DISLEXIA – (DES)CONSTRUINDO CONCEITOS, MITOS E FATOS

MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA

01 e 04/04/2011

CONTEÚDO

• DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO• DISLEXIA

- CONCEITO- CARACTERÍSTICAS- PREVALÊNCIA- DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL- INTERVENÇÃO - CLÍNICA

- ESCOLA • ESTUDO DE CASO• ORIENTAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

APRENDIZAGEM

ATO NATURAL / INTENCIONAL

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICOHABILIDADES PRESERVADAS

LEITURA

-ÁREAS DIVERSAS-REDES DIFERENTES-FORMA CONTÍNUA/ ASSOCIADA

H E H D

FUNÇÕES

-SEQUÊNCIA- PROCESSAMENTO-ATENÇÃO - FOCO

- MANUTENÇÃO-MEMÓRIA - CURTO PRAZO

- LONGO PRAZO- RECONHECIMENTO

-FUNÇÕES EXECUTIVAS

H E

-GIRO TEMPORAL SUPERIOR- CÓRTEX OCCIPTO TEMPORAL- CEREBELO- MENOR ATIVAÇÃO TEMPORAL

DISFUNÇÃO

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

DISLEXIA

“dificuldade significativa na decodificação das palavras e na escrita que tem na sua origem um déficit a nível do sistema fonológico”

DSM IV

DISLEXIA

CID 10F81- Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares

F81.0 – Transtorno específico de leitura

DISLEXIA

DIFERENÇA FUNCIONAL

H E

EVIDÊNCIA GENÉTICA

PERSISTENTECAPACIDADEINTELECTUAL SEM DÉFICIT

DISLEXIA

DIFERENÇA FUNCIONAL

H E

EVIDÊNCIA GENÉTICA

NÍVEL SENSORIAL

PROCESSAMENTODA FALA

A1 . MOLIM

2. PROSIM3. JU

LUTEM4.

BCITRANSEBRANSE

LEXIM

PALAVRAS ESTRANGEIRAS

1. CROATA2. ESLOVENIA3. ALBANIA4. RUSSO

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

• CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE LEITURA NÃO SÃO DISLÉXICAS

• TODAS AS CRIANÇAS DISLÉXICAS APRESENTAM SÉRIOS DISTÚRBIOS DE LEITURA

TRANSTORNO SECUNDÁRIO DA

LEITURA

Atraso/ Dificuldade/ Déficit

DISLEXIA

Inabilidade específica/ origem biológica

FODIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

FORMAÇÃO

ESPECÍFICA

NEUROLOGISTA

F AO UN DO I Ó L O G O

PSICOPEDAGOGO

PSICÓLOGO

FATORES DE RISCO/INDICADORES

???

PREVALÊNCIA/PREDOMÍNIO COMORBIDADES

FATORES

SOCIAISPEDAGÓGICOS

ORGÂNICOS LINGUÍSTICOS

DISLEXIA

SINTOMAS

Dificuldade e demora aquisição leitura/

escrita

Lentidão tarefas leitura/escrita

Discrepância realizações acadêmicas/

potencial cognitivo

Dificuldade organização sequencial/

temporal especial

Baixa motivação auto-estima

Trocas/ omissões/Inversões letras

e palavras

HABILIDADES COGNITIVAS E PERCEPTIVO LINGUÍSTICAS

FOCALIZAR A ATENÇÃOCONCENTRARSEGUIR INSTRUÇÕESMEMÓRIA AUDITIVAORDENAÇÃOMEMÓRIA VISUALDECODIFICAÇÃOANÁLISE ESTRUTURAL E CONTEXTUAL DA LÍNGUASÍNTESE LÓGICA E INTERPRETAÇÃODESENVOLVIMENTO E EXPANSÃO DO VOCABULÁRIOFLUÊNCIA NA LEITURA

EVIDÊNCIAS

• ESCRITA COM: TROCAS OMISSÕES GRAFEMAS/

JUNÇÕES SÍLABAS AGLUTINAÇÕES

Ex.: mato – nato guerra - geratrote – trode muito - muintopobre – popre era uma vez - eraumavescalçada – galçada aniversário – a mi

versarioencontrando - entrando

DISLÉXICOS FAMOSOS

ALBERT EINSTEIN TOM CRUISE

WALT DISNEY

ROBIN WILLIAMS

THOMAS EDISON

NAPOLEÃO BONAPARTE

WHOOPY GOLDBERG

WINSTON CHURCHIL

No ano de 2001 prestei vestibular para o curço de relações públicas na univercidade de... passei e comecei a curçar trez cadeiras na outra metade passei para o curço de História e deste momento em diante passei a curçar 11 cadeiras para poder tirar o atrazo dos anos que na frequentei a escola porque fiquei quatro anos em casa que morava em... com meus pais.Fiz o meu curso em e anos e meio ou melhor 3 anos meio tive que esperar devido ao tempo mínimo ezigido pelo meque.No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma delas ela era a monografia. Tive que trancar devido que não conseguía a escrever o que propunha ao professor no 4 semestre fiz denovo e mais uma vez tive que trancar agora estou tentando de novo o professor num dia dise para eu procurar a professora T, porque achava que eu era Dislequiso eu fui mas ela não pode me ajudar muito fez o que era possível ao alcance.

Disléxico,24 anos, junho/2004

LEITURA

ROTAS

USO SIMULTÂNEO

LOGOGRÁFICA FONOLÓGICA LEXICAL

DECODIFICAÇÃOÞIdentificar Signo gráficoFONEMA - GRAFEMA

ÞAprendizagem

METALINGUAGEM•Conhecimento do alfabeto•Leitura oral•Transcrição de texto oral para língua escrita

COMPREENSÃOÞCaptação dos Sentidos ou conteúdo das mensagens escritas

ÞAprendizagem

Domínio progressivo de textos escritos

DECODIFICAÇÃO + COMPREENSÃO

Þ LER é decodificar a língua escrita, acessar o código escrito e dizer o que compreende.Þ falha - DECODIFICAÇÃO COMPREENSÃO

LEITURA

DISLEXIA

PROCESSOS

BÁSICOS SUPERIORES

ReconhecimentoCompreensão

Palavras

Compreensão

Textos

DECODIFICAÇÃO

PERCEPTIVOS LÉXICO

Percepção Visual Significado das palavras

Movimento OCULARESdos olhos SACÁDICOS

Características do TextoMaturidade dos processos cognitivos do leitorVisão / fadiga ocularDistância olho-textoPostura do corpoTipo de letra e papel

LEITURA

Indivíduo Professores

Escola

Família Aprendizagem

língua materna

Reconhecimento SignificadoROTAS

FONOLÓGICA VISUAL

FonemasSílabas

PalavrasFrases

OraçõesPeríodos

Parágrafos

ReconhecimentoGlobal

ePronúncia imediata

OBJETIVOSIdentificar as letrasRecuperar sonsConsciência fonológicaPronúncia dos sonsSignificado de palavra (vocabulário)

- Análise global da palavra- Ativar as notações léxicas- Chegar ao significado

MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO

FÔNICO GLOBAL CONSTRUTIVISMO

DISLEXIA

DE DESENVOLVIMENTO ADQUIRIDA

AVC

DISLEXIA

DIFICULDADE NA CORRESPONDÊNCIA ENTRE SÍMBOLOSGRÁFICOS E FONEMAS

CONFUSÃOESPACIAL

CONFUSÕES – PROXIMIDADE ARTICULATÓRIA

SEQUELAS DE DIST. FALA

Proximidade espacial(a – o; e – o; e – c...)Letras simétricas(b – d; b – p; d – q; n – u; w – m)Inversão de sílabas(me – em; sol – los; som – mos)

-Sons acusticamente próximos

(d – t; j – x; m – b – p; v – f)

- Dislalia

®Movimenta os lábios ou murmura?®Movimenta a cabeça ao longo da linha?®Sua leitura silenciosa é mais rápida que a oral ou mantém o mesmo ritmo?®Segue a linha com o dedo?®Fixa excessivamente o olho na linha impressa?®Demonstra excessiva tensão ao ler?®Efetua excessivos retrocessos da vista?

ÞOBSERVAÇÕES DO LEITOR

SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO

• Uso de espelho

• Gravuras

• CLOZE

• Textos

INTERVENÇÃO

FAMÍLIASALA DE AULAINDIVIDUALIZADA

FONOLOGIA/ ORTOGRAFIA

VALORIZAÇÃO PESSOAL/

AUTO ESTIMA

ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS

SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO

• Treino de consciência fonológica (jogos de cartas; com movimentos corporais;

dominó com figuras; poesias; adivinhações)• Exercícios de discriminação visual (jogos; quebra-cabeças; figura-fundo)• Atividades psicomotoras – orientação espacial;

percepção visual; tátil; orientação temporal; ritmo.• Exercícios analíticos - sintéticos

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS – SALA DE AULA

• Valorizar os trabalhos, pelo conteúdo e não pelos erros de escrita

• Oportunizar avaliações orais, além das avaliações escritas

• Valorizar os aspectos positivos• Orientar as atividades específicas de leitura e

escrita, através de passos sequenciais• Respeitar os ritmos individuais, flexibilizando o

tempo para realização das tarefas

FERRAMENTAS PARA LEITURA • Mais tempo para ler e reler.• Programar intervalos frequentes.• Livros com versão em áudio.• Material multissensorial – visão, audição e tato. Ex.: filmes.• Fazer anotações (papéis auto adesivos, esquemas, mapas)• Marcador para bloquear linhas• Analisar, discutir o assunto antes da leitura• Antecipar perguntas• Gravar resumo• Utilizar ilustrações, linha do tempo• Utilizar marcadores para cobrir a linha anterior e posterior

NAS TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA• Oportunizar a leitura de textos, a partir da identificação

de parágrafos• Chamar atenção para palavras-chave• Colocar um número reduzido de questões por página• Orientar para a compreensão dos enunciados das

questões• Solicitar que o aluno reveja suas respostas• Estimular o aluno a descobrir formas de registrar o que

estudou (desenhos, gráficos, esquemas, etc.)• Avaliar a natureza das falhas cometidas: compreensão?

Aplicação do conceito? Desenvolvimento do raciocínio? Ortografia: trocas/ omissões/ inversões.

FERRAMENTAS PARA ESCRITA• Esclarecer as instruções escritas.• Reescrever as instruções• Organizar o trabalho• Usar processador de texto• Usar recurso de correção ortográfica• Construir relatório oral com uso de gravador e depois, escrito• Avaliação da escrita com maior pontuação para o conteúdo do que

para ortografia• Organizar caixa de palavras com ilustrações• Lista de palavras por ordem de assunto ou prefixos similares• Usar marcadores em cor diferente para a letra ou sílaba, com erros

frequentes.

ORIENTAÇÃO INDIVIDUALIZADA (considerar o nível e características diagnosticadas)

• Exercícios que relacionam fonologia e ortografia

• Compreensão de textos• Produção de textos

É importante que a Escola oportunize ao aluno identificar o uso da leitura e escrita como forma de relacionar-se e comunicar-se com o mundo à sua volta, de forma agradável e prazerosa.

ATUAÇÃO - PROFESSOR

¾ IDENTIFICAR DIFICULDADES¾ DESCREVER OS EFEITOS DA DEFICIÊNICA NA LEITURA:

• EM SEU RENDIMENTO NAS DIVERSAS DISCIPLINAS

• NA ADAPTAÇÃO EMOCIONAL• NA ADAPTAÇÃO GERAL

¾ EVITAR SITUAÇÕES EM QUE A CRIANÇA LEIA EM VOZ ALTA¾ NÃO AVALIAR NEGATIVAMENTE OS ERROS DISLÉXICOS¾ EVITAR A EXIGÊNCIA DA APRENDIZAGEM DE OUTRA LÍNGUA¾ AVALIAR, QUANDO POSSÍVEL, OS CONHECIMENTOS DE OUTRAS DISCIPLINAS, ORALMENTE¾ AVALIAR, CONSIDERANDO O RÍTMO PRÓPRIO¾ EVITAR COMPARAÇÕES RELATIVAS AO RENDIMENTO ALCANÇADO PELOS OUTROS.

RELAÇÃO FAMILIAR

¾ SER INFORMADO SOBRE:• A SÍNDROME• AS DIFICULDADES ESPECÍFICAS E • SUAS CONSEQUÊNCIAS NO RENDIMENTO ESCOLAR

• ADAPTAÇÃO GERAL

¾ SER ORIENTADO PARA:• EVITAR ATITUDES NEGATIVAS, CRÍTICAS, RECHAÇO, ALTAS EXIGÊNCIAS, CASTIGOS

• EVITAR INTERVENÇÕES NA INSTRUÇÃO ESCOLAR

• COMPREENDER AS DIFICULDADES• ACEITAÇÃO – NÃO É FALTA DE INTERESSE

– NEGLIGÊNCIA

• EVITAR CULPA• ACOMPANHAMENTO DO TRATAMENTO TERAPÊUTICO

“Não compreendo o que tenho: sou inteligente e tenho facilidade para matemática; se o professor levasse em conta apenas minhas respostas orais, eu seria o primeiro da classe; mas, infelizmente sou o último, pois mesmo os meus colegas pouco dotados aprendem sem dificuldade o que eu, apesar de todos os meus esforços, não consigo ler: ler e escrever.”

Percy, 14 anos. 1896Hout e Estienne, 2011.

Percy

- Não sabia o alfabeto- Grafava o seu nome: Precy- Só depois de soletrar custosamente as palavras,

conseguia compreender o significado- Foi atendido pelo médico inglês Pringle Morgan

Diagnóstico: “CEGUEIRA VERBAL CONGÊNITA”- Suposto dano congênito de giro angular – ZONA

PÓSTERO-INFERIOR DO LÓBULO TEMPORAL

“Ela puxou a mim. Eu tenho dislexia, ela também tem”;

“Para eu entender os textos que tenho que ler na faculdade, tenho que ler várias vezes; Eu tenho essa dificuldade e ela também.”

“Ele é preguiçoso. Quando se interessa, presta atenção.”

“Quando eu era criança, eu era duro de prestar atenção, eu era que nem ele.”

Berberian e Massi, 2006.

DISCUSSÃO (GV X GO)

• Que pressupostos aparecem nas situações descritas?

ORTON, 1925:• Percepção visual e orientação espacial,

intactos• Falha no desenvolvimento da dominância

hemisférica cerebral.“estrefossimbolia” = simbolização

distorcida Atualmente:

DISFUNÇÃO DIFICULDADE DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

ESCRITA PROCESSO DE CONSTRUÇÃO

- OUTRA DIMENSÃO DO ERRO

TRABALHO EM GRUPO1 – Compor uma situação – CASO, em que o

indivíduo apresente dificuldades na leitura.

2 – Análise do caso, levantando indicadores para a dificuldade na leitura.

3 – Apresente alternativas para o encaminhamento e intervenção.

4 – Conclusões

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS• Associação Brasileira de Dislexia

http://www.dislexia.org.br• Capovilla, Alessandro O. Seabra e Capovilla, Fernando César.

Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memnom, 2000.

• Frank R. A vida secreta da criança com dislexia. São Paulo: M. Books do Brasil, 2003.

• Jardini, Renata Savastano R. Método das boquinhas: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: fundamentação teórica, livro 1 e livro 2 – Exercícios. São Paulo: Casa do Psicológo, 2003.

• Rocha, Maria Angélica M. Cabussú, Maria Arminda T. Soares, Vitória Galvão. Dislexia: atitudes de inclusão. São Paulo, Psicopedagogia – Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia, N. 80, 2009.

AVALIAÇÃO DO MÓDULO

• Conteúdo• Metodologia• Recursos• Mediação• Sugestões

PSICOPEDAGÓGICA

MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHAE-MAIL: maangelicarocha@hotmail.com

RUA ALCEU AMOROSO LIMA, 668 ED. AMÉRICA TOWERS, SL. 1306

CAMINHO DAS ÁRVORESSALVADOR –BACEP: 41.820-770

TELS: (71)3797-6270/8625-2433/8625-2432