Aqui apresentamos uma análise sobre os Novos Paradigmas em Educação.Para tanto, partimos dos seguintes questionamentos:

O que é paradigma? O que nos prende ao paradigma tradicional? Ruptura do Paradigma? O que busca o Paradigma Emergente? Novos Paradigmas em Educação? Novo paradigma na formação dos futuros professores? Os Novos Paradigmas do Aluno? Os Novos Paradigmas do Professor? Os Novos Paradigmas da Escola?

De maneira geral podemos dizer que desde a antiguidade até o início do século XIX predominou na prática escolar uma aprendizagem do tipo tradicionalista. Como dizia Paulo Freire, uma educação em que o professor era o centro do processo e o aluno passivo na ação e o aprender era a memorização e a reprodução do saber . Para que os paradigmas educacional de fato mudem, não basta esconder velhos ensinamentos, se o aluno continua sendo um simples receptor. Como nos mostra o paradigma tradicional.

 

DEFINIÇÃO PARADIGMA

Thomas Kuhn

Um paradigma, é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um paradigma.”

Realização científica de grande envergadura.

DEFINIÇÃO PARADIGMA

Edgar Morim

Significa um tipo de relação muito forte. Que pode ser conjunção ou disjunção que possui uma natureza lógica entre um conjunto de conceito.

a definição de paradigma “comporta um certo número de relações lógicas, bem precisas, entre conceitos; noções básicas que governam todo discurso, ele ainda acrescenta que “o paradigma primeiro impõe conceitos soberanos e impõe, entre esses conceitos, relações que podem ser de conjunção, de disjunção, o que não contradiz a idéia de que, uma vez constituídas, as redes sejam mais importantes.” Neste caso, um paradigma privilegia algumas relações em detrimento de outras, o que faz com que controle a lógica do discurso. O Autor considera que esse tipo de relação dominadora é que determina o curso de todas as teorias, de todos os discursos controlados pelo paradigma. Trata-se de uma noção nuclear ao mesmo tempo lingüística, lógica e ideológica. Podemos afirmar que a interpretação de Morin vai além da teoria de Kuhn, e o transcende ao falar que o ser humano é uma pessoa política e se inter relaciona na comunidade científica. Para ele paradigma parte de uma relação dominadora que determina o delinear de todas as teorias dos mestres.

Modelo de Escola Tradicional

Estudo formal

O professor fala sozinho

Livros... muitos livros....

RUPTURA DO PARADIGMARompimento,suspensão e corteTrata-se de uma cisão, uma transformação na

forma de compreender as coisas e aceitar os fundamentos de uma construção teórica por parte da maioria de uma comunidade científica.

É necessário abandonarmos esses modelos rompendo paradigmas tradicionais para assim buscarmos o paradigma emergente que vem enfocar o conhecimento capaz de conciliar o que está acontecendo no mundo da ciência com a percepção de mundo holístico.

O que busca o Paradigma Emergente

Construir um modelo educacional capaz de gerar novos ambiente de aprendizagem em que o ser humano fosse compreendido em sua multidimensionalidade como um ser indiviso em sua totalidade, com seus diferentes estilo de aprendizagem e suas distintas formar de resolver problemas. (MORAES, 1997, p.17)

Novos Paradigmas da Educação

A velocidade com que as mudanças vêm ocorrendo na atualidade impõe, na mesma proporção, necessidades de adaptação cada vez mais criativas e ágeis na educação. As circunstâncias hoje experimentadas diferem substancialmente daquelas vividas há alguns poucos anos atrás, quando o modo de se pensar o mundo e as relações entre os homens eram calcados na dicotomia entre o certo e o errado, o bom e o ruim, o normal e o anormal.

A trajetória da Educação nos últimos anos delineia um cenário de grandes mudanças na forma como a sociedade e, dentro dela, a educação entende e lida com a diversidade humana de uma forma geral e os conceitos e as práticas assumem, cada vez mais, um caráter efêmero e de possibilidades múltiplas. Neste sentido, a chamada “crise de paradigmas” atinge a Educação e, colocando em xeque valores e práticas, num forte movimento de desconstrução dos mesmos, de um lado, e de erguimento de novas concepções e práticas, de outro.

O progresso histórico mostra que os paradigmas científicos vão se modificando constantemente, não há paradigma permanente, pois eles são historicamente mutáveis, relativos e naturalmente seletivos. A evolução da humanidade é continua e dinâmica, assim modificam-se os valores, as crenças, os conceitos e as idéias acerca da realidade. Essas mudanças paradigmáticas estão diretamente relacionadas ao olhar e à vivência do observador.

Os paradigmas são necessários, pois fornecem um referencial que possibilita a organização da sociedade, em especial da comunidade científica quando propõe continuamente novos modelos para entender a realidade. Por outro lado, pode limitar nossa visão de mundo, quando os homens e mulheres resistem ao processo de mudança e insistem em se manter no paradigma conservador. A aceitação ou resistência a um paradigma reflete diretamente na abordagem teórica e prática da atuação dos profissionais em todas às áreas de conhecimento.

 O progresso histórico mostra que os paradigmas científicos vão se modificando constantemente, não há paradigma permanente, pois eles são historicamente mutáveis, relativos e naturalmente seletivos. A evolução da humanidade é continua e dinâmica, assim modificam-se os valores, as crenças, os conceitos e as idéias acerca da realidade. Essas mudanças paradigmáticas estão diretamente relacionadas ao olhar e à vivência do observador.

Eles são necessários, pois fornecem um referencial que possibilita a organização da sociedade, em especial da comunidade científica quando propõe continuamente novos modelos para entender a realidade. Por outro lado, pode limitar nossa visão de mundo, quando os homens e mulheres resistem ao processo de mudança e insistem em se manter no paradigma conservador. A aceitação ou resistência a um paradigma reflete diretamente na abordagem teórica e prática da atuação dos profissionais em todas às áreas de conhecimento.

Novo paradigma na formação dos futuros professores

As implicações do novo paradigma na formação dos futuros professores para uma sociedade do conhecimento precisam ser cuidadosamente observadas no sentido de possibilitar um novo redimensionamento de seu papel. O modelo de formação dos professores, de acordo com esse novo referencial, pressupõe continuidade, visão de processo, não buscando um produto completamente acabado e pronto, mas um movimento permanente de "vir a ser", assim como o movimento das marés, ondas que se desdobram em ações e que se dobram e se concretizam com processos de reflexão. É um movimento de reflexão na ação com de reflexão sobre a ação.

A reflexão na ação, de acordo com Prado (1996, p.l7), estabelece um dinamismo de novas idéias e de novas hipóteses que demandam do professor uma forma de pensar e agir mais flexível.(...)Ele precisa aprender a construir e a comparar novas estratégias de ações, novas teorias, novos modos de enfrentar e definir os problemas. Para a autora, a reflexão sobre ação assume o seu lugar no momento em que o professor se distancia de sua prática e, neste processo de reflexão, a prática é reconstruída pelo professor a partir da descrição, análise, depuração com explicitação dos fatos. São esses procedimentos que propiciam a tomada de consciência para a compreensão de sua própria prática.

Os Novos Paradigmas do Aluno

O aluno constrói o seu conhecimento. Precisa-se tomar cuidado com o individualismo que tem crescido na sociedade contemporânea.

O aluno é considerado com um cliente em formação continuada.

O aluno é responsável pela aquisição de novos conhecimentos.

 

   

Os Novos Paradigmas do Professor

O Professor, mais do que nunca, precisa ser visto e atuar como um guia-conselheiro: Um facilitador do processo ensino-aprendizagem.

O professor precisa estar em atualização continuada. O aperfeiçoamento da prática docente é vital para o exercício do magistério. Vejam que não estou usando a palavra RECICLAGEM, pois o que é reciclado é lixo...

O professor precisa realizar uma mudança constante na seleção de conteúdos, a partir da realidade vivencial em que se encontra com seus alunos.

 O professor precisa estar se aperfeiçoando e se habilitando nos usos dos diversos usos de

instrumento modernos, procurando sempre não cair nos erros do tecnicismo da década de 70.

 

 

 

Os Novos Paradigmas da Escola

  O mundo contemporâneo é cada vez mais complexo e exigente, portanto as mudanças são cada vez

mais profundas, e assim deve proceder a escola, não por fora, por nomenclatura ou somente de comportamento, mas mudanças de mentalidade.

A Escola precisa estar equipada para atender as diversas exigências da modernidade e promover capacitações diferentes para toda a comunidade escolar. 

A escola precisa assumir o seu papel de adquirir e desenvolver o espírito crítico e a auto-estima do aluno. A escola não pode em hipótese alguma servir como Aparelho ideológico do estado.

A Escola precisa criar ambientes físicos que favoreçam trabalhos de grupo, diferenciados e simultâneos.

Na era da Cibernética, a escola não pode estar de fora. A Escola precisa investir em ambientes informatizados.

 

   

  As diversas abordagens psicopedagógicas tem dados suas ênfases, de acordo com seus apologistas, mas com certeza a relação ensino/aprendizagem precisa levar em conta as múltiplas inteligências de seus alunos

O ensino precisa ser dinâmico e formador de opinião. A ênfase precisa ser no ensinar a interpretar e a julgar. O ensino precisa ser mais formativo que informativo, pois para isto os alunos têm outros recursos além da escola.

O ensino precisa ser informatizado, pois os recursos estão aí para serem "usados e abusados", com propósitos bem delineados pela realidade de cada grupo

O Ensino Interativo. O ensino precisa ser conjugado com imagens, gráfico e sons.

Ensino precisa apresentar um outro tipo de informação. A informação apresentada precisa ser não-linear e não seqüencial, para isto temos a Mídia Interativa.

O ensino precisa ser na área de saber oferecer recursos para o aluno procurar informações em meios e fontes tradicionais e eletrônicas.

O ensino precisa de uma visão globalizante. O aluno precisa compartilhar conhecimentos com colegas em locais diferentes do mundo, ou seja, com outras culturas.

   

Pilares do Conhecimento Para responder às novas exigências do século XXI, a educação deve

organiza-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de toda a vida, serão de algum modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento

Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a conviver-viver juntos Aprender a ser  Isso implica numa concepção ampliada de educação. Uma educação

que possibilite todos descobrir, reanimar e fortalecer seu potencial criativo.Uma concepção que ultrapassa a visão puramente instrumental da educação e passe a considera - lá em toda a sua plenitude: realização da pessoa que na sua totalidade aprende a ser.

Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno número de matérias. O que também significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo de toda a vida.

Aprender a fazer, a fim de adquirir, não somente uma qualificação profissional, mas, de uma maneira mais ampla, competências que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe. Mas também aprender a fazer, no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes, quer espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente, graças ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho

 

Aprender a conviver-viver juntos, desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das interdependências - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.

Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar à altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, não negligencia na educação nenhuma

AUTORA:

Marilena Monteiro Jardim

BIBLIOGRAFIA KUHN, T.S. A estrutura das revoluções científicas.

São Paulo: Ed. Perspectiva, 1994.MORAES; M.C. Informática educativa: dimensão e

propriedade pedagógica. Maceió, 1993. Mimeo. MORAES, M.C. O paradigma educacional emergente.

Tese (Doutorado) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 1996.

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 199