagarem muito barulho para as outras salas. O portão de saída está de fácil acesso e o antigo

parque desfavorece a segurança, pois não está adaptado para atender os alunos de forma segura e confortável. Inclusive

pelo sol excessivo, o espaço de entrada dos alunos que também é utilizado pelos professores de educação física,

desfavorece uma aula proveitosa uma vez que não oferece conforto; a acústica é ruim, fora os vários pontos de distração

37

para os alunos e o calor. Tudo isso se dá pelo fato de possuirmos apenas um espaço adequado, todos os outros são

adaptados.

Nem sempre é possível conciliar espaços, ideias e possibilidades

O espaço de organização de material da educação física propicia desorganização e mau proveito dos materiais. Várias

salas de aula apresentam problemas de iluminação, ventilação, acústica, lousas rachadas, mobiliário em péssimas

condições ou desconfortáveis. Não há ambiente de recreação adequado e o espaço de lanche possui mesas altas com

bancos altos e mesas baixas com bancos baixos, deixando o ambiente desconfortável, a acústica é péssima prejudicando

as salas de aula ao redor.

38

Os espaços foram criados para atender aproximadamente 25 alunos e suas necessidades, hoje são usados por 35

alunos em várias turmas. Se houver aumento da demanda e o espaço físico continuar o mesmo, corre-se o risco de

desqualificar o trabalho pedagógico desenvolvido.

A rede não se preocupou em se reorganizar em relação à chegada da comunidade escolar que a cada ano cresce

demasiadamente.

Quando questionados sobre como poderiam ou deveriam ser esses espaços, foram listadas respostas que poderiam

funcionar como contribuição quando da discussão sobre a reforma da escola que está indicada como demanda que foi aprovada

no Orçamento participativo de 2016, já que em curto espaço de tempo, dificilmente haverá condições de alterar questões que

envolvem a estrutura da escola, por tratar-se de um prédio de construção antiga.

Poderiam ou deveriam haver: mais espaços, mais quadras, salas de artes, ambientes de recreação com brinquedos

adequados cujo barulho não prejudicasse as salas de aulas, manutenção regular dos espaços já existentes, relocação do

refeitório, reorganização dos espaços que já são divididos de modo que acomodem melhor os alunos e propiciem um rendimento

melhor da aula, mais bebedouros por toda a escola.

Deveriam ser feitas algumas reformas, para podermos estruturar e aproveitar os espaços da escola que não são funcionais.

Como por exemplo: mudar o estacionamento para a parte de cima, onde se encontra o parque atualmente construindo uma

39

nova quadra onde hoje é o estacionamento.

Sugeriu-se ainda, para ampliar esse debate sobre melhorias possíveis, levar as discussões para os alunos e pais, de

modo que assim possamos entender e atender melhor algumas necessidades trazidas pelos mesmos e poder contar com a

participação ativa da comunidade para melhoria da escola.

Outra forma de garantir a qualificação dos espaços é o diálogo permanente entre as partes, o envolvimento dos

colegiados na tomada de decisão que envolvem aquisições e qualificação dos recursos disponíveis, mudança de finalidade

dos espaços como, por exemplo, a troca da sala de refeição dos funcionários de apoio por uma nova sala de jogos para uso

dos alunos e professores de Educação Física. A sala de materiais foi adaptada para a refeição dos funcionários. A sala dos

professores também está nas prioridades para qualificar seu uso e funcionalidade. Nos fundos da quadra havia uma grande

quantidade de inservíveis que foi removida garantindo melhor condição estética do espaço.

No pátio inferior foi criada uma sala para organização dos materiais de Educação Física, e todas essas decisões

envolveram o coletivo de profissionais da unidade, como forma de tornar a destinação desses espaços uma tomada de

decisão mais participativa.

40

3.3 O PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

A experiência é o que nos passa, o que nos acontece

O que nos toca. Não o que se passa, não o que acontece ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porém,

ao mesmo tempo, quase nada nos acontece... a experiência é cada vez mais rara. Em primeiro lugar,

pelo excesso de informação. A informação não é experiência. E mais, a informação não deixa lugar para a experiência,

Ela é o contrário da experiência, quase uma antiexperiência.

(Jorge Larrossa, 2002)

O papel da formação docente e da formação continuada tem encontrado destaque nas últimas décadas, considerando a

complexidade dos tempos vividos, a busca pela garantia da qualidade social, a necessidade de avançar nos indicadores e ampliar

a concepção de educação integral e integrada ao currículo, que também está em fase de revisão em termos nacionais.

Esse destaque mencionado, está previsto no Plano Nacional de Educação, no Plano Municipal e nos demais documentos

que orientam e legalizam a Educação no país.

O programa de formação inicial e continuada ainda implica um aguardo da sistematização da escuta realizada junto à rede

41

em fevereiro de 2017 para definição das linhas gerais dos processos formativos. No entanto, tendo em vista que muitos

profissionais regentes já entram na rede com defasagem em sua formação inicial, atualmente a escola e a rede encontram

dificuldades imediatas em garantir o processo necessário e suficiente à sua formação para o adequado trabalho pedagógico com

os alunos.

Esse trabalho com ênfase às necessidades mais urgentes é desenvolvido a priori, em HTPC, quando os temas identificados

pelo diagnóstico são abordados e organizados para discussão e tematização durante os encontros. Um dos temas encaminhados

nos processos formativos iniciais foi o tema da leitura, após aplicação de questionário para todos os funcionários sobre essa

temática.

Reforçamos a importância da formação em serviço, dos processos formativos que problematizam o fazer pedagógico e

garantem as trocas de experiências, como as que são organizadas em HTPC. Nóvoa (Universidade de Lisboa, ano não citado) ao

tratar da questão da formação de professores, afirma que:

A formação não se constrói por acumulação (de cursos, de

conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de um trabalho de

reflexividade crítica sobre as práticas e de (re)construção permanente de uma

identidade pessoal. Por isso é tão importante investir a pessoa e dar um

estatuto ao saber da experiência. O processo de formação está dependente de

percursos educativos, mas não se deixa controlar pela pedagogia. O processo

de formação alimenta-se de modelos educativos, mas asfixia quando se torna

42

demasiado "educado". A formação vai e vem, avança e recua, construindo-se

num processo de relação ao saber e ao conhecimento que se encontra no

cerne da identidade pessoal.

. (Dominicé, 1986)

Ao tratar dos processos formativos ofertados pela Secretaria de Educação, os docentes afirmam que há aspectos positivos

que podem ser mencionados nas formações oferecidas, como os cursos do PNAIC e seus materiais que trouxeram elementos

favoráveis para as práticas pedagógicas. É importante destacar ainda que o processo de formação continuada não pretende

apenas resolver defasagens formativas, mas nos tornar profissionais ainda melhores, atualizando recursos, técnicas, discussões,

metodologias, assim como ocorre em outras classes profissionais. No entanto, numa avaliação geral do coletivo de docentes,

essas formações não têm suprido as demandas existentes em âmbito escolar, pois trazem temas prontos e muitas vezes não vão

ao encontro das necessidades reais da escola.

Partindo do pressuposto que profissionais não regentes, também são sujeitos atuantes no processo ensino e aprendizagem,

os mesmos também não recebem um preparo adequado para atuar nas situações cotidianas da comunidade escolar.

Em relação aos profissionais da escola, inclusive os docentes, consideram importante contar com formações que possam

contribuir para lidar com as diversas situações do cotidiano escolar, tais como, violência, pessoas com deficiências e outras

síndromes, falta de acompanhamento familiar, atendimento especializado, entre outras. Há uma expectativa nesse sentido em

relação à escuta realizada.

Destaca-se que as trocas de experiências realizadas em HTPC em anos anteriores foram produtivas no sentido de

43

sabermos o que os colegas fazem para melhorar sua prática pedagógica, entretanto, faltou algo de cunho mais específico, como

ações multidisciplinares ou interdisciplinares, para nortear os profissionais da educação acerca de como proceder com a

diversidade. Os recursos tecnológicos poderiam ser um apoio adicional nesse processo formativo.

A escola organiza o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo, garantindo um horário para a formação continuada que não

deve ser extenso, para que não se perca o foco do assunto em discussão e nem prejudique as demais demandas das discutidas e

encaminhadas coletivamente nesse momento. Sendo uma dessas demandas o planejamento semanal, que possibilita uma

discussão mais pontual das necessidades por ano ciclo.

Acreditamos ser necessária uma formação continuada focada nas trocas de experiências e vivências, de profissionais da

Unidade Escolar e de outras unidades escolares, compartilhando situações cotidianas e reais. Os profissionais questionam ainda a

retomada de encontros temáticos que possam contar com palestrantes, teóricos, pesquisadores e especialistas na área da

educação.

Seria ideal que nos fossem oferecidos cursos em parceria com outras entidades e que acontecessem de forma que todos

participassem, que houvesse uma unificação de conhecimentos. Para Cortella:

É necessário fazer outras perguntas, ir atrás das indagações que

produzem o novo saber, observar com outros olhares através da

história pessoal e coletiva, evitando a empáfia daqueles e daquelas que

supõem já estar de posse do conhecimento e da certeza.

44

(Não Nascemos Prontos! Provocações Filosóficas)

É nesse conjunto de incertezas que encontramos um leque de possibilidades para ampliar os debates com ênfase na

garantia do direito de aprender de todos os educandos da escola.

Educação é um constante aprendizado. O saber é datado.

4. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS DIFERENTES AVALIAÇÕES FEITAS PELA EQUIPE ESCOLAR EM 2016 E INDICATIVOS PARA O ANO DE 2017.

Considerando as avaliações internas e externas de 2012, os IQE (Indicadores de Qualidade na Educação) e os objetivos

propostos no PPP, elaborado no início do ano letivo de 2013, obtiveram êxito em cumprir a maioria das metas estabelecidas com

relação à gestão democrática.

Em relação à APM e Conselho de Escola, devido à adequação dos horários para o período noturno das reuniões, houve

ampliação da participação dos pais nos órgãos colegiados. Com a apropriação dos procedimentos legais e de organização do

Conselho e APM ao longo do ano, os pais membros ampliaram suas colaborações tornando-se mais participativos não somente

com a presença, assim como opinando e sugerindo a respeito das necessidades e rotina escolares.

Houve maior frequência dos pais e responsáveis nos eventos da escola, porém no envolvimento com as atividades

pedagógicas cotidianas há necessidade de maior investimento na participação e comprometimento das famílias, conscientizando-

os quanto à importância da escola, aproveitando os momentos de reuniões de pais entre outros.

45

A grande rotatividade da equipe de apoio e calendário diferenciado da equipe da cozinha dificulta a participação destes

funcionários nas reuniões pedagógicas, consequentemente a compreensão do currículo escolar.

Em 2014 existiam parcerias com instituições do entorno da escola que contribuíram para a efetivação dos projetos e

atividades planejadas e desenvolvidas pela escola; esta ação deverá ser estendida e ampliada em 2016.

Nosso Projeto “Nós, cidadãos transformadores do mundo”, cujo foco é trabalhar com Assembleias Escolares, discutindo “A

escola que desejamos para a Cidade que queremos”. Em 2016 daremos continuidade envolvendo as famílias nas reuniões de

pais, APM e Conselho de Escola. Além disso, há momentos específicos na Reunião com Pais voltados para informar e formar os

responsáveis quanto ao Trabalho Pedagógico.

Os Projetos também são elaborados procurando envolver as famílias nos Sábados Letivos e em apresentações especiais.

A comunidade sente-se acolhida em nossa escola. Há o atendimento dos pais por meio de agendamento com os

professores e Equipe Gestora. Em casos específicos há o atendimento sem prévio agendamento.

Em 2017 daremos continuidade a horta escolar, propondo palestras com temas relacionados à alimentação saudável e a

importância da assiduidade escolar, pontualidade, participação da família na vida escolar dos alunos. Realizaremos uma análise

mais aprofundada e crítica dos dados obtidos na caracterização da comunidade, buscando compreender seus interesses e

necessidades para replanejar as ações formativas e das assembleias escolares, das informações nos murais e blog da escola,

calendários mensais enviados aos pais e responsáveis.

Com relação ao acesso, permanências dos alunos na escola, nesta unidade escolar são garantidas vagas a todas as

crianças oriundas das escolas da educação infantil, fundamental, bem como dos adolescentes e adultos (EJA) da rede e de seu

entorno. Realiza-se um trabalho de acesso, inclusão e de permanência através de fatores como:

46

● Acolhimento à comunidade desde o ingresso do aluno na escola, ação esta que envolve todos os segmentos da

unidade escolar, como oficiais de escola, gestão, corpo docente, funcionários de apoio;

● A própria localização do prédio que é de fácil acesso, com disponibilidade de transportes para várias regiões;

● Um trabalho pedagógico, voltado para projetos incluindo estudos do meio relacionados aos conteúdos trabalhados,

buscando envolver os alunos e consequentemente seus familiares de forma atrativa, prazerosa e inclusiva na ação educativa,

através de recursos tecnológicos;

● Valorização das conquistas e avanços dos alunos, observando suas peculiaridades;

● Busca de parcerias com a família, através de ações sistemáticas tais como agendamento com a mesma, para uma

conversa mais individual e se necessário encaminhamento à Orientadora Pedagógica, Equipe de Orientação Técnica e apoio de

outras secretarias parceiras (Social e Saúde) quando solicitado pela escola.

● Monitoramento e acompanhamento sistematizado de faltas de alunos, possibilitando intervenções junto aos

responsáveis a fim de garantir a frequência dos mesmos. Dentro deste aspecto temos o procedimento de após dez faltas, o

professor notifica a gestão, que entra em contato com os responsáveis dos alunos conscientizando e orientando os responsáveis..

Para estes alunos, se todos os procedimentos não surtirem efeito são encaminhados para o Conselho Tutelar. Sendo necessário,

haverá parceria com a UBS do bairro que possibilitará uma visita domiciliar aos envolvidos através dos agentes de saúde.

● Atendimento diferenciado aos alunos da EJA, possibilitando flexibilidade de horário garantindo a permanência.

● Os estudos do meio são atrelados aos projetos ou conteúdos do plano de ensino anual, mas nem sempre há a possibilidade

de realizá-los devido à dificuldade de verba e de agendamento. Para 2017 indicamos o planejamento dos Estudos do Meio com

bastante antecedência.

47

Em nossa escola há o acompanhamento dos alunos com necessidades educacionais especiais e/ou dificuldades de

aprendizagem. Contamos com o Programa de Apoio à Aprendizagem (PAA) e Sala de Recursos que ocorrem no período

contraturno. Quando necessário há o ensino colaborativo e adaptação curricular com objetivos diferenciados de acordo com a

necessidade dos alunos. São realizadas atividades diversificadas assim como a recuperação paralela. Em casos específicos há

acompanhamento dos auxiliares em educação e uma estagiária de apoio à inclusão. Vale ressaltar que não temos estes

profissionais em quantidade suficiente para a demanda existente. Contamos também com a parceria da Orientação Pedagógica e

Equipe de Orientação Técnica da Secretaria de Educação.

Nossa organização da rotina favorece as práticas democráticas uma vez que há uma ampla utilização dos espaços,

equipamentos e materiais. Todos têm acesso ao Ateliê, laboratório de informática, Biblioteca Escolar Interativa (BEI), parque,

quadra, oficinas do Programa Tempo de Escola, netbooks, atividades de leitura, diferentes recursos artísticos e tecnológicos.

As Coordenadoras Pedagógicas acompanham o trabalho dos professores por meio do Plano de Ação, das Observações de

Sala e dos espaços, bem como dos Planejamentos como estão sendo realizados estes trabalhos e orienta os professores sobre as

melhores formas de desenvolvimento de suas práxis.

Os alunos têm acesso à leitura em diferentes momentos na Biblioteca Interativa, na sala de aula e em casa utilizando-se de

ficha de leitura. Para os alunos que ainda não realizam a leitura convencional utilizam-se outras estratégias. Na BEI as leituras são

realizadas por eles mesmos, pelos amigos, por indicações literárias, pelo professor, por empréstimos do acervo. Em sala de aula,

os professores realizam leitura em voz alta diariamente no início da aula, bem como atividades de leitura com os alunos, com

diferentes focos de acordo com o trabalho previsto no plano de ensino (PPP). Vale lembrar que contamos com os livros didáticos,

cópia de atividades planejadas para as aulas e outros materiais do acervo da escola.

48

No laboratório de Informática os alunos desenvolvem diferentes atividades: pesquisas, sequências didáticas, etapas dos

Projetos, fazendo uso de diversas ferramentas e ampliando seus conhecimentos.

Os netbooks têm auxiliado dentro da sala de aula, onde o professor usa do recurso para complementar suas propostas

pedagógicas, havendo, entretanto, a real necessidade de manutenção dos equipamentos e garantia da rede de internet em outros

espaços da escola.

Nossas formações estão relacionadas com nossa prática, e nos auxiliam a repensá-la, dando a possibilidade de ampliar

repertório e atualizarmos nossa metodologia. Também contribuem positivamente para nossos educandos e em nossa participação

no decorrer dos grupos de estudos.

Utilizamos os momentos de Horário de Trabalho Pedagógico (HTP) e Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) para

socializar as boas práticas, os estudos realizados foram considerados produtivos, porém, quando a SE (Secretaria de Educação)

traz novas demandas formativas, isto interfere no cronograma da escola, uma vez que os estudos são pensados a partir das

necessidades do grupo.

Em relação às avaliações, está instituído na escola o trabalho formativo com os portfólios, a fim de que se possa entender o

percurso de desenvolvimento do aluno e que possamos realmente avaliá-lo de maneira processual e contínua, considerando

observação, registros, percurso, atividades.

Avaliou-se a necessidade do brincar antes ou após o lanche como momento de interação entre as turmas. Foi sugerido que

se amplie o refeitório para um melhor atendimento às turmas. Foi indicada na avaliação de 2016 a necessidade de socialização de

boas práticas pelos diferentes segmentos da equipe escolar, a reorganização do horário de grupos de estudo no HTPC noturno

para um melhor aproveitamento do tempo, maior divulgação do quadro de aniversariantes, investimento na comunicação através

49

do envio de redes para os professores via e-mail, bem como pautas de HTPC, pautas de reuniões pedagógicas e as devolutivas

das assembleias escolares.

Continuaremos a implementação, discussão e análise das ações citadas em nosso PPP garantindo a gestão democrática; o

acesso, permanência e sucesso escolar e o desenvolvimento das práticas pedagógicas.

Desde 2014, houve uma reorganização dos momentos de conselho de ano/ciclo, precedido de pré-conselho, momento em

que os alunos são (após avaliação ocorrida ao longo do trimestre), organizados por agrupamentos de aprendizagem. Quanto à

EJA os conselhos são participativos, isto é, têm efetiva participação dos alunos, de forma a clarear as discussões sobre os

possíveis encaminhamentos didáticos e pedagógicos capazes de promover o avanço dos alunos e a superação de dificuldades

detectadas. Como esse segmento deve ser concluído semestralmente, o conselho ocorre no 1º bimestre de cada semestre.

50

4.1 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE

A escola tem no seu corpo docente 61 professores, sendo que a maioria deles possui formação em nível superior e pós-

graduação na área de Educação.

A cada ano a equipe de profissionais busca aperfeiçoar seu trabalho aliado às expectativas que têm com relação ao cargo.

Mediante a concepção pedagógica, citada anteriormente, acredita ser fundamental considerar as expectativas, as necessidades

formativas em HTPC, reuniões pedagógicas, conselho de ano/ciclo, Assembleias Escolares e em outros espaços oferecido pela

SE.

Em relação aos HTPC, iniciamos momentos de socialização de práticas pedagógicas, além de formações pensadas a partir

das necessidades apontadas pelo grupo e outras observadas pela equipe gestora e SE, além da continuidade do tempo de

planejamento com acompanhamento das coordenadoras.

51

PLANO DE FORMAÇÃO PARA OS PROFESSORES

Responsáveis: Coordenadoras Pedagógicas

Maria Helena Negreiros

Rosimar Patrícia Reis Duarte

Justificativa:

O Plano de Formação Anual foi elaborado considerando as necessidades formativas apontadas pelo grupo no final de

2016 e em avaliação realizada em 2017, considerou-se também a observação da equipe gestora e as necessidades indicadas

pela Secretaria de Educação para toda a rede municipal de São Bernardo do Campo. A formação dos professores se dará em

momentos de de grupos de estudos em HTPC, em devolutivas de observações de classe e do plano de ação e em reuniões

pontuais em momentos de HTP e nos Conselhos Classe.

Objetivo:

O objetivo geral dos grupos de estudos e formações que os professores possam ampliar seus conhecimentos sobre os

diferentes temas abordados e qualificar ainda mais o trabalho que desenvolvem.

Temas formativos e as justificativas

de suas escolhas

Objetivos Conteúdos

52

LÍNGUA PORTUGUESA

Leitura

● João Acaiabe

● Paula Ramos

● Monaliza Nunes

Produção de Textos Escritos:

Diante das avaliações realizadas ficou

evidente que devíamos continuar a

aprofundar o estudo do trabalho com

Produção, Revisão e Edição Textual.

Também foi uma solicitação do grupo de

professores em levantamento das

necessidades formativas para o ano de

2017.

● Analisar, fazer uso e

socializar boas práticas da leitura e

produção de textos.

● Conhecer os direitos de

Aprendizagem no ciclo de

alfabetização;

● Entender a concepção de

alfabetização e produção textual na

perspectiva do letramento;

● Aprofundar a compreensão

sobre o currículo nos anos iniciais

do Ensino Fundamental e a

● Produção de texto

(reescrita);

● Revisão de texto;

● Edição de texto;

● Bilhete orientador como

recurso metodológico;

● Procedimentos para

produção de texto com texto de

apoio.

53

definição de direitos de

aprendizagem e de desenvolvimento

na perspectiva de produção textual;

● Conhecer e socializar boas

práticas.

Análise Linguística:

Considerando que a apropriação do

sistema de escrita está diretamente

relacionada com a capacidade de se

pensar sobre a língua, o processo de

análise linguística precisa estar voltado

para as reflexões acerca da língua e de

seu funcionamento e é necessário que

seja desenvolvido concomitantemente

com a apropriação dos usos e funções

sociais dos gêneros textuais, da leitura,

da produção de textos e da linguagem

oral. Considerando esses aspectos a

● Discutir, elaborar e analisar

procedimentos para a revisão e

edição de texto.

● Socializar práticas de análise

linguística;

● Vivenciar práticas de análise

linguística.

● Pesquisar, produzir jogos

com objetivo de trabalhar a

ortografia.

● Revisão e Edição de Texto;

● Ortografia;

● Utilização e produção de

jogos;

● Análise de práticas.

54

formação com os professores versará

sobre formas de se realizar o trabalho

de análise linguística, através de suporte

teórico, análise de práticas, utilização de

jogos, entre outros.

MATEMÁTICA

Nas avaliações realizadas, os

professores explicitaram o interesse de

aprofundar o estudo da didática da

Matemática, com foco no Sistema de

Numeração Decimal e em Situações

Problema. Além disso, avaliou-se pelos

Planos de Ensino, Portfólios de alunos e

Fichas de Rendimento, que os trabalhos

precisam ser ampliados em todos os

eixos. Este interesse surgiu de

dificuldades cotidianas também


alfabetização matemática;

● Discutir a importância de

jogos e brincadeiras na

aprendizagem matemática e fazer

uso deles.


práticas do trabalho do Ensino da

Matemática com foco no Sistema

de Numeração Decimal,

Situações-problema, grandezas e

● Quantificação, Registros e

Agrupamentos;

● Sistema de Numeração

Decimal;

● Operações na Resolução

de Problemas;

● Geometria (apresentação

do conceito do trabalho segundo a

perspectiva do PNAIC);

● Grandezas e Medidas

(apresentação do conceito do

55

observadas pela equipe gestora e OP.

Em 2017 o objetivo é trabalhar com a

socialização das práticas existente em

nossa escola e aprofundar os

conhecimentos através de

fundamentação teórica.

medidas, estatística, etc.

trabalho segundo a perspectiva do

PNAIC);

● Educação Estatística



PNAIC);

● Saberes Matemáticos e

outros Campos do Saber;

● Utilização de Jogos

Matemáticos.

Nas avaliações realizadas, os professores

explicitaram o interesse de aprofundar o

estudo da didática da Matemática, com

foco no Sistema de Numeração Decimal e

em Situações Problema. Além disso,

percebemos pelos Planos de Ensino,

Portfólios de alunos e Fichas de

Rendimento, que os trabalhos precisam ser


alfabetização matemática;

● Conhecer os direitos de

aprendizagem na perspectiva do

PNAIC para os três primeiros anos

do ciclo inicial e colocá-los em

prática em seu cotidiano de

trabalho;

● Quantificação, Registros e

Agrupamentos;

● Direitos de Aprendizagem;

● Construção do Sistema de

Numeração Decimal;

● Operações na Resolução de

Problemas;

● Geometria (apresentação do

56

ampliados em todos os eixos. Este

interesse surgiu de dificuldades cotidianas

também observadas pela equipe gestora e

OP.

Em 2017 o objetivo foi trabalhar com a

socialização das práticas existente em

nossa escola.

● Conhecer a importância de

jogos e brincadeiras na

aprendizagem matemática e fazer

uso deles.


práticas do trabalho do Ensino da

Matemática com foco no Sistema de

Numeração Decimal, Situações-

problema, grandezas e medidas,

estatística,

conceito do trabalho segundo a

perspectiva do PNAIC);

● Grandezas e Medidas



PNAIC);

● Educação Estatística



PNAIC);

● Saberes Matemáticos e

outros Campos do Saber;

● Utilização de Jogos

Matemáticos.

ARTE E EDUCAÇÃO FÍSICA

Parceria com os professores

Diante do trabalho realizado pelos

professores de Educação Física e Arte na

● Contextualizar a Arte e

Educação Física no cotidiano

● Arte e Educação Física no

Ensino Fundamental I;

57

Rede Municipal de São Bernardo do

Campo, avaliou-se a necessidade de uma

formação voltada para a Área de Arte e

Educação Física.

Escolar;

● Socializar práticas realizadas

nas aulas de Artes e Educação

Física;

● Integrar os conteúdos das

diferentes disciplinas com vistas ao

desenvolvimento pleno dos

educandos;

● Vivenciar práticas artísticas e

atividades de corpo e movimento

(ginástica laboral);

● Eixos estruturantes e

objetivos de Arte e Educação

Física.

● Socialização de práticas;

● Ginástica laboral;

● Atividades Artísticas.

BEI- BIBLIOTECA ESCOLAR INTERATIVA

Parceria com professora Maria Aparecida Rezende, Gislaine Catini Clemente e Bárbara no projeto contação de história.

BEI – Biblioteca Escolar Interativa ● Socializar boas práticas

realizadas na BEI e nos demais

espaços da escola, envolvendo a

● Habilidades de Leitura;

● Atividades de incentivo à

leitura;

58

leitura. ● Socialização de práticas.

AÇÕES PREVISTAS E METODOLOGIA

As ações ocorrerão nos seis eixos formativos:

● HTPC: encontros semanais onde serão realizados os estudos teóricos e sua aplicação em sala de aula através

de sequências formativas;

● HTP: formações e atividades desenvolvidas neste horário.

● Observação de sala de aula: acompanhamento da CP em sala de aula através de observação com foco definido,

com agendamento e pautas compartilhados com o educador;

● Reuniões pedagógicas: realizadas com a participação dos educadores, promovendo discussões envolvendo as

situações que limitam a vida do educando;

● Conselhos de ano/ciclo: com caráter também formativo, devem focar a avaliação do trabalho realizado, o

desempenho dos alunos e principalmente os encaminhamentos necessários para o avanço dos alunos.

● Devolutivas: momentos destinados à discussão do coordenador junto aos professores e demais funcionários , das

observações realizadas (aulas, alunos, plano de ação) e planejamento das ações.

59

DIRETRIZES CURRICULARES DA EJA

Desde 2012 estamos estudando as

diretrizes da EJA, cuja concepção é

a crítica libertadora, por meio de

projetos, articulados pelos eixos

temáticos, de forma contextualizada

e significativa.

· Conhecer a fundo as

Diretrizes da EJA.

● · Diretrizes da EJA;

● · Memória e Territorialidade;

● · Ciências e Tecnologias;

● · Cultura e Trabalho;

● · Diferentes linguagens;

● · Trabalho por meio de Projetos;

● · Educação Integral.

CADERNO DE PRÁTICAS I, II E III DA EJA

60

O plano formativo foi elaborado a

partir da avaliação do PPP 2014 e da

discussão dos educadores acerca

das necessidades formativas,

considerando as práticas

pedagógicas do cotidiano escolar e a

teoria crítico-libertadora que embasa

a EJA.

Tem como objetivo contemplar as

diversas demandas dos

educadores, tanto no que diz

respeito ao estudo relacionado às

Diretrizes Curriculares e as

demandas próprias da EJA, quanto

a qualificação da prática

pedagógica.

· Caracterização

· Situação-limite;

· Eixos do conhecimento;

· Concepção de projeto da EJA;

· Práticas pedagógicas do PNAIC

61

Ações realizadas referentes ao planejamento das formações:

● Apreciação de vídeos temáticos com antecedência para seleção de trechos importantes para uso nas

formações;

● Reuniões semanais entre a equipe Gestora e OP para planejamento de HTPC e encaminhamentos formativos;

● Reuniões semanais entre a Equipe Gestora e OP (foco deste ano: Orientação, devolutivas de Plano De Ação);

● Participação em formações oferecidas pela SE;

● Pesquisa e estudo de textos diversos;

● Escrita de pautas para HTPC, Conselho de Classe e RP;

● Observações de sala com devolutivas;

● Pesquisa e seleção de práticas pedagógicas para socialização.

62

4.2 AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

Contínua, formativa, por meio da construção de um portfólio do percurso do trabalho das Coordenadoras Pedagógicas neste

ano a ser acompanhado pela diretora e OP. Ocorrerá também através das observações, discussões e reflexões nos encontros

semanais da equipe gestora e nos HTPC, reestruturação das práticas pedagógicas relacionando teoria e prática, considerando

autoavaliação; avaliação da Equipe Gestora, registro e devolução das observações.

4.3 CARACTERIZAÇÃO DOS AUXILIARES EM EDUCAÇÃO

O Auxiliar em Educação do ensino fundamental tem como objetivo ajudar os professores com alunos com necessidades

educacionais especiais no que tange à higiene, alimentação, transporte, assim como necessidades específicas próprias do cuidar.

Nesta UE contamos com cinco auxiliares cumprindo um total de 40 horas semanais cada.

63

PLANO DE FORMAÇÃO PARA OS AUXILIARES

Justificativa Objetivos Gerais Objetivos

Específicos

Ações Propostas

(Metodologias)

Responsáveis Cronograma

Após observações da

equipe gestora,

levantamento das

necessidades

apontadas pelo grupo

de professores e

conversa com os

auxiliares,

percebemos a

necessidade de

formação com

enfoque pedagógico -

nas intervenções com

os alunos, na

● Compreend

er o exercício de

sua função no

âmbito escolar do

Ensino

Fundamental;

● Participar

efetiva e

ativamente na

dinâmica do

trabalho com a

turma;

● Registrar

suas ações para

● Participar

de formações da

rede e

proporcionadas

pela coordenação;

● Participar

do planejamento

da turma com a

qual atua com

sugestões dadas

à professora

oralmente ou por

escrito;

● Realizar

● Participação

nas reuniões

pedagógicas e na

elaboração do PPP;

● Acompanham

ento da

coordenação, do

trabalho dos

auxiliares e de

registros realizados,

com devolutivas por

escrito;

● Participação

na elaboração do

Coordenadoras

Pedagógicas

● Reuniões

Pedagógicas;

● Reuniões tendo

um foco específico

(de acordo com a

necessidade).

64

dinâmica do trabalho

com a turma e na

reflexão sobre a

diversidade.

refletir sobre sua

práxis e contribuir

com a

coordenação no

planejamento de

formações para

seu segmento.

registro de seu

planejamento

pessoal, suas

observações,

questionamentos,

etc.

planejamento e da

dinâmica da turma

dentro de seu horário

de trabalho.

4.4 AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO DOS AUXILIARES EM EDUCAÇÃO

Será realizada continuamente, por meio dos registros dos auxiliares, dos professores, das considerações das formações, da

observação da coordenação e equipe gestora e de auto avaliações sistematizadas. O intuito é formativo no sentido de aprimorar o

trabalho e incorporar novas propostas no PPP no decorrer do ano.

65

4.5 CARACTERIZAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

Temos um quadro de funcionários composto de oito Auxiliares de Limpeza da Guima, e duas readaptadas do Município de

São Bernardo do Campo. Temos seis funcionárias que atuam na cozinha/merenda da empresa Convida. Quatro Oficiais de Escola

e quatro Inspetores de alunos. Neste ano, após algumas ações realizadas durante o ano de 2016, observamos a necessidade de

aprimorarmos a formação continuada voltada para a Educação Inclusiva considerando que todos os membros/funcionários da

equipe escolar são educadores, contribuindo, portanto com sua intervenção junto aos alunos para a mudança de atitudes em

diferentes espaços da escola e, dessa forma potencializando seu comprometimento no processo educacional. É importante que a

equipe se fundamente teoricamente, colocando em prática saberes adquiridos para atendimento adequado e pontual ao educando.

PLANO DE FORMAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

Justificativa Objetivos Gerais Objetivos

Específicos

Ações Propostas

(metodologias)


Considerando o novo quadro

de funcionários e retomando

- Promover

momentos para a

- Perceber a

importância do

-Garantia de

participação em

Diretora e Vice-

diretor

Formação

semanal

66

as avaliações dos

indicadores de qualidade,

observou-se que há a

necessidade de investir na

formação dos segmentos,

quanto à prática da

Educação Inclusiva,

respeitando a especificidade

de cada um;

- Formação específica da

própria função, visando à

melhoria dos espaços

escolares, quanto às

questões de organização e

higienização;

Valorizando as

ações/atitudes positivas dos

funcionários, potencializando

o seu papel de educador,

participação na

construção do

PPP;

- Favorecer a

compreensão da

organização da

rotina e espaços, a

fim de aprimorar

seu trabalho e do

outro;

- Favorecer ações

que qualificam as

relações humanas

no espaço escolar;

- Valorizar a

importância de seu

papel na

realização das

ações que visam à

trabalho

colaborativo;

- Perceber a

necessidade do

cumprimento da

distribuição de

tarefas para

organização do

trabalho coletivo;

- Participar,

contribuir e atuar

de maneira efetiva

nos momentos de

formação;

- Estabelecer

parceria com a

empresa

terceirizada

(Guima e EJR )

reuniões

pedagógicas e

formações;

- Elaboração, junto

aos funcionários,

da organização do

quadro de tarefas

de forma a

estabelecer uma

rotina de trabalho;

- Investimento em

formação

específica

relacionada ao

cargo;

- Investimento

teórico e prático

(socialização de

práticas) relativos

tecnológica e

outras mais

específicas

mensais,

(técnicas e

educativas).

67

consciente da diversidade, e

da necessidade de

investimento na qualidade

das inter-relações.

melhoria da

formação do

educando

enquanto ser em

desenvolvimento

respeitando à

diversidade;

- Orientar para a

importância do

trabalho coletivo.

para garantia da

qualidade do

trabalho.

à Educação

Inclusiva.

- Reuniões

mensais com o

supervisor da

empresa Guima e

da EJR

responsável pela

UE.

4.6 AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

A avaliação do plano de formação ocorrerá através das observações, discussões e reflexões nos encontros, bimestrais e/ou

emergenciais reestruturando a organização da rotina de trabalho, considerando autoavaliação; avaliação da equipe gestora,

registro de observações e apontamentos da comunidade.

68

5. COLEGIADOS

5.1 CONSELHO DE ESCOLA- CARACTERIZAÇÃO

O Conselho Escolar é o órgão consultivo, deliberativo e de mobilização coletiva pautado no processo de uma gestão

democrática na escola. Trata-se de um processo em que educadores, educandos e comunidade local, por meio da reflexão sobre

a prática, elaboram um conhecimento específico, fazendo emergir as possibilidades contidas em uma direção coletiva, organizada

por meio de um Conselho Escolar que incorpora o gestor em uma perspectiva de gestão compartilhada. Assim, a função do

Conselho Escolar é fundamentalmente político-pedagógica. É política na medida em que estabelece as transformações desejáveis

na prática educativa escolar. É pedagógica, pois indica os mecanismos necessários para que essa transformação realmente

aconteça.

(Conforme: Programa Nacional do Fortalecimento dos Conselhos Escolares Vol.12 – pág. 36).

Cabe ao conselho discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico da escola, que deve ser

visto e debatido junto aos segmentos.

69

5.2 CONSELHO DE ESCOLA

Nome Segmento Função Mandato

Margareth Regina Fernandes

Maria Helena Negreiros de Oliveira

Miriam Amighini Calenta

Sheila Reis Dantas

Juliana Maria de Paula

Guilherme Dantas Barros

Renata Cristina Orlando Artioli

Sandra Regina Lara Copeiro Mancini

Giovana de Campos Tomaz

Elza Rodrigues de Moraes Silva

Raquel Barbosa Carlos

Gestão

Gestão

Comunidade

Comunidade

Comunidade

Aluno

Professora

Professora

Professora

Funcionário

Funcionário

Diretora

Coordenadora

Secretária

Conselheiro

Conselheiro

Conselheiro

suplente

suplente

Conselheiro

Conselheiro

suplente

1º de Abril de 2017 a 31

de Março de 2018.

70

5.3 PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA

Considerando a mudança de membros deste colegiado, observa-se a necessidade de investir na formação dos novos,

validando a importância do seu papel no processo ensino - aprendizagem e na contribuição/participação na tomada de decisões da

escola.

Acreditamos que todas as ações pensadas, até o momento, para envolver a participação efetiva da comunidade no

cotidiano escolar, são pouco expressivas se considerarmos o tanto que ainda nos falta para alcançarmos a escola que desejamos.

Objetivos Gerais: Objetivos Específicos: Ações Propostas

(Metodologia)


- Viabilizar ações, no sentido

de otimizar os encontros,

onde haja formação e

participação efetiva deste

órgão;

-Criar condições

institucionais, para o

atendimento das

- Promover a participação

nas tomadas de decisões

referentes ao Plano Anual de

Gestão de Recursos, a partir

das necessidades

pedagógicas, administrativas,

estruturais e financeiras da

UE (aquisição de materiais,

Elaboração de pautas

de encontros, onde as

questões do cotidiano

escolar sejam

discutidas por todos os

membros do conselho;

Participação com

análise crítica na

Diretora e Vice-

Diretoras

Reuniões, no

mínimo bimestral,

de forma a se

ampliar espaços

de discussão e

análise para as

tomadas de

decisões.

71

necessidades pedagógicas

do educando, criando um

ambiente efetivamente

democrático;

- Favorecer participação na

elaboração do Projeto

Político Pedagógico;

- Contribuir para a

constituição de agentes

multiplicadores das ações

realizadas no ambiente

escolar.

consertos, reformas e outros

através das verbas do PDDE

e Convênio com o Município

de SBC).

construção do Projeto

Político Pedagógico

considerando a

especificidades de cada

ação.

.

72

5.4 AVALIAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR

Será realizada durante o processo de trabalho, por meio de observação, análise, retomada das ações necessárias e

adequada, tendo como parâmetro os objetivos traçados e as ações correlatas.

5.5 ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES - CARACTERIZAÇÃO

A APM é um órgão colegiado de gestão e aplicação de recursos financeiros, constituído por vários segmentos da

comunidade escolar e local, sob a forma de associados com objetivos sociais e educativos sem fins lucrativos, observando os

princípios de laicidade, gratuidade e igualdade. O exercício de seus associados compreenderá o período de 1º de abril de 2017 a

31 de março de 2018, cujos membros serão eleitos em assembleia geral com a presença da comunidade escolar.

Considerando a mudança de membros deste colegiado, observa-se a necessidade de investir, na formação dos mesmos,

partindo das expectativas, das necessidades e da ampliação de seus conhecimentos, de forma a viabilizar uma atuação mais

efetiva e consciente nos diferentes papéis do colegiado e sobre tudo o que rege seu estatuto.

73

5.6 MEMBROS DA APM

CONSELHO

DELIBERATIVO

NOME

CARGO

CATEGORIA

MANDATO

Margareth Regina Fernandes Presidente Diretora de

Escola

1º de Abril de 2017 a 31

de Março de 2018.

Renata Cristina Orlando Artiolli Primeiro Secretário Professora

José Afonso Alves Pereira Segundo Secretário Pai de aluno

Sheila Reis Dantas Membro Mãe de aluno

Juliana Maria de Paula Membro Mãe de aluno

DIRETORIA

EXECUTIVA NOME CARGO CATEGORIA

José Augusto Agostinho Diretor Executivo Pai de aluno

Rosangela Aparecida Gomes

Vice-Diretor

Executivo Mãe de aluno

Marta Cardoso Alves de Oliveira Primeiro Tesoureiro Mãe de aluno

74

Maria Janete dos Santos Costa Segundo Tesoureiro Mãe de aluno

Maria Helena Negreiros de Oliveira Primeiro Secretário Coordenadora

Sandra Regina Lara Copeiro Mancini Segundo Secretário Professora

CONSELHO

FISCAL

NOME CARGO CATEGORIA

Miriam Amighini Calenta Presidente Mãe de aluno

Ana Paula Silva Lopes Membro Mãe de aluno

Paulo Luiz Gonçalves Membro Professor

Carla Lopes Garcia Nakatake Membro Vice-diretora

Nosso trabalho está pautado em uma gestão democrática na qual as decisões são compartilhadas, sendo necessário o

envolvimento de todos para tomada de decisões. Neste sentido a composição do Conselho de Escola e APM são primordiais, pois

esses “Colegiados” são compostos por representantes de diferentes segmentos da comunidade escolar (pais, alunos, professores,

funcionários e direção). Ao compô-los deve-se levar em conta o critério da paridade e proporcionalidade, visando garantir a gestão

democrática e a melhoria da qualidade do ensino com a participação de todos.

5.7 PLANO DE AÇÃO DA APM

75

Objetivos Gerais: Objetivos Específicos: Ações Propostas

(Metodologia):


Participar da elaboração e / ou

revisão do PPP e Projeto

Institucional;

Atuar como agente

multiplicador das ações

realizadas por este colegiado;

Executa as decisões do

Conselho de Escola em prol do

trabalho pedagógico e

administrativo;

Gerenciar os recursos

financeiros para aplicação

adequada, de acordo com os

projetos da escola;

Ser multiplicador do foco das

assembleias para a

Acompanhar, fiscalizar a

aplicação dos recursos

advindos dos repasses do

convênio da PMSBC e

Programa Dinheiro Direto na

Escola (PDDE);

Prestar contas à comunidade

do uso dos recursos

supracitados;

Acompanhar o processo de

solicitação e de manutenção

dos espaços da UE.

Participar das assembleias

escolares.

Participação na

elaboração e

implementação do PPP;

Envolvimento e

participação nas diversas

atividades, reuniões

realizadas na U.E.;

Análise das possíveis

aquisições (reposição de

materiais de expediente

e pedagógico, assim

como hidráulicos,

elétricos e outros) para

deliberação e aplicação

dos recursos;

Equipe Escolar e

Secretaria de

Educação.

Reuniões

mensais e

outras que se

fizerem

necessárias.

76

comunidade do bairro.

5.8 AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA APM

Ocorrerá ao final de cada encontro pré-agendado com registro em documento próprio, (ATA) durante todo o ano, com as

observações da equipe escolar, membros dos colegiados APM e Conselho de Escola, tendo como parâmetro os objetivos traçados

no PPP, visando à melhoria das ações que colaborem para maior qualidade dos espaços físicos e pedagógicos, obtendo-se assim

a escola desejada.

6. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.

Abaixo estão relacionadas às leis que regem todo o trabalho pedagógico da rede de São Bernardo do Campo seus respectivos

objetivos:

Lei 9.394, de 20/12/1996- Lei de Diretrizes e Bases;

Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

77

- Art. 3º que altera a redação do artigo 32 da Seção III Do Ensino Fundamental;

- Art. 5º que estabelece:

“Os municípios, Os Estados e o Distrito federal, terão prazo até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino

fundamental disposto no art. 3º desta lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei.”

Objetivo da Educação Básica:

LDB: Título V - Dos níveis de das modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II

SEÇÃO I

Das Disposições Gerais

Art. 22º:

“A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o

exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho de estudos posteriores”.

SEÇÃO III

Do Ensino Fundamental

Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6

(seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do

cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se

78

fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a

formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se

assenta a vida social.

Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º.

“O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios”:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

Valorização do profissional da educação escolar; Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

Garantia de padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar;

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

79

ENSINO FUNDAMENTAL

O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração, com ingresso aos 6 (seis) anos de idade, está organizado da seguinte

forma:

1. 1º. 2º. e 3º ano do ciclo inicial e 1º e 2º ano do ciclo II, cujos objetivos e conteúdos constam neste documento.

2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por áreas de Conhecimento.

PLANO DE ENSINO POR ÁREAS DE CONHECIMENTO

ENSINO FUNDAMENTAL

1º ANO – CICLO INICIAL - 1º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

80

scrita

1- Avançar no processo

de construção de escrita.

2- Escrever a sequência

alfabética.

3- Escrever o próprio

nome.

4- Observar que palavras

diferentes variam quanto ao número,

repertório e ordem de letras.

5- Perceber que palavras

diferentes compartilham certas

letras.

6- Produzir coletivamente

listas em contextos comunicativos.

7- Participar de

produções e revisões coletivas em

que o professor é o escriba.

Escrita

Construção do processo da escrita

convencional.

Alfabeto

Nome próprio

Escritas com e sem auxílio.

Participação em produções e revisões

coletivas.

Gêneros textuais: cantiga e parlenda.

Leitura

Textos de memória

Leitura utilizando estratégias, tais como

letra inicial letra final, vogais e consoantes

conhecidas.

Nomear as letras do alfabeto.

Verbalização de informações explícitas em

diferentes textos conhecidos ou

aprendidos.

Literatura como fonte de prazer e

Apresentação do alfabeto de forma

contextualizada (significativa e lúdica).

Ter contato com diferentes tipos de textos

(leitura e escrita).

Propor o trabalho de duplas produtivas

(fases próximas de hipóteses de escrita).

Realização de intervenções individuais e

pontuais pela professora.

● Propiciar todos os dias

o momento da leitura pelo professor

e pelos alunos.

● Analisar coletivamente

escritas diversas, proporcionando a

construção de consciência

fonológica.


81

Leitura

8- Localizar palavras em

textos de memória

9- Utilizar estratégias de

leitura para encontrar palavras em

listas e textos.

10- Reconhecer o alfabeto.

11- Demonstrar prazer em

ler e ouvir histórias.


realizar empréstimo de livros do

acervo da escola.

13- Ler textos não verbais

em diferentes suportes.

14- Compreender textos

lidos por outra pessoa.

15- Antecipar sentidos e

ativar conhecimentos prévios

relativos ao texto lido pelo professor.

entretenimento.

Leitura de textos não verbais.

Participação na escolha de livros e no

empréstimo dos livros do acervo da escola.

Gêneros textuais: cantiga e parlenda.

Oralidade

Rodas de comentários

Acolhimento e respeito à diversidade de

alunos.

Escuta de histórias diversas.

Reconto das histórias conhecidas ou

aprendidas e fatos do cotidiano.

Respeito ao assunto abordado nas

colocações orais que realizar.

Relato de experiências de forma clara e

ordenada.

Argumentação.

Utilizar a linguagem de acordo com o

a escrita de palavras, a partir da

reflexão do sistema de escrita

alfabética.

● Propor o trabalho com

jogos de alfabetização e de

ortografia.

● Realização de

atividades como: cruzadinhas,

adedanhas, listas, produções de

texto coletiva, escrita de memória,

mexe-mexe fechado e letras móveis.

● Discussões coletivas.

● Roda de comentários.

● Pesquisa em

diferentes meios.

● Retomada de

conteúdos.

● Recuperação paralela.

● Utilização de livros

82

Oralidade

16- Participar das

rodas de

comentários.

17- Interagir com os

colegas de sala e com os demais

alunos do ano/ciclo, acolhendo e

respeitando as opiniões, as

diversidades físicas, étnicas,

culturais, sociais e econômicas.

18- Interessar-se em ouvir

leituras diversas.

19- Recontar histórias

lidas, conhecidas ou aprendidas e

fatos do cotidiano.

20- Relatar experiências,

ideias e opiniões de forma clara e

ordenada.

interlocutor.

Socializar experiências de leitura e

aprendizagens.

Empréstimo de livros do acervo escolar.

Escuta atenta.

Textos da tradição oral.

didáticos e paradidáticos.

83

21- Escutar com atenção a

fala dos colegas e dos profissionais

da escola e as leituras realizadas

pela professora.

22- Verbalizar, com o

auxílio da professora, informações

explícitas em diferentes textos

conhecidos ou aprendidos.

23- Valorizar os textos de

tradição oral, reconhecendo-os

como manifestações culturais.

24- Usar o repertório de

textos de tradição oral para brincar e

jogar.

Análise Linguística


nome

26- Reconhecer e nortear

84

as letras do alfabeto.

27- Diferenciar letras de

números e outros símbolos.


diferentes variam quanto ao número,

repertório e ordem de letras.

29- Ler, ajustando a pauta

sonora ao escrito.

85

MATEMÁTICA


Números e operações:

1- Recitar a sequência

numérica até 20.

2- Associar a contagem

de objetos à representação

simbólica.

3- Comparar quantidade.

4- Realizar escritas de

números e sequências numéricas

(até 20);

5- Ler numerais até 20.

6- Identificar os numerais

no contexto diário.

7- Comunicar

quantidades através de linguagem

oral.

● Números naturais até 20.

● Utilização da linguagem matemática

em situações de uso social;

● Utilização da contagem oral, das

noções de quantidade, de tempo e

de espaço em jogos, brincadeiras e

músicas junto com a professora.

● Localização, utilizando pontos de

referência.

● Leitura de números;

● Escrita de números.

● Resolução de situações-problema.

● Relação biunívoca.

● Instrumentos de medida de tempo

de uso social (calendários, rotinas,

agendas, etc.).

● Apresentar o conteúdo de

forma dinâmica e estimuladora,

através de: cartazes, parlendas,

jogos, brincadeiras, músicas,

histórias, atividades gráficas, blocos

lógicos, sucatas, recortes, colagens,

contagens diversas, lousa, caderno

e etc.

● Trabalhar a grafia correta dos

algarismos de forma

contextualizada.

● Propor o trabalho em

grupos produtivos

● Propiciar momentos da

leitura e análise de regularidades

pelos professores e pelos alunos de

86

8- Conhecer o conceito

de unidade e dezena.

9- Reconhecer termos

como dúzia, meia dúzia, dezena e

meia dezena, associando-os às

suas quantidades.

10- Entrar em

contato com a linguagem

matemática e seu uso social.

11- Utilizar a

contagem oral, as noções de

quantidade, de tempo e de espaço

em jogos, brincadeiras e músicas

junto com a professora.

12- Estabelecer

correspondência um a um entre os

elementos de dois conjuntos dados.

13- Resolver

situações-problema com o auxílio

● Vocabulário matemático: maior,

menor, igual, a mais, a menos,

antes e depois, em cima, embaixo,

etc.

números e sequências numéricas.

● Realização de

intervenções individuais e pontuais

pela professora.


os resultados e os registros dos

jogos e das atividades realizadas.

● Rodas de comentários.


● Pesquisas em

diferentes meios.

● Retomada de

conteúdos.




● Análise de calendário:

dias da semana, mês, ano,

marcação de datas específicas

87

da professora.

Geometria

14- Representar

informalmente a localização

espacial de objetos e pessoas, de

forma oral e gráfica.

15- Estabelecer

pontos de referência para identificar

relações de posição entre seres e

objetos no espaço.

16- Manipular e

explorar objetos, brinquedos, em

situações organizadas descobrindo

suas características, suas principais

propriedades e suas possibilidades

de classificar, seriar e associar;

17- Conhecer

formas geométricas e nomeá-las.

(carnaval, passeios, Páscoa, etc)

88

Grandezas e medidas:

18- Explorar a

noção de medida de tempo com o

uso do calendário, de rotinas

diárias, eventos ocorridos na escola

e tabela de aniversariantes.

19- Identificar

ordem de eventos em

programações diárias, usando

palavras como antes e depois.

20- Entrar em

contato com o uso de calendário de

forma sistematizada.

21- Comparar

comprimento de dois ou mais

objetos para comparação direta

(sem o uso de unidades de medidas

convencionais) para identificar:

89

maior, menor, igual, mais alto, mais

baixo, mais comprido, mais curto,

mais grosso, mais fino, mais largo,

etc.

Tratamento da informação:

22- Coletar dados e

elaborar gráficos e tabelas,

juntamente com a professora.

23- Utilizar

diferentes estratégias para

identificar números em situações

que envolvam contagens e

medidas.

CIÊNCIAS NATURAIS


1- Valorizar

atitudes de higiene física;

2- Reconhecer as

● Higiene física.

● Corpo humano.

● Rodas de comentário

● Leituras de textos

informativos e paradidáticos

90

partes externas do corpo, nomear

suas partes e suas características.

3- Reconhecer

características do próprio corpo por

meio do uso e da exploração de

suas habilidades físicas, motoras e

perceptivas.

● Músicas e filmes sobre

os assuntos abordados

● Pesquisas diversas

● Registro coletivo das

discussões sobre os assuntos

● Desenho individual e

coletivo da silhueta do corpo

humano.

HISTÓRIA


1. Participar de

atividades que envolvam histórias,

brincadeiras, jogos e cantigas que

digam respeito às tradições culturais

de sua comunidade.

2. Entrar em contato com

a sua história de vida.

3. Relatar dados

● Identidade.

● Família.

● Direitos das crianças.

● Combinados.

● Instrumentos de

medida de tempo usados

socialmente: calendário e agenda.

● Painel de Fotos.

● Entrevistas.

● Consultas a

documentos (registro de nascimento

e outros).

● Rodas de comentários

e registro coletivo das discussões da

turma.

91

pessoais e de familiares.

4. Desenvolver o

conceito de semelhança e diferença.

5. Valorizar as diferenças

individuais, sociais e culturais.

6. Conhecer alguns

princípios da Declaração dos

Direitos da Criança e refletir a

respeito deles.

7. Respeitar os

combinados construídos na sala de

aula e na escola.

● Leitura de

paradidáticos com a temática de

diversidade.

● Retomada diária dos

combinados e da importância do

respeito ao próximo.

GEOGRAFIA


1- Reconhecer a sala de

aula e os demais espaços físicos da

escola.

2- Conhecer os espaços

● A escola e seus

espaços;

● Preservação dos

espaços escolares.

● Passeio pela escola

para reconhecimento dos diferentes

espaços.

● Rodas de comentários.

92

escolares, seus usos e as regras de

convivência destes ambientes.

3- Localizar objetos e

pessoas na sala de aula.

4- Valorizar, respeitar e

colaborar com a organização e o

cuidado do espaço escolar, visando

a sua qualidade de vida e sua saúde

e o bem da coletividade.

● Confecção de mapa de

sala


discussões e conclusões da turma;

● Desenhos sobre os

temas discutidos;

● Participação em

Assembleias de classe e

Assembleias escolares.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Reconhecer e

respeitar suas próprias

manifestações culturais e de seus

colegas;

2. Adquirir

conhecimentos em relação à

● Brincadeiras e Jogos

populares;

● Conhecimento sobre o

corpo

● Habilidades motoras

básicas;

● Jogos e brincadeiras

tradicionais e de faz de conta;

● Desenhos de esquema

corporal;

● Aula historiada

● Circuito lúdico;

93

Educação dos Sentidos;

3. Conhecer

possibilidades e limites de

movimentos corporais;

4. Desenvolver as

habilidades motoras básicas como

andar, correr, rolar, rastejar, entre

outras.

● Sentidos. ● Brincadeiras como

amarelinha, pular corda, barra

manteiga, pega-pega, corre cotia,

etc;

● Discussão sobre as

práticas e possibilidades que as

atividades oferecem;

● Jogos sensoriais.

ARTE


1. Produzir obras utilizando

linhas e pontos desenhando formas

humanas;

2. Adquirir conhecimentos das

cores primárias;

3. Produzir obras utilizando as

produções dos artistas como

● Conceito de Ponto e Linha;

● Cores primárias;

● Formas geométricas básicas;

● Biografia, de artistas que

trabalham com cores primárias;

● Releitura de obras;

● Desenhos de formas

● Desenho da silhueta das

mãos e desenho do corpo humano;

● Produção de obras

individuais utilizando diversos

suportes e papéis;

● Aulas expositivas com vídeos

explicativos usando o projetor e o

94

referência.

humanas. computador do ateliê;

● Escutar histórias e músicas

enquanto produzem suas obras;

● Utilização de diversos tipos

de papéis coloridos, revistas e

jornais;

● Leitura compartilhada.


LÍNGUA PORTUGUESA

95


Escrita

1- Avançar no processo

de construção de escrita.


nome completo.

3- Compreender que

palavras diferentes variam quanto

ao número, repertório e ordem de

letras.

4- Compreender que

palavras diferentes compartilham

certas letras.


textos de memória.

6- Participar de

produções e revisões coletivas em

que o professor é o escriba.

7- Produções individuais

Escrita

● Construção do processo da escrita

convencional

● Alfabeto

● Nome próprio

● Escritas com e sem auxílio.

● Participação em produções e revisões

coletivas.

● Produções individuais de listas.

● Escrita de memória.

● Gêneros textuais: adivinha, conto de

repetição, poema, lendas (tendo o

professor como escriba)

Leitura

● Leituras dos textos de memória

● Leitura utilizando estratégias, tais

como letra inicial letra final, vogais e

● Apresentação do alfabeto de forma

contextualizada (significativa e lúdica);

● Ter contato com diferentes tipos de

textos (leitura e escrita);

● Propor o trabalho de duplas

produtivas (fases próximas de hipóteses

de escrita);

● Propiciar todos os dias o momento

da leitura pelos professores e pelos

alunos.

● Realização de intervenções

individuais e pontuais pela professora.

● Analisar coletivamente escritas

diversas, proporcionando a construção de

consciência fonológica.

● Analisar coletivamente a escrita de

palavras, a partir da reflexão do sistema

96

de listas e textos.

Leitura

8- Realizar ajustes de

leitura nos textos de memória



listas e textos.

10- Reconhecer o

alfabeto.

11- Valorizar os textos da

tradição oral, reconhecendo-os

como manifestações culturais.

12- Relacionar textos

verbais e não verbais, construindo

sentidos.

13- Realizar inferências

em textos lidos por um leitor

experiente.

consoantes conhecidas.

● Nomear as letras do alfabeto.

● Literatura como fonte de prazer e

entretenimento.

● Localização de informações explícitas

nos textos.

● Textos de tradição oral reconhecidos

como parte das manifestações

culturais.

● Participação na escolha de livros e no

empréstimo dos livros do acervo da

escola.

● Gêneros textuais: adivinha, conto de

repetição, poema, lendas.

Oralidade


● Acolhimento e respeito à

de escrita alfabética.

● Propor o trabalho com jogos de

alfabetização e ortografia.

● Atividades como: cruzadinhas,

adedanhas, listas, produções de texto

coletiva, escrita de memória, mexe-mexe

fechado, letras móveis, texto fatiado, texto

lacunado, etc

● Empréstimo de livros do acervo

escolar.

● Discussões coletivas

● Roda de comentários

● Pesquisa em diferentes meios.

● Retomada de conteúdos.


● Utilização de livros didáticos e

paradidáticos.

97

14- Localizar informações

explícitas nas leituras realizadas

pela professora.


ler e ouvir histórias e textos diversos

(previstos para o ano/ciclo).


realizar empréstimos de livros do

acervo da escola.

Oralidade

17- Identificar

semelhanças sonoras em sílabas e

em rimas.

18- Participar das rodas de

comentários.




respeitando as opiniões,

diversidade de alunos.

● Escuta de histórias diversas.

● Reconto das histórias

conhecidas ou aprendidas e

fatos do cotidiano.

● Respeito ao assunto abordado

nas colocações orais que

realizar.

● Relato de experiências de forma

clara e ordenada.

● Argumentação.

● Utilizar a linguagem de acordo

com o interlocutor.

● Socializar experiências de leitura

e aprendizagens.

98




leituras diversas.

21- Verbalizar informações

explícitas em diferentes textos

conhecidos ou aprendidos.



fatos do cotidiano.

23- Participar de diálogos,

debates e entrevistas observando e

respeitando o assunto abordado e

os interlocutores.



ordenada.


99

25- Conhecer a ordem

alfabética e seus usos.

26- Segmentar oralmente

as sílabas de palavras e comparar

palavras quanto ao tamanho.

27- Compreender que

palavras diferentes compartilham

certas letras.

28- Perceber que as

vogais estão presentes em todas as

sílabas.

29- Ler, ajustando a pauta

sonora ao escrito.

MATEMÁTICA



1- Recitar a sequência

numérica até 50;

2- Utilizar a contagem

● Números naturais até

50.

● Comparação de

números.

● Apresentar o conteúdo

de forma dinâmica e estimuladora,

através de: cartazes, jogos,

brincadeiras, músicas, histórias,

100

oral, as noções de quantidade, de

tempo e de espaço em jogos,

brincadeiras e músicas.

3- Comunicar

quantidades através de linguagem

oral e registros.



até 50.

5- Ler numerais até 50.

6- Relacionar o número

ao seu antecessor e ao seu

sucessor.

7- Identificar posição de

um objeto ou número numa série,

explicitando a noção de sucessor e

antecessor.

8- Explorar o conceito de

número par e número ímpar.

● Utilização da

linguagem matemática em situações

de uso social;

● Utilização da

contagem oral, das noções de

quantidade, de tempo e de espaço

em jogos, brincadeiras e músicas

junto com a professora;

● Escrita de números;

● Leitura de números;

● Coleta de dados para

elaboração de gráficos e tabelas.

● Formas geométricas.

● Resolução de

situações- problema com o auxílio

da professora.

● Seriação.

● Antecessor e

sucessor.

atividades gráficas, blocos lógicos,

sucatas, recortes, colagens, lousa,

caderno e etc.

● Propor o

trabalho de grupos produtivos

● Propiciar

momentos da leitura pelos

professores e pelos alunos de


● Realização de


pela professora.





● Retomada de

conteúdos.

● Recuperação

101

9- Explorar o conceito de

dobro e metade.

10- Identificar

regularidades na série numérica.

11- Escrever por

extenso número em situações onde

se fizerem necessárias.

12- Comparar ou

ordenar números naturais.

13- Resolver

situações- problema do campo

aditivo com uso de estratégias

pessoais.

Geometria:

14- Nomear formas

geométricas e identificar algumas

de suas características.

15- Relacionar

● Número par e ímpar

● Dobro e metade.

paralela.

● Utilização de livros didáticos e

paradidáticos.

● Confecção de relógio

● Tabelas numéricas

● Tangran

102

dobro e metade.


16- Entrar em

contato com as noções de medidas

de massa e capacidade, pela

utilização de unidades

convencionais e não convencionais.

17- Realizar

estimativas de medida de tempo e

de comprimento.

18- Identificar

unidades de tempo: dia, semana,

mês, trimestre, semestre e ano.


19- Coletar dados e

elaborar gráficos e tabelas.

CIÊNCIAS NATURAIS

103


1- Co

nhecer a pirâmide alimentar.

2- Co

nhecer e diferenciar os

alimentos saudáveis, os

menos saudáveis e os

prejudiciais à saúde se

ingeridos em quantidade

superior ao recomendado

pelos especialistas e pelos

órgãos de saúde.

3- Re

conhecer as frutas, os

legumes, as verduras e os

grãos como parte

indispensável na dieta

alimentar.

4- Pe

● Alimentação saudável

● Pirâmide alimentar.


informativos;

● Entrevistas com as

merendeiras da escola.

● Pesquisas diversas


e registros das discussões da turma.

● Experimentos de

acordo com o assunto abordado.

● Confecção de

cartazes.

● Músicas

● Apreciação e

discussão de um filme: A batalha

dos Vegetais, está chovendo

Hambúrguer, Wall E, ou outros

referentes à temática

.

104

squisar a importância dos

alimentos para a nossa

saúde.

5- Va

lorizar atitudes para uma

alimentação saudável.

HISTÓRIA


1- Relatar alguns fatos da

história da escola.

2- Comparar as

semelhanças e diferenças entre a

escola de outros tempos

relacionando com a sua escola.

3- Identificar os

profissionais da escola.

4- Conhecer os espaços

existentes na escola e seus usos.

● História da escola.

● A escola através dos

tempos.

● Profissionais da

escola.

● Exploração de

imagens.

● Entrevistas com pais e

profissionais da escola.

● Consultas a

documentos.

● Pesquisas em

diferentes fontes.

● Leitura de jornais,

revistas e internet.


105


turma.

GEOGRAFIA


1. Reconhecer os

ambientes domiciliares;

2. Conhecer ambientes

escolares de diferentes lugares e

culturas.

3. Observar e comparar

paisagens do trajeto casa e escola.

● Casa.

● Trajeto casa e escola.

● Escolas de outros

lugares.

● Exploração de

imagens;

● Roda de comentário e

registro das discussões;

● Registro, através de

desenhos, dos espaços domiciliares.

● Pesquisas das

imagens dos endereços dos alunos

em site de busca.

● Registro e análise do

trajeto casa/ escola realizado por

cada aluno.

EDUCAÇÃO FÍSICA


106

1. Reconhecer e

nomear a lateralidade bilateral;

2. Desenvolver a

noção espaço temporal;

3. Estimular a

capacidade equilíbrio tônico

postural.

● Lateralidade (bilateral);

● Orientação espaço

temporal;

● Equilíbrio tônico

postural.

● Desafios corporais;


tradicionais;

● Circuito lúdico;

● Atividades com

músicas;

● Atividades de equilíbrio

com corda, avião, estático,

dinâmico.

ARTE


1. Adquirir conhecimento das

cores secundárias.

2. Aprimorar habilidades e

conhecimento das formas

geométricas.

3. Produzir obras tendo como

referência os artistas trabalhados

em sala e ateliê.

● Cores secundárias;

● Formas geométricas;

● Biografia de artistas que tem

como temática de seus trabalhos os

animais;

● Estudo do tangram, conhecer

a lenda

● Desenho da silhueta das mãos e

desenho do corpo humano;

● Produção de obras individuais

utilizando diversos suportes e

papéis;



computador do ateliê;

107

● Recorte e colagem



● Utilização de diversos tipos de

papéis coloridos, revistas e jornais;



LÍNGUA PORTUGUESA


Escrita

1- Segmentar as

palavras em sílabas.

2- Perceber que as

vogais estão presentes em todas as

sílabas.

Escrita

● Construção do

processo da escrita convencional.

● Alfabeto.

● Nome próprio

completo.

● Apresentação do

alfabeto de forma contextualizada

(significativa e lúdica);

● Ter contato com

diferentes tipos de textos (leitura e

108

3- Reconhecer que as

sílabas variam em sua composição.

4- Recitar e escrever a

sequência alfabética.


nome completo


texto de memória.

7- Segmentar palavra em

textos.

8- Reconhecer gêneros

textuais e seus contextos de

produção.

9- Utilizar vocabulário

diversificado e adequado ao gênero

e às finalidades propostas

10- Conhecer diferentes

tipos de letras em diferentes

suportes.

● Escritas com e sem

auxílio.

● Gêneros textuais e

seus contextos de produção.

● Participação em

produções e revisões coletivas.

● Gêneros textuais:

bilhete, legenda e lendas.

Leitura

● Leitura autônoma dos

textos trabalhados.

● Leitura utilizando

estratégias, tais como letra inicial

letra final, vogais e consoantes

conhecidas.

● Nomear as letras do

alfabeto.

● Tipos de letras e seus

escrita);

● Propor o trabalho de

duplas produtivas (fases próximas

de hipóteses de escrita);


o momento da leitura pelos

professores e pelos alunos.

● Realização de


pela professora.


escritas diversas, proporcionando

a construção de consciência

fonológica.


a escrita de palavras, a partir da

reflexão do sistema de escrita

alfabética.

●

109

11- Participar de

produções em que o professor é o

escriba.

12- Revisar coletivamente

os textos durante o processo de

escrita em que o professor é o

escriba, retomando as partes já

escritas e planejando os trechos

seguintes.

Leitura

13- Ler textos previstos

para o ano/ciclo com autonomia.



listas e textos.

15- Conhecer diferentes

tipos de letras em contextos

diversos.

contextos comunicativos.

● Literatura como fonte

de prazer e entretenimento.

● Leitura.

● Participação na

escolha de livros e no empréstimo

dos livros do acervo da escola.

● Gêneros textuais:

bilhete, legenda e lendas - modelos

orais para ampliação do repertório e

conhecimento da estrutura).

Oralidade


● Acolhimento e respeito

à diversidade de alunos.

● Escuta de histórias

diversas.

● Reconto das histórias

conhecidas ou aprendidas e fatos do


jogos de alfabetização.

● Atividades como:

cruzadinhas, adedanhas, listas,

produções de texto coletiva, escrita

de memória, mexe-mexe fechado,

letras móveis, texto fatiado, texto

lacunado, etc.

● Empréstimo de livros

do acervo da Escola.


● Retomada de

conteúdos.




110


ler e ouvir histórias e textos diversos

(previstos para o ano/ciclo).

17- Ler convencionalmente

palavras e textos.

18- Localizar

autonomamente informações

explícitas em textos conhecidos ou

aprendidos.


realizar empréstimos de livros do

acervo da escola.

20- Reconhecer diferentes

estruturas textuais que definem a

produção de diferentes gêneros.

21- Interpretar textos lidos.

Oralidade

22- Participar das rodas de

cotidiano.

● Respeito ao assunto

abordado nas colocações orais que

realizar.

● Relato de experiências

de forma clara e ordenada.

● Argumentação.

● Utilizar a linguagem de

acordo com o interlocutor.

● Socializar experiências

de leitura e aprendizagens.

● Análise de textos orais,

considerando suas finalidades e

características.

● Interpretação textual.

111

comentários.




respeitando as opiniões,




leituras diversas.

25- Identificar diferenças e

semelhanças sonoras em sílabas de

palavras distintas (em rimas, por

exemplo).



fatos do cotidiano.

27- Participar de diálogos,

debates e entrevistas observando e

respeitando o assunto abordado.

112



ordenada.

29- Analisar a pertinência

e a consistência de textos orais:

considerando as finalidades e

características dos gêneros.


30- Reconhecer os tipos

de letras em diferentes suportes

textuais.


diferentes compartilham certas

sílabas.

32- Identificar

semelhanças sonoras em sílabas e

em rimas.

33- Dominar as

113

correspondências entre letras e

grupos de letras e seu valor sonoro,

de modo a ler palavras e textos.

34- Dominar as

correspondências entre letras e

grupos de letras e seu valor sonoro,

de modo a escrever palavras e

textos.

MATEMÁTICA



1. Realizar

escritas de números e

sequências numéricas até 100..

2. Ler

numerais até 100.

3. Comunic

ar quantidades através de

linguagem oral e registros

● Números naturais.

● Utilização da

linguagem matemática em

situações de uso social.

● Escrita de números.

● Leitura de números.

● Regras e resolução de

problemas através de jogos e de

atividades diversas.

● Apresentar o conteúdo

de forma dinâmica e estimuladora,

através de: cartazes, jogos,

brincadeiras, músicas, histórias,

atividades gráficas, blocos lógicos,

sucatas, recortes, colagens,

contagens diversas, lousa, caderno

e etc.

● Propor o

114

4. Relacion

ar o número ao seu antecessor e

ao seu sucessor.

5. Escrever

por extenso número em

situações onde se fizerem

necessárias.

6. Contar

em escala ascendente e

descendente a partir de um

número proposto.

7. Decompo

r um número em unidades e

dezenas.

8. Reconhe

cer termos como dúzia, meia

dúzia, dezena e meia dezena,

associando-as às suas

respectivas quantidades.

● Resolução de

situações- problema sem o auxílio

da professora.

● Dezena, meia dezena,

dúzia e meia dúzia.

● Decomposição de

numerais.

● Medidas de

comprimento.

● Formas geométricas.

● Hora e meia hora.

● Relógios digitais e

analógicos.

● Sistema Monetário

Brasileiro.

trabalho de grupos produtivos.

● Propiciar

momentos da leitura pelos

professores e pelos alunos de


● Realização de


pela professora.





● Retomada de

conteúdos.

● Recuperação

paralela.

● Utilização de

livros didáticos e paradidáticos.

115

9. Desenvol

ver a capacidade de explorar

regras e de resolução de

problemas através dos jogos

matemáticos envolvendo as

operações do campo aditivo e

multiplicativo.

10. Resolver

situações- problema utilizando

estratégias pessoais.

11. Contar

em escalas ascendentes de um

em um, de dois em dois, de cinco

em cinco, de dez em dez, etc.

Geometria:

12. Utilizar

formas geométricas para

confeccionar objetos, animais,

116

figuras humanas, etc.


13. Entrar em

contato com as noções de

medidas de comprimento pela

utilização de unidades

convencionais e não

convencionais.

14. Reconhe

cer o Sistema Monetário

Brasileiro, reconhecendo as

cédulas e as moedas atuais.

15. Reconhe

cer a hora comparando relógios

digitais e analógicos.


16. Ler,

117

produzir e interpretar gráficos e

tabelas.

.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Reconhecer, classificar

animais e pesquisar algumas de

suas características e curiosidades.

● Animais, suas

principais características e

curiosidades.


informativos.

● Observação de alguns

animais

● Pesquisas em

diferentes meios.

● Exploração de

imagens;


e registros das discussões da turma.

● Filme: O Segredo dos

animais.

● Ficha Técnica

● Estudo do meio

118

HISTÓRIA


1- Identificar as

semelhanças e diferenças dos

meios de transporte de outros

tempos relacionando-os com os

meios de transportes atuais. (Ex.:

bonde e ônibus)

2- Reconhecer algumas

regras de trânsito.

● Meios de transporte.

● Regras de Trânsito.

● Exploração de

imagens.

● Entrevistas.

● Consultas a

documentos.


revistas e internet.



turma.

● Apreciação de vídeos

a respeito da temática.

GEOGRAFIA


1. Reconhecer alguns

meios de transporte.

● Meios de transporte

● Classificação dos

● Exploração de

imagens.

119

2. Classificar os meios de

transporte segundo critérios de

locomoção.

3. Observar e comparar o

uso dos meios de transporte nas

diferentes áreas populacionais.

meios de transportes.

● Roda de comentário e

registro das discussões.

● Músicas e jogos

virtuais.


desenhos, dos espaços domiciliares.

● Estudo do meio.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Desenvolver a

coordenação, em especial praxia

fina e global.

2. Entender a

necessidade do respeito às regras

para um bom convívio;

3. Conhecer as

capacidades físicas básicas.

● Praxia fina e global;

● Aprendizagem de

regras;

● Capacidades físicas

básicas.

● Manipulação e

exploração das possibilidades de

movimento de diferentes materiais:

bola, peteca, bambolê, cordas,

brinquedos de puxar, panos, etc.;

● Jogos e brincadeiras c/

regras simples;

● Atividades de

deslocamento, circuitos e estafetas;

● Brincadeiras como

120

pega-pega, mãe da rua, corre cutia,

barra manteiga.

ARTE


1. Melhorar as habilidades de

desenhar formas humanas,

utilizando materiais diversos;

2. Desenhar diferentes tipos de

transportes do cotidiano;

3. Entender conceito de

simetria;

4. Aprimorar habilidades

manuais com recorte e colagem;

● Figuras humanas;

● Transportes terrestres

aviários e aquáticos;

● Biografia de artista que

trabalhe com figuras humanas;

● Conceito de simetria

● Desenho da silhueta das

mãos e desenho do corpo humano;

● Produção de obras

individuais utilizando diversos

suportes e papéis;






● Utilização de diversos tipos

de papéis coloridos, revistas e

jornais;


121


LÍNGUA PORTUGUESA


Oralidade:

1. Expressar-se

com coerência: narrando,

conversando ou descrevendo

fatos do cotidiano;

2. Interpretar

oralmente textos do gênero

trabalhado;

3. Realizar

produções oralmente tendo o

professor como escriba.

4. Reconhecer

textos de tradição oral e suas

finalidades (quadrinhas).

● Construção do

processo da escrita convencional;

● Alfabeto;

● Nome próprio

completo.

● Interpretação oral e

escrita;

● Escrita de textos

trabalhados;

● Gêneros previstos para

o trimestre: músicas, quadrinhas e

bilhetes.

● Análise Linguística:

C/QU, NH, LH, H, G/GU.

● Trocas fonéticas: F/V,


alfabeto de forma contextualizada

(significativa e lúdica);

● Ter contato com


escrita);






e pelos alunos;


jogos de alfabetização;


122

Leitura:

5. Ler textos não-verbais, em diferentes

suportes;

6. Antecipar sentidos e ativar

conhecimentos prévios relativos aos textos

a serem lidos pelo professor;

7. Interpretar frases e expressões em

textos de diferentes gêneros e temáticas,

lidos:

a) Pelo professor ou outro

leitor experiente;

b) Com autonomia.

8. Ler textos (parlendas, músicas,

quadrinhas e bilhetes) com autonomia.

Escrita:

9. Avançar no processo de construção de

escrita;

10. Reconhecer e registrar todas as letras

P/B, T/D, C/G.

cruzadinhas, listas, produções de

texto coletivo, escrita de memória,

mexe-mexe fechado, letras móveis,

listagem em ordem alfabética e etc.;

● Discussões coletivas;

● Retomada de

conteúdo.

123

do alfabeto;

11. Escrever o nome completo sem

modelo;

12. Escrever textos de memória (cantigas,

músicas e quadrinhas);

13. Produzir textos do

gênero bilhete.


14. Reconhecer gêneros

textuais e seus contextos de

produção.

15. Conhecer e fazer uso

das grafias de palavras com

correspondências regulares

contextuais entre letras e grupos de

letras e seu valor sonoro ( C/QU, NH ,

LH, H, G/GU).

124

MATEMÁTICA



1. Comparar quantidade;

2. Registrar quantidade

numérica utilizando o material

dourado (até 200);

3. Realizar escritas de


(até 200);

4. Resolver adições

simples fazendo uso da técnica

operatória;

5. Resolver subtrações


operatória;

6. Resolver situações-

problemas/desafios envolvendo as

quatro operações através de

● Sequência numérica

(até 200);

● Leitura e escrita de

números (até 200);

● Relações entre

unidade de tempo

(hora/dia/semana/mês/ ano);

● Unidade e dezena;

● Adição;

● Subtração;

● Resolução de

situações-problema envolvendo

adição, subtração, multiplicação,

divisão;

● Interpretação e

construção de gráficos;

● Localização de objetos

● Atividades

diversificadas;

● Utilização de jogos de

raciocínio lógico em sala de aula

como no laboratório de informática;

● Utilização do Material

dourado;

● Utilização do livro

didático adotado;

● Utilização do

calendário e relógio;

● Atividades que

proponham situações que coloquem

em jogo o conhecimento sobre sua

posição em relação ao espaço.

125

estratégias pessoais.

7. Compreender o

conceito de unidade e dezena.

Geometria:

8. Estabelecer pontos de

referência para identificar relações

de posição entre seres e objetos no

espaço.


9. Conhecer e identificar

diferentes unidades de tempo

(horas, dia, semana, mês, ano).


10. Interpretar e construir

gráficos para comunicar

informações.

no espaço com ponto de referência.

126

HISTÓRIA


1. Compreender as

diferentes formas de medir o tempo

● O tempo e a história de

cada um;

● O tempo e a história do

Brasil;

● O tempo e a história da

Terra.

● Painel de Fotos;

● Entrevistas;



turma;

● Pesquisas;

● Uso do livro didático.

GEOGRAFIA


1. Reconhecer as

características do lugar onde vive;

2. Descrever as

características da rua onde mora.

3. Descrever as principais

características da rua onde mora,

comparando-a com outras.

● Lugar onde vive; tipos

de moradia e lugares do dia-a-dia.

● Características da rua

onde mora;

● Confecção de painel

de fotos;

● Rodas de comentários;


discussões e conclusões da turma;

● Desenhos sobre os

temas discutidos.

127

CIÊNCIAS


1. Reconhecer e diferenciar os seres vivos

e não vivos;

2. Descrever os diferentes tipos de animais

e classificar de acordo com as suas

características quanto: nascimento,

alimentação e locomoção.

● Seres vivos e seres

não vivos;

● Nascimento dos

animais;

● Alimentação dos

animais;

● Locomoção dos

animais.


informativos;

● Rodas de conversas e

registros das discussões da turma;

● Músicas;

● Filmes ou

documentários.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Resgatar e identificar

brincadeiras e jogos tradicionais e

da comunidade;

2. Melhorar habilidades

motoras como andar, correr, rolar,

● Brincadeiras e jogos

simbólicos;


básicas; deslocamento;

● Imagem corporal /


tradicionais e de faz de conta;

● Brincadeiras com

músicas diversas;

● Brincadeiras como

128

saltar e em especial o

deslocamento.

3. Potencializar o

conhecimento sobre a Educação

dos sentidos.

noção de corpo.

amarelinha, pular corda, barra

manteiga, pega-pega, corre cotia,

etc;

● Jogos sensoriais (5

sentidos).

ARTE


1. Reconhecer em obras

artísticas linhas, pontos e cores

utilizadas pelos artistas;

2. Realizar releituras;

3. Produzir obras

diferenciando cores primárias e

cores secundárias.

● Conceitos de linha, ponto.

● Estudo das Cores

● Formas geométricas

● Utilização de materiais diversos,

papéis, recortes, giz pastel, tintas.



papéis;







papéis coloridos, revistas e jornais;

Leitura compartilhada.

129


LÍNGUA PORTUGUESA


Oralidade:

1. Participar de interações orais em sala de

aula, questionando, sugerindo,

argumentando e respeitando os turnos da

fala;

2. Interpretar oralmente textos do gênero

trabalhado;

3. Reconhecer textos de tradição oral e

suas finalidades (trava-língua).

4. Participar oralmente da produção de

textos coletivos.

Leitura

● Construção do

processo da escrita convencional;

● Leituras;

● Expressão oral;


escrita;

● Escrita de textos

trabalhados;

● Ortografia: BR, BL, TR,

TL,R/RR, PR, PL, S/SS, X/CH;

● Pontuação: ponto final

e vírgula)

● Gêneros previstos para

● Ter contato com


escrita);






e pelos alunos;


jogos de alfabetização;


cruzadinhas, listas, produções de

130

5. Localizar informações explicita em textos

de diferentes gêneros, temáticas:

a) Lidos pelo professor ou outro leitor

experiente;

b) Lidos com autonomia.

6. Estabelecer relações lógicas entre

partes de textos de diferentes gêneros e

temáticas.


experiente;


Escrita:

7. Reescrever lendas folclóricas,

organizando o texto dividindo-o em tópicos

e parágrafos;

8. Escrita de um trecho da fábula

proposta;

9. Pontuar o texto, favorecendo a

o trimestre: Fábulas, Lendas

Folclóricas.

● Reescrita de Lendas

Folclóricas,

● Produção de Fábulas.

texto coletivo, escrita de memória,

mexe-mexe fechado, listagem em

ordem alfabética e etc.;


● Retomada de

conteúdo.

● Uso do dicionário.

131

compreensão do leitor;

10. Revisar coletivamente os textos

durante o processo de escrita em que o

professor é escriba, retomando as partes já

escritas e planejando os trechos seguintes.

11. Revisar seus próprios textos, com

ajuda do professor para aprimorá-los.


12. Saber procurar no dicionário a grafia

correta das palavras.

13. Identificar e fazer uso de letra

maiúscula e minúscula nos textos

produzidos, segundo as convenções.

14. Conhecer e fazer uso das grafias de

palavras com correspondências regulares

contextuais entre letras e grupos de letras

e seu valor sonoro (BR, BL, TR, TL,R/RR,

PR, PL, S/SS, X/CH).

132

MATEMÁTICA






dourado (até 500);



(até 500);

4. Resolver adições com

reserva;



operatória;


problema/desafios envolvendo as

quatro operações (técnica operatória


(até 500);


números (até 500);

● Unidade, dezena e

centena;

● Técnica operatória:

adição com reserva e subtração

simples;

● Resolução de

situações-problema envolvendo as

quatro operações com uso de

estratégias pessoais;

● Sistema monetário;

● Medidas de tempo

(horas);

● Atividades

diversificadas;


raciocínio lógico em sala de aula

como no laboratório de informática;


dourado;


didático adotado;

● Utilização de jogos que

utilizem o sistema monetário;

● Utilização de

instrumentos para medir

comprimento.

133

de adição e subtração);

7. Compreender o

conceito de unidade, dezena e

centena;


problema envolvendo o sistema

monetário brasileiro;

Geometria:

9. Representar formas

geométricas planas, reconhecendo e

descrevendo informalmente

características como número de

lados e vértices.


10. Identificar diferentes

unidades de tempo (uso do relógio);

11. Utilizar e identificar

● Medidas de

comprimento (centímetros, metro);

● Representação de

figuras planas reconhecendo e

descrevendo informalmente

características como número de

lados e vértices;

● Noção da técnica

operatória de multiplicação;


construção de gráficos.

134

instrumentos de medida para

determinar comprimento.



gráficos para comunicar informações

obtidas.

HISTÓRIA


1. Conhecer

a importância do ser humano e

seu papel na sociedade.

● O que é ser Ser

Humano;

● O ser Humano se:

comunica; inventa, se locomove;

trabalha; planta e cria.

● Exploração de

imagens;

● Pesquisas de jornais,

revistas e internet;

● Rodas de conversa e

registros das discussões;

● Filmes de acordo com

o tema trabalhado;


135

GEOGRAFIA


1. Identificar as

transformações do bairro, ocorridas

ao longo da história.

● Os bairros se

transformam.

● Utilização de legenda

para o desenvolvimento da

alfabetização cartográfica;

● Utilização de livro

didático;

● Roda de comentários;

● Pesquisas na BEI e no

LAB;

● Leitura de mapas;

● Estudo do meio.

CIÊNCIAS


1. Reconhecer o próprio

corpo e suas partes;

2. Reconhecer os órgãos

do sentido e sua importância.

● Corpo humano;

● Órgãos do sentido;

● Alimentação e saúde.

● Rodas de comentários;


informativos e paradidáticos;

● Músicas e filmes sobre

136

3. Valorizar bons hábitos

alimentares.

os assuntos abordados;


discussões sobre os assuntos.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Potencializar o

entendimento da lateralidade

(Bilateral);

2. Aprimorar a noção

espaço temporal, principalmente nos

deslocamentos;

3. Estimular a

capacidade equilíbrio tônico

postural.

● Lateralidade (bilateral);

● Orientação espaço

temporal;

● Equilíbrio tônico

postural.

● Desafios corporais;


com regras simples;

● Circuito lúdico e

atividades de deslocamento;

● Atividades com

músicas.

ARTE


1. Aprimorar habilidades

manuais em recortes e

● Mosaico

● Desenhos de

● Apreciação de obras de arte

● Pesquisa em revistas, jornais e

137

colagem;

2. Produzir atividades

tendo como temática os

artistas trabalhados;

3. Experimentar produzir

obras que utilizem de outros

sentidos além da visão.

animais desde a arte rupestre

● Biografia de

artistas que tem como temático

de seus trabalhos os animais

● Escultura de

massinha

internet;



papéis;


explicativos usando o projetor

e o computador do ateliê;


enquanto produzem suas

obras;


papéis coloridos, revistas e

jornais;



138

LÍNGUA PORTUGUESA


Oralidade

1. Expressar-se

oralmente com coerência;

2. Interpretar oralmente

textos do gênero trabalhado;

3. Participar oralmente de

produção de textos coletivos.

Leitura

4. Realizar leitura:

a) Fazendo uso de estratégia;

b) Decodificando;

c) Com compreensão;

5. Ler e interpretar textos

dos gêneros em estudo;

● Expressão oral;

● Escrita e leitura de

diversos textos;


escrita de textos diversos;

● Produção de textos

coletivos e individuais;

● Gênero: Contos

Maravilhosos (Descrição de

personagens, término do conto,

etc.);

● Ortografia: M antes do

P/B; M no final das palavras, L/U;

E/I; O/U;.

● Ter contato com


escrita);





o momento da leitura pelos

professores e pelos alunos;


jogos de sequenciação de histórias;


Cruzadinhas, adedanhas, listas,

produções de texto coletivo, mexe-

mexe: fechado e aberto, texto

lacunado, caça-palavras, adivinha

139

6. Identificar a estrutura

textual dos gêneros trabalhados no

trimestre.

Escrita

7. Avançar no processo

de construção de escrita;

8. Reescrever textos dos

gêneros contos maravilhosos

utilizando progressivamente

elementos que garantam:

a) Coerência;

b) Coesão;

c) Ortografia.

9. Revisar seus próprios

textos, com ajuda do professor para

aprimorá-los.


personagem;

● Retomada de

conteúdo;

● Organização de fatos

do texto;

● Texto fatiado;

● Atendimento

individualizado.

140

10. Conhecer e fazer uso das grafias de

palavras com correspondências regulares


e seu valor sonoro. (M antes do P/B; M no

final das palavras, L/U; E/I; O/U;.)

MATEMÁTICA






dourado (até 1.000);



(até 1.000);

4. Resolver adições com

reserva;



(até 1.000);


números (até 1.000);

● Unidade, dezena e

centena;

● Técnica operatória:

adição com reserva, subtração com

recurso e multiplicação simples de

unidades;

● Resolução de

● Atividades

diversificadas;


raciocínio lógico em sala de aula e

no laboratório de informática;


dourado;


didático adotado;

● Utilização de jogos que

utilizem o sistema monetário;

141

com recurso fazendo uso da técnica

operatória;


problema/desafios envolvendo as

quatro operações com uso de

estratégias pessoais;

7. Compreender o

conceito de unidade, dezena,

centena e milhar;

8. Utilizar a calculadora

para produzir e comparar escritas

numéricas.

Geometria:

9. Identificar

semelhanças e diferenças entre

cubos e quadrados, paralelepípedos

e retângulos, pirâmides e triângulos,

esferas e círculos.


quatro operações;


construção de tabelas e gráficos

simples;

● Formas geométricas

espaciais;

● Medidas de massa e

capacidade.

● Uso de instrumentos

para medir massa e capacidade.

142


10. Utilizar e identificar

instrumentos de medida para

determinar massa e capacidade.



tabelas e gráficos simples para

comunicar informações.

HISTÓRIA


1. Compree

nder que os direitos implicam nos

deveres

2. Entender

que os seres humanos são

criaturas sociais que

estabelecem regras de

● O ser Humano tem

direitos, memória, e pensa sobre o

futuro.

● Exploração de

imagens;

● Consultas a

documentos;


revistas e internet;


143

convivência.


turma;


GEOGRAFIA


1. Observar e descrever

os elementos que compõem o

ambiente analisado;

2. Reconhecer paisagens

noturnas e diurnas, identificando

suas características.

● Descrição de meio

ambiente;

● O tempo passa: O dia

e a noite; a Rotação da Terra.

● Exploração de

imagens;

● Roda de comentários e

registro das discussões;


desenhos das paisagens;

● Pesquisas na BEI e no

LAB.

CIÊNCIAS


1. Reconhecer as partes

de uma planta e algumas de suas

características;

● Plantas;

● Água, ar e solo.


informativos;

● Observação de

144

2. Descrever a

importância da água, ar e solo para

os seres vivos.

algumas plantas;

● Exploração de

imagens;

● Experimentos sobre

água, ar e solo;

● Rodas de conversas e

registros das discussões da turma.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Adquirir o

entendimento sobre necessidade

cooperativa e solidária para um bom

convívio;

2. Desenvolver respeito

pelas regras e não discriminação

aos colegas;

3. Estimular as praxias

global e fina necessárias para um

melhor aprendizado;

● Convívio cooperativo;

● Regras;

● Praxia global e praxia

fina;

● Combinação de

movimentos.

● Atividades

cooperativas;

● Brincadeiras e jogos

com regras simples

● Manipulação e

exploração das possibilidades de

movimento de diferentes materiais:

bola, peteca, bambolê, cordas,

brinquedos de puxar, panos, etc.;

● Atividades de

145

4. Ampliar repertório de

movimentos combinados.

deslocamento: pular corda, circuitos

e estafetas.

ARTE


1. Construir

imagens de super heróis.

2. Melhorar as

habilidades do desenho da

forma humana.

3. Confeccionar

objetos com materiais

reciclados.

● Biografia,

apreciação e análise das obras

de artistas que trabalhem com

materiais reciclados

● Movimento da

Figura humana.

● Construção de

super-heróis.



internet;



papéis;


explicativos usando o projetor

e o computador do ateliê;


enquanto produzem suas

obras;


papéis coloridos, revistas e

jornais;

146



LÍNGUA PORTUGUESA


Leitura

1. Identificar as letras do alfabeto;

2. Realizar leitura com autonomia;

3. Fazer uso adequado do dicionário,

compreendendo sua função;

4. Participar dos momentos de leitura,

demonstrando comportamento leitor.

5. Localizar informações explícitas

em textos de diferentes gêneros,

Leitura

● Ordem alfabética;

● Enfatizar o texto instrucional, para

que assim, os alunos possam estruturar o

seu texto e textos instrucionais;

● Leitura e interpretação de texto;

● Produção de texto;

● Verbetes (uso do dicionário);

● Emprego da ortografia, trabalhada

● Trabalho com o alfabeto e ordem

alfabética;

● Atividades diversificadas de acordo

com a hipótese de escrita do aluno;

● Atendimento individualizado;

● Propostas variadas de leitura e

escrita;

● Produção de textos coletivos e

individuais;

147

temáticas:


experiente;


Escrita:

6. Apresentar hipótese de construção

de escrita alfabética;

7. Produzir textos considerando as

características do gênero;

8. Organizar o texto dividindo-o em

tópicos e parágrafos;

9. Pontuar os textos favorecendo a


10. Compreender os textos

apresentados, interpretando-os com

coerência;

no trimestre.

● Análise de textos diversos;

● Pesquisa de palavras, análise de

regularidades ortográficas;

● Revisões coletivas e individuais de

textos;

● Interpretação oral e escrita de

texto;


● Socialização e reflexão dos textos

trabalhados;

● Participar de diferentes momentos

de leitura, tendo acesso a diversos

gêneros;

● Atividades permanentes de leitura;

● Trabalho com grupos e duplas

produtivas;

● Atividades de reformulação de

textos e frases, discutindo a

148

Oralidade:

11. Expressar-se oralmente com

coerência;

12. Expressar sua opinião na produção

de textos coletivos.


13. Reconhecer os gêneros textuais

em estudo e seus contextos de produção.

14. Fazer uso das grafias das palavras

com correspondências regulares

contextuais entre letras e grupos de

letras e seu valor sonoro: C /QU;

segmentação e o uso adequado da

ortografia e pontuação;

● Atividades gráficas priorizando os

conteúdos apresentados;

● Atividades para compor o portfólio;

● Uso do livro didático;

● Trabalho com jogos de

alfabetização;

● Atividades como: Cruzadinhas,

listas, escrita de memória, mexe-mexe

fechado, letras móveis, etc.;


● Retomada de conteúdo;


MATEMÁTICA


149


1. Compreender o sistema de

numeração decimal garantindo:

2. Valor posicional;

3. Sequência numérica;

4. Antecessor e sucessor;

5. Ordem crescente e decrescente;

6. Dúzia/ meia dúzia;

7. Dezena/ meia dezena;

8. Centena/ meia centena;

9. Efetuar cálculo de:

10. Adição simples;

11. Subtração simples;

12. Resolver situações-problemas

envolvendo as quatro operações,

utilizando-se de estratégias pessoais.

Espaço e forma:

● Números naturais;

● Sistema de numeração decimal;

● Sequência numérica;

● Contagens;

● Valor posicional,

● Ordem crescente e decrescente

● Situações-problema

● Tabelas e gráficos;

● Operações de adição e subtração

simples;

● Apropriar-se linguagem

matemática;

● Cálculo mental;

● Formas geométricas planas;

● Tangram;

● Calendário e medidas de tempo:

dia, dias da semana, mês e ano.

● Relógio: horas e minutos.

● Jogos diversos;

● Observação de tabelas numéricas;

● Escritas de sequências numéricas

com diferentes intervalos;

● Uso do material dourado;

● Análise de escritas numéricas

realizadas pelo grupo/classe;

● Ditado de número e socialização

das escritas;

● Socialização das estratégias

pessoais em situações problemas;

● Exercícios diversos de cálculo;

● Identificar formas geométricas no

cotidiano;

● Dobradura e tangram;

● Análise dos instrumentos para

medida de tempo;

● Texto informativo sobre a origem

150

13. Identificar formas geométricas

planas;


14. Conhecer e utilizar as medidas de

tempo: dia/mês/ano (calendário) horas e

minuto (relógio);


15. Identificar gráficos e tabelas.

do calendário, o relógio e sua função

social; jogos fichas escalonadas (PNAIC);

jogos: “De grão em grão; fecha a caixa,

sudoku, nunca 10/nunca 100, marcando

as horas (PNAIC)

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Identificar partes das plantas;

2. Conhecer e identificar o ciclo de

vida das plantas;

3. Perceber a importância das plantas

para o sustento e a manutenção do

● Partes das plantas: raiz e caule;

folhas; flores, frutos e sementes;

● Ciclo de vida das plantas:

desenvolvimento de flores, frutos e

sementes; surgimento de uma nova

● Analisar, seriar, organizar e

classificar informações;

● Identificar as fontes válidas de

informações científicas e tecnológicas e

exercitar o saber ao recorrer a elas;

151

planeta; planta;

● As plantas e outros seres vivos: o

sustento do planeta; uso das plantas.

● Estimular o exercício intelectual;

● Elaborar perguntas e desenvolver

procedimentos de como encontrar

conhecimentos científicos já produzidos

sobre o tema em questão;

● Ler e escrever textos em que o

vocabulário da ciência é usado;

● Relacionar as informações científicas

lidas com experiências anteriores:

mudando a cor da sua flor, extração da

clorofila; observar as árvores e outras

plantas presentes na escola,

experiências do feijão.

HISTÓRIA


1. Descrever a formação das

primeiras vilas no Brasil e sua

● As primeiras vilas e o início da

colonização;

● Participar e se expressar em rodas

de comentários;

152

localização;

2. Relatar a importância da

mineração para a formação de novas

vilas.

● A mineração e as vilas;

● Riqueza e arte nas vilas do ouro;

● As capitais do Brasil.

● Assistir vídeos e documentários

no LAB;

● Realizar leituras de imagens

(quadros, fotografias etc);

● Realizar entrevistas.

GEOGRAFIA


1. Identificar semelhanças e

diferenças entre os bairros de uma

cidade, observando o bairro onde vive;

2. Descrever e diferenciar elementos

que formam um bairro;

3. Compreender o bairro como local

onde vivem pessoas e a influência destas

nas características do bairro;

● Descobrindo o bairro;

● Surgimento e formação dos bairros;

● População dos bairros;

● Ler, compreender, identificar e

analisar informações em textos escritos;

● Levantar informações através de

imagens (antigas e atuais), legendas,

mapas e croquis;

● Expressar-se oralmente com

clareza;

● Elaborar conclusões acerca do

conteúdo;

153

● Registrar de forma coerente e

clara.

● Entrevistar antigos moradores do

bairro.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Valorizar

atividades culturais e brincadeiras e

jogos da comunidade;

2. Refinar

habilidades motoras como andar,

correr, rolar, saltar, rastejar;

3. Ampliar

repertório de conhecimento sobre o

corpo, limites e possibilidades.

● J

ogos e brincadeiras;

● I

magem corporal / Noção de

corpo;

● H

abilidades motoras básicas.

● J

ogos recreativos, adaptados e

pré-desportivos;

● B

rincadeiras com músicas;

diversas;

● B

rincadeiras tradicionais;

● J

ogos corporais com regras e

ressignificação das regras;

154

● C

ircuitos e estafetas.

ARTE


1. Identificar os diferentes tipos

de cores.

2. Reconhecer os diferentes

tipos de texturas gráficas.

3. Identificar e reconhecer as

principais formas geométricas.

● Cores quentes, frias e

complementares;

● Confecção de relógio sobre o

círculo de cores;

● Trabalhar os diferentes tipos

de texturas gráficas, como meio de

expressão;

● Trabalhar com as formas

geométricas;

● Tangram: seu uso na criação

das formas;

● Cubo de papel;

● Confeccionar Toy Art.

● Composição com lápis de

cor, caneta hidrocor, tinta guache;

● Apreciação de obras de arte;

● Pesquisa em revistas, jornais

e informática;

● Leitura compartilhada;

● Textos informativos;

● Obras dos artistas com uso

do projetor;

● Produções individuais e

releituras de obras de arte;

● Uso da régua com formas

geométricas, cola e tesoura;

● Aula expositiva.

155


LÍNGUA PORTUGUESA


Leitura:

1. Ler em voz alta, com fluência, em

diferentes situações;

2. Saber procurar no dicionário os

significados das palavras e a acepção

mais adequada ao contexto de uso;

3. Antecipar sentidos e ativar

conhecimentos prévios relativos aos

textos a serem lidos pelo professor ou

pelos colegas;

4. Realiza inferências em textos de

diferentes gêneros e temáticas:

● Escrita de textos de memória;

● Leitura e interpretação de texto;

● Produção de texto

● Emprego da ortografia, trabalhada

no trimestre;






escrita;


individuais;





textos;

156


experiente;


Escrita:







8. Revisar os textos durante o

processo de escrita, retomando as partes

já escritas e planejando os trechos

seguintes.

9. Identificar os gêneros literários

trabalhados.

10. Compreender os textos


texto;



trabalhados;



gêneros;



produtivas;








157

apresentados, interpretando com

coerência.

Oralidade:

11. Participar de interações orais em

sala de aula, questionando, sugerindo,

argumentando e respeitando os turnos da

fala.

12. Escutar com atenção textos de

diferentes gêneros, analisando-os

criticamente.


13. Usar palavras ou expressões que

estabelecem a coesão como: progressão

do tempo, marcação do espaço e

relações de causalidades.

Fazer uso das grafias das palavras com



alfabetização;







158

correspondências regulares contextuais

entre letras e grupos de letras e seu valor

sonoro: SA/ SO/SU (início da palavra);JA/

JO / JU: Z (inicial);

MATEMÁTICA



1. Compreender o sistema de

numeração decimal garantindo:

a) Valor Posicional;

b) Sequência numérica;

c) Pares e ímpares;

d) Noções, inteiro, metade.

e) Efetuar cálculos de:

f) Adição simples;

g) Adição com reserva;

h) Subtração simples;

● Números naturais;


● Sequência numérica;

● Contagens;

● Leitura e escrita de numerais,

utilizando o valor posicional;

● Operações fundamentais: adição,

subtração e multiplicação;

● Linguagem matemática;

● Cálculo mental;

● Sólidos geométricos;

● Jogos diversos;

● Observação de tabelas numéricas;



● Uso do material dourado;



● Ditado de números e socialização

das escritas;


pessoais em situações- problema;

159

i) Subtração com recurso;

j) Multiplicação simples;

2. Resolver situações-problema,

envolvendo as quatro operações,

utilizando-se de estratégias pessoais.

3. Compreender o conceito da

divisão;

Geometria:

1. Construir e representar sólidos

geométricos;


2. Identificar e utilizar medidas de

comprimento;


1. Ler e interpretar gráficos e tabelas;

● Gráficos e tabelas;

● Situações-problema;

● Medidas de comprimento;

● Noção de divisão (utilizando-se

de estratégias pessoais);

● Sólidos geométricos;


● Construção de tabelas e gráficos.

● Fazer uso do registro coletivo e

reformulação das atividades propostas;

● Oferecer material diversificado,

jogos, material dourado, ábaco, palitos,

jogos de mesa etc.

● Atividades gráficas variadas,

apresentando o conteúdo trabalhado;

● Atividades para compor portfólio;

● Jogos e brincadeiras que envolvam

cálculo mental;

● Fazer uso do livro didático;

● Utilizar-se de situações problemas

que envolvam o cotidiano e o cálculo

mental;

● Confecção de sólidos geométricos;

● Elaborar gráficos e tabelas em

160

grupo,

● Bingo da multiplicação

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Identificar animais vertebrados e

suas características;

2. Identificar animais invertebrados e

suas características;

3. Diferenciar os animais a partir da

reprodução.

● Animais vertebrados: crânio e coluna

vertebral; grupos de animais vertebrados;

● Animais invertebrados: aquáticos;

terrestres; parasitas;

● A reprodução dos animais: modos

de reprodução; diferentes maneiras de

nascer (ovíparos, ovovivíparos,

vivíparos); metamorfose.




imagens e legendas;

● Expressar-se oralmente com clareza;


procedimento de como encontrar




vocabulário da ciência é usado.

HISTÓRIA

161


1. Identificar características da

cultura indígena;

2. Compreender a influência da

cultura portuguesa no início da

colonização;

3. Conhecer a influência da cultura

africana;

4. Identificar a contribuição da

imigração para a cultura brasileira.

● Povos indígenas: ontem e hoje;

● Chegada dos portugueses;

● Cultura africana no Brasil;

● A contribuição dos imigrantes para

a cultura brasileira.


analisar informações em textos

escritos;


imagens, legendas, mapas e croquis;


clareza;


conteúdo;


clara.

GEOGRAFIA


1. Identificar os vários tipos de

transporte.

2. Reconhecer a importância da

● Meios de transporte;

● Meios de comunicação;

● Profissões;




162

comunicação.

3. Observar e identificar semelhanças

e diferenças no modo de vida e no

trabalho das pessoa.

4. Identificar, no cotidiano, os

referenciais espaciais de localização,

orientação e distância favorecendo a

autonomia.

● Pontos cardeais. imagens, legendas, mapas e croquis;


clareza;


conteúdo;


clara.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Aprimorar

capacidades físicas em especial

equilíbrio tônico postural;

2. Iniciar a

lateralidade, contra lateral e suas

implicações;

3. Consolidar o

deslocamento e posicionamento

● E

quilíbrio tônico postural;

● L

ateralidade (Bilateral e

Contralateral);

● O

rientação espaço temporal;

● R

● B

rincadeiras tradicionais;

● J

ogos adaptados e pré-

desportivos;

● C

ircuitos e estafetas;

● A

163

durante as atividades. ítmo.

tividades coordenativas e

com músicas.

ARTE


1. Reconhecer características

da Arte Contemporânea.

2. Pesquisar diferentes estilos

de autorretrato e fotografia.

3. Conhecer diferentes meios de

comunicação de arte.

4. Valorizar e conhecer obras de

artistas brasileiros.

● Biografia, análise e

apreciação das obras de Luíz

Sacilotto e Beatriz Milhiazes;

● Releitura de obras referentes

a artistas trabalhados em sala de

aula;

● Fotografia e Autorretrato:

suas principais diferenças;

● Interferências no retrato e no

autorretrato;

● Trabalhar com os alunos:

Arte Postal ( outdoor, embalagens e

propaganda);

● Biografia, análise e



informática;

● Envolver de forma prazerosa o fazer

artístico e a observação de

gravuras;

● Aulas expositivas com o auxílio do

projetor;

● Coleta de dados; vivenciar as

técnicas de desenho e pintura

através da observação, percepção e

criatividade.

164

apreciação de obras de Militão dos

Santos, Portinari e Di Cavalcanti

● trabalhar temas sobre as

obras dos artistas mencionados

acima;

● Explorar materiais e técnicas

de desenho e pinturas em diferentes

suportes.


LÍNGUA PORTUGUESA


165

Leitura:

1. Estabelecer relações de

intertextualidade entre textos;

2. Conhecer diversos gêneros,

identificando-os;

3. Participar dos momentos de leitura,

demonstrando comportamento leitor;

Escrita:







7. Revisar os textos durante o

processo de escrita, retomando as partes

já escritas e planejando os trechos

● Convenções do sistema alfabético;

● Gêneros literários: contos de fada

(Contos Modernos);

● Leitura e. interpretação de texto;

● Produção de texto;

● Emprego correto da ortografia

trabalhada no trimestre;


● Uso do dicionário;





escrita;


individuais;





textos;


texto;



trabalhados;


166

seguintes.

8. Revisar os textos após diferentes

versões, reescrevendo-os de modo a

aperfeiçoar as estratégias discursivas.

Oralidade:

9. Expressar-se oralmente com

coerência.

10. Manifestar sua opinião na

produção de textos coletivos.



retomam coesivamente o que já foi

escrito (pronomes pessoais, sinônimos e

equivalentes);


com correspondências

regulares/irregulares contextuais entre


gêneros;



produtivas;










alfabetização;




167

letras e grupos de letras e seu valor

sonoro: O ou U/ E ou I em sílaba final; ã/

ão (substantivo e adjetivo).



● Uso semanal do dicionário.

MATEMÁTICA



1- Compreender o sistema de

numeração decimal:

a) Valor Posicional;

b) Sequência numérica;

c) Cardinalidade;

d) Números ordinais.

2. Efetuar cálculos de:

a) Adição simples;

b) Adição com reserva;

c) Subtração simples;

d) Subtração com recurso;

● Leitura e escrita dos numerais,

utilizando adequadamente os valores

posicionais;

● Estratégias para resolução de

situações-problemas;

● Operações fundamentais: adição,

subtração, multiplicação e divisão;

● Tabelas e gráficos;

● Sistema monetário;

● Medida de massa;

● Medida de volume.

● Jogos diversos;

● Observação de tabelas numéricas

e gráficos;



● Uso do material dourado e ábaco;



● Ditado de número e socialização

das escritas;


pessoais, expondo formas convencionais

168

e) Multiplicação simples;

f) Multiplicação com reagrupamento;

g) Divisão por um algarismo;

3. Resolver situações problema

envolvendo as quatro operações.

Espaço e forma:

1. Identificar e nomear sólidos

geométricos;


1. Identificar e utilizar o sistema

monetário;

2. Identificar e utilizar medidas de

massa e volume;


1. Ler e interpretar gráficos e tabelas.

e não convencionais para situações-

problema;


● Construção de sólidos geométricos

e identificá-los no cotidiano;

● Atividades contextualizadas do uso

da moeda brasileira, bem como das

principais unidades de medida.

● Fazer uso do registro coletivo e

reformulação das atividades propostas;

● Oferecer material diversificado,

jogos, material dourado, ábaco, palitos,

jogos de mesa etc.

● Atividades gráficas variadas,

apresentando o conteúdo trabalhado;

● Atividades para compor portfólio;

● Jogos e brincadeiras que envolvam

cálculo mental;

169

● Fazer uso do livro didático;

● Utilizar-se de situações problemas

que envolvam o cotidiano e o cálculo

mental;

● Confecção de sólidos geométricos;

● Elaborar gráficos e tabelas com o

coletivo da sala;

● Jogos que envolvam o manuseio de

cédulas e moedas, mercado, loja, etc.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Identificar as partes do corpo humano;

2. Identificar fatores que contribuem para

uma vida saudável;

3. Perceber a importância de uma vida

saudável para a manutenção da saúde

física e mental;

● O corpo humano por dentro: órgãos

internos; esqueleto; músculos;

● O corpo humano por fora: funções

da pele; cuidados com a pele; proteção

solar;

● Saúde: alimentação saudável;




imagens e legendas;


clareza;

170

4. Identificar elementos de ordem pública

para a manutenção da saúde das

pessoas;

higiene, sono e lazer; saúde coletiva;

● Saneamento e saúde: vacinas;

campanhas de prevenção a doenças;


procedimento de como encontrar




vocabulário da ciência é usado.

HISTÓRIA


1- Diferenciar área urbana e área rural do

município;

2- Descrever os fatores que contribuem

para o crescimento do município;

3- Identificar as atividades econômicas

do município;

● As cidades e o comércio;

● As cidades e a indústria;

● A vida na cidade;

● Moradia e meios de transporte

urbano;

● Serviços públicos;


analisar informações em textos

escritos;


imagens, legendas, mapas e

croquis;


clareza;


171

conteúdo;


clara.

● Realizar entrevistas com

conhecidos, moradores do bairro e

familiares.

GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIA

1. Observar e comparar paisagens,

identificando as transformações

ocorridas;

2. Identificar elementos da paisagem

natural e da paisagem modificada;

3. Perceber possibilidades de

intervenção para a solução de problemas

relacionados ao bairro;

● Paisagem natural;

● Paisagem modificada;

● Mudança da paisagem;

● Elementos naturais e culturais das

paisagens.

● Ler, compreender, identificar e analisar

as diferenças presentes em cada tipo de

paisagem disponibilizada;


imagens, legendas, mapas e croquis;

● Expressar-se oralmente com clareza;

● Analisar mudanças nas paisagens e

seus aspectos positivos ou negativos;


172

clara.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1- Adotar atitudes

cooperativas e solidárias, sem

discriminação;

2- Entender a

diferença de gêneros,

características e possibilidades;

3- Desenvolver

respeito pelas regras e sua

necessidade para o convívio

coletivo.

● Cooperação;

● Autonomia e

Ética;

● Gênero;

● Regras.

● Atividades e

jogos cooperativos;

● Pesquisas;

● Debates e rodas

de conversa;

● Jogos pré-

desportivos e adaptados.

ARTE


1. Conhecer a arte de rua e

suas manifestações.

2. Adquirir conhecimento sobre

● Biografia, apreciação e

análise das obras do artista Keith

Haring;


● Pesquisa em revistas, jornais

e informática;

173

manifestações culturais.

3. Identificar espaços negativos

e positivos (espaços brancos e

pretos) com formas.

4. Produzir figuras e formas

usando dobraduras.

● Criação e releitura de obras

tendo Keith Haring como referência;

● Trabalhar o folclore e suas

principais características na cultura

popular;

● Biografia, apreciação e

análise das obras do artista Eduardo

Chillida;

● Trabalhar espaços negativos

e positivos tendo como referência o

artista Eduardo Chillida;

● Kirigami, Origami, colagem e

esculturas.

● Máquina fotográfica digital;

● Aulas expositivas com auxílio

do projetor;

● Uso de materiais diversos

para desenho e pintura;

● Trabalhos com textos e

vídeos informativos;

● Realização de atividades

individuais e em grupos para discutir

aspectos relevantes sobre a história

da arte brasileira.

1º ANO – CICLO II - 1º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


174

Oralidade:

1- Expressar-se oralmente com

coerência;

2- Escutar com atenção textos de

diferentes gêneros, analisando-os

criticamente;

Leitura:

3- Compreender textos

lidos por outras pessoas, de

diferentes gêneros e com diferentes

propósitos;

4- Ler em voz alta com

fluência em diferentes situações;

5- Localizar informações

em textos de diferentes gêneros,

temáticas, lidos com autonomia.

● Planejamento e organização do

discurso oral, considerando os

saberes do interlocutor;

● Narração de histórias conhecidas e

relatos de acontecimentos,

respeitando a temporalidade e o

encadeamento dos fatos de modo

autônomo;

● Produção/Reescrita de fábula e

revisão e edição textual.

● Interpretação de contos de

Artimanha

● Ortografia (r/rr, s/ss e s com som de

z, mas e mais; M antes de P e B;

Encontro vocálico: ditongo, tritongo,

hiato; Encontro consonantal:

dígrafos RR,SS, ch, nh, lh, qu, gu,

sc, sç,xc, o,ou,e ei; e circunflexo; nº

● Reescrever e/ou parafrasear

textos do gênero escolhido;

● Criar os próprios textos e

avaliar seu percurso criador;

● Explorar o espaço da BEI

como fonte de diferentes materiais de

consulta;

● Revisão textual considerando

diferentes aspectos: ortografia, recursos

coesivos, características do gênero.

● Atividades diversificadas de

acordo com a competência de escrita

do aluno;


● Propostas variadas de leitura

e escrita;

● Produção de textos coletivos

e individuais;


175

Escrita:

6- Reescrever, revisar e

editar textos considerando as

características do gênero.

7- Organizar o texto

dividindo-o em tópicos e parágrafos;

8- Pontuar os textos

favorecendo a compreensão do

leitor;

9- Interpretar textos por escrito;


1. Fazer uso das grafias

das palavras com correspondências

regulares contextuais entre letras e

grupos de letras e seu valor sonoro:

R/RR, S/SS E S COM SOM DE Z,

RR,SS, CH, NH, LH, QU, GU, SC,

SÇ,XC;

● Gramática: alfabeto, vogais e

consoantes, substantivos: comum,

próprio, gênero do substantivo:

masculino e feminino; número

substantivo: singular e plural;

Pontuação.

● Pesquisa de palavras, análise

de regularidades ortográficas;

● Revisões coletivas e

individuais de textos;

● Edição de texto;


texto;


● Socialização e reflexão dos

textos trabalhados;

● Participar de diferentes

momentos de leitura, tendo acesso a

diversos gêneros;

● Atividades permanentes de

leitura;

● Trabalho com grupos e

duplas produtivas;

● Atividades de reformulação

de textos e frases, discutindo a

176

2. Reconhecer os

gêneros textuais e seus contextos

de produção.



● Atividades gráficas

priorizando os conteúdos apresentados;

● Atividades para compor o

portfólio;





MATEMÁTICA



1. Conhecer o sistema de

numeração decimal e utilizá-lo em

situações do cotidiano;

2. Ler e escrever numerais até

6ª ordem;

3. Escrever os antecessores e

● Sistema de Numeração

Decimal: 1ª e 2ª classes e respectivas

ordens;

● Leitura e escrita de números

naturais;

● Adição com reserva;

● Subtração com recurso;

● C

ompletar sequências numéricas, usando

materiais pedagógicos diversos:

material dourado e jogos do PNAIC.

● U

tilizar numerais em situações de

contagens diversas;

177

sucessores de um número;

4. Efetuar adições:

a) com reserva;

b) sem reserva;

5. Efetuar subtrações:

a) com recurso;

b) sem recurso;

6. Efetuar multiplicações por um

algarismo;

7. Resolver situações-problema

envolvendo as três operações

convencionalmente ou com estratégias

pessoais.

Geometria:

8. Relacionar as figuras planas

com objetos presentes no dia-a-dia.

9.


10. Reconhecer e utilizar

● Multiplicação por um

algarismo;

● Multiplicação com e sem

reserva;

● Medida de tempo.

● Antecessor e sucessor;

● Ordem crescente e

decrescente;

● Gráficos e tabelas;

● Situações - problema

envolvendo as três operações;

● Figuras Geométricas Planas.

● E

laboração de situações problema.

● Leitura e escrita de numerais

em situações contextualizadas.

● Identificar as figuras

geométricas planas no nosso cotidiano.

178

medidas de tempo.


11. Ler e interpretar dados por

meio de tabelas e gráficos.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Descrever informalmente

como o Sistema Solar é formado;

2. Identificar os planetas que

formam o Sistema Solar;

3. Distinguir movimentos de

rotação e translação e suas causas;

4. Reconhecer a importância da

água para os seres vivos e a

necessidade de preservação deste

recurso natural.

● S

istema Solar;

● I

nterior da Terra/

solo;

● L

evantamento de conhecimentos prévios;

● A

nálise de textos científicos;

● R

ealização de texto coletivo.

● P

esquisa nas aulas de Informática

(Stellarium e Google Earth)

● E

studo do meio: Cientec, Planetário

HISTÓRIA

179


1. D

escrever características da história dos

primeiros habitantes no continente;

2. R

elatar aspectos da origem do Estado de

São Paulo.

● O

s primeiros habitantes nativos no

Brasil;

● O

descobrimento do Brasil com a

chegada dos portugueses;

● Os indígenas no Brasil.

● L

eitura de textos informativos;

● P

esquisa na BEI;

● P

esquisa no Lab;

● P

esquisa no Net;

● F

ilmes.

GEOGRAFIA


1. Localizar o seu Estado no

país, no continente e no planeta.

● L

ocalização: Mapa Mundi: continentes e

oceanos,

● U

tilização de mapas e globos;

● T

exto informativo;

EDUCAÇÃO FÍSICA

180


1. Estimular o respeito ao corpo,

limites e possibilidades;

2. Entender as mudanças

corporais e suas implicações na

atividade física;

3. Ampliar o repertório de

movimentos corporais e entendimento

dos jogos.

● Conhecimento sobre o Corpo;

● Autoimagem na Puberdade;

● Jogos e Esportes;

● Socialização.

● Discussão sobre as práticas e

as possibilidades que as atividades

oferecem;

● Brincadeiras;

● Jogos Pré-desportivos;

● Jogos cooperativos;

● Jogos adaptados;

● Jogos recreativos.

ARTE


1. Produzir atividades com a

temática fábulas.

2. Produzir obras com conceito

de simetria.

3. Descrever as características

das manifestações artísticas de

diferentes povos.

● Simetria, assimetria, formas

geométricas.

● Espaços para Arte.

● Pintura rupestre.

● Natureza morta.

● Biografia, apreciação e análise das

obras de Otávio e Gustavo Pandolfo e

Piet Mondrian.


● Pesquisa em revistas, jornais e internet;


utilizando diversos suportes e papéis;




● Escutar histórias e músicas enquanto

181

● Fábulas. produzem suas obras;

● Utilização de diversos tipos de papéis

coloridos, revistas e jornais;



LÍNGUA PORTUGUESA


Oralidade:

Planejar intervenções orais em situações

públicas: exposição oral, contação de

história;

Manifestar experiências, ideias e opiniões

de forma clara e ordenada.

Narração de texto Lendas e Mitos;

Reescrita de textos considerando:

a) As características do gênero (Lendas,

Mitos).

b) Reescrita utilizando recursos do sistema

de pontuação, paragrafação;

Aspectos gramaticais: grau do substantivo:

● R

Reescrever textos do gênero escolhido;

Produzir textos; Explorar o espaço da

BEI como fonte de diferentes materiais

de consulta;

● Revisão textual considerando

diferentes aspectos: ortografia, recursos

182

Leitura:

a) Ler e interpretar

oralmente textos do gênero: lendas e

mitos.

b) Localizar informações

implícitas em textos de diferentes

gêneros, temáticas, lidos com

autonomia.

c) Procurar no dicionário

os significados das palavras e a

acepção mais adequada ao contexto

de uso.

Escrita:

d) Interpretar com

autonomia textos do gênero:

e) Produzir/ Reescrever

textos considerando as

características do gênero (Lendas e

aumentativo e diminutivo; sinônimos e

antônimos com o uso de dicionário; artigo

definido e indefinido; adjetivo;

Ortografia contextualizada no trimestre: c,

ç, g e j, lh, li, que, qui; u/l; som do x.

Reescrita (Lendas e Mitos)

coesivos, características do gênero.

● Atividades diversificadas de

acordo com a competência de escrita

do aluno;


● Propostas variadas de leitura

e escrita;

● Produção de textos coletivos

e individuais;


● Pesquisa de palavras, análise

de regularidades ortográficas;

● Revisões coletivas e

individuais de textos;


texto;


● Socialização e reflexão dos

textos trabalhados;

183

Mitos);

f) Organizar o texto

dividindo-o em tópicos e parágrafos;

g) Pontuar os textos

favorecendo a compreensão do

leitor;

h) Revisar

autonomamente os textos durante o

processo de escrita, retomando as

partes já escritas e planejando os

trechos seguintes.





e seu valor sonoro: c, ç, g e j, lh, li, que,

qui; u/l; som do x;

● Participar de diferentes

momentos de leitura, tendo acesso a

diversos gêneros;

● Atividades permanentes de

leitura;

● Trabalho com grupos e

duplas produtivas;

● Atividades de reformulação

de textos e frases, discutindo a



● Atividades gráficas

priorizando os conteúdos apresentados;

● Atividades para compor o

portfólio;





184



do tempo, marcação do espaço e relações

de causalidades;

13 Usar adequadamente a concordância e

reconhecer violações de concordância

nominal e verbal.

MATEMÁTICA



1. Relacionar a multiplicação a

uma soma de parcelas iguais;


a) com reserva;

b) sem reserva;


a) com recurso

B) sem recurso;

Adição;

Subtração;

Multiplicação com e sem reserva;

Dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo;

Multiplicação por 10, 100 e1000;

Divisão exata e inexata;

Situações-problema;

Gráficos e tabelas;

Cálculo mental;

Uso de material concreto e jogos

diversos;

Formular situações-problema

envolvendo situações do cotidiano;

Realizar atividades lúdicas que

envolvam o cálculo mental;

Realizar prova real com finalidade de

conferir cálculos;

Construir gráficos e tabelas a partir

185

4. Efetuar multiplicação por um

algarismo:

a) com reserva;

b) sem reserva;

5. Determinar dobro, triplo,

quádruplo e quíntuplo de quantidades

diversas.

6. Efetuar multiplicações por 10,

100 e1000;

7. Efetuar divisões por um

algarismo, compreendendo o conceito

de divisão fazendo uso de estratégias

pessoais.

8. Interpretar e resolver

situações-problema envolvendo:

a) adição;

b) subtração;

c) multiplicação;

d) divisão.

Figuras Geométricas sólidas;

Medidas de comprimento;

de informações dadas.

186

Geometria:

9. Identificar e classificar sólidos

geométricos, conforme suas

características.


10. Reconhecer e utilizar medidas de

comprimento: distância e percurso.


11. Utilizar gráficos e tabelas no tratamento

das informações.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Identificar as relações entre

os elementos da natureza (água, ar,

seres vivos e o solo).

Ar;

Água no planeta Terra

Leitura de textos relacionados ao

tema;

Pesquisas individuais e em grupos

no laboratório de informática e nos

187

Netbooks.

HISTÓRIA


1. P

esquisar a formação do povo Brasileiro

e Estado de São Paulo através de

diferentes etnias.

Escravidão no Brasil;

História de SP, desde a chegada dos

portugueses;

Textos informativos;

Pesquisa na BEI;

Pesquisa no lab;

Pesquisa no Net;

Filmes.

Trabalho em dupla;

Vídeos no Lab;

Estudo do meio: Visita ao museu

Afro

GEOGRAFIA


1. Reescrever alguns aspectos

físicos do Estado de São Paulo.

Aspectos físicos do Estado de São

Paulo: relevo, vegetação/ clima e

hidrografia.

Análise de textos informativos;

Pesquisa em jornais, internet e

materiais da Bei;

EDUCAÇÃO FÍSICA

188


1. Potencializar a lateralidade

Contralateral e suas implicações;

2. Estimular o deslocamento e

posicionamento estratégico durante as

atividades;

3. Ampliar equilíbrio tônico

postural.

● Lateralidade Contralateral;

● Orientação espaço temporal;

● Equilíbrio tônico postural.

● Brincadeiras e atividades

coordenativas;

● Exercícios estruturados

(modo analítico);

● Jogos Formais e reduzidos

(modo global);

● Jogos recreativos e

adaptados.

ARTE


1. Adquirir conhecimento sobre

o efeito da luz e sombra no

desenho.

2. Identificar e reconhecer a

Arte Abstrata.

3. Entender o conceito sobre

Cubismo e suas características.

4. Reconhecer o ponto como

● Efeitos da luz e sombra no desenho;

conhecer os diferentes tipos de faturas

(esfumado, esbatido, hachuras e

pontilhado);

● Disponibilizar imagens e biografia de

artistas que trabalham o conceito de luz

e sombra na arte;

● Biografia de artistas referentes à








189

elemento visual na Arte

Contemporânea.

Arte Abstrata e disponibilização de

imagens ligadas ao tema;

● Produção de atividades

relacionadas à Arte Abstrata;

● Biografia e imagens de obras

referentes a artistas cubistas;

● Produção de atividades referentes

ao cubismo;

● Trabalhar o ponto, pontilhismo e

suas características no desenho;

● Trabalhar diferentes técnicas de

arte, desenho e pintura.





LÍNGUA PORTUGUESA


190

Oralidade:

1- Escutar com atenção

textos de diferentes, gêneros

analisando-os criticamente;

2- Participar de

interações orais na sala de aula,

questionando, sugerindo,

argumentando e respeitando os

turnos da fala;

3- Reconhecer a

diversidade linguística, valorizando

as diferenças culturais entre

variedades regionais, sociais, de

faixa etária, de gênero dentre

outras.

Leitura:

4- Ler e interpretar textos

dos gêneros biografia e contos de

Interpretação de diferentes textos:

biografias e contos de mistérios.

Verbos da 1ª, 2ª, 3ª conjugações nos

tempos presente, pretérito e futuro

no Modo Indicativo; Pronome

Pessoal; Revisão de aspectos

ortográficos trabalhados no ano.

Produção – Autobiografia.

Reescrita – Contos de mistério.

Gênero

Biografia

Contos de mistério.

Reescrever e/ou parafrasear textos

do gênero escolhido;

Criar os próprios textos e avaliar seu

percurso criador;

Explorar o espaço da BEI como fonte

de diferentes materiais de consulta;

Revisão textual considerando

diferentes aspectos: ortografia,

recursos coesivos, características

do gênero.

Atividades diversificadas de acordo

com a competência de escrita do

aluno;

Atendimento individualizado;

Propostas variadas de leitura e

escrita;

Produção de textos coletivos e

individuais;

191

mistérios.

5- Estabelecer relações

entre partes de um texto,

identificando repetições ou

substituições que contribuem para a

continuidade de um texto.

Escrita:

7. Produzir/

Reescrever textos considerando

as características do gênero

(Biografia e contos de mistérios);

8. Organizar o

texto dividindo-o em tópicos e

parágrafos;

9. Pontuar

os textos favorecendo a


10. Revisar

Análise de textos diversos;

Pesquisa de palavras, análise de


Revisões coletivas e individuais de

textos;

Interpretação oral e escrita de texto;

Roda de comentários;

Socialização e reflexão dos textos

trabalhados;

Participar de diferentes momentos


gêneros;

Atividades permanentes de leitura;

Trabalho com grupos e duplas

produtivas;

Atividades de reformulação de



192

autonomamente os textos

durante o processo de escrita,

retomando as partes já escritas e

planejando os trechos seguintes.




do tempo, marcação do espaço e relações

de causalidades;

13 Usar adequadamente a concordância e

reconhecer violações de concordância

nominal e verbal.


Atividades gráficas priorizando os


Atividades para compor o portfólio;

Uso do livro didático;

Discussões coletivas;

Retomada de conteúdo;

Uso do dicionário.

MATEMÁTICA




Adição com reserva;

Subtração com recurso;

Socializar estratégias de resolução

em relação ao conceito de divisão.

193

a) com reserva;

b) sem reserva;


a) com recurso

B) sem recurso;

3. Efetuar multiplicação: por um

algarismo:

a) por um algarismo com reserva;

b) por um algarismo sem reserva;

c) por dois algarismos com reserva;

d) por dois algarismos sem reserva

4. Efetuar divisões exatas e inexatas com

divisor formado por um algarismo;

5. Efetuar divisões

por 10, 100 e 1000 empregando a

regra prática;


situações-problema envolvendo:

Multiplicação por um e dois

algarismos;

Divisão exata e inexata por um

número;

Divisão por 10, 100 e 1000;

Situações-problema, envolvendo as

quatro operações;

Medidas de massa e volume;

Sistema monetário.

Gráficos e tabelas.

Frações (começo): representação,

extenso, operação (adição e

subtração com denominadores

iguais);

Perímetro (figuras planas).

Realizar e socializar estratégias

para o cálculo da prova real;

Construir gráficos e tabela a partir

de informações pesquisadas pelos

alunos;

Resolver e formular problemas e

atividades utilizando o sistema

monetário.

194

a) adição;

b) subtração;

c) multiplicação;

d) divisão.

Geometria:

8. Descrever e classificar figuras espaciais

iguais., apresentadas em diferentes

disposições, nomeando-as (cubo, bloco

retangular ou paralelepípedo, pirâmide,

cilindro e cone.


9. Estabelecer relações e identificar as

medidas de capacidade e massa;


envolvendo sistema monetário.


envolvendo números fracionários.

195


12. Compreender e resolver situações-

problema que envolvam tabelas e gráficos,

promovendo a comunicação de

informações.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Identificar as relações entre

os elementos da natureza (Animais e

Plantas).

Animais;

Plantas.

Pesquisa em grupo com socialização das

informações;

Rodas de conversa.

Pesquisa de textos informativos, notícias e

atualidades.

Promoção de campanha da

conscientização da preservação dos

recursos naturais.

HISTÓRIA


196

Conhecer a formação do povo brasileiro e

a influência de diversas culturas no Estado

de São Paulo.

1.Migração e imigração de outros povos

para o Brasil e Estado de São Paulo;

2.Miscigenação: Foco em diferentes

etnias.

Textos informativos;

Pesquisa na BEI;

Trabalho em grupo;

Vídeos no Lab;

Pesquisa no Lab;

Pesquisa no Net.

GEOGRAFIA


1. Descrever aspectos

populacionais e da economia do Estado

de São Paulo.

Economia e população de São

Paulo.

Análise de textos informativos;

DVDs

Pesquisa em livros diversos e

internet.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. Introduzir o conhecimento

sobre as modalidades esportivas;

2. Entender a diferença de

● Atividades Rítmicas e

Expressivas;

● Ritmo / pulso / pausa;

● Atividades coordenativas com

arcos, cordas e bolas;

● Movimentos da ginástica e

197

gêneros e a necessidade do respeito

às individualidades;

3. Iniciar a prática de

movimentos rítmicos e coordenados.

● Gênero;

● Jogos;

● Esportes.

percussão;

● Atividades com músicas;

● Jogos populares;

● Jogos formais;

● Jogos adaptados;

● Jogos recreativos;

● Jogos cooperativos;

● Jogos pré-desportivos.

ARTE


1. Relatar aspectos importantes

da história da música.

2. Adquirir conhecimento

artístico sobre o modernismo e a

semana de 22.

3. Melhorar habilidades de

pintura das atividades.

● Teatro de mímica;

● Caracterização de personagem para

teatro;

● Expressionismo

● Autorretrato

● Biografia, apreciação e análise das

obras de Vincent Van Gogh, Tarsila do

Amaral.









produzem suas obras;

198





LÍNGUA PORTUGUESA


Leitura:

1. Ler textos dos gêneros

previstos, combinando decifração,

seleção, antecipação e inferência;

2. Interpretar diferentes tipos de

textos.

3. Localizar informações em

textos de diferentes gêneros, temáticas,

● Leitura individual e coletiva;

● Linguagem escrita;

● Leitura, interpretação e

compreensão de textos jornalísticos:

notícias,reportagens e fábulas;

● Reescrita de textos – fábulas.

● Produção de texto: relato pessoal,

texto de opinião e temas trabalhados na

● Hora da leitura. Leitura

compartilhada, individual e coletiva;


● Pesquisa na BEI;

● Registro no caderno;

● Roda de conversa e discussões, a

partir de um tema;

● Aula expositiva pelo professor sobre

199

lidos com autonomia.

Escrita:

4. Planejar a escrita de textos

considerando o contexto de produção;

5. Organizar o texto dividindo-o

em tópicos e parágrafos;

6. Pontuar os textos

favorecendo a compreensão do leitor;

7. Interpretar textos por escrito;

Oralidade:

8. Utilizar a linguagem oral,

expressando e participando de

diferentes situações que envolvam

argumentação.


9. Fazer uso das grafias das

aula e revisão/ edição dos mesmos.

● Sinais de pontuação;

● Ortografia contextualizada;

● Substantivos (gênero, número e

grau);

● Artigos definidos e indefinidos;


● Linguagem oral.

a estrutura de gênero. Pesquisa em

jornais. Atividades de compreensão de

textos informativos;

● Autocorreção de textos, fazendo uso

de dicionário;

● Produção de textos e reescrita

individual e coletiva, com uso de

rascunhos, revisão/ edição dos mesmos.


relatos de acontecimentos;

● Ditado interativo;

● Trabalho com músicas.

200

palavras com correspondências

regulares contextuais entre letras e

grupos de letras e seu valor sonoro

(ortografia);

10. Usar palavras ou expressões

que estabelecem a coesão como:

progressão do tempo, marcação do

espaço e relações de causalidades.

MATEMÁTICA



1. Re

tomar as regras do SND

posicional, generalizando sua

estrutura e ampliando o

registro dos numerais;

2. A

mpliar o significado de

número natural e seu uso em


● Adições e subtrações (cálculos);

● Multiplicação por um e dois

algarismos e divisão simples (cálculos);


● Formas geométricas;

● Unidade de medida (comprimento e

tempo);

● Gráficos e tabelas.

● Ativação do conhecimento prévio,

buscando através da representação

concreta (material dourado);

● Diferentes procedimentos de cálculo

(cálculos mentais e por meio de

decomposição);

● Proporcionar ao aluno exercícios do

algoritmo da multiplicação por dois

algarismos e inseri-los em situações-

201

situações problemas por meio

de estratégias pessoais e do

uso de técnicas operatórias

convencionais;

3. Do

minar a técnica operatória de:

a) Adição;

b) Subtração;

c) Multiplicação por dois

algarismos;

d) Divisão por 1

algarismo.

Geometria:

4. Co

nstruir e representar formas

geométricas planas,

reconhecendo e descrevendo


problema que levem em consideração seu

dia-a-dia;

● Uso do material dourado na

resolução das quatro operações;

● Interpretação e resolução de

situações-problema (individual, dupla ou

compartilhada com o grupo) para

comparação de estratégias de resolução e

análise de erro e acerto;

● Utilização de jogos;

● Análise de situações diversas

envolvendo as práticas de cada aluno,

assuntos jornalísticos, tabelas, gráficos;

● Uso de instrumentos e materiais

variados envolvendo medidas de

comprimento em situações cotidianas: fita

métrica, trena, régua, corda, metro rígido,

metro articulado, papeis, tesouras, etc.

● Parceria interdisciplinar com a

202


5. Co

mpreender a unidade de

medida de comprimento e

tempo, relacionando seu uso

ao cotidiano;

6. Re

solver situações-problema

envolvendo medidas de

tempo.


7. Int

erpretar gráficos e tabelas.

Informática.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Reconhecer as diferentes

fontes de energia utilizadas (luz, calor,

● Recursos Tecnológicos: energia e

tecnologias para a exploração de recursos

● Trabalhar conceitos através das

aulas expositivas, pesquisas, textos

203

magnetismo, eletricidade e som);

naturais;

● Higiene;

● O corpo humano, sua constituição

(célula, tecido e órgãos), organização e

funcionamento geral.

(reportagens e artigos científicos);

● Recorte de revistas, jornais,

cartazes e mural, etc.;

● Apresentação de ilustrações

referentes aos temas estudados;

● Experimentos com imãs e

experiências diversas que envolvem as

fontes de energia (ex: eletricidade), que

levam os alunos a produzir seus próprios

conhecimentos por meio de registros

escritos, orais, entre outros.

HISTÓRIA


1. Reconhecer-se como

participante e agente da História e

da comunidade em que vive;

2. Pesquisar e coletar

informações sobre a formação do

povo brasileiro;

● A criança como sujeito da História,

em diferentes épocas (jogos, trabalhos,

conhecimento do ECA);

● Valores (Projeto Institucional);

● História da vida dos alunos com

construção de linha do tempo;

● Pesquisa nos netbooks;

● Consulta ao E.C.A., produção de

texto e debates sobre os direitos e deveres

das crianças relacionados com o Projeto

Institucional;

● Construção da linha do tempo do

204

3. Reconhecer os

indígenas como os primeiros

habitantes do Brasil e os fatores que

influenciaram a diminuição da

população indígena no Brasil;

4. Relatar as condições

indígenas atuais, refletindo sobre as

mudanças de hábitos dessas

populações que passaram a viver

em reservas;

5. Identificar os motivos

pelos quais os portugueses

resolveram colonizar o Brasil;

6. Descrever a

importância de fatos que

antecederam o descobrimento do

Brasil, como: As grandes

navegações e o descobrimento da

América.

● As grandes navegações;

● Descobrimento da América;

● A chegada dos portugueses (Brasil

vira colônia);

● Índios, os primeiros habitantes do

Brasil (população, costumes, habitação,

situação atual);

● Projeto Indígenas (Institucional);

● Formação do povo brasileiro/

miscigenação.

aluno em paralelo com os fatos históricos;

● Projeto Indígenas (socialização da

carta de Pero Vaz de Caminha, musical,

teatro e demais estratégias, vide etapas do

Projeto Institucional);

● Trabalhar com hipóteses dos

alunos;


● Apresentação de mapas e globo

terrestre;

● Vídeo;

● Atividades para fixação;

● Textos informativos/ jornalísticos;

● Uso de DVD’s e CD’s;

● Utilização de livros didáticos (leitura

e apreciação de figuras);

● Livros paradidáticos.

205

GEOGRAFIA


1. Reconhecer o Brasil como

parte do continente Americano;

2. Reconhecer a divisão política

do Brasil, identificando as cinco regiões

brasileiras segundo a classificação do

IBGE;

3. Relatar as manifestações

folclóricas da Região Sudeste;

4. Identificar as principais

atividades econômicas da Região

Sudeste e suas consequências para o

desenvolvimento nacional e regional;

5. Descrever os diferentes tipos

de clima, relevo e vegetação existentes

na Região Sudeste.

● Planeta Terra e sua representação;

● Linhas imaginárias;

● Continentes e Oceanos;

● Brasil na América;

● Divisão política e quadro geral do

Brasil;

● Região Sudeste;

● Trabalho com mapas (apresentação

dos Estados, capitais, Continentes,

Oceanos e Países);

● Produção de mapas das regiões

brasileiras com recorte e colagem de

aspectos econômicos, culturais e sociais

para confecção de um painel;

● Estudo das características físicas e

socioeconômicas, observando diferentes

textos e ilustrações em livros, revistas e

jornais;

● Leitura de reportagens, notícias e

anúncios que envolvem a vida e

desenvolvimento da região Sudeste como

um todo. Leitura cartográfica;

● Pesquisa na Internet (Laboratório de

Informática);

206

● Trabalho em grupo com registro e

socialização das discussões ocorridas;

● Utilização da Biblioteca para uso de

DVD como recurso didático (DVD – Uma

aventura na Geografia do Brasil).

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. D

senvo

lver o

respei

to ao

corpo,

limites

e

possi

bilida

des;

2. A

● Conhecimento sobre o corpo;

● Autoimagem na puberdade;

● Socialização;

● Jogos e Esportes.

● Jogos Olímpicos.


discussão sobre as possibilidades que

as atividades oferecem;

● Pesquisas e trabalhos;

● Jogos formais, adaptados e

reduzidos;

● Exercícios estruturados.

207

profun

dar o

enten

dimen

to

sobre

as

muda

nças

corpor

ais e

implic

ações

na

ativid

ade

física;

3. S

ocializ

208

ar

prátic

as de

hábito

s

saudá

veis e

higien

e;

4. A

mpliar

repert

ório

de

conhe

cimen

tos

sobre

as

209

modal

idade

s

esport

ivas.

ARTE


1. Adquirir conhecimento sobre o efeito da

luz e sombra no desenho.

2. Identificar e reconhecer a Arte Abstrata.

3. Entender o conceito sobre Cubismo e


4.Reconhecer o ponto como elemento

visual na Arte Contemporânea.

● Efeitos da luz e sombra no desenho,

conhecer os diferentes tipos de faturas

(esfumado, esbatido, hachuras e

pontilhado).

● Disponibilizar imagens e biografia de

artistas que trabalham o conceito de luz

e sombra na arte.

● Biografia de artistas referente a Arte

Abstrata e disponibilização de imagens

ligadas ao tema.

● Produção de atividades relacionadas a











210

arte Abstrata.

● Biografia e imagens de obras ref. a

artistas cubistas.

● Produção de atividades referente ao

Cubismo.

● Trabalhar o ponto, pontilhismo e

suas características no desenho.




LÍNGUA PORTUGUESA


Oralidade:

1. Pa

rticipar de interações orais em

● Produção de texto, revisão/ edição

dos mesmos;


● Hora da leitura. Leitura

compartilhada, individual e coletiva;

● Leitura de livros paradidáticos;

211

sala de aula, questionando,

sugerindo, argumentando e

respeitando os turnos da fala;

2.

Analisar a pertinência e a

consistência de textos orais,


características dos gêneros;

3. Int

eragir com os grupos com os

quais se relacionam

acolhendo e respeitando as

opiniões e as diferentes

formas de falar.

Leitura:

4. An

alisar a pertinência e a

consistência de textos orais,


● Gramática contextualizada;

● Leitura, interpretação e reescrita de

textos de: contos e lendas ao redor do

mundo;

● Defesa do ponto de vista, como

produção textual: relato pessoal, carta ao

leitor e temas trabalhados na aula.


● Linguagem oral.

● Roda de conversa e discussões, a

partir de um tema. Registro no caderno;

● Aula expositiva pelo professor sobre

a estrutura de gênero;

● Produção de texto individual ou

coletivo, com uso de rascunhos, revisão/

edição dos mesmos.

● Reescrita individual, em dupla e

coletiva;

● Autocorreção de textos, fazendo uso

de dicionário.

● Análise de textos bem escritos;




● Pesquisa na BEI;

● Ditado interativo.

● Trabalho com música;

● Argumentação coerente com o

212

características dos gêneros;

5. Le

r autonomamente os diversos

tipos de gêneros previstos;

6. Lo

calizar informações explícitas

em textos de diferentes

gêneros, temáticas, lidos pelo

professor ou leitor experiente.

Escrita:

7. Co

mpreender a estrutura dos

gêneros trabalhados (Contos

e lendas ao redor do mundo).

8. Or

ganizar o texto dividindo-o em


9. Po

tema.

213

ntuar os textos favorecendo a


10. Id

entificar os verbos e os

tempos em que estão;





e seu valor sonoro (ortografia);

12. Usar a concordância e reconhecer

violações de concordância nominal e

verbal.

MATEMÁTICA




envolvendo as quatro operações, por meio


● Quatro Operações Fundamentais;

● Múltiplos e divisores de um número;

● Interpretação e resolução de

situações-problemas, individual e coletivo

para levantamento de diferentes

214

de estratégias pessoais e do uso de

técnicas operatórias convencionais;

2. Fazer uso da técnica operatória de:

a) A

dição com reserva;

b) S

ubtração com recurso;

c) M

ultiplicação por um

algarismo;

d) M

ultiplicação por dois

algarismos;

e) D

ivisão com 1 algarismo

no divisor;

f) D

ivisão com 2

algarismos no divisor.

● Resolver divisões com um ou mais

algarismos no divisor;

● Determinar os múltiplos de um

número, identificando o MMC;

● Determinar os divisores de um

número, identificando o MDC;

● Unidades de medida (massa e

capacidade);

● Frações:

● Representação (leitura e escrita);

● Adição, subtração (denominadores

iguais) e multiplicação;

● Ângulos: conceito e tipos (reto,

obtuso e agudo).

estratégias e possibilidades para sua

conclusão;

● Proporcionar aos alunos situações-

problema que envolva adição com reserva,

subtração com recurso, multiplicação e

divisão por 2 ou mais algarismos, porém,

que contemplem seu cotidiano e sua

vivência;

● Desafios matemáticos que envolvam

contagem, raciocínio lógico e cálculo

mental;

● Uso do material dourado na

resolução das 4 operações;

● Proporcionar ao aluno exercícios do

algoritmo da multiplicação por dois

algarismos e inseri-los em situações-

problema que levem em consideração seu

dia-a-dia;

● Aulas expositivas enfocando o

215

3. Reconhecer e determinar os múltiplos de

um número;

4. Determinar o mínimo múltiplo comum

(MMC);

5. Reconhecer e determinar os divisores de

um número;

6. Determinar o máximo divisor comum

(MDC);

7. Realizar a leitura e escrita de frações;


envolvendo frações;

9. Identificar frações como parte de um

todo;

10. Reconhecer frações equivalentes;

11. Resolver operações com frações

envolvendo:

a) adição com denominadores iguais;

b) subtração com denominadores iguais.

conceito de múltiplos e divisores, bem

como identificar o MMC e MDC;

● Aulas expositivas para explorar os

diferentes significados de frações,

nomenclatura, e leitura, utilizando-se de

ilustrações e cartazes;

● Proporcionar momentos de debates,

em que os alunos reconheçam no seu

cotidiano o uso dos números racionais na

forma fracionária (ex. pizza);

● Situações-problema que envolva o

uso dos números racionais na forma

fracionária;

● Cálculos em conjunto com

atividades gráficas, para compreensão da

fração como parte de um todo e realização

das operações (adição, subtração,

multiplicação e frações);

● Situações-problema embasadas em

216

Geometria:

12. Identificar semelhanças e diferenças

entre polígonos.

13. Reconhecer os diferentes tipos de

ângulos.


1. Co

mpreender as unidades de

medida de massa e

capacidade, relacionando

seus usos ao cotidiano.


2. Uti

lizar gráficos e tabelas no

tratamento das informações.

situações reais e cotidianas, envolvendo as

quatro operações e números racionais na

forma fracionária;

● Dupla produtiva;

● Conferência de erros e acertos pela

classe (compartilhando estratégias).

CIÊNCIAS NATURAIS

217


1. De

screver algumas

características do corpo

humano reconhecendo-o

como um todo integrado;

2. Id

entificar as partes do corpo

humano em estudo, bem

como as relações entre elas e

as suas funções;

3. No

mear os principais ossos do

esqueleto, órgãos e músculos

do corpo humano;

4. Id

entificar os órgãos referentes

aos sistemas: nervoso e

digestório, bem como suas

● Sistema Locomotor: esqueleto

(postura e os principais ossos) e principais

músculos.

● Sistema Nervoso;

● Sistema Digestório.

● Análise de situações referentes à

saúde e o bem estar do ser humano em

vídeo, com programas relacionados aos

assuntos;


referentes aos temas estudados;

● Leitura e interpretação de textos

informativos;

● Análise de situações referentes à

saúde e o bem estar do ser humano em

vídeos, com programas relacionados aos

assuntos;

● Imagens cartográficas envolvendo

os sistemas do corpo humano.

218

funções e funcionamento.

HISTÓRIA


1. Conceituar o que

foram as Capitanias Hereditárias,

reconhecendo as razões do seu

fracasso;

2. Reconhecer a

importância dos ciclos econômicos

da cana de açúcar, pecuária e

mineração no povoamento e

desenvolvimento do interior do país;

3. Reconhecer a

importância das revoltas no

processo de Independência do

Brasil;

4. Reconhecer a

importância da mão-de-obra escrava



● Capitanias Hereditárias;

● A economia no Brasil-Colônia (cana-

de-açúcar, pecuária e a mineração);

● Os negros: chegada, condições de

vida, a mão-de-obra escrava e as

condições de trabalho;

● Zumbi dos Palmares;

● A vinda da Família Real para o

Brasil;

● A independência;

● O primeiro e o segundo reinados,

seus principais acontecimentos históricos;

● Invasão holandesa;

● Pesquisa;


texto e debates sobre os direitos e deveres

das crianças relacionados com o Projeto

Institucional;



teatro e demais estratégias, vide etapas do

Projeto Institucional);


alunos;

● Roda de conversa;


terrestre;

● Vídeos e CDs com músicas;

219

no desenvolvimento do Brasil, bem

como identificar as condições de

vida e de trabalho desse povo;

5. Reconhecer a

importância da vinda da família real

para o Brasil;

6. Reconhecer as

circunstâncias em que ocorreu a

Independência do Brasil;

7. Identificar os principais

acontecimentos do Primeiro e

Segundo Reinados.

● Revoltas no período colonial. ● Atividades para fixação;


● Utilização de livros didáticos (leitura

e apreciação de figuras);


GEOGRAFIA


1. Reconhecer as

manifestações folclóricas das Regiões

Norte / Nordeste;


atividades econômicas das Regiões

● Região Nordeste;

● Região Norte.


socioeconômicas, observando, diferentes


jornais;

● Leitura de reportagem, notícias e

220

Norte / Nordeste e suas consequências

para o desenvolvimento nacional e

regional;

3. Pesquisar os diferentes tipos

de clima, vegetação existentes nas

Regiões Norte / Nordeste.

anúncios que envolvam a vida e o

desenvolvimento - Regiões Norte /

Nordeste. Leitura cartográfica;

● Pesquisa na Internet (Laboratório de

Informática);



● Utilização da Biblioteca para uso de

DVD como recurso didático (DVD – Uma

Aventura na Geografia);

● Leitura e discussão de textos de

preservação ambiental (Floresta

Amazônica);




para confecção de um painel;

EDUCAÇÃO FÍSICA


221

1. P

otenci

alizar

a

lateral

idade

contra

lateral

e

iniciar

a

revers

a;

2. A

primor

ar

movi

mento

s

● Lateralidade contralateral e

reversa;

● Danças;


combinadas;

● Gêneros.

● Brincadeiras;

● Atividades coordenativas e de

deslocamento;

● Exercícios estruturados

(modo analítico);

● Jogos Formais, reduzidos e

adaptados;


pesquisas sobre gêneros.

222

combi

nados

;

3. A

profun

dar

enten

dimen

to

sobre

os

gêner

os,

difere

nças,

possi

bilida

des e

limites

223

.

ARTE


1. Entender o conceito sobre linha e

suas aplicações na arte.

2. Adquirir conhecimento sobre arte e

geometria.

3. Conhecer o conceito referente a Pop

Art.

● Conceito inicial de linhas e ondas na

arte (Pop Art).

● Produção de atividades referente a

Pop art.

● Disponibilizar imagens referente à

Arte e Geometria e artista ligados ao

tema.

● Produzir atividades ligadas ao tema

Arte e Geometria.

● Disponibilizar biografia de artistas

ligados a Pop Art.

● Leitura de imagem.













224

● Produzir atividade sobre o tema Pop

Art.




LÍNGUA PORTUGUESA


Leitura:

1. Le

r autonomamente os diversos

tipos do gênero previsto;

2. Re

● Produção de texto: relato pessoal e

reescrita de crônicas, com revisão/ edição

dos mesmos;

● Leitura, interpretação, compreensão

de textos: crônicas;

● Produção de texto individual/

dupla/ coletiva), com uso de rascunhos,

revisão e edição dos mesmos;

● Auto-correção de textos, fazendo

uso de dicionário;

225

visar seu próprio texto até

considerá-lo bem escrito;

Escrita:

3. Pr

oduzir textos observando sua:

estrutura, coesão, coerência,

paragrafação, pontuação,

ortografia e revisão;

4. Int

erpretar os diferentes tipos de

textos;

5. Co

mpreender a estrutura dos

gêneros trabalhados

(Crônicas);

6. Re

conhecer sujeito e predicado;


● Gramática contextualizada;


relatos de acontecimentos, respeitando a

temporalidade e o encadeamento dos

fatos;

● Defesa do seu ponto de vista, de

modo coerente, ao longo de um seminário,

respeitando as diferentes opiniões;

● Utilização da linguagem oral com

maior nível de formalidade, quando a

situação social assim o exigir;


● Linguagem oral.

● Análise de textos bem escritos;

● Aula expositiva pelo professor para

compreensão da estrutura do gênero;

● Leitura compartilhada, individual /

coletiva;

● Leitura de livros paradidáticos;




● Pesquisa na BEI / Informática;

● Ditado Interativo;

● Trabalho com músicas.

226

Oralidade:

7. Si

ntetizar e expressar

oralmente as ideias de um

texto lido por eles próprios ou

por outros;

8. Es

cutar com atenção textos de

diferentes gêneros, sobretudo

os mais formais, comuns em

situações públicas,

analisando-os criticamente.

MATEMÁTICA





quatro operações;

2. Fazer uso da técnica operatória de:

● Situações-problemas;

● Quatro operações fundamentais;

● Área e perímetro;

● Números decimais;

● Porcentagem;

● Proporcionar aos alunos situações-

problema que envolva adição com

reserva, subtração com recurso,

multiplicação e divisão por 2 ou mais

algarismos, porém, que contemplem seu

227

a. Ad

ição com reserva;

b. Su

btração com recurso;

c. M

ultiplicação por um algarismo;

d. M

ultiplicação por dois

algarismos;

e. Di

visão com 1 algarismo no

divisor;

f. Di

visão com 2 algarismos no

divisor.

3. Escrever, comparar, ordenar números

decimais;

4. Resolver operações com decimais:

a) adição;

● Unidade de medida (capacidade).

● Sólidos geométricos tridimensionais.

cotidiano e sua vivência;

● Desafios matemáticos que

envolvam contagem, raciocínio lógico e

cálculo mental;

● Exploração das propriedades das

quatro operações, através de cálculos

convencionais, por decomposição,

cálculo mental e uso de calculadoras;

● Dupla produtiva;

● Conferência de erros e acertos

pela classe (compartilhando estratégias);

● Situações-problema com o uso de

decimais;

● Atividades individuais e coletivas

para explorar situações com cálculos

simples de porcentagem;

● Construção de sólidos geométricos

tridimensionais e montagem de objetos e

maquetes.

228

b) subtração;

c) multiplicação;


envolvendo as operações com decimais;

6. Resolver cálculos de porcentagens

(10%, 25%, 50% e 75%);

7. Interpretar e resolver situações-

problema com porcentagem.

Geometria:

8. Identificar características dos sólidos

geométricos, percebendo semelhanças e

diferenças entre eles;


9. Compreender o

conceito de área e perímetro e

calcular:

a) Área;

b) Perímetro.

229

10. Analisar, interpretar,

formular e resolver situações-

problema envolvendo o sistema

monetário brasileiro;


11. Int

erpretar gráficos e tabelas.

CIÊNCIAS NATURAIS


1. Id

entificar os órgãos referentes

aos sistemas: respiratório,

circulatório, excretor e

reprodutor, bem como suas

funções e funcionamento;

2. Dif

erenciar os principais órgãos

e funções do sistema

● Sistema Respiratório;

● Sistema Cardiovascular;

● Sistema Excretor;

● Sistema Reprodutor (feminino e

masculino).


referentes aos temas estudados dos

sistemas do corpo humano;

● Leitura e interpretação de textos

informativos que tratem sobre o assunto.

230

reprodutor masculino e

feminino, relacionando seu

amadurecimento às

mudanças no corpo e no

comportamento de meninos e

meninas durante a

puberdade.

HISTÓRIA


1. Re

conhecer a república como

forma de organização política;

2. Co

nhecer fatos políticos

marcantes da ditadura militar

no Brasil;

3. Re

conhecer as diferentes

organizações políticas que o



● República / ditadura militar/

governos democráticos x política atual.

● Pesquisa;


texto e debates sobre os direitos e

deveres das crianças relacionados com o

Projeto Institucional;



teatro e demais estratégias, vide etapas

do Projeto Institucional);


231

Brasil já teve, comparando-as

com a organização política

atual (Democracia);

4. De

senvolver uma postura

cidadã, comprometida com as

mudanças efetivas para

transformar a realidade

brasileira.

alunos;



terrestre;

● Vídeo e músicas (CDs e DVDs);

● Atividades para fixação;


● Utilização de livros didáticos

(leitura e apreciação de figuras);


GEOGRAFIA


1. Reconhecer as

manifestações folclóricas das Regiões

Sul e Centro-Oeste;


atividades econômicas das Regiões

Sul, Centro-Oeste e suas

consequências para o Pesquisar os

● Região Sul;

● Região Centro Oeste.


socioeconômicas, observando, diferentes


jornais;

● Leitura de reportagem, notícias e

anúncios que envolvam a vida e o

desenvolvimento - Região Sul e Centro-

232

diferentes tipos de clima, relevo e

vegetação existentes nas Regiões Sul

e Centro-Oeste.

Oeste. Leitura cartográfica;

● Pesquisa na Internet (Laboratório

de Informática);



● Utilização da Biblioteca para uso

de DVD como recurso didático (DVD –

Uma Aventura na Geografia do Brasil);




para confecção de um painel.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1. P

ot

en

cia

liz

● Atividades Rítmicas e

Expressivas;

● Capacidades físicas;

● Introdução aos Esportes;

● Lutas.

● Atividades coordenativas:

arcos, cordas e bolas;

● Jogos populares; Jogos

formais; Jogos adaptados; Jogos

recreativos; Jogos cooperativos;

233

ar

o

en

te

ndi

m

en

to

e

de

se

nv

olv

im

en

to

da

s

ca

Jogos pré-desportivos;

● Jogos de oposição e

desequilibração;

● Pesquisas sobre Dança,

Jogos Esportes, Lutas.

234

pa

cid

ad

es

físi

ca

s;

2. E

sti

m

ula

r

m

ovi

m

en

tos

rít

mi

235

co

s e

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sã

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al;

3. I

nic

iar

a

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áti

ca

236

da

s

m

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ali

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po

rtiv

as

e

m

ovi

m

en

to

da

237

s

lut

as.

ARTE


1. Reconhecer o conceito de

Surrealismo.

2. I

dentificar o Graffiti e suas

características;

3. D

esenvolver conceitos sobre Histórias

em Quadrinhos.

● Trabalhar a biografia de artista que

trabalham o Surrealismo.

● Conceitos de arte Surrealista.

● Desenvolver atividades ref. a

desenhos surrealistas.

● Disponibilizar imagens sobre o tema

grafite.

● Trabalhar os elementos das HQs.

● Criação de um taumatropio e de um

flip book.



internet;











238

● Intervenção e seus conceitos.



AS ASSEMBLEIAS E OS PROJETOS DIDÁTICOS

Diferentemente daquela escola em que

cabe ao professor ensinar, e ao aluno aprender,

esse Projeto visa um compromisso coletivo

em que todos os seus agentes se engajem

sempre mais num processo de aprimoramento

cultural e pessoal de todos, de forma integral,

e na construção de uma intencionalidade

educativa clara, compartilhada e assumida por todos.

239

Trecho do PPP da EMEF “Desembargador Amorim Lima”

Para inspirar a tomada de decisão da unidade escolar em relação às assembleias como forma de ampliar os desdobramentos

da gestão democrática, buscamos na Escola da Ponte outras possibilidades de ação e ampliação do tema.

A Unidade escolar adota as assembleias com alunos do ensino fundamental e EJA e tem buscado tornar a escolha pedagógica,

ferramenta constante nas salas de aula. Para garantir a participação de todos, diferentes formas de expressar necessidades são

sugeridas nas práticas da Ponte, conforme comenta o texto abaixo1:

Afim de garantir a autonomia como chave em todos os processos da escola, estudantes, pais, professores e funcionários

participam de assembleias periódicas. Nas reuniões, que podem ser para discutir normas e regras coletivas ou a temática da festa

de Natal, todos têm voz e podem se expressar e registrar seus apontamentos.

Os mais tímidos podem também acessar uma espécie de caixa de “segredos”, no qual deixam pedidos de ajuda, reclamações,

vontades. A caixa é aberta e discutida no coletivo, sem expor aquele que escreveu a mensagem.

Tornar as decisões disponíveis ao conhecimento de todos, favorece a comunicação e amplia os modos de pensar sobre o bom

funcionamento da escola, avaliando e auto avaliando-se coletivamente.

1 http://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-da-ponte-radicaliza-ideia-de-autonomia-dos-estudantes/

http://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-da-ponte-radicaliza-ideia-de-autonomia-dos-estudantes/

240

Para validar os processos e envolver a comunidade como um todo, a escola pública todos os documentos e realiza anualmente

uma minuciosa auto avaliação, que se debruça sobre os profissionais, os estudantes e evolução da aprendizagem de cada um e

sobre as decisões e processos democráticos. Com metodologia estruturada, a autoavaliação é um processo bastante significativo

para a comunidade como um todo, que assume o tempo e a importância de refletir sobre si mesma.

A Gestão Democrática se organiza na Unidade por meio de diferentes ações e seus desdobramentos. Entre elas, a realização

de assembleias periódicas em todas as turmas e em diferentes momentos da rotina.

Essas assembleias definiram representantes titulares e suplentes que passam a compor o Conselho Mirim, com reuniões que

pretendem debater o bom funcionamento da escola, os combinados e os projetos didáticos.

A primeira assembleia, realizada em março, teve como destaque discutir, entre outros temas, quais os temas de interesse dos

alunos para desenvolvimento do projeto do ano ciclo. Cada dupla de representantes, levou seus temas, quando ainda não havia

ocorrido uma definição por consenso e relatou o próprio movimento da assembleia em sua sala.

Os docentes relatam na discussão que as assembleias escolares aconteciam na escola, porém muitas vezes, elas acabaram se

perdendo durante o ano letivo por conta da demanda de atividades oficiais, como: conselhos de classes, reuniões, passeios entre

outros. Com isso, fica como sinal de alerta, o cuidado no cumprimento das agendas junto ao Conselho Mirim e à realização das

próprias assembleias, como forma de exercitar a democracia em sua plenitude.

Relatam ainda que em 2016 as assembleias não funcionaram como em 2015, pois foi um ano com um calendário atípico,

241

considerando jogos escolares, eleições e outras alterações de calendário. Consideram que as assembleias são oficiais, são

lavradas atas e constam no PPP. Para melhor funcionamento em 2017, sugere-se cronograma previamente definido e partilhado.

As Assembleias aconteciam dentro da sala de aula e, segundo os docentes, muitas vezes não se davam de maneira efetiva,

pois as crianças criticavam sempre as mesmas coisas, demonstrando que não possuíam conhecimento suficiente para debater

sobre outros temas da demanda escolar e sugerir propostas para melhorias. Essa questão torna-se uma demanda, um cuidado na

ampliação das vivências e problematização sobre os temas da participação democrática.

Os temas escolhidos pela sala foram apresentados pelos representantes em reunião com o Conselho Mirim e foi retomada

junto às salas para definição dos projetos didáticos dos anos ciclos. A partir dessa retomada e definição, os projetos tiveram sua

organização encaminhada com os professores e buscando ampliar as estratégias de participação que podem envolver mais a

comunidade, os pais e as famílias em geral.

O mesmo movimento de assembleias se aplica à Educação de Jovens e Adultos, com a cronograma de assembleias,

realização das discussões dos temas considerados relevantes e a tomada de decisão sobre o bom funcionamento da escola.

242

Projetos previstos para 2017

Após a realização das assembleias, retomada dos professores e definição da estrutura dos projetos, alguns apontamentos foram

feitos pela coordenação pedagógica como forma de ajustar os projetos às questões observadas e à busca por uma melhor e maior

participação dos alunos no processo e na culminância do projeto.

243

Projeto: Participação Democrática na construção do Projeto Anual em sala

Turmas envolvidas: Alunos dos 1° anos do Ciclo Inicial

Período de desenvolvimento: Abril a Dezembro de 2017

Estudo do Meio: Será definido a partir da escolha da temática pelos alunos

Produto final: Elaboração do projeto mais votado pelos alunos na eleição prevista.

Público alvo:

Alunos do 1º Ano do Ciclo Inicial.

Justificativa:

Reconhecendo que a escola é um dos primeiros espaços de convívio em grupos numerosos, onde as crianças aprendem a

respeitar as diferenças, a resolver conflitos e a tomar decisões em conjunto, nós, professoras dos 1° anos, realizamos rodas de

comentários com os alunos, escutamos suas colocações frente ao próprio processo de aprendizagem e, juntamente com eles,

decidimos oportunizar vivências e reflexões a respeito da democracia, como parte do nosso Projeto Anual.

Muitas atividades pedagógicas realizadas na escola, embora privilegiem a participação, os saberes de cada um, as trocas

de experiências, nem sempre expressam o que de fato nossos alunos gostariam de aprender e saber.

Assim decidimos dar voz aos nossos alunos e ouvir o que gostariam de aprender durante o ano, além, é claro, de todos os

conteúdos previamente elaborados por nós, tendo como parâmetro a proposta de nossa rede de ensino.

244

Por acreditar que a escola democrática propicia a formação de um cidadão mais participativo, questionador e reflexivo

acerca do mundo em que vive, estamos buscando garantir em nossa sala de aula um enfoque igualmente democrático – a

construção de um conhecimento de interesse e situações tão importantes para o exercício da cidadania, em que a capacidade de

organização, a busca pela informação e a tomada de decisões são expressões da autonomia pré-estabelecida e legitimada pelo

trabalho docente, visando ensinar nossos alunos a aprender juntos e a conviver respeitando a diversidade.

Como afirma Toro, (2002) A escola tem que refletir o projeto político da nação, porque a educação não é para um colégio e

nem para uma comunidade. É para um país.

Objetivos:

● Participar de interações orais em sala de aula, questionando, argumentando e respeitando sua vez.

● Valorizar o diálogo como instrumento de mediar conflitos.

● Reconhecer o direito do outro.

● Favorecer a liberdade e a autonomia em tomadas de decisão.

● Interagir com opiniões diferentes entre diversos grupos.

● Refletir sobre questões relacionadas à cidadania e a construção da democracia.

● Refletir, questionar e construir opinião sobre a importância da democracia para a vida em sociedade e para a

formação do cidadão.

● Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita destinada à reflexão e discussão acerca dos

conteúdos trabalhados.

● Valorizar as produções individuais e coletivas.

245

● Apresentar suas produções para diferentes grupos em diferentes momentos.

● Incentivar a exposição pessoal em situações diversas de roda de conversas e debates.

● Participar de eleições como forma legítima de garantir a democracia.

Demais objetivos serão elencados após o conhecimento (resultado da eleição) do assunto a ser estudado.

Conteúdos:

● Democracia e Cidadania.

● Exposição de ideias, argumentação e escuta atenta.

● Leitura e escrita como ferramenta de comunicação e busca de informação.

● Eleição.


Etapas prováveis:

● Apresentação do projeto institucional “Nós, Cidadãos Transformadores do Mundo”.

● Primeiro levantamento com o grupo sobre o que gostariam de aprender no projeto.

● Leituras diversas e vídeos como fonte de pesquisa e instrumento para repertoriar as decisões do grupo.

● Atividades diversificadas para vivenciarem diferentes situações de aprendizagem.

● Roda de conversa sobre a importância do trabalho em grupo e do respeito às diferenças de opiniões.

● Levantamento final sobre a importância do trabalho em grupo e do respeito às diferenças.

246

● Confecção de “título de eleitor”.

● Escolha do tema da sala, através da votação democrática.

● Votação geral entre os alunos dos 1° anos sobre o tema a ser estudado.

● Apuração dos votos e socialização dos resultados.

● Elaboração do projeto pelas professoras e pelos alunos com o tema escolhido.

● Junto com os professores de Arte será realizado um trabalho em paralelo com a temática escolhida.

Material:

● Livros, revistas, jornais, vídeos para pesquisa.

● Livros, revistas, jornais, jogos, brinquedos para compor atividades diversificadas.

● Folha fotocopiada com modelo de “título de eleitor” a ser preenchida com os dados do aluno.

● Caixa para urna.

● Papel sulfite para a confecção das cédulas eleitorais.

Demais materiais serão elencados após o conhecimento do assunto a ser estudado.

Avaliação:

A avaliação se dará durante todo o processo observando a participação dos alunos frente aos desafios proposto e à

capacidade de expressarem suas opiniões, levantarem soluções, ou alternativas possíveis e tomarem decisões.

247

Projeto: Música

Turmas envolvidas:Alunos dos 2º anos do Ciclo I


Estudo do Meio Previsto: Orquestra Filarmônica Innovare(verificar possibilidade para assistir uma apresentação)

Produto final:.

Público alvo:


Introdução

Entre as linguagens artísticas, a música é uma das mais acessíveis e presentes no cotidiano dos alunos. A escola, no

entanto, tem um papel muito importante no contato da criança com esse tipo de manifestação cultural. A ela, cabe garantir que se

tome consciência dos elementos que fazem parte da linguagem musical (o som e o silêncio, os diferentes timbres dos

instrumentos, a noção de ritmo, etc).

A utilização da música como agente formador da cidadania é uma realidade comprovada em todo o mundo.

Justificativa:

248

Considerando que este ano o projeto do ano/ ciclo foi pensado a partir da assembleia escolar, com a participação e

sugestões dos alunos, o tema música, surgiu da necessidade de formar seres humanos plenos e pensantes, que certamente terão

maiores oportunidades na vida dos tempos modernos, pois é de amplo conhecimento que a vivência musical possibilita o trabalho

das emoções, o desenvolvimento da sensibilidade, a percepção auditiva, a sociabilidade, entre tantas outras coisas. Por meio da

Educação Musical há a possibilidade de desenvolver a oralidade e a criatividade no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivo Geral:

Proporcionar aos alunos a oportunidade de conhecer diferentes gêneros musicais e os instrumentos que os caracterizam.

Perceber como esse tipo de expressão artística influenciou o comportamento e a própria cultura da sociedade no decorrer do

tempo.

Objetivos específicos:

● propiciar o momento de ouvir música por prazer repertoriando com diferentes estilos musicais;

● apresentar as funções da música como: para brincar, sentir, dançar, tocar, relaxar, compreendendo que a estrutura musical

muda de acordo com o momento em que está sendo vivida;

● aprender a silenciar, escutar e acompanhar;

● conhecer diferentes instrumentos musicais e sonorização;

249

● experienciar a construção de alguns instrumentos com diversos materiais;

● vivenciar os sons produzidos a partir dos instrumentos e experiências musicais propostas;

● respeitar o gosto musical dos demais, desenvolver senso crítico;

● desenvolver a linguagem oral contribuindo para a escrita;

● expressar as emoções sentidas por meio de manifestações artísticas;

● expressar habilidades de expressão corporal em apresentações para a comunidade escolar.

Conteúdos:

● ritmo;

● melodia;

● instrumentos;

● Propriedades do som: altura, intensidade, timbre e duração.

● reprodução escrita das músicas;

● repertório e vocabulário;

● Oficina de confecção de instrumentos musicais em parceria com professores de artes.

Etapas prováveis:

250

O desenvolvimento do Projeto consiste em 04 (quatro) etapas distintas e sequenciais. A primeira se refere à levantamento

de dados, a segunda etapa vamos repertoriar os alunos, na terceira etapa permitir que conheçam os diferentes ritmos e

instrumentos musicais e a quarta etapa será a confecção de instrumentos, audição e apreciação de músicas, apresentação dos

trabalhos desenvolvidos durante o projeto.

● Na primeira etapa faremos uma pesquisa com as famílias colhendo dados sobre o repertório musical dos pais, atualmente e

na infância, conhecimento do contato musical dessas pessoas e a possível disponibilidade para que estejam envolvidas e

atuantes nesse projeto, firmando parcerias. Também vamos estudar um pouco sobre a história da reprodução musical em

aparelhos, como as pessoas tinham acesso em tempos mais remotos, objetos utilizados para ouví-las, evolução desta

tecnologia, tendo como recursos mais antigos como gramofone, vitrolas, discos de vinil, fitas k7, walkmans, entre outros

serão apresentados por imagens ou em contato direto com os objetos conforme for possível consegui-los.Também fará

parte do trabalho assistirmos o filme “SING - Quem canta seus males espanta” mostrando aos alunos como a arte musical

pode afetar positivamente a vida das pessoas, trazendo valores como união, solidariedade, respeito às diferenças e

companheirismo.

● Na segunda etapa traremos alguns repertórios musicais com audição e letras das canções em diferentes ritmos e estilos.

Rodas de música com instrumento para acompanhar. Contato com alguns instrumentos musicais. Percepção de seus

diferentes sons. Vídeos com apresentação de orquestras e/ou outros tipos de manifestações culturais envolvendo música

que não seria possível conhecer pessoalmente nesse momento.

● A terceira etapa será destinada à prática do que aprendemos até aqui. Atividades com percepção de sons, confecção de

251

instrumentos musicais, brincadeiras envolvendo músicas, instrumentos.

Pesquisa para elaboração de uma linha do tempo. Escolha de músicas e

estilo de apresentação para nossa etapa final. Ensaios, providenciar

possíveis recursos necessários para realização da mesma.

● A quarta etapa seria o produto final com uma apresentação, de músicas ensaiadas pelos alunos com os professores de

cada turma, os professores de artes e educação física e uma exposição com elementos elaborados, utilizados ao longo do

projeto.

Material:

Rádios, computador, cds, data show, tecidos diversos, papeis diversos, tesoura, cola, pistola e refil de cola quente, microfones,

instrumentos musicais diversos, tv, dvd, câmera fotográfica, fita adesiva, tintas, pincéis.

Avaliação:

A avaliação do projeto irá ocorrer em todas as fases, desde seu início com os contatos e sensibilização dos alunos, até o

produto final que ocorrerá dentro da unidade escolar. Os alunos serão observados durante todo o projeto através da observação

do interesse, participação, realização das atividades, orais, escritas e práticas.

Produto final:

Apresentação musical e exposição em uma sala temática dos elementos elaborados e utilizados no decorrer do projeto.

252

As famílias serão convidadas para apreciação dessa finalização.

PROJETO: DIREITOS HUMANOS

Turmas envolvidas: 3º anos

Período de desenvolvimento: Março a Dezembro

Estudo do Meio Previsto: A definir

Produto final: A definir

Público alvo:


Justificativa:

Durante nossas Assembleias entre as turmas foram elencados inúmeros assuntos. Estes temas traziam em sua maioria

uma problemática comum de violação de direitos ou falta de dever: cuidado com o planeta, direito da mulher, adolescente, religião,

cuidados com o Meio Ambiente, etc. Partindo deste pressuposto chegamos a unificação dos assuntos fechando em um tema que

abordasse o conjunto de todos os direitos: Direitos Humanos.

Objetivo Geral:

253

Proporcionar uma conscientização coletiva a respeito de questões relacionadas à temática de Direitos Humanos.


Trabalhar o conceito de Direitos Humanos nos seguintes aspectos: Identidade (criança e adolescente), Educação, família,

bairro, país, meio ambiente e alimentação saudável.

Conteúdos:

Matemática: Gráficos, tabelas, situações problema e geometria.

Língua Portuguesa: Texto Instrucional, científico e jornalístico; história em quadrinho; poema; música e escrita de textos

diversos.

História: Entrevista, Eca e direitos humanos, legislação(comentários)

Geografia: Mapa(LAB), bairro e país e maquete do quarteirão.

Ciências: Pirâmide alimentar, plantas e meio ambiente.

Arte: Parceria do Profº de Arte Valdir na criação e suporte de maquetes.

Arte: Parceria das Profª Sueli e Tânia,que apresentam trabalhos desenvolvidos por artistas com o tema família.

Educação Física: Jogos, música, atividades corporais e hábitos de higiene.

Etapas prováveis:

254

Estratégias pedagógicas relacionadas ao tema utilizando:

Rodas de conversa

Assembleias

Jogos (intersalas de ano ciclo)

Filmes

Desenhos

Exposição de maquete (quarteirão da escola)

Apresentação de música (sugestão Carazzi: Trem bala)

Material: Maquete, texto informativo e paradidático, filme e jogos.

Avaliação: Através de observações diárias, registros coletivos, individuais e fotográficos, ilustrações e apresentação do

produto final no último sábado letivo.

Projeto: “Sistema Solar”

Turmas envolvidas: Alunos dos 1° anos do Ciclo II

Período de desenvolvimento: Março a dezembro

255

Estudo do Meio Previsto: Parque Cientec

Produto final: Desenvolvimento com alunos de jogos com perguntas e respostas (Quiz). Será realizado em parceria com o LAB e

apreciado pelos responsáveis no último sábado letivo.

Público alvo:

Alunos do 1º Ano do Ciclo II

Introdução:

O Sistema Solar é ainda hoje um dos assuntos que mais permeiam a curiosidade e o estudo apurado dos cientistas. Rico

em mistérios ainda não desvendados pelo homem é o centro das atenções, porque interfere de forma direta ou indireta nos

fenômenos naturais.

O ser humano cultua em sua história, o enorme desejo de penetrar no espaço celeste e descobrir o oculto, sonho que só a

vasta pesquisa e o conhecimento podem saciar.

Apesar de todo aprofundamento, a ciência ainda está longe de descobrir tudo que há no espaço sideral. E esta curiosidade

que todo o ser humano desenvolve naturalmente ao contemplar o céu, que tem aguçado a imaginação dos educandos acerca do

tema em questão.

256

Justificativa:

Em sala de aula, quando abordamos o tema relacionado ao Sistema Solar, é visível o interesse e o envolvimento dos alunos

tanto nas explanações, como na apreciação das imagens referentes ao assunto.

Em rodas de conversa surgem muitas perguntas realizadas pelos educandos que denotam grandes curiosidades, às vezes

impossíveis de serem sanadas em poucas aulas, devido à complexidade da temática.

Por isso, a importância de um maior aprofundamento, que possa abarcar com a sede de conhecimentos dos aprendizes,

conhecimentos esses pertinentes a tudo que se relacione ao espaço celeste.

Objetivo geral:

● Conhecer o Sistema Solar e suas peculiaridades.


● Entender conceitos básicos de Astronomia, como rotação e translação da Terra, o nascimento das estrelas, as galáxias e

outros astros que compõem o espaço sideral; O Big Bang e a origem do Universo;

● Identificar os planetas conhecidos do sistema solar e o satélite da Terra (a Lua);

● Estimular a observação de fenômenos naturais;

● Proporcionar maior compreensão quanto ao lugar onde vivemos;

257

● Refletir sobre os cuidados que devemos ter com o nosso planeta;

● Conhecer teorias de cientistas renomados como Isaac Newton, Galileu Galilei, Nicolau Copérnico, Giordano Bruno, Kepler

entre outros.

Conteúdos:

● Astronomia;

● Sistema Solar;

● Planeta Terra.

Etapas prováveis:

● Aulas expositivas, também no espaço do laboratório de Informática com apresentação de imagens ampliadas de astros e

planetas;

● Exploração nas aulas de Informática do Stellarium e o Google Earth;

● Pesquisas em duplas no netbook

● Trabalhos em grupos para apresentação de Seminário em sala de aula.

●

Em conjunto com os professores de Arte, será realizada a apresentação de conteúdos visuais nas aulas

ministradas na sala de ateliê.

258

Material:

Livros didáticos, xerox, papel sulfite, fichário, almaço, impressão de imagens, acesso à internet (LAB e nets).

Avaliação:

Será realizada durante o projeto, onde observará se houve a compreensão dos educandos, participação e envolvimento

nas atividades propostas.

Somos resultado das novas fronteiras onde disputamos

reconhecimento como sujeitos de tantos direitos ainda negados.

(...) Em cada tempo nossas lutas se deslocam para novas ou

velhas fronteiras e territórios. Em que territórios e em que

disputas conformamos quem somos?

(Arroyo, 2011)

SEGMENTO EJA

259

LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º “Os sistemas de Ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos que não

puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas do alunado, seus interesses,

condição de vida e de trabalho, mediante cursos e exames”.

- Resolução Federal nº 6/2010:

“... Art. 1º Esta Resolução institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos aspectos relativos

à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos e exames de EJA, à certificação nos exames de EJA, à Educação

de Jovens e Adultos desenvolvidos por meio da Educação a Distância (EAD), a serem obrigatoriamente observadas pelos

sistemas de ensino, na oferta e na estrutura dos cursos e exames de Ensino Fundamental e Ensino Médio que se desenvolvem

em instituições próprias integrantes dos Sistemas de Ensino Federal, Estaduais, Municipais e do Distrito Federal.

Art 2 - Para o melhor desenvolvimento da EJA cabe à institucionalização de um sistema educacional público de Educação

Básica de jovens e adultos, como política pública de Estado e não apenas de governo, assumindo a gestão democrática,

contemplando a diversidade de sujeitos aprendizes, proporcionando a conjugação de políticas públicas setoriais e fortalecendo sua

vocação como instrumento para a educação ao longo da vida.

- Parecer CNE/CEB 11/2000: Define as funções equalizadoras, reparadoras e qualificadoras da Educação de Jovens e

Adultos mostra o propósito de reparar a ausência do direito negado, a preocupação de respeitar aos \as educandos\as num

formato educativo que tenham uma qualidade de ensino que responda as expectativas, os saberes dos sujeitos.

“É por isso que a EJA precisa ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e

satisfazer as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos…”.

260

- Resolução Municipal de nº1 de 2009.

- Diretrizes Curriculares 2011\2012.

No município de São Bernardo do Campo a concepção teórica que embasa todo o processo de ensino aprendizagem dos

educandos é a crítico-libertadora, cujo mentor é o educador Paulo Freire, reconhecido internacionalmente pela proposta de

considerar os educandos como pessoas com conhecimento de mundo, conhecimento esse, valorizado pela escola, que deixa de

ser mera depositadora de conhecimentos e se transforma em um espaço em que a consciência crítica vai se desenvolvendo a

partir das discussões das situações que limitam a vida de cada educando.

A EJA tem como objetivo oferecer uma educação de qualidade que tem como pressuposto a concepção de educação

libertadora e transformadora que contempla a investigação, a tematização e a problematização com base no diálogo

problematizador construindo um currículo que ultrapasse os limites disciplinares formalistas e conteudistas, possibilitando a

organização de tempos e espaços para a aquisição e construção de conhecimentos, bem como a possibilidade de aumentar a

consciência em relação ao estar no mundo como sujeito, ampliando a capacidade de participação social, no exercício da

cidadania.

Desde 2009 o coletivo da EJA vem construindo práticas de ensino nas quais os projetos são utilizados para atender os

pressupostos teóricos que a embasam, essas práticas vêm sendo registradas em edições impressas intituladas “Práticas de

Ensino I,II e III”, cujas diretrizes curriculares se organizam pelos eixos de conhecimento:

1. Memória e Territorialidade;

2. Linguagens: escrita, oral, matemática, corporal, tecnológica;

261

3. Meio Ambiente;

4. Cultura e Trabalho.

Os projetos estão organizados da seguinte forma: Alfabetização e Pós-alfabetização elaboraram um projeto único, pois em

ambos os grupos a situação-limite levantada nas turmas converge para a mesma necessidade; Duas turmas de CAGECPM que

produziram cada uma o próprio projeto atendendo às necessidades específicas de cada grupo.

Com o intuito de organizar o trabalho pedagógico de forma sistemática, organizamos as seguintes orientações

didáticas:

Orientações para o planejamento - EJA

1º) Avaliação diagnóstica; fazer o levantamento dos saberes de cada educando;

2º) Caracterização: diálogo com os alunos com o objetivo de identificar as falas significativas e a situação-limite do grupo;

4º) As falas significativas devem ser literalmente transcritas para compor a caracterização;

3º) Devolutiva aos alunos quanto a situação-limite para juntos validar ou não a mesma, a fim de ter como subsídio para a

produção do projeto;

4º) Discutir com os alunos as possibilidades de temas (podendo ser uma das falas significativas) para o projeto, assim como

atrelá-lo a Experiência cultural de dança e as aulas de educação física;

5º) Após a escuta dos educandos sobre os temas, havendo mais de um, deverá ser feito uma seleção prévia pela equipe de

professores e apresentada as falas mais significativas aos educandos.

262

- Fazer a categorização e escolher a fala principal que contenha maior significação do contexto a ser estudado

- Formular, junto ao grupo de professores, o contratema.

- Problematizar a fala significativa escolhida.

6º) Escrita do projeto, considerando os eixos das Diretrizes Curriculares, assim como as produções a serem apresentadas

no HAJA EJA, no final do ano;

7º) Após a escrita do projeto, socializá-lo com os educandos, fazendo os ajustes necessários;

8º) Planejar as aulas levando em consideração a “Caracterização/Projeto” da turma;

9º) O projeto produzido pelas turmas partiu das assembleias escolares.

PLANO DE ENSINO EJA - ALFA E PÓS-ALFA

EIXOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS CONTEÚDOS

263

- Memória e Territorialidade

- Linguagem oral e escrita

- Cultura

- Linguagem matemática

- Meio Ambiente

· Reconhecer o país em

que vive, seus diferentes espaços e

localizações geográficas;

· Identificar os nomes dos

estados e suas capitais;

· Nomear os estados que

compõem a região;

· Compreender a

diversidade cultural das regiões

brasileiras.

· Paisagens do Brasil.

· Estados brasileiros

· Regiões do Brasil

· Diversidade cultural.

264



- Cultura


- Meio Ambiente

· Conhecer a imensa

variedade de frutas, hortaliças,

tubérculos e leguminosas brasileiras

· Auxiliar na orientação dos

educandos no sentido de uma

alimentação acessível que utilize

recursos locais

· Compreender a influência

da cultura na alimentação

· Identificar a alimentação

nas diferentes regiões do Brasil.

· Saber os diversos nomes

para o mesmo alimento

· Apreciar e reconhecer os

alimentos presentes na cultura

brasileira (Lendas)

· Textos informativos sobre

a região estudada:

· Culinária

· Hábitos alimentares

regionais

265



- Meio Ambiente

· Identificar fatores

climáticos que influenciam na formação

das diferentes combinações que

constituem as diversas paisagens das

regiões do Brasil;

· Distinguir os tipos de

clima presentes no território brasileiro;

· Identificar as influências

do clima brasileiro nas manifestações

culturais das regiões

· Influência do clima nos

hábitos alimentares;

· Influência do clima na

cultura da região.

266



- Cultura

- Meio Ambiente

· Conhecer diferentes

aspectos das músicas regionais

brasileiras, valorizando a diversidade

cultural

· Música regional brasileira.

267



- Cultura

- Meio Ambiente

· Conhecer e discutir as

informações relevantes das regiões.

· Pontos turísticos.

268



- Cultura

· Comparar escrita e fala

com modalidades distintas da

linguagem

· Estabelecer a diferença

entre a língua escrita e a falada, nas

regiões do Brasil.

· Vocabulário regional.

269



· Identificar o uso de

tabelas e gráficos para facilitar a leitura

e interpretação de informações;

· Utilizar registros gráficos

como recursos que expressam ideias e

ajudar a descobrir formas de resolução

· Tratamento da

informação: gráficos e tabelas

270



- Cultura

- Meio ambiente

· Despertar o interesse pela

pesquisa como fonte de conhecimento

· Pesquisa

271


- Linguagem oral

- Cultura

- Linguagem corporal

· Conhecer, respeitar e

elevar a autoestima dos alunos

· Estimular a concentração,

cooperação, raciocínio, coordenação

através da postura na comunicação

dos ritmos e nas atividades físicas

· Participar de atividades de

alongamentos, aquecimentos e

relaxamento, articulando conceitos de

atividades físicas, exercícios, saúde e

qualidade de vida

· Práticas esportivas (Ioga

e Volei de praia)

Etapas:

- Apresentar o mapa do Brasil, dividido em regiões;

- Ampliar o mapa e situar os alunos nos estados de origem;

- Roda de conversa com aspectos relevantes das regiões;

- Conhecer características das regiões estudadas, tais como:

- Clima;

272

- Pontos turísticos;

- Música;

- Vocabulário regional.

CAGECPM 2º SEGMENTO - CURSOS DE AUTOGESTÃO DO CONHECIMENTO - ENSINO FUNDAMENTAL II

LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º

“Os sistemas de Ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na idade

regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho,

mediante cursos e exames.”

- Resolução Federal nº 6/2010:

“... Art. 1º Esta Resolução institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos aspectos relativos

à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos e exames de EJA, à certificação nos exames de EJA, à Educação

de Jovens e Adultos desenvolvidos por meio da Educação a Distância (EAD), a serem obrigatoriamente observadas pelos

sistemas de ensino, na oferta e na estrutura dos cursos e exames de Ensino Fundamental e Ensino Médio que se desenvolvem

em instituições próprias integrantes dos Sistemas de Ensino Federal, Estaduais, Municipais e do Distrito Federal.

Art 2 - Para o melhor desenvolvimento da EJA cabe à institucionalização de um sistema educacional público de Educação

Básica de jovens e adultos, como política pública de Estado e não apenas de governo, assumindo a gestão democrática,

contemplando a diversidade de sujeitos aprendizes, proporcionando a conjugação de políticas públicas setoriais e fortalecendo sua

273

vocação como instrumento para a educação ao longo da vida.

- Parecer CNE/CEB 11/2000: Define as funções equalizadoras, reparadoras e qualificadoras da Educação de Jovens e

Adultos mostra o propósito de reparar a ausência do direito negado, a preocupação de respeitar aos \as educandos\as num

formato educativo que tenham uma qualidade de ensino que responda às expectativas, os saberes dos sujeitos.

“É por isso que a EJA precisa ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e

satisfazer as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos…”.

- Resolução Municipal de nº1 de 2009.

- Diretrizes Curriculares 2011\2012.

No município de São Bernardo do Campo a concepção teórica que embasa todo o processo de ensino aprendizagem dos

educandos é a crítico-libertadora, cujo mentor é o educador Paulo Freire, reconhecido internacionalmente pela proposta de

considerar os educandos como pessoas com conhecimento de mundo, conhecimento esse, valorizado pela escola, que deixa de

ser mera depositadora de conhecimentos e se transforma em um espaço em que a consciência crítica vai se desenvolvendo a

partir das discussões das situações que limitam a vida de cada educando.

A EJA tem como objetivo oferecer aos jovens e adultos a possibilidade de desenvolverem competências necessárias para a

aprendizagem dos conteúdos escolares, bem como a possibilidade de aumentar a consciência em relação ao estar no mundo

como sujeito, ampliando a capacidade de participação social, no exercício da cidadania.

Desde 2009 o coletivo da EJA vem construindo práticas de ensino nas quais os projetos são utilizados para atender os

pressupostos teóricos que a embasam, essas práticas vêm sendo registradas em edições impressas intituladas “Práticas de

Ensino I,II e III”, cujas diretrizes curriculares se organizam pelos eixos de conhecimento:

274

● Memória e Territorialidade;

● Linguagens: escrita, oral, matemática, corporal, tecnológica;

● Meio Ambiente;

● Cultura e Trabalho.

Os projetos estão organizados da seguinte forma: A turma do PROMAC – Alfabetização e Pós-alfabetização elaboraram um

projeto único, pois em ambos os grupos a situação-limite levantada nas turmas converge para a mesma necessidade, as duas

turmas de CAGECPM produziram cada uma o próprio projeto atendendo às necessidades específicas de cada grupo.

Com o intuito de organizar o trabalho pedagógico de forma sistemática organizamos as seguintes orientações didáticas:

Orientações para o planejamento - EJA

1º) Avaliação diagnóstica; fazer o levantamento dos saberes de cada educando;

2º) Caracterização: diálogo com os alunos com o objetivo de identificar as falas significativas e a situação-limite do grupo;

4º) As falas significativas devem ser literalmente transcritas para compor a caracterização;

3º) Devolutiva aos alunos quanto a situação-limite para juntos validar ou não a mesma, a fim de ter como subsídio para a

produção do projeto;

275

4º) Discutir com os alunos as possibilidades de temas (podendo ser uma das falas significativas) para o projeto, assim como

atrelá-lo a Experiência cultural de dança e as aulas de educação física;

5º) Após a escuta dos educandos sobre os temas, havendo mais de um, deverá ser feito uma seleção prévia pela equipe

gestora e apresentada as falas mais significativas aos educandos.

6º) Escrita do projeto, considerando os eixos das Diretrizes Curriculares, assim como as produções a serem apresentadas

no HAJA EJA, no final do ano;

7º) Após a escrita do projeto, socializar com os educandos, fazendo os ajustes necessários;

8º) Planejar as aulas levando em consideração o Projeto da turma.

CAGECPM 2º segmento - CURSOS DE AUTOGESTÃO DO CONHECIMENTO - ENSINO FUNDAMENTAL II

HISTÓRICO

Os Cursos de Autogestão do conhecimento tiveram início em 2010. Anterior a esse fato, havia salas com as seguintes

características:

TELECURSO- ATÉ 2009 – parceria SESI X PMSBC;

Responsabilidade do SESI- acompanhamento pedagógico, contratação de professores, avaliação e certificação;

PMSBC- oferecia o espaço físico, material pedagógico e recursos materiais;

2010- A Prefeitura assume este serviço enquanto responsabilidade do poder público, através da parceria com SEHAL.

276

APRESENTAÇÃO DOS CURSOS DE AUTOGESTÃO DO CONHECIMENTO:

O curso possibilita que os educandos atendam suas necessidades ligadas à educação;

● Possibilitar a inserção ou reinserção do Educando no mundo do trabalho;

● Olhar os Educandos e Educadores como agentes importantes do processo de construção de conhecimento;

● Integração entre a elevação de escolaridade e a Qualificação Profissional;

● Proporcionar ao Educando um sentido de maior valorização de si mesmo e também em relação á Sociedade;

● Participação nas Formações Mensais junto com outros serviços da EJA.

CLIENTELA:

● Trabalhadores jovens e adultos que não tiveram oportunidade de concluir ou dar continuidade aos estudos na idade

escolar, que estão fora ou querendo ingressar no mercado de trabalho;

● Donas de casa que pretendem aumentar o seu nível de escolaridade;

● Jovens que foram excluídos do ensino regular por diversos fatores;

● Educandos em geral que além de desejarem concluir o Ensino Fundamental desejam também a Profissionalização;

● Educandos em geral que desejam dar prosseguimento aos estudos, galgando outros níveis educacionais;

● Outros.

277

CARACTERÍSTICAS DOS CURSOS DE AUTOGESTÃO DO CONHECIMENTO:

● Estímulo a prática da autogestão do conhecimento;

● Aulas dinâmicas;

● Utilização de multimeios: aula em vídeo, livro didático, informática, biblioteca;

● Veiculação por Módulos.

● Módulos;

● Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Inglês e Arte;

● Ciências Humanas: História e Geografia;

● Ciências da Natureza e Matemática: Ciências e Matemática.

● Duração de cada Módulo: 100 dias letivos (1 semestre).

● Carga horária semanal: 15 horas semanais.

OBJETIVOS GERAIS DAS DISCIPLINAS – TURMAS DO CAGECPM – Cursos de Autogestão do Conhecimento

LÍNGUA PORTUGUESA – EF

Ao final do curso o (a) educando (a) deve ser capaz de:

278

1- ler e compreender textos cotidianos e literários;

2-produzir textos orais ou escritos claros e coesos;

3-compreender também mensagens das linguagens não verbais mais utilizadas diariamente;

4-reconhecer estruturas linguísticas básicas e utilizá-las de forma adequada, aprimorando assim seu exercício de crítica

construtiva.

INGLÊS – EF

Na conclusão do módulo o (a) educando (a) deverá:

1-estabelecer comunicação básica com pessoas que falam a Língua Inglesa;

2-entender aspectos básicos de manuais explicativos e manipulação de tecnologias difundidas em nossa sociedade bem

como compreender e utilizar termos e palavras já incorporadas pela nossa língua mãe;

3-reconhecer estruturas linguísticas básicas e utilizá-las de forma adequada.

HISTÓRIA – EF

Ao término do módulo o (a) educando (a) deverá contar com a disciplina como:

1- Ferramenta útil para que possa conhecer o desenvolvimento das sociedades humanas e seus momentos cruciais,

279

capacitando-os (as) a entender seus reflexos no momento atual, colaborando para sua atuação como cidadão pleno;

2- Meio de valorização das diferenças culturais e suas mais variadas manifestações.

GEOGRAFIA – EF

A veiculação dos conteúdos da disciplina pretende que num mundo de transformações constantes o (a) educando (a)

possa:

1- Ser capaz de localizar-se neste mundo e universo, através da compreensão de fatores históricos, espaciais e

socioeconômicos que interferem no espaço geográfico, desenvolvendo sua crítica;

2- Fazer uso do conhecimento inerente às demais ciências para compreensão das questões estudadas.

CIÊNCIAS – EF

A disciplina Ciências utiliza-se de conhecimentos das diversas áreas do saber humano com o intuito de proporcionar bem

estar físico ao ser humano, mas também estuda os fenômenos da natureza. Hoje é importante a conscientização para questões

ambientais como forma de preservação do nosso planeta e da vida que nele existe, por isto, pretende mobilizar o (a) educando (a)

para:

280

1 - Conhecer e saber explicar fenômenos individuais, sociais, no corpo humano e fora dele;

2 - Utilizar a ótica da análise científica como forma de interagir com o mundo e se beneficiar dos saberes mais básicos

produzidos pela humanidade.

MATEMÁTICA – EF

Como um dos conhecimentos mais antigos e aplicados pelo ser Humano, a disciplina pretende auxiliar o (a) educando (a)

a:

1- Entender a linguagem universal da matemática;

2- Construir hipótese e comprová-las através abstrações e cálculos;

3- Ampliar os conhecimentos básicos dos alunos;

4- Estimular o entendimento de relações entre fatos, pessoas e grupos;

5- Resolver problemas cotidianos.

AVALIAÇÕES:

● Avaliação de Final de Módulo;

281

● Trabalho de Autogestão do Conhecimento;

● Trabalhos em sala e em grupo.

ORGANIZAÇÃO DOS MÓDULOS DE CONHECIMENTO

I - O Ser humano e sua expressão: Línguas, Códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa) / Ciências da Natureza e suas

tecnologias (Ciências);

II - O ser humano interagindo com o espaço: Línguas, Códigos e suas tecnologias (Inglês) / Ciências Humanas e suas

tecnologias (Geografia);

III - O ser humano em ação: Ciências da Natureza Matemática e suas tecnologias (Matemática) / Ciências Humanas e suas

tecnologias (História Geral e do Brasil).

Para se matricular no CAGECPM é necessário ter concluído o I Segmento do Ensino Fundamental, caso o / a educando não

tenha a certificação é necessário realizar uma avaliação de reclassificação.

A permanência do/a educando/a no CAGECPM exige o conhecimento para com a leitura e interpretação, caso ocorra uma

matrícula e esse saber não foi detectado, o/a educando/a será orientado frequentar as aulas no ALFA e PÓS-ALFA.

Os módulos de atendimento se formatam da seguinte maneira:

● Linguagem, Códigos e suas tecnologias: Língua Portuguesa e Inglês.

● Ciências Humanas e suas Tecnologias: História e Geografia.

282

● Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias: Ciências e Matemática.

As presenças dos/as educandos / as no CAGECPM serão registradas em diário de classe.

Clientela:

Ensino fundamental para jovens e adultos com no mínimo 17 anos;

Ensino Médio: 18 anos completos;

É necessário ter concluído o 1º segmento do ensino fundamental, caso o aluno não tenha a certificação é necessário

realizar uma classificação.

Matrícula:

Serão permitidas até a metade da veiculação da disciplina, porém é necessária a recuperação dos conteúdos para que o (a)

educando (a) prossiga no acompanhamento do curso, bem como em casos necessários de prolongada ausência.

Avaliação:

Ensino Fundamental:

● Avaliação de múltipla escolha e dissertativas em Língua Portuguesa, valendo 60% dos créditos;

● Os educadores participam da elaboração das questões;

● Avaliação no final do módulo em cada unidade tem uma data diferenciada;

● Trabalho de autogestão do conhecimento – realizado pelo (a) educando (a) valendo 20% dos créditos;

283

● Trabalho em grupo – 2 por módulo – valendo no total 20% dos créditos.

Conselho de Classe no CAGECPM:

Não terão Conselho de Classe, mas terão orientação para com o processo avaliativo por meio da ação de assessoria em

HTPC Regional.

Certificação:

Será certificado pela SE mediante a conclusão de todos os módulos.

Levantamento dos objetivos gerais e específicos

Além do que foi explanado, o plano de ensino traz com clareza, os objetivos esperados para cada ano/ciclo.

Levantamento dos Objetivos e conteúdos por Área de Conhecimento

Com base nas legislações que regem o currículo escolar e partindo das concepções pedagógicas: que mundo queremos,

que comunidade trabalhamos, que educação fazemos, que escola acreditamos, que professores, equipe gestora, estagiários de

apoio à inclusão, educadores seremos e que alunos queremos, segue o levantamento dos conteúdos de cada turma, ano/ciclo,

termo da escola.

Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:

LDB art. 26 §2º “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de

284

forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.” e § 4º “O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições

das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.”

Lei 11.525 de 25/09/07 que altera o §5º do Art. 1º da LDB estabelecendo: “O currículo do ensino fundamental incluirá,

obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de

julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático

adequado.” .

Lei 11.645 de 10/03/2008 art. 1º que altera a LDB no art. 26A: “Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino

médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.”

§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam

a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a

luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da

sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ “2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no

âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira.”

Lei 11.769 de 18/08/2008 Art. 1º altera o Art 26º da LDB acrescentando: “§ 6º A música deverá ser conteúdo obrigatório,

mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.”

Lei 9.795 de 27/04/99 Art. 1º; 2º e 3º; com o inciso II.

Art. 2º “A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da Educação Nacional, devendo estar presente, de

forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.”

285

Avaliação específica do CAGECPM – 2º segmento do Ensino Fundamental da EJA

Anteriormente, o processo de avaliação se formatava da seguinte maneira: 100 créditos em cada módulo que poderiam ser

divididos da seguinte forma:

Tipo de Avaliação Valor Responsável pela Elaboração

● Avaliação

Presencial e Individual por

Área

60% Secretaria de Educação

● Duas

Atividades em Grupo em

Sala

20% Professor

● Atividades de

Autogestão do

Conhecimento

20% Professor

286

Contudo, com a percepção de que é necessário que a aprendizagem e a avaliação também deste segmento sejam mais

humanizados, as avaliações passaram a ser processuais, diárias, por meio de trabalhos, textos, avaliações. As importantes

recomendações permanecem para os trabalhos em autogestão de conhecimento deverão ser organizados pelo/a educador/a de

modo que aponte os seguintes aspectos:

a) Registro dos objetivos que almeja alcançar com o trabalho;

b) Orientação de procedimentos para o estudo;

c) Sugestões de estratégias que possam ser utilizadas na consolidação do saber.

Para a conclusão dos módulos será necessário será necessário que o/a educando atinja uma porcentagem de 70% dos

créditos do sistema de avaliação. Caso o/a educando/a tenha passado por uma avaliação em que a organização do sistema era

uma disciplina, o mesmo pode frequentar apenas a disciplina pendente, porém ao fazer a avaliação deverá realizá-la por área de

conhecimento. Contudo, desta forma mais humanizada, o processo torna-se mais prazeroso, orientado e significativo para o aluno.

PROJETO EJA: CIRANDA DA SAÚDE

Turmas envolvidas:

ALFA – PÓS – CAGECPM (2 Turmas, 4 no total)

Período de desenvolvimento:

1º Semestre- MAIO A JUNHO

2º Semestre– AGOSTO A NOVEMBRO

287

Estudo do Meio Previsto:

A Confirmar

Produto final:

Apresentação das turmas em maio e junho sobre os temas definidos para os projetos com estratégias a definir com os alunos.

Público alvo:

Educandos das quatro turmas de Educação de Jovens e Adultos do período noturno.

Introdução:

O desenvolvimento do projeto sobre saúde estabelece íntima relação com as inúmeras temáticas a ela relacionadas e que tem

grande importância no contexto atual e na qualidade de vida desejada pelas pessoas e amplamente difundida pela mídia, no

entanto, inacessível para muitos. Apesar de integrar o discurso o tema é pouco problematizado ou discutido para além do senso

comum.

Pesquisas nacionais e internacionais apontam para o crescimento significativo das doenças crônicas entre os brasileiros,

causados pela baixa qualidade da alimentação, sedentarismo, além do crescimento das doenças psíquicas, suicídios entre jovens

e automedicação, o que reforça a necessidade do tratamento, do debate e das pesquisas sobre o tema, como forma de sensibilizar

educandos para os cuidados necessários na busca por mecanismos que favoreçam a melhor qualidade de vida.

Justificativa:

O tema da saúde tem sido recorrente nas demandas apresentadas pelos educandos, considerando as dificuldades em

288

tomar decisões que envolvam sua alimentação, as limitações sobre os conceitos de alimentação saudável, suas doenças e as

percepções que têm sobre saúde, geralmente vinculadas à ausência de doenças.

Quando questionados com a pergunta: Você se considera sadio? Os educandos em geral confirmam essa condição, mas

fazem ressalvas pois estão adoentados com as questões que cresceram drasticamente no Brasil: hipertensão, diabete, obesidade,

entre outras.

O público-alvo da EJA conta com perfil diferenciado em 2017, pois há dois públicos bastante distintos, os educandos muito

mais jovens e os mais idosos, o que demanda maior cuidado na abordagem dos temas e sua relação com a especificidade dessas

faixas etárias. Também merece atenção o fato de que esse público, em grande parte, é de origem do município de Diadema, o que

dificulta tratar questões inerentes ao entorno.

Objetivo geral:

Problematizar o tema ‘saúde’ em seus diferentes desdobramentos, buscando sensibilizar os educandos sobre a importância

da busca por qualidade de vida.


Ø Construir coletivamente os conceitos de saúde e doença, seus desdobramentos na atividade diária dos educandos

em suas rotinas;

Ø Organizar pesquisas e registros sobre os temas apresentados no projeto;

289

Ø Aplicar orientações de saúde física e mental na própria rotina, como forma de reconhecer que algumas medidas

simples podem ser eficazes na busca pela qualidade de vida.

Conteúdos:

Relação entre saúde e:

Ø Alimentação saudável;

Ø Doenças crônicas e prevenção;

Ø Saúde física;

Ø Saúde mental.

Tais temas estabelecem relação direta com os conteúdos das áreas de conhecimento previstos para o semestre em cada uma das

turmas. Além dessa relação, outras podem ser estabelecidas com o mundo do trabalho, com as políticas públicas de saúde,

inclusão social, meio ambiente, esporte, lazer e educação.

Etapas prováveis:

290

Cada um dos subtemas será desenvolvido nas turmas, por meio de pesquisas no laboratório, biblioteca, rodas de conversa,

leituras, registros, entre outras estratégias.

A cada 15 dias, todas as turmas se reunirão na biblioteca para uma ciranda de debates e aprofundamento sobre o tema

estudado, contando com os conhecimentos adquiridos nas pesquisas realizadas e a presença de um ou mais convidados para

tratar o tema.

Para melhor organização das cirandas, organizou-se um cronograma conforme segue:

Data Tema

04/05 Alimentação Saudável

18/05 Doenças crônicas

01/06 Saúde Física

22/06 Saúde Mental

Pretende-se que essas cirandas possam ser sistematizadas destacando-se as principais questões observadas no trabalho

realizado, o que implica realizar uma breve avaliação sobre cada um dos temas logo após os encontros.

291

A cada ciranda realizada, novos temas podem surgir para ampliação das pesquisas e abordagem da temática definida para

o projeto. Tais temas podem ser aprofundados no segundo semestre, considerando que grande parte dos educandos dão

continuidade à formação e o tema não será esgotado no curto espaço de tempo do primeiro semestre.

Recursos Necessários:

● Espaços do Laboratório e Biblioteca da Unidade Escolar

● Livros, Jornais e Revistas: impressos e virtuais

● Curtas-metragens e filmes

● Materiais institucionais sobre os temas

● Pesquisas nacionais e internacionais

Avaliação:

A avaliação será realizada por meio das participações, pesquisas e registros desenvolvidos pelos educandos e a expressão

desses saberes nos encontros gerais da ciranda estabelecida a cada 15 dias.

1. CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS / 2017

CARACTERIZAÇÃO DA TURMA 2017– 1º SEGMENTO - Alfa

Professora Terezinha Fátima Peluchi

292

A turma é composta por 17 alunos sendo 07 homens e dez mulheres, com idade entre 25 e 68 anos. São moradores tanto

de São Bernardo do Campo, como do Município de Diadema.

Em roda de conversa pudemos verificar os motivos pelo qual retornaram a escola, uns por falta de oportunidades na idade

certa outros por ter de trabalhar muito cedo ajudando no sustento da família. Atualmente temos aposentados que buscam realizar

seus sonhos outros em busca de emprego melhor ou simplesmente manter o emprego. Temos situação de depressão em que o

educando busca socialização.

Porém, o sonho da turma é sempre o mesmo, a busca em aprender ler e escrever, resolver as quatro operações, buscando

assim entendimento do mundo em que vive, pois não conseguem ter criticidade nos assuntos que nos cercam, por não terem a

compreensão necessária, sentindo-se excluídos da sociedade.

Professora Vilma Castanho Breda Fidalgo - Pós-Alfa

A turma é composta por 2 homens e 17 mulheres, com idades entre 18 e 71 anos de idade.

Neste módulo entraram novos educandos e educandas.

Neste semestre estamos com o módulo Pós-Alfa. Durante o módulo teremos a oportunidade de explorar um processo de

ensino aprendizagem contextualizado e significativo. Para tanto, será realizado o levantamento dos saberes dos educandos para

serem os norteadores do saber sistematizado a ser trabalhado.

293

Em rodas de conversa, pesquisas, diálogos, apresentações individuais reflexões e relatos realizados coletivamente com os

educandos, foram levantados os seguintes dados:

O grupo é bastante participativo, os alunos são atenciosos e interagem entre si de forma produtiva. Quando necessário

solicitam a intervenção do educador.

Entre as falas apresentadas houve uma que apresentou uma constância maior: “Quero aprender ler e escrever!”.

CAGECPM

Professora Nancy Mie Suzuki

A Sala 25 alunos regularmente matriculados, sendo 11 homens e 14 mulheres. São moradores do Município de São

Bernardo do Campo como também do Município de Diadema. A faixa etária dos alunos vai de 18 a 71 anos.

Desses alunos 03 são aposentados, trabalham e 09 encontram – se desempregados.

Possuem muitas expectativas em relação à Escola, principalmente melhorar sua condição de vida, trabalhar com carteira

assinada, tornar - se bons profissionais, podem frequentar uma faculdade e assim conquistarem uma vida melhor.

Profª Nelci Barbosa de Lima Paiva

A turma do CAGECPM está no módulo de Língua Portuguesa, Artes e Inglês tem 25 alunos matriculados, neste temos 13

mulheres e 12 homens.

294

Com o intuito de ampliar a visão de mundo e no reconhecimento das situações que vivenciamos no dia-a-dia articulando

para vida social consciente e atuante com criticidade de seus direitos e deveres, iniciamos nosso trabalho explorando qual

conhecimento que importa buscando reconhecer a função social da Língua e da linguagem.

Com vista de um educando participativo, esperamos que exerçam sua cidadania com autonomia de um cidadão

capaz de articular e refletir enquanto sujeito.

Avaliação:

A avaliação ocorrerá durante todo o processo de desenvolvimento do projeto, através de observações, discussões,

reflexões e análises com educadores e educandos/as a fim de planejar e replanejar a ação educativa, verificando se é necessário

manter, alterar ou redirecionar o trabalho.

Ao final, deverá ser feita a retomada da situação-limite, procurando analisar se o projeto atendeu a essa situação-limite

levantada na caracterização e se proporcionou aos educandos a possibilidade de transformação de suas realidades sociais e a

tomada de consciência crítica.

2. PROJETO: BEM ESTAR, ESPORTE E MOVIMENTO NA EJA

PÚBLICO ALVO: Alunos do CAGECPM

Professor Arnaldo Cavalcante do Nascimento

Justificativa

295

As últimas décadas foram marcadas por grandes mudanças tecnológicas em todo o mundo, o que pode ter contribuído para

a adoção de um novo estilo de vida de populações de países desenvolvidos e em vias de desenvolvimento. Esse fenômeno pode

estar associado ao aumento da prevalência de doenças crônico degenerativas, redução do nível de atividade espontânea e/ou

orientada, novos hábitos alimentares e redução no nível de aptidão física nos indivíduos de áreas urbanas. (BLAIR et all, 1996 ;

BEZERRA, et all, 2006; HALLAL, et all, 2006).

Para a Organização Mundial de Saúde (OMS), a atividade física, é extremamente importante como fator de promoção da

saúde e de prevenção de doenças, além de ser necessária em todas as idades. Vários estudos realizados no Brasil revelam a

importância da atividade física como fator de promoção da saúde e prevenção de doenças, mas os níveis de inatividade física

ainda são elevados e se torna agravante quando combinado com uma dieta rica em gordura e alimento de alta densidade

energética gerando a obesidade.

A prática de exercícios físicos não só é um importante coadjuvante para a perda de peso em curto prazo, como também

para a manutenção em longo prazo de um peso saudável. Além disso, proporciona uma sensação de bem estar, aumenta a

autoestima e tem um efeito benéfico no controle de outros fatores de risco cardiovascular, como a dislipidemia, diabetes e

hipertensão arterial.

Na primeira metade do século passado, cerca de 50% das mortes ocorreram em decorrência de doenças infecciosas. Este

percentual diminuiu para 35% nos anos 50, 25% nos anos 60, 15% nos anos 70, e 11% nos anos 80%. Atualmente, cerca de 5%

das mortes são causadas por enfermidades infecciosas. Em contrapartida, a proporção de mortes causadas por doenças crônicas

tem crescido substancialmente.

296

Este novo quadro da saúde gerou modificações na produção de conhecimento científico na área de saúde coletiva. Hoje, é

particularmente relevante conhecer os fatores de risco e proteção para enfermidades crônicas. A baixa adesão aos programas de

atividade física é considerada um dos principais fatores que determinam a ocorrência de doenças crônicas. Praticantes de

atividade física apresentam menor risco de desenvolver doenças coronarianas, diabetes tipo 2, hipertensão arterial, alguns tipos de

câncer, osteoporose, depressão, entre outras enfermidades. Além de sua função preventiva, a atividade física é recomendada no

tratamento de algumas dessas doenças.

Para Milanezi (2001) a escola pode representar o ambiente ideal para a realização de atividade física e aprendizagem de

conceitos importantes sobre a saúde para toda a vida. Sallis e McKenzie (1991) apud Milanezi, 2001 afirmam que esse é o melhor

meio para reunir informações, atitudes e ações associadas a comportamentos saudáveis.

A educação física ao longo da vida baseia-se nos pilares da educação, possibilitando o domínio de aprender a conhecer,

aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.

Através da prática esportiva o indivíduo vai aumentado o seu acervo motor, corporal e psicológico o esporte em geral assim

como atividades físicas habituais, trazem muitos benefícios para o corpo.

Muitas vezes o esporte é usado como terapia e com o tempo é possível notar que os benefícios vão muito além do bem-

estar físico. Ao começar, a pessoa se desprende dos tabus, medos e preconceitos e aos poucos percebe a sua vida se

transformar.

O esporte é uma atividade física para todas as pessoas e não existe nenhuma restrição de idade e nem de qualquer

outro tipo, não existe um impedimento já que a prática pode ser sempre adaptada às limitações físicas de cada um.

297

Muitas pessoas procuram o esporte para se divertir, descontrair e muitas vezes por indicação médica, já que são atividades

extremamente prazerosas e proporcionam um ótimo condicionamento físico

- Aprender a conhecer: possibilidade de estudar, em profundidade, um número de assuntos, ou seja, aprender a aprender,

para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo se sua vida.

- Aprender a fazer: a competência que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a de trabalhar em equipe.

Além disso, aprender a fazer no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho, oferecidas aos jovens e adolescentes,

seja espontaneamente na sequência do contexto local, seja formalmente, graças ao desenvolvimento do ensino alternado com o

trabalho.

- Aprender a conviver: desenvolvendo a compreensão do outro e a preparar-se para gerenciar conflitos – no respeito pelos

valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.

- Aprender a ser: para desenvolver, o melhor possível, a personalidade e estar em condições de agir com uma capacidade

cada vez maior de autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. 1 (Unesco, 2010)

Com essas finalidades, a Educação Física deve levar em consideração todas as potencialidades de cada indivíduo com

intuito formar cidadãos críticos e reflexivos para atuar no seu contexto social - cultural de forma autônoma.

Objetivo geral:

● Participar de discussões sobre as diferentes práticas corporais pessoais e da comunidade compartilhando conhecimentos

e experiências;

● Valorizar as atividades corporais de lazer que contribuem para a manutenção da saúde e qualidade de vida, como uma

298

necessidade básica do ser humano é um direito do cidadão;

● Conhecer a diversidade de padrões de saúde, que existem em diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção

dentro da cultura em que são produzidos, discutindo os padrões divulgados pela mídia.

● Conhecer o esporte e suas regras, regras de convivência em grupo e de acordo com a necessidade, elaborar

coletivamente adaptações destas, além de jogarem e interagirem com alunos de outras unidades escolares.

● Participar de atividades competitivas, respeitando as regras e não discriminando os colegas, suportando pequenas

frustrações, evitando atitudes violentas;

● Despertar para o respeito e conhecimento de um dos símbolos da Pátria, na execução do hino nacional, com estudo e

reflexão da letra, bem como orientação quanto à postura adequada e comportamento de expectador, de incentivador, de

visitante e anfitrião.

● Entender a súmula dos jogos, as dimensões da quadra, altura da rede, o tempo e contagem dos pontos por set.

Compreender as posturas corporais e dos hábitos saudáveis na prevenção de doenças crônicas.

● Trazer conhecimentos científicos de mitos e verdades sobre os temas relacionados ao movimento humano em uma

perspectiva global de saúde, contribuindo assim para a autonomia dos alunos nas esferas da Qualidade de Vida e do bem

estar coletivo, proporcionando:

● Aumento da Flexibilidade

● Melhora o condicionamento aeróbico

● Melhora a coordenação motora

299

● Emagrecimento, ajuda a perder Peso

● Melhora da Capacidade Cardiorrespiratória

● Fortalecimento da musculatura

● Proteção das articulações

● Diminuição de dores

● Prevenção de problemas posturais e de artrose

● Aumento do convívio social

● Combate à depressão e a timidez

● À alegria

● A Autoestima elevada

● O combatendo ao Stress

Objetivo específico:

Ampliar os conhecimentos dos alunos sobre saúde, qualidade de vida, atividade física, expressão corporal e cidadania.

Conteúdos:

Atividade Física, Esportes Qualidade de vida, Saúde, manifestações Culturais, Corporeidade e cidadania.

Plano de ação de Educação física direcionada a EJA 1º semestre 2017

300

CONTEÚDO

O quê?

ESTRATÉGIAS

Como?

RECURSOS NECESSÁRIOS

● Divulgação da EJA ● Divulgação da EJA no

bairro e em nossa unidade

escolar, na reunião de

pais.

● Folhetos para distribuição no bairro e na reunião de

pais.

● Combinados,

diagnóstico da

turma, contrato

didático e

esclarecimentos

quanto ao formato

da Educação física

na EJA.

● Breve atividade motriz em

sala de aula roda de

conversa descrevendo o

formato da disciplina e a

importância de hábitos

saudáveis.

● Sala de aula.

301


tema: Dor e

movimento e

Estalos nas

articulações.

● Palestra e vídeo, com

reflexão do assunto em

grupo.

● Data Show do Ateliê com sistema de áudio.

● Educação postural:

Ginástica

localizada e

alongamento com

bastão.

● Utilização do bastão como

implemento, auxiliando na

correção de posturas.

● Quadra poliesportiva, bastões.

● Jogos recreativos e

de socialização

● Jogo da velha ● Arcos e coletes coloridos

● Jogos e dinâmicas

aplicadas aos

alunos,

despertando o

sentimento da

● Dinâmica da passagem da

bola sem utilização de

mãos, braços, pés e jogo

de estafetas sem o

sentido visual.

● Quadra poliesportiva, bolas, óculos de natação com

tampão

302

empatia

● Interesses,

benefícios e

motivações na

prática das

ginásticas.

● Conscientização de

posturas com ênfase aos

MMI e vôlei.

● Quadra poliesportiva, colchonetes.

● Alongamento e

exercício físico,

benefícios e

recomendações

quanto à prática.

● Aula prática com

comentários e explicações

sobre as posturas e

vivências corporais e

atividade recreativa

(câmbio

● Sala de vídeo.

303

● Atividade lúdica

recreativa, para

estímulo da criação

de estratégias pelo

grupo. (discos

voadores e

câmbio-vôlei).

● Atividades com grandes

grupos.

● Quadra poliesportiva, discos de conduite, cones,

banco sueco.

● Princípios técnicos,

táticos e regras do

voleibol (câmbio).

● Pré-desportivo do voleibol. ● Quadra poliesportiva, rede bola do voleibol.



voleibol (câmbio).

● Pré-desportivo do voleibol,

com aproximação das

regras oficiais.

● Quadra poliesportiva, rede bola do voleibol.

304

● Palestra sobre

ALZHEIMER.

● Apresentação de slides,

vídeos, tratando do tema,

e da importância da

atividade física como

prevenção.

● Data show, sistema de áudio, telão, computador.



voleibol (câmbio).

● Pré-desportivo do voleibol.

● Quadra poliesportiva, rede bola do voleibol.

● Data show, caixa acústica (áudio), sala de vídeo ou

laboratório de informática.



voleibol (câmbio).

● Pré-desportivo do voleibol,

com aproximação das

regras oficiais.

● Quadra poliesportiva, rede e bola do voleibol.

305

● Avaliação. ● Apresentação de fotos e

vídeos das atividades do

semestre.

● Sala de vídeo.

● Avaliação da

disciplina

● Apresentação de fotos e

filmagens feitas durante o

semestre

● Laboratório de informática

Ações e Orientador:

As aulas serão ministradas em sala ou quadra pelo professor: Arnaldo Cavalcante do Nascimento, graduado com

Licenciatura Plena em Educação Física e pós-graduado em Educação Física Escolar professor da prefeitura municipal de São

Bernardo do Campo.

Público Alvo: Alunos regularmente matriculados no Ensino de Jovens e Adultos (EJA) das Escolas do Município de São

Bernardo do Campo.

Tempo Estimado (cronograma): 6 meses.

Material necessário:

● 01 Data show;

● 01 Computador com entrada USB;

306

● 01 Som com possibilidade para CD e MP3 e entrada auxiliar;

● 01 Extensão para tomada;

● Materiais esportivos;

Desenvolvimento das aulas:

● Teórica: 1ª Explanação dos conteúdos; 2ª Dúvidas e esclarecimentos; 3ª Reflexão e análise social;

● Práticas:1ª Roda de conversa; 2ª Prática 3ª Reflexão

Local das aulas:

● Sala de informática (aulas teóricas)

● Quadra de esportes (aulas práticas)

● Sala de aula com datashow

● Pátio

Estudo do meio:

Proposta: que os alunos assistam espetáculo de dança.

Avaliação:

Os alunos serão avaliados durante todo o semestre através de sua participação, reflexão e conhecimentos adquiridos.

Avaliação (produto final):

Criar um filme das atividades desenvolvidas em aula, das áreas da cidade, do bairro, da comunidade local, onde é possível

praticar atividade física e indicar outras áreas onde poderiam ser construídos novos locais para socialização das práticas corporais,

contribuindo assim para a melhoria da qualidade de vida e construção da cidadania.

307

“O verdadeiro homem não é aquele que extravasa sua força física, mas sim aquele que domina sua força interior.”

ROTINA

“Rotina se constitui na organização de tempo e espaço que

favorece a construção de conhecimento. Para tal, partimos

do princípio de que tempo e espaço se constituem (...) como

elementos de intervenção educativa (...). Espaço e tempo

ensinam.”

(Vasconcelos et.al 1.998)

No âmbito pedagógico, considera-se a rotina como estratégia organizadora do tempo e espaço, que contribui para o

educador estruturar sua prática pedagógica de forma intencional, considerando os princípios e as diretrizes da rede do Município

de São Bernardo do Campo e o Projeto Político Pedagógico da unidade escolar. Desse modo o educador exerce seu papel de

308

mediador de situações, possibilitando o desenvolvimento e aprendizagem do educando.

Há de se ter o olhar para diferenciar o “Educar do Cuidar”, porém não dissociados, pois não é possível. No ato de cuidar,

uma relação de ensino e aprendizagem está acontecendo e, no educar, dimensões de cuidado estão sendo desenvolvidas.

Portanto, a rotina não deve ser de modo rígido, tornando mecânico o ato educativo. Ao contrário, a rotina de trabalho pode e

deve ser construída juntamente com as crianças de modo a situá-las num espaço e num tempo definidos e concretos, organizando

a ação da criança de acordo com os diferentes objetivos de trabalhos.

E dentro desta organização que a autonomia da criança vai sendo construída gradativamente. Tendo por função viabilizar a

efetivação do Projeto Político Pedagógico.

Desta maneira, em nossa UE, a rotina inicia-se de forma diferenciada para as turmas do 1º ano-ciclo inicial, sendo costume

as professoras os levarem a conhecer os diferentes espaços e fazendo um trabalho de acolhimento.

Fixamos na rotina o horário de aula, almoço e recreio. Essa divisão do tempo possibilita ao aluno a participação, o

desenvolvimento das atividades propostas.

O momento de recreio (almoço e lanche) é acompanhado pelos professores e inspetores no refeitório, o recreio, no

momento do brincar, é realizado no pátio e dirigido pelos professores.

A rotina da escola compõe-se de diferentes momentos:

● Hora da leitura;

● Roda de conversa;

● Atividades sequenciadas;

● Atividades permanentes;

309

● Atividades diferenciadas;

● Uso de diferentes recursos nos espaços escolares;

● Projetos, etc.

Recreio e atividades de higiene:

Nesse momento o objetivo primordial é o de subsidiar a criança com o almoço e / ou lanche, através do self-service, que

desenvolve autonomia e responsabilidade.

No refeitório há todo um trabalho dirigido pelos professores e inspetores na orientação quanto à alimentação e higienização

do espaço.

Ao término deste momento, é realizada a escovação antes de voltarem para a sala na qual recomeça as atividades do dia.

É de grande importância compartilhar a rotina com os alunos que eles conheçam o sistema de organização em que está

inserida na escola, pois dessa forma, eles se sentem seguros na medida em que se “acostumam” com esse sistema e podem

prever e planejar ações a cada dia.

“Não podemos perder de vista que na escola se produz conhecimentos, se reinventa saberes e que esse processo é algo

essencialmente transformador e dinâmico”.

Estudo de Meio: Estão atrelados e descritos nos respectivos projetos que serão desenvolvidos durante o ano.

310

1. PROJETO DE FORMAÇÃO DOS PAPP PARA O ANO DE 2017

Nome PAPP: Vanessa Viana Nobre da Silva

1. Quais recursos tecnológicos estão disponíveis na sua escola para desenvolver este plano?

● Filmadora, máquina fotográfica e webcam;

○ Material Lego, sem o Robolab, por não ser compatível com os computadores de 64 bits;

○ Internet (Infovia);

○ 15 computadores mais um do PAPP e um servidor;

○ 9 kits contendo 35 netbooks cada, que são distribuídos entre: manhã, tarde e eja ( alguns apresentam problemas

com travamento, conexão e bateria);

● Três projetores, sendo um fixo no laboratório, 1 rotativo e 1 mini também para uso rotativo;

○ 3 microfones.

2. Quais são os saberes relacionados ao uso desses recursos, já acumulados pela equipe escolar?

311

● Google Drive

● Trabalho com Stop Motion

● Pesquisa em sites educacionais

● Uso dos Netbooks

● Uso dos recursos Microsoft Office (Power Point, Word)

3. Considerando os recursos tecnológicos disponíveis e os conhecimentos acumulados, quais são as ações propostas para o

ano letivo de 2017?

● Participar do HTPC, e planejar junto aos professores as ações semanais;

● Estabelecer parceria com a gestão para desenvolvimento dos HTPC, colaborando com as ações formativas e partilhando

as formações realizadas durante o ano letivo;

● Dar apoio à equipe gestora no trabalho pedagógico com o uso das ferramentas tecnológicas;

● Atualização do blog com as atividades escolares educativas;

● Organizar os horários para uso do laboratório e dos netbook”s;

● Estabelecer parcerias e formações para o uso autônomo das mídias e tecnologias;

● Fazer uso das ferramentas Google conforme adequações às aulas;

● Utilização e desenvolvimento de jogos educativos;

● Utilização de sites educativos, code.org, Khan Academy, Copa Arkos, Luz do saber entre outros.

312

4. Qual é a proposta formativa prevista para a escola, considerando ampliar os saberes e aprimorar as práticas

pedagógicas utilizando os recursos tecnológicos disponíveis?

● Possibilidades de trabalho e socialização de práticas com os netbook;

● Socializar Code.org e Scratch;

● Socializar o Khan Academy;

● Multiplicar as formações do GEG ;

● Formação para desenvolver jogos no Microsoft PowerPoint;

● Manter parceria formativa com a equipe gestora, fazendo uso dos recursos tecnológicos, nas propostas

pedagógicas.

Nome do PAPP: Paulo Luiz Gonçalves

1- Quais recursos tecnológicos estão disponíveis na sua escola para desenvolver este plano?

● Filmadora, máquina, fotográfica e webcam

● Material LEGO (com exceção do Robolab, que não roda nos computadores da

313

escola, por serem com 64 bits e alguns cabos consertados pelo PAPP)

● Internet (Infovia)

● Laboratório com todos os computadores funcionando (1 sendo um retirado para a

nova organização proposta pela SE, passando a 15 computadores mais 1 do PAPP)

● 9 kits com 35 Netbooks, distribuídos entre manhã, tarde e EJA (alguns apresentando

problemas com conexão, travamento, bateria)

● Internet do MEC (limitado seu alcance e acesso)

● Três projetores, sendo 1 no laboratório, 1 para uso rotativo e 1 mini projetor para

uso rotativo.

● 3 microfones

● 2 notebook’s do AEE

● 1 Computador na BEI

● 2 computadores na sala dos professores, sendo 1 com acesso à internet e outro sem acesso, sendo este em processo

técnico.

2- Quais são os saberes relacionados ao uso desses recursos, já acumulados pela equipe escolar?

● Google Drive;

314

● Trabalho com stop motion;

● Pesquisa e uso de sites educativos (Arkos, Luz do Saber);

● Uso dos Netbooks;

● Uso de recursos midiáticos,

● Recursos do Microsoft Office (Power Point e Word).

3- Considerando os recursos tecnológicos disponíveis e os conhecimentos acumulados, quais são as ações propostas para

o ano letivo de 2017?

●Participação dos HTPC para elaboração do planejamento;

●Estabelecimento parceria com as C.P. para desenvolvimento dos HTPC de acordo com as

necessidades formativas do grupo, tendo as ferramentas do Google como apoio,

multiplicando conhecimentos, conforme ações formativas da SE;

● Propor uso do Scratch.

4- Qual é a proposta formativa prevista para a escola, considerando ampliar os saberes e aprimorar as práticas pedagógicas

utilizando os recursos tecnológicos disponíveis?

315

● Possibilidades de trabalho e socialização de práticas com os netbooks;

● Socializar CODE.org e Scratch;

● Socializar o “khan Academy”;●Auxílio ao professor para a divulgação de suas práticas no espaço virtual (BLOG );

● Parceria com os professores no desenvolvimentos dos projetos, integrando as tecnologias

educacionais ;

● Organização dos horários para uso do laboratório e netbooks;

● Dar apoio à equipe gestora no trabalho pedagógico com o uso das ferramentas

tecnológicas;

● Estabelecer parcerias junto aos professores na gestão e uso autônomo do laboratório,

netbooks e demais recursos tecnológicos pertinentes à proposta pedagógica;

● Oferecer e compartilhar em HTPC a cultura Makers, dentro de uma proposta didática;

● Fazer uso das ferramentas de programação em blocos (CODE, Scratch), junto ao processo

sequencial didático , projetos e netbooks;

● Promover o uso autônomo do Laboratório;

● Fazer uso das ferramentas do Google, conforme adequação à aula, para pesquisas,

produções, e-mail;

● Uso do khan Academy, com os alunos do CAGECPM no módulo de matemática e ampliar a proposta para os 2º anos do

Ciclo II,

316

● Multiplicar as formações com GEG, proposta pela SE junto ao corpo docente;,

● Manter parceria formativa com a equipe gestora, fazendo uso dos recursos tecnológicos,

nas propostas pedagógicas.

HORÁRIOS 2017 – Manhã

LABORATÓRIO

MANHÃ SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

07h10’ às 8h05’ 2º A 4º D 5º A 5º D 4º A

08h05’ às 09h00’ 2ºB 1º A 5º B 3º B 4º B

09h00’ às 09h55’ Paschoal 4º C 5º C

09h55’ às 10h50’ 2ºC 1º B 3º A 3º D

10h50’ às 11h45’ 2º D 1º C 3º C 3º E

317

BEI


07h10’ às 8h05’ 4º B 5º B 5º D 2º C 1º B

08h05’ às 09h00’ 1º C 5º C 2º A 4º A 3º A

09h00’ às 09h55’ 4º C 5º E 3º C

09h55’ às 10h50’ 2º B 2º D

10h50’ às 11h45’ 4º D 3º D 3º B 1º A 5º A

PARQUE

318


07h10’ às 8h05’ 5º A 5º C 2º A 5º B

08h05’ às 09h00’ 5º D 3º C 4º B 2] C 3º B

09h00’ às 09h55’

09h55’ às 10h50’ 2º D 1º A 1º C 2º B 3º A

10h50’ às 11h45’ 4º C 1º B 3º D 4º A/3º E 4º D

QUADRA


07h10’ às 8h05’ 2ºA 4º A 4º B

319

08h05’ às 09h00’ 2º B 3º B 3º C 4º C

09h00’ às 09h55’ 5º B 5º D 5º A 4º D 5º C

09h55’ às 10h50’ 1º B 2º C 1º C 3º D

10h50’ às 11h45’ 1º A 2º D 3º A 3º E

EDUCAÇÃO FÍSICA – SALA DE AULA

TARDE SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

07h10 às 8h05 1º C 3º E 3º C 1º A

08h05 às 9h00 2º A/ 3º D 4º A/ 3º B 4º D 5º A/ 1º B

09h00 às 9h55 4º B 4º C

320

9h55 às 10h05 3º A 2º C

10h05 às 11h45 5º C 5º B 5º D/2º D 2º B

HORÁRIO DAS AULAS DE ARTE- MANHÃ

ARTE – Professor Valdir


07h10’ às 8h05’ 3ºC 3º D 3º E 5º A 5º D

08h05’ às 09h00’ 3º E 1º C 3º D 5º B 5º C

09h00’ às 09h55’ 5º B 5º C

09h55’ às 10h50’ 3º A 3º B 1º C

10h50’ às 11h45’ 3º B 3º A 5º A 5º D 3º C

321

ARTE – Professora Laís


07h10’ às 8h05’ 2º C 4º B 4º D 2º A

08h05’ às 09h00’ 4º A 4º D 4º B 2º B

09h00’ às 09h55’ 4º C 4º A

09h55’ às 10h50’ 2º A 2º D 1º A 1º A 2º C

10h50’ às 11h45’ 2º B 4º C 1º B 1º B 2º D

-Haverá revezamento no uso dos espaços das aulas de Artes. De 15 em 15 dias, as aulas ocorrerão no Ateliê, enquanto as

322

demais turmas realizarão em sala de aula.

HORÁRIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA - MANHÃ

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professora Tatiane


07h10’ às 8h05’ 1º C - SALA 3º E - SALA 3º C - SALA 1º A - SALA

08h05’ às 09h00’ 3º D - SALA 3º C - ÁREA 3º C - QUADRA 1º B - SALA

09h00’ às 09h55’

09h55’ às 10h50’ 1º B - QUADRA 1º A - ÁREA 1º C - ÁREA 1º C - QUADRA 3º D - QUADRA

10h50’ às 11h45’ 1º A - QUADRA 1º B - ÁREA 3º D - ÁREA 3º E - ÁREA 3º E - QUADRA

323

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professor Carazzi


07h10’ às 8h05’ TARDE TARDE

08h05’ às 09h00’ TARDE 3º B - SALA 3º B - QUADRA TARDE 3º B - ÁREA

09h00’ às 09h55’ TARDE TARDE

09h55’ às 10h50’ TARDE 3º A - SALA TARDE 3º A - ÁREA

10h50’ às 11h45’ TARDE 3º A - QUADRA TARDE

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professor Danilo


324

07h10’ às 8h05’ 2º A - QUADRA 2º A - ÁREA 4º B - QUADRA

08h05’ às 09h00’ 2º A - SALA 2º B - QUADRA 4º B - ÁREA 2º C - ÁREA 4º C - QUADRA

09h00’ às 09h55’ 4º B - SALA 4º C - SALA

09h55’ às 10h50’ 2º D - ÁREA 2º C - QUADRA 2º C - SALA 2º B - ÁREA

10h50’ às 11h45’ 4º C - ÁREA 2º D - QUADRA 2º D - SALA 2º B - SALA

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professor Marco


07h10’ às 8h05’ 5º A - ÁREA 5º C - ÁREA 4º A - QUADRA 5º B - ÁREA

08h05’ às 09h00’ 5º D - ÁREA 4º A - SALA 4º D - SALA 5º A - SALA

325

09h00’ às 09h55’ 5º B - QUADRA 5º D - QUADRA 5º A - QUADRA 4º D - QUADRA 5º C - QUADRA

09h55’ às 10h50’

10h50’ às 11h45’ 5º C - SALA 5º B - SALA 5º D - SALA 4º A - ÁREA 4º D - ÁREA

HORÁRIO DE ALMOÇO

9h00 às 9h15 – 1º A, B, C 10h00 às 10h15 – 3º C, E

9h20 às 9h35 – 3º A, B, C 10h20 às 10h35 – 4º A, B, C, D

9h40 às 9h55 – 2º A, B, C, D 10h40 às 10h55 – 5º A, B, C, D

HORÁRIO DE RECREAÇÃO NO PÁTIO

326

9h05 às 9h15 – 3º A, B, D 9h30 às 9h40 – 2º A, B, C, D

9h15 às 9h25 – 1º A, B, C 10h10 às 10h20 - 4º A, B, C, D

9h45 às 9h55 – 3º C, E 10h30 às 10h40 - 5º A, B, C, D

HORÁRIOS 2017 – Tarde

LABORATÓRIO


13h10’ às 14h05’ 2º H HTPC 4º F 2º E 5º H

14h05’ às 15h00’ 4º G HTPC 4º H 4º E 5º F

15h00’ às 15h55’ 3º F 2º G 1º D 2º F 3º I

327

15h55’ às 16h50’ 3º G 1º E PASCHOAL 5º I 5º G

16h50’ às 17h45’ 3º H 1º F 5º E

BEI


13h10’ às 14h05’ 1º D 1º E 1º F 2º G 2º E

14h05’ às 15h00’ 4º E HTPC 4º G 4º H

15h00’ às 15h55’ 2º F HTPC 3º F 3º H 2º H

15h55’ às 16h50’ 5º E 5º G 3º G 3º I

16h50’ às 17h45’ 5º I 5º H 5º F 4º F

328

PARQUE


13h10’ às 14h05’ 1º F 2º H

14h05’ às 15h00’ 4º F 4º H 4º G 5º E

15h00’ às 15h55’ 1º E 1º D

15h55’ às 16h50’ 4º E/3º I 5º F 5º G 5º H/3º F 5º I

16h50’ às 17h45’ 3º G 3º H 2º E 2º G/3º I 2º F

QUADRA


329

13h10’ às 14h05’ 5º I 5º G 1º D 1º E 2º H

14h05’ às 15h00’ 5º E 5º H 5º F 4º G

15h00’ às 15h55’ 3º I 3º G 3º H 2º E

15h55’ às 16h50’ 2º F 2º G 1º F

16h50’ às 17h45’ 3º F 4º F 4º E 4º H

EDUCAÇÃO FÍSICA – SALA DE AULA


13h10’ às 14h05’ 3º H 4º G 5º I / 2º H 2º G

14h05’ às 15h00’ 5º G

330

15h00’ às 15h55’ 1º E 2º F 3º F

15h55’ às 16h50’ 3º I 4º H 3º G / 1º F 1º D

16h50’ às 17h45’ 2º E / 5º F 4º E 5º E 4º F 5º H

HORÁRIO DAS AULAS DE ARTE - TARDE

ARTES – Professor Tania


13h10’ às 14h05’ 4º G 5º I 5º H 5º F 3º I

14h05’ às 15h00’ 4º G 4º E 5º E 4º E

15h00’ às 15h55’ 3º G 3º G

15h55’ às 16h50’ 4º H 4º F 4º H 4º F

331

16h50’ às 17h45’ 5º I 5º E 5º F 5º G 5º G

ARTES – Professora Sueli


13h10’ às 14h05’ 3º F 2º E 1º D 1º F

14h05’ às 15h00’ 5º H

15h00’ às 15h55’ 2º H 2º H 1º F 1º E 3º F

15h55’ às 16h50’ 2º G 1º D 2º F 2º E 3º H

16h50’ às 17h45’ 1º E 2º F 3º I 3º H 2º G

Haverá revezamento de uso dos espaços nas aulas de Artes. De 15 em 15 dias as aulas ocorrem no Ateliê, enquanto as demais turmas

as realizarão em sala de aula.

HORÁRIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA - TARDE

332

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professor Carazzi


13h10’ às 14h05’ Paschoal MANHÃ MANHÃ PASCHOAL MANHÃ

14h05 às 15h00 HTP PASCHOAL MANHÃ MANHÃ PASCHOAL MANHÃ

15h00 às 15h55 3º I QUADRA MANHÃ MANHÃ 3º F SALA MANHÃ

15h55 às 16h50 3º I SALA MANHÃ MANHÃ 3º F ÁREA MANHÃ

16h50 às 17h45 3º F QUADRA MANHÃ MANHÃ 3º I ÁREA MANHÃ

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professora Tamima


333

13h10’ às 14h05’ 3ºF Sala 2 4ºI Sala 1 3ºF Sala 1 3ºG Sala 1 4ºF Sala 1

14h05’ às 15h00’ 4ºI Sala 2 HTP HTP 4ºI Quadra HTP

15h00’ às 15h55’ HTP 3ºF Quadra 3ºG Quadra HTP 3ºG Sala 2

15h55’ às 16h50’ 4ºF Quadra 4ºG Quadra 4ºH Sala 2 Colaborativa 4ºH Quadra

16h50’ às 17h45’ Colaborativa 4ºH Sala 1 4ºF Sala 2 4ºG Sala 1 4ºG Sala 2

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professora Priscila


13h10’ às 14h05’ HTP 1º F ÁREA 1º D QUADRA 1º E QUADRA 2º G SALA

14h05’ às 15h00’ HTP HTP HTP HTP HTP

334

15h00’ às 15h55’ 1º E SALA 2º F SALA 1º E ÁREA 1º D ÁREA 2º E QUADRA

15h55’ às 16h50’ 2º F QUADRA 2º G QUADRA 1º F QUADRA 1º F SALA 1º D SALA

16h50’ às 17h45’ 2º E Sala HTP 2º E ÁREA 2º G ÁREA 2ºF ÁREA

EDUCAÇÃO FÍSICA – Professor Paulo Célio


13h10’ às 14h05’ 5º I QUADRA 5º G QUADRA HTP 5º I SALA HTP

14h05’ às 15h00’ 5º E QUADRA 5º H QUADRA 5º F QUADRA 5º G SALA 5º E ÁREA

15h00’ às 15h55’ HTP HTP HTP HTP HTP

15h55’ às 16h50’ 4º E ÁREA 5º F ÁREA 5º G ÁREA 5º H ÁREA 5º I ÁREA

335

16h50’ às 17h45’ 5º F SALA 4º E SALA 5º E SALA 4º E QUADRA 5º H SALA

HORÁRIO DE LANCHE

14h00 às 14h15 – 1º D, E, F 15h00 às 15h15 – 4º E, F, G

14h20 às 14h35 – 2º E, F, G, H 15h20 às 15h35 – 4º H, 5º E, F

14h40 às 14h55 – 3º F, G, H, I 15h40 às 15h55 – 5º G, H, I

HORÁRIO DE RECREAÇÃO

14h05 às 14h15 – 2º ANOS 15h15 às 15h25 – 4º E, F, G

336

14h15 às 14h25 – 1º ANOS 15h35 às 15h45 – 4º H, 5º E, F

14h55 às 15h05 – 3º ANOS 15h40 às 16h05 – 5º G, H, I

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS

A concepção de avaliação na rede de São Bernardo do Campo.

A Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo trabalha pautada em dois grandes eixos de atuação: A formação

continuada e A descentralização da gestão. Jacques Delors, no livro Educação, um tesouro a descobrir: Relatório para a

UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (1996, p. 172), evidencia que:

“Associar os diferentes atores sociais à tomada de decisões constitui, efetivamente, um dos principais objetivos e, sem

dúvida, o meio essencial de aperfeiçoamento dos sistemas educativos. É nesta perspectiva que não é somente técnica, mas em

grande parte política, que a Comissão procura sublinhar a importância das medidas de descentralização em matéria educativa. A

questão põe-se, evidentemente, de maneira diferente, segundo as tradições históricas ou a organização administrativa próprias de

cada país e não se pode continuar a defender um modelo ideal. Contudo, existe um certo número de argumentos a favor da

transferência de responsabilidades para o nível regional ou local se, de fato, se pretende, em especial, melhorar a qualidade da

tomada de decisões, aumentar o sentido de responsabilidade das pessoas e das coletividades e, de um modo geral, estimular a

inovação e participação de todos.”

337

A concepção adotada pela rede de São Bernardo do Campo é a Sócio construtivista- interacionista, já explicada acima e

que adota como referência teórica, além do próprio Vigotsky, Piaget e Wallon.

Para garantir a implantação e a eficácia dos dois eixos trabalhados a Rede de Ensino implantou primeiramente a Série

Validação (conjunto de livretos para orientação e divulgação de trabalho da Rede), e nos últimos anos elaborou a Proposta

Curricular de São Bernardo do Campo com a participação de todos os profissionais da educação (publicada em 2007), em

concordância com o pensamento trazido por Jacques Delors no livro Educação, um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO

da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (1996, p. 158):

“Os professores deveriam estar mais intimamente associados às decisões relacionadas com a educação. A elaboração de

programas escolares e de materiais pedagógicos deveria fazer-se com a participação de professores em exercício, na medida em

que a avaliação das aprendizagens não pode ser dissociada da prática pedagógica. De igual modo, a administração escolar, a

inspeção e a avaliação dos docentes só tem a ganhar se estes forem associados aos processos de decisão.”

Estes materiais norteiam a construção e o desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico de todas as escolas de nossa

Secretaria. Além disso, visando uma gestão democrática, é proposto na Rede que se faça uso da avaliação diagnóstica e da

avaliação formativa. São indicados alguns instrumentos avaliativos como sendo adequados à concepção seguida. Neste sentido,

Jacques Delors no livro Educação, um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação

para o século XXI (1996, p. 158) defende:

“Para poderem fazer um bom trabalho os professores devem não só ser profissionais qualificados, mas também beneficiar-

se de apoios suficientes. O que supõe, além dos meios de trabalho e dos meios de ensino adequados, a existência de um sistema

de avaliação e de controle que permita diagnosticar e remediar as dificuldades, e em que a inspeção sirva de instrumento para

338

distinguir e encorajar o ensino de qualidade.“

Os instrumentos metodológicos indicados são:

Observação: instrumento de uso cotidiano, que deve ser sistematizado por elaboração de pautas com a finalidade de

conhecer os alunos integral e processualmente. Deve ser seguido de registro reflexivo ou de anotações diárias permitindo, assim,

analisar os avanços e dificuldades dos educandos. No livro A Prática educativa: como ensinar, Antoni Zabala (1998, p.210.), afirma

que: “A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade,

é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa.”

Registro: atua como um dossiê do processo de aprendizagem do aluno e sua finalidade é oferecer subsídios para a

memória do educador para que possa analisar e intervir no processo educativo. O registro pode ser escrito, fotográfico,

fonográfico, vídeo gráfico, etc.

Instrumentos avaliativos diversos: geralmente dissertativas, compostas por perguntas, cruzadinhas, mapas, etc.,

separadas por áreas de conhecimento, considerando os conteúdos trabalhados no trimestre e os objetivos a serem atingidos.

Embora não citados nos documentos orientadores da Rede de São Bernardo do Campo (Validação e Proposta Curricular), o

Portfólio é uma forma de registro usada amplamente em nossa Rede, por ser uma coletânea de atividades significativas do aluno,

as quais mostram seu processo de aprendizagem. É também utilizada a Ficha de Rendimento (ANEXO 1), onde são descritos os

objetivos trabalhados no trimestre e nela se assinala se o aluno está Satisfatório ou Insatisfatório quanto ao alcance destes

objetivos.

Temos o objetivo de sistematizar o que segue no documento reproduzido a seguir, o qual foi elaborado pelo Departamento

de Ações educacionais a partir de discussões realizadas com diretores e coordenadores em 2010:

339

Conselhos de Ano/Ciclo- PORTFÓLIO

Prefácio

A municipalização dos anos iniciais do Ensino Fundamental iniciada em 1998 tornou-se necessária a constituição de vários

grupos de trabalho para a organização do sistema de ensino. As discussões que ocorreram nesses grupos de trabalho foram

sistematizadas e deram origem a documentos que foram encaminhados à rede municipal. Dentre as discussões o tema

“Avaliação” foi bastante debatido. A concepção de avaliação e a organização dos Conselhos de Ano/Ciclo foram abordadas em

vários documentos, dentre eles o Caderno de Validação “Avaliação” (2001) e o Caderno de Validação “Gestão Escolar – 1º.

Compêndio Ensino Fundamental” (2004). O Regimento Comum das unidades escolares (2003) e a Proposta Curricular volume I

(2004) e volume II (2007) também trouxeram reflexões e orientações sobre o tema.

Nesse movimento de discussão do trabalho da rede municipal, o portfólio tem se tornado, cada vez mais, um instrumento

importante no processo de avaliação, o que levou à necessidade de organizarmos novos grupos de estudo, em 2010, para tratar

do tema.

Considerando que as discussões precisam ser contínuas provocando constantes reflexões e mudanças para a melhor

qualificação do trabalho pedagógico, encaminhamos este documento que tem como objetivo orientar e subsidiar as equipes

escolares, especialmente em relação ao tema Avaliação. Na primeira parte serão abordadas questões relativas ao Conselho de

ano/ciclo e na segunda parte sobre o tema portfólio.

340

Conselhos de Ano/Ciclo

O Conselho de ano /ciclo constitui-se em um espaço de discussão coletiva em que se avalia o processo de ensino e

aprendizagem em um período determinado à luz do Projeto Político Pedagógico (PPP). Deve ser composto pela equipe gestora,

professores e outros educadores, sendo conduzido, preferencialmente, pelos Coordenadores Pedagógicos em parceria com ao

menos mais um membro da equipe gestora.

Tem como função promover a discussão e a avaliação do trabalho realizado pela escola e do rendimento escolar dos

alunos, fundamentando-se no princípio de avaliação contínua e formativa, promovendo a reflexão da qualidade de ensino e

indicação dos encaminhamentos pedagógicos necessários.

Nas reuniões de Conselho os professores apresentam a avaliação do trabalho realizado (item do Plano de Ação) com a

classe no trimestre, em que relatam as estratégias de ensino, as formas de relações que abrangem o processo de ensino e

aprendizagem que se estabeleceram no cotidiano e discutem as possibilidades de superação dos problemas observados.

As discussões precisam considerar o alcance dos objetivos de aprendizagem propostos para o trimestre, analisando o

percurso da turma e também as especificidades e dificuldades dos alunos em relação a esses objetivos. É importante que essa

análise considere o avanço desses alunos, a partir de sua avaliação inicial e das conquistas que tiveram no período.

A condução da discussão e seus desdobramentos dão ao Conselho de ano / ciclo caráter formativo na medida em que

proporciona trocas de experiências, discussões e reflexões sobre a prática pedagógica, ou seja, é a busca conjunta de alternativas

de ações concretas que possibilitam a consecução dos objetivos de aprendizagem e o replanejamento do trabalho pedagógico.

O Conselho também possui caráter consultivo e deliberativo na medida em que toma decisões e as encaminha, sendo

necessário que cada reunião esteja relacionada com a anterior para que fique configurada a dimensão de continuidade da

341

avaliação do processo educativo. Para isso, faz-se necessária a elaboração de atas a serem retomadas nos Conselhos

posteriores.

Além de ser um espaço que se caracteriza pela circulação de ideias e informações, o Conselho de ano/ciclo constitui-se em

uma oportunidade privilegiada para o acompanhamento pela equipe gestora, do trabalho realizado em sala de aula.

Atribuições do Conselho de Ano/ Ciclo

Tendo em vista os princípios e diretrizes da rede municipal de ensino, que consideram a avaliação como ação norteadora da

prática pedagógica a serviço da formação integral dos educandos e como indissociável do processo educativo, o Conselho de

ano/ciclo, à luz da legislação vigente (LDB 9394/96, Resolução SE nº14/2010) tem como atribuições:

● Realizar avaliação voltada para o processo de ensino e aprendizagem, para a organização didática e metodológica

considerando as metas do Projeto Político Pedagógico da escola;

● Contribuir com a avaliação sistemática realizada pelo professor e analisar os critérios utilizados na avaliação dos

alunos, visando o replanejamento do trabalho pedagógico, baseando-se na observação, no registro de todo o processo de

evolução do educando em relação aos objetivos estabelecidos para o Ano/Ciclo, bem como na autoavaliação do aluno que deve

constar em seu portfólio;

● Promover discussões acerca do rendimento insatisfatório apresentado por alguns alunos em relação a determinados

objetivos buscando compreender as razões que levaram a esse resultado.;

● Indicar encaminhamentos necessários, bem como alternativas para o trabalho pedagógico, de forma a contribuir com

a reformulação do Plano de Ação do professor;

342

● Analisar as produções dos alunos elaboradas de forma contínua durante o período e organizadas em portfólio, para

avaliação do desempenho escolar;

● Indicar a necessidade de avaliação de alunos para o Atendimento Educacional Especializado;

● Indicar o atendimento de alunos no Programa de Apoio à Aprendizagem e/ou recuperação paralela, quando

necessário;

● Decidir sobre a progressão do aluno com ou sem indicação de Apoio à Aprendizagem para o ano seguinte;

● Decidir se os alunos com menos de 75% de frequência serão classificados para o ano ou ciclo seguinte,

considerando a avaliação do rendimento escolar, a relação idade/ano/ciclo, o desenvolvimento e as potencialidades.

Além das reuniões ordinárias, o Conselho de ano/ciclo pode ser convocado extraordinariamente para:

● Analisar pedidos de classificação e reclassificação interpostos pelos professores ou responsáveis;

● Analisar pedidos de reconsideração interpostos pelos responsáveis, conforme Deliberação CMED 03/2005.

Documentos que precisam ser apresentados nas reuniões de Conselho de Ano/ Ciclo

Planos de Ação

O Plano de Ação constitui-se no registro do planejamento do professor. Deve conter os itens: objetivos, conteúdos,

atividades a serem propostas / intervenções didáticas e avaliação do trabalho realizado no trimestre. Neste último item o professor

deve registrar os avanços observados no trabalho com a turma, as adequações das atividades, dificuldades específicas de alguns

343

alunos e aspectos a serem retomados. Enfim, uma avaliação que possa ser socializada, discutida e fazer parte das atas das

reuniões de Conselho de forma a orientar o replanejamento dos professores.

Cabe lembrar que a avaliação do trabalho realizado pelo professor irá se referir à sua ação com toda a classe, enquanto os

relatórios produzidos pelos professores de Programa de Apoio à Aprendizagem (PAA) e Atendimento Educacional Especializado

(AEE) deverão se remeter às aprendizagens específicas de cada aluno atendido nesses apoios.

É importante que as discussões e encaminhamentos realizados nos Conselhos de ano/ciclo possibilitem uma ampla

avaliação dos objetivos traçados no PPP, Plano de Ação e Fichas de Rendimento a partir do diagnóstico das necessidades de

aprendizagem dos alunos, definindo-se encaminhamentos necessários.

Fichas de Rendimento

A função das Fichas de Rendimento é registrar as aprendizagens construídas pelo aluno. Portanto, é essencial que sejam

levadas às reuniões dos Conselhos.

A elaboração dos objetivos surge da análise do plano de curso proposto no PPP e da avaliação da situação real dos alunos

e devem ser definidos no início de cada trimestre.

Dessa forma, as Fichas de Rendimento devem considerar os objetivos previstos no PPP para o ano / ciclo e, ao mesmo

tempo, contemplar as possibilidades de aprendizagem da turma e de cada aluno.

Os Portfólios dos Alunos

Os portfólios dos alunos constituem-se em um instrumento de avaliação que possibilita historicizar seus percursos de

344

aprendizagem e o trabalho pedagógico desenvolvido.

Sua composição permite conhecer as hipóteses iniciais dos alunos nas diversas áreas de conhecimento e acompanhar sua

evolução, à medida que avançam em seus estudos e reflexões. O portfólio é, também, um instrumento que permite que alunos e

professores registrem suas impressões sobre o processo de ensino e aprendizagem, bem como suas conclusões sobre os

conhecimentos construídos ao longo de um período.

Ao compartilhar esses instrumentos com seus pares e com a equipe gestora, torna-se possível obter mais elementos sobre

o rendimento do aluno em vista dos objetivos planejados e das atividades propostas à turma.

Mais adiante o tema portfólio será detalhado em um texto produzido a partir de discussões realizadas com diretores e

coordenadores pedagógicos das escolas de Ensino Fundamental da rede de São Bernardo do Campo em 2010.

Fichas de Acompanhamento e Portfólios dos Alunos que frequentaram o Apoio à Aprendizagem (PAA) ou o

Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Conhecer o percurso de trabalho realizado nos grupos de Apoio à Aprendizagem (PAA) e no Atendimento Educacional

Especializado (AEE) é de suma importância para compreender o processo de desenvolvimento global dos alunos. Os apoios

oferecidos pela escola precisam dialogar entre si no sentido de afinar metodologias de trabalho, atender às principais

necessidades dos alunos, sempre com o cuidado de não sobrepor as ações desenvolvidas, mas de torná-las complementares.

Nesse sentido, é essencial que as reuniões de Conselho possam contar com as fichas de acompanhamento do PAA e relatórios

do AEE, bem como os portfólios construídos no percurso desses atendimentos. A possibilidade de analisar conjuntamente todas

as ações realizadas pela escola junto aos alunos viabiliza a avaliação de possíveis necessidades de recondução do trabalho.

345

Planejamento dos Conselhos

As reuniões de Conselho precisam ser planejadas para que possam dispor de informações e dados relevantes para a

avaliação. Para isso, a equipe gestora deve planejar uma dinâmica para a reunião que favoreça o intercâmbio de opiniões e

discussão coletiva.

O Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) que antecede as reuniões de Conselho pode ser dedicado às

discussões dos professores do mesmo ano/ciclo a respeito dos parâmetros de aprendizagem relacionados aos objetivos

propostos, para indicar os alunos cuja avaliação será priorizada na reunião de Conselho.

Essa discussão precisa ser coordenada pela equipe de gestão e registrada para que possa ser retomada na reunião de

Conselho. Essa prática permite que a equipe de gestão obtenha dados relevantes para planejar a forma de organização do

Conselho em termos de melhor utilização do tempo e da discussão dos encaminhamentos pedagógicos mais adequados.

Ata dos Conselhos

As atas dos Conselhos de ano/ciclo cumprem a importante função de registrar as reflexões e conclusões dos grupos

oficializando os encaminhamentos propostos nas reuniões.

Os registros dos Conselhos precisam ser organizados para facilitar a busca de informações importantes sobre as

aprendizagens dos alunos e propostas de trabalho.

A ata deve conter:

● Nome da escola;

346

● Data em que ocorreu a reunião do Conselho;

● Nome do coordenador da reunião e dos participantes.;

● Indicação de cada turma, do período, e nome do respectivo professor;

● Avaliação do Trabalho Realizado pelos professores no trimestre;

● Nome completo de todos os alunos de cada turma e registro da discussão sobre os alunos que apresentaram

dificuldades ou necessidades específicas;

● Encaminhamentos decorrentes da análise da situação do aluno e do trabalho desenvolvido e investimentos

pedagógicos necessários, por exemplo: trabalho sistemático com revisão, foco no trabalho com ortografia, planejamento de uma

sequência didática para trabalhar com resolução de problemas, entre outros;

● Ações que mobilizem alternativas de trabalho pedagógico, por exemplo: organização de grupos de estudo,

encaminhamento para o apoio à aprendizagem, projeto monitoria entre outros;

● Registro dos excessos de faltas de alunos, bem como os encaminhamentos que a escola já realizou ou irá realizar

quanto ao problema: reunião com a família, proposta de atividades específicas / recuperação paralela, encaminhamento ao

Conselho Tutelar entre outros;

● Assinatura de todos os participantes da reunião.

Ao final das reuniões trimestrais dos Conselhos de ano/ciclo, as atas devem ser compiladas, com as páginas numeradas e

rubricadas pelo diretor escolar. Isso possibilita a retomada das ações propostas e o acompanhamento do trabalho pedagógico.

O documento não pode conter emendas ou rasuras, caso ocorram devem ser registradas ressalvas.

347

Devolutiva dos Conselhos e Replanejamento do Trabalho Pedagógico

Uma vez que as reuniões de Conselho de ano/ciclo assumem o caráter de avaliação e de busca de solução dos problemas,

é essencial que a equipe escolar tenha clareza das principais discussões ocorridas em cada grupo.

Portanto, é essencial que a equipe gestora sistematize informações a serem discutidas pelo coletivo da escola, que podem

auxiliar no aprimoramento do trabalho:

● Quais foram os trabalhos que mais promoveram as aprendizagens dos alunos?

● Quais foram os objetivos de aprendizagem que os alunos tiveram mais dificuldade em alcançar? É possível detectar

as causas?

● Quais encaminhamentos necessitarão de organização da equipe escolar para serem postos em prática? Como essas

ações serão realizadas e em quanto tempo?

● Como é possível ampliar o envolvimento do Conselho de Escola e da comunidade na discussão dessas questões?

● Há indicativos de necessidades formativas do grupo de professores que precisam ser contempladas pelo plano de

formação dos HTPCs? Quais? Há planejamento de ações formativas junto a professores que solicitam ajuda para a continuidade

de seu trabalho?

● Há indicativos de necessidades formativas de outros segmentos da unidade escolar?

Essas questões organizadas pela equipe de gestão e levadas para discussão com a equipe escolar consolida uma postura

democrática e compromissada com a análise dos problemas da escola e de busca coletiva de sua superação.

348

Portfólio

Introdução

No decorrer das discussões com a rede municipal de ensino, o portfólio foi se tornando um instrumento de documentação

que reúne atividades significativas para o processo de avaliação nas escolas, o que nos levou a organizar debates sobre esse

tema. No 2º. Semestre de 2010 vários grupos de estudo foram organizados, compostos por diretores e coordenadores

pedagógicos do Ensino Fundamental, tendo sido coordenados pelas orientadoras pedagógicas.

No final desse processo, cada grupo elaborou um texto sistematizando as discussões, que subsidiaram a elaboração deste

documento, com uma síntese dos pontos discutidos nos grupos de estudo no que se refere ao conceito de avaliação, definição de

portfólio, estrutura e formas de organização.

Avaliação – Retomando alguns Conceitos

Historicamente, as aprendizagens dos alunos têm sido aferidas por meio de exames pontuais e padronizados, ou seja, o

professor transmite conteúdos a serem aprendidos pelos alunos e avaliados por meio de exames. Trata-se de uma concepção de

ensino na qual o aluno repete conceitos, muitas vezes de forma mecânica, e estabelece pouca ou nenhuma relação com a

realidade.

Na concepção que temos defendido, a avaliação tem princípio formativo, é construtiva e reconhece que o sujeito é

inacabado e está em constante desenvolvimento. O vínculo com o professor é fundamental, sendo necessário acolher o aluno

considerando seus saberes, suas crenças, sua cultura e seus valores. Por isso, a avaliação inicial assume especial relevância e

não pode se limitar a “sondagem” para identificar se o aluno sabe escrever e ler, embora essa avaliação também seja importante.

349

Na verdade, o termo “sondagem” foi apropriado no campo da educação a partir dos estudos de Emília Ferreiro para

investigar as hipóteses dos alunos sobre a escrita quando as atividades cotidianas geram dúvidas. Esse termo acabou sendo

usado de forma genérica pelos professores como verificação de aprendizagem nas diferentes áreas, muitas vezes com

instrumentos padronizados, o que nos levou a retomar essa discussão.

É importante considerar que a avaliação inicial é o ponto de partida para o planejamento do professor. A ficha de

levantamento de dados possibilita coletar informações relevantes, tais como: escolaridade anterior, atividades de lazer, contato

com leitura e escrita fora da escola, dados sobre a saúde etc. Além disso, a realização da avaliação inicial implica em elaborar um

planejamento das aulas que permita obter informações sobre os alunos em diferentes aspectos: leitura, escrita, oralidade,

Matemática, brincadeiras preferidas, suas expectativas em relação à escola, formas de relação que estabelece com outros alunos

e adultos, etc.

Nesse sentido, esta investigação inicia-se desde os primeiros contatos do professor com os alunos, mas tem continuidade

durante o ano, especialmente quando o professor vai introduzir um determinado tema nas aulas, um novo conteúdo. Nessa

concepção, o professor acolhe o aluno do jeito que é, considera suas hipóteses iniciais sobre o conteúdo que será trabalhado e vai

ampliando seus conhecimentos, criando um clima propício para a aprendizagem a partir da interação do grupo-classe entre si e

com o professor, possibilitando uma relação favorável com o saber.

O Projeto Político Pedagógico da escola será considerado para a elaboração dos objetivos de aprendizagem para um

determinado período, como também as características e necessidades de cada grupo-classe. É importante que os alunos saibam

os objetivos estabelecidos nas diferentes Áreas de Conhecimento e as formas de avaliação. Nesse sentido, os portfólios, onde

serão inseridas as atividades e outros documentos que demonstrem o percurso de aprendizagem dos alunos em relação aos

350

objetivos propostos, favorecem a avaliação formativa.

Portfólio - Instrumento de Documentação e Avaliação

O portfólio é uma forma de reunir um conjunto de atividades desenvolvidas pelos alunos que retratem suas aprendizagens em

determinado período. Deve estar inserido em um contexto de avaliação e evidenciar o trabalho desenvolvido. Para ter sentido,

precisa ter significado para o professor e para os alunos. Ao professor oferece a oportunidade de traçar referências da classe

como um todo, a partir das análises individuais, com foco na evolução dos alunos ao longo do processo de ensino e

aprendizagem. Ao aluno, possibilita o desenvolvimento da capacidade de avaliar suas próprias aprendizagens, portanto, é um

facilitador da reconstrução e reelaboração por parte de cada estudante de seu processo de aprendizagem ao longo de um período

de ensino.

O Portfólio precisa ser um instrumento de documentação para análise do professor, que possibilite organizar agrupamentos e

formas de intervenções. Ou seja, não pode ser organizado apenas no final do trimestre, uma vez que é uma construção contínua

para o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, favorecendo a tomada de decisões em relação ao ensino e à

aprendizagem, ao longo do período.

Os documentos que compõem o portfólio, além de relevantes para professores e alunos, permitem o acompanhamento das

aprendizagens por parte dos responsáveis. É preciso que todos compreendam o significado do portfólio, compartilhando os

objetivos e critérios de avaliação.

Cabe ao professor e ao aluno partilharem responsabilidades na elaboração do portfólio, decidindo o que incluir. É importante

que algumas atividades sejam elaboradas intencionalmente pelo professor para inserir no portfólio, por exemplo, a primeira

351

produção de texto de um determinado gênero, outra produção revisada e produções posteriores que demonstrem os avanços dos

alunos nos aspectos do texto que foram trabalhados. Outras atividades podem ser incluídas a partir de critérios pessoais de

escolha dos alunos.

O portfólio deve conter um panorama do que foi realizado nas diferentes Áreas de Conhecimento, por meio de: relatórios,

desenhos, trabalhos individuais e em grupo, trabalhos realizados em casa, registros sobre visitas de estudo, filmes, obras lidas,

pesquisas, projetos, etc. A organização do portfólio precisa levar em consideração a possibilidade de acesso por todos: alunos,

professores, equipe gestora e responsáveis.

É importante inserir uma folha de rosto com nome da escola, nome do aluno, data de nascimento, ano/ciclo, nome do

professor e demais informações que a equipe escolar julgar relevantes podendo conter a foto do aluno. As atividades precisam ter

comandas claras e estar organizadas em ordem cronológica, portanto, datadas. Para favorecer o processo de avaliação, as

atividades devem conter anotações sobre a forma de realização pelo aluno, ou seja, com ou sem intervenção do professor, com ou

sem consulta, se foi realizada em parceria ou individualmente. As anotações sobre as intervenções do professor também podem

ser feitas em folha à parte, grampeadas à atividade.

O portfólio deve ser organizado com as atividades selecionadas no decorrer do ano, podendo ter, inclusive, algumas

atividades relevantes que marcaram o processo em anos anteriores. Trata-se de um instrumento que reúne dados significativos

para uma avaliação processual e contínua.

ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

352

Os instrumentos metodológicos subsidiam a ação formativa, na medida em que são elementos que qualificam o processo. É

um olhar reflexivo sobre as ações realizadas ou planejadas que sistematiza, organiza e dá indicativos para os próximos passos. Os

instrumentos metodológicos utilizados nesta UE são:

● Planejamento: sistematizado com acompanhamento das CPs;

● Registro: É realizado após observações no Plano de Ação ou quando necessário por relatório;

● A organização dos registros formativos da equipe gestora encontra-se em ATA/ Síntese dos seguintes momentos

HTPC, RP, Conselhos de Ciclo, Conselhos de Escola, Reunião com Pais, Ocorrências;

● O Portfólio é uma forma de reunir um conjunto de atividades desenvolvidas pelos alunos que retratem suas

aprendizagens em determinado período. Deve estar inserido em um contexto de avaliação e evidenciar o trabalho desenvolvido.

Para ter sentido, precisa ter significado para o professor e para os alunos. Ao professor oferece a oportunidade de traçar

referências da classe como um todo, a partir das análises individuais, com foco na evolução dos alunos ao longo do processo de

ensino e aprendizagem. Ao aluno, possibilita o desenvolvimento da capacidade de avaliar suas próprias aprendizagens, portanto, é

um facilitador da reconstrução e reelaboração por parte de cada estudante de seu processo de aprendizagem ao longo de um

período de ensino.

AÇÕES SUPLEMENTARES

AEE – Atendimento Educacional Especializado

353

Resolução CNE/CBB/2009 institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação

Básica, modalidade Educação Especial, relacionadas por definição.

Objetivo geral:

O AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras

para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.

Justificativa:

A concepção de escola inclusiva se fundamenta no reconhecimento das diferenças humanas e na aprendizagem centrada

nas possibilidades dos alunos. Nessa perspectiva, a escola deve responder às necessidades educacionais especiais de seus

alunos, considerando a complexidade e heterogeneidade de deficiências e ritmos de aprendizagem.

Os alunos com NEE têm assegurado na Constituição Federal de 1988 o direito à educação, realizada em salas comuns e ao

atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar à escolarização, que deve ser realizado no contra

turno, preferencialmente em salas de recursos na escola onde estejam matriculados.

Salas de recursos são espaços onde se realiza o atendimento individual ou em pequenos grupos, onde o professor

especialista utiliza metodologias adaptadas, estratégias diferenciadas e favorece meios de acessibilidade e adequação deste aluno

às propostas educacionais de seu ano/ciclo. Também a sua socialização e integração na comunidade escolar ou fora dela.

354

O AEE considera as múltiplas capacidades, aos estágios de desenvolvimento cognitivo, níveis de competência, avaliando os

processos de partida para complementar ou suplementar a aprendizagem.

Acredita-se na importância da parceria do professor do AEE com os professores do ensino regular, professores

especialistas de Educação física e Arte e demais profissionais envolvidos nos espaços escolares como laboratório de informática,

BEI, auxiliares de educação e/ou estagiários, numa forma de trabalho colaborativo em que todos poderão realizar troca de saberes

e práticas, com o objetivo de adequar estratégias que favoreçam o processo de aprendizagem de todos os alunos inseridos no

grupo classe.


● Atuar em parceria com o coordenador pedagógico, e demais profissionais da Unidade Escolar na reflexão,

desenvolvimento, acompanhamento e avaliação de projetos educacionais que viabilizem o processo de inclusão;

● Elaborar materiais didáticos de acordo com a abordagem transversal do AEE na eliminação de barreiras;

● Desenvolver pesquisa sobre o tema afim;

● Realizar atividades de cooperação entre os professores, enquanto prática fundamental na atuação docente;

● Possibilitar a interlocução entre as situações vivenciadas no cotidiano escolar do professor e o saberes do AEE;

● Orientar professores, estagiários e/ou auxiliares de ensino quanto à adaptação de materiais e atividades;

● Realizar sempre que possível formação continuada aos profissionais, orientações e sensibilização dos responsáveis

355

familiares e comunidade escolar sobre as questões da inclusão, deficiências, sugestão de práticas e demais assuntos pertinentes

em horários coletivos, projetos, reuniões pedagógicas e horário de atendimento aos professores;

● Estabelecer parcerias com os profissionais da Equipe de Orientação Técnica e da saúde que atuam junto ao aluno;

● Realizar registros do processo, que permitam levantar subsídios para a avaliação de seu trabalho e possíveis

encaminhamentos da ação formadora e/ ou educativa.

Objetivos específicos quanto aos alunos:

● Identificar as necessidades e habilidades dos alunos com deficiência, TEA e/ou altas habilidades;

● Elaborar e executar plano de atendimento que elimine as barreiras para plena participação no ambiente escolar;

● Propiciar condições e oportunidades para que os alunos com deficiência intelectual atendidos no AEE possam

desenvolver suas potencialidades intelectuais, sócio educacionais, afetivas, perceptivo-motoras e de comunicação, respeitando

suas particularidades, tornando-o agente de sua aprendizagem e promovendo sua autonomia, independência e autoconfiança.

● Favorecer a participação autônoma, sempre que possível, dos alunos em todos os espaços da Unidade Escolar;

● Produzir e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade;

● Identificar as necessidades – materiais, recursos e equipamentos – de alunos com deficiência, acompanhar e orientar

seu uso em sala de aula;

● Ensinar o uso de tecnologias assistivas, quando necessárias;

● Estabelecer articulação do trabalho com o professor da sala regular e especialista;

● Desenvolver recursos materiais e humanos para solucionar problemas;

356

● Registrar a frequência de alunos em diário de classe.

Metodologia:

● Observações do aluno nos diferentes espaços escolares e em passeios, quando possível;

● Elaborar plano educativo individualizado;

● Reuniões com professores do regular e professores especialistas para orientações e sugestões de adaptação de

atividades do conteúdo programático, baseando-se objetivos elencados para cada ano/ciclo;

● Utilização plena das ferramentas de tecnologia assistiva;

● Atividades práticas em que a criança se reconheça como sujeito de seu próprio conhecimento, utilizando para tal a sua

relação com o professor;

● Estabelecimento de vínculo colaborativo com o professor do ensino regular e professores especialistas através de

acompanhamento e apoio educacional;

● Elaboração e confecção de recursos pedagógicos que facilitem a participação dos alunos em situações de

aprendizagem;

● Atendimento ao aluno em sala de recurso individualmente e/ou em grupo, uma ou duas vezes por semana,

● Reuniões junto ao trio gestor e EOT para verificação de ações a serem tomadas de encaminhamentos;

● Reuniões com familiares para coleta de informações, orientações e encaminhamentos, quando necessários;

● Estabelecimento de contatos com os profissionais que atuam junto ao aluno, viabilizando troca de informações e

ações em parceria.

357

Recursos:

● Jogos diversos,

● Brinquedos,

● CDs de música,

● Computador,

● Internet,

● Softwares diversos,

● Impressora,

● Aparelho de DVD,

● Filmes/desenhos,

● Livros,

● Revistas,

● Material gráfico,

● Letras móveis,

● Plano inclinado,

● Acionadores,

● Adaptadores manuais,

● Lousa e material imantado,

358

● Material com velcro,

● Lupas,

● Fantoches,

● Mesas adaptadas,

● Cantinho, etc.

Número de alunos por agrupamentos:

● Atendimento individualizado ou em grupos de no máximo 5 (cinco) alunos, de acordo com as necessidades do aluno.

Avaliação:

● Tem por objetivo identificar as possibilidades de intervenção, servindo como reflexão para o planejamento, para as

ações a serem realizadas em atendimento ao aluno, à equipe escolar e à comunidade.

Em relação ao aluno, tem por objetivo compreender o que ele já sabe, suas potencialidades, habilidades e o que precisa

avançar; qual a sua “forma”, seu estilo de aprendizagem, identificando as principais dificuldades, de modo a organizar as

atividades que favoreçam sua aprendizagem com a intenção de remover os obstáculos e as barreiras que interferem em seu

desenvolvimento escolar.

Avaliação contínua no processo com registros em fotos e relatórios trimestrais, destacando os avanços e potencialidades

dos alunos, estabelecendo parâmetros para a reflexão e readaptação dos planos de ação a serem desenvolvidos a cada trimestre

nas reuniões de Conselho e Ano/Ciclo.

359

PAA – Plano de Apoio à Aprendizagem 2017

A equipe escolar, em consenso, optou pelo trabalho de Apoio Pedagógico no contraturno, com a finalidade de direcionar a

atenção às necessidades dos alunos indicados.

Foi realizada reunião com Orientadora Pedagógica para análise da organização das turmas e discussão dos objetivos e

ações propostas para o Programa de Apoio à Aprendizagem.

Serão realizados quatro grupos de apoio para atendimento dos alunos de 3º ano inicial ao 2º Ano CII com enfoque na

alfabetização e produção de texto no período vespertino (atendimento dos alunos da manhã) por duas professoras com

suplementação de carga horária.

Os professores de 40 horas serão os responsáveis pelo desenvolvimento deste trabalho no período matutino (atendimento

dos alunos que estudam à tarde)

Objetivo Geral Objetivos específicos Ações Propostas

● Auxiliar o aluno no seu processo

individual de aprendizagem, de modo a

fornecer-lhe instrumentos para que este

possa buscar, refletir e se apropriar dos

conhecimentos da Língua Portuguesa de

Alfabetização:

● Avançar nas hipóteses de leitura e

escrita;

● Fazer uso da língua escrita de

forma contextualizada;

● Análise das fichas de

encaminhamento enviadas pelos

professores;

● Reunião com a CP da Unidade

Escolar para ciência do Plano de Ação

360

modo ativo, superando suas dificuldades

em relação aos objetivos propostos para

seu ano ciclo, a fim de que usufrua das

mesmas oportunidades de aprendizagem

de sua turma.

● Escrever textos de memória;

● Desenvolver habilidades de leitura;

● Interpretar oralmente textos dos

gêneros trabalhados;

● Ampliar o vocabulário;

● Escrever textos memorizados;

● Reescrever textos coletivamente;

● Produzir textos com coesão e

coerência;

● Revisar e editar textos.

Produção de textos:




● Vivenciar diversas formas de

leitura;

● Interpretar textos dos gêneros

trabalhados;


traçado;

● Reunião de pais;

● Sondagens diagnósticas (leitura e

escrita).

Desenvolvimento do trabalho:

● Respeitar o conhecimento prévio

dos alunos;

● Promover vários momentos de

leitura e escrita;

● Ao realizar produções em dupla

e/ou grupo, garantir agrupamentos

produtivos, de acordo com a fase da

escrita em que se encontram;

● Chamar atenção para os diferentes

usos da língua, informando sobre as

características e função de cada tipo de

texto;

● Assegurar a função social dos

textos trabalhados;

361

● Fazer uso dos recursos da língua

para expressar-se oralmente de forma

clara, coerente e coesa, argumentando,

narrando, descrevendo ou comentando;

● Reescrever textos com coesão e

coerência;

● Revisar e editar textos;

● Desenvolver procedimentos para a

revisão textual;

● Promover a socialização dos

conhecimentos adquiridos junto aos

colegas.

● Garantir a máxima circulação de

informações possíveis;

● Ajustar o nível de desafio às

possibilidades dos alunos, oferecendo-

lhes atividades desafiadoras.

HORÁRIOS DO PAA 2017 - MANHÃ

PAA – Plano de Apoio à Aprendizagem 2017

A equipe escolar, em consenso, optou pelo trabalho de Apoio Pedagógico no contraturno, com a finalidade de direcionar a

362

atenção às necessidades dos alunos indicados.

Foi realizada reunião com Orientadora Pedagógica para análise da organização das turmas e discussão dos objetivos e

ações propostas para o Programa de Apoio à Aprendizagem.

Serão realizados quatro grupos de apoio para atendimento dos alunos de 3º ano inicial ao 2º Ano CII com enfoque na

alfabetização e produção de texto no período vespertino (atendimento dos alunos da manhã) por duas professoras com

suplementação de carga horária.

Os professores de 40 horas serão os responsáveis pelo desenvolvimento deste trabalho no período matutino (atendimento

dos alunos da tarde).

Objetivo Geral Objetivos específicos Ações Propostas

363

● Auxiliar o aluno no seu processo

individual de aprendizagem, de modo a

fornecer-lhe instrumentos para que este

possa buscar, refletir e se apropriar dos

conhecimentos da Língua Portuguesa de

modo ativo, superando suas dificuldades

em relação aos objetivos propostos para

seu ano ciclo, a fim de que usufrua das

mesmas oportunidades de aprendizagem

de sua turma.

Alfabetização:

● Avançar nas hipóteses de leitura e

escrita;



● Escrever textos de memória;


● Interpretar oralmente textos dos

gêneros trabalhados;


● Escrever textos memorizados;

● Reescrever textos coletivamente;

● Produzir textos com coesão e

coerência;

● Revisar e editar textos.

Produção de textos:



● Análise das fichas de

encaminhamento enviadas pelos

professores;

● Reunião com a CP da Unidade

Escolar para ciência do Plano de Ação

traçado;

● Reunião de pais;

● Sondagens diagnósticas (leitura e

escrita).

Desenvolvimento do trabalho:

● Respeitar o conhecimento prévio

dos alunos;

● Promover vários momentos de

leitura e escrita;

● Ao realizar produções em dupla

e/ou grupo, garantir agrupamentos

produtivos, de acordo com a fase da

escrita em que se encontram;

364


● Vivenciar diversas formas de

leitura;

● Interpretar textos dos gêneros

trabalhados;


● Fazer uso dos recursos da língua

para expressar-se oralmente de forma

clara, coerente e coesa, argumentando,

narrando, descrevendo ou comentando;

● Reescrever textos com coesão e

coerência;

● Revisar e editar textos;

● Desenvolver procedimentos para a

revisão textual;

● Promover a socialização dos

conhecimentos adquiridos junto aos

colegas.

● Chamar atenção para os diferentes

usos da língua, informando sobre as

características e função de cada tipo de

texto;

● Assegurar a função social dos

textos trabalhados;

● Garantir a máxima circulação de

informações possíveis;

● Ajustar o nível de desafio às

possibilidades dos alunos, oferecendo-

lhes atividades desafiadoras.

365

HORÁRIO DO PAA TARDE

HORÁRIO DO PAA – GRUPO DE ESTUDOS - PROFESSORA IARA

SEGUNDA– FEIRA QUINTA-FEIRA

14h00 às 16h20 – ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 14h00 às 16h20 – ALFABETIZAÇÃO 3º ANO

16h30 às 17h50 – PRODUÇÃO DE TEXTO INICIAL 1 (3º ANO) 16h30 às 17h50 – PRODUÇÃO DE TEXTO INICIAL 1 (3º ANO)

Horários de HTP

13h00 às 14h00 13h00 às 14h00

HORÁRIO DO PAA – GRUPO DE ESTUDOS - PROFESSORA LILIAN

366

QUARTA– FEIRA SEXTA-FEIRA

14h00 às 16h20 – PRODUÇÃO DE TEXTO 2 (4º ANO) 14h00 às 16h20 – PRODUÇÃO DE TEXTO 2 (4º ANO)

16h30 às 17h50 – PRODUÇÃO DE TEXTO 3 (5º ANO) 16h30 às 17h50 – PRODUÇÃO DE TEXTO 3 (5º ANO)

Horários de HTP

13h00 às 14h00 13h00 às 14h00

HORÁRIOS DO PAA 2017- TARDE

HORÁRIO DO PAA – PROFESSORA DANIELA

TERÇA- FEIRA QUINTA-FEIRA

7H30 ÀS 9H30 – PRODUÇÃO DE TEXTO ( 4º ANO)

TURMA 1

8H30 ÀS 10H30 – PRODUÇÃO DE TEXTO (4º ANO)

TURMA 2

367

HORÁRIO DO PAA – PROFESSORA KATIA

QUARTA- FEIRA SEXTA-FEIRA


TURMA 3

9H45 ÀS 11H45 – PRODUÇÃO DE TEXTO (5º ANO)

TURMA 4

HORÁRIO DO PAA – PROFESSORA ELISANGELA

TERÇA- FEIRA SEXTA-FEIRA


TURMA 5

7H30 ÀS 9H30 – ALFABETIZAÇÃO TURMA 6

368

Tempo de Escola

A ampliação da jornada será progressivamente estendida aos alunos do Ensino Fundamental, atendendo a dispositivos

legais e a uma concepção de educação voltada ao desenvolvimento integral dos alunos que se encontram em situação de

vulnerabilidade.

As ações têm como objetivo ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas aos alunos, ações estas planejadas

e organizadas em formato de Oficinas.

As oficinas oferecidas neste ano de 2017 serão: Circo, Teatro, Música, Capoeira, Dança e Esporte.

Objetivos

Gerais e específicos

Ações Propostas

(Metodologia)

369

● · Melhorar a qualidade da educação de

crianças e adolescentes do município, por meio da

ampliação da jornada e diversificação das atividades

educativas;

● · Os objetivos pedagógicos estão

estruturados dentro do planejamento anual de cada

oficina.

● · Todas as oficinas são divididas em cinco

etapas básicas: Acolhimento, Aquecimento, Jogos,

Jogos de Plateia e Encerramento/Avaliação, sendo que

cada momento é planejado e detalhado com as

respectivas atividades do dia;

● · As ações são planejadas mensalmente,

estão divididas em semanas e são norteadas pelo

Planejamento Anual (elaborado pelos educadores).

Neste ano de 2017, ficaram estabelecidas algumas ações que foram implementadas para a garantia do atendimento ao

aluno no contraturno do horário regular da escola, como o acompanhamento das oficinas com foco pedagógico, visitação frequente

da equipe gestora aos espaços da ONG, controle de faltas dos alunos em parceria com os educadores, participação do

coordenador do projeto nos HTPC às terças-feiras, participação da ONG nos sábados letivos como reposição das emendas de

feriados e o período de duração neste ano será de Junho a Novembro.

370

CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO

371

ANEXOS

372

QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS

EQUIPE DE GESTÃO

NOME MATRÍCULA CARGO / FUNÇÃO HORÁRIO DE

TRABALHO PERÍODO DE FÉRIAS

Margareth Regina

Fernandes 10.204-5 Diretora

2ª feira: das 7h às 16h

3ª feira: das 9h às 21h45




Janeiro

Carla Lopes Garcia

Nakatake

70.565-0 (M)

33.236-5 (T) Vice-diretora

De 2ª feira à 4ª feira das

7h às 18h;



Janeiro

Rosana Rita Ruotolo

Molina 36.439-0 Vice-diretora


13h às 22h Janeiro

Rosimar Patrícia Duarte

Reis 35.241-8

Coordenadora

Pedagógica

2ª feira, 4ª feira e 5ª feira:

das 7h às 16h

3ª feira: das 7h às 16 e

das 18h45 às 21h45

Janeiro

373


Maria Helena Negreiros

de Oliveira 35.117-9

Coordenadora

Pedagógica


13h às 22h

Janeiro

CORPO DOCENTE

Nome Situação funcional

Escolaridade GRADUAÇÃO

Escolaridade PÓS-GRADUAÇÃO

Tempo na PMSBC

Tempo na escola

Alessandra Iglesias Vitta

Professora Pedagogia/ Letras Arte, Terapia e educação.

16 anos 4 anos

Alessandro de Oliveira Arten

Professor Pedagogia Educação Inclusiva e Deficiência Intelectual

2 anos 2 anos

Andreia Silva de Professora Pedagogia ------- abril/2017 abril/2017

374

Oliveira

Aparecida Cristina Cunha Santos

Professora Pedagogia

Ensino Fundamental de 9 anos e alfabetização; Psicopedagogia

5 anos 1 ano e 3 meses

Aparecida Trindade de Souza e Silva

Professora Pedagogia ------ 9 anos 3 anos

Arnaldo Cavalcante do Nascimento

Professor de Educação Física

Licenciatura plena Educação Física

Educação Física Escolar

5 anos 3 anos

Cristiano Carazzi Professor de Educação Física

Educação Física Psicopedagogia 1 ano 1 ano e 3 meses

Cristina Rodrigues da Silva

Professora Ciências Sociais Educação Ambiental/ Psicopedagogia/ Educação Inclusiva

16 anos 13 anos

Daniela Gonzalez de Souza

Professora Pedagogia ------- 3 anos e 9 meses

1 ano

Danilo Paulo de Lima Professor de Educação Física

Licenciatura e Bacharelado em Educação Física

------ 2 ano 1 ano

Débora Cristina dos Santos

Professora Pedagogia ----- 2 anos 2 anos

Edna Silvestre dos Santos

Professora Pedagogia Psicopedagogia, Arte e Educação

4 anos 1 ano

Eliane Moreira Marques (conveniada)

Professora Pedagogia Psicopedagogia/ Direito

14 anos 20 anos

Érica Andrade Carlos Professora Bacharel em Psicopedagogia 2 anos 2 anos

375

Psicologia

Fabiana Almeida N. Nascimento

Professora Pedagogia ----- abril/2017 abril/2017

Fernanda Caroline da Silva Sena

Professora Pedagogia Alfabetização e Letramento

2 anos 2 anos

Fernanda da Costa Santos

Professora Substituta

Pedagogia ------ 2 meses

Giovana de Campos Tomáz Martines

Professora Pedagogia Psicopedagogia; Inclusão Escolar

5 anos 4 anos

Giusepina Sonia Bartolomeo da Silva

Professora Pedagogia Alfabetização e Letramento; Educação Infantil

8 anos 1 ano e 10 meses

Iara Bento Dal-Ré Professora Pedagogia; Letras ------- 3 meses

Ivelise Ferrante Debeus

Professora Licenciatura em Pedagogia

Arte e Educação; Ludopedagogia

8 anos 7 anos

Jackeline Conceição Figueiroa de França Ferreira

Professora Letras e Pedagogia

Psicopedagogia 4 anos 1 ano e 3 meses

Jacqueline Nunes de Souza

Professora Letras: Português e Inglês

Libras 5 anos 2 anos

Janete Conceição Caovila Domingues

Professora Magistério ------ 16 anos e 2 meses

11 anos e 9 meses

Katia Cristina Lopes do Monte

Professora Pedagogia Ludopedagogia; Arte e Educação

3 anos 2 anos e 3 meses

Laís Lumena de Oliveira Prado

Professora de Arte

Educação Artística História da Arte 1 ano 1ano

Lilian Uemoto Moreno Professora Pedagogia ------- 3 meses

376

Marciana do Nascimento Pinheiro Barbosa

Auxiliar em Educação

Cursando Pedagogia

-------

Marco Antonio de Souza

Professor de Educação Física

Licenciatura e Bacharelado em Educação Física

------ 1 ano 1 ano

Maria Cecília dos Santos Silva Penela

Professora

Comunicação Social - Publicidade e Propaganda

Educação Especial; Educação Infantil

17 anos 12 anos

Márcia Silva de Oliveira

Professora Pedagogia 2 anos 3 meses

Maria de Fátima Guilherme de Oliveira

Professora Licenciatura Plena em Geografia

------- 5 anos e 5 meses

3 anos

Marta Rosana da Silva Professora Pedagogia Ensino Fundamental

Michelle Menezes Reimberg

Professora Pedagogia Psicopedagogia 4 anos 1 ano e 3 meses

Nancy Mie Suzuki Professora EJA

Pedagogia ------ 12 anos 6 anos

Nelci Barbosa de Lima Paiva

Professora EJA

Pedagogia

Educação Inclusiva, Educação Infantil, Meio Ambiente e Letramento

8 anos 6 anos

Patrícia Dias Professora Psicologia/ Pedagogia

Educação Especial 16 anos 13 anos

Paulo Célio Valentim Professor de Educação Física

Educação Física Psicomotricidade 3 anos e 4 meses

2 anos e 3 meses

377

Paulo Luiz Gonçalves PAPP Pedagogia; Matemática

Deficiências Múltiplas 8 anos 5 anos

Priscila Dias Ferreira Professora de Educação Física

Licenciatura em Educação Física

-------- 4 anos e 3 meses

4 anos e 3 meses

Regiane Maltez dos Santos Oliveira

Professora Pedagogia Psicopedagogia Institucional

11 anos 4 anos

Renata Cristina Orlando Artiolli

Professora Pedagogia Educação Especial 17 anos 13 anos

Rita Rodrigues Clemente

Professora Psicologia e

Pedagogia -------- 15 anos 13 anos

Rosemary Pimenta Professora Substituta

Pedagogia ------ 16 anos 4 anos

Sandra Mara Alves Mesquita

Professora Pedagogia Educação Infantil e

Alfabetização e Letramento

3 meses 3 meses

Sandra Regina Lara Copeiro Mancini

Professora Letras Inclusão 11 anos 8 anos

Sandra Santos Nascimento

Professora Pedagogia -------

Selma Elias Magalhães de Oliveira

Professora Pedagogia -------- 5 anos 4 anos

Sheila Reis Dantas Professora Pedagogia -------- 6 anos 4 anos

Sheila Magri Chagas Professora Pedagogia ------- início maio/2017

início maio/2017

Sonia Marina de Toledo Mendes

Professora AEE

Pedagogia e Biologia

------ 7 anos 3 meses

378

Suédia Meire de Santana Braga Sousa

Professora AEE

Pedagogia com Habilitação em Deficiência mental.

Psicopedagogia e AEE

11 anos 7 anos

Sueli Rosa Trindade Professora de Arte

Artes Visuais Arte Educação e Gestão

3 anos 3 anos

Suellen Conceição Bazilio

Professora Pedagogia Psicopedagogia; Educação Infantil

3 anos 3 meses

Tamima Neves dos Reis

Professora de Educação Física

Educação Física Educação Especial 2 anos 2 anos

Tania Andrade Moraes e Silva

Professora de Arte

Licenciatura em Artes e Comunicação Social

Mestrado em Comunicação e Artes

3 anos 3 anos

Tatiane Felix David Professora Educação Física

Educação Física Psicopedagogia; Psicomotricidade

2 anos 2 anos

Valdir Geovani de Oliveira

Professor Matemática; Educação Artística

Metodologia no Ensino de Artes

3 anos 3 anos

Vanessa Rodrigues Soares

Professora Pedagogia Arte na Educação 4 anos

Vanessa Viana Nobre da Silva

PAPP Pedagogia Neuropsicopedagogia e Educação Infantil

5 anos 3 meses

Vilma Castanho Breda Fidalgo

Professora EJA

Pedagogia Psicopedagogia; Sup. Escolar

16 anos 4 anos

379

AUXILIARES DE EDUCAÇÃO

Nome Situação Escolaridade

Tempo

na

PMSBC

Tempo

na

Escola

Celso Carlos dos Santos Auxiliar em Educação Ensino Médio 5 anos 3 anos

Marciana do Nascimento Pinheiro

Barbosa

Auxiliar em

Educação Cursando Pedagogia 3 anos 3 anos

Marlene Ribeiro de Araújo Silva Auxiliar em

Educação Ensino Médio Técnico 10 anos 3 anos

Regina de Oliveira Santos Auxiliar em

Educação Pedagogia 3 anos 3 anos

FUNCIONÁRIOS

380

NOME MATRÍCULA CARGO / FUNÇÃO HORÁRIO DE

TRABALHO

PERÍODO DE

FÉRIAS

Ailton José Martins Junior 33.363-8 Inspetor de alunos 7h30 às 16h30 Janeiro

Ana Paula Oliveira da Silva 031.081 Auxiliar de limpeza 9h12 às 19h Janeiro

André Luis dos Santos Amorim 34.454-8 Oficial de Escola 13h às 22h Janeir

Antonio Martins Cardoso 31.812-9 Oficial de Escola 7h às 16h

Cícera Tavares Pinto 100390-7 Auxiliar de Cozinha 6h30min. às 16h18’ Janeiro

Cremilda Oliveira da Silva 025.034 Auxiliar de limpeza 06h às 15h48min Janeiro

Cristiane Maria România 36.894-6 Oficial de Escola 9h às 18h Fevereiro

Débora Pereira de Farias Braz 100409-0 Auxiliar de Cozinha 7h às 16h48’ Janeiro

Josélia Auxiliar de limpeza 09h12 às 19h Janeiro

Elivanete Rodrigues Oliveira 102.018-3 Auxiliar de Cozinha 7h às 16h48’ Janeiro

Elza Rodrigues de Moraes Silva 28.656-6 Inspetora de alunos 9h às 18h Janeiro

Eugenia Beserra dos Santos 37.311-9 Inspetora de alunos EJA 11h40 às 20h40 Janeiro

Fernanda Cristina Lopes dos Santos 033.052 Auxiliar de limpeza 12h12 às 22h Janeiro

Valderina de Alcântara Lima 032.129 Auxiliar de limpeza 9h12 às 19h Janeiro

Gislaine Clemente Catini 36.148-1 Oficial de Escola

(designada para BEI) 9h às 18h Janeiro

381

Gracilene Regina de Araújo 027.063 Auxiliar de limpeza 06h às 15h48 Janeiro

Michele Osvaldina S. Ferreira 030.655 Auxiliar de limpeza 06h às 15h48 Janeiro

Maiza Barbosa Braz dos Santos 39.012-5 Auxiliar de Cozinha 10h30’ às 20:48h Janeiro

Maria Luisa Julio 60.907-1 Auxiliar de limpeza

(readaptada) 06h às 15h Março

Marta Cardoso Alves Oliveira 100410-2 Auxiliar de Cozinha 7h às 16h48’ Janeiro

Milton Cardoso dos Santos RE 2049 Vigilante 10h00’ às 22h00’ Novembro

Miriam Maria de Lima 60.127-7 Auxiliar de limpeza

(readaptada) 9h às 18h 13/04 à 28/04

Raquel Barbosa Carlos 70.702 Oficial de Escola 7h às 16h 2/01 a 16/01 e

11/09 a 25/09

Rodolfo Murano 40.454-8 Oficial de Escola 7h às 16h 02/01 à 16/01

14/07 à 28/07

Rosangela Aparecida Gomes RE 3611 Vigilante 10h00’ às 22h00’ Maio

Simara Ribeiro dos Santos 020.057 Auxiliar de limpeza 06h às 15h48min Janeiro

Solange Moreira Freitas 100376-6 Auxiliar de Cozinha 7h às 16h48’ Janeiro

*OBS: Férias das funcionárias da Convida, Guima e Skill são agendadas por seus Supervisores.

382

2. QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES E IDENTIFICAÇÃO DOS PROFESSORES

PERÍODO AGRUPAMENTO ANO / CICLO

TERMO TURMA PROFESSORA

TOTAL

DE

ALUNOS

POR

TURMA

TOTAL

DE

ALUNOS

POR

PERÍODO

Manhã 1º Ano Ciclo Inicial A Michelle Menezes Reimberg 24 ---

Manhã 1º Ano Ciclo Inicial B Iara Bento Dal-Ré 22 ---

Manhã 1º Ano Ciclo Inicial C Renata Cristina O. Artiolli 27 ---

Manhã 2º Ano Ciclo Inicial A Edna Silvestre dos Santos 24 ---

Manhã 2º Ano Ciclo Inicial B Alessandra Iglesias Vitta 24 ---

Manhã 2º Ano Ciclo Inicial C Débora Cristina dos Santos 28 ---

Manhã 2º Ano Ciclo Inicial D Maria de Fátima de Oliveira 23 ---

Manhã 3º Ano Ciclo Inicial A Cleide de Sá 28 ---

Manhã 3º Ano Ciclo Inicial B Giovana de C. T. Martines 26 ---

Manhã 3º Ano Ciclo Inicial C Sandra Santos Nascimento 26 ---

Manhã 3º Ano Ciclo Inicial D Aparecida T. de Souza e Silva 25 ---

Manhã 3º Ano Ciclo Inicial E Maria do Carmo (em função de

PRCP) 25 ---

383

Manhã 1º Ano Ciclo II A Patrícia Dias 28 ---

Manhã 1º Ano Ciclo II B Jacqueline N. de Souza 28 ---

Manhã 1º Ano Ciclo II C Sandra Regina L.C. Mancini 29 ---

Manhã 1º Ano Ciclo II D Cristina Rodrigues da Silva 34 ---

Manhã 2º Ano Ciclo II A Regiane M. dos S. Oliveira 30

Manhã 2º Ano Ciclo II B Orcenil Ribeiro Filho 29 ---

Manhã 2º Ano Ciclo II C Eliane Moreira Marques 31 ---

Manhã 2º Ano Ciclo II D Lilian Uemoto Moreno 32

Tarde 1º Ano Ciclo Inicial D Marta Rosana da Silva 29 ---

Tarde 1º Ano Ciclo Inicial E Sandra Mara Alves Mesquita 27 ---

Tarde 1º Ano Ciclo Inicial F Janete C. C. Domingues 32 ---

Tarde 2º Ano Ciclo Inicial E Daniela Gonzales de Souza 30 ---

Tarde 2º Ano Ciclo Inicial F Maria Aparecida Rezende

(readaptada) 31 ---

Tarde 2º Ano Ciclo Inicial G Edna Silvestre dos Santos 26

Tarde 2º Ano Ciclo Inicial H Vanessa Rodrigues Soares 26 ---

Tarde 3º Ano Ciclo Inicial F Selma Elias M. de Oliveira 26 ---

Tarde 3º Ano Ciclo Inicial G Fernanda Caroline da S. Sena 26 ---

384

Tarde 3º Ano Ciclo Inicial H Kátia Cristina Lopes do Monte 27 ---

Tarde 3º Ano Ciclo Inicial I Ivelise Ferrante Debeus 24 ---

Tarde 1º Ano Ciclo II E Sheila Reis Dantas 28 ---

Tarde 1º Ano Ciclo II F Rita Rodrigues Clemente 29 ---

Tarde 1º Ano Ciclo II G Aparecida Cristina C. Santos 26 ---

Tarde 1º Ano Ciclo II H Jackeline Conceição Figueiroa de

França 28 ---

Tarde 2º Ano Ciclo II E Maria Cecília dos S.S. Penela 32 ---

Tarde 2º Ano Ciclo II F Orcenil Ribeiro Filho 30 ---

Tarde 2º Ano Ciclo II G Giusepina Sonia B. da Silva 30 ---

Tarde 2º Ano Ciclo II H Suellen Conceição Bazilio 31 ---

Tarde 2º Ano Ciclo II I Elisangela dos Santos Corbeta 28

Noite EJA – PROMAC – 1º Segmento A Terezinha de Fátima Peluchi 13 ---

Noite EJA – PROMAC – 2º Segmento B Vilma Castanho Breda Fidalgo 13 ---

Noite EJA – CAGECPM - 2º Segmento C Nelci B. de Lima Paiva 27 ---

Noite EJA – CAGECPM - 2º Segmento D Nancy Mie Suzuki 26

Manhã/

Tarde

PAPP (Professor de Apoio aos

Programas Educacionais)

Fundamental

I Vanessa Viana Nobre da Silva

---

385

(Suporte

aos prof.)

Tarde/

Noite

PAPP (Professor de Apoio aos

Programas Educacionais)

Fundamental

I Paulo Luiz Gonçalves

(Suporte

aos prof.) ---

Manhã e

Tarde Educação Física

Fundamental

I Cristiano Carazzi --- 104

Manhã Educação Física Fundamental

I Danilo Paulo de Lima --- 156


I Marco Antonio de Souza --- 184


I Tatiane Felix David --- 150

Manhã Arte Fundamental

I Laís Lumena de Oliveira Prado --- 265

Manhã Arte Fundamental

I Valdir Geovani de Oliveira --- 279

Manhã Professor Titular Sem Classe Fundamental

I Rita Rodrigues Clemente ---- ---

Manhã Professor Titular Sem Classe Fundamental Alessandro de Oliveira Arten 25

386

I substituindo professora Maria do

Carmo (em função de PRCP)

Manhã Professor Titular Sem Classe Fundamental

I

Erica Andrade Carlos substituindo

professora Cleide de Sá (LTS) 28 ----

Manhã Professora Substituta Fundamental

I Rosemary Pimenta --- ---

Manhã Professora Substituta Fundamental

I Fernanda da Costa Santos ---

Tarde Educação Física Fundamental

I Paulo Celio Valentim 178 ---


I Priscila Dias Ferreira 175 ---


I Tamima Neves dos Reis 162 ---

Tarde Arte Fundamental

I Sueli Rosa Trindade 278 ---

Tarde Arte Fundamental

I Tania Andrade M. e Silva 311 ---

Tarde Professor Titular Sem Classe Fundamental Edna Silvestre dos Santos 24 ----

387

I

Tarde Professor Titular Sem Classe Fundamental

I

Márcia Silva de Oliveira

substituindo a professora Maria

Aparecida Rezende (readaptada)

31 ----

Tarde Professora Substituta Fundamental

I

Sandra Regina Lara Copeiro

Mancini --- ---

Noite Educação Física 1º e 2º

Segmentos Arnaldo Cavalcante do Nascimento 79 ---

DESCRIÇÃO DA ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA

DEPENDÊNCIAS QUANTIDADE

Ateliê de Artes 01

Biblioteca Escolar Interativa 01

Coordenação Pedagógica 01

Cozinha 01

Cozinha 01

Laboratórios de Informática 01

388

Pátio Coberto 01

Quadra de Esportes Coberta 01

Refeitório 01

Sala da APM 01

Sala de Apoio Pedagógico 01

Sala de Arquivo Morto 01

Sala de jogos

Sala de Direção 01

Sala de Recursos Multifuncionais 01

Sala de Vice-direção 01

Sala de Xerox / Material Pedagógico / Inspetores 01

Salas de Aula 20

Salas de Professores 01

Secretaria 01

Depósito de material de limpeza 01

Banheiro de alunos feminino 02

Banheiro de alunos masculino 02

Banheiro de professores feminino 01

389

Banheiro de professores masculino 01

Banheiro de merendeiras feminino 01

Banheiro de merendeiras masculino 01

Banheiro de funcionários feminino 01

Banheiro de funcionários masculino 01

Materiais Pedagógicos e Equipamentos

Através do convênio firmado entre a Prefeitura deste município e a APM desta unidade escolar, uma verba é repassada

para esta instituição a fim de aprimoramento e aperfeiçoamento no atendimento aos alunos, funcionários e comunidade;

possibilitando a aquisição de equipamentos de áudio e vídeo, informática e materiais pedagógicos, promovendo melhor qualidade

ao ensino oferecido, bem como novas estratégias de aula. Os bens permanentes são adquiridos com o PDDE – verba federal.

PROJETOS

As assembleias e os Projetos Didáticos

390

Diferentemente daquela escola em que

cabe ao professor ensinar, e ao aluno aprender,

esse Projeto visa um compromisso coletivo

em que todos os seus agentes se engajem

sempre mais num processo de aprimoramento

cultural e pessoal de todos, de forma integral,

e na construção de uma intencionalidade

educativa clara, compartilhada e assumida por todos.

Trecho do PPP da EMEF “Desembargador Amorim Lima”

Para inspirar a tomada de decisão da unidade escolar em relação às assembleias como forma de ampliar os

desdobramentos da gestão democrática, buscamos na Escola da Ponte outras possibilidades de ação e ampliação do tema.

A Unidade escolar adota as assembleias com alunos do ensino fundamental e EJA e tem buscado tornar a escolha

pedagógica, ferramenta constante nas salas de aula. Para garantir a participação de todos, diferentes formas de expressar

necessidades são sugeridas nas práticas da Ponte, conforme comenta o texto abaixo[1]:

Afim de garantir a autonomia como chave em todos os processos da escola, estudantes, pais, professores e funcionários participam de

assembleias periódicas. Nas reuniões, que podem ser para discutir normas e regras coletivas ou a temática da festa de Natal, todos têm

391

voz e podem se expressar e registrar seus apontamentos.

Os mais tímidos podem também acessar uma espécie de caixa de “segredos”, no qual deixam pedidos de ajuda, reclamações, vontades. A

caixa é aberta e discutida no coletivo, sem expor aquele que escreveu a mensagem.

Tornar as decisões disponíveis ao conhecimento de todos, favorece a comunicação e amplia os modos de pensar sobre o bom

funcionamento da escola, avaliando e auto avaliando-se coletivamente.

Para validar os processos e envolver a comunidade como um todo, a escola pública todos os documentos e realiza anualmente uma

minuciosa auto avaliação, que se debruça sobre os profissionais, os estudantes e evolução da aprendizagem de cada um e sobre as

decisões e processos democráticos. Com metodologia estruturada, a autoavaliação é um processo bastante significativo para a comunidade

como um todo, que assume o tempo e a importância de refletir sobre si mesma.

A Gestão Democrática se organiza na Unidade por meio de diferentes ações e seus desdobramentos. Entre elas, a

realização de assembleias periódicas em todas as turmas e em diferentes momentos da rotina.

Essas assembleias definiram representantes titulares e suplentes que passam a compor o Conselho Mirim, com reuniões

que pretendem debater o bom funcionamento da escola, os combinados e os projetos didáticos.

A primeira assembleia, realizada em março, teve como destaque discutir, entre outros temas, quais os temas de interesse

dos alunos para desenvolvimento do projeto do ano ciclo. Cada dupla de representantes, levou seus temas, quando ainda não

392

havia ocorrido uma definição por consenso e relatou o próprio movimento da assembleia em sua sala.

Os docentes relatam na discussão que as assembleias escolares aconteciam na escola, porém muitas vezes, elas acabaram

se perdendo durante o ano letivo por conta da demanda de atividades oficiais, como: conselhos de classes, reuniões, passeios

entre outros. Com isso, fica como sinal de alerta, o cuidado no cumprimento das agendas junto ao Conselho Mirim e à

realização das próprias assembleias, como forma de exercitar a democracia em sua plenitude.

Relatam ainda que em 2016 as assembleias não funcionaram como em 2015, pois foi um ano com um calendário atípico,

considerando jogos escolares, eleições e outras alterações de calendário. Consideram que as assembleias são oficiais, são

lavradas atas e constam no PPP. Para melhor funcionamento em 2017, sugere-se cronograma previamente definido e

partilhado.

As Assembleias aconteciam dentro da sala de aula e, segundo os docentes, muitas vezes não se davam de maneira

efetiva, pois as crianças criticavam sempre as mesmas coisas, demonstrando que não possuíam conhecimento suficiente para

debater sobre outros temas da demanda escolar e sugerir propostas para melhorias. Essa questão torna-se uma demanda, um

cuidado na ampliação das vivências e problematização sobre os temas da participação democrática.

Os temas escolhidos pela sala foram apresentados pelos representantes em reunião com o Conselho Mirim e foi retomada

junto às salas para definição dos projetos didáticos dos anos ciclos. A partir dessa retomada e definição, os projetos tiveram sua

organização encaminhada com os professores e buscando ampliar as estratégias de participação que podem envolver mais a

comunidade, os pais e as famílias em geral.

393

O mesmo movimento de assembleias se aplica à Educação de Jovens e Adultos, com a cronograma de assembleias,

realização das discussões dos temas considerados relevantes e a tomada de decisão sobre o bom funcionamento da escola.

Projetos previstos para 2017

Após a realização das assembleias, retomada dos professores e definição da estrutura dos projetos, alguns apontamentos

foram feitos pela coordenação pedagógica como forma de ajustar os projetos às questões observadas e à busca por uma

melhor e maior participação dos alunos no processo e na culminância do projeto.

Justificativa:

Acreditamos que o aluno pode ser protagonista do seu conhecimento. Sabemos que muitos esforços devem ser

mobilizados para que alcancemos tal meta. Contudo, no ano de 2012 iniciamos assembleias em nossa escola para exercitar nossa

cidadania em todos os segmentos e neste ano daremos continuidade para estas ações. Neste sentido, pensamos que, um aluno

que exercita a cidadania é aquele que cuida do meio ambiente, aquele que desenvolve seu percurso criador, que aprende valores

éticos e com direito a voz.

Em 2017, avaliou-se a necessidade da retomada das assembleias para que os alunos fossem protagonistas e

participassem das escolhas dos temas dos projetos, assim como a constituição de representantes dos diferentes segmentos da

comunidade escolar (alunos, professores, funcionários, gestão, comunidade local), com a realização de assembleias escolares

mensais para análise das ações desenvolvidas durante o projeto e análise das etapas previstas nos subprojetos. Com base nisto,

394

seguem os projetos por ano ciclo:

● 1º ano do ciclo I: Participação democrática na construção do projeto anual em sala

● 2º ano do ciclo I: Música

● 3º ano do ciclo I: Direitos Humanos

● 1º ano do ciclo II: Sistema Solar

● 2º ano do ciclo II: Valores

● 1º Segmento da EJA Alfa/Pós-Alfa: Ciranda da Saúde

● 2º Segmento da EJA (CAGECPM): Ciranda da Saúde

Objetivo geral:

● Promover ações de implantação, melhoria e / ou superação nos diferentes segmentos da unidade escolar, a

partir das necessidades apreendidas, de forma a iniciar a construção da escola que desejamos para melhor qualidade de

educação e relações.

Objetivos:

● Estimular a reflexão e as atitudes que favoreçam um bom convívio em sociedade;

● Envolver a comunidade para o resgate histórico;

● Resgatar o processo histórico vivenciado no país partindo do conhecimento e vivência do aluno.

●

395

Histórico:

Nossas assembleias deram-se após a realização da avaliação anual pautada nos indicadores de qualidade. Segue abaixo

um pouco desse processo.

Em 2011 a nossa avaliação final foi embasada nos indicadores de qualidade enviado pela Secretaria de Educação, sendo

que todos os segmentos participaram dessa avaliação, inclusive a comunidade.

Diante da análise feita pela equipe gestora dos IQE, pensamos em ações para sanar os problemas apontados, e porque não

inserir as assembleias escolares já comentadas em reunião de equipe gestora, pois assim todos seriam corresponsáveis nas

mudanças.

Iniciamos algumas conversas em momentos de formação pautando-nos em uma gestão democrática mostrando a real

importância da participação de todos nessa nova ação.

Após conversas com todos os segmentos iniciamos a implantação das Assembleias escolares nesta UE. Foi elencado um

representante de cada segmento da comunidade escolar, um aluno representante de cada sala, pais, professores e demais

segmentos para fazermos a 1º assembleia geral, em 23/05/2012.

Colocando no quadro:

Eu crítico Eu felicito

Não gostei Eu gostei

Eu sugiro

Nesse momento coletivo cada um teve seu espaço de voz tanto para dizer o que não estava bem, quanto para sugerir

396

novas ações para melhorar a qualidade da escola que desejamos, uma vez que o nosso projeto institucional era a Escola que

Desejamos para a Cidade que Queremos.

Todo nosso trabalho foi baseado, como citado acima, nos indicadores de qualidade e nos estudos feito pelos membros da

equipe gestora do livro Assembleia Escolar de Ulisses F. Araújo, (um caminho para a resolução de conflitos, sendo apenas um

início).

Foram apontados alguns conflitos, dos quais alguns já tratados e outros em andamento.

Nesse momento devemos investir na sistematização dessas assembleias nos apontamentos dentro da sala e após a

assembleia, momento de parada para todos socializarem as discussões coletivas.

Observamos que ainda há muito que investir com todos os segmentos, resgatamos inicialmente o trabalho já feito em anos

anteriores e seus avanços, retomando as diferentes formas de assembleia, socializando com a equipe escolar. Dando

continuidade nesse trabalho em 2016, visto que proporciona bons resultados.

Levantamento dos diferentes tipos de Assembleias

Assembleia de classe – trata da temática envolvendo o espaço específico de cada sala de aula, tendo como participantes

um educador e todos os estudantes de uma turma. Serve como espaço de diálogo na resolução dos conflitos cotidianos. Deve

acontecer mensalmente em horário definido pelo professor.

O objetivo é regular a convivência e as relações interpessoais no âmbito de cada sala.

Assembleia de Escola – Contando com a participação de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar

com o objetivo de regulamentar as relações interpessoais e a convivência no âmbito dos espaços coletivos buscando, discutir

397

assuntos relativos a horários (chegada, saída, recreio), espaço físico: limpeza e organização, alimentação e relações interpessoais

são assuntos que extrapolam o âmbito de cada classe específica.

Os representantes de cada segmento são escolhidos obedecendo a uma sistemática de rodizio com o intuito de no decorrer

do processo todos poderão experienciar a participação no processo de tomada de decisões coletiva. Esta assembleia deve ser

mensal ou definido pelo grupo coordenado pela equipe gestora.

Assembleia docente – a responsabilidade destes é regular temática relacionada com o convívio entre os docentes e entre

estes e a equipe gestora tendo o PPP como pano de fundo e com conteúdos que envolvam a vida funcional e administrativa da

escola. Os participantes são todos do corpo docente, corpo discente, funcionários e gestão e quando possível algum representante

da Secretaria de Educação.

Quando unimos estas três assembleias, elencamos nossas ações que nos ajudará na construção de uma nova realidade

educativa promovendo a participação das pessoas nos espaços de decisões coletivas, a qual fortalece corresponsabilidade e a

democracia participativa.

O desejo coletivo de colocar em prática essa proposta é fundamental para o sucesso desse trabalho, pois é o que irá

garantir a sustentação da decisão diante dos conflitos que aparecerão durante o processo.

Faz-se necessário ficar claro que o objetivo das assembleias é de diálogo e participação, visando à resolução de conflitos e

a constituição de espaços de convivência mais positivas e democráticas. Ao mesmo tempo se faz necessário que se compreenda

que esse espaço precisa também de momentos prazerosos, onde se trate de aspectos positivos, conquistas tanto individuais como

coletivas, evitando, portanto um espaço para queixas.

O diálogo, o respeito e os valores democráticos devem ser instrumentos de trabalho para o percurso das assembleias. Vale

398

ressaltar que o importante é que as decisões e soluções saiam do papel para que eliminemos os conflitos apontados, garantindo a

qualidade no ambiente escolar tanto do espaço físico quanto das relações interpessoais.

Em 2013 retomaram-se as assembleias escolares com o envolvimento de toda a equipe escolar. Em 2014 os pais também

puderam, em uma reunião, conhecer o trabalho realizado e participar de uma assembleia escolar. Nas reuniões de Conselho de

Escola e APM também foram realizadas assembleias para discutir ações relacionadas ao cotidiano da escola. Após as avaliações

notou-se que foram abordados e discutidos aspectos mais relacionados à estrutura física da escola e para os anos de 2015 e 2016

o objetivo das assembleias está focado nas resoluções de conflitos, ou seja, será abordado nas reuniões o convívio social e o

respeito à diversidade.

Ficou estabelecido com toda a comunidade escolar que em todos os projetos serão trabalhado como tema transdisciplinar

“Valores”, adequado aos conteúdos e objetivos de cada projeto.

Projetos por Ano/Ciclo

Projeto: Participação Democrática na construção do Projeto Anual em sala

Turmas envolvidas: Alunos dos 1° anos do Ciclo Inicial


Estudo do Meio: Será definido a partir da escolha da temática pelos alunos:

399

Produto final: Elaboração do projeto mais votado pelos alunos na eleição prevista.

Público alvo:


Justificativa:

Reconhecendo que a escola é um dos primeiros espaços de convívio em grupos numerosos, onde as crianças aprendem a

respeitar as diferenças, a resolver conflitos e a tomar decisões em conjunto, nós, professoras dos 1° anos, realizamos rodas de

comentários com os alunos, escutamos suas colocações frente ao próprio processo de aprendizagem e, juntamente com eles,

decidimos oportunizar vivências e reflexões a respeito da democracia, como parte do nosso Projeto Anual.

Muitas atividades pedagógicas realizadas na escola, embora privilegiem a participação, os saberes de cada um, as trocas

de experiência, nem sempre expressam o que de fato nossos alunos gostariam de aprender e saber.

Assim decidimos dar voz aos nossos alunos e ouvir o que gostariam de aprender durante o ano, além, é claro, de todos os

conteúdos previamente elaborados por nós, tendo como parâmetro a proposta de nossa rede de ensino.

Por acreditar que a escola democrática propicia a formação de um cidadão mais participativo, questionador e reflexivo

acerca do mundo em que vive, estamos buscando garantir em nossa sala de aula um enfoque igualmente democrático – a

construção de um conhecimento de interesse e situações tão importantes para o exercício da cidadania, em que a capacidade

de organização, a busca pela informação e a tomada de decisões são expressões da autonomia pré-estabelecida e legitimada

400

pelo trabalho docente, visando ensinar nossos alunos a aprender juntos e a conviver respeitando a diversidade.

Como afirma Toro, (2002) A escola tem que refletir o projeto político da nação, porque a educação não é para um colégio e

nem para uma comunidade. É para um país.

Objetivos:

● Participar de interações orais em sala de aula, questionando, argumentando e respeitando sua vez.

● Valorizar o diálogo como instrumento de mediar conflitos.

● Reconhecer o direito do outro.

● Favorecer a liberdade e a autonomia em tomadas de decisão.

● Interagir com opiniões diferentes entre diversos grupos.

● Refletir sobre questões relacionadas à cidadania e a construção da democracia.

● Refletir, questionar e construir opinião sobre a importância da democracia para a vida em sociedade e para

a formação do cidadão.

● Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita destinada à reflexão e discussão acerca

dos conteúdos trabalhados.

● Valorizar as produções individuais e coletivas.

● Apresentar suas produções para diferentes grupos em diferentes momentos.

● Incentivar a exposição pessoal em situações diversas de roda de conversas e debates.

● Participar de eleições como forma legítima de garantir a democracia.


401

Conteúdos:

● Democracia e Cidadania.

● Exposição de ideias, argumentação e escuta atenta.

● Leitura e escrita como ferramenta de comunicação e busca de informação.

● Eleição.


Etapas prováveis:

● Apresentação do projeto institucional “Nós, Cidadãos Transformadores do Mundo”.

● Primeiro levantamento com o grupo sobre o que gostariam de aprender no projeto.

● Leituras diversas e vídeos como fonte de pesquisa e instrumento para repertoriar as decisões do grupo.

● Atividades diversificadas para vivenciarem diferentes situações de aprendizagem.

● Roda de conversa sobre a importância do trabalho em grupo e do respeito às diferenças de opiniões.

● Levantamento final sobre a importância do trabalho em grupo e do respeito às diferenças.

● Confecção de “título de eleitor”.

● Escolha do tema da sala, através da votação democrática.

● Votação geral entre os alunos dos 1° anos sobre o tema a ser estudado.

● Apuração dos votos e socialização dos resultados.

402

● Elaboração do projeto pelas professoras e pelos alunos com o tema escolhido.

● Junto com os professores de Arte será realizado um trabalho em paralelo com a temática escolhida.

Material:

● Livros, revistas, jornais, vídeos para pesquisa.

● Livros, revistas, jornais, jogos, brinquedos para compor atividades diversificadas.

● Folha fotocopiada com modelo de “título de eleitor” a ser preenchida com os dados do aluno.

● Caixa para urna.

● Papel sulfite para a confecção das cédulas eleitorais.

Demais materiais serão elencados após o conhecimento do assunto a ser estudado.

Avaliação:

A avaliação se dará durante todo o processo observando a participação dos alunos frente aos desafios proposto e à

capacidade de expressarem suas opiniões, levantarem soluções, ou alternativas possíveis e tomarem decisões.

403

PROJETO MÚSICA

Turmas envolvidas: Alunos do 2º ano do ciclo inicial

Período de desenvolvimento: de Abril a Dezembro de 2017

Estudo do Meio Previsto: Orquestra Filarmônica Innovare(verificar possibilidade para assistir uma apresentação)

Público alvo:


Introdução

Entre as linguagens artísticas, a música é uma das mais acessíveis e presentes no cotidiano dos alunos. A escola, no

entanto, tem um papel muito importante no contato da criança com esse tipo de manifestação cultural. A ela, cabe garantir que

se tome consciência dos elementos que fazem parte da linguagem musical (o som e o silêncio, os diferentes timbres dos

instrumentos, a noção de ritmo, etc).

A utilização da música como agente formador da cidadania é uma realidade comprovada em todo o mundo.

404

Justificativa:

Considerando que este ano o projeto do ano/ ciclo foi pensado a partir da assembleia escolar, com a participação e

sugestões dos alunos, o tema música, surgiu da necessidade de formar seres humanos plenos e pensantes, que certamente

terão maiores oportunidades na vida dos tempos modernos, pois é de amplo conhecimento que a vivência musical possibilita o

trabalho das emoções, o desenvolvimento da sensibilidade, a percepção auditiva, a sociabilidade, entre tantas outras coisas.

Por meio da Educação Musical há a possibilidade de desenvolver a oralidade e a criatividade no processo de ensino-

aprendizagem.

Objetivo Geral:

Proporcionar aos alunos a oportunidade de conhecer diferentes gêneros musicais e os instrumentos que os caracterizam.

Perceber como esse tipo de expressão artística influenciou o comportamento e a própria cultura da sociedade no decorrer do

tempo.


● propiciar o momento de ouvir música por prazer repertoriando com diferentes estilos musicais;

● apresentar as funções da música como: para brincar, sentir, dançar, tocar, relaxar, compreendendo que a estrutura musical

muda de acordo com o momento em que está sendo vivida;

● aprender a silenciar, escutar e acompanhar;

405

● conhecer diferentes instrumentos musicais e sonorização;

● experienciar a construção de alguns instrumentos com diversos materiais;

● vivenciar os sons produzidos a partir dos instrumentos e experiências musicais propostas;

● respeitar o gosto musical dos demais, desenvolver senso crítico;

● desenvolver a linguagem oral contribuindo para a escrita;

● expressar as emoções sentidas por meio de manifestações artísticas;

● expressar habilidades de expressão corporal em apresentações para a comunidade escolar.

Conteúdos:

● ritmo;

● melodia;

● instrumentos;

● Propriedades do som: altura, intensidade, timbre e duração.

● reprodução escrita das músicas;

● repertório e vocabulário;

● Oficina de confecção de instrumentos musicais em parceria com professores de artes.

Etapas prováveis:

406

O desenvolvimento do Projeto consiste em 04 (quatro) etapas distintas e sequenciais. A primeira se refere à levantamento

de dados, a segunda etapa vamos repertoriar os alunos, na terceira etapa permitir que conheçam os diferentes ritmos e

instrumentos musicais e a quarta etapa será a confecção de instrumentos, audição e apreciação de músicas, apresentação dos

trabalhos desenvolvidos durante o projeto.

● Na primeira etapa faremos uma pesquisa com as famílias colhendo dados sobre o repertório musical dos pais, atualmente

e na infância, conhecimento do contato musical dessas pessoas e a possível disponibilidade para que estejam envolvidas e

atuantes nesse projeto, firmando parcerias. Também vamos estudar um pouco sobre a história da reprodução musical em

aparelhos, como as pessoas tinham acesso em tempos mais remotos, objetos utilizados para ouví-las, evolução desta

tecnologia, tendo como recursos mais antigos como gramofone, vitrolas, discos de vinil, fitas k7, walkmans, entre outros

serão apresentados por imagens ou em contato direto com os objetos conforme for possível consegui-los.Também fará

parte do trabalho assistirmos o filme “SING - Quem canta seus males espanta” mostrando aos alunos como a arte musical

pode afetar positivamente a vida das pessoas, trazendo valores como união, solidariedade, respeito às diferenças e

companheirismo.

● Na segunda etapa traremos alguns repertórios musicais com audição e letras das canções em diferentes ritmos e estilos.

Rodas de música com instrumento para acompanhar. Contato com alguns instrumentos musicais. Percepção de seus

diferentes sons. Vídeos com apresentação de orquestras e/ou outros tipos de manifestações culturais envolvendo música

que não seria possível conhecer pessoalmente nesse momento.

407

● A terceira etapa será destinada à prática do que aprendemos até aqui. Atividades com percepção de sons, confecção de

instrumentos musicais, brincadeiras envolvendo músicas, instrumentos.

Pesquisa para elaboração de uma linha do tempo. Escolha de músicas e

estilo de apresentação para nossa etapa final. Ensaios, providenciar

possíveis recursos necessários para realização da mesma.

● A quarta etapa seria o produto final com uma apresentação, de músicas ensaiadas pelos alunos com os professores de

cada turma, os professores de artes e educação física e uma exposição com elementos elaborados, utilizados ao longo do

projeto.

Material:

Rádios, computador, cds, data show, tecidos diversos, papeis diversos, tesoura, cola, pistola e refil de cola quente,

microfones, instrumentos musicais diversos, tv, dvd, câmera fotográfica, fita adesiva, tintas, pincéis.

Avaliação:

A avaliação do projeto irá ocorrer em todas as fases, desde seu início com os contatos e sensibilização dos alunos, até o

produto final que ocorrerá dentro da unidade escolar. Os alunos serão observados durante todo o projeto através da observação

do interesse, participação, realização das atividades, orais, escritas e práticas.

Produto final:

408

Apresentação musical e exposição em uma sala temática dos elementos elaborados e utilizados no decorrer do projeto.

As famílias serão convidadas para apreciação dessa finalização.

PROJETO: DIREITOS HUMANOS

Turmas envolvidas: Alunos do 3º anos do ciclo inicial

Período de desenvolvimento: Abril a Dezembro

Estudo do Meio Previsto: A definir

Produto final: A definir

Público alvo:


Justificativa:

Durante nossas Assembleias entre as turmas foram elencados inúmeros assuntos. Estes temas traziam em sua maioria

uma problemática comum de violação de direitos ou falta de dever: cuidado com o planeta, direito da mulher, adolescente,

409

religião, cuidados com o Meio Ambiente, etc. Partindo deste pressuposto chegamos a unificação dos assuntos fechando em um

tema que abordasse o conjunto de todos os direitos: Direitos Humanos.

Objetivo Geral:

Proporcionar uma conscientização coletiva a respeito de questões relacionadas à temática de Direitos Humanos.

Objetivos Específicos:

Trabalhar o conceito de Direitos Humanos nos seguintes aspectos: Identidade (criança e adolescente), Educação, família,

bairro, país, meio ambiente e alimentação saudável.

Conteúdos:

Matemática: Gráficos, tabelas, situações problema e geometria.

Língua Portuguesa: Texto Instrucional, científico e jornalístico; história em quadrinho; poema; música e escrita de textos

diversos.

História: Entrevista, Eca e direitos humanos, legislação(comentários)

Geografia: Mapa(LAB), bairro e país e maquete do quarteirão.

Ciência: Pirâmide alimentar, plantas e meio ambiente.

Arte: Parceria do Profº de Arte Valdir na criação e suporte de maquetes.

410

Arte: Parceria das Profª Sueli e Tânia, que apresentam trabalhos desenvolvidos por artistas com o tema família.

Educação Física: Jogos, música, atividades corporais e hábitos de higiene.

Etapas prováveis:

Estratégias pedagógicas relacionadas ao tema utilizando:

- Rodas de conversa

- Assembleias

- Jogos (intersalas de ano ciclo)

- Filmes

- Desenhos

- Exposição de maquete (quarteirão da escola)

- Apresentação de música (sugestão: Trem bala)

Material:

Maquete, texto informativo e paradidático, filme e jogos.

Avaliação:

411

Através de observações diárias, registros coletivos, individuais e fotográficos, ilustrações e apresentação do produto final no

último sábado letivo.

PROJETO: SISTEMA SOLAR

Turmas envolvidas: Alunos dos 1° anos do Ciclo II

Período de desenvolvimento: Março a dezembro

Estudo do Meio Previsto: Parque Cientec

Produto final: Desenvolvimento com alunos de jogos com perguntas e respostas (Quiz). Será realizado em parceria com o LAB

e apreciado pelos responsáveis no último sábado letivo.

Público alvo:

Alunos do 1º Ano do Ciclo II

Introdução:

412

O Sistema Solar é ainda hoje um dos assuntos que mais permeiam a curiosidade e o estudo apurado dos cientistas. Rico

em mistérios ainda não desvendados pelo homem é o centro das atenções, porque interfere de forma direta ou indireta nos

fenômenos naturais.

O ser humano cultura em sua história o enorme desejo de penetrar no espaço celeste e descobrir o oculto, sonho que só a

vasta pesquisa e o conhecimento podem saciar.

Apesar de todo aprofundamento, a ciência ainda está longe de descobrir tudo que há no espaço sideral. E esta curiosidade

que todo o ser humano desenvolve naturalmente ao contemplar o céu, que tem aguçado a imaginação dos educandos acerca

do tema em questão.

Justificativa:

Em sala de aula, quando abordamos o tema relacionado ao Sistema Solar, é visível o interesse e o envolvimento dos alunos

tanto nas explanações, como na apreciação das imagens referentes ao assunto.

Em rodas de conversa surgem muitas perguntas realizadas pelos educandos que denotam grandes curiosidades, às vezes

impossíveis de serem sanadas em poucas aulas, devido à complexidade da temática.

Por isso, a importância de um maior aprofundamento, que possa abarcar com a sede de conhecimentos dos aprendizes,

conhecimentos esses pertinentes a tudo que se relacione ao espaço celeste.

Objetivo geral:

413

● Conhecer o Sistema Solar e suas peculiaridades.


● Entender conceitos básicos de Astronomia, como rotação e translação da Terra, o nascimento das estrelas, as galáxias e

outros astros que compõem o espaço sideral; O Big Bang e a origem do Universo;

● Identificar os planetas conhecidos do sistema solar e o satélite da Terra (a Lua);

● Estimular a observação de fenômenos naturais;

● Proporcionar maior compreensão quanto ao lugar onde vivemos;

● Refletir sobre os cuidados que devemos ter com o nosso planeta;

● Conhecer teorias de cientistas renomados como Issac Newton, Galileu Galilei, Nicolau Copérnico, Giordano Bruno, Kepler

entre outros.

Conteúdos:

● Astronomia;

● Sistema Solar;

● Planeta Terra.

Etapas prováveis:

414

● Aulas expositivas, também no espaço do laboratório de Informática com apresentação de imagens ampliadas de astros e

planetas;

● Exploração nas aulas de Informática do Stellarium e o Google Earth;

● Pesquisas em duplas no netbook

● Trabalhos em grupos para apresentação de Seminário em sala de aula.

Em conjunto com os professores de Arte, será realizada a apresentação de conteúdos visuais nas aulas ministradas na sala de

ateliê. Material:

Livros didáticos, xerox, papel sulfite, fichário, almaço, impressão de imagens, acesso à internet (LAB e nets).

Avaliação: Será realizada durante o projeto, onde observará se houve a compreensão dos educandos, participação e

envolvimento nas atividades propostas.

[1] http://educacaointegral.org.br/experiencias/escola-da-ponte-radicaliza-ideia-de-autonomia-dos-estudantes/



415

PROERD

PROERD – Programa Educacional de Resistência às Drogas e a Violência.

Este programa consiste em uma ação educativa e conjunta entre Instrutor PROERD, Polícia Militar devidamente capacitado,

e professores, estudantes, pais e comunidade.

Seu objetivo é reconhecer as pressões e influências diárias de forma negativa às suas vidas e prevenir o uso indevido de

drogas e minimizar a violência entre os educandos, levando-os à reflexão para tomada de decisão de maneira segura.

O programa é destinado aos anos ciclos final, 2º ano ciclo II, e ao final deste, os educandos participam de uma solenidade

(Formatura – com mensagens positivas, encenadas por um “mascote”, cantadas e receberão um diploma de participação).

Para que os alunos possam participar, seus responsáveis devem assinar um termo de autorização, o qual está anexo na

apostila que é utilizado no curso.

Este programa tem a duração de quatro meses.

Nesta unidade escolar, o programa já existe desde 2007, contribuindo para a construção de uma sociedade mais reflexiva,

saudável e de paz.

Em 2017 o programa ocorrerá nos seguintes dias e horários:

PROERD – Programa Educacional de Resistência às Drogas e a Violência.

Este programa consiste em uma ação educativa e conjunta entre Instrutor PROERD, Policia Militar devidamente capacitado,

e professores, estudantes, pais e comunidade.

Seu objetivo é reconhecer as pressões e influências diárias de forma negativa às suas vidas e prevenir o uso indevido de

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drogas e minimizar a violência entre os educandos, levando-os à reflexão para tomada de decisão de maneira segura.

O programa é destinado aos anos ciclos final, 2º ano ciclo II, e ao final deste, os educandos participam de uma solenidade

(Formatura – com mensagens positivas, encenadas por um “mascote”, cantadas e receberão um diploma de participação).

Para que os alunos possam participar, seus responsáveis assinam um termo de autorização, o qual está anexo na apostila

que é utilizado no curso.

Este programa tem a duração de quatro meses.

Nesta unidade escolar, o programa já existe desde 2007, contribuindo para a construção de uma sociedade mais reflexiva,

saudável e de paz.

Em 2017 o programa ocorrerá nos seguintes dias e horários: Período da Manhã

Segunda-feira Terça-feira

9h às 9h55 – 2º CII C 09h00 às 09h55 - 2º CII A

10h50 às 11h45 – 2º CII B 10h50 às 11h45 - 2º CII D

Período da Tarde

Segunda-feira Terça-feira

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13h10 às 14h05 – 2º CII E 13h10 às 14h05 – 2º CII F

14h05 às 15h00 – 2º CII G 14h05 às 15h00 – 2º CII I

15h55 às 16h450 - 2º CII H

PROJETO HORTA

Público Alvo: Alunos do Ensino Fundamental I

Justificativa:

Considerando a escola como espaço educativo e aprendizagem formal, os educadores desta Unidade Escolar têm buscado

cumprir o importante papel de desenvolver a responsabilidade dos alunos no cuidado com o ambiente escolar, assim como uma

ação saudável promovendo a criação de hábitos de uma alimentação adequada, além da prática de exercícios físicos, refletindo

sobre o ambiente que nos cerca, repensando as responsabilidades e atitudes de cada um de nós. Sendo assim, a necessidade de

418

implantação da horta escolar, como instrumento valioso para abordar diferentes conteúdos curriculares de forma significativa e

contextualizada, auxilia no resgate de valores e manutenção da saúde e da cidadania, possibilitando melhor qualidade de vida.

Objetivo Geral:

Sensibilizar e conscientizar os alunos que a vida depende do meio ambiente e que cada cidadão pode dar sua contribuição

para a conservação do planeta e manutenção da vida. Desta forma, o cultivo da horta escolar, além de sensibilizar os alunos para

uma alimentação mais natural e de propiciar melhor qualidade de vida, permite a reflexão e valorização da saúde, portanto, da

atividade física e de demais ações saudáveis.

Objetivos Específicos:

● Melhorar o conhecimento de alunos e professores, bem como hábitos e comportamentos sobre: nutrição, meio

ambiente e sustentabilidade, atividades físicas e hábitos de vida saudáveis;

● Promover a implementação de hortas escolares, domésticas e comunitárias, e utilização do produto das hortas de

acordos com o Projeto Político Pedagógico da escola;

● Mobilizar a comunidade escolar e outros membros das comunidades por meio da educação, para apoiar a melhora

na nutrição, saúde e prática de atividades físicas das crianças nas escolas;

● Promover a sustentabilidade do programa e de suas ações, com a formação contínua dos educadores envolvidos e

estabelecimento de parcerias locais.

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Duração:

Este projeto terá início com as discussões em sala de aula, com a preparação dos espaços para a implantação da horta, o

plantio e os cuidados diários até a colheita. Após a colheita, os alimentos serão utilizados na merenda escolar. Porém, já tendo o

espaço pronto e com os conhecimentos produzidos, a horta será incorporada na rotina escolar, extrapolando o término deste

projeto.

Produto Final:

Uso dos alimentos em receitas realizadas pelos alunos (culinárias ou na merenda escolar).

Avaliação:

Observação periódica com registros dos alunos, confeccionando um portfólio durante todas as etapas.

I. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CALDEIRA, ANNA M. S. Avaliação e processo de Ensino Aprendizagem. Belo Horizonte:Presença Pedagógica, 1997.

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DICIONÁRIO ON LINE: www.dicio.com.br. Disponível em <http://www.dicio.com.br/avaliar>. Acesso em 10 de dezembro de

2011.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia.São Paulo:Editora Paz e Terra, 1996.

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LUCKESI, Carlos C.. Gestão Democrática da escola, ética e sala de aula. ABC Educational, n. 64. São Paulo: Criarp, 2007.

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SÃO BERNARDO DO CAMPO. Secretaria de Educação. Validação: Caderno de Educação Municipal: Gestão Escolar. São

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