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Disciplina e Interação Escola-Aluno

GRE: GRE SERTÃO DO MÉDIO SÃO FRANCISCO - PETROLINA

Escola: ESCOLA NUCLEO DE MORADORES - 11

Gestor(a): MARIA VILMA SARAIVA DE AQUINO

E-mail: [email protected]

Autor(es):

ALEX MARQUES DE AMORIM

AURILENA BEZERRA SOARES GONDIM

LUCIANO MARCIO S MANGABEIRA

Título: O MEIO AMBIENTE COMEÇA NO MEIO DA GENTE Introdução:

O Projeto ?O meio ambiente começa no meio da gente? foi desenvolvido na Escola NM 11

em Petrolina, nos anos de 2015/2016 e permanece até agora em 2017, com acréscimos de

novas ações, numa busca de conscientizar os alunos para reduzir no ambiente escolar a

produção do lixo, economizar energia e água, reduzir doenças e evitar a depredação do

patrimônio público. Ele surgiu a partir de observações dos professores em relação a ações

de educação ambiental que seriam necessárias serem trabalhadas na escola e ações

começam sempre com observação e análise das situações descritas acima, no ambiente da

escola, para que os alunos possam, a partir daí, refletir sobre os dados coletados em suas

pesquisas e construir as ações que serão desenvolvidas na busca de melhorar o lugar

aonde vivemos. Com o projeto percebemos que as ações propostas surtem efeito e têm

melhorado o ambiente escolar, principalmente coma redução de danos ao patrimônio e com

a mudança de postura do aluno frente ao cuidar do seu espaço.

Objetivos e Público Alvo:

OBJETIVOS Mobilizar a comunidade escolar para a temática ambiental na escola buscando

reduzir, reciclar e reutilizar, na perspectiva de uma escola mais limpa e sustentável; Criar

um clima de responsabilização de todos pelo ambiente em que vivemos na compreensão

que somos parte dele; Estimular uma mudança de postura e hábitos diante do meio

ambiente escolar evitando o esperdício de papel, realizando descarte correto de lixos,

torneiras abertas nos bebedouros, lâmpadas, ventiladores e ar condicionados ligados sem

necessidade e conservação do patrimônio escolar. PÚBLICO- ALVO: Estudantes da Escola

NM 11 em Petrolina-PE.

Metodologia e Recursos:

METODOLOGIA: O projeto? O meio ambiente começa no meio da gente? é sempre

trabalhado de maneira interdisciplinar e segue uma linha adotada pela escola desde a sua

participação na Conferencia Infanto-Juvenil do Meio Ambiente e da criação da COM VIDA ,

sendo vivenciado a partir dos anos finais do ensino fundamental e se expandindo ate as

mailto:[email protected]

demais séries e com ações acrescidas a cada ano e com as seguintes etapas: 1. Pesquisa

e análise das situações que acontecem na escola e que mostram que são atitudes ?não

sustentáveis?, como: ? Coleta e pesagem da quantidade de lixo produzido nos 3 (três)

turnos da escola; ? Calculo do número de vezes que os alunos usam o mesmo copo

durante um dia de aula; ? Calculo de quantas horas as lâmpadas, ar condicionados e

ventiladores passam ligados e quanto custa esta conta; ? Pesquisa sobre quais doenças

são mais comuns na escola e como evitá-las; ? Pesquisa sobre o custo de um conjunto

escolar e do kit do aluno e quanto é o prejuízo da sua depredação para a escola e para os

alunos ? Registro fotográfico da situação da mesas e paredes da escola no final e inicio do

ano letivo . 2. Socialização destes dados com todos os professores da escola para

elaboração de ações interdisciplinares ao longo do ano letivo; 3. Organização de ações para

reverter ou mudar os hábitos de todos e todas com atividades desenvolvidas pelos

professores nas diversas disciplinas, como : ? Utilizar lixo reciclável em trabalhos escolares

como nas aulas de Arte e outras disciplina.; ? Realização de Campanhas Educativas como

?Adote a sua garrafinha e diminua as doenças na escola?, ?Vamos cuidar do nosso

material e do patrimônio da nossa escola?, ? Confecção de cartazes para exposição em

toda a escola com mensagens ligadas a temas como: redução do consumo de energia,

cuidado com o patrimônio, dentre outras; ? Confecção de jogos pedagógicos como o

Tangran, utilizando sucatas; ? Problematizações em sala de aula envolvendo consumo de

água e energia e o custo da depredação dos materiais que recebemos ou compramos na

escola; ? Elaboração de projetos para reaproveitamento de resíduos que geram ações

como: confecção de sabão usando óleo que seria descartado, uso da água dos aparelhos

ar condicionados na horta; ? Realização de Palestras sobre os temas discutidos em

parceria com diversas entidades como Posto de Saúde,Pessoas da comunidade,dentre

outros. RECURSOS: Os recursos utilizados para as ações são adquiridos mediante as

verbas recebidas pela escola ( PDDE E Cota Estadual) e que são definidas no início de

cada ano letivo, tais como:Computador, Impressora, Textos, Vídeos, Materiais recicláveis,

Internet, Papéis diversos Materiais descartados ( óleo e papel)

Resultados:

Com o desenvolvimento das várias ações nestes dois anos de existência do projeto em

nossa escola, percebemos varias mudanças no ambiente escolar como: ? Redução da

quebra de conjunto escolar do aluno, tendo ocorrido no ano de 2016 apenas 12 mesas

danificadas na escola; ? Paredes e carteiras mais limpas e com isso redução no uso de

produtos de limpeza; ? Menor produção do volume de lixo e conseqüentemente redução no

uso de sacolas plásticas; ? Diminuição da saída de sala de aula pelos alunos com a adoção

de garrafas individuais; ? Redução na transmissão de doenças pela diminuição do uso de

um mesmo copo por vários alunos com a adoção de seu próprio copo ou garrafinha; ?

Redução nos danos à parte física da escola, como: paredes, bebedouros, banheiros,

torneiras. ? Criação da horta escolar.

Conclusões:

No desenvolvimento de ações dentro deste projeto percebemos mudanças de atitudes em

nossos estudantes a partir da reflexão que a responsabilidade em cuidar do meio em que

vivemos é de todos e todas e que a vontade de mudar parte de cada um, passa pela sua

casa, pela escola, pelo seu lugar e vai até o nosso planeta . São estas pequenas ações que

se juntam e formam o grande elo que busca a paz a pois como diz Leonardo Boff ? O que

se opõe ao descuido e ao descaso é o cuidado. Cuidar é mais que um ato; é uma atitude.

Portanto, abrange mais que um momento de atenção. Representa uma atitude de

ocupação, preocupação, de responsabilização e de envolvimento afetivo com o outro?

GRE: GRE SERTÃO DO SUBMÉDIO SÃO FRANCISCO - FLORESTA

Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO MARIA EMILIA CANTARELLI

Gestor(a): CELIA LUCAS DE BARROS FERRAZ


Autor(es): GEYZA KELLY ALVES VIEIRA

Título: Projeto Africanidades em nós: construindo conceitos para combater os preconceitos na escola

Introdução:

O presente projeto foi desenvolvido no ano de 2016 tendo como proposta a intervenção em

relação às manifestações recorrentes de preconceito racial no espaço escolar entre os

alunos do Normal Médio.


Problematizar as faces da violência simbólica construída pelo preconceito racial.

Desconstruir as ideias de senso comum sobre a Cultura africana e afro-brasileira Promover

atividades de interação dos alunos com a cultura africana e afrodescente Fomentar a

reflexão tendo como pano de fundo depoimentos de integrantes de movimentos sociais de

ações afirmativas sobre as manifestações do ? Racismo brasileiro?. Conscientizar os alunos

do Normal Médio sobre a importância da postura ética de uma prática docente destituída de

preconceitos. Fornecer estratégias metodológicas sobre a temática afro- brasileira e africana

aos alunos do Normal Médio para serem aplicadas no Ensino Fundamental I. Público-Alvo:

Alunos do Normal Médio


O projeto foi realizado em Parceria com o curso de História do Centro de Ensino Superior

do Vale do São Francisco e da ONG Raízes. A dinâmica se deu em 3 momentos: primeiro

foi a realização de Palestra sobre História e Cultura africana com a professora de História

da escola; o segundo momento, foram realizadas oficinas ministradas pelos alunos de

graduação de História do CESVASF e do Grupo Raízes com as seguintes temáticas:

Máscaras africanas, Lendas africanas, Beleza negra, Danças africanas e Percussão, no

ritmo do maracatu; e por fim, o terceiro momento ficou com a realização de rodas de

conversa com adolescentes do Grupo Raízes sobre o preconceito racial no Brasil e

afirmação da identidade afro-brasileira.

Resultados:


Em um sistema de parcerias, a escola recebeu todo o material do PIBID/História/CESVASF

para a realização das oficinas aos alunos. Os recursos que a escola disponibilizou foram as

multimídias e equipamentos de som.

Conclusões:

O projeto foi muito bem recebido pela comunidade escolar, além de ter conquistado um

público de professores da rede municipal de ensino, uma vez que as oficinas tinham

também como objetivo instrumentalizar alunos do Normal Médio com estratégias

metodológicas para trabalhar a temática da História e Cultura afro-brasileira e africana no

Ensino fundamental I. As oficinas e rodas de conversa foram momentos de reflexão e

protagonismo dos alunos do Normal Médio em discutir as práticas de preconceito racial

dentro e fora da escola. Após o evento, podemos perceber o início de uma mudança de

atitude positiva nas relações interpessoais na escola, além de um movimento de afirmação

de identidade afro-brasileira de boa parte dos discentes.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO SENADOR NILO COELHO

Gestor(a): SAMUEL DE ARAUJO


Autor(es): ANTONIO KECIO GOMES DOS SANTOS SAMUEL DE ARAUJO

Título: GTE- Grupo Tático de Estudo Introdução:

O Projeto ?GTE 10.1 Integral surgiu da falta de perspectiva de muitos jovens da EREMSNC

verem seus sonhos pessoais e profissionais serem realizados. Desenvolvido de forma

interdisciplinar para incentivar os estudantes a se perceberem sujeitos da própria

aprendizagem e terem alta performance, e, considerando os quatro pilares da educação:

aprender a ser, conviver, fazer e conhecer, o GTE tem proporcionado a cada participante do

projeto o desenvolvimento de seu potencial, sua autoestima, o respeito e a valorização do

outro. Ao final de cada edição do GTE, pretende-se deixar nos estudantes a certeza de que

é possível por meio do conhecimento tornar seus sonhos realidade, pois, eles são

protagonistas de própria História.


Objetivo Geral: incentivar os estudantes da EREMSNC a se perceberem sujeitos da própria

aprendizagem, pela prática de técnicas de estudos diários com alta performance, que

otimizarão o seu desempenho em provas, concursos públicos, vestibulares, ENEM e

avaliações externas, tornando-os aptos para vencer os desafios da vida acadêmica e

profissional. Publico Alvo: Estudantes da Escola de Referencia em Ensino Médio Senador

Nilo Coelho.


O projeto é vivenciado em três fases, tendo cada uma o seu momento de culminância, e

este, normalmente, realizado após o bimestre letivo para poder verificar se os estudantes

atingiram ou não os objetivos propostos. 1ª Fase: GTE iniciante Pulseira a ser usada:

Branca Requisitos: Estudar pelo menos 30 minutos por dia; Ler um livro de pelo menos

100 páginas; Fazer um resumo do livro lido; Não ter nenhuma nota inferior à 6,0; Participar

do estudo em grupo; Participar do I Seminário: Como passar em provas e concursos. 2ª

Fase: GTE Master Pulseira a ser usada: Verde Requisitos: Estudar pelo menos 45 minutos

por dia; Ler um livro de pelo menos 150 páginas; Fazer um resumo do livro lido; Não ter

nenhuma nota inferior à 7,0; Participar do estudo em grupo Fazer e ser aprovado em


simulados envolvendo questões de vestibulares / ENEM / concursos e atualidades;

Participar de Concurso de Redação (produzir um texto argumentativo, artigo de opinião,

prosa, crônica, poesia, etc.). 3ª Fase: GTE Sênior Pulseira a ser usada: Azul Requisitos:

Estudar pelo menos 1 hora (60 minutos) por dia; Não ter nota inferior a 8,0; Participar do

Estudo em grupo; Responder semanalmente questões de vestibular / ENEM / concursos;

Participar do momento GTE Saúde; Fazer e ser aprovado em simulados envolvendo

questões de vestibulares / ENEM / concursos e atualidades; Participar dos aulões; Participar

do Estudo em grupo; Requisito Principal: Ser aprovado em exames de vestibular, ENEM e

concursos, ou adquirir Certificado oficial de Curso Profissionalizante.

Resultados:

Desde 2010, centenas de alunos alcançaram o sonho de ingressarem no ensino técnico no

Instituto Federal do Sertão ou no ensino Superior nas mais diversas Universidades

Federais, estaduais e particulares, em cursos de grande concorrência, como: medicina,

direito, psicologia, farmácia, engenharia, entre outros. Como também, outros tantos

estudantes que foram aprovados em concursos públicos. Para estes estudantes o GTE

tornou-se mais que um projeto, tornou-se um estilo de vida.

Conclusões:

Portanto, um dos maiores êxitos do projeto GTE é contribuir para que os estudantes da

EREMSNC possam ter seus sonhos realizados por meio da educação, sendo protagonistas

de sua própria história.


Escola: ESCOLA MANOEL MESSIAS BARBOSA

Gestor(a): ANTONIO ROGERIO DA SILVA


Autor(es): GEOVANI JOSE GONCALVES ANTONIO ROGERIO DA SILVA

Título: Meio Ambiente - do local ao global: Educação Viária é Vital - Circulando pela Escola

Introdução:

O Projeto de Educação Viária é Vital é parte das ações desenvolvidas no Projeto Escolar

Meio Ambiente: do local ao global. O referido projeto é uma ação permanente da escola e a

previsão é que ele seja revisto a cada ano, perspectivando desenvolver ações previstas no

Projeto Político Pedagógico - PPP, qualificando socialmente os processos de ensino-

aprendizagem e as relações com a comunidade onde a escola está inserida. Na primeira

etapa do Projeto Educação Viária é Vital, buscamos contribuir para a vivência de

experiências sobre o eixo temático Circulando pela Escola. Nesse contexto, desenvolvemos

ações que pudessem ajudar a melhorar as relações entre os sujeitos e destes com a

realidade onde estão inseridos. O projeto é pensado desde uma perspectiva da

complexidade da realidade e visa atender demandas concretas, como a de fortalecer o

coletivo da escola e de refletir sobre as relações interpessoais e dos sujeitos com a

natureza. Considerando-se que as crises vivenciadas na sociedade moderna têm

demonstrado o quanto é urgente reconhecer as diferenças culturais e identitárias

constitutivas da realidade social, além da necessidade de construir novos conhecimentos

que ajudem a melhorar as relações dos sujeitos com a natureza, mediante uma perspectiva

dialógica e da complexidade. Em decorrência das transformações que vem sofrendo a

sociedade com os processos de globalização/mundialização e do advento de novas

tecnologias, faz-se necessário refletir sobre o lugar dos sujeitos que atuam na escola como

mediadores de um discurso o qual valoriza a solidariedade e o respeito ao planeta, além de

reconhecer as diferenças. As comunidades mais antigas, como os povos ribeirinhos e do

campo, construíram saberes e técnicas voltadas à sua sobrevivência, as quais precisam ser

revistas, considerando demandas concretas. É necessário também utilizar esses saberes e

experiências, os quais são parte dos conhecimentos prévios dos estudantes. Esses saberes

são modos de representar sua realidade e podem ser utilizados como instrumentos que

ajudem a resolver problemas locais. É importante valorizar a memória da comunidade,

mediante a (re)construção de narrativas locais. Acreditamos que isso é necessário para

construir espaços de convivência sustentável. O projeto ?Meio Ambiente: do local ao

global?, em seu eixo ?Circulando pela Escola? foi escolhido também como um trabalho de

complementação de carga horária do turno noturno, a fim de cumprir efetivamente a carga

horária de 800 horas anuais estabelecidas para o Ensino Médio e suas modalidades nas

escolas da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco.



- Permitir o diálogo entre diferentes atores sociais, perspectivando melhorar as relações

entre os sujeitos e destes com a realidade onde estão inseridos; - Contribuir para o

desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes; - Permitir que os estudantes reflitam

sobre as relações que podem ser estabelecidas entre sua vivência na escola e o entorno

social e cultural, respeitando diferentes modos de significar a realidade; -Construir textos de

diferentes gêneros; Público Alvo: Estudantes do ensino médio, familiares, professores e

gestão escolar, etc.


O projeto está estruturado em eixos temáticos, objetivando atender às demandas concretas

da comunidade e dos estudantes, professores e funcionários da escola. Nessa primeira

etapa, nossas ações se voltaram para a sensibilização e (re)construção de conceitos como

os de natureza, sustentabilidade, territorialidade e ética. Procedimentos metodológicos: ?

Orientação dos estudantes na confecção de maquetes sobre questões ambientais, de

gênero e do patrimônio; ? Atividade em sala de aula com utilização de multimídia e exibição

de vídeo, com reflexão e discussão sobre o meio ambiente; ? Realização de passeio pelos

espaços escolares e seu entorno para fotografar as ações do homem que prejudicam a

natureza e as ações que podem ajudar a preservar o meio ambiente; ? Participação da

comunidade escolar na revisão desse projeto, bem como de outros documentos da escola;

? Reflexão sobre a dimensão ética, interdisciplinar e intercultural das atividades realizadas

na escola, mediante revisão coletiva do PPP da escola, considerando o sujeito que a escola

deseja ajudar a formar ? um cidadão crítico e comprometido com os processos

democráticos; ? Construção do contrato de convivência, mediante oficina; ? Pesquisa sobre

o patrimônio material e imaterial do povo brasileiro e, em especial, das comunidades locais;

? Construção de gêneros textuais como portfólio, cartazes, discurso político, vídeos, etc; ?

Desenvolvimento das ações mediante sequências didáticas previamente planejadas pelos

docentes; RECURSOS DIDÁTICOS - Multimídia; Câmera fotográfica; Revistas e jornais;

Cartolinas, isopor, pincéis, hidrocor; Livros didáticos; Xérox;

Resultados:

Melhora na relação entre os sujeitos Participação coletiva Desenvolvimento da II Gincana

Interdisciplinar Reflexão sobre o patrimônio local, regional e planetário Construção de textos

- Histórico das Comunidades Locais - Texto Argumentativo - Construção ? Vídeo I -

Construção ? Vídeo II

Conclusões:

Com o objetivo de enquadrar as ações do Projeto na totalidade do processo de ensino-

aprendizagem, desenvolvemos um processo de discussão com o objetivo de refletir sobre a

dimensão ética, interdisciplinar e intercultural das atividades realizadas na escola. Os

professores revisaram coletivamente o PPP da escola, considerando o sujeito que a escola

deseja ajudar a formar ? um cidadão crítico e comprometido com os processos

democráticos. A construção do contrato de convivência privilegiou o diálogo. A escola já

possui um Contrato de Convivência, descrito no Regimento Escolar. No entanto,

compreendemos que o mesmo precisa ser revisto permanentemente pelos estudantes, de

maneira que eles dêem sentidos pessoais e coletivos ao texto. O mesmo foi construído

individualmente, em grupos e depois revisto coletivamente pela turma de estudantes, com a

mediação dos professores. A proposta da gincana visou permitir o fortalecimento do coletivo

da escola, melhorando as relações intersubjetivas e relacionar os conhecimentos

universalmente construídos com a vida cotidiana. Buscamos também vivenciar valores que

podem ajudar na convivência entre estudantes e destes com outros sujeitos que fazem a

comunidade escolar. Refletimos sobre o patrimônio material e imaterial do povo brasileiro e,

em especial, aqueles elementos que dizem respeito à memória local. Os professores

responderam a um questionário para avaliar a gincana, perspectivando sistematizar saberes

para realização de outros eventos na escola. O desenvolvimento do Projeto também

contribuiu para reflexão sobre o patrimônio, sobre a importância de preservar o meio

ambiente e de valorizar as culturas locais, buscou-se construir um conhecimento a respeito

das comunidades onde a escola está inserida, perspectivando o desenvolvimento das

ações nos próximos eixos do projeto: Circulando pela Comunidade e Circulando pela

Cidade. Os estudantes construíram maquetes da ponte Presidente Dutra e de prédios da

cidade de Brasília, depois de discutirem questões relacionadas à história local e à legislação

brasileira, compreendendo-as como parte do patrimônio. Durante o desenvolvimento do

projeto, os professores também possibilitaram a construção de textos pelos estudantes,

levando-se em conta a perspectiva sócio-cultural do texto, entendendo-o como atividade

coletiva.

GRE: GRE SERTÃO CENTRAL - SALGUEIRO

Escola: ESCOLA TECNICA ESTADUAL PEDRO LEAO LEAL

Gestor(a): ANTONIO CARLOS DE MAGALHAES


Autor(es): GLEYMERSON V L ALMEIDA

Título: SOLOS: SUA IMPORTÂNCIA PELAS SUAS CORES Introdução:

O solo é uma camada não consolidada, constituído por partes sólidas, líquidas e gasosas,

formado por materiais orgânicos e minerais, além de organismos vivos, que ocupam a maior

parte do manto superficial das extensões continentais do nosso planeta, contém matéria

viva e podem ser vegetados na natureza (EMBRAPA, 2006). Constitui-se em um dos

componentes essenciais do ecossistema terrestre, em que diversos organismos dependem

direta ou indiretamente para sua sobrevivência. Dentre as atividades essenciais

desempenhada pelos solos, está a de fornecer água, ar e nutrientes para o crescimento e

desenvolvimento das plantas, além de exercer funções de regulação da distribuição,

escoamento e infiltração da água da chuva e de irrigação, armazenamento, ciclagem de

nutrientes para as plantas e ação filtrante e protetora da qualidade da água e do ar

(Ambiente Brasil, 2006). Além da função ecológica e agrícola, o uso não agrícola do solo

pode ser percebido na confecção de diversos objetos muito utilizados no nosso dia a dia,

como louças de barro e pintura com tinta de terra (Vital et al., 2011; Silva et al., 2013). É

notório que o solo vem sofrendo muita degradação em todo o planeta e esta degradação

pode estar associada ao desconhecimento, que a maior parte da população tem, das suas

características, importância e funções. Dados revelam que o estudo científico do solo e da

sua importância na vida do homem, assim como a aquisição e multiplicação de informações

do papel que o solo desempenha na natureza, são condições primordiais para sua proteção,

conservação e uma garantia da manutenção de ambientes sadio e sustentável (Becker,

2005). Pesquisas revelam que há uma grande lacuna no ensino de solos nos níveis

fundamental. Em geral, o conteúdo "solo" presente nos materiais didáticos, normalmente

está em desacordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e, frequentemente,

encontra-se desatualizado, incorreto ou fora da realidade brasileira (BRASIL, 1997). Prates

e Zonta (2009), citam que o ensino do solo nas escolas apresenta uma deficiência na

quantidade e qualidade dos materiais didáticos utilizados que, de modo geral, costumam ser

tradicionais, não despertando o interesse do aluno. Deste modo, o uso do solo como

ferramenta para conscientização da conservação deste e dos demais recursos naturais são

imprescindíveis para criar na população um sentimento de patrimônio coletivo e necessário

para manter a qualidade de vida do homem na Terra. O objetivo deste trabalho foi de

apresentar aos alunos de ensino fundamental de uma escola municipal, a arte da pintura

com tintas naturais de terra como agente gerador de aprendizagem e motivação para a

conscientização sobre a importância do solo voltado à preservação e conservação do

mesmo e do meio ambiente.



O objetivo deste trabalho foi de apresentar aos alunos de ensino fundamental de uma escola

municipal, a arte da pintura com tintas naturais de terra como agente gerador de

aprendizagem e motivação para a conscientização sobre a importância do solo voltado à

preservação e conservação do mesmo e do meio ambiente.Escola Municipal José Nunes de

Magalhães, na cidade de São José do Belmonte-PE. A Escola possui 470 alunos,

distribuídos do ensino infantil ao 9º ano do ensino fundamental. A escolha em realizar este

trabalho com a turma do 6º ano se deu em decorrência dos conteúdos curriculares cursados

na disciplina de geografia, baseados nos PCNs, em que se estuda o solo e suas

características, podendo então, este trabalho, fazer um paralelo com o livro didático

utilizado, fazendo com que o conteúdo curricular seja trabalhado de maneira mais atrativa e

próxima dos alunos.


No primeiro momento, foi realizado uma palestra/aula sobre a origem, formação e

importância do solo para os alunos, em que foram elencados os principais usos do solo e

sua classificação e características químicas de acordo com suas cores. No segundo

momento os alunos foram levados para uma área aberta e externa da escola e solicitado

que coletassem algumas amostras de solos de características distintas que existiam nas

proximidades. Após a coleta, os alunos destorroaram as amostras com ajuda de um “pilão”,

e peneiraram em peneira de 0,5 mm. Além das amostras coletadas pelos alunos, outras

amostras, destorroadas e peneiradas, também foram levadas pela equipe executora com o

objetivo de obter o máximo de diversidade de cores naturais de solo possível. Para

confecção da tinta, foram misturadas duas partes de solo peneirado e destorroado de cada

tonalidade, água limpa adicionada por meio de uma seringa e cola branca, em pequenos

recipientes plásticos, mexendo-se bem com auxílio de uma colher de chá para manter a

homogeneização da mistura. De acordo com a textura do solo foi necessário a adição de

mais água até obter uma massa homogênea pastosa. Para realização da oficina os alunos

foram divididos em grupos, cada grupo, de quatro a cinco alunos, ficou com quatro

recipientes com tintas de distintas cores de solo. Cada aluno recebeu um pincel de cerdas e

uma ilustração em papel que retratavam o solo, o semiárido, o homem sertanejo, além de

temas de artistas brasileiros, como Romero Brito e Tarsila do Amaral. Durante as duas

atividades, foram observados a capacidade de assimilação de conteúdo, desenvolvimento

da prática pelos alunos, o senso criativo, bem como suas habilidades cognitivas.

Resultados:

Durante a explanação da palestra/aula os alunos do sexto ano da Escola José Nunes de

Magalhães se mostraram muito curiosos com o tema abordado, em que fizeram muitas

intervenções, comentários, tiraram dúvidas e relataram experiências no qual eles próprios

têm sobre o assunto no seu dia a dia associando os conteúdos trabalhados na sala de aula

com as características físicas encontradas em cada ambiente de residência dos discentes

(Figura 01). Boa parte dos alunos das Escolas públicas de São José do Belmonte-PE são

residentes ou frequentadores constantes da zona rural do Município o que fez com que eles

despertassem mais o interesse pela aula, pois estavam entendendo o porquê das

características do solo de seu local.O segundo momento, que foi a oficina com tinturas de

solos, os alunos continuaram a demonstrar muito interesse, principalmente na coleta de

solos onde sempre faziam perguntas sobre as características presentes no ambiente além

das diversas analogias as atividades agrícolas. Em seguida, houve a confecção das tintas,

em que o resultado das pinturas foram verdadeiras “obras de arte” resultantes do

consciente dos alunos e que retratam bem a conscientização ambiental e o conhecimento

sobre a importância do solo no seu dia a dia (Figura 2). Trabalhar a educação ambiental de

forma didática, interdisciplinar e cognitiva faz com que o objetivo da conservação seja

estabelecido e implementado com mais eficiência.Os materiais didáticos constituem

recursos que melhoram a relação ensino/aprendizagem, ao permitirem que o aluno possa

assimilar os conteúdos a partir do material concreto, ampliando a interação com mundo que

o rodeiam (Perusi e Sena, 2012). Medeiros et al. (2011), afirmam que a partir de atividades

práticas, o aluno constrói o seu conhecimento, atribuindo sentido próprio aos conteúdos e à

transformação da informação procedentes dos diferentes saberes disciplinares, não-

disciplinares, míticos e de senso comum, e na perspectiva que trata de explorar as relações

entre o objeto de pesquisa e os diferentes campos do conhecimento. Gaudiano (2005) cita a

Carta de Belgrado (1975) que define seis áreas em que a educação ambiental deve

trabalhar: 1) conscientização: auxiliar os indivíduos e grupos sociais a sensibilizarem- se e a

adquirirem consciência do meio ambiente global e suas questões; 2) conhecimento: ao

adquirirem diversidade de experiências e compreensão fundamental sobre o meio ambiente

e seus problemas; 3) comportamento: ao comprometerem-se com uma série de valores, a

sentirem interesse pelo meio ambiente, participarem da proteção e melhoria do meio

ambiente; 4) habilidades: ao adquirirem as habilidades necessárias para identificar e

resolver problemas ambientais; 5) capacidade de avaliação; 6) participação: ao proporcionar

a possibilidade de interagir ativamente, tendo como objetivo a resolução dos problemas

ambientais.

Conclusões:

Verifica-se que a associação de aulas teóricas com atividades práticas, por meio de

instrumentos do nosso cotidiano desempenha um papel muito importante no aprendizado

dos conteúdos, tornando-os mais compreensíveis. O uso do solo como ferramenta de

conservação ambiental, estimulou a participação dos alunos e facilitou a construção de uma

consciência ecológica voltada para práticas conservacionistas do solo.


Escola: ESCOLA ENEIDE COELHO PAIXAO CAVALCANTI

Gestor(a): JUSSICLECIA PEREIRA ALENCAR


Autor(es): JUSSICLECIA PEREIRA ALENCAR

Título: PROJETO DE INTERVENÇÃO MAES PATRULHEIRAS Introdução:

A escola é a fiel depositária das esperanças de um mundo melhor, mais justo, menos

desigual, solidário. Desta forma a Escola Eneide Coelho Paixão Cavalcanti resolve

convocar os pais para um trabalho solidário capaz de bancar transformações na vida do

educando resgatando valores, reduzindo a Indisciplina, melhoria da aprendizagem, redução

da Evasão Escolar. Mover mundos, inventar o novo é socialmente necessário. Mãe, o

voluntariado é uma porta de acesso para a vivência de valores. Não visa apenas a

remendar o errado, mas a mudar a essência das relações sociais ? transformar aquele que

recebe e também aquele que se doa. abra seu coração, sua agenda, para esse

acontecimento. FAÇA PARTE!


Objetivos Objetivo Geral : Promover a participação efetiva da comunidade escolar através

de parceria com os pais e outros segmentos da sociedade, buscando criar condições para

promoção de uma educação construtiva e justa através de um trabalho coletivo e educativo.

Objetivos específicos: estimular a melhoria da participação dos pais no espaço escolar e na

vida dos filhos; promover o voluntariado, de forma integrada aos objetivos pedagógicos da

escola; melhorar os laços de afetividade entre mãe/filho; Minimizar ou erradicar a

Indisciplina , evasão Escolar , elevar o rendimento escolar, conservar o Patrimônio Público.

publico alvo Toda a comunidade escolar.


Metodologia 1- Diagnóstico para conhecer os alunos quem tenha perfil de indisciplina, baixo

rendimento escolar, agressividade; 2- Convocar os pais para uma reunião para

apresentação do Projeto; 1- Plano de ação : a partir do diagnóstico elaborar o plano que

preveja eventuais dificuldades e maneiras de gerenciá-las, com prazos, metas e critérios

para avaliar o sucesso da iniciativa. Ação Deve ser acompanhada e redirecionada, se

houver necessidade. 2- Reflexão Deve acompanhar todas as etapas do processo. É

fundamental que a ação seja sempre sucedida por uma avaliação, uma reflexão conjunta

sobre seus resultados e o impacto provocado nos envolvidos. 3- Registro e reconhecimento

Esse processo pode ocorrer de diferentes maneiras, seja noticiando o trabalho realizado,


seja emitindo certificados Recursos: Prancheta, papel oficio, brindes, certificados Resultados:

Resultados esperados Com o projeto de intervenção Educacional ? Mães Patrulheiras?,

esperamos que no decorrer do período vivenciado haja melhoria na disciplina, no processo

ensino-aprendizagem, conservação do Patrimônio Público, maior interação entre escola-

família, redução da evasão escolar, bem como maior afetividade entre mãe e filho e redução

do uso de drogas resgatando valores para um mundo mais humano.

Conclusões:

Conclusões Este Projeto será um grande desafio, mas estaremos empenhados a uma

busca constante pela qualidade e melhoria do educando compartilhando experiências,

superando problemas e envolvendo a comunidade escolar de forma socializadora num

trabalho de integração social. O sucesso de qualquer proposta educacional certamente está

relacionado à participação dos pais, ao interesse da família pela vida escolar do Aluno.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO DOM MALAN

Gestor(a): CLEIA MARIA DA SILVA SANTOS


Autor(es): CLEIA MARIA DA SILVA SANTOS

Título: MÚSICA INSTRUMENTO DE TRANSFORMAÇÃO PESSOAL Introdução:

Fazendo-se uma liderança democrática e participativa na EREM Dom Malan, procuramos

combater problemas como evasão escolar, repetência e a melhoria dos de índices

aprendizagem. Porém, sabemos que essa realidade só será possível no momento em que

todos se sentirem, de fato e na prática, parte de um processo de construção de identidade e

cidadania que valorize o ser humano no seu todo evitando regalias e privilégios, ainda que

convivendo com os conflitos, pois os mesmos fazem parte da vida. O ?Projeto Música

instrumento de transformação pessoal? foi pensado e colocado para acontecer devido

existir em nossa escola um significativo número de alunos com dificuldades de

aprendizagem e comportamental, também famílias sem noção de suas responsabilidades

familiares. Iniciou-se em 2014 e a cada ano fica mais presente na vida escolar de nossos

alunos. Grandes e importantes temas são trabalhados no dia-a-dia da FANDM Sertão:

Intolerância, Gêneros, Postura social, Valores, Amizade, Trabalho em Grupo e demais

temas que surjam.


? Oportunizar através do ensino da música instrumento de resgate e de inclusão social, os

jovens adolescentes a serem cidadãos respeitosos, autoconfiantes e protagonistas de sua

própria vida. ? Valorizar o trabalho em grupo. ? Melhorar a autoestima do educando,

desviando-o do caminho das drogas. ? Despertar no aluno a sensibilidade e o respeito por

si e pelo próximo. ? Despertar o espírito de liderança no jovem. Público-Alvo: Como a

EREM Dom Malan adota como valores: ética, humanidade, responsabilidade social,

valorização do ser humano, respeito a vida e a construção dos relacionamentos dentro e

fora da escola como atributo para o desenvolvimento e compromisso cm a formação integral

de nossos alunos. O projeto foi direcionado a toda comunidade escolar (pais, alunos,

professores, gestora e demais funcionários da escola), com a pretensão de que os valores

citados fossem aflorados em todo o ambiente escolar para que as mudanças necessárias

aconteçam naturalmente.


O Projeto foi desenvolvido utilizando ações simples, mas de grande valor: ?o fazer para


aprender?. O aprender seria o desenvolvimento de valores necessários na formação do

cidadão. Já que pretendemos desenvolver nosso trabalho embasado em valores como:

Comprometimento, pois acreditamos no potencial de nossa comunidade escolar, por isso

buscaremos o envolvimento de todos para o sucesso de nossos alunos; Através de

reuniões com a família e escola demos o início aos trabalhos desejados pela a escola e

alunos. A busca incessante por um maestro foi difícil, mas encontramos dentro de nossa

escola uma pessoa especial que teria que ensinar e aprender; inovação, incentivando

formas diversificadas para desenvolvimento de ações que favoreçam uma aprendizagem

significativa; O ?fazer? a manutenção dos instrumentos da banda, o cuidado com seu

instrumento, o sentimento e o pertencimento de um grupo que toma decisões importantes

em prol de todos e não só pra si. Saber o erro do outro na competição, mas apoiar o amigo

a seguir, estão em algumas das metodologias empregadas no projeto; integração escola-

família-comunidade para alcançarmos efetivamente uma gestão participativa centrada no

desenvolvimento do aluno, buscando uma formação integral para o pleno exercício da

cidadania. O apoio da gestão, da família que agora é a família FANDM é crucial para que

tudo dê certo. Recursos materiais: instrumentos oriundos do Programa Mais Educação,

fardamento, acessórios, enfeites, material para manutenção dos instrumentos e acessórios.

Recursos humanos: Alunos, maestro, coreógrafo, apoio, coordenador, família, amigos da

escola e da banda, gestora, secretaria e professores.

Resultados:

A escola passa pelo processo de avaliação através da Avaliação Institucional feita pela

Secretaria Executiva de Educação Integral e Profissional, Provas do CAED (Centro de

Apoio à Educação a Distância), SAEPE (Sistema de Avaliação da Educação Básica de

Pernambuco) e pelo IPPE (Índice de Pacto pela Educação Básica de Pernambuco). Os

resultados têm demonstrado um crescimento relevante, levando-a ao alcance da meta de

100% no BDE - com nota 4,8 (quatro vírgula oito) no IDEB/2015; no IDEPE Fundamental a

nota 4,76 e no IDEPE Ensino Médio a nota 4,20. Resultado desse crescimento também é o

número de educandos aprovados em nossa escola em 2015 foi de 95%, e a queda do

número de alunos evadidos durante os três últimos anos (2013,2014,2015), caiu de 36%

para 7%Em 2013 tivemos uma aluna no curso de medicina, 2014 uma, 2015 uma, 2016

duas. A escola recebeu certificação de 5ª no Ranking Geral de desempenho 2014 x 2015

da Regional-Petrolina na Avaliação do SAEPE 2015, da 3ª série do Ensino Médio na

Proficiência de Português e 3ª no Ranking de Desempenho 2014 x 2015 da Regional-

Petrolina na Avaliação do SAEPE 2015 no 9º Ano do Fundamental. Dois alunos

contemplados com intercâmbio para o Canadá. Temos uma banda fanfarra FANDM que em

três anos e meio já está na série A da ABANFARE, como a sexta Banda Fanfarra do estado

de Pernambuco e a primeira do Sertão. Banda esta que transformou adolescentes em

amigos da escola e protagonistas, famílias ficaram felizes com as mudanças positivas e

todos aqueles que participam da Fanfarra sente uma coisa diferente quando o locutor fala:

?E o show não pode parar...? O Show da vida de nossos alunos!!! Conclusões:

Resultado do empenho e determinação de uma equipe formada por alunos, gestora,

coordenadora do Mais Educação, família e membros da comunidade Dom Malan. Hoje

nossa escola possui através desta formação alunos que prezam a escola, são exemplos de

comportamento e protagonismo e são ?felizes?. São ?Mais Educação?.

GRE: GRE SERTÃO DO ARARIPE - ARARIPINA

Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO BARAO DE EXU

Gestor(a): PROCIANA FERREIRA DA SILVA


Autor(es): EDILANDIA CARVALHO DE SOUZA

PROCIANA FERREIRA DA SILVA

Título: O Diálogo Como Estratégia Para Formação De Sujeitos Autônomos Introdução:

A expansão do capitalismo, logo após a Segunda Guerra Mundial, possibilitou novas

configurações no globo. O declínio dos discursos de explicação do mundo gerado pela

perda de credibilidades das metanarrativas alterou a dinâmica da política, da economia, da

moral, do direito, da ciência refletido nos padrões da vida cotidiana. Os efeitos dessas

ambiguidades de fragmentações constante nos discursos também são sentidas no fazer

educativo (BRENNAND, 2001b). Desse modo, nos colocamos a pensar sobre como

fazer/refazer uma educação voltada para a cidadania com vistas uma formação de uma

consciência capaz de produzir sujeitos sociais capazes de formulações de alternativas e

implantadores de mudanças. Nesse sentido, Freire (2001) nos oferece a perspectiva do

diálogo para formação de sujeitos autônomos voltados para construção de uma sociedade

mais democrática. De acordo com Brennand (2001a, pág.03), A pedagogia do diálogo, é

hoje, imprescindível, como contribuição para a ampliação do debate sobre o processo de

construção do conhecimento como motor da formação de eus competentes na

argumentação e nas formas de interação, capazes de participarem de sistemas de ação

cada vez mais complexos, de modo socialmente competente e individualmente autônomo.

Dessa forma, e pensando o diálogo como ação de construção da autonomia dos sujeitos

buscou-se analisar como os alunos da EREM Barão de Exu compreendem seu próprio

processo de aprendizagem e quais os possíveis impasses ou ações de alavancagem da

aprendizagem dos mesmos. Para isso, iniciamos um trabalho pedagógico coordenado pela

equipe gestora da escola a fim de colher dados a respeito de questões quotidianas

relatadas por alunos e professores a respeito de ?o que é uma boa aula?, ?com atividade X

eu aprendo melhor? e ?eu gosto da disciplina X e Y, mas não gosto da disciplina Z?.


? Analisar como os alunos da EREM Barão de Exu compreendem seu próprio processo de

aprendizagem e quais os possíveis impasses ou ações de alavancagem da aprendizagem

dos mesmos. ? Discentes do ensino médio semi-integral da EREM Barão de Exu.


No cotidiano escolar muitas vezes passa despercebidos ou mesmo é ignorado a opinião e


pontos de vistas e de querer dos estudantes no que diz respeito a sua vida acadêmica.

Neste sentido, buscamos compreender como os alunos da EREM Barão de Exu

compreendem seu próprio processo de aprendizagem e quais os possíveis impasses ou

ações de alavancagem da aprendizagem dos mesmos. A EREM Barão está inserida no

interior do sertão do Araripe em Exu - Pernambuco - Brasil, região do semiárido nordestino.

A escola oferece ensino médio de tempo semi-integral e conta atualmente com 556

estudantes provenientes da zona rural e urbana da cidade. A escola tem demonstrado

significativa credibilidade com a comunidade no que tange a qualidade do ensino. No

entanto, é recorrente escutar dos alunos e até dos próprios professores que os alunos

solicitam uma aula boa e o professor relata que modifica sua metodologia, no entanto eles

não aprovam a aula. Diante da situação acima relatada a coordenação pedagógica da

instituição o interesse em compreender o que para os alunos é uma aula boa e o que pode

despertar o interesse dos mesmos pela displina e pelo conteúdo. Para tanto, e com base

nos relatos de alunos e professores elaboramos um questionário abordando as seguintes

questões: Para classificar uma aula boa aponte os pontos que vocês consideram positivos.

Para classificar uma aula como ruim, aponte os pontos que vocês consideram negativos.

Quais os tipos de atividade que vocês melhor expressam o aprendizado? Quais as

disciplinas vocês menos se identificam? Porquê? Os professores estão atendendo as

perspectivas no que se refere ao ensino/aprendizagem? Justifique a resposta. Quais

atitudes podem ser modificadas por vocês que podem melhorar a aprendizagem? Sabendo

da importância da sua opinião para o desenvolvimento do trabalho de toda equipe escolar,

sugira onde se pode melhorar. Os instrumentos de coleta (questionários) foram entregues

aos estudantes líderes de cada turma, dos quais conduziram as atividades dentro de sala

de aula sob a supervisão direta das coordenadoras pedagógicas. Em sala de aula, as

perguntas eram lidas, discutidas pelo grupo e anotado as respostas. Em seguida eram

devolvidas para coordenação. A tabulação dos dados foi realizada pela coordenação

pedagógica que analisou os dados e tabulou em gráficos para apresentação aos

professores. Mediante exposição dos dados para análise, debate dos resultados e

apresentação de uma devolutiva aos alunos.

Resultados:

A partir dos dados coletados podemos fazer as seguintes inferências: a maioria das

respostas pontuadas coincidiram com pontos em comum. Segundo os estudantes os pontos

positivos de uma aula são caracterizados pelo silêncio, metodologia diversificada, aulas

dinâmicas, atividades com vista às avaliações externas, mapa de sala, pontualidade no

início e fim de aula e presença educativa. E como pontos negativos os estudantes

pontuaram os autoritarismos do professor, o barulho na sala de aula, as avaliações

surpresas, os conteúdos sem explicação, a falta de diálogo com o professor e as aulas

somente no espaço escolar. No que se refere a identificação dos estudantes com as

disciplinas, os dados revelam que os conteúdos das Ciências Exata e Ciências da Natureza

tem menor aceitação e justificam tal postura pela uso da metodologia e/ou sinergia entre

professor e aluno. Na questão cinco (Os professores estão atendendo as perspectivas no

que se refere ao ensino/aprendizagem? Justifique a resposta) os estudantes foram enfáticos

ao dizerem que os professores correspondem as expectativas de aprendizagem, entretanto,

o ?calo? são os mesmos, visto que alguns dos colegas não têm interesse de aprender e

ainda atrapalham os demais. Na penúltima questão (Quais atitudes podem ser

modificadas por vocês que podem melhorar a aprendizagem?) os estudantes adotaram uma

postura de transformação, onde se comprometem com a própria aprendizagem e listaram

mudanças comportamentais. Foi percebido também que ao responderam às perguntas

estudantes tomam uma postura de corresponsabilidade pelo ensino/aprendizagem, pois

foram colocados para se auto-avaliarem e proporem soluções para os problemas que os

mesmos elencaram.

Conclusões:

O diálogo pode contribuir para construção da competência cognitiva de educadores e

educandos de forma positiva permitindo reconstruir a capacidade crítica mascarada pela

opressão. O entendimento, de acordo com Brennand (2001a, pág. 03) assume relevância

enquanto mediador das relações que os falantes e ouvintes (educadores e educandos)

estabelecem entre si quando se referem a algo no mundo. Pode permitir que os meios

lingüísticos possam produzir conseqüências induzidas na ação orientada para alcançar

entendimentos. O conhecimento nesse sentido se torna o mediador da comunicação e do

diálogo entre os que aprendem. Pelo agir comunicativo é possível transcender a

consciência ingênua onde o saber se apresenta como um conjunto de conhecimentos

absolutos, abstratos com uma relação apriorista com a realidade. Nesse sentido, podemos

afirmar que a implementação de práticas educativas fundadas no diálogo pode favorecer o

desenvolvimento de ações voltadas para quebra do ciclo dominador da educação bancária.

Pode ainda, possibilitar a sujeitos individuais o desenvolvimento de capacidades de analise

e/ou validação de verdades e caminhar para ações que privilegiem a ação de sujeitos

grupais capazes de interagir e comunicar-se em direção ao desenvolvimento da cidadania

(BRENNAND, 2001b). Isso é perceptível quando os estudantes apontam as dificuldades e

entraves nos seus processos educativos, no entanto, construíram juntos através do diálogo

alternativas propícias ao desenvolvimento da aprendizagem. Desse modo, o diálogo e o

comprometimento fortalece a relação dialética entre a compreensão teórica e a prática. Isso

evidência a necessidade ampliação de compreensão sobre a educação como instrumento

de formação de crianças, jovens e adultos para o desenvolvimento de aptidões científicas

que ao mesmo tempo é também formação humana.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO JORNALISTA JOAO FERREIRA GOMES

Gestor(a): MONICA VIEIRA DE LIMA


Autor(es): UIARA FERREIRA DA SILVA

Título: FESTEJOS JUNINOS - O RESGATE DA TRADIÇÃO PELO VIÉS PROTAGONISTA DOS NOSSOS DISCENTES

Introdução:

O Protagonismo Juvenil, como caminho de desenvolvimento do jovem, surge na perspectiva

de possibilitar à educação caminhos mais assertivos para a formação cidadã e ética, bem

como seu reflexo na sociedade. Pressupõe-se, portanto, participação ativa,

responsabilidade e criatividade fomentadas pelos conhecimentos apropriados na formação

familiar e escolar.Na análise da aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos por todo

indivíduo no decorrer de sua vida estudantil, entende-se que o Ensino Médio, última fase da

Educação Básica, consolida juntamente com a cognição, a maturação de um estado de

transição do infantil para o adolescente ? jovem, fase essa capaz de refletir e intervir nos

acontecimentos do seu entorno. À escola incumbe-se, portanto, o papel de despertar no

jovem o seu desenvolvimento. Acionadas as três vertentes dessa construção: o cognitivo, o

emocional e o pragmático; concebe-se a presença educativa entre a docência e a prática,

numa conjuntura de influência positiva no outro. Essa presença consegue uma abertura do

educando e confiança, afirma a reciprocidade não só de conteúdos, mas de afeto,

preocupação, humanização do ato educacional, colaborando para um ambiente propício ao

desenvolvimento dos sujeitos. E por fim, o compromisso suscitado pela presença e

responsabilidade recíproca firmada involuntariamente pelas partes. Com essas premissas,

destaca-se a importância de novos caminhos para a produção do conhecimento com a

possibilidade de quebra de paradigma impostos, concebendo atividades significativas e

oportunizando a inserção da cultura nas ações pedagógicas experimentadas a partir do

Protagonismo Juvenil. Nessa conjuntura surgiu o desejo de resgate do São João na nossa

escola, para vivência de atividades voltadas à cultura, tendo em vista o patrimônio cultural

que envolve esse festejo no nordeste. Despindo-se da questão religiosa e corroborando o

preceito de Estado Laico, a escola retomou essa propositura em 2016 e em 2017 já está em

sua segunda edição, de sucesso garantido não só pelo evento em si, mas pela possibilidade

de trazer a família para a escola, bem como ver pelo protagonismo juvenil, as propostas

tomarem corpo a partir das ideias dos próprios discentes.


2 OBJETIVO GERAL REGATAR A CULTURA NORDESTINA NOS FESTEJOS JUNINOS,

COM AÇÕES PEDAGÓGICAS INICIADAS A PARTIR DO PROTAGONISMO JUVENIL. 3


OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Desenvolver oficinais culturais relacionadas aos festejos

juninos a partir da demanda trazida pelo olhar discente, ou seja, pelos alunos protagonistas

que intencionam apresentar a cultura como uma forma de aprendizado; 2. Conceber a

dinâmica do projeto pelas diversas nuances, pela formação integral que abarca todas as

disciplinas; 3. Interligar culinária, dança, música, tradição e família na escola como

elementos fortalecedores do projeto; 4. Fomentar a adesão à participação do maior número

de alunos possíveis para fortalecimento das relações interpessoais e propagação do

protagonismo como prática emancipadora e formadora pelo viés cultural; 5. Culminar as

oficinas em um grande evento unindo o conhecimento ao entretenimento, estabelecendo

efetivamente o resgate à cultura local e regional, embasando-se nas teorias globais,

especificamente esse ano em 08/06/2017. 4 PÚBLICO ALVO Primordialmente para todas

as turmas de 1º, 2º e 3º Ano da EREM Jornalista João Ferreira Gomes, juntamente com os

docentes e demais integrantes da comunidade escolar.


A logística para aplicabilidade pedagógica ocorreu pela adesão discente às suas

manifestações de interesse e habilidade no desenvolvimento. Dividiu-se, então, as

temáticas em oficinas. Nove oficinas abarcaram danças, comidas e apresentações culturais.

Todas as oficinas geridas por alunos, traziam desde a história ao resgate de tradições.

Como o projeto já está em sua segunda edição, em 2016 o recorte ocorreu na valorização

dos Estados do Nordeste. Intitulado Xêros e Sabores do Nordeste, cada turma explorava ao

máximo todas as esferas possíveis de cada estado: culinária, folclore, festejos culturais,

economia, população e etc. Neste ano de 2017, o recorte ficou a cargo do Vale do São

Francisco. Os discente ribeirinhos, sugeriram e entenderam que compõem uma área

riquíssima. Intitulado Xêros e Sabores do Vale, a segunda edição do presente projeto veio

corporificar a relação de pertencimento do nosso aluno com o seu local, tanto quanto trazer

conhecimentos da composição dessa região, da economia, dos povos que aqui investiram e

hoje compõem essa riqueza incomensurável. Assim, durante a segunda quinzena de maio e

a primeira de junho, todas as disciplinas se envolvem na perspectiva de integração para um

trabalho coletivo. O incentivo que, pela promoção cultural, promove engajamento e

disciplina, apresenta formação integral e protagonismo juvenil concomitantemente, uma vez

que ações são/foram manifestadas pelos educandos. Contudo, o trabalho desse ano

aconteceu com as seguintes oficinas: 1. Festejos Culturais do Vale: Uma interação de

História, Geografia, Língua Portuguesa, Artes, Sociologia e Filosofia; 2. Agricultura e

Fruticultura do Vale: Na fusão da matemática, física, química, e empreendedorismo; 3. Os

imigrantes do Vale: Um aprofundamento das Línguas Estrangeiras, Arte, Literatura, História

e Geografia; 4. Linha do tempo do Forró: A visão histórica e geográfica, tanto quanto

musical do Forró e sua evolução; 5. Comidas típicas: Da produção à degustação com o

enfoque na biologia, na química e no empreendedorismo; 6. Ornamentação: a junção da

Matemática, Arte e Língua portuguesa na confecção dos adereços; 7. Quadrilha: O resgate

propriamente dito pela composição dos passos, da dança que abarca a educação física, da

arte e da cultura. 8. Organização: Um trabalho pautado na logística e na sustentabilidade,

ocorrendo antes, durante e depois da culminância. Em todas essas oficinas, que os

discentes escolhiam aonde queriam participar, a proposta se deu pela apropriação dos

conceitos com as práticas a posteriori, direcionadas por docentes. 6 RECURSOS

HUMANOS 1. Discentes; 2. Docentes; 3. Equipe Gestora; 4. Equipe Pedagógica; 5. Pessoal

de Serviços Gerais; 6. Portaria. MATERIAIS 1. Pincel; 2. Data Show; 3. Computador; 4.

Material reciclável; 5. Papéis em geral; 6. Tintas; 7. Cordão; 8. Glitter; 9. Cola; 10. Entre

outros

Resultados:

Desde a primeira edição, o projeto junino da EREM Jornalista João Ferreira Gomes

apresentou total engajamento. O que estava esquecido, tornou-se temática de resgate,

apresentada essencialmente pelos discentes, no desejo latente de reviver uma cultura cada

vez mais distanciada da geração atual. O dançar uma quadrilha, o paladar voltado à

culinária do milho, tudo isso parecia novo aos olhos de muitos dos nossos docentes. O

chamamento à formação pela cultura, pela interação, numa coletiva expressiva, fazia surgir

um macro projeto que remetia a ratificação das nossas raízes, das raízes sertanejas. Na

segunda edição não poderia ser diferente. As sugestões já se apresentavam no início do

ano letivo, e a vontade de vivenciar o projeto novamente era latente. Independentemente do

valor quantitativo atribuído às disciplinas, os discentes, precursores da proposta, se

engajaram, se inter-relacionaram em tal grandeza que deram em 08/06/2017, na

culminância do projeto, a prova de que a cultura também forma, transmite valores e

conhecimentos, sejam eles científicos ou empíricos, mas de grande valia à sociedade.

Conclusões:

Entende-se, portanto, que nessa dimensão protagonista, a disciplina é consequência da

interação no binômio aluno/escola, com uma atuação efetiva dos jovens com questões que

o envolvam e envolvam seu entorno, escola, comunidade, o contexto local e o contexto

global. Os festejos juninos, como patrimônio nordestino, não pode deixar de ser vivenciado

como cultura no ambiente escolar. Nessa premissa, a formação conscientiza o adolescente

à busca de resolução de problemas sociais e construção conjunta da cidadania, de

interação, de levar e trazer cultura. Diante das metamorfoses da faixa etária, as indagações

que afloram devem ser respondidas ou pensadas conjuntamente no âmbito escolar. A

escuta, a parceria, a referência no outro, criam espaços propícios ao desenvolvimento de

uma educação emancipadora. Como sujeito de sua aprendizagem, o educando precisa ser

incitado às descobertas. Sua participação efetiva colabora na construção da dinâmica social

que o envolve, agregando valores à sua formação e constituindo uma atuação coletiva.

Assim, podemos afirmar que esse resgate só aconteceu porque nossos discentes desejam,

trabalham e interagem em prol de um macro projeto que leva a alma do sertanejo.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO PADRE MANOEL DE PAIVA NETTO

Gestor(a): PAULA SEBASTIANA S CARDOSO


Autor(es): ELIENE MATOS E SILVA

Título: GINCANA DOS QUATRO ELEMENTOS Introdução:

Tendo em vista a crise ambiental mundial, nunca vista antes na história da humanidade, na

qual grande parte dos problemas ambientais resulta da ação antrópica decorrente do

modelo socioeconômico capitalista e, da influência da cultura consumista aliada à ignorância

quanto aos limites dos recursos ambientais, torna-se necessário pensar a respeito do futuro

que queremos ter em nosso Planeta considerando a qualidade de vida e respeito ao meio

ambiente. ?Na Rio 92 , a educação foi apontada como fator fundamental para a promoção

do desenvolvimento sustentável e de uma efetiva participação na tomada de

decisões?.(Parâmetros em Ação Meio Ambiente na Escola, 2001) Sendo assim, urge a

necessidade de aprender o significado dos termos sustentabilidade e desenvolvimento

sustentável, a partir, de práticas pedagógicas voltadas para a Educação ambiental.

Considerando a importância de estudo desse tema em nossa contemporaneidade, a sua

transversalidade conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais- PCNs, e ainda,

considerando a Escola como espaço privilegiado para a aquisição de conhecimentos é que

essa proposta pedagógica foi desenvolvida. Visando à prática do trabalho coletivo docente

integrando as áreas de conhecimento, bem como, para o estudo coletivo discente, em busca

da formação de cidadãos que adotem valores éticos e solidários consolidando em uma

postura que adote o modo de vida sustentável como base às relações sociais e às relações

das sociedades com a natureza.


? GERAL ? Realizar projeto teórico-prático sob uma visão embasada na sustentabilidade

ambiental com foco interdisciplinar. ? ESPECÍFICOS ? Promover o trabalho coletivo e o

espírito colaborativo entre docentes e discentes; ? Integrar as tecnologias da informação e

comunicação-TICs como ferramentas de pesquisa e divulgação de conhecimento; ?

Proporcionar a construção e mudança do ambiente escolar com materiais recicláveis,

difundindo ideias que reduzam a geração de resíduos para o meio ambiente; ?

Compreender o significado e a importância dos conceitos de Sustentabilidade e

Desenvolvimento Sustentável e, conteúdos afins; ? Instigar a comunidade escolar e a

comunidade de entorno à absorção e a transmissão de conhecimentos sobre preservação e

conservação ambiental, e ainda sobre respeito aos recursos naturais e recursos construídos

(como exemplo, o patrimônio público); ? Desenvolver atividades práticas que apliquem os


oito R?s (Reciclar, Reutilizar, Reduzir, Repensar, Recusar, Respeitar, Responsabilizar-se e,

Repassar) para melhor fixação do conteúdo e desenvolvimento de habilidades; ? Contribuir

para a formação de valores éticos, de cidadania e de melhores hábitos de consumo para um

modo de vida sustentável; PÚBLICO ALVO Alunos, ex-alunos, educadores, equipe gestora,

pedagógica, administrativa e comunidade local.


Para alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, optou-se pela realização de uma

gincana divida nas seguintes etapas: virtual, prática, cultural e social. O Projeto recebeu o

título de Gincana dos Elementos sendo dividido em cinco equipes: Equipe organizadora,

Equipe Água, Equipe Ar, Equipe Terra e Equipe Fogo. A Equipe Organizadora, composta

pelas professoras da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, idealizadoras desta

proposta pedagógica. As outras quatro equipes, constituídas pelo corpo discente com apoio

dos demais professores que compõem o corpo docente da escola. Para a elaboração do

projeto, as bases de dados utilizadas foram: Google, Parâmetros Curriculares Nacionais ?

PCN?s, Programa Parâmetros em Ação Meio Ambiente na Escola, Caderno de Orientações

Pedagógicas para a Educação Ambiental, Parâmetros para a Educação Básica do Estado

de Pernambuco ? Parâmetros na Sala de Aula e a Proposta Pedagógica da Escola. ETAPA

VIRTUAL ETAPA PRÁTICA ETAPA SOCIAL ETAPA CULTURAL

Resultados:

O projeto despertou na comunidade da Escola Padre Manoel de Paiva Netto um novo olhar

sobre os materiais que fazem parte do cotidiano das pessoas e que facilmente são

descartados como lixo. Com sua abordagem dividida em duas partes: téorica (virtual) e

prática, o objetivo de desenvolver a consciência de sustentabilidade praticando o uso

sustentável dos recursos que a natureza oferece foi alcançado, pois todos os envolvidos,

ensinantes e aprendentes deram um novo sentido a alguns ambientes da escola, tornando

o patrimônio que usufruem mais agradável, e o melhor de tudo, fazendo a manutenção dele

para mantê-lo. Aprenderam a fazer produtos sem agredir o meio ambiente, como o sabão,

que pode se constituir em fonte de renda e economia. A reaproveitar alimentos bem como

demonstrar o espírito de solidariedade a si e ao próximo com a arrecadação de alimentos

para doação.

Conclusões:

Conclui-se que o trabalho desenvolvido surtiu efeitos positivos na comunide escolar, tanto

em seus aspectos estruturais quanto em comportamento disciplinar em relação à produção

de lixo. Uma vez que esta é uma proposta a longo prazo e por essa razão continua sendo

praticada pelas professoras idealizadoras junto com os alunos.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO PROFESSORA EDITE MATOS

Gestor(a): HANDERSON HALLES CARVALHO SA


Autor(es): TANIA RIBEIRO DA SILVA VINICIUS FERNANDO S REZENDE

Título: Valentine's Day / Día de San Valentín Introdução:

O Valentine's Day / Día de San Valentín, conhecido como o "Dia dos namorados", é

comemorado na maioria dos países falantes de língua inglesa e espanhola no dia 14 de

fevereiro. É um dia reservado para os apaixonados e amigos trocarem presentes, como

chocolates, cartões e flores. São Valentino foi um padre da Igreja católica que realizava

secretamente casamentos dos soldados do exército do imperador Claudius II. Esse

imperador não permitia que os seus soldados fossem casados, pois acreditava que

soldados solteiros guerreavam melhor. Por essa desobediência, São Valentino foi preso e

condenado à morte. O Cupido é um símbolo dessa data, pois é filho de Vênus, a deusa

romana do amor e da beleza. Ele sempre aparece nos cartões. Há outros símbolos para

essa data: coração, flores vermelhas, laços e pombos.


Promover Projeto Interdisciplinar de Linguagens, Códigos e suas tecnologias - PROEMI:

Valentine?s Day / Día de San Valentín para ampliar o vocabulário em Línguas Estrangeiras

Inglesa e Espanhola, bem como promover a diversidade cultural de outros povos. O público

alvo: Alunos do Ensino Médio e comunidade.


O Projeto será vivenciado no decorrer do I semestre letivo, obedecendo a sequência dos

conteúdos programáticos das Línguas Estrangeiras Inglês e Espanhol de cada série,

considerando também a observação para proporcionar ao educando uma interatividade

maior com as múltiplas linguagens. Serão disponibilizados os horários do PROEMI para

ensaios e organização do Projeto. Recursos: Verbas da escola e PROEMI.

Resultados:

Uma maior utilização da língua estrangeira em sala e uma aproximação maior entre escola


e comunidade. Conclusões:

O Projeto tem como objetivo valorizar a diversidade cultural de outros povos, propor uma

reflexão sobre valores morais e éticos, explorando a linguagem corporal e usando diversos

aspectos teatrais.


Escola: ESCOLA SERGIO MAGALHAES

Gestor(a): HEUSA RENILDE SANTOS OLIVEIRA


Autor(es): HEUSA RENILDE SANTOS OLIVEIRA SUSANA RODRIGUES V NASCIMENTO

Título: Meio Ambiente: Revitalização da horta, do jardim e implantação de pomar Introdução:

O cuidado com o meio ambiente é assunto presente em instruções diversas e há alguns

anos tem sido abordado com maior veemência, pelo fato de se constatar, que se não

houver um cuidado nas diversas maneiras de explorar o planeta, não muito distante, muitas

espécies serão extintas, inclusive a espécie humana. Assim, a escola, espaço que abriga e

dissemina saberes aos jovens indivíduos, precisa estar incumbida de buscar maneiras que

incutam em suas mentes a necessidade de se cuidar do meio ambiente onde se vive,

cuidando das partes para que o todo continue a existir renovando a vida em abundância e

essa renovação só será possível caso o indivíduo seja educado para viver de forma

sustentável. Sob essa ideia a Escola Estadual Sérgio Magalhães traz este projeto para que

seja vivenciado em cada detalhe que aqui se apresenta e que a sua vivência traga

entusiasmo aos alunos e que assim seja conduzido para a vida de cada um.


OBJETIVO GERAL Conscientizar os estudantes da importância do cuidado com o meio

ambiente, oportunizando além de conhecimento teórico, a prática. OBJETIVOS

ESPECIFICOS ? Construir aprendizado sobre alimentos nutritivos e bem cuidados, para

uma vida saudável; ? Promover o trabalho em grupo, com estudantes, professores e

funcionários, todos engajados no mesmo objetivo; ? Incitar os professores do turno noturno

para complemento de carga horária. O Público Alvo: serão os estudantes Normal Médio,

Ensino médio, AEE, Educação do Campo e Travessia Médio dos turnos Vespertino e

Noturno.


Será realizada palestra com os estudantes para apresentação do projeto e explanação

sobre o tipo de solo necessário para realizar plantio. Será feita uma contextualização da

horta, do pomar e do jardim sustentável. Os estudantes ajudarão na preparação da terra, no

processo de plantio, etc., em horários de contra turno. Os professores trabalharão conceitos

relacionados ao projeto direcionados as suas disciplinas, provocando, inquietando para o

despertar de questionamentos. Recursos materiais: adubo orgânico, sementes, mudas,


utensílios de jardinagem, material didático pedagógico. Resultados:

Com o início do projeto os estudantes passaram a frequentar as aulas do contra turno e a

compreender na prática o que é visto em sala de aula, além da valorização aos familiares

que em sua maioria são agricultores.

Conclusões:

Ao passo da evolução do projeto, o feedback dado pelos estudantes na efetuação das

ações práticas, será o medidor do sucesso deste trabalho, já que este traz no seu cerne o

objetivo de mobilizá-los para o cuidado com o meio ambiente e para o desenvolvimento de

práticas de alimentação saudável.


Escola: ESCOLA ANTÔNIO PADILHA

Gestor(a): GEUZELI BISPO DE SOUSA


Autor(es): ELOIZA ALEIXO SANTOS

Título: TERRA, DÁDIVA DE DEUS.

Introdução:

Sendo a escola um palco de discussão que semeia a leitura, aperfeiçoando a análise crítica,

estudos que venham promover discussões e quebra de paradigmas, poderão ser instigados.

Observa-se que muitos preconceitos têm atingido a sociedade, jovens e classes estudantis,

principalmente em relação a movimentos sociais, e a luta pela terra tem se tornado um desses

paradigmas.

Vivemos em um país que tem um longo caminho percorrido por conflitos sociais, no campo ou

na cidade. A luta pela terra, água, e soberania alimentar tem sido as principais demandas de

um povo que luta por direitos, justiça e igualdade. Essa batalha está impregnada em nossa

vida social desde a colonização das terras brasileiras, levando em consideração que o tipo de

cultura aqui desenvolvida para atender aos interesses de uma classe dominante que utilizou

da aculturação de uma etnia a fim de favorecer um leque de discussões.

Este projeto literário traz uma proposta interdisciplinar por meio da leitura de obras literárias

de Euclides da Cunha (Os sertões). Lima Barreto com triste fim de Policarpo- Quaresma). O

intuito será provocar uma análise minuciosa da obra “Os sertões”, a qual registra o fato

histórico da Guerra de Canudos, no estado da BA e, por meio desta, promover aos alunos um

palco de discussões acerca dos problemas sociais em relação a terra, vista como direito

humano e soberania de um povo.

Objetivos e Público-alvo

Discutir os conflitos sociais em relação a terra como soberania alimentar; despertando o

senso crítico dos alunos.

Específicos:

Despertar o hábito de leitura e criticidade do aluno;

Analisar obras literárias e confronta-las com a realidade do contexto em que são

inseridas;

Desenvolver produções escritas, atendendo ao gênero textual que contempla os

parâmetros;

Utilizar uma gramatica contextualizada, de acordo com a temática discutida;

Promover pesquisa de campo destacando a importância dessa ação para fixação do

conteúdo;

Promover seminários que abordem a temática desenvolvida; terra, água e soberania

alimentar

O público alvo do projeto foram alunos do 3º ano do ensino médio.

Metodologia e Recursos

O processo metodológico foi desenvolvido em duas sequências didáticas do 1º e 2º bimestre

do ano em curso, desempenhadas em cinco etapas.

1º foi apresentado e discutido com os alunos, o projeto, a importância do tema e sua ligação

com as obras literárias. E nesse eixo, o incentivo de leitura das obras trabalhadas.

2º depois da leitura das obras, apresentadas através do Pré-modernismo, os alunos foram

instigados a desenvolverem o gênero entrevista, com intuito de dar suporte à pesquisa de

campo. E para isso, ouviram estudantes, professores, universitários e idosos a fim de colher

dados sobre o que as pessoas sabem sobre Canudos.

3ª etapa foi desenvolvida através de palestra no ambiente escolar, ministrada pelo Dr.

Josemar (Pinzoh) professor da UNEB, doutor em Educação. Que discutiu; A guerra de

Canudos como uma literatura significativa do século XXI e questões agrárias.

4ª etapa foi desenvolvida uma aula de campo no Parque arqueológico, na cidade de Canudos,

BA; os alunos foram recepcionados e orientados pelo guia turístico Paulo Regis, que

apresentou os pontos turísticos, explicando a importância de cada um, na batalha da Guerra

de Canudos.

5ª etapa foram os últimos momentos vivenciados pelos alunos, que demonstraram suas

aprendizagens por meio de escrita e apresentações culturais.

Os recursos foram obtidos através do livro didático dos alunos, paradidáticos utilizados por

meio da biblioteca da escola, artigos de mídia pertencente a escola e diversos textos

impressos.

Resultados

Depois da execução das ações, pode se perceber que os resultados foram exitosos, tendo em

vista a participação e interação dos educandos, que apresentaram os seus trabalhos culturais

de acordo com o tema, sendo:

Dança- Coreografia, música de Zé Ramalho- Sem terre

Dramatizações de trechos de obras que foram contextualizadas com o tema;

Morte e vida Severina; Funeral de um lavrador apresentado em forma de dramatização. (João

Cabral de melo Neto)

Teatro- Criado pelos alunos; apresentando contexto histórico e político de Canudos.

Coral – música Juventude agroecológica. E o termino do evento com a palestrante Marina

Rocha, que ministrou sobre: Questões agrárias do vale do São Francisco e sua

sustentabilidade.

Logo depois; Relato de experiência dos alunos.

Conclusões

O projeto foi de grande relevância para os alunos inseridos nesta unidade escolar, pois

desenvolveu um estudo analítico sobre os problemas sociais em relação a concentração de

terras, desde a colonização até os dias atuais. Os educandos foram envolvidos de maneira

sistemática, estimulados para cada ação, em que pode se perceber o rendimento do processo

da escrita.

Por meio da entrevista notou-se que o conhecimento prévio sobre a Guerra de Canudos foi

instigado, pois muitos deles argumentaram em suas análises o conhecimento e a falta de

conhecimento, referindo que a obra é de grande importância e deve ser contada, recontada e

trabalhada com mais ênfase nas escolas.

As maiores dificuldades encontradas foram na área interdisciplinar, resistência de professores

e dificuldade para o deslocamento para Canudos. Mas com eventos promovidos pela escola

em rifas e feijoadas adquiriu-se a renda para viagem.

Diante dos relatos mencionados a cima, chega-se à conclusão que o projeto foi de imensa

importância e aprendizagem.

Gestão Pedagógica e Formação Docente


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO DOM HELDER CAMARA

Gestor(a): SIDIANNE MAIRA DA SILVA BONFIM


Autor(es): GRACY KELE MIRANDA DE BRITO

Título: PREPARANDO PARA O FUTURO! Introdução:

Partindo da necessidade de preparar de forma contextualizada e consciente o aluno do 3º

ano do Ensino Médio para sua escolha profissional, resolvemos lançar o desafio da escolha

profissional, com a finalidade de que os mesmos adquiram maior intimidade com a futura

profissão, podendo assim avaliar possibilidades de mercado de trabalho e aptidões às

respectivas atribuições.


? Conhecer o perfil das mais diversas profissões no mercado de trabalho atual, suas

contribuições na sociedade, favorecendo a construção da identidade pessoal. ? Preparar os

alunos do Ensino Médio para a escolha consciente da futura profissão; ? Favorecer a

reflexão da identidade pessoal através do ?Quem sou?? em seus aspectos físico, afetivo e

social; ? Manter os alunos atualizados sobre os cursos superiores, o mercado de trabalho e

as atribuições de cada profissão; ? Esclarecer dúvidas dos alunos sobre as grades

curriculares de cada curso, áreas de atuação e oportunidades de emprego; ? Auxiliar a

decisão dos alunos ao optarem por uma ou outra formação, ou mesmo garantir que sua

escolha é a melhor opção.


O Projeto será vivenciado durante todo o ano letivo, com todos os alunos do 3º ano do

Ensino Médio Integral cuja a faixa etária está entre 17 a 20 anos, envolvendo as áreas de:

Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Matemática e Linguagens. Oportunizando assim

aproximar o educando da realidade e mostrar que os conteúdos trabalhados em sala de

aula estão interligados e possuem aplicação na prática no dia a dia.

Resultados:

Desde do início do Projeto em 2013, a EREM DOM HÉLDER CÂMARA vem acompanhando

o número de estudantes inscritos nos Vestibulares da Região, que ao longo de 4 anos


passam de 200, em instituições como UPE (SSA), IF SERTÃO, FACAPE, e ENEM. Esse

número vem crescendo a cada ano e muitas matrículas nos 1ºs anos já é resultado do

trabalho de estímulo da escola para que os educandos continuem sua jornada de formação.

Conclusões:

A avaliação ocorrerá durante todas as etapas do trabalho e, ao final das atividades, será

realizada uma auto avaliação, na qual os educandos poderão avaliar sua escolha

profissional, bem como sua participação na elaboração do material. Esse Projeto visa

colaborar com o desenvolvimento do educando e com sua escolha Profissional,

incentivando o mesmo a continuar sua vida acadêmica.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO PROFESSORA OSA SANTANA DE CARVALHO

Gestor(a): CLEONEIDE MARIA ALVES LIMA


Autor(es): CLEONEIDE MARIA ALVES LIMA

Título: DE OLHO NA UNIVERSIDADE Introdução:

Ao assumir a Gestão no ano de 2010, senti a necessidade de fazer uma análise da

realidade da Escola com relação aos resultados, para que eu pudesse elaborar o meu Plano

de Ação de acordo com os parâmetros da Instituição. Entendendo da importância da

descentralização , do exercício da Gestão Democrática e compreendendo que ninguém

consegue nada sozinho, convidei toda equipe para que juntos identificássemos os pontos

positivos e fraquezas da escola. Ao término da avaliação, nos deparamos com uma situação

caótica em várias dimensões. Detectamos um alto índice de Reprovação e Evasão,inclusive

nos anos anteriores, um baixo IDEPE,(Índice de Desenvolvimento da Educação de

Pernambuco), com um percentual 2.82,além de um histórico preocupante de pouca

participação dos Pais na vida escolar dos seus filhos.Diante desta realidade ,vi a

necessidade de elaborar um Projeto que nos desse a Perspectiva de mudança deste

quadro. Foi quando surgiu o de "Olho na Universidade", que mudou toda a história da nossa

Escola.Um Projeto de simples estratégias ,pouco recurso , voltado para a Ambiência do

Espaço Escolar, entendendo que o aluno precisa se apaixonar pela escola.Quando ele ama

a sua escola, ninguém precisa ir atrás dele,ele irá sozinho .Nos preocupamos também em

elaborar ações eficazes que estimulassem as famílias a contribuir no processo de ensino

aprendizagem dos educandos. Fortalecemos as parcerias ,focamos no Nivelamento e nas

intervenções que garantissem uma aprendizagem sistematizada,voltada para valores e

visão de futuro que desse condições de igualdade aos alunos na competição das

Avaliações Externas.E foi nesta direção que conseguimos em apenas um ano inverter

totalmente a realidade .Aumentamos para quase 100% a Participação dos Pais nas Ações

da Escola,zeramos a evasão,reduzimos para 1% a reprovação e elevamos o nosso IDEPE

para 4.26.Já chegamos ao índice 5.O .Desde então , presenciamos um avanço admirável a

cada ano nos nossos resultados.E por isso, já participamos de várias ações socialização

experiências exitosas na nossa cidade e estado ,com a Participação no Projeto da

Secretaria de Educação," Minha Escola, uma excelente Escola",já recebemos em 2016 e

2017, Medalhas de ouro e Certificados da GRE do Sertão Médio São Francisco ,por

aprovarmos mais alunos nos vestibulares e por sermos Primeiro lugar na Proficiência de

Língua Portuguesa e Matemárica na nossa regional. Estas conquistam geraram uma

satisfação geral em toda comunidade Escola e vários registros dos nossos Projetos na

Mídia local e do Estado.



Elevar os índices da escola e fortalecer as parcerias. Metodologia e Recursos:

Execução de Projetos de Intervenção para resultados e Interação da Comunidade/escola. Resultados:

Elevação dos índices e fortalecimento das parcerias. Zeramos a evasão, reduzimos para

1% a taxa e Reprovação , aumentos nosso IDEPE ( Índice de Desenvolvimento da

Aprendizagem de Pernambuco ) e aumentamos consideravelmente o número de alunos

aprovados nos vestibulares;

Conclusões:

Concluimos que é possível construir uma Escola Pública de Qualidade com a União de

todos, Compromisso,Responsabilidade, Planejamento, Análises e Monitoramento.

Indicadores e taxas do PPE


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO JOAO BATISTA DE VASCONCELOS - TACARATU

Gestor(a): ELISANGELA DA SILVA A CARVALHO


Autor(es): JORGE ANTONIO CAVALCANTE LIMA

Título: Matemática e Tecnologia: Conexões que geram conhecimento Introdução:

1- INTRODUÇÃO: O estudo da Matemática no ensino médio tem sido alvo de críticas e

grandes reflexões ao longo dos últimos anos, tanto pelos profissionais da educação quanto

pelos estudantes. Este processo crítico tem ganhado ênfase maior principalmente nos dias

atuais, onde as tecnologias modernas, que tanto facilitam o acesso à informação, exercem

grande influência e ludicidade na cabeça dos jovens, acabam por ocupar boa parte do

tempo destinado aos estudos dos mesmos. Preocupadas com esta situação, muitas escolas

adotaram a proibição do uso de aparelhos eletrônicos em salas de aula, principalmente os

celulares e smartphones, durante as aulas sistemáticas, como uma tentativa de melhorar a

atenção dos estudantes nos momentos de abordagens de conteúdos e evitar que os

mesmos pudessem usar, de forma quase que mecanizada, os instrumentos e aplicativos de

cálculo e pesquisa que estes aparelhos oferecem. Muitas escolas e professores que

adotaram este procedimento, porém, não obtiveram muito sucesso; as que aboliram de

forma total o uso destes aparelhos também perceberam que os resultados não foram muito

satisfatórios, pois, além da distração demasiada dos estudantes, outros problemas como

?cyberbullying? e conflitos de relacionamento começaram a surgir. Diante dos fatos

observados tanto no nosso cotidiano escolar quanto no cotidiano de outras escolas surgiu a

ideia de elaborar um projeto de matemática, com abordagem interdisciplinar, que unisse

tecnologia, conhecimento e ludicidade, através do uso consciente do celular em sala de

aula. Dentro deste contexto, o projeto ora apresentado visa melhorar o desempenho dos

estudantes dos terceiros anos do ensino médio EREM João Batista de Vasconcelos, por

meio de ações voltadas à utilização programada em sala de aula do celular e, dos seus

aplicativos de pesquisa e redes sociais. Transformando, assim, aquele que poderia ser o

maior ?vilão? do rendimento escolar num importante ?parceiro? do processo de ensino-

aprendizagem.


2.1-Objetivo Geral: . Elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem matemática

promovendo novas formas de apoio aos estudantes, novas ferramentas de registro de

conteúdos e demonstrações matemáticas por meio do uso consciente e programado do

celular como instrumento de apoio à aprendizagem. 2.2-Objetivos Específicos: . Incentivar o

uso da tecnologia como ferramenta de pesquisa e construção do conhecimento matemático,


melhorando a aprendizagem matemática dos conteúdos curriculares; . Promover ações

periódicas de reforço e nivelamento dos estudantes que apresentam baixos índices de

aprendizagem; . Melhorar o relacionamento interpessoal entre os estudantes, professores e

equipe gestora, implementação de grupos de estudos através do WhatsApp; . Elevar os

índices de desempenho dos estudantes nas avaliações internas, externas e demais

indicadores de processo, auxiliando os mesmos na construção e aplicação dos seus

projetos de vida; . Dinamizar as aulas de matemática por meio da proposta de desafios,

gincanas, oficinas de demonstrações de cálculo, construção coletiva de vídeo aulas e

paródias. 2.3 Público-Alvo: Este projeto foi direcionado aos estudantes concluintes do

terceiro ano do Ensino Médio da Escola de Referência em Ensino médio João Batista de

Vasconcelos, Tacaratu - PE, principalmente pelo fato deles estarem se submetendo aos

exames de avaliação externa, SAEPE e ENEM, bem como os vestibulares e demais

avaliações de desempenho que geram os principais indicadores escolares.


3- METODOLOGIA: O primeiro de todos os desafios foi convencer a comunidade escolar a

acreditar que a ideia daria certo. Para tanto, foi fundamental, antes de qualquer coisa, reunir

a comunidade escolar para que pudessem conseguir o aval e o apoio dos mesmos na

realização dos projetos, uma vez que muitos ainda não conheciam as infinitas

possibilidades de aprendizagem que estes recursos podem proporcionar. A gestão escolar

exerceu um apoio fundamental neste diálogo com os familiares dos estudantes e a

comunidade em geral, principalmente por meio de reuniões ordinárias e extraordinárias,

além da parceria diária na execução das ações do projeto. Outra preocupação tida pela

escola foi de observar se todos os estudantes envolvidos no projeto tinham aparelhos que

permitissem o uso dos referidos aplicativos, esta possibilidade foi revelada por meio de uma

breve pesquisa que constatou que 100% dos estudantes possuíam aparelhos capazes de

usar os aplicativos dos quais necessitávamos. Desta forma, este projeto foi realizado por

meio de várias ações estratégicas, algumas relativamente simples outras um pouco mais

complexas, direcionadas principalmente ao uso do celular e demais mídias desta natureza

como instrumento de troca de conhecimentos e experiências matemáticas. Outro eixo de

ações realizadas neste projeto está pautado no registro e compartilhamento das

experiências em sala de aula entre os estudantes, bem como registro por meio de vídeo e

fotografia de momentos de construção de conceitos, demonstrações de fórmulas e

atividades lúdicas voltadas à apreensão e aplicação do conhecimento matemático em

diferentes contextos, como as oficinas, gincanas e apresentações de paródias. Desta forma,

o celular, as redes sociais e os arquivos salvos em nuvem foram usados para auxiliar

grupos de estudos organizados pelos estudantes, bem como o atendimento virtual nas

atividades extraescolares por parte do professor foram possíveis e ajudaram a melhorar a

relação dos estudantes entre si e a atenção dos mesmos em relação aos estudos. Portanto,

as atividades de rotina como demonstrações de fórmulas, oficinas de cálculo, simulados

impressos e virtuais, ganharam mais uma forma de registro que ajudou a melhorar a

motivação dos mesmos. 3.1- Recursos: - Livros e apostilas; - Provas e simulados do ENEM;

- Provas e simulados do SAEPE; - Celulares, smartphones, tablets e computadores; - Data

show; - Ponto de acesso à internet; - Aplicativos de redes sociais: MISSU, WhatsApp,

Messenger, Google Drive e Facebook. - Instrumentos musicais; - Vídeo aulas; -

Instrumentos de desenho geométrico e de grandezas e medidas; - Programas de geometria.

Resultados:

4- RESULTADOS: O projeto ora apresentado, junto com o apoio efetivo da gestão escolar,

foi de suma importância para gerar avanços significativos no rendimento dos estudantes e,

consequentemente, dos indicadores que qualificam a escola, tanto na disciplina de

Matemática, quanto nas outras áreas do conhecimento. Como resultados efetivos, obtidos

no ano de 2016, podemos citar: crescimento de 23% na nota do SAEPE em relação ao ano

anterior (tendo 7,1 de nota em Matemática e 6,3 em Língua Portuguesa), perfazendo uma

nota escolar de 6,7 no SAEPE de 2016; Aprovação média de 75% no ENEM de 2016;

Aprovação média de 76% nos vestibulares e demais processo seletivos para ingresso no

Ensino Superior; Três estudantes premiados nas OBMEP 2016; além de aumentos

significativos nas médias internas e no aproveitamento das turmas, tanto individual quanto

coletivo. Estes e tantos outros resultados coletivos obtidos ao longo do período de vigência

do referido projeto atestam o sucesso obtido com as referidas metodologias aplicadas.

Conclusões:

5- CONCLUSÕES: A crescente evolução dos meios de comunicação e das diferentes

formas das pessoas se relacionarem através dos mesmos, tem gerado inúmeros desafios

para as instituições de ensino atuais. Permanecer com as mesmas práticas, adotadas há

décadas, diante de tantos avanços e potencialidades geradas pelos avanços tecnológicos,

principalmente no que diz respeito ao uso do celular, não é o caminho mais adequado para

que a escola consiga gerar nos seus estudantes as aprendizagens significativas que

justificam sua missão nos tempos hodiernos. Usar estes recursos tecnológicos como

ferramentas de apoio à aprendizagem, portanto, nos ajudou a quebrar o paradigma de que

a utilização do celular nos momentos de estudo compromete a aprendizagem dos

estudantes. Pois os mesmos entenderam que o problema da aprendizagem não era o

?celular? em si, mas sim o ?uso inadequado? que muitos faziam deste aparelho. Desta

forma, este projeto serviu também para estudantes e educadores pudessem refletir sobre a

necessidade de usar a tecnologia dentro do contexto escolar como uma importante

ferramenta de apoio a aprendizagem. Em linhas gerais, conseguimos perceber que a escola

que não se reinventa diante dos novos desafios, hoje mais do que nunca, corre sérios riscos

de se tornar obsoleta e ineficaz.


Escola: ESCOLA DOUTOR ALIPIO LUSTOSA

Gestor(a): MARIA DO SOCORRO B DUARTE


Autor(es): MARIA DO SOCORRO B DUARTE

Título: PROJETO DE OLHO EM VOCÊ Introdução:

Considerando os objetivos da educação escolar e preocupados em fluir com bons

resultados, a equipe gestora elaborou o projeto de Olho em você ,tendo em vista um

trabalho em conjunto, fortalecido pela comunidade escolar para combater a evasão, elevar

o grau de aprendizagem dos alunos, dando melhor atendimento individual, a fim de, ajudar

na formação do cidadão consciente de forma relevante para que profundas e

imprescindíveis transformações possam vir acontecer. Acreditando nos avanços

educacionais, o projeto supracitado, De Olho em Você, parte de uma perspectiva de

observar, acompanhar, acolher o aluno, promovendo a permanência do mesmo na escola

através do desenvolvimento da sua autoestima e de laços interpessoais, com atitudes

significativas como: responsabilizar os membros da instituição (professores, porteiros,

equipe gestora e pedagógica, auxiliares administrativos e auxiliares de serviços gerais) a

dar maior atenção a cada aluno, escutar as histórias de vida de cada um, incentivando-os à

participação efetiva como cidadão. Ou seja,vivenciar ações educativas para a permanência

e melhores condições de aprendizagem a todos os alunos, seja pelo ato da conquista ou

por meio de incrementos na intervenção pedagógica,e se necessário , utilização de medidas

extras que atendam aos propósitos para o bom desempenho escolar. Na expressão de Boff

?O cuidado somente surge quando a existência de alguém tem importância para mim.

Passo então a dedicar-me a ele. Disponho-me a participar de seu destino, de suas buscas,

de seu sofrimento e de seus sucessos, enfim de sua vida. Cuidado significa desvelo,

solicitude, diligência, zelo, atenção, bom trato. E acrescenta mais,o que se opõe ao

descuido e ao descaso é o cuidado. Cuidar é mais que um ato; é uma atitude. Portanto,

abrange mais que um momento de atenção. Representa uma atitude de ocupação,

preocupação, de responsabilização e de envolvimento afetivo com o outro a importância

deste olhar, deste cuidado tem impulsionado este projeto que só tem colhido bons

resultados.


Direcionar o monitoramento individual dos discentes no cotidiano escolar e familiar,

assegurando a permanência na escola, através do desenvolvimento e do fortalecimento dos

laços interpessoais e do trabalho de elevação da autoestima dos alunos. Conquistar o

aluno e a família para garantir a permanência do aluno na escola com assiduidade e melhor

aprendizagem . Adotar o aluno como filho , acompanhando o seu processo educativo


dando-lhe incentivo e instrução para um melhor aproveitamento escolar. Promover ações

educativas para os alunos que forem adotados pelo professor criando oportunidades para

que tenham sucesso na trajetória escolar. Acompanhar sistematicamente a vida escolar dos

alunos adotados, investigando os motivos de suas faltas e do seu rendimento buscando

ajuda e soluções para os problemas encontrados; Fazer o registro de acompanhamento

sobre a vida de cada aluno adotado e as providências adotadas; Público Alvo: estudantes

matriculados na instituição.


Um dos maiores desafios educacionais é erradicar a evasão escolar e promover a

autoestima dos alunos. Diante disto, desenvolvemos um trabalho pautado na atitude e

inovação, indissociáveis no processo da construção de uma gestão compartilhada, no qual

todos são participantes do processo. Como diz Paulo Freire ?Não é no silêncio que os

homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão?. Com esta visão, a

escola preocupa-se em atender às necessidades da comunidade na qual está inserida,

planejando atividades com a finalidade de construir sua própria identidade. O projeto é

dividido por etapas, durante todo o ano letivo. Inicialmente, os professores e funcionários

são responsabilizados a adotar os alunos das turmas, atribuindo-lhes ações de

acompanhamento sistemático e monitoramento. Durante todo o ano, são realizados

registros individuais de cada aluno para devolutivas a cada final de bimestre. Dentre as

ações, convém ressaltar as pertinentes como: visitas domiciliares aos alunos que

apresentarem problemas mais graves de frequência e de distúrbios de comportamento e

aprendizagem, resgates aos alunos que se ausentaram da escola após matrícula realizada,

realização de palestras, seminários e mesas redondas sobre os problemas que forem sendo

enfrentados no dia a dia da escola para alunos e família. Para maior participação dos pais

no projeto são enviadas cartas e comunicados para informação das frequências dos alunos

com déficit de assiduidade, como também disponibiliza na sala de professores fichas de

acompanhamento para maiores informações a respeito do aluno. Os responsáveis pelas

turmas proporcionam incentivos aos estudantes como: comemoração dos aniversariantes

do mês, premiação do aluno excelente por sala, textos de autoestima, entregas de mimos

nas datas comemorativas como páscoa, dia das mães, dia do estudante, natal,etc. Sempre

focalizando na construção de saberes para cidadania, são vivenciadas ações motivadoras,

interventivas e diagnosticadoras, levando em consideração a relevância de um trabalho de

renovação das atividades cotidianas. Fica a critério da equipe escolar utilizar diversas

atividades de conquista,cuidado e atenção aos alunos. Então, neste sentido, a escola conta

com recursos próprios,parceiros, apoio dos professores que voluntariamente contribui para

execução do projeto.

Resultados:

Notou-se um maior empenho por parte dos estudantes em participar das aulas. Eles

observam os colegas faltosos e informam ao responsável pela turma, como também

aprenderam a cuidar do outro, respeitar o próximo e desenvolver os laços interpessoais.

Também foi possível observar que os desempenhos educacionais têm sido elevados tanto

nas avaliações internas como externas. Além disso, proporcionou aos estudantes o

sentimento de zelo e cuidado por parte da instituição, trazendo a tona os valores

imprescindíveis à vida. Foi perceptível a diminuição da evasão, maior participação dos

envolvidos e mais interação entre professor e aluno. A escola ficou mais dinâmica, a equipe

escolar sente-se engajada em contribuir para o fortalecimento da instituição de forma

integral. Com este projeto de cunho social e pedagógico voltado para realização de ações

pretendemos contribuir com as atividades interdisciplinares e pedagógicas da escola. Nesta

perspectiva, os alunos e a comunidade escolar constroem o bem coletivo e criam a cultura

de constante aprimoramento dos espaços que habitam.

Conclusões:

Estando ciente dos resultados de desempenho do aluno, pais e responsáveis conseguem

ter, regularmente, informações importantes que os permitam agir para contribuir para o

desenvolvimento do estudante. Para que os pais auxiliem os alunos nesse aprofundamento

de forma correta, é importante que eles entendam seu desempenho. Além disso, prestar

informações sobre o aluno representa um mecanismo claro e transparente de comunicação

da escola para com os pais e os alunos. O acompanhamento do desempenho ao longo do

bimestre alinha as expectativas das famílias no que diz respeito ao resultado de seus filhos.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO LUIZ GONZAGA DUARTE

Gestor(a): MARIA GORETE FERREIRA DA SILVA


Autor(es): MARIA GORETE FERREIRA DA SILVA

Título: SEMÁFORO DA EDUCAÇÃO Introdução:

Educar-se é desvendar o mundo e apropriar-se dele. Num mundo em permanente evolução

onde o incerto, o imprevisto e a mudança estão cada vez mais evidentes, a Escola está

empenhada em assegurar a capacidade de inserção do aluno neste contexto, levando-o a

desenvolver novas capacidades de relfetir, questionar e aprender de forma mais

significativa, bem como novas maneiras de viver e conviver. O desenvolvimento do projeto

?SEMÁFORO DA APRENDIZAGEM? é resultado da observação dos resultados dos alunos

e da leitura que os pais ou responsáveis faziam sobre tais resultados, acompanhando a

melhoria ou não de cada estudante. O monitoramento do desempenho escolar expresso em

notas, muitas vezes parece confuso aos olhos daqueles que leem sem a prática da analise

individual sobre cada disciplina e no geral, alinhando desempenho a frequência. Com uma

linguagem simples que utiliza as cores VERDE, AMARELO e VERMELHO para indicar o

desempenho dos alunos nas unidades didáticas bimestrais, o SEMÁFORO aparece no

rodapé de cada boletim com legenda e auxilia no monitoramento de alunos abaixo da

média, projetando intervenções pedagógicas e requerendo um auxilio dos

pais/responsáveis para a melhoria desses resultados. Seguimos a seguinte orientação:

SINAL VERDE: alunos com 10 a 12 disciplinas com médias superiores a 6,0 (seis); SINAL

AMARELO: alunos com 03 a 05 disciplinas com médias inferiores a 6,0 (seis); SINAL

VERMELHO: alunos acima de 06 disciplinas com médias inferiores a 6,0 (seis) ou com

frequência inferior a 75%. Com esses resultados as ações para recuperação de cada

estudante são traçadas levando em consideração todos os aspectos relevantes ao processo

ensino-aprendizagem, como o comprometimento maior dos docentes em suas aulas, da

participação efetiva dos pais e com o auxilio da equipe gestora nesse processo.

Entendemos que essa proposta de monitoramento da educação possibilitará uma análise

real e enriquecedora entre os envolvidos no processo escolar.


OBJETIVOS: # Oportunizar o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes por

pais/responsáveis, bimestralmente; # Desenvolver estratégias para melhorar o

desempenho/frequência dos estudantes com participação da família; # Incentivar

pais/responsáveis a elaborar horário de estudo para seus filhos em casa; # Refletir a prática

pedagógica com professores para (re)direcionamento, com vistas a melhores resultados de


aprendizagem dos estudantes; PÚBLICO - ALVO: # Estudantes do Ensino Médio e

pais/responsáveis.


# Os boletins escolares foram copiados do SIEPE e inseridos neste as cores vermelho,

amarelo e verde (em modelo de semáforo) com "carinhas" indicativas das situações:

VERMELHO: Situação Crítica! Procure a Equipe Gestora. AMARELO: Atenção! Estude

mais e não perca as aulas. VERDE: Ótimo! PARABÉNS pelo esforço e dedicação! # Os

pais/responsáveis são convocados para reuniões bimestrais com professores e equipe

gestora para análise individual do boletim escolar dos seus filhos(as); # Os boletins são

apresentados em reunião com professores para análise/ reflexão dos desempenhos dos

estudantes, relacionando-os com planejamento e prática pedagógica dos docentes para

possíveis (re)direcionamentos; # Convida-se a família para participar de encontro

família/escola com temas relevantes para a vivência dos pilares da educação em

sociedade; Para essas ações são utilizados os seguintes materiais: papel ofício, tinta para

impressora, xérox, Datashow, notebook ou multimídia. Os recursos são provenientes do

PDDE/ UEX.

Resultados:

Os resultados obtidos foram: # Melhoria nos desempenhos escolares e frequência dos

nossos estudantes.

Conclusões:

O projeto SEMAFÓRO DA EDUCAÇÃO reflete a necessidade de monitoramento dos dados

escolares para a definição de diretrizes das ações pedagógicas coletivas e individuais que

visam promover a construção de conhecimentos, competências, atitudes e valores.

Portanto, é necessário compreender a competência do monitoramento como busca de

resultados efetivos na dimensão ensino-aprendizagem. Encontramos bons resultados nessa

perspectiva, pois observamos que o trabalho em conjunto e direcionando principalmente

com foco nos alunos que estão em situação prioritária, traz um resultado significativo em

relação a aprovação, frequência e a aprendizagem dos educandos.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO GUMERCINDO CABRAL

Gestor(a): MARILEIDE GONCALVES DE L CALOU


Autor(es): FRANCIDALVA MARIA DE CARVALHO

Título: Literatura é Leitura Introdução:

No ano letivo de 2015 os estudantes do Ensino Médio apresentavam um baixo índice de

leitura das obras literárias que compõem o acervo da biblioteca da mencionada Escola,

resultando negativamente na aprendizagem dos mesmos e nas avaliações internas e

externas. Só a partir de 2016, através da implementação do projeto ?Literatura é Leitura

realizado pela professora dos 3º anos e com o apoio da bibliotecária, os estudantes

começaram a se identificar cada vez mais com a leitura e progressivamente estão se

apropriando das habilidades de ler, interpretar e produzir textos, contribuindo assim para a

melhoria das metas estabelecidas.


Geral: Criar hábitos de leitura para os estudantes do Ensino Médio dos 3º anos, a fim de

obterem uma melhoria no ensino e aprendizagem da literatura brasileira envolvendo a

leitura, a interpretação e a produção textual; e dessa forma, conseguirem atingir melhor

desempenho nas avaliações internas e externas como SAEPE,SAEB, ENEM, entre outras.

Específicos: ? Disponibilizar os diversos livros dos autores da literatura brasileira de acordo

com cada escola literária; ? Oferecer a oportunidade de escolher o gênero textual pelo qual

o estudante se identifica; ? Possibilitar diversas estratégias para a apresentação da obra

lida.


Com a finalidade de aprimorar o hábito de ler, através do Projeto ?Literatura é Leitura?,

quinzenalmente e/ou sempre que se fizer necessário, os estudantes frequentam a biblioteca

juntamente com a professora e escolhem a obra referente à escola literária proposta para a

unidade bimestral, para realização da roda de leitura. Sendo que as referidas leituras são

realizadas individualmente, lendo com o colega e/ou lendo para o colega. A partir das

atividades propostas o estudante tem a oportunidade de vivenciar o contexto da obra

explorada através de diversas estratégias: cartazes, carta pessoal, jogo da memória,

encenações, músicas, declamação, desenhos, entre outras; e logo após fazer a troca do

livro lido, entre os colegas.


Resultados:

No ano de 2016 tivemos uma evolução considerável evidenciada nos gráficos de leitura

correspondente a 60% em relação a 2015. Devido ao grande interesse dos estudantes pela

leitura é possível observar que a maioria deles já consegue ler mais de um livro em apenas

duas semanas, tornando uma prática prazerosa. As aulas de literatura estão acontecendo

de forma mais criativa, o que contribui para um bom desempenho nas avaliações

bimestrais, pois aprendem a relacionar o autor, a obra e a escola literária. Além disso

muitos estudantes reduziram as dificuldades apresentadas na interpretação e na produção

textual; interagindo melhor com os projetos da biblioteca, adquirindo autonomia na escolha

da obra a ser lida, lendo não só para a realização das atividades, mas também por prazer, o

que vem contribuindo para a melhoria do ensino e aprendizagem, inclusive nas avaliações

externas, SAEPE, SAEB, ENEM, uma vez que é através da leitura que conseguem

aprimorar a capacidade de interpretar textos.

Conclusões:

A EREM Gumercindo Cabral sendo a única do município, tem como foco principal, o futuro

dos seus estudantes. Dessa forma, oferece sempre a oportunidade de descobrirem o

mundo que o cercam através de diversas estratégias de ensino que possibilitem o interesse

e um conhecimento significativo. Todavia, sabemos que a caminhada é longa, mas com a

participação de todos e com o envolvimento com a leitura conseguiremos aprimorar cada

vez mais o nosso ensino, pois o hábito da leitura é a base para o conhecimento.


Escola: ESCOLA PROFESSORA ADELINA ALMEIDA

Gestor(a): MARIA MARGARETE DA SILVA


Autor(es): MARIA DE FATIMA AMARIZ GOMES

Título: ALUNO MONITOR: CANAL INTERATIVO PARA A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA

Introdução:

A prática de monitoria com incentivo ao trabalho de duplas produtivas surgiu da necessidade

de construir uma cultura do aprender a aprender matemática na lógica de melhoria dos

resultados nas avaliações internas e externas, crescimento da auto ? estima positiva dos

alunos e superação do baixo desempenho da Escola no IDEB e IDEPE. Todavia, na Escola

Professora Adelina Almeida os alunos apresentavam um baixo desempenho em matemática

e uma visível rejeição às aulas. Assim, por apresentarem dificuldades com a disciplina, os

alunos preferiam sair da sala, ficar em pátios ou até ocupar o tempo pedagógico jogando

bolinhas de papel nos colegas ou conversando de forma paralela à aula. A partir dessas

observações, a professora de matemática percebeu que a inquietação dos alunos tinha sua

gênese nas dificuldades de aprendizagem dos conteúdos, levando assim , os alunos, ao

desinteresse, indisciplina e evasão, embora, muitas vezes, uma evasão interna, quando os

alunos mesmo na escola, não entravam na sala de aula.


Objetivo Geral : Elevar o nível de desempenho das turmas, em matemática, visando a

melhoria nos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica -IDEB e do

Índice de Desenvolvimento da Educação de Pernambuco -IDEPE, a partir da interação dos

alunos monitores no papel de facilitadores da aprendizagem dos seus pares; Objetivos

Específicos: Desenvolver uma aprendizagem prazerosa através do trabalho com monitores

em aulas expositivas para reensino e duplas produtivas; Ampliar a participação e a

interação dos alunos nas aulas de matemática; Reduzir o índice de evasão nas aulas de

matemática


A metodologia utilizada inicia com a diagnose do nivel de desempenho da turma a partir de

uma atividade envolvendo arirtmética, geometria e álgebra, segue com a seleção dos

monitores; exposição de aula pelo professor; aplicação de atividade avaliativa; reensino

realizado pelos alunos monitores; atividade em duplas produtivas; teste individual para

verificaçao da aprendizagem; correção da atividade pela professora; análise dos resultados


da turma através de gráficos usando a ferramenta MACRO RETR versão 4.92 e termina

com a apresentação dos resultados para a comunidade escolar . Recursos Utilizados: Livro

do aluno, quadro, data show, computador, papel oficio, impressora.

Resultados:

O trabalho de monitoria com foco no reensino e atividades com duplas produtivas

possibilitou maior interação entre os alunos, melhoria considerável na displina em sala,

participação expressiva nas aulas, diminuição na evasão interna , crescimento da auto ?

estima positiva e melhoria visivel nos resultados da aprendizagem, expressa pelas notas

constantes no Sistema de Informações da Educação de Pernambuco ?SIEPE, que,

certamente, impactarão nos resultados do IBEB e IDEPE.

Conclusões:

CONCLUSÕES Por meio do trabalho de monitoria foi possível estabelecer um canal

interativo na aprendizagem da matemática, através de uma prática intencional e planejada,

onde os alunos aprendem os conteúdos matemáticos de maneira prazerosa e estimulante,

numa interação entre os pares de uma mesma sala de aula. Essa prática, além de ser uma

ação potencializadora de avanços cognitivos e interacionais, traduziu ? se em resultados

positivos para Escola Professora Adelina Almeida em Petrolina ? PE e redução da evasão

interna nas aulas de matemática. Ademais, percebeu -se na sala de um aula uma melhoria

nas relações entre os alunos, evidenciada pelo tratamento cordial e maior abertura ao

dialogo entre os colegas.


Escola: ESCOLA DELMIRO GOUVEIA - PETROLÂNDIA

Gestor(a): RITA CASSIA SEVERO B CARVALHO


Autor(es): MARIA DO SOCORRO F J RODRIGUES

Título: SAEPE EM FOCO NAS DISCIPLINAS CURRICULARES DO ENSINO MÉDIO

Introdução:

O sistema educacional de Pernambuco SAEPE, contempla em seu objetivo a melhoria do

processo de ensino aprendizagem no ensino médio, através de sua ações voltadas ao

aprimoramento da qualidade da educação no estado e a redução das desigualdades

existentes, promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades, direcionando

suas atenções para instituições de ensino identificadas como prioritárias. Mediante a nossa

realidade como escola prioritária percebeu-se a necessidade de realizar um projeto que

articulasse todos os educadores, no intuito de reverter o quadro em que se encontrava a

instituição escolar e obter um resultado positivo no que se refere ao fluxo, freqüência,

avaliação externa (SAEPE) e índice de aprovação, portanto, não bastava que a escola

tivesse as condições mínimas de funcionamento atendidas para que os resultados fossem

satisfatórios, era necessário que a escola estabelecesse coletivamente um projeto de

intervenção que, ao identificar as demandas dos alunos para a melhoria do desempenho

escolar, intensificasse os esforços tendo em vista a superação das mazelas do processo de

aprendizagem e de ensino. Nessa perspectiva, era pertinente que os integrantes da

comunidade escolar partilhassem o mesmo interesse e assumissem sua responsabilidade

individual no trabalho coletivo.


Objetivo O objetivo desse projeto foi oferecer ao educando oportunidades de aprendizagem

que estimulassem sua participação, despertasse o interesse e a permanência no ambiente

escolar tendo como meta sua aprovação, por tanto, foi necessário utilizar uma metodologia

aplicada nas atividades vivenciadas em sala de aula tendo como foco os descritores de

Matemática e Português, com uma abordagem transdiciplinar que contemplassem os

descritores do SAEPE nas diferentes áreas do conhecimento no 3º Ano do Ensino Médio.

Objetivo Específico - Estimular a participação dos alunos na resolução das atividades

internas, bem como na avaliação externa (SAEPE); - Elaborar questões dentro das

diferentes disciplinas que contemplem os descritores do SAEPE; - Desenvolver ações

metodológicas que tenham como objetivo preparar o aluno para o SAEPE; - Aplicar

avaliações internas com questões coerentes com o tipo de textos e perguntas utilizadas nas

avaliações externas, para que os alunos estejam habituados com o nível das questões do

SAEPE Público ?Alvo Estudantes do 3º Ano do Ensino Médio.



A metodologia utilizada para a realização deste projeto se valeu-se de: - Trabalhar com

descritores do SAEPE; - Preparar apostilas com textos e questões relacionadas aos

descritores: - Oferecer oficinas de leitura; - Conversar com os alunos sobre a importância da

avaliação do SAEPE; - Promover colegiado de estudantes ; - Conversar com os pais de

alunos sobre a avaliação do SAEPE; - Realizar simulados (Língua Portuguesa e

Matemática); - Desenvolver atividades transdisciplinar que contemplam os descritores do

SAEPE; - Aplicar atividades de interpretação e compreensão de textos nas diversas áreas

de conhecimento com base nos descritores. Recursos Os recursos utilizados foram: -

Recursos humanos (equipe gestora,educadores, bibliotecária, analistas, professores

formadores, equipe técnica da GRE); - Suporte tecnológicos (Multimídia, pen drive,data-

show, CD Rown, aparelho de som). - Material gráfico (apostilas, caderno de atividades

avaliativas, revistas, jornais, cópia de textos )

Resultados:

Com o engajamento e a participação de todos os envolvidos obteve-se um resultado

satisfatório, visto que a instituição de ensino conseguiu sair da situação de prioritária e

atingir o objetivo de levar o aluno a obter melhor desempenho nas avaliações internas e

externas e a escola apresentar uma pontuação expressiva na avaliação do SAEPE.

Conclusões:

O trabalho em equipe focado em um objetivo comum torna possível o desenvolvimento e a

realização do que se prioriza. E nossa prioridade é a melhoria do processo de ensino

aprendizagem e o aprimoramento da qualidade da educação no estado de Pernambuco.

Realizando esse projeto percebeu-se a importância da união e da força presente no chão

da escola e das possibilidades de acreditar que a educação tem o poder da transformação e

que nos torna agente transformadores da nossa própria história.


Escola: ESCOLA MARECHAL ANTONIO ALVES FILHO

Gestor(a): JOSINEIDE DE LIRA S CAVALCANTI


Autor(es): JOSINEIDE DE LIRA S CAVALCANTI

Título: EMAAF/SAEPE RUMO AO 100% NO IDEPE Introdução:

Pernambuco entre os anos de 2005 a 2007 apresentou resultados muito ruins no Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), a partir daí foram adotadas uma série de

medidas para sua melhoria. Hoje o cenário educacional tem avanços significativos,

Pernambuco ocupa o 1º lugar no ranking do IDEB das escolas públicas de Ensino Médio e

pelo segundo ano consecutivo o 1º lugar na menor taxa de abandono do país. A Escola

Marechal Antonio Alves Filho ? EMAAF a partir de 2013 passou adotar estratégias com foco

nos resultados com o objetivo de contribuir efetivamente para elevar nos índices do estado,

traçando metas para aumentar os indicadores de proficiência em Língua Portuguesa e

Matemática e atingir 100% das metas pactuadas.


OBJETIVO GERAL: ? Proporcionar aos estudantes métodos que facilitem o domínio dos

descritores de Língua Portuguesa e Matemática preparando-os para elevar as proficiências

na avaliação do SAEPE. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ? Apresentar os descritores de

Língua Portuguesa e Matemática de forma lúdica e interativa. ? Identificar os descritores

que os estudantes apresentaram maiores dificuldades de aprendizagem. ? Realizar aulões

com foco nas questões cobradas em SAEPE anteriores. ? Incentivar a participação de todos

nos simulados preparatórios e no Dia ?D? da avaliação através de palestras motivacionais.

PÚBLICO ALVO: Estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio.


METODOLOGIA: Desde 2013 a escola vem adotando a prática da realização de simulados

com foco no SAEPE nas turmas do 3º ano do Ensino Médio. Em 2016, com a chegada de

turmas do Ensino Fundamental foi necessário estender ações mais esquematizadas para

melhor atender a nova demanda, como apresentação dos descritores de forma mais

interativa, analise dos descritores, realização de aulões, prática de simulados diversos e

palestras motivacionais. RECURSOS: Computador, data show, internet, caixa de som,

material xerocopiado, vídeo.


Resultados:

Ao final do Projeto atingimos os objetivos almejados uma vez que os resultados das

proficiências foram satisfatórios, conforme quadro abaixo: Quadro 1: Proficiência de Língua

Portuguesa e Matemática - 2016 INSTÂNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA 9º

ANO EF 3º ANO EM 9º ANO EF 3º ANO EM PE 242,8 263,1 239,4 273,9 GRE 247,7 262,1

246,5 273,9 ESCOLA 269,5 286,3 254,1 280,9 Conclusões:

Dessa forma, concluímos estarmos no caminho certo, uma vez que percebemos que além

de atingir os resultados esperados conseguimos promover a autoestima dos estudantes

tornando-os mais confiantes, demonstrando capacidade de alcançarem seus objetivos e

bons resultados. O projeto continuará a ser trabalhado nos próximos anos letivos de forma

cada vez mais aprimorada e envolvente.


Escola: ESCOLA SENADOR PAULO GUERRA

Gestor(a): CILANE SANTOS CAVALCANTE


Autor(es):

MARIA JOSEFA DA CRUZ DELFINO

MARIA RIBEIRO DA SILVA

BENILDA SOARES T DOS SANTOS

Título: Projeto de Intervenção Pedagógica ? Língua Portuguesa e matemática Introdução:

O presente projeto surgiu da necessidade urgente de vivenciar ações de intervenção

pedagógica em Língua Portuguesa e Matemática, focadas na leitura, visto que o último

resultado apresentado pelo SAEPE revelou o baixo nível de proficiência nas disciplinas

supracitadas, fazendo-se necessário a intervenção com ênfase nos descritores em que os

estudantes apresentam dificuldades de leitura e compreensão ao trabalhar com os diversos

gêneros textuais, bem como os variados enunciados das avaliações. Diante disso, juntaram-

se os segmentos da Escola: Gestão, coordenação e professores, com o propósito de

reverter o atual quadro, decidiram desenvolver um projeto de leitura abrangente a todas as

turmas da escola; para a realização desse propósito foi feita a escolha dos seguintes

gêneros textuais: Fábula, Parábolas, Conto e Crônica, com os quais explorou-se os

descritores críticos do SAEPE, onde percebe-se êxito com as ações realizadas. As ações

não param por aí, pois será realizada outra semana, explorando outros gêneros textuais,

bem como a semana da Matemática, pois este projeto de intervenção será desenvolvido

durante o ano de 2017, atendendo as demandas de aprendizagem.


Objetivo geral: Explorar através da leitura de vários gêneros textuais de modo a elevar o

nível de compreensão do que está sendo lido, verificando a pontuação, entonação, dicção,

bem como, o significado das nomenclaturas; focados nos descritores do SAEPE nessa área

de ensino (LP). Objetivos específicos ? Identificar os gêneros textuais em estudo (DC12-

SAEPE); ? Trabalhar as palavras desconhecidas do texto e fazer substituição no contexto

(DC08 ? SAEPE); ? Identificar o tema central do texto (DC09 ? SAEPE); ? Localizar

informações explícitas e implícitas no texto (DC6) ? Inferir informações no texto (DC7); ?

Reconhecer a finalidade do texto (DC13); 5. Público- alvo: O Público-alvo foram todos os

estudantes das turmas de Ensino Médio e Normal Médio da Escola Senador Paulo Guerra

(1º A, B, C; 2º A, B, C, D, E; 3º A, B, C, D, E de Ensino Médio e 2º, 3º e 4º Normal médio).



A metodologia deu-se de forma interdisciplinar, envolvendo os professores das outras áreas

do conhecimento (grande desafio), de forma sistematizada, obedecendo ao horário escolar

durante uma semana denominada ?semana de leitura?,; cuja atividade será desenvolvida

em seis meses sequentes. No primeiro momento, fez-se a sondagem do conhecimento

prévio dos alunos sobre os gêneros em estudo, em seguida foram distribuídos os textos

para o procedimento da leitura de forma compartilhada. Prosseguiu-se com o processo de

análise textual, cumprindo as etapas pré-determinadas na sequência didática, na qual

instigou os alunos apreciação da leitura, identificando as informações explícitas e implícitas

no texto, bem como, o tema central, personagens, fazendo inferências ao texto, tirando para

si mensagens para a convivência escolar, familiar e social (valores humanos). Após a

análise dos textos, as turmas foram divididas em menores para retextualização,

transformando-os em outros gêneros textuais tais como: notícia, propaganda, diálogo, carta,

relato, entre outros. As produções dos novos gêneros foram recolhidas e passadas para os

professores de Língua Portuguesa, que por sua vez, revisaram a reescrita dos mesmos,

conforme a estrutura de cada gênero elaborado. Os melhores textos serão selecionados

para uma exposição literária e colocados em bancos de dados para sequentes estudos.

Essa atividade será sequenciada durante seis meses, em uma semana de cada mês,

utilizando-se de recursos humanos: professores, estudantes, coordenadores pedagógicos e

gestores, bem como, recursos didáticos: textos digitados, data show(imagens).

Resultados:

O resultado esperado foi positivo, pois sentiu-se o desenvolvimento na leitura e

compreensão dos textos, bem como um aprendizado comum ao fazerem as

retextualizações, transformando as leituras dos gêneros em estudo (fábula, parábola, conto

e crônica) em outros gêneros, tais como: notícia, propaganda, carta, diálogo, versos e

outros.

Conclusões:

O projeto foi desenvolvido com entusiasmo de ambas as partes, onde os estudantes

apoiados pelos professores realizaram todas as etapas das atividades exigidas. Alcançou-

se os objetivos definidos ao desenvolverem leitura silenciosa, leitura pelo professor e de

forma coletiva e individual, dando-lhes a oportunidade de reconhecerem os descritores do

SAEPE; Já lhes preparando para as possíveis avaliações externas.


Escola: ESCOLA NOSSA SENHORA APARECIDA - JATOBA

Gestor(a): AURENEIDE DE SOUZA XAVIER


Autor(es): AURENEIDE DE SOUZA XAVIER

Título: Monitoramento da ENSA: observar o resultado para construir uma educação de excelência

Introdução:

Pensando em uma educação de excelência para nossos estudantes e na busca de

resultados a partir de uma aprendizagem significativa, a escola desenvolveu um programa

de monitoramento a partir da observação dos resultados do bimestre, articulada com outos

encaminhamentos e ocorrências do dia a dia. A partir do momento que conhecemos o

problema e analisamos surgem diversas possibilidades para uma ação de sucesso em torno

do mesmo, por isso não medimos esforços para entendermos e agirmos a cerca das

questões pertinentes que ocorrem no chão da escola.Nesse aspecto se faz necessário o

entendimento da importância que cada um desempenha na escola, o fazer coletivo, o

despertar para novos conhecimentos e aprendizagens.


- Acompanhar o resultado individual do estudante a cada bimestre; - Apresentar os

resultados das turmas durante colegiado de estudante realizado ao final de cada bimestre; -

Incentivar os estudantes a manter um bom relacionamento interpessoal entre colegas e

professores, no intuito de fortalecer as bases para o conhecimento; - Eleger professores

como padrinhos de turmas para um acompanhamento mais eficaz da aprendizagem e

frequência dos estudantes; - Manter diálogo com pais e ou responsáveis, visando melhorar

o rendimento escolar; - Encaminhar relatório de frequência dos estudantes faltosos para o

Conselho Tutelar, quando a família não agir; -Reunir professores e Equipe Gestora para

discutir os problemas e dificuldades encontradas e buscar possíveis intervenções; - Reunir

os pais e professores ao término de cada bimestre para entrega dos boletins e conversa

individual para os pais que forem convocados em particular. - Elevar o índice de aprovação

no decorrer dos anos. Público Alvo: Todos os estudantes , equipe gestora ,pais e

professores.


Ao final de cada unidade didática é realizado pela equipe gestora o levantamento dos

estudantes que se encontram com um grande número de notas abaixo da média e baixa

frequência, reunião com os professores em conselho de classe com a participação de


representantes de turmas para traçar um perfil dos mesmos, realizamos colegiados de

estudantes para escuta a respeito dos resultados obtidos, bem como colher sugestões para

melhorar o quadro que se encontra e em outros casos mais críticos , conversamos

individualmente para que relatem os motivos do baixo rendimento apresentado, bem como

assinar um termo de responsabilidade para o bimestre seguinte, convocamos

individualmente os professores das disciplinas críticas para que apresentem um plano de

melhoria para os próximos resultados dos estudantes. Para tanto , fazemos uso do projetor

de multimídia, planilhas com os resultados por turma, textos para estudo, gráficos

elaborados na escola e pela SEPLAG.

Resultados:

A partir de todo o monitoramento conseguimos visualizar de perto os resultados alcançados

pelos estudantes logo após o término do bimestre, o que se torna uma ação de grande

relevância para o bom desempenho dos estudantes, pois agimos e atacamos o problema

com mais rapidez, não esperando o final do ano. Ao término de 2016 foi possível

alcançarmos um índice maior de aprovação por parte dos nossos estudantes e continuamos

com todas as ações no decorrer de 2017.

Conclusões:

No decorrer de cada ano letivo nos deparamos com situações diversas na escola e que se

faz necessário um fazer diferente e tomar decisões, enfrentar o problema, e normalmente

recai no desempenho dos estudantes, mas ao longo desses anos foi possível olhar de perto

todas essas questões e conseguir superar vários desafios. E não tem nada mais gratificante

quando conseguimos ter o sucesso esperado a partir de um trabalho coletivo e dinâmico em

prol da aprendizagem dos nossos estudantes.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO PROFESSORA MARIA DE MENEZES GUIMARAES

Gestor(a): TATIANY LEAL SANTOS


Autor(es): TATIANY LEAL SANTOS

Título: "Vem com tudo: SAEPE 2017" Introdução:

INTRODUÇÃO A Escola de Referência em Ensino Médio Professora Maria de Menezes

Guimarães, jurisdicionada à Gerência Regional do Submédio do São Francisco - Floresta-

PE, está localizada na Rua Antônio Cabral Campos, nº 120, no Centro da cidade de

Itacuruba - PE. A mesma oferece Ensino Médio Integral, Normal Médio (Aproveitamento de

Estudos) e EMEJA e mantém o seu funcionamento em horário matutino, vespertino e

noturno, totalizando em 2016 o número de 10 turmas e 255 alunos matriculados no SIEPE.

Na perspectiva de oferecer um trabalho de qualidade social no ano de 2016, que

incentivasse os jovens a buscar mais conhecimento e consequentemente melhores

resultados, a equipe gestora mobilizou-se na criação do PROJETO ?VEM COM TUDO:

SAEPE 2016? para estimular os alunos a se dedicarem mais aos estudos e a estarem mais

presentes na escola, consequentemente elevando a proficiência e melhorando o fluxo.

Através do reconhecimento pelo mérito, pelo esforço individual de cada um, surgiu a

possibilidade de incentivar os demais estudantes a seguirem o mesmo exemplo. No final de

cada unidade, analisamos os resultados de todas as turmas, selecionamos as melhores 3

médias de cada turma, bem como os alunos mais presentes, e fizemos um momento

simples de homenagens, onde lhes entregamos uma singela lembrança. Os gráficos com os

resultados foram fixados no mural do ?ALUNO NOTA 10 e do ALUNO PRESENTE?

juntamente com fotos dos alunos. Associamos ainda a aplicação de 2 simulados por

unidade ?ENEM EM AÇÃO?, com o intuito de prepará-los melhor para avaliações externas

(ENEM e SAEPE) e oportunizar a revisão de diversos conteúdos através da correção

realizada coletivamente, no pátio da escola, gerando entusiasmo e a possibilidade de todas

as turmas compartilharem conhecimento.


OBJETIVO GERAL: Incentivar os estudantes do Ensino Médio Integral, do Normal Médio e

da EMEJA a estarem mais presentes e participativos na escola, preparando-os para as

avaliações internas e externas, despertando o compromisso e o desejo de aprender.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ? Diminuir a evasão escolar, o índice de faltas por aluno,

melhorando os resultados da escola; ? Diminuir, a cada bimestre, a quantidade de alunos

abaixo da média buscando melhorar progressivamente os resultados; ? Familiarizar os

alunos com as avaliações externas, identificando as principais dificuldades, buscando saná-


las; ? Conscientizar os estudantes sobre a importância da prova do SAEPE, visando uma

participação de 100% e motivá-los a participarem do ENEM e a ingressarem no ensino

superior;


METODOLOGIA: ? Inicialmente, fizemos uma análise dos resultados do bimestre, onde

utilizamos como suporte a MACRO RETRE ( instrumento desenvolvido pela SEPLAG); ?

Após consolidação dos dados, foram expostos os gráficos em mural, juntamente com as

fotos dos alunos exitosos da unidade; ? Apresentamos os resultados do bimestre para toda

comunidade escolar e premiamos os alunos com melhor desempenho; ? Organizamos

simulados para o Enem em Ação; ? Aplicamos os simulados para todos os alunos; ?

Realizamos a Correção coletiva em forma de aulão (Dia diferenciado com dinâmicas);

RECURSOS: Os recursos foram obtidos através de patrocínios e colaboração dos

funcionários da escola.

Resultados:

Melhora expressiva nos resultados do SAEPE e do ENEM em 2016, em relação à

proficiência e ao fluxo da nossa escola, tanto nas turmas do Ensino Médio Integral, como

nas turmas do Normal Médio e da EMEJA, refletindo de maneira significativa nos resultados

da escola.

Conclusões:

Verificamos que simples ações podem ser o diferencial para estimular nossos jovens a

terem mais interesse e compromisso pelos estudos, por sua vez causando impacto nos

resultados escolares.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO GOVERNADOR MUNIZ FALCAO

Gestor(a): FRANCISCA ATO RODRIGUES


Autor(es): CASSIUDA GOMES DO NASCIMENTO

Título: A LEITURA É A CHAVE DO CONHECIMENTO Introdução:

A sociedade brasileira espera receber no mercado de trabalho estudantes capazes de lerem

nos seus diferentes aspectos, portanto, o eixo norteador da disciplina de Língua Portuguesa

será sempre a leitura focando principalmente em ações pautadas no despertar para a

leitura. Isto, implica em um trabalho de conquista, estímulo e direcionamento do uso de

textos para que o leitor torne-se ávido pelo mundo literário, que o hábito de ler faça parte do

processo da construção e produção textual na sala de aula. Logo, a Biblioteca Comunitária

Dora Alencar tendo conhecimento da falta de leitura e a necessidade de reforço de língua

portuguesa com os alunos dos primeiros anos, vem como parceira deste projeto que visa

ampliar e subsidiar a integralidade do cidadão a leitura viva. Portanto, o Projeto " A Leitura é

a Chave do Conhecimento", surge como mola-propulsora na dinâmica da leitura

desenvolvida com os estudantes na perspectiva de enraizar a leitura no cotidiano escolar.


#Promover a leitura escrita e produção, conhecendo os gêneros textuais( poesia, crônicas e

romances da literatura juvenil), desenvolvendo as habilidades linguísticas necessárias para

a compreensão e a construção de leitores ativos e competentes. -Ler e escrever

corretamente os diversos tipos de textos; -Reconhecer os poemas em suas diversas

formas, produzindo-os com rimas; -Conhecer e sistematizar informações sobre as

características de um poema(versos, estrofes, ritmos, rimas e repetições); -Escrever versos

observando rima e ritmo; -Despertar a criatividade(teatro, monólogo e produção escrita),

introduzindo o gênero crônicas com o tema rock.


-Convidar os pais ou responsáveis para uma reunião onde será apresentado um Projeto de

reforço na disciplina de Língua Portuguesa, "A Leitura é a chave do conhecimento". -

Convidar os alunos dos primeiros anos para a apresentação do projeto, seguido de abertura

com um espetáculo de poesia e contação de histórias pela aluna convidada Markleine; -

Encontros semanais nas 5ª feiras para realização dos trabalhos; -Oficina de Poesia -

Memórias de versos e mural de poemas; -Entrevistas com pessoas próximas para descobrir


poesias populares; -Anotações a respeito do material coletado; -Construção do primeiro

poema e confecção do mural; -Elaboração de um livro de poesias; -Culminância com

Seminário; -Leitura e produção textual crônicas; Oficinas de crônicas. RECURSOS -Obtidos

através do PROEMI: , folhas, cartolinas , pincéis, microfones, caixa de som, TNT, EVA,cola,

isopor, barbante, tintas, etc.

Resultados:

-Reuniões com os pais a apresentação aos alunos; -Dinâmicas de grupo e rodas de leitura;

-Construção de textos e apresentação dos trabalhos; -Oficinas e Varal de poesias; -

Reflexão X Ação e, relatório RESULTADOS: -Alunos motivados e trabalhando a

coletividade; -Nivelamento dos alunos com dificuldades de leituras; -Alunos produzindo

poesias, crônicas e mudando sua caligrafia.

Conclusões:

Após a realização das oficinas, houve socializações de todos material produzido.

Procuramos abordar um eixo temático como POESIA e, a partir deste contexto interligar

diversos conteúdos. Fechamos a culminância com a produção de poemas expostas em

forma de mural. O processo foi lento e gradativo, mas funcionou por a equipe mostrar as

ações e os resultados. Ler é a chave do conhecimento.


Escola: ESCOLA HORTÊNCIO PEREIRA LIMA

Gestor(a): LUZIA GOMES DO NASCIMENTO

E-mail: esc.hortê[email protected]

Autor(es): JOANA DARCK DELMONDES

Título: DESAFIOS DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

Introdução

Mediante as ações desenvolvida e considerando que a escola aumentou o índice de

resultados, cresceu na escala de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática

melhorando o desempenho dos alunos resolvemos inscrever a escola no Seminário de Boas

Práticas, consideramos que as ações realizadas nas aulas de reforço alcançou os objetivos

proposto, comprovado nas avalições interna e externa.


1 Apresentar desafios diversos conforme os descritores. (SAEPE E SAEB)

desenvolvendo atividades contextualizadas;

2 Realizar exercícios em equipes identificadas por cores oferecendo oportunidade de

interação entre os estudantes nas disciplinas: português e matemática;

3 Desenvolver o raciocínio lógico através de situação problema;

4 Responder questões de múltiplas escolha, onde os alunos demonstrem a construção

do conhecimento adquirido;

5 Ler individualmente e coletivamente demonstrando compreensão dos textos lidos.

Público Alvo

Alunos do 9º Ano ( nono ano) do Ensino Fundamental II


1 Apresentação de slide contendo os conteúdos com base na Matriz de Referência;

2 Caderno com questões organizadas, produções com base na leitura e escrita;

3- Trabalho em grupo e individual;

4- Simulados com gabaritos e premiação para os primeiros lugares (CERTIFICADO DE

PARTICIPAÇÃO) e brindes.

Recursos

Papel cartão, Datashow, papel A4, caneta, lápis grafite e caderno dos descritores

mailto:esc.hortê[email protected]

Resultados

O resultado foi visível nas avaliações internas e externas, onde observamos o

rendimento, a participação ativa dos alunos e também observamos o empenho,

socialização e interação por parte dos envolvidos (alunos e professores), melhorando o

relacionamento entre atores.

Conclusões

Concluímos que até aqueles que tem mais dificuldades na leitura, escrita e em cálculos,

demostraram interesse e participaram ativamente dos desafios do projeto com êxito.

Houve assimilação dos conteúdos trabalhados tanto em Língua Portuguesa, quanto em

Matemática.

Qualidade do Ensino e Gestão da Sala de Aula


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO PROFESSOR AURELIANO GONCALVES DOS SANTOS

Gestor(a): GISLAYNE MARIA MARTINS SILVA


Autor(es): RENATA CARLA DE SA SILVA

Título: CHÁ LITERÁRIO:RAÍZES NORDESTINAS Introdução:

O Brasil é um país composto de muitas raças, cultos, tradições e arte .Podemos citar

inúmeras manifestações dessa variedade cultural. É muito rica e diversificada a produção

cultural de um povo; mas o nordestino é especial. No entanto, talvez o nosso maior

problema seja a não valorização daquilo que temos. Vários autores renomados também são

lembrados todos os dias. O sucesso de algumas obras e seus autores é notório, mas, no

nordeste, autores anônimos para o resto do país são verdadeiras celebridades no cenário

regional. Com isso o chá literário contemplou diversos gêneros literários, a vida e obra de

vários escritores, desde os clássicos aos modernos, considerando criteriosamente as

possibilidades das diversas práticas pedagógicas com foco direto nas questões literárias.


Proporcionar à comunidade escolar o contato com a literatura e seus elementos, a fim de

divulgar e valorizar o trabalho literário, tendo em vista a valorização da Cultura Nordestina,

incorporando aos conteúdos para que os educandos possam conhecer as dimensões

sociais, materiais e culturais da região.


-Realização de pesquisas sobre as obras trabalhadas; -Realização de oficinas de literatura,

trabalhando vida e obra dos autores. -Estudo, leitura e recitação de cordéis; -Exibição de

vídeos sobre vida e obra dos autores; -Leitura e análise interpretativa de textos; -Produções

de cordéis, poemas e poesias; -Produção de murais e cartazes; PARA

DESENVOLVIMENTO DAS AULAS FORAM UTILIZADOS OS SEGUINTES RECURSOS:

Livros didáticos e paradidáticos; Computadores do laboratório móvel da escola; Data

show;/Emborrachados;/Cartolinas /TNT/Cola/Fita- -festa/Dupla face/Papel foto/Caixas de

som/Microfones e outros.

Resultados:


O projeto Chá Literário ? Raízes Nordestinas teve um excelente resultado.Os alunos

superaram as expectativas e sentiram-se motivados para realização das

apresentações.Sendo assim, foi notório a valorização da Cultura Nordestina,através de

recitação de poesias, poemas,cordéis dramatizações,exposições de murais e

cartazes,explorando assim, as várias dimensões sociais e culturais da região

Conclusões:

O resultado foi bastante positivo, pois foi a quarta edição do projeto e a cada ano os

resultados são surpreendentes. O quarto Chá Literário ?RAÍZES NORDESTINAS? foi

concebido sob o propósito de fazer com que os alunos por meio dos textos ficcionais, em

prosa ou verso, pudessem conhecer melhor a realidade em que vivem. O evento foi aberto

ao público, contendo atividades gratuitas para todos as faixas etárias, como: apresentações

literárias, recitações de poesias e cordéis,exposição de murais, cartazes e

caricaturas,dramatizações, danças e canções.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO OTACILIO NUNES DE SOUZA

Gestor(a): VALDENIRA DA SILVA SOLPOSTO


Autor(es): PERLA CANDICE G DA COSTA SILVA MARCOS ANTONIO PINTO RIBEIRO

Título: Título Museu de Ciências Ricardo Ferreira Introdução:

Hoje tem aula no projeto “Ensino Médio Inovador”, que é para os jovens da Escola de

Referência em Ensino Médio Otacílio Nunes de Souza. A escola está localizada na cidade

de Petrolina, há 750 km de Recife e com 300 mil habitantes. A escola é como muitas

escolas brasileiras, com instalações básicas e desafios educacionais. No entanto, os

professores Marcos Antônio Pinto Ribeiro e Perla Candice Gadelha da Costa Silva, físico e

licenciada em Biologia / Química propõem situações problemas e desafios para os alunos

investigarem e construírem experimentos. Neste contexto surge o Museu Ricardo Ferreira

que veio para contribuir com a educação científica dos alunos no município de Petrolina-PE

e cidades circunvizinhas. Nele à construção do conhecimento é coletiva e de forma lúdica.

No Museu, ao contrário de muitos outros, em que não se podem mexer, os visitantes são

convidados a mexerem, refletirem e compreenderem o funcionamento dos experimentos.

Nosso lema é: “MEXA EM TUDO” “ É PROIBIDO NÃO TOCAR” “É PARA BULIR” “PODE

MALINAR”


Objetivo Geral: Criar condições que demonstrem a importância das atividades práticas

como auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, um espaço em que tanto professor

como aluno possam discutir conceitos e ciência. Objetivos específicos: 1. Relacionar a

teoria e a prática; 2. Mostrar o uso dos experimentos como um processo de descoberta; 3.

Incentivar a atividade científica, possibilitando o desenvolvimento da capacidade do aluno

na busca e organização do material necessário à execução das atividades experimentais; 4.

Verificar se os alunos envolvidos no projeto obtiveram melhoria em sua aprendizagem; 5.

Itinerar com o laboratório móvel em escolas públicas e particulares da região. Público alvo:

Estudantes de 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio


A metodologia do projeto prioriza ações de intervenção na escola que estejam baseadas na

aprendizagem ativa / participativa por meio de atividades cooperativas/ interdisciplinares,


pois os resultados de pesquisa na área de educação têm mostrado que a simples

introdução de inovações tecnológicas, sem a fundamentação teórica /metodológica inerente,

é infrutífera e ineficiente. Muitas vezes o uso de recursos didáticos não familiares ao

educador provoca resistências para sua adoção (Huberman,1973). Sem compreender a

concepção de ensino-aprendizagem e identificar a ideologia subjacente às novas propostas

curriculares o professor não constrói significados que permitem sua identificação com os

pressupostos e, portanto, dificilmente as novas orientações modificam sua prática docente.

Uma maneira de minimizar esse fator de resistência para a adoção e difusão de propostas

inovadoras na educação é envolver os professores na fase de concepção do projeto. Dessa

forma estaremos adotando como estratégia de ação para possibilitar maior identificação dos

professores com os materiais didáticos, uma das metas deste projeto, a construção de uma

equipe multidisciplinar na qual os professores e alunos do Ensino Médio da rede pública de

ensino serão membros essenciais. Por um lado a inclusão de alunos e professores nas

atividades de elaboração e produção dos materiais didáticos e, posteriormente, dos

professores para a difusão dos mesmos, por meio de cursos de formação continuada, darão

ao material uma feição muito articulada com o cotidiano escolar. Por outro, a composição

diversificada da equipe que será formada por professores das áreas de educação, Química,

Física, Biologia e Matemática e alunos da rede de Ensino Médio, permitirá a construção de

diálogos transdisciplinares em diferentes níveis, possibilitando não somente que os produtos

obtidos tenham uma dimensão da visão interdisciplinar do conhecimento, como também que

todos os seus membros apresentem ganhos de conhecimentos tanto em sua especialidade

quanto na integração com outras áreas.

Resultados:

2012 - Participamos da XVIII Ciência Jovem em Recife-PE. 2013 - Participamos da XIX

Ciência Jovem e fomos premiados em 03 categorias: 1º LUGAR Categoria: EDUCAÇÃO

CIENTÍFICA Premiação: R$ 1.000,00 2º LUGAR Categoria: DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

Premiação: Credenciamento para a “66° Encontro Nacional da Sociedade Brasileira para o

Progresso da Ciência (SBPC) – Acre” (COM CUSTEIO). Para 01 professor e 02 alunos. 1º

lugar Categoria: INCENTIVO À PESQUISA Projeto: AR QUE RESPIRAMOS Premiação:

Credenciamento para a “MILSET Expo-Sciences Latin America 2014 – Colômbia” (COM

CUSTEIO) + Bolsa de Iniciação Científica CNPq – Para 01 professor e 02 alunos. 2014

Janeiro - Constatamos aumento na procura de vagas para efetivação de matrícula na

escola; Julho - Participamos do 66° Encontro Nacional da Sociedade Brasileira para o

Progresso da Ciência (SBPC) – Acre Agosto - MILSET Expo-Sciences Latin America 2014 –

Colômbia Março a Novembro - Participamos de diversas exposições em escolas da região e

cidades circunvizinhas (Juazeiro, Lagoa Grande, Senhor do Bonfim), com também na

Universidade de Pernambuco. Apresentamos o MCRF para professores da Rede Estadual

de Ensino, em formação. Outubro - Participamos da X ABC em Ilhéus-BA Participamos da

XX Ciência Jovem – Recife-PE como convidados. 2015 - Março a Novembro - Participamos

de diversas exposições em escolas da região e cidades circunvizinhas (Juazeiro, Lagoa

Grande, Senhor do Bonfim), com também recebemos visitas de outras escolas para

conhecer o museu. 2016 Setembro - Participamos de exposição no SESI na Semana

Nacional de Ciência e Tecnologia Outubro - Participamos da XXII Ciência Jovem Aprovação

de 90% do alunos, que faziam parte do MCRF, em universidades; “O Museu para mim antes

era só uma diversão, um meio de distração, porém percebi que o Museu hoje é muito

mais do que isso, é meu refúgio, geralmente quando estou triste ou estressado, a partir do

momento que começo a fazer algo do Museu é como se eu esquecesse tudo, ele também é

uma das minhas fontes de aprendizagens, aprendo muito com os experimentos,

principalmente porque pegamos o que sabemos da teoria e jogamos na prática. Antes eu

odiava Química e Física, Biologia nem tanto; mas hoje pude ver que essas matérias estão

presentes a todo momento na nossa vida, nós que as vezes não prestamos atenção ou não

sabemos. Estou muito feliz de estar participando de um Projeto como o Museu, sei que

futuramente isso vai me servir muito. E todo aprendizado que estou adquirindo hoje não é

em vão. ” D. R. – 17 anos, 3º ano”.

Conclusões:

Foi diagnosticado através de questionários que os alunos participantes do MCRF obtiveram

um resultado superior em conhecimento técnico-científico, bem como, em desenvoltura para

abordagem dos conceitos científicos, comparado com alunos da escola. Neste contexto, foi

constatado também um grande índice de aprovações em vestibulares cerca de 90% dos

participantes e deste total temos 70% em universidade pública e 20% em particular. O

Museu continua instigando, e fazendo os alunos buscarem os resultados “experimentando”.

Acreditamos que estamos trilhando um caminho certo!


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO SAO SEBASTIAO - OURICURI

Gestor(a): MARIA SONIA MOURAO DE SA


Autor(es): CESAR CARLOS ALVES LUZ

Título: Sarau Literário: abordando o contexto histórico, filosófico, social, cultural e político do Pré-Modernismo

Introdução:

Considerando que o pré-Modernismo brasileiro situa-se no contexto histórico da

consolidação da república, fez-se necessário realizar um Sarau Literário para que os

estudantes dos 3º anos do Ensino Médio conheçam o momento histórico em que se deu

esse movimento, autores e obras desse contexto. Assim, foi feito um estudo dirigido com os

estudante, levando-os a pesquisar o momento histórico, autores e obras e a partir daí,

produziram e reproduziram textos, transformando-os em paródias, encenações e

declamações. As atividades foram realizadas de forma a apresentar todos os autores e suas

obras : Monteiro Lobato bibliografia, declamação do poema Sonho, produção e

apresentação do poema "Jeca Tatu", peça teatral: A Pílula falante e apresentação de um

coral; Augusto dos Anjos, bibliografia, peça teatral a partir do poema "Mortes", dança

contemporânea e um desfile de roupas de época; Euclides da Cunha, bibliografia, recitação

de poemas, apresentação de um resenha sobre os Sertões e uma Paródia; Lima Barreto

bibliografia, recitação de versos, apresentação de peça " Policarpo Quaresma". Para

concluir, apresentação de parodias: Lima Fascinante e Monteiro Lobato.


Objetivo Geral: Conhecer o contexto histórico, sociocultural e as características dos autores

e obras do pré-Modernismo, tendo em vista as especificidades das obras dos autores desse

movimento. Objetivos Específicos: Analisar a produção literária dos autores do movimento

Pré- Modernista e reconhecer a diversidade artística e a importância das obras para a

literatura brasileira Reconhecer a cultura brasileira evidenciada nas obras do Pré-

Modernismo, proporcionando momentos de interação e socialização de apresentações

artísticas . Público Alvo: estudantes do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio Semi-Integral da

EREM São Sebastião e professores de todas as áreas de conhecimento.


Exibição de documentário sobre o Pré-Modernismo; pesquisas bibliográficas em livros

didático e internet; leitura, discussão e interpretação de obras dos autores; produção e


reprodução textual de parodias, poemas e músicas a partir das obras analisadas e

estudadas dos autores do movimento; confecção de banner com informações relevantes ao

tema; exibição de peças teatrais, filmes, documentários para fundamentar o roteiro das

peças teatrais; Apresentações de todo o resultado do estudo através de um Sarau Literário

para todos os estudantes da escola. Recursos: livro didático, internet, banner, materiais de

papelaria: papeis diversos, pinceis, tintas, tecidos, EVA, TNT, colas, pistola para cola

quente, bastões, tesoura. Pendrive, data show, impressões

Resultados:

Após a realização de todas as atividades propostas, percebe-se a que, quando o conteúdo

é apresentado de forma lúdica leva o estudante a conhecer e se reconhecer como

protagonistas de suas ações. As pesquisas trouxeram descobertas e uma grande

contribuição cultural para todos e consequentemente uma aprendizagem significativa

Conclusões:

Tendo como referência o objetivo do sarau que é compartilhar experiências culturais e

reunir pessoas com o propósito de realizar atividades lúdicas e recreativas, o objetivo maior

dessa atividade é contribuir para que os estudantes conheçam elementos constitutivos da

linguagem de forma reflexiva e funcional. Assim, a partir das atividades propostas, espera-

se que os estudantes tenham compreendido o contexto histórico, social, filosófico e cultural

do movimento Pré-modernista no Brasil.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO CLEMENTINO COELHO

Gestor(a): JAILDSON PAULINO DE SOUZA


Autor(es): FABIANA CARLA LOPES DE LIMA

Título: Crônicas Sertanejas Introdução:

A coletânea presente em ?Crônicas Sertanejas? nos oferece relatos das experiências de

adoráveis adolescentes da Escola de Referência em Ensino Médio Clementino Coelho, da

cidade de Petrolina-PE, num tempo cronologicamente pequeno, que é o tempo de suas

vidas. Uma fase de descobertas e de grande significado, no sentido de pertencimento a

uma territorialidade, dentro de um lugar chamado sertão. ?Crônicas Sertanejas? nos chama

a atenção para a descoberta da identidade através das memórias. São casos interessantes

relacionados à música, à dança, à lida diária. Há uma necessidade de fugir dos estereótipos

de um sertão, cujas imagens, produzidas externamente, fizeram com que durante muito

tempo esses ?olhares dos outros?, muitas vezes distante da realidade, se validassem como

verdade através dos olhares de todos e todas, inclusive dos que aqui nasceram e aqui

vivem. A imagem do sertão baseada na carência de tudo é uma construção cultural e, como

tal, está sujeita à transformação, dando lugar a um novo panorama que nos permita

enxergar esse território como ele realmente é: Uma região de grandes contradições, onde

de um lado existe um grande potencial humano criativo, notadamente econômico, com

inúmeras possibilidades e, de outro, graves problemas sociais derivados da concentração

de terra e de renda e da expropriação do trabalho. Retratando suas vivências, nossos

jovens cronistas põem o ser sertanejo em seu devido lugar e desnudam um mundo quando

se propõem a contar uma história ou a sua própria história. Por vivermos na ?era da

narrativa?, saber contar sua história pessoal para partilhar vivências de vida é algo que

atinge a todas as pessoas. Dar forma às experiências, aprendizagens e situações vividas

através de relatos como esses, nos permite construir a história da própria identidade e pode

servir de inspiração para outros contadores.


Discutir temas relacionados ao sertão e a estereotipia sertaneja nas escolas e em

ambientes de educação formal, além de apresentar uma proposta mais realista e

aprofundada da cultura sertaneja contribuindo para a desconstrução do preconceito em

torno do Nordeste. O projeto foi realizado com um grupo de estudo sobre temáticas

sertanejas composto por estudantes da EREMCC ? Escola de Referência em Ensino Médio

Clementino Coelho, e destinado a escolas e ambientes educativos.



As ações aconteceram durante dois anos. O ano de 2016 foi destinado a estudos e

formações. As oficinas ofertadas ao grupo de alunos eram diversificadas e aconteciam

semanalmente, as sextas. Abaixo, apresentaremos os temas abordados nas oficinas:

Oficina de crônica Oficina sobre o semiárido Oficina sobre o papel da mulher sertaneja nas

artes, na TV, na música, na política, etc. Oficina sobre a estereotipia sertaneja. Oficina

sobre a Ilha do Massangano e o samba de véio. Oficina sobre a influência midiática na

construção do estereótipo. Roda de conversa com mulheres do campo. Além das oficinas

citadas, o projeto contou também com visitas a campo. O grupo visitou uma Packing house

e fez uma roda de conversa com mulheres trabalhadoras do campo. Livros com temáticas

sertanejas Projetor Computador Vídeos

Resultados:

Estimular o sentido de pertencimento e a descoberta da identidade dos/as estudantes

através das memórias (histórias de vida, música, dança). O projeto busca quebrar

paradigmas na forma como o sertão é apresentado, quase sempre associado à seca,

miséria e atraso tecnológico, passando essa região a ser vista como um lugar de inúmeras

possibilidades culturais, econômicas e sociais.

Conclusões:

O projeto culminou na produção de um livro de crônicas que foi publicado em 2017, foi

distribuído em escolas estaduais, onde possibilitou abordar a temática em sala de aula e

reflexionar a estereotipia sertaneja. Além da produção e publicação do livro, o projeto

formou um grupo de jovens escritores que visita algumas instituições de ensino ministra

palestras sobre a temática abordada em toda a produção, apresenta o livro e descortina a

visão imagética da seca, da fome e da miséria implantada em nós.


Escola: ESCOLA DE REFERÊNCIA EM ENSINO MÉDIO CAPITÃO NESTOR VALGUEIRO DE CARVALHO

Gestor(a): NERY FREIRE NOVAES SOBRINHA


Autor(es): MARIA JOSILEIDE DA SILVA SOUZA

Título: QUÍMICA E DROGAS LÍCITAS: CONHECIMENTO E PREVENÇÃO SÃO FUNDAMENTAIS

Introdução:

As drogas lícitas são permitidas por lei, por isso são as mais consumidas e as que mais

resultam em fatalidades diárias, já que através das alterações realizadas no organismo um

indivíduo perde o controle e acaba por fazer coisas que no normal não seriam feitas. Além

disso, elas relaxam o organismo de forma exagerada. É considerada droga lícita qualquer

substância que contenha álcool, nicotina, cafeína, medicamentos sem prescrição médica,

anorexígenos, anabolizantes entre outros. Ao falar em drogas lícitas, algumas pessoas

sabem que estas podem trazer alguns malefícios à saúde, mas é perceptível que ainda

devemos dar muita atenção a esse tema, pois, essas drogas contêm compostos químicos

que podem comprometer a longo ou a curto prazo à saúde de seus usuários. O fato de as

drogas lícitas serem liberadas e de fácil acesso, leva muitas pessoas ao uso abusivo destas,

sem pensar nas consequências que pode lhes causar. No âmbito escolar é de fundamental

importância abordar esse tema no sentido de aprofundar o conhecimento dos alunos e da

comunidade escolar visando a conscientização dos usuários. De acordo LEONARDO

(2006/2007) as grandes transformações do mundo nos anos fizeram acompanhar,

principalmente, por transformações nos costumes, nas famílias, na sociedade, na cultura e

avanço tecnológico pelos meios de comunicação como a televisão e internet e produzir a

coexistência com as drogas. Nas escolas, nas casas, no trabalho, por toda parte passou a

existir maior uso e mais tolerância em relação às drogas: apesar da repressão policial e do

lamento dos pais. O projeto desenvolvido trouxe no seu cerne informar os usuários quanto

aos componentes químicos presentes nas drogas lícitas: álcool, cigarro e medicamentos,

bem como os efeitos das mesmas no organismo do usuário.


• Conscientizar os alunos da Escola de Referência em Ensino Médio Capitão Nestor

Valgueiro de Carvalho e toda a comunidade quanto aos efeitos e consequências maléficas

causadas pelo uso das drogas lícitas à vida humana em todos os seus aspectos físico,

psíquico e social. • Informar sobre os efeitos das principais drogas lícitas consumidas por

adolescentes e jovens. • Esclarecer aos jovens e a comunidade quanto aos perigos do uso

das drogas lícitas. • Compreender a composição química das drogas lícitas: álcool, cigarro e

medicamentos. • Conhecer as principais substâncias químicas presentes nas drogas lícitas,


bem como os malefícios que podem trazer a saúde. • Incentivar os educandos quanto à

participação em atividades culturais.


O projeto “Química e drogas lícitas: conhecimento e prevenção são fundamentais” foi

vivenciado pelos professores Katiana Diniz, Maria do Rosário, Maria Josileide, Weliton

Oliveira em parceria com estagiários e bolsistas do PIBID do IF Sertão – PE nas turmas de

1º, 2º e 3º Ensino Médio da Escola de Referência em Ensino Médio Capitão Nestor

Valgueiro de Carvalho, de agosto a outubro de 2016. Tendo como proposta metodológica: a

organização dos alunos em grupos; exposição do projeto; pesquisa em diversas fontes

midiáticas; socialização das pesquisas realizadas; oficinas de produção de cartazes,

panfletos, cordéis, paródias e jogo didáticos, culminância de conhecimento com os

resultados do projeto, promovendo assim, a formação crítica do educando. AÇÕES •

Apresentação do Projeto “Química e drogas lícitas: conhecimento e prevenção são

fundamentais” e divisão dos grupos para pesquisa em diversas fontes midiáticas dos temas:

1. Álcool – bebidas destiladas (gim, tequila, cachaça, uísque, vodka, rum, licor) e bebidas

fermentadas (vinho - de mesa, licorado, espumante; cerveja – pilsener, bock, stout, ice;

sidra); 2. Cigarro – flavorizados (com sabor), narguilés, cachimbo, palha, charuto, eletrônico;

3. Medicamentos – anoréxicos (sibutramina, femproporex, benfluorex);anabolizantes

(tetrahidrogestrinona (THG), Desoximetiltestosterona (Madol), Norboletona (genabol); Anti

depressivos – citalopran, fluoxetina, sertralina, paroxetina). • Socialização das pesquisas

referente aos temas: 1. Álcool – bebidas destiladas (gim, tequila, cachaça, uísque, vodka,

rum, licor) e bebidas fermentadas (vinho - de mesa, licorado, espumante; cerveja – pilsener,

bock, stout, ice; sidra); 2. Cigarro – flavorizados (com sabor), narguilés, cachimbo, palha,

charuto, eletrônico; 3. Medicamentos – anoréxicos (sibutramina, femproporex,

benfluorex);anabolizantes (tetrahidrogestrinona (THG), Desoximetiltestosterona (Madol),

Norboletona (genabol); Anti depressivos – citalopran, fluoxetina, sertralina, paroxetina). •

Palestra informativa sobre os efeitos das Drogas lícitas - álcool, cigarro e medicamentos no

organismo humano. • Oficina pedagógica para produção de cartazes, panfletos, cordéis,

paródias, slides e jogos pedagógicos referentes a 1. Álcool – bebidas destiladas (gim,

tequila, cachaça, uísque, vodka, rum, licor) e bebidas fermentadas (vinho - de mesa,

licorado, espumante; cerveja – pilsener, bock, stout, ice; sidra); 2. Cigarro – flavorizados

(com sabor), narguilés, cachimbo, palha, charuto, eletrônico; 3. Medicamentos – anoréxicos

(sibutramina, femproporex, benfluorex);anabolizantes (tetrahidrogestrinona (THG),

Desoximetiltestosterona (Madol), Norboletona (genabol); Anti depressivos – citalopran,

fluoxetina, sertralina, paroxetina). • Culminância do Projeto “Química e drogas lícitas:

conhecimento e prevenção são fundamentais”. Os recursos investidos foram de R$

1.500,00 adquiridos por meio de parcerias com comércio e comunidade.

Resultados:

Tornou-se visível que as atividades vivenciadas auxiliaram no processo de ensino-

aprendizagem cooperando para o desenvolvimento social e coletivo dos estudantes, bem

como contribuindo para a conscientização quanto aos efeitos e consequências maléficas

causadas pelo uso das drogas lícitas à vida humana em todos os seus aspectos físico,

psíquico e social aperfeiçoando o espírito de trabalho em conjunto e a predisposição de

lidar com as regras e limites.

Conclusões:

A vivência do Projeto QUÍMICA E DROGAS LÍCITAS: CONHECIMENTO E PREVENÇÃO

SÃO FUNDAMENTAIS possibilitou ao aluno demonstrar a autoanálise de sua própria

aprendizagem durante todo o processo, para o desenvolvimento da autonomia no pensar e

agir através das atividades propostas.


Escola: ESCOLA PROFESSOR MANOEL DE QUEIROZ

Gestor(a): GILVANI MARIA DA CRUZ FEITOSA


Autor(es): ALEX SANDRA DA SILVA MOURA

Título: Uma Releitura da Obra Auto da Compadecida Introdução:

A leitura é necessária a vida de todo indivíduo, e a leitura literária é, segundo Cândido,

indispensável à formação pessoal e intelectual do ser humano. Ler deve fazer parte das

aulas dos estudantes, mas não somente das aulas de Língua Portuguesa; mas sim, de

todas as disciplinas curriculares, dada sua importância no desenvolvimento global do

indivíduo. Além disso, pesquisas comprovam que quando se é um bom leitor, o estudante

torna-se bom nas outras áreas do conhecimento, e claro, por conseguinte, torna-se um bom

escritor. A leitura deve ter espaço privilegiado na escola e na família. Pais e professores de

vem incentivar os estudantes/filhos a lerem cada vez mais, pois a leitura pode ser um fator

de diferenciação e realização de sonhos. Foucambert (1997, p.37) afirma que a separação

entre leitores e não leitores ?espelha a divisão social entre poderosos e excluídos, entre as

classes que dominam e as que executam?. Através da leitura, o estudante aprende sobre

diferentes culturas, exercita sua imaginação e amplia o seu vocabulário, permite ainda que

se viaje por lugares imaginários e fantasiosos. Desenvolver projetos que incentivem a

leitura, é pois uma necessidade escolar que promove, além do prazer de adentrar neste

mundo da leitura, ainda se tem a vantagem da melhoria na escrita. A realidade que se

apresenta na sala de aula dos nossos estudantes do Ensino Fundamental é por vezes

precária quando se trata de leitura: alguns estudantes não têm acesso a livros em suas

casas, dependendo tão somente da atitude dos professores ou dos projetos escolares,

sente-se a necessidade de trabalhar esse projeto dando a oportunidade de que os

estudantes conheçam a obra escrita (O Auto da Compadecida) através de uma leitura

comentada em sala de aula, bem como possam associar à obra literária à produção

cinematográfica de mesmo nome. Desta forma, poderão atuar como mediadores e

multiplicadores de leitura, ou seja, alguns alunos que têm o hábito de leitura e que já

desenvolveram o gosto de ler, serão convidados a promover o incentivo à leitura aos seus

colegas de sala para que ampliem seu repertório cultural e, após isso, representem uma

peça teatral de um trecho marcante na obra lida.


? OBJETIVO GERAL: Desenvolver a competência leitora através do estímulo ao hábito de

leitura, e sensibilizar os estudantes para que possam realizar uma produção teatral; ?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Auxiliar os professores das salas de aula, facilitando o

trabalho com a leitura a ser desenvolvida nas aulas regulares e assim tornando-as mais


produtivas; 2. Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade e o senso

crítico; 3. Possibilitar vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação; 4.

Trabalhar a estrutura do teatro, incentivando a produção da peça teatral a partir da leitura

do livro e após assistir ao filme; 5. Estabelecer relações e atribuir sentido entre o lido e

assistido para criar e recriar cenas do livro, considerando suas características; 6. Enfocar

temas sociais, políticos e religiosos a partir da leitura e da visão cinematográfica, bem como

reconhecer elementos estratégicos na ação das personagens. Público Alvo: Alunos do 9º

Ano do Ensino Fundamental , do ano letivo 2017 e Professores da área de Linguagem

(Português, Artes, Ed. Física e Língua Estrangeira Moderna ? Inglês)


1ª Etapa ? Leitura, contextualização, análise e discussão da obra ?Auto da Compadecida?

de Ariano Suassuna. 1. Utilização da Metodologia de "Sequência Básica de Leitura", de

Rildo Cosson. 2. Leitura da obra nos espaços escolares: biblioteca, pátios e sala de aula;

proporcionando ao aluno prazer em estar com o livro nas mãos em todos os ambientes

escolares; 3. Acompanhamento da leitura através de anotações no ?Diário de bordo?; 2ª

Etapa ? Exibição do Filme ?O Auto da Compadecida?(filme brasileiro de comédia e drama

lançado em 2000. Dirigido por Guel Arraes e com roteiro de Adriana Falcão, o filme é

baseado no romance homônimo de 1955 de Ariano Suassuna) 1. Realização de uma Seção

Cinema, onde será apresentado o Filme ?O Auto da Compadecida?. 2. Os alunos assistirão

ao filme para sensibilização e melhor conhecimento da obra. Após a exibição do filme

haverá debates sobre os aspectos gerais apresentados. 3ª Etapa ? Produção de Peça

teatral e apresentação em sala de aula, dando continuidade ao final do filme. 1. Organização

de Peças teatrais da obra em estudo. 2. Acompanhamento da produção por equipe da peça

de teatro/cena e dos figurinos. 4ª Etapa: - Apresentação da peça para os alunos da unidade

escolar. 1. Nesta etapa, ocorrerá a apresentação de fato das cenas dramatizadas pelos

estudantes. 2. As turmas do Ensino Fundamental serão convidadas para assistir as

apresentações.

Resultados:

Os estudantes fizeram a leitura da obra literária e encenaram a peça teatral cumprindo as

etapas estabelecidas nesse projeto.

Conclusões:

Os professores fizeram mediação das atividades teóricas e práticas do projeto, observando

e fazendo suas intervenções sempre que necessário em todo o processo de aprendizagem,

respeitando as sugestões dos alunos e docentes. Foram critérios para avaliação docente: a

participação e o engajamento nos trabalhos realizados em equipe (peça de teatro) e

individualmente; a postura no palco, entonação e uso da variedade linguística adequada; e

o desempenho nas atividades propostas oralmente em sala de aula.


Escola: ESCOLA ANTONIO NUNES DOS SANTOS

Gestor(a): MARIA NEUMAN ANDRADE SILVA


Autor(es): SAMARA REGIA DE ANDRADE

Título: A Química que faz sentido - da sala de aula ao cotidiano. Introdução:

Por vezes, torna-se perceptível o desinteresse por parte dos alunos acerca dos conteúdos

estudados na aula de Química, o que muitas vezes acaba por gerar indisciplina, pois

pensam a Química como algo distante do cotidiano, sem significância. Atualmente, estudar

Química somente com recursos didáticos tradicionais (aula expositiva) pode ser uma

atividade exaustiva para os alunos, considerando as vastas infinidades de símbolos que

será abordado ao longo dessa ciência. Dessa forma, surge a uma necessidade de ir além

dos métodos tradicionais de ensino, para que o aprendizado não seja apenas transmissão

conteúdos, mas sim, conhecimentos práticos para serem aplicados pelo discente e assim

possam ganhar sentido. Ao refletir sobre o problema exposto acima, a equipe da Escola

Antônio Nunes dos Santos (EANS), repensou suas estratégias metodológicas para atender

às necessidade dos alunos. A diversificação das modalidades didáticas na prática

pedagógica pode atender a distintas necessidades e interesses dos alunos e contribuir para

motivá-los e envolvê-los no processo de ensino/aprendizagem. A motivação é fundamental

para que ocorra uma aprendizagem significativa e, além disso, não há um único caminho

que conduza com segurança à aprendizagem, pois são inúmeras as variáveis que se

interpõem nesse processo. Assim, o pluralismo de estratégias pode garantir maiores

oportunidades para a construção do conhecimento ao fornecer aos alunos diferentes

abordagens do conteúdo, ou seja, os alunos vivenciam um maior número de atividades que

melhor os ajudem a compreender o tema estudado (Sanmartí, 2002; Bueno, 2003). Sendo

assim, optou-se por realizar uma aula de campo como forma de envolver os alunos no

processo da aprendizagem. Fernandes (2007, p.22) define atividade de campo em Ciências

como “toda aquela que envolve o deslocamento dos alunos para um ambiente alheio aos

espaços de estudo contidos na escola”. O local escolhido para a aula foi a Estação de

Tratamento de Agua Vitoria(ETA) pertencente a Companhia Pernambucana de

Saneamento(Compesa), localizada em Petrolina. Durante a visita, os alunos tiveram a

oportunidade de vivenciar conceitos químicos adquiridos em sala como: métodos de

separação de mistura, diluição de soluções, mistura de soluções, pH da água entre outros.

Além disso, foi possível acompanhar as fases de tratamento da agua e estudar de forma

transversal a Educação Ambiental.


O público alvo da ação foi os alunos do 2º ano do Ensino Médio da EANS. Geral: Utilizar a


aula de campo como ação metodológica, na disciplina de Química, para promover a

aplicação de conteúdos vistos em sala de aula, visando a promoção da aprendizagem

significativa. Específicos: -Assimilar conteúdos da grade curricular de Química tais como:

métodos de separação de mistura, diluição de soluções, mistura de soluções, pH da água. -

Vivificar a educação ambiental.


Muitos autores ressaltam as potencialidades das atividades de campo. Carbonell (2002),

citando Gardner (2000), discute que a mente tem a capacidade de aprender e reter melhor

as informações quando o corpo interage de maneira ativa na exploração de lugares,

enquanto experiências em que o sujeito é passivo tendem a ter impacto de curta duração e

atenuam-se com o tempo. Assim, afirma que “são necessários espaços físicos, simbólicos,

mentais e afetivos diversificados e estimulantes (...), aulas fora da classe, em outros

espaços da escola, do campo e da cidade. Porque o bosque, o museu, o rio, o lago (...),

bem aproveitados, convertem-se em excelentes cenários de aprendizagem” (Carbonell,

2000, p.88). O trabalho seguiu uma abordagem de pesquisa qualitativa (Triviños, 1987;

Bogdan; Biklen, 1991; Minayo, 2000) e caracterizou-se como um estudo de caso. A visita

científica à ETA- Vitória de Petrolina foi escolhida como estratégia didática diversificada,

após a análise do local pela equipe de professores, em que os mesmos elegeram o local

como um espaço de grande potencial para aplicação de conteúdos estudados em sala. A

atividade de campo pode constituir uma excelente alternativa metodológica que permite

explorar múltiplas possibilidades de aprendizagem dos alunos, desde que bem planejada e

elaborada. Sendo assim, dividiu-se o trabalho em três fases: Planejamento, execução,

sistematização de resultados. Na primeira, incluíram-se: a escolha do local para visita

técnica, contato com os técnicos responsáveis da ETA- Vitória, encaminhamento do oficio

de solicitação de visita, atividades para arrecadação de recursos para deslocamento, e a

exposição de conteúdos em sala que seriam vivenciados durante a visita. Na segunda, em

contato prévio com o técnico que iria acompanhar os alunos durante a visita, foi possível

traçar o percurso que os alunos iriam fazer dentro do local, bem como, os conteúdos que

seriam abordados. Dessa forma, a professora de química em participação ativa juntamente

com o técnico químico do local, explanaram os conceitos químicos durante todo o percurso

realizado (desde a captação da agua até o final do seu tratamento), ressaltando-se a

importante interação entre os profissionais para melhor desenvolvimento da aula. Além do

percurso pela ETA, realizou-se a visita aos laboratórios de Química da ETA, onde os alunos

puderam participar ativamente das análises químicas realizadas na água como teste de

turbidez e quantidade de cloro. Para finalizar, uma pequena palestra sobre a importância da

preservação da agua. Na terceira fase, a equipe responsável pela aula de campo, reuniu-se

para relatar aspectos atitudinais observados nos alunos, bem como os relatos feitos durante

a aula para sistematizar resultados obtidos.

Resultados:

A reunião realizada com os professores posteriormente a execução da aula de campo,

incidiu-se sobre os seguintes pontos de discussão: como a pratica contribuiu no processo

ensino-aprendizagem, como os professem iriam usufruir da pratica para posterior avaliação

dos alunos; qual o saldo positivo e negativo da aula de campo, quais as principais

mudanças observadas nos alunos em relação a assimilação de conteúdos. Então,

desenvolveu-se uma narrativa explanatória, utilizando trechos das falas dos docentes, para

compilação de resultados. Foi possível observar que a participação em experiências

metodológicas diferenciadas fortalece a prática docente buscando a superação de

problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, os resultados

das ações realizadas conduzem à percepção de que a aprendizagem não deve se restringir

aos limites da sala de aula, ainda mais quando se trata da Química, que requer uma

aproximação mais direta, tendo em vista as especificidades da disciplina. Contudo,

observou-se que a inclusão de mais disciplinas poderá engrandecer ainda mais a prática.

Com relação as principais mudanças observadas nos alunos em relação a assimilação de

conteúdos, pode-se comprovar a eficácia da pratica utilizada no intuito de despertar novos

interesses, tornando as aulas mais dinâmicas e concretas. Assim, a prática registrada

comprovou a importância da ligação entre a teoria e a prática como fundamento para a

proposição de um trabalho de campo, na medida em que pode proporcionar ao aluno uma

nova visão de mundo, proporcionado a assimilação dos conteúdos presentes no livro

didático, os quais, muitas vezes, parecem distanciados da realidade vivida, dificultando a

compreensão e subsequente consciência crítica necessária à construção efetiva do

conhecimento.

Conclusões:

Portanto, diante do que foi relatado, chega-se à conclusão de que é importante utilizar a

aula de campo como metodologia diversificada para a construção do conhecimento, pois é

uma ferramenta dinamizadora de práticas pedagógicas, tornando o ensino mais

interessante e qualificado, contudo esta pratica deve ocorrer de forma bem planejada e

totalmente associada a teoria vista em sala.


Escola: ESCOLA BEM-TE-VI

Gestor(a): MARIA DAS GRACAS G DOS S PINTO


Autor(es): JAILANE JANE DA SILVA

Título: AULÕES DE REDAÇÃO E ANÁLISE LINGUÍSTICA Introdução:

O PROJETO FOI IDEALIZADO PELO CORPO DOCENTE DA ESCOLA E PROMOVIDO

PELAS PROFESSORAS DE LINGUA PORTUGUESA, NO CONTRA TURNO, O QUAL

TEM COMO FOCO, MELHORAR E ESTIMULAR A PARTICIPAÇÃO E O DESEMPENHO

DOS ESTUDANTES NAS AVALIAÇÕES INTERNAS E EXTERNAS


OBJETIVO GERAL -PROMOVER AULÕES VISANDO ESTIMULAR OS ESTUDANTES A

PARTICIPAREM DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS, BEM COMO MELHORAR O

DESEMPENHO DOS MESMOS NAS AVALIAÇÕES INTERNAS, ENEM E

VESTIBULARES. OBJETIVOS ESPECIFICOS: -DESENVOLVER HABILIDADE LEITORA

DOS ESTUDANTES NA INTERPRETAÇÃO TEXTUAL -MELHORAR O DESENPENHO

DOS ESTUDANTES NA PRODUÇÃO DE REDAÇÃO, SEGUINDO A ESTRUTURA

SOLICITADA. PÚBLICO ALVO: -ESTUDANTES DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO


-INTERCÂMBIO ENTRE ESCOLAS; -EXPOSIÇÃO E EXPLANAÇÃO DO CONTEUDO

ATRAVÉS DE PARÓDIAS; -UTILIZAÇÃO CORPORAL DOS ESTUDANTES NAS

ATIVIDADES PROPOSTAS; -DINÂMICAS PARA DESCONTRAÇÃO; -MURAL COM PRE

TEXTOS PARA ABERTURA DE DEBATES E PRODUÇÃO DE TEXTOS DISSERTATIVO

ARGUMENTATIVO; -LEITURA E ANÁLISE INTERPRETATIVA DE TEXTOS COM APOIO

DO DATA SHOW; -ATIVIDADES ORAIS E ESCRITAS, INDIVIDUAIS E EM GRUPO.

RECURSO -DATA SHOW -CAIXA DE SOM -MICROFONE -CARTOLINAS -APOSTILAS -

QUADRO BRANCO -PINCEL -LIVROS DE LITERATURA

Resultados:

-MELHOR DESEMPENHO NAS AVALIAÇÕES INTERNAS; -CRESCIMENTO NAS

AVALIAÇÕES EXTERNAS, ALCANÇANDO O 4º LUGAR EM CRESCIMENTO NA

PROEFICIÊNCIA; -MAIOR NÚMERO DE ALUNOS INGRESSOS EM FACULDADES E


CURSOS TÉCNICOS; -PROTAGONISMO JUVENIL EM EVIDÊNCIA. Conclusões:

CONFORME OS DADOS EVIDENCIAM, CONCLUI-SE QUE O TRABALHO DEU CERTO,

PELO RETORNO QUE NOS FOI DADO NOS RESULTADOS ALCANÇADOS PELA

ESCOLA. ?COMO JÁ DISSE CLARISSE LISPECTOR: ? QUE NINGUÉM SE ENGANE, SÓ

SE CONSEGUE A SIMPLICIDADE ATRAVÉS DE MUITO TRABALHO?. E NÓS

CONSEGUIMOS!


Escola: ESCOLA PADRE LUIZ CASSIANO

Gestor(a): DILENE LIMA PANTALEAO


Autor(es): NILMARA MERCIA DE SOUZA SA SAN

Título: PROJETO “Água: Pensar Eco é Lógico” Introdução:

Compreendendo a importância da água como substância essencial para a manutenção da

vida de todos os seres vivos do Planeta Terra, e a constante diminuição da quantidade e

qualidade dos recursos hídricos nas mais diversas regiões do mundo, inclusive na região do

submédio São Francisco onde situa-se a escola objeto de estudo, aborda-se esse tema no

presente projeto visando sensibilizar a comunidade escolar quanto ao uso consciente e

sustentável desses recursos. Considerando que, segundo recomendações da Conferência

Rio +20 uma das metas básicas da Educação Ambiental é lograr que as pessoas e as

comunidades compreendam o caráter complexo do meio ambiente natural e artificial,

resultante da inter-relação de seus aspectos biológicos, físicos, sociais, econômicos e

culturais, e adquiram os conhecimentos, os valores, as atitudes e as aptidões que permitam

participar, de forma responsável e eficaz, do trabalho de prevenção e resolução de

problemas ambientais, e na gestão qualitativa apropriada ao meio ambiente. Utiliza-se,

portanto, a educação ambiental interdisciplinar não formal como ferramenta fundamental

para a sensibilização das pessoas em relação à visão ecológica e sistêmica do mundo em

que vivem para que tenham qualidade de vida havendo, porém, a minimização dos impactos

ambientais causados pelos modelos econômicos praticados. Visa-se, dessa forma, criar

uma nova mentalidade com relação a como usufruir dos recursos oferecidos pela natureza,

criando consequentemente um novo modelo de comportamento.


1. Sensibilizar a comunidade escolar quanto à temática água, enfatizando a importância

biológica, econômica e social da mesma, bem como alertar para a contínua degradação dos

recursos hídricos em nível global, nacional, regional e local, visando o despertar da

necessidade de práticas ambientalmente sustentáveis. 2. Sensibilizar através da exposição

de mapas geográficos, dados, vídeos e notícias. 3.Socializar os conhecimentos adquiridos e

apresentar trabalhos construídos ao longo do projeto. 4. Reviver sensações e sentimentos

individuais e coletivos de passeios ao Rio São Francisco, através de construção de painel

fotográfico. Público alvo: alunos dos 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1º e 2º anos

do Ensino Médio.



Realiza-se o planejamento e execução das atividades desse projeto em duas etapas

distintas: • Geral Nessa etapa a equipe responsável pelo projeto reúne-se para a

elaboração do pré-projeto tomando como base o prognóstico realizado junto aos docentes

quanto à temática a ser abordada e determina a função e atividades a serem desenvolvidas

especificamente pelos diversos atores envolvidos no processo (docentes, discentes,

coordenação etc). • Específica Delineia-se o trabalho coletivo a ser desenvolvido por cada

área do conhecimento, sendo que, cada professor tem autonomia para adequar as

atividades e estratégias a serem desenvolvidas à realidade de suas turmas. Dessa forma,

após a realização da Etapa Geral, o presente projeto propõe as seguintes atividades para a

Etapa Específica: Aplicação de questionário; Palestra sobre “A problemática da Água no

século XXI”; Distribuição dos temas que serão trabalhados por classe na culminância;

Atividades em sala de aula por área; Palestra “Análises para qualidade da água”; Palestra

“Técnicas de Tratamento de água”; Visita à Lagoa de Estabilização do bairro Loteamento

Recife; Oficina de Memórias do Rio São Francisco; Oficina de “Cartas ao futuro”;

CULMINÂNCIA “FEIRA INTERDISCIPLINAR DE ÁGUA”. Recursos: reportagens de jornais

e revistas, cola, cartolina, pincel, instrumentos de laboratório, projetor de imagens,

computador, etc.

Resultados:

Alunos conscientes sobre as questões ambientais relacionadas ao uso e preservação da

água na região; Aumento no interesse por aprendizagem através da pesquisa.

Conclusões:

A água é de vital importância para todos os seres vivos. Sendo assim, é de extrema

necessidade que, desde já, nós nos engajamos em uma campanha contra o desperdício e a

poluição da mesma e possamos promover a conscientização sobre a importância de

preservar, economizar e valorizar os recursos hídricos, revertendo à situação de

degradação dos rios de nossa região.


Escola: ESCOLA NOSSA SENHORA DAS GRACAS - DORMENTES

Gestor(a): CLAUDIA GOMES COELHO CAMPOS


Autor(es): EDINO FURTADO DE BRITO

Título: Gincalculando:Brincando de aprender Matemática na escola Introdução:

A escola procura fazer do processo ensino e aprendizagem um ato significativo. A

matemática propõe um repensar investigativo, vislumbrando o fomentar no estudante o

prazer da descoberta por meio de múltiplos desafios. Assim, optou-se por trabalhar a

problematizarão, a promoção de situações nas quais os alunos exploram e investigam

problemas matemáticos, oriundos do cotidiano. Portanto este projeto se constitui uma

intervenção na prática pedagógica no intuito de motivar o estudante a utilizar seus

conhecimentos prévios na construção do seu raciocínio lógico e culmina em uma Gincana.


Oportunizar aos alunos do Ensino Médio, momentos em que possam demonstrar sua

capacidade de criar e recriar com originalidade, utilizando o raciocínio lógico e a aplicação

de seus conhecimentos teóricos e práticos dentro do ensino de matemáticos. ? Utilizar

métodos pedagógicos diversificados para efetivar o processo de aprendizagem em

matemática; ? Promover a interação entre os alunos, visando melhor compreensão do

processo de aprendizagem do aluno com a disciplina de matemática; ? Buscar meios para

reforçar o estudo de matemática, priorizando o aprendizado; ? Determinar e promover a

interação entre alunos e professores; ? Entender e associar a matemática da sala de aula

ao dia-a-dia do aluno como instrumento do aprendizado facilitador e significativo; 4. Público

Alvo: Estudantes de 1º, 2º e 3º anos do ensino médio e embora seja um projeto de

Matemática, contou com o envolvimento de todos os professores da escola.


5. Metodologia Buscou-se realizar atividades de efetividade do raciocínio lógico, como

garantia de promover um processo ensino e aprendizagem significativo. Os participantes

foram submetidos à resolução questões de raciocínio lógico, com participação em jogos,

desafios, brincadeiras e atividades de capacidade, formalizadas a partir de uma Gincana.

Todas as provas da Gincana possuem enfoque pedagógico e visam promover a construção

do conhecimento de modo autônomo por parte dos estudantes. 6. Recursos Os recursos

utilizados foram humanos, pois o projeto contou com o empenho de todos os que compõem

a escola. Quanto aos recursos matérias: data show, papel, pincéis, trilha numerada, dados,


tangrã, dominó, bolos, formas geométricas, bambolês, bolas, etc. Resultados:

7. Resultados Este projeto somou muitos resultados positivos à escola, entre eles: alunos

motivados, prazer em aprender, superação de dúvidas simples que pairavam sobre as

turmas, melhoria dos resultados internos e externos, superação da indisciplina,

envolvimento e interação entre estudantes de turmas diversificadas.

Conclusões:

8. Conclusões Este projeto foi de grande relevância para otimização do processo ensino-

aprendizagem da escola, posto que os estudantes vivenciassem situações pedagógicas de

modo lúdico e dessa forma, tiveram a oportunidade de criar condições para sua própria

construção de conhecimento. Ressalta-se que a valorização da interação professor-aluno

permeou todo o processo, primando sempre por um trabalho em equipe.


Escola: ESCOLA MINISTRO MARCOS FREIRE

Gestor(a): FABIA LUCIA DA SILVA G SANTOS


Autor(es): VAGNER DOS SANTOS RODRIGUES

Título: Cartografia na Escola: O passaporte para a compreensão do espaço geográfico

Introdução:

Os conteúdos cartográficos, como também seus conceitos, sempre tiveram grande

importância, pois são considerados como instrumentos essenciais para percepção da

realidade e considerando o que afirma Almeida (2010) que a cartografia escolar, ao se

constituir em área de ensino ,estabelece-se também como área de pesquisa, como um

saber que está em construção no contexto histórico-cultural atual, momento em que a

tecnologia permeia as práticas sociais, entre elas, aquelas realizadas nas escolas e nas

universidades. Segundo Rocha (2004, p. 55), A cartografia hoje é considerada essencial no

ensino não só da Geografia, mas também na História, na Geologia e na Matemática.

Elementos Matemáticos utilizados na cartografia tornam-se importantes aliados do professor

para trabalhar a interdisciplinaridade na escola. Dessa forma, a Cartografia com seus

recursos geográficos, históricos e matemáticos, mostra-se como um subsídio de

fundamental importância, desde a sua natureza a sua quantidade, como também se torna

relevante para a construção cidadã do estudante.


Melhorar o processo de ensino-aprendizagem em Geografia e Matemática, no Ensino

Fundamental e Médio da Escola Ministro Marcos Freire, desenvolvendo oficinas

pedagógicas de forma transdisciplinar, relacionadas ao ensino de conteúdos básicos de

Cartografia; Aprimorar os conhecimentos da disciplina de Geografia, trabalhando-os com

metodologia dinâmica e com participação ativa dos estudantes; Envolver os estudantes no

processo ensino aprendizagem, tornando-os corresponsáveis pela aquisição de novos

saberes nos diversos campos de conhecimentos. Publico Alvo: Estudantes do 9º Ano do

Ensino Fundamental e Ensino Médio.


O projeto será vivenciado em sete etapas, com estudantes do Ensino Fundamental e Médio

da Escola Estadual Ministro Marcos Freire, localizada na cidade de Cabrobó-PE, abordando

conteúdos referentes à inter-relação entre a Cartografia e a Matemática, em forma de

Oficinas Pedagógicas. Em cada etapa, realizar-se-á estudos teóricos, partindo do resgate


dos conhecimentos prévios dos alunos sobre os temas propostos, discussões informais,

explanações orais, leitura compartilhada de textos impressos e visualização de imagens em

slides. As oficinas serão realizadas em salas temáticas, desenvolvendo atividades práticas ,

com auxílio de mapas ( político, físico, histórico e demográfico), mídias, globo terrestre,

réguas, transferidores, compasso, papel milimetrado, lápis coloridos, resolução de lista de

exercícios, bem como aulas no laboratório de informática, onde os estudantes apreciarão

imagens de satélites evidenciadas no Google Maps. Após o término de cada oficina, os

alunos farão exposição dos conhecimentos adquiridos com relação à aula do dia, no painel

exposto na escola. Todas as produções serão anexadas no ?Caderno Cartográfico? e

expostas em painéis decorativos para toda a comunidade escolar.

Resultados:

Os resultados apresentados durante o desenvolvimento do projeto, estão sendo

satisfatórios, pois a cada oficina, os alunos demonstram que todas as expectativas foram

alcançadas, apresentando um novo comportamento de sujeitos ativos, participativos no

decorrer de toda aula e desenvolvimento das atividades propostas, demonstrando também

,segurança com relação à apropriação dos conhecimentos adquiridos, quando lhes são

solicitadas explicações sobre os trabalhos produzidos e expostos.

Conclusões:

O projeto cartografia, aborda o estudo de mapas, orientações e localizações no espaço,

com uma abordagem metodológica e cognitiva, que propicia uma compreensão e incentivo

a pesquisa, levando o estudante a destacar a importância da criação de uma linguagem

cartográfica, que o auxilia a manipular e transformar as informações recebidas e os

conhecimentos adquiridos, como ferramenta para participar da comunicação com o mundo

onde vive.


Escola: ESCOLA PROFESSORA ANTONIA MARINHO APOLINARIO

Gestor(a): ALUISIO MIGUEL DE OLIVEIRA


Autor(es): ALUISIO MIGUEL DE OLIVEIRA

Título: DEU A LOUCA NO DIRETOR: TROCOU O PROFESSOR PELO CELULAR

Introdução:

Os computadores, smartphones e tablets estão chegando mais cedo nas mãos de crianças.

Eles se fazem presentes na vida de jovens, adultos e também de muitos idosos em vários

momentos do dia, sendo utilizados para a comunicação, diversão, informação e exposição

de ideias. Se eles estão fazendo parte do dia-a-dia de todos nós, com funções tão próximas

às exercidas em sala de aula por que devem ficar fora dela? Para os alunos, o bom

professor deve incentivar e utilizar os recursos tecnológicos em suas aulas, bem como

apresentar-se aos mesmos, não mais como o transmissor do conhecimento e sim exercer

um papel de orientador e tutor. O professor que ainda tem hábitos cada vez mais fora do

cotidiano dos alunos, a tendência é fazer com que eles fiquem facilmente entediados,

desfocados e desmotivados dentro de sala de aula. Assim, é igualmente interessante para

um aluno que o professor consiga trabalhar de forma inovadora, propondo atividades mais

engajadoras e cujo papel do aluno seja o mais ativo possível. Foi pensando nisso que lancei

o desafio, solicitar que os professores dessem aula através do whatsapp. Em outro

momento já tinha discutido com os mesmos que o celular poderia servir para duas coisas:

punição ou uma ferramenta de aprendizagem. Se fossemos usar como punição era só

colocar os alunos que estivessem com celular na sala de aula para resolver baterias de

exercícios tudo através do celular e para os que não tinham fizesse atividades fáceis de

forma que os outros percebessem o castigo. Agora se o professor quisesse o celular com

ferramenta de aprendizagem planejasse aulas de forma que envolvesse todos nas

atividades e ele daria o apoio para que todas as atividades fossem realizadas usando o

celular como fonte de pesquisa, comunicação e meios de aprendizagem. O celular tem o

papel, nessa atividade em tela, de fonte de pesquisa, comunicação e otimizador do tempo,

pois através deste será possível desenvolver as aulas em tempo hábil.


Pretendemos com esse trabalho discutir com a equipe gestora e professores a gestão da

sala de aula e uso pedagógico do celular de forma que favoreça a construção da autonomia

intelectual dos alunos, atendendo às diversidades na sala de aula, melhorando a interação

e a cooperação entre eles. Buscamos ainda analisar o percurso de aprendizagem e o

conhecimento prévio destes, articulando os objetivos de ensino e objetivos de realização

dos mesmos aproximando-os o mais possível da versão escolar e versão social. Favorecer


a organização racional do tempo, o espaço em função das propostas de ensino e

aprendizagem, selecionar os materiais adequados ao desenvolvimento do trabalho, avaliar

os resultados obtidos e redirecionar as propostas, se eles não forem satisfatórios.


Muito se debate, hoje em dia o uso do celular e como lidar com ele no recinto escolar. Foi

criada lei que proíbe celulares e equipamentos eletrônicos nas salas de aula e em

bibliotecas das escolas públicas e particulares de Pernambuco. A lei 15.507, de 21 de maio,

regulamenta o uso dos aparelhos no ambiente escolar e prevê punições caso as normas

sejam desrespeitadas, cabendo aos diretores informar os alunos sobre a lei e aplicar as

penalidades a partir do que diz o regimento da escola. Segunda essa lei os celulares

deverão ficar desligado nas salas de aula, exceto quando forem usados para atividades

pedagógicas. Nos outros ambientes da unidade de ensino, os aparelhos devem ficar no

modo silencioso e só deverão ser usados para fins pedagógicos. Também está proibido

usar o telefone móvel em bibliotecas. Foi analisando essa problemática que decidi provocar

o professorado para uso pedagógico em sala de aula, queria com isso mostrar para o corpo

docente que podemos transformar o celular em nosso aliado. Fiz um plano de aula o qual

denominei ?Deu a Louca no Diretor: Trocou o Professor por um celular? e escolhi um dia

para aplicar esse plano para todos os turnos da escola. Nesse dia o professor não irá na

sala de aula, todo o seu trabalho será desenvolvido na sala dos professores e encaminhado

ao aluno via WhatsApp. Para realização desse trabalho necessita de uma organização

prévia. Aos professores foi solicitado o plano de aula do dia, para reserva de materiais

pedagógicos relativos ao conteúdo em estudo, também que verificasse junto aos alunos, os

quais tem celular e criar grupos no WhatsApp por turma. A direção, equipe pedagógica e de

limpeza ficaram incumbidas de imprimir as regras para serem expostas na sala de aula no

dia, verificar a situação da internet e solucionar falhas, colocar as baterias das câmeras

digitais para carregar para o registro das atividades. No dia da realização desta ação a

organização da sala de aula ficou a cargo do diretor e o pessoal da limpeza, cabendo a

direção colocar os folhetos de orientação na sala (?Deu a Louca no Diretor: Trocou o

Professor por um celular?, Como fazer parte do grupo no WhatsApp; Regras

comportamentais e sanções; Regras para avaliações, honra ao mérito), tocar o sino,

apresentação da aula para os alunos. Para os professores fica a responsabilidade de enviar

mensagem do dia, introduzir a aula através de perguntas, envio do conteúdo, receber as

dúvidas dos estudantes e saná-las, envio das tarefas e recepção das mesmas resolvidas,

corrigi-las, dar a nota e retornar tais atividades para os estudantes e avaliar junto com os

alunos como foi a aula. Aos estudantes serão solicitados a leitura do conteúdo, envio de

perguntas sobre o conteúdo para o professor, resolver as questões solicitadas e avaliar a

aula. Tudo isso via WhatsApp.

Resultados:

Quando elaborava essa atividade tinha em mente levar a discussão para com os

professores o gerenciamento da sala de aula, tais como falta de regras claras para os

alunos, ou melhor, queria mostrar que a indisciplina acontecia porque o professor não tinha

um contrato didático construído juntamente com os estudantes, não repassava para os

mesmos como seria o desenrolar de sua aula e a competência de cada um envolvido no

processo e por outro lado discutir o uso do celular. Aconteceu que apesar da internet não

ser muito boa, professores e alunos pegos de surpresa o resultado foi muito bom e além de

minhas expectativas, é tanto que demos continuidade. Houve uma adesão de quase 100%

dos professores e alunos. Os professores colaboravam uns com os outros. No turno da

noite do primeiro dia, tive problemas de saúde, não fui para a escola, mas pude

acompanhar o trabalho de casa. A minha internet é melhor que a da escola, quando eu via

que o professor não estava conseguindo enviar os conteúdos, rapidamente pesquisava-os e

enviava para os alunos.

Conclusões:

Essa ação permitiu que haja um empenho maior de todos envolvidos no processo. A gestão

se empenha para fornecer formação em todas as áreas para os professores, como também

disponibilizar os materiais pedagógicos necessários para execução das aulas planejadas.

Os professores estão articulando melhor teoria e prática como também elaborando

avaliações de melhor qualidade. Os pais estão acompanhando melhor a aprendizagem a

aprendizagem de seus filhos. Os alunos estão se empenhando mais, pois conhece como se

dá a avaliação. Estão lendo e produzindo mais textos e consequentemente aprendendo

mais. Esperamos chegar ao fim do ano letivo com uma verdadeira aprendizagem

significativa.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO TERCINA RORIZ

Gestor(a): RITA CASSIA J M RODRIGUES


Autor(es): MARCOS ALVES DOS SANTOS

Título: DIVERSIDADE RELIGIOSA: CONHECER PARA RESPEITAR Introdução:

No mundo há incontáveis religiões diferentes e, mesmo dentro de uma religião, pode haver

inúmeras ramificações. Dentro desse universo o Brasil apresenta um considerável quadro

de diversidade cultural religiosa. Tudo isso se deve a miscigenação cultural fruto dos

diversos povos que migraram para essas terras. Não vemos nesse país conflitos de

grandes proporções, no entanto, são incontáveis os fatos que demonstram a convivências

nada pacifica com as diferenças religiosas. Historicamente a convivência entre sujeitos com

crenças e convicções diferentes tem sido marcada por muitos conflitos e imposições,

negações e invisibilizações, preconceitos e discriminações. Diante do exposto, a EREM

Tercina Roriz, por meio do professor de História Marcos Alves e a parceria dos alunos

bolsistas do PIBID – História do CESVASF apresenta o Projeto Diversidade Religiosa:

conhecer para respeitar. Este projeto tem como público alvo alunos do 2º ANO do ensino

médio e, na sua dinâmica de desenvolvimento apresenta proposta de estudo, pesquisa e

diálogo sobre a diversidade cultural religiosa que, se efetivada, contribuirá com a formação

integral dos jovens para que possam desenvolver vivências fundamentadas no conhecer,

respeitar e conviver com os diferentes e as diferenças. O projeto em questão se encontra

estruturado da seguinte forma: descrição; cronograma de desenvolvimento; justificativa;

métodos de desenvolvimento; recursos didáticos; avaliação; objetivo geral e objetivo

específico. O desenvolvimento do projeto será pautado no estudo das seguintes religiões:

Judaísmo, Igreja Católica Apostólica Romana, Islamismo, Testemunhas de Jeová, Espírita,

Religiões Afro-Brasileiras (candomblé, umbanda), Igreja Cristã Ortodoxa, Budismo, Igrejas

Evangélicas e Religiões indígenas. O foco principal de estudo será o contexto histórico do

surgimento e evolução destas religiões destacando seus principais líderes e fundadores,

suas crenças, doutrinas, livros sagrados, ritos e valores ético-morais.


OBJETIVO GERAL - Socializar conhecimentos sobre a diversidade cultural religiosa, com

vistas ao enfrentamento de pré-conceitos, silenciamentos, invisibilizações, discriminações e

violências praticadas por questões religiosas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Possibilitar

vivências fundamentadas no dialogo e respeito pelas diferenças religiosas. - Promover a

liberdade de pensamento e de opinião, assim como a liberdade de consciência e de

experiência religiosa



METODOLOGIA: Inicialmente, fizemos uma reunião com os envolvidos no processo de

desenvolvimento do projeto, inclusive com os as turmas de alunos, com o propósito de

estabelecer as diretrizes do projeto e as atribuições de cada um. As religiões: Judaísmo,

Igreja Católica Apostólica Romana, Islamismo, Testemunhas de Jeová, Espírita, Religiões

Afro-Brasileiras (candomblé, umbanda), Igreja Cristã Ortodoxa, Budismo, Igrejas

Evangélicas e Religiões indígenas serão distribuídas entres as quatro turmas de 2º ANO da

escola que contam com o apoio dos bolsistas do PIBID – História do CESVASF como

colaboradores no desenvolvimento do trabalho. Logo em seguida, cada um ciente de suas

atribuições, foi iniciada uma pesquisa bibliográfica, sobre o tema, utilizando livros, revistas,

jornais, vídeos e a internet; pesquisa de campo, entrevistas; além disso, as aulas de História

é destinado de discussões sobre a temática em questão. Através do material pesquisado e

das aulas expositivas em sala, os alunos e seus colaboradores organizam grupos de estudo

para debater e ordenar o conteúdo pesquisado. Dando sequência ao projeto, os alunos e

seus colaboradores, por meio de seminário, realizarão a culminância do mesmo, dando

destaque para os seguintes aspectos das religiões pesquisadas: contexto histórico do

surgimento, seus principais líderes e fundadores, suas crenças, doutrinas, livros sagrados,

ritos e valores ético-morais. RECURSOS: No desenvolvimento do projeto utilizaremos: livro

didático e paradidático, revistas, jornais, vídeos, slides, datashow, internet, impressora,

câmera fotográfica, gravador, filmadora.

Resultados:

Contribuição efetiva no processo de formação integral dos jovens possibilitando o

desenvolvimento de vivências fundamentadas no conhecer, respeitar e conviver com os

diferentes e as diferenças.

Conclusões:

A vivência do projeto possibilita a prática do protagonismo juvenil, uma vez que, através das

pesquisas, estudos e reflexões o educando passa a reconhecer sua importância como

sujeito histórico na desconstrução e desnaturalização de estereótipos, preconceitos e

silenciamentos presentes no cotidiano escolar e na sociedade, no que tange à diversidade

religiosa.


Escola: ESCOLA TECNICA ESTADUAL PEDRO MUNIZ FALCAO

Gestor(a): RICARDO MARQUES JACO


Autor(es): RICARDO MARQUES JACO PAULO HERBERT BARBOSA LINS

Título: School At Home: a sala de aula sem fronteiras Introdução:

Atualmente ninguém está fora da internet, seja inscrito em uma rede social, utilizando um e-

mail, ou acessando conteúdos relevantes para preparar uma aula. Os que se dizem leigos

no uso das novas tecnologias estão sendo forçados a migrar do analógico para o digital e

mesmo não utilizando diretamente as novas tecnologia, têm seus nomes gravado em algum

cadastro, seja ele da previdência social ou de um banco. Através da nova realidade

proporcionada pela era da informação e do conhecimento, praticamente todos os negócios

e instituições governamentais já estão prestando seus serviços online. A modalidade EaD

(Educação à Distância) não é mais uma novidade. Instituições de ensino presencial não se

limitam somente a estarem presentes na internet abrindo uma conta no ?Facebook?. A

Educação enfrenta uma reformulação mundial. Muitas das práticas educacionais modernas

mostram que a escola deve entrar no mundo dos jovens para que seja mais atrativa e

consequentemente tenha educandos mais interessados, engajados, solidários e

participativos com sua Comunidade Escolar. A Educação Híbrida é uma abordagem que

utiliza a tecnologia com o foco no ensino-aprendizagem, e prega o ensino presencial

integrado com o ensino digital. Da necessidade de buscar uma nova forma de interagir e

canalizar as energias dos jovens para a aprendizagem, nasce o projeto School At Home na

Escola Técnica Estadual Pedro Muniz Falcão, introduzindo o Ensino Híbrido, onde os

educandos estão construindo uma tecnologia baseada em aplicativos WEB em um

ambiente virtual para que Docentes e Discentes possam interagir por meio de atividades,

discussões, e apresentação de conteúdo online. O estudante passa a ter uma extensão da

escola em qualquer lugar onde consiga ter acesso à internet, seja em casa, na lan house ou

no celular.


O projeto School At Home tem por objetivo inserir a Escola Técnica Estadual Pedro Muniz

Falcão na nova realidade do Ensino Híbrido, levando assim o ensino-aprendizagem a um

novo patamar de engajamento dos Educandos e um melhor aproveitamento do tempo dos

Docentes, potencializando a ação educativa, rompendo os muros da escola e unindo assim

o cotidiano da escola com a realidade do educando, cada vez mais presente no mundo

virtual. Inicialmente o público alvo é a Comunidade da Escola Técnica Estadual Pedro

Muniz Falcão, e posteriormente as demais escolas públicas interessadas em implantar a


sugestão tecnológica em desenvolvimento na escola. 2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ?

Desenvolver um aplicativo WEB utilizando tecnologia Open Source, transformando assim o

cotidiano de sala de aula em um ambiente virtual; ? Integrar os Docentes e Educandos em

torno do Ensino Híbrido; ? Disponibilizar o aplicativo Web de forma gratuita para qualquer

escola pública interessada na abordagem de extensão online da sala de aula.


A metodologia utilizada para atingir nossos objetivos tem sido desenvolvida a partir da ideia

dos próprios Professores da escola que gostariam de ter acesso a uma ferramenta online

que proporcionasse uma interação com as turmas dos cursos de forma direta e lúdica para

continuar as discursões de sala de aula, podendo chegar a uma gincana de conhecimento

online. Essa ideia trouxe à tona o projeto School At Home - Um aplicativo Web onde os

próprios Educandos do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática estão em

continuo desenvolvimento com a orientação do Educadores da escola. O desenvolvimento

da aplicação faz uso de tecnologia de código aberto e gratuita para Educação. A linguagem

de programação utilizada é o C# e Html e a ferramenta utilizada é o Microsoft Visual Studio

2017 Community. O Desing gráfico também de responsabilidade dos educandos é realizada

voltada para o Web Desing e utiliza principalmente a tecnologia CSS. A equipe utiliza a

metodologia SCRUM de desenvolvimento de software, largamente utilizada pelo mercado

de softwares, onde os utilizadores, patrocinadores e os desenvolvedores se reúnem

quinzenalmente para uma entrega pronta do software, e assim podem passar para

comunidade escolar as novas funcionalidades do aplicativo para serem utilizadas. Até o

momento o School At Home conta com um ambiente simples de interação, onde todos os

educandos do Ensino Médio juntamente com seus professores já estão cadastrados e os

professores podem enviar atividades e os estudantes devolvem um arquivo com as

respostas. Dentro do planejamento de funcionalidades do aplicativo estão inseridas ainda

um fórum de discussão para cada disciplina/turma, cuja interação entre estudantes e

professores fornece um feedback imediato. Os professores receberam treinamento para

utilização da ferramenta, e contribuem com sugestões para o aprimoramento do software.

Por outro lado, os estudantes focam suas sugestões em como o sistema pode ficar mais

atrativo e intuitivo, levando a aplicação a um patamar não imaginado inicialmente. A equipe

de desenvolvimento conta com sala própria, onde têm acesso a 3 computadores com

internet. Assim os educandos utilizam as aulas de Estudo Dirigido, os intervalos e as aulas

afins das disciplinas técnicas para desenvolverem as funcionalidades que os usuários

(Educandos e Professores) solicitam nas reuniões quinzenais anteriores. As primeiras

atividades avaliativas já foram realizadas no aplicativo Web por alguns professores da área

técnica, pois estes têm maior familiaridade com a ferramenta e as tecnologias utilizadas.

Problemas estruturais surgiram e foram tratados como oportunidade de melhoria do projeto

e isso traduziu-se em feedbacks positivos. O projeto ainda está em desenvolvimento e o

próximo passo é a ?gameficação? das atividades avaliativas, onde as turmas terão um

ranking cujo critério para o primeiro lugar será a média de notas das atividades realizadas

no aplicativo.

Resultados:

Os resultados alcançados até o momento são uma mescla dos objetivos traçados com

comportamentos inesperados tanto dos professores quanto dos educandos. Os professores

que inicialmente não tinham o desejo de participar da ideia de extensão da sala de aula em

ambiente virtualizado, hoje ajudam com as sugestões. E aqueles que já começaram a

utilizar o aplicativo, falam do ganho de tempo e na facilidade de aprendizagem que os

estudantes estão tendo, pois puderam enviar conteúdos novos junto com atividades para os

educandos praticarem o autodidatismo e ao chegar na aula presencial o ensino

aprendizagem se tornou algo fluido, pois a maioria dos educandos tinham lido o conteúdo e

já realizado as atividades. Observando o feedback dos estudantes, temos notado o mesmo

entusiasmo dos Docentes. Mesmo não havendo novidades tecnológicas para os

estudantes, a inserção de conteúdos em um ambiente digital tem despertado interesse e

motivação dos educandos durante o processo de ensino-aprendizagem.

Conclusões:

A nova realidade do mundo digital tem mudado completamente o formato da escola

contemporânea. Surge assim, uma escola cujos limites não são mais determinados pelos

muros de um prédio. Na verdade, não há limite algum neste contexto. O conhecimento pode

ser acessado ou gerado em qualquer lugar onde um simples smartphone esteja conectado

a uma rede Wi-Fi. Estamos diante de uma era onde a informação antecede a sala de aula.

Nesse sentido, o papel do professor muda significativamente, passando de detentor de

informação para orientador da informação. O aplicativo School At home torna-se dessa

forma, um fenômeno do processo natural de evolução da escola do século 21.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO DOUTOR WALMY CAMPOS BEZERRA

Gestor(a): ALTEMAR MATIAS


Autor(es): ANTONIA MARIA M DA C CARVALHO

Título: O modelo Flipped Classroom a serviço do letramento literário Introdução:

Este trabalho socializa uma experiência com a utilização de novas metodologias de ensino

que vem contribuindo para o aperfeiçoamento de habilidades de leitura literária. Com o

intuito de tornar as aulas atraentes, objetivas e com o foco no aluno, aplicou-se o modelo

Flipped Classroom (sala de aula invertida), organização diferenciada, que permite ao aluno

ser protagonista da própria aprendizagem e mantém o papel do professor como mediador

entre o conhecimento elaborado e o aluno. Utilizando o modelo sala de aula invertida,

proporcionamos alternativas para a efetivação da leitura de obras literárias sugeridas pelo o

Sistema Seriado de Avaliação - SSA, adotado pela Universidade do Estado de Pernambuco,

para ingresso em cursos de graduação


Esta experiência foi efetivada em turmas do 3º Ensino Médio, com o intuito de resgatar o

encantamento pela literatura, utilizando as novas tecnologias, otimizando-as no processo

educativo.


Os alunos do 3º ano do Ensino Médio foram colocados diante de um desafio: a turma foi

dividida em cinco equipes para fazer a leitura de uma das obras sugeridas pelo Sistema

Seriado de Avaliação, da Universidade de Pernambuco. As obras lidas foram: A hora da

estrela, Clarice Lispector; Vidas Secas, Graciliano Ramos; A história de Bernarda Soledade,

a tigre do sertão de Raimundo Carreiro Por se tratar de turmas de 3º ano, já motivados pelo

interesse de conseguir uma vaga na universidade, se mostraram receptivos à proposta.

Considerando que o tempo didático se tornava insuficiente para tantas demandas, cada

grupo leria uma obra (a grande maioria fez a leitura através do tablet) e no final do processo,

os alunos se transformariam nos personagens e dariam origem a um novo gênero, a

fotonovela. A motivação de cada obra, bem como a introdução da obra e do autor, foi feita

via vídeos gravados pelos professores e enviados para o grupo do whatsapp da turma. A

leitura das obras foi feita individualmente nas residências dos educandos. Quando

desejavam falar sobre algo interessante ou dúvidas, o professor gravava um pequeno vídeo


e postava no whatsapp. Semanalmente, na sala de aula, era delimitado o tempo de uma

aula para discutir sobre as obras que estavam sendo lidas. Concluindo o processo,

utilizando o programa powerpoint, os educandos produziram como objeto de aprendizagem

uma fotonovela da obra lida. A grande maioria utilizaram seus tablets, em suas residências,

para edição das fotos. Devido ao costume que os jovens têm com a edição de fotos no dia a

dia, praticamente não apresentaram dificuldades. Essa prática operou a partir do

pressuposto de que, o conhecimento construído pelo aluno e compartilhado em sala de aula

com acompanhamento docente, em vez do trabalho exclusivo do professor, contribui com a

superação da “pedagogia da transmissão”, contempla, dentro e fora da sala de aula, o

protagonismo dos aprendizes e do professor, entendido como coautoria na construção da

comunicação, da aprendizagem e da formação.

Resultados:

A implementação do modelo do Flipped Classroom, no contexto descrito, favoreceu de

forma significativa o desenvolvimento de habilidades e de gosto pela leitura literária. Ente as

vantagens da implantação podemos citar a maior autonomia do educando na construção do

sentido das obras lidas e o melhor aproveitamento do tempo didático.

Conclusões:

Nessa abordagem, a mediação docente não se limitou à inversão da centralidade e

tampouco se resumiu à função de professor “guia”. Igualmente protagonista, eles não

abriram mão de sua especificidade autoral e promoveram a coautoria intencional e

complexa da emissão e da recepção na construção do conhecimento; provocaram situações

de inquietação formativa, uma vez que o texto literário é terreno fértil O modelo de sala de

aula tradicional, no qual o aluno recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo

professor, está saturado. Outras metodologias devem ser empregadas para motivar a

aprendizagem do discente na cultura digital. O objetivo do estudo é fazer uma reflexão

sobre a formação docente,principalmente sobre a utilização de recursos tecnológicos nas

práticas educativas.


Escola: ESCOLA PADRE MEDEIROS

Gestor(a): RAMISIA LUCAS MOREIRA


Autor(es): EDYLLA MARIA PEREIRA COSTA

Título: PE. MEDEIROS - UMA ESCOLA SUSTENTÁVEL Introdução:

A educação tem como finalidade promover a formação do cidadão, assim, trabalhar com

temas atuais e considerados urgentes para toda a nação implica apresentar a

transversalidade nas mais diversas áreas do conhecimento, contribuindo para que o sujeito

se veja como autor de problemas diversos e de descobertas que o levem a achar soluções

e\ou praticar prevenções.


Mobilizar a comunidade escolar para as reflexões e práticas sustentáveis. Metodologia e Recursos:

A primeira etapa consiste em promover um momento de sensibilização, utilizando para isso

diversos recursos que possam despertar nos alunos o desejo de estudar as temáticas

sugeridas a partir da problematização. Em seguida, será solicitado aos alunos que

observem, questionem e se manifestem em busca de soluções, registrando suas

descobertas e as sensações que tiveram. Por último, haverá exposição e apresentação dos

trabalhos para a comunidade escolar. Estas atividades serão executadas de forma

permanente pela comunidade da escola Pe. Medeiros

Resultados:

Durante o projeto os alunos desenvolveram atividades de pesquisa, práticas e

experimentação dos conteúdos já abordados em sala. Entre os alunos que participaram

diretamente do evento concluiu-se que foi unânime a aprendizagem significativa durante

preparação e realização das atividades e explicação das mesmas no decorrer do processo.

Ações de reflexão e solidariedade foram vivenciadas, oportunizando o aprendizado cognitivo

e socioemocional.

Conclusões:


Promover a conscientização ambiental a partir da valorização dos recursos naturais é

fundamental para que o aluno desenvolva uma compreensão mais ampla da realidade

social e natural na qual está inserido, buscando motivar e cooperar para mudanças de

atitudes e valores em relação ao meio ambiente, além de estreitar e validar os laços entre

escola, colaboradores e comunidade local, de forma a contribuir para um mais humano e

igualitário.


Escola: ESCOLA DOUTOR DIEGO REGO BARROS

Gestor(a): EDSON LOPES DA SILVA


Autor(es): EUGENIA LOURENCO DE SOUZA

Título: DE OLHO NO SAEPE Introdução:

O SAEPE (Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco) é uma valiosa ferramenta de

avaliação da aprendizagem no estado de Pernambuco e por meio deste instrumento é

possível acompanhar e diagnosticara qualidade da educação, assim como a proficiência

dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática (PERNAMBUCO, 2015). De olho no

SAEPE uma proposta de acompanhamento e avaliação contínua das habilidades leitoras de

estudantes do ensino médio da Escola Dr. Diego Rêgo Barros localizada no Núcleo de

Moradores do Projeto de Irrigação Senador Nilo Coelho- C2. A idéia é de que estudantes e

professores envolvidos acompanhem juntos o desenvolvimento da aprendizagem no

tocante à leitura numa dinâmica de co-responsabilização do processo de ensino

aprendizagem.Inserir o aluno no processo avaliativo surge como uma estratégia para

envolver sua participação de forma ativa e com, isso tê-lo como parceiro e não como

meramente um sujeito passivo. O envolvimento no processo de acompanhamento dos

resultados, compreensão das habilidades leitoras que cada descritor propõe avaliar e

(re)avaliação contínua das estratégias utilizadas para resolução das questões poderá

possibilitar a solidez da aprendizagem de modo mais focado, compreensivo e responsável,

e assim, consequentemente, proporcionar melhores resultados nas avaliações internas e

externas ao longo da vida escolar.


OBJETIVO GERAL Envolver os estudantes do ensino médio no processo avaliativo das

habilidades leitoras avaliadas pelo Saepe (Sistema de Avaliação Educacional de

Pernambuco). OBJETIVOS ESPECÍFICOS ? Promover a participação ativa do estudante

nos processos avaliativos das habilidades leitoras básicas que o Saepe avalia:práticas de

leitura, implicações do suporte, do gênero e/ ou do enunciador na compreensão do texto,

relações entre textos, coesão e coerência, relações entre recursos expressivos e efeitos de

sentido e variação linguística; ? inserir o educando como co responsável pela aprendizagem

das habilidades leitoras a partir dos descritores do Saepe; ? proporcionar momentos de

avaliação e reavaliação das estratégias leitoras.



As atividades de acompanhamento dessa proposta visam a promoção de espaços

avaliativos que mimetizem o momento de avaliação do Siepe, assim como outros momentos

similares. Inicialmente os alunos irão responder a simulados elaborados com questões de

números anteriores do Saepe uma vez por mês. Após avaliação dos resultados haverá

divulgação em mural confeccionado para tal f inalidade na sala de aula para

acompanhamento geral, investigação, e (re) avaliação das estratégias utilizadas para

resolução do banco que questões. Haverá também a construção de momentos de novas

oportunidades de aprendizagem dos descritores que apresentarem resultados críticos a

partir de espaços como oficinas, resolução em grupo de questões, atividades lúdicas, etc.

Os recursos necessários para tal empreendimento são folhas de ofício, máquina de xerox e

computador com acesso à internet para confecção dos simulados. Também será necessário

dispositivo Data show para apresentação de resultados, descritores e ministração de aulas

com foco em resolução de questões, além de textos diversos para momento lúdicos de

oficinas de leitura e (re)avaliação de estratégias leitoras.

Resultados:

O Projeto encontra-se em andamento e os resultados parciais possibitou até o momento

diagnosticar as dificuldades leitoras dos alunos avaliados. Ao longo das atividades mensais

os resultados subseqüentes serão apresentados em mural na sala de aula e, com isso

possibilitará o acompanhamento, diagnóstico do aluno/turma, panorama futuro de (re)

ensino das habilidades leitoras. Ao final do projeto, em Novembro de 2017, os resultados

finais serão apresentados em formato de banner e apresentação oral no pátio da escola

pelos próprios alunos a fim de mobilizar e esclarecer toda a comunidade familiar e escolar

acerca dos resultados obtidos, potencialidades e dificuldades encontradas ao longo do

processo.

Conclusões:

O presente trabalho surge como mais uma estratégia de verificação da aprendizagem a

nível interno, porém com o formato que uma avaliação externa propõe, deste modo

convidamos o aluno a “ensaiar” seu comportamento em avaliações que exigem tanto o

repertório de conhecimentos, mas também a questão emocional que tanto influencia na

perfomance em processos avaliativos. As atividades que este projeto propõe viabilizarão

melhoras nos índices das habilidades leitoras dos alunos tanto nas atividades em nível

escolar, mas também naquelas de âmbito externo, como o Saepe, por exemplo.


Escola: ESCOLA EDUARDO COELHO

Gestor(a): JOAO VICENTE BEZERRA LIMEIRA


Autor(es): MARILDA LOPES DA SILVA ANDRE JOAO VICENTE BEZERRA LIMEIRA

Título: VIVENCIANDO AS OLIMPIADAS NA ESCOLA DE FORMA INTERDISCIPLINAR

Introdução:

O presente trabalho justifica-se pela possibilidades de ampliar o conhecimento dos alunos

nas diversas modalidades esportivas olimpicas, bem como vivenciar algumas delas ,

promovendo o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social. O projeto visa tambem a

interdisciplinaridade, já que cada turma, representava um pais, podendo ser explorado nas

demais disciplinas curriculares, os outros aspectos sociais e culturais dos paises

participantes (danças tipica, comidas, linguas, aspectos geograficos e historicos, etc).


- Levar conhecimento dos alunos os esportes olimpicos e as culturas desses paises

participantes; - Praticar alguns dos esportes olimpicos; - Oportunizar a vivencia, em outras

disciplinas curriculares, as diversas manifestações culturais dos paises participantes; -

Promover a interação entre as diversas disciplinas curriculares e as turmas participantes

dos jogos.


Em forma de sorteio foi escolhido um pais para representar a turma nos jogos. Escolhido o

pais, cada disciplina escolheria um ou varias turmas para trabalhar o seu conteudo da

unidade, de acordo com o pais. Durante os Jogos que aconteceu em tres dias, com

abertura na quadra e no ultimo dia premiação e culminancia das atividades disciplinares de

Sala. Os recursos utilizados foram os mais variados possiveis dentro das disciplinas e das

atividades esportivas.

Resultados:

Foi avaliado com um experiencia muito boa, tendo em vista o envolvimento de todas escola

e comunidade.


Conclusões:

A proposta é um trabalho interdisiciplinar usando como alicerce o esporte como ferramenta

que encanta e envolve a todos, mas busca tambem uma dedicação dos outros professores

e comunidade para o sucesso do evento, correndo o risco das turmas e dos alunos se

deterem exclusivamente ao esporte, sem demonstrar participação nas outras atividades

culturais.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO DOUTOR PACIFICO RODRIGUES DA LUZ

Gestor(a): ELIS RENATA DA SILVA PATRICIO


Autor(es):

REJANE RIBEIRO LIMA

JOELANDIA NUNES ULISSES DE OLI

MARIA FRANCINEIDE C ANGELIM

Título: CHÁ POÉTICO Introdução:

Com o objetivo de estimular a leitura e a vivência da literatura brasileira por meio do cordel

e da poesia a EREM Dr. Pacifico Rodrigues da Luz realizou o chá poético com a

participação de alunos, professores e familiares das turmas de 1ºs, 2ºs e 3ºs anos do

ensino médio. Este projeto foi uma retomada dos conteúdos programáticos do 1º bimestre

destas turmas enfocando: cordel, poesia romântica e poesia pré-modernista. O projeto de

leitura ?Chá Poético? privilegia a leitura direta de textos e o estudo aprofundado de obras

da literatura brasileira, desenvolvendo as capacidades leitoras dos alunos através de

atividades comunicativas: declamação de poesias, teatro e cordel. Esse projeto visa

aproximar a literatura do universo do aluno provocando um diálogo entre o texto literário

com o nosso tempo, além de um sentido de vida, de permanência e de significado a fim de

que o estudante reflita e compreenda melhor o mundo em que vive.


OBJETIVO Estimular a leitura e a vivência de obras da literatura brasileira por meio do

cordel, poesia e teatro. Público ?Alvo O chá poético contou com a participação de alunos,

pais e professores das turmas de 1ºs, 2ºs e 3ºs anos do ensino médio da escola.


A partir da literatura trabalhada em sala de aula, os professores de língua portuguesa

estimularam os docentes a pesquisarem sobre os autores, o contexto histórico e as

características das obras literárias contempladas nos conteúdos vivenciados no primeiro

bimestre, tais como: literatura de cordel (1ºs anos), poesia romântica ( 2ºs anos)e poesia

pré-modernista (3ºs anos). Em seguida, organizados em equipes, os alunos selecionaram

uma obra literária para demonstração artística em sala com organização de cenário e fundo

musical voltado para o contexto histórico da obra com apresentação bibliográfica do autor.

Após as apresentações artísticas em sala foi eleito pela turma o melhor trabalho a ser

apresentado na culminância do Chá Poético. Neste evento, a comunidade escola reuniu-se


no pátio da escola para prestigiar as apresentações artísticas dos alunos com a participação

especial do poeta Nascimento. No segundo momento, foi organizado um coffee break

oferecido pelos próprios estudantes e compartilhado com todos. Após o coffee break

continuou seu momento de deleite com apresentações da Música Popular Brasileira.

Resultados:

Apesar das poesias apresentadas terem uma linguagem rebuscada e que não condiz com a

realidade dos alunos, estes se apropriaram da ideia central, demonstrando um bom

entendimento, conseguindo dialogar com as obras literárias de forma significativa por meio

da linguagem artística.

Conclusões:

Considerando que o aluno possui pouco contato com o universo da literatura e da música,

acreditamos que esse projeto serviu como instrumentos para o desenvolvimento integral do

estudante, como também despertou o interesse e o prazer pela leitura de diversos textos,

teatro e cordel.


Escola: ESCOLA ICO MANDANTES

Gestor(a): MARINALVA DA SILVA DE SOUZA


Autor(es): TAILANE MARIA DE LISBOA

Título: SEMANA FILOSOFICA Introdução:

O referido projeto vem trazer subsídios para alicerce do conhecimento filosófico do alunado

no âmbito escolar e na sociedade, uma vez que, a filosofia, após anos de estudo e

descobertas de diferentes saberes, hoje, encontra-se presente em grande parte das

atividades que os seres humanos vivenciam. Com isso, percebeu-se a necessidade de

enfatizar sobre o mesmo quesito com mais relevo aos diversos temas que serão discutidos

e propostos dentro das situações aqui apresentadas. Diante de uma sociedade que se faz

de crises, das mais diversas, somos desafiados a inverter a lógica.


? Entender que Filosofia é um processo de conhecimento contínuo que permeia dentro da

vida do cidadão e, que deve ser trabalhado dentro de diversos temas e contextos sociais

educativos. Público Alvo: Estudantes do Ensino Médio


As ações foram realizadas em parceria com outras instituições, disponibilizando espaço e

profissionais de diversas áreas para que estes pudessem vir á escola, proferir palestras de

diversas temát icas. Como também tivemos a parceria com a prefei tura

municipal,disponibilizando ônibus para trazer um grupo da cidade de Floresta com a

temática sobre cultura afro brasileira. Os custos para a escola foram zero, pois os lanches

oferecidos para cada participante foi conseguido pelos próprios familiares dos estudantes e

o material utilizado foi papel, caixa de som, microfone, dvd, tudo já existente no âmbito

escolar.

Resultados:

Os resultados obtidos foi o desenvolvimento da consciência dos estudantes, no sentido de

quebrar preconceitos enraizados dentro do âmbito escolar, através da discussão dos temas

propostos e ajudou o aluno a pensar além de uma filosofia tradicional, adquirindo

habilidades para a construção de um mundo cada vez mais justa e melhor.


Conclusões:

Sabemos que nos dias atuais, grande parte dos alunos têm reveses que acabam

distanciando ou implicando sua participação nas disciplinas e conteúdos escolares. Com

isso, percebem-se tais situações no âmbito escolar, daí a necessidade de se trabalhar

interdisciplinarmente para construção e aprimorar saberes que ajudará o alunado na

preparação do seu crescimento pessoal, psicológico e social.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO GERCINO COELHO

Gestor(a): ODETE CAVALCANTE DE SOUSA


Autor(es): VANUZA RAQUEL DE MELO FERREIRA

Título: A Ética Ambiental é o Bicho Introdução:

Em uma sociedade sustentável as pessoas cuidam das relações que estabelecem uns com

os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Essa comunidade aprende, pensa

e age para construir o seu presente e o futuro com criatividade, liberdade e respeito. Com

esse projeto queremos realizar ações voltadas a melhoria do meio ambiente e da qualidade

de vida, promovendo intercâmbio entre a escola e a comunidade, e assim contribuir para

um dia-a ?dia participativo, democrático e saudável. O Projeto ? A Ética Ambiental é o

Bicho?nasceu da necessidade de refletir com aos nossos educandos e a comunidade do

entorno da escola sobre a geração do lixo, seu destino, e sua ação danosa para o nosso

ambiente.Ao observarmos o acúmulo de lixo gerado pelos nossos alunos , bem como o fato

da comunidade local depositar seus detritos na área não construída da escola,percebemos

a importância de trabalharmos essa temática com o objetivo de divulgar informações que

possam levar a reflexão dos nossos atos e transformem as nossas ações para melhorar a

nossa qualidade de vida no ambiente escolar, comunidade e no mundo.


Geral Despertar e sensibilizar a comunidade escolar e adjacências, para uma consciência

ambiental de que ação humana está intimamente relacionada com a degradação ou

preservação do meio ambiente. Específicos Compreender que as ações humanas geram

preservação ou degradação da natureza; Desenvolver ações que contribuam para

transformações de qualidade de vida na escola e na comunidade; Criar e fortalecer espaços

de debates na escola sobre problemas, sociais e ambientais da comunidade e perceber

como eles se relacionam com o mundo; Compreender que o consumismo é uma ação que

gera o lixo; Conscientizar que o lixo acumulado no meio ambiente aumenta a poluição do

solo, das águas, do ar e prejudica as condições de saúde da população de uma

determinada região; Relacionar todo o lixo depositado no terreno da escola; Pesquisar o

tempo que a natureza leva para absorver cada material depositado no terreno da escola;

Visitar e registrar através de filmagens, fotografias a situação do terreno da escola;

Identificar e separar o lixo orgânico do inorgânico; Incentivar a coleta seletiva, que é a mais

aliada dos programas de reciclagem; Entender que a coleta seletiva do lixo gera renda;

Evitar o consumo excessivo de embalagens e procurar adquirir produtos que afetem o

mínimo possível o ambiente. Público Alvo Toda comunidade escolar (professores, alunos,

comunidade, funcionários em geral)



Procedimentos Metodológicos ? Promoção de palestras educativas; ? Projeção de filmes e

documentários; ? Visita ao terreno da escola; ? Relação de todo o lixo depositado no

terreno da escola; ? Filmagens, fotografias, banner; ? Visitas técnicas; ? Visita ao aterro

sanitário (CTR); ? Confecção de objetos reciclados; ? Desfile de roupas e objetos

reciclados; ? Implantação de Horta; ? Produção de textos; ? Passeata no bairro com

panfletagem; ? Oficinas de reciclagem; ? Concurso da mascote da coleta seletiva; ?

Produção de vídeos; ? Compostagem; ? Pesquisas; ? Entrevistas; ? Produção de vídeos; ?

Apresentação de slides; ? Socialização das atividades (culminância).

Resultados:

Os resultados são a longo prazo, porém já constatamos mudanças de postura em relação a

questão ambiental nos diversos atores da nossa escola como por exemplo:maior

conscientização sobre o cuidado com o meio ambiente,a prática da coleta seletiva,

arborização com plantas nativas do nosso bioma caatinga na área não construída da escola,

onde antes era depósito de lixo da comunidade,a prática da reutilização dos produtos

através da reciclagem.

Conclusões:

O projeto teve grande importância para a comunidade escolar.Foram momentos de reflexão

e ação sobre os cuidados com a preservação ambiental, começando com o nosso meio, ou

seja a nossa escola.Sabemos que essa não é uma proposta de trabalho que se

esgota.Estaremos vivenciando e dando continuidade ao tema a cada ano letivo pois a

questão do "cuidar" do meio ambiente é um processo continuo e que deve fazer parte do

nosso dia a dia.l


Escola: ESCOLA SAO FRANCISCO

Gestor(a):


Autor(es): MARIA LUCICLEIDE DE SOUZA LEAL IOLANDA MARIA DOS SANTOS SA

Título: UMA VIAGEM FANTÁSTICA A LEITURA Introdução:

Este projeto de Leitura tem inúmeras finalidades. Todas elas inerentes ao processo leitura e

ao desenvolvimento desta para a vida das pessoas, nas diversas áreas da sociedade,

desde as atribuições pessoais mais simples às mais elaboradas. Ler é uma das habilidades

e competências intelectuais mais ricas e mais completas para ampliar os conhecimentos da

vida e de mundo, além de desenvolver a capacidade de argumentação e favorecer a boa

oratória. Queremos com estas ações estimular e dar exemplo para os estudantes, além de

introduzir a Leitura Contemporânea no mundo dos nossos jovens. Contudo à essa temática

somou-se estudos sobre Educação em Direitos Humanos.


Promovera leitura individual e coletiva de obras da Literatura Contemporânea, para então

promover um momento de socialização / roda de leitura e contação de histórias. Assim

como agregar a problemática dos Direitos Humanos, para estudantes do ensino

fundamental da escola. Ler um livro e recontar a história com as próprias palavras (roda de

leitura) em plenária; Realizar uma exposição dos livros para os alunos/alunas, no pátio da

escola; Produzir dramatizações de obras lidas com apresentação em plenária;


Serão utilizados os seguintes materiais: Livros diversos Roupas para dramatização

Cartolina para confecção de Banner Resma de Papel Tinta para impressora / serviços

gráficos

Resultados:

Leitura de um livro por professor/professora, para recontagem da história; Leitura de um

livro por aluno para recontagem da história em plenária; Exposição e disponibilização dos

livros novos para escolha do próprio aluno; Dramatização de um livro lido, com

caracterização e cenário; Produção de livros de história pelos alunos/alunas; Confecção de


banner Conclusões:

Este processo dar-se-á de forma crítica, reflexiva, coletiva e interventiva com os educadores

e educando.


Escola: ESCOLA JULIA GOMES DE ARAUJO

Gestor(a): JOAO TADEU DOS SANTOS


Autor(es): MARIA DA SAUDE DA SILVA

Título: PROJETO ENEM # FICA A DICA Introdução:

Atualmente, a comunidade Acadêmica e todos os setores envolvidos com a Educação deste

país, concordam que o ENEM não é mais um convencional exame classificatório como os

antigos vestibulares ou que, simplesmente, se forja em mero instrumento para avaliar o

ranking das melhores escolas. Isso porque desde 2009, o exame passou a ser a porta de

entrada para todas as Faculdades nacionais, sejam elas Federais, Estaduais ou

Particulares. Mas o que de fato é o ENEM? O ENEM é um sistema integrado de vestibular

de proporção nacional que foi Criado em 1998 com o nome de Exame Nacional do Ensino

Médio, que logo ficou conhecido como ENEM e tem por objetivo avaliar o desempenho dos

estudantes do Brasil no final da Educação Básica. Podem participar do exame alunos que

estão concluindo ou que já concluíram o ensino médio em anos anteriores. A Escola Júlia

Gomes de Araújo ao longo desse período tentou de variadas formas colocar os estudantes

nessa rota para a preparação do futuro profissional de cada um. Muitos trabalhos e projetos

foram lançados com este objetivo pelas equipes gestoras que foram sendo formadas, mas

os desafios sempre foram imensos, o que não impediu a participação dos alunos nas

edições que se seguiram. É do conhecimento de todos, que um país sem Educação não

pode esperar desenvolvimento ou geração de riqueza. Zelar pela Educação é fator

primordial para que um país cresça e cresça com justiça, que sirva para todos, seja um país

de todos: do branco ou do negro pobre das favelas, do megaempresário da Avenida

Paulista, dos índios Pankararus de Tacaratu e de todas as demais etnias, das comunidades

quilombolas, dos operários das indústrias, da Maria, do João. As oportunidades devem

estar ao alcance de todos os brasileiros e de todas as brasileiras. Por isso, incentivar com

maior ênfase os estudantes da Escola Júlia Gomes para participarem do ENEM 2016, foi

apenas, uma das maneiras encontradas para o começo do Projeto de vida desses jovens,

dessas pessoas que hoje começam a acreditar que tudo é possível, que as oportunidades

existem, que sonho que sonha junto é realidade como dizia o cantor e compositor Raul

Seixas. Foi o jeito de dizer ?vocês podem como qualquer um pode, vocês são capazes

como qualquer outro é, vocês podem brilhar...?


OBJETVO GERAL ? Incentivar os estudantes a participarem do Exame Nacional do Ensino

Médio para que a cada ano, aumente o número de participantes e que estes venham a

ingressar nas Faculdades brasileiras com qualidade, capacidade e valores. OBJETIVOS


ESPECÍFICOS ? Motivar o máximo possível de estudantes a participarem do Enem; ?

Despertar a vocação profissional de cada jovem/ ampliar o nível de conhecimentos gerais

dos estudantes; ? Incentivar o hábito da leitura; ? Qualificar a escrita argumentativa com

foco nas cinco competências exigidas na Redação do ENEM.


Todos os trabalhos desde inicio devem ser em forma de oficinas conceituais e práticas,

onde o estudante possa sanar todas as suas dúvidas, esclarecer questões e fazer um

treinamento permanente para que se sinta capaz de concorrer e concorrer com qualidade,

com segurança e, principalmente, com conhecimento. O início é sempre, mas complicado, é

preciso lidar com a desconfiança, com a não credibilidade deles neles mesmos, com a falta

de documentação que muitos possuem, mas que é exigida no ato de inscrição do ENEM,

muitos ainda estão indecisos, outros não nutrem perspectivas. Um panorama que, às vezes,

desestimulante aos marinheiros de primeira viagem. Com o tempo, percebe-se que é um

momento natural devido às circunstancias, mas que pode trazer ótimos resultados. Desde o

inicio o ano, foi exigido que todos os estudantes tirassem sua documentação, inclusive

alunos de 1º e 2º ano do Ensino Médio e todas as turmas do curso normal médio. O objetivo

era que todos passagem pela experiência de fazer a prova do Enem. No período de

inscrições, a Equipe Gestora, bibliotecários e Agentes Administrativos se colocaram à

disposição em todos os turnos para fazer as inscrições dos alunos na própria escola. Quem

não tinha e-mail, conseguiu fazer junto a esses profissionais também. Passada as

inscrições, foi feito um levantamento do número de inscritos, que foi surpreendentemente

positivo em relação aos anos anteriores. Foi dado início então, as Oficinas Conceituais, para

trabalhar mesmo o que é o Enem, sua importância e a importância de todos participarem.

Tudo se começa um momento de descontração com os jovens através de músicas, jogos,

dinâmicas, textos reflexivos e uma conversa informal sobre o que cada estudante pretende

ao terminar o Ensino Médio. Após a Oficina Conceitual, coordenada pela Diretora Adjunta,

junto com os professores, começam a fase do treinamento prático, com os AULÔES, que

seguem um cronograma estabelecido pela Equipe Pedagógica junto aos professores. A

Partir do mês de setembro, começa o curso Médio Intensivo, um Projeto criado pelo

Governo do Estado com foco no SAEPE, mas que auxilia e muito nos intensivos para o

ENEM. Essas aulas são aos sábados e nesse mesmo dia acontecem as aulas de Técnicas

de Redação, ministradas pelo Educador de Apoio. Os AULÔES de Matemática e Língua

Portuguesa, ficam a cargo dos professores da Disciplina que já trabalham quinzenalmente

com simulados, produzidos a partir dos descritores e retrabalhados na semana seguinte. O

corpo docente de forma geral apoia todos esses projetos e trabalhos complementando os

conhecimentos, trazendo novas perspectivas, planejando em aula atividade formas de

amarrar conceitos e trazendo as bases importantes para o fortalecimento das

aprendizagens. Os docentes de Ciências da Natureza e de Ciências Humanas também

fazem seus simulados que são mensais e todos os simulados são representados em

planilhas elaboradas pela Analista Educacional e pela Diretora Adjunta, como estratégia de

análise

Resultados:

Trabalhar o Projeto #ENEM/ FICA A DICA! Trouxe para o grupo participante, principalmente

mais aprendizado, organização para as informações, construir a ideia de foco e objetivo,

exercitar a paciência, sempre tão pouca para todos e descobrir do quanto o ser humano é

capaz, mas não se dá conta disso muitas vezes. Evidentemente que o alcance não chega

aos 100%, nem todos os envolvidos conseguem assimilar tudo que é proposto, cada turma

reage de uma forma, cada pessoa reage de uma forma aos desafios colocados para ela.

Existem os percalços no meio do caminho que podem contribuir para o não cumprimento de

algumas datas, eventos e momentos importantes do Projeto, nada é perfeito. A busca pela

perfeição é a mola propulsora do fazer acontecer, por isso o não desistir é um fato, não uma

simples frase de efeito. Pretende-se ao final dos trabalhos, realizar o objetivo principal de

quando tudo começou: aumentar o número de participantes no ENEM 2016 e que estes

estudantes estejam mais motivados, mais focados e claro, mais capacitados para enfrentar

essa maratona que não é nada fácil e está cada vez mais disputada. As condições de

ingresso ainda não são as mais adequadas e justas, embora haja um esforço louvável do

Governo Federal e do Ministério da Educação em subsidiar recursos e formas para que

estudantes de baixa renda possam ter também formas de estudar, se capacitar melhor com

várias plataformas de estudo, o Hora do Enem, ainda assim, é desigual a concorrência com

os estudantes dos chamados Cursinhos.

Conclusões:

Assim como a Escola Júlia Gomes de Araújo está trabalhando arduamente com poucos

recursos como a maioria das escolas públicas do Brasil, fazendo Projetos fazendo o

possível e o impossível para ver seus estudantes em boas colocações, assim como outras

escolas públicas do Estado de Pernambuco também estão fazendo e alcançando êxito.

Talvez quando Euclides da Cunha diz que ?o sertanejo antes de tudo é um forte...?, ele

esteja também alertando sobre isso: que na adversidade, é preciso ser mais, fazer mais se

quiser alcançar a sua Canaã. È preciso lutar pela igualdade sempre, é preciso que todos

tenham os mesmos instrumentos de luta, senão a luta é desigual e aí quem sofre é a

Democracia são os Direitos Humanos e tudo aquilo que foi conquistado ao longo da História

da humanidade. ?Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma

coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre? Paulo Freire


Escola: EREM FERNANDO BEZERRA

Gestor(a): MARIA LUCIDALVA DE SOUSA SANTANA


Autor(es): JONATAS CARVALHO CORDEIRO

Título: GINCÁLCULO (II GINCANA DE MATEMÁTICA)

Introdução:

O projeto busca estimular os estudantes da EREM Fernando Bezerra a praticarem atividades

e ações associadas aos conteúdos programáticos, buscando o envolvimento para a melhoria

da qualidade do ensino.


Geral-

Desenvolver no estudante a capacidade de elaborar estratégias variadas para o

enfrentamento de situações problemas do seu cotidiano, favorecendo o desenvolvimento da

linguagem simbólica da autonomia cognitiva e da habilidade argumentativa, bem como

estimular a utilização das tecnologias em sala de aula, estabelecendo vínculos entre os

conhecimentos e experiências vividas.

Específicos:

Estimular o desenvolvimento de habilidades metacognitivas com ações que ativem sobre a

prática pedagógica;

Despertar o espírito reflexivo e crítico;

Desenvolver o raciocínio lógico;

Desenvolver a capacidade de formular hipóteses e questionamentos a partir de situações

reais, compreendendo enunciados sem dispersar;

Ampliar a capacidade de tomar decisões, formular hipóteses e prever resultados.

Público- alvo

Estudantes de 1º 2º e 3º Ano do Ensino Médio.


Divisão das equipes;

Oficinas em sala de aula;

Confecção de faixas e cartazes;

Confecção de roupas e acessórios utilizando material reciclado trabalhando as fórmulas e

figuras geométricas.

Recursos

Material de Consumo (papel A4,cola, tesoura, TNT, isopor, EVA, cartolina, pistola para cola

mailto:%[email protected]

quente, refil para pistola de cola quente, pincel para quadro branco)

Material Permanente (data show, notebook, som, microfone, violão)

Resultados:

Interação entre as equipes;

Maior integração dos estudantes;

Proporção de conteúdos descontraídos e dinâmicos;

Desenvolvimento de habilidades e criatividade;

Melhor desempenho nos conteúdos trabalhados nas disciplinas envolvidas.

Conclusões:

Conforme o resultado alcançado a Gincana se consolidou como excelente momento para a

transformação do cotidiano escolar e a promoção da aprendizagem do estudante de uma

forma mais criativa, dinâmica e prazerosa.


Escola: ESCOLA ESTADUAL DE ALTERNÂNCIA

Gestor(a): FRANCISCA ROMANA BRAGA FERNANDES


Autor(es): JOÃO HENRIQUE DURANDO DUARTE

Título: A REALIDADE VIRTUAL COMO FERRAMENTA DIDÁTICA E

MULTIDISCIPLINAR NO ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA

Introdução

O presente projeto tem como intuito trazer ao debate acadêmico e escolar a relevância da

realidade virtual como uma nova ferramenta multidisciplinar no ensino das ciências da

natureza. O projeto tem a sua devida importância pois trata de algo pouco debatido tanto na

área pedagógica como também na multidisciplinaridade. A pesquisa também busca contribuir

com a comunidade cientifica com novos materiais de estudo e novas perspectivas de ensino

sobre a temática. No campo Escolar a realidade virtual se apresenta como uma importante

ferramenta de entendimento de espaços naturais, pois tal ferramenta permite a construção

como também a reconstrução de espaços e paisagens.

As vantagens da utilização de técnicas de realidade virtual nas questões educacionais serão

os seguintes itens: incentivo as novas perspectivas de aplicação e uso a estudantes e

professores baseada na experiência de 1ª, 2ª e 3ª pessoa, vivenciada pelos mesmos; ilustrar

e construir características e processos tanto naturais como humano, agregação de novas

metodologias ao uso dos meios de multimídia; permitem criação e recriação constante de

objetos, paisagens e espaços; facilidade de experimentos virtuais envolvendo simulação de

solo, recursos hídricos, luminosidade solar; permite ao aprendiz refazer experimentos de

forma atemporal e fora do âmbito de uma aula clássica; exige que cada participante se torne

ativo dentro de um processo de construção e visualização; encoraja a criatividade ampliando a

perspectiva de análise e catalisando a experimentação; provê igual oportunidade de

comunicação para estudantes de culturas diferentes.A importância social e pedagógica desse

trabalho para a Escola Estadual de Alternância é levar ao alunado o contato com as novas

tecnologias educacionais de ensino.O corpo discente merece ser acolhido com novas

metodologias em sala de aula, e dessa forma agregar valores culturais e pedagógicos a uma

comunidade de zona rural, que tem em suas estrutura social o distanciamento não só no

âmbito socioeconômico, mas também distante de meios tecnológicos educacionais. O corpo

docente também tem um papel fundamental nessa perspectiva, pois, o mesmo tem o papel

mediador entre o ensino e o aluno.

Objetivos e Público-alvo GERAL

Aplicar as potencialidades da realidade virtual como uma ferramenta didática e

multidisciplinar.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Discutir conceitualmente sobre a realidade virtual, ciberespaço e as aplicações no

campo didático pedagógico.

Analisar as potencialidades da realidade virtual como instrumento pedagógico no

ensino básico.

Desenvolvimento de uma metodologia de ensino, em conjunto com professores e

alunos, acerca da aplicabilidade e uso da realidade virtual em sala de aula.

Testar o software de realidade virtual como instrumento de ensino multidisciplinar.


O trabalho será desenvolvido em três etapas. A primeira destinada à montagem do modelo

voltado a aplicações de paisagens tanto de cunho físico-natural como também montagem de

construções e cidades. Tais escolhas são de grande importância, pois tem o intuito de

demonstrar versatilidade da técnica para uso nas aulas de Geografia e ciências afins. O

trabalho também tem como base metodológica o método indutivo, exploratório e descritivo

como analisa Martins (2009, p. 51), “é um conjunto de regras que estabelece como alcançar

generalizações a partir de observação dos fatos: o cientista deve observar os fatos, deixando

de lado as antecipações mentais”.

A segunda etapa desse trabalho está voltada para aplicação dos resultados gerados na etapa

anterior, mas com a aplicação no ambiente escolar e análise dos mesmos.O projeto foi

desenvolvido na Escola Estadual de Alternância localizado no interior da cidade de Petrolina-

PE. A referida Escola foi escolhida devido ao histórico que já possui em outras pesquisas

realizadas como também a característica regional e socioeconômica.

O método abordado nesse projeto será de pesquisas bibliográficas de diversos autores que

darão sustentação teórica sobre os conceitos acadêmicos e epistemológicos no que se refere

ao papel das tecnologias em sala de aula como também teóricos que abordam os conceitos

didáticos e pedagógico de ferramentas computacionais em sala de aula e suas aplicações no

ensino como aborda os estudos de (POLIDORO e STIGAR, 2009) e (VALENTE, 2009). e

para tal foi desenvolvido uma metodologia através de dados quantitativos e qualitativos que

serão aplicados aos alunos e professores através de questionários que tem a finalidade de

comprovar a versatilidade e aplicabilidade da técnica de realidade virtual como um novo

instrumento de ensino, que desprende o aluno da forma tradicional de ensino e também como

uma nova ferramenta multidisciplinar para a área das ciências da natureza, é como afirma

(FREIRE, 1996, p.27), “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”. O trabalho também tem

como base metodológica o método indutivo, exploratório e descritivo como analisa Martins

(2009, p. 51), “é um conjunto de regras que estabelece como alcançar generalizações a partir

de observação dos fatos: o cientista deve observar os fatos, deixando de lado as antecipações

mentais”.

As etapas da pesquisa ocorreram a partir de três fases de experimentação, inicialmente com

os alunos e posteriormente os professores; a primeira fase foi a modelagem de paisagens

naturais como, serras, morros, vegetações, depressões, vales, montanhas, cordilheiras

inserção de água. A segunda etapa foi as aplicações de animais também a inserção de seres

humanos. Na terceira etapa o desenvolvimento de pequenas cidades e vilas, como também a

experimentação de condições atmosféricas tais como luminosidade solar e nuvens e

escurecimento noturno. Tais criações serão desenvolvidas através de imagens em fullhd de

1080p como também vídeos. Os programas a serem utilizados na criação dos espaços e

paisagens em forma de vídeo e imagens serão Lumion3D versão 3.0 Trial ou free ou a versão

5.0 com uso livre para fins educacionais e Google Terra.

Resultados

Análise da pesquisa qualitativa dos discentes

Como o intuito dessa pesquisa versa sobre as possibilidades e as perspectivas de uso da

realidade virtual em sala de aula. Os discentes demonstraram um grande interesse e poder de

análise devido à aplicabilidade noâmbito prático de sala de aula. Dentre as perspectivas da

pesquisa levantada demonstrou que o discente teria de forma positiva uma grande ferramenta

de estudo de análise em sala de aula, servindo como técnica para compreensão dos mais

variados relevos físico-naturais.

De forma conclusiva a pesquisa foi muito bem aceita por parte dos discentes, onde

demonstrou de forma expressiva e analítica a grande versatilidade do programa e

consequentemente a técnica de realidade virtual.

Análise da pesquisa qualitativa dos docentes

A pesquisa qualitativa tem o cunho analítico de debater com os professores através de

respostas qualitativas observam tal ferramenta. Dentro dessa análise foi possível observar que

os mesmos demonstraram bastante curiosidade, análises e perspectivas diante da ferramenta

de ensino. Uma das análises mais debatidas foi a questão de uso diferenciado que

proporciona um grande leque de trabalho e reflexão.

Outra análise na pesquisa foi a grande possibilidade de interação entre os alunos e o mundo

virtual de ensino, como também o impacto visual que a ferramenta proporciona no ensino das

Ciências Humanas fazendo com que o aluno aprenda de forma lúdica e se desprenda do

método tradicional, ampliando as capacidades de relacionamento, interação, atenção e

reflexão por parte dos alunos.

De modo geral foi possível observar que os professores entrevistados tiveram uma grande

aceitação por parte da técnica de realidade virtual sendo usado como ferramenta

geotecnológica no campo escolar, pois, como foi debatido, tais ferramentas tecnológicas

marcam o mundo contemporâneo e traz consigo novas teóricas e novas metodologias que são

importantes como formas de se tentar entender o tão complexo e rico campo escolar de

ensino e suas disciplinas.

Conclusões

O trabalho apresentado mesmo se tratando de uma obra introdutória, tem o intuito de trazer

para o debate acadêmico no ensino de Geografia e áreas afins de como a realidade virtual s

apresenta como importante ferramenta não só no ensino de Geografia como também em

outras Ciências, proporcionando um aprendizado que ultrapassa as aulas tradicionais de

ensino, tornando os alunos protagonistas da pesquisa e do aprendizado. Como foi analisado,

100% dos alunos entrevistados apresentaram facilidade no uso da técnica da realidade virtual

como também demonstraram de forma qualitativa através dos questionários de como a

computação e a realidade virtual como ferramenta escolar pode proporcionar um aprendizado

com uma grande eficácia educacional, proporcionando uma quebra de paradigma e um

novoolhar perante o ensino de Geografia, como também os processos multidisciplinares.

Em relação aos professores pesquisados os mesmos demonstraram através de questionário

que a técnica nunca foi vista no âmbito acadêmico de ensino, como também não houve um

único contato com ferramentas computacionais de construção de espaços e paisagens que

simulassem aspectos físicos-naturais. No que se refere ao ensino, 100% dos professores

entrevistados afirmaram que a técnica pode ser uma grande ferramenta de pesquisa como

também demonstra ser uma ferramenta de fácil manuseio e versatilidade na construção de

paisagens físico-naturais, que possibilita tanto o professor como aluno serem agentes de

ensino e pesquisa transcendem os meios tradicionais de educação.

Nas análises das paisagens desenvolvidas é importante evidenciar a possibilidade de criação

de espaços e paisagens que a realidade virtual proporciona criações dinâmicas de tempo e

solo á inserção de vegetação, rios, mares, animais e construções urbanas.


Escola: ESCOLA ESTADUAL DE APLICAÇÃO PROFA. VANDE DE SOUZA

FERREIRA

Gestor(a): CÍCERA MENDES RAMALHO ALENCAR E-mail: [email protected]

Autor(es): GRACIANE CRISTINA DE ARAÚJO

Título: SAÚDE E PREVENÇÃO: DIREITO E DEVER DE TODO CIDADÃO

Introdução

É notório que apesar dos diversos avanços apresentados pelo sistema de saúde, no que diz

respeito ao controle e prevenção das pandemias, das epidemias, da gravidez na adolescência

e dos transtornos psicológicos referentes ao culto à forma física e à beleza, ainda se faz

necessário que a Escola seja mediadora de informação/formação e que essa formação seja

“concomitantemente” informação, visto que, sem elas, não haverá um verdadeiro trabalho de

prevenção. Pelo exposto, é muito importante que o projeto hora proposto - Saúde e

Prevenção: Direito e Dever de Todo Cidadão, promova a construção de saberes, sem, no

entanto, conduzir os jovens a um pânico que só poderia ferir seu equilíbrio psicológico. Dessa

forma, vivencia a orientação, na escola, que deve ser entendida como um processo de

intervenção pedagógica, o qual tem como objetivo socializar informações e problematizar

questões relacionadas às situações elencadas, desmistificando, inclusive, posturas, crenças,

tabus e valores a elas associadas. Lembrando que essa mediação promovida pela escola

diferencia-se da realizada pela família, pois possibilita a discussão de diferentes pontos de

vista, associados aos assuntos colocados em pauta, sem a imposição de valores,

absolutamente indispensáveis à formação cidadã que tem por foco esclarecer os adolescentes

mediante a vivência da tarefa preventiva. A escola, nesse sentido, como ambiente

propagador dos múltiplos saberes, é o viveiro da sociedade e o mundo do amanhã, será

exatamente como o prepararmos hoje. Para que não tenhamos um futuro enfermo e um

mundo cheio de pandemias, endemias, transtornos, etc., danosos à sociedade, torna-se

necessário orientarmos os alunos quanto aos perigos aos quais eles estão expostos e indicar-

lhes os meios eficazes de prevenção. Partindo desse pressuposto, a Escola Estadual de

Aplicação Professora Vande de Souza Ferreira, viabilizou no do decorrer das unidades letivas

do ano de 2016, ações/intervenções tais como: pesquisa, fóruns, roda de conversa, palestras,

panfletagens, reuniões em associações de bairros, feira de ciência e Caminhada pela

Cidadania, objetivando a sensibilização e, consequentemente, a mudança que culmine em

novos hábitos de saúde e no pleno exercício da cidadania.


Promover a sensibilização dos estudantes do 9º ano do Ensino fundamental, quanto ao

controle e prevenção das pandemias, das epidemias, da gravidez na adolescência e

dos transtornos psicológicos referentes ao culto à forma física e à beleza;

Discutir o conceito de cidadania, saúde e prevenção, levando em consideração a forma

como eles exercem influência sobre cada indivíduo.


Público Alvo: Estudantes, professores e comunidade em geral.


O Projeto “Saúde e Prevenção: Direito e Dever de Todo Cidadão” foi vivenciado com os

estudantes, professores e a comunidade geral, através ações/intervenções tais como:

pesquisa, fóruns, roda de conversa, palestras, panfletagens, reuniões em associações de

bairros, feira de ciência e Caminhada pela Cidadania, obedecendo ao seguinte cronograma:

I Unidade Didática

Apresentação e pesquisa dos sub-temas: pandemias, epidemias, gravidez na

adolescência e transtornos psicológicos referentes ao culto à forma física e à beleza;

Palestras;

Roda de conversa;

Fórum de debate;

II Unidade Didática

Socialização, em sala, dos trabalhos realizados através de slides;

Feira de Ciências no pátio da escola.

III Unidade Didática

Realização de intervenções nos bairros, mediante a realização de palestras

ministradas pelos estudantes e panfletagem sobre os temas vivenciados.

IV Unidade Didática

Caminhada pela Cidadania no Centro da Cidade.

Recursos

Foram utilizados recursos próprios diversos, tais como:

Multimídias;

Cartolinas,

Banners;

Folders;

Faixas;

Camisas,

Carro de som;

Transporte,

Serviços gráficos,

Xerox,

Estandes;

Outros.

Resultados

Como resultados obtidos destacam-se:

Diminuição dos casos de gravidez na adolescência;

Mudança de comportamento dos alunos quanto ao uso de anabolizantes e esteróides;

Desenvolvimento de uma consciência quanto aos reais cuidados com o corpo/mente;

Sensibilização quanto aos cuidados com as doenças infecto contagiosas, o tempo de

contágio e a forma de propagação.

Tais resultados são perceptíveis no dia a dia da escola, quando verificamos: que em

2016//2017 não foram registrados casos de gravidez indesejada entre as adolescentes, não

foram constatadas ocorrências de alunos ditos “bombados”, mesmo os que fazem academias

e quando percebemos que os alunos acometidos de caxumba, catapora, etc., não estão

comparecendo às aulas no período de contágio.

Conclusões

Desenvolver o Projeto “Saúde e Prevenção: Direito e Dever de Todo Cidadão” não foi uma

tarefa tão fácil, pois é muito difícil estabelecer e acompanhar mudanças comportamentais fora

do ambiente escolar, visto que cada aluno é impulsionado por regras próprias, as quais são

regidas por valores restritos e intrínsecos a cada universo familiar, no entanto, foi muito

gratificante constatar a assimilação dos conteúdos trabalhados e o protagonismo dos alunos

ao socializar os resultados. Pelo exposto, vale salientar que essa iniciativa inovadora e inédita

na Escola de Aplicação causou impacto positivo na comunidade escolar e, por isso, constata-

se a necessidade de dar continuidade às ações educativas, no tocante à saúde e à

prevenção, possibilitando assim que alunos adotem comportamentos e estilos de vida

saudáveis, mediatizados pela formação cidadã.

Relação com a Comunidade e Família


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO JESUINO ANTONIO DAVILA

Gestor(a): MARIA AUXILIADORA DE A SANTANA


Autor(es): ROSIMERY GOMES DA FONSECA

Título: Mediando Conflitos, promovendo a paz.

Introdução:

A vida é cheia de riscos e perigos, principalmente para nossos jovens. A violência é hoje um

fenômeno real. A miséria, a fome, o desemprego, as desigualdades sociais, a falta de

oportunidades para os jovens e a presença insuficiente ou inadequada da família fazem

aumentar as manifestações de violência. Entretanto, não se trata de um fenômeno

circunscrito a fatores estruturais de ordem sócio-econômica. Por isso, a violência deve ser

entendida no âmbito cultural e psicossocial dos indivíduos, dos grupos e da sociedade. A

violência na qual a sociedade está submersa, e, muito particularmente os jovens, vem se

agravando em intensidade, na natureza dos fenômenos e nos espaços sociais nos quais ela

se manifesta. A sua presença tem se mostrado também freqüente no cotidiano das Escolas

e nas preocupações dos educadores. São os furtos, o bullyng, o cyberbullyng, as drogas, o

desrespeito, a intolerância, as brigas e agressões e outras formas de violência no entorno

da Escola e no seu interior, que ameaçam a paz e a vida dos estudantes e professores e

dificultam as condições de ensino. Considerando que muitos atos de violência ocorrem

dentro do ambiente escolar e tem relação direta com a evasão e repetência, construimos,

junto com alguns parceiros uma nova maneira de enfrentar os conflitos, criando o Projeto

Mediando conflitos, promovendo a paz. Devido a dimensão que a violência no ambiente

escolar vem ganhando o Projeto demanda ações de enfrentamento da violência, buscando

alternativas que favoreçam a paz, pois a Escola é, em muitos sentidos, a porta privilegiada

para a cidadania e construção da paz.


Contribuir para a redução da violência na Escola, visando a promoção da cultura da paz

para a construção de um mundo melhor e um ensino aprendizagem mais eficaz, através de

uma educação voltada para a cidadania, onde se possa despertar a pessoa humana capaz

de construir uma nova Escola com mais tolerância, respeito, dignidade, amor ao próximo e

consequentemente mais paz. PÚBLICO ALVO: Estudantes do Ensino Fundamental e

Médio.



• Promoção da integração entre escola, família e comunidade, através de reuniões e

encontros família-escola, com a participação do Governo Presente; • Divulgação e

discussão do Estatuto da Criança e do Adolescente, através de palestras com o Conselho

Tutelar; • Acolhida dos estudantes com músicas que retratam a paz; • Participação no

Programa Resgate: Educação com justiça e segurança da Vara da Infância e Juventude; •

Participação em Audiências Concentradas da Vara da Infância e Juventude; • Criação do

Comitê de Mediação de Conflitos; • Promoção de convívio respeitoso, fraterno, alegre,

solidário e feliz entre os integrantes da comunidade educativa; • Pesquisa das causas da

violência; • Leitura de textos alusivos ao problema da violência; • Produção de cartazes e

panfletos para serem afixados na Escola e na comunidade; • Realização de seminários para

discussão e debate dos diversos tipos de violência; • Fortalecimento do Grêmio estudantil,

para incentivar o protagonismo e a cidadania vinculada à construção da paz. • Parcerias

com pessoas capacitadas para a realização de palestras visando o combate a violência na

Escola. • Parceria com a Polícia Militar através da Patrulha Escolar na perspectiva de

proteção e não de repressão construindo uma nova forma de intervenção da Polícia na

Escola. • Monitoramento e registro dos casos de violência na Escola para serem analisados

pelo Comitê de Mediação de Conflitos e encaminhados ao Juízo da Infância e Juventude,

com o objetivo de construir uma base de dados para o direcionamento das ações e

avaliação das medidas de enfrentamento da violência. Foram utilizados recursos materiais

existentes na escola, como CD, vídeos, papéis diversos, etc. e recursos humanos da escola

(gestores, professores, funcionários), além de parceiros diversos (Vara da Infância e

Juventude, Polícia Militar, Conselho Tutelar, Governo Presente e palestrantes de diversas

instituições).

Resultados:

Com a implantação deste projeto, a disciplina, a frequência e as relações interpessoais dos

nossos estudantes melhoraram bastante, refletindo nas ações e atitudes de cada um. Hoje,

temos uma escola harmônica e pacífica, com normas claras e com pessoas solidárias que

respeitam e ajudam os outros. Reduzimos significativamente os índices de violência

escolar. Também foi constatada uma redução significativa dos conflitos devido às práticas

de bullying, as pichações na escola, depredação ao patrimônio público escolar, além de um

maior engajamento nas questões sociais.

Conclusões:

O problema da violência e indisciplina na Erem Jesuino Antonio D’Ávila era constatado

diariamente, tanto na sala de aula, quanto no recreio e entorno da escola. A mediação de

conflitos como forma de prevenir e reduzir os índices de agressividade, violência, indisciplina

e desrespeito em quase 100% dos casos solucionou os problemas. Durante o

desenvolvimento do projeto, já foram percebidas mudanças de atitudes dos estudantes e

uma grande mudança na escola. Este é um projeto que não terá fim, pois proporciona uma

formação cidadã, onde os conflitos são discutidos e solucionados, buscando construir uma

sociedade melhor e um mundo mais humano.


Escola: ESCOLA PAU BRASIL

Gestor(a): SANDRA MARIA WANDERLEY ALVES


Autor(es): SANDRA MARIA WANDERLEY ALVES EDITE PEREIRA DA CRUZ

Título: TODOS PELA APRENDIZAGEM Introdução:

Para que ocorra o desenvolvimento global do educando, é importante que escola e pais

trabalhem em harmonia. É fato: quando os pais participam da vida escolar dos filhos, estes

aprendem mais e melhor. A família tem um papel extremamente importante na construção

do sucesso ou do fracasso escolar, à medida que funciona como um grupo afetivo

responsável por grande parte da formação cultural e do estabelecimento dos projetos de

vida e identidade dos alunos.


Promover a participação efetiva e colaborativa dos pais na vida escolar dos filho visando

uma parceria com a escola e outros segmentos da sociedade, buscando criar condições

para promoção de uma educação construtiva e justa através de um trabalho coletivo e

educativo. . Objetivos - Integrar escola e família; - Estimular a família a acompanhar o

desenvolvimento da aprendizagem do aluno; - Adotar um caderno de visitas dos pais para

subsidiar o aumento da participação e o acompanhamento escolar do aluno; - Conscientizar

os pais de seu papel de educadores; - Aproximar a família da escola. PÚBLICO

ENVOLVIDO - ? ? Pais e alunos da Escola, toda a comunidade escolar e sociedade.


PARA UNIR CACA VEZ MAIS ESCOLA E FAMÍLIA. É mais fácil envolver os pais em

qualquer trabalho quando eles sentem que suas experiências e vivências são valorizadas

pelo projeto da escola. Ao criar situações para a participação das famílias, o docente reforça

a integração social e potencializa a construção coletiva de aprendizagens e saberes. Esse

processo ajuda a transformar práticas ultrapassadas e abre perspectivas para a resolução

de problemas. Para isso, segue algumas sugestões: ? Expor o projeto e explicar sua

importância; ? Convidar os pais a participar de palestras, encontros, mutirões e oficinas nas

quais vivam situações que os filhos realizam no dia-a-dia; ? Preparar um espaço em que os

principais problemas na aprendizagem e da escola possam ser debatidos e incentivar a

formação de comissões para juntos resolverem; ? Criar um caderno para registrar a

frequência e acompanhamentos dos pais na aprendizagem dos filhos ? Premiar os pais que


tiverem um índice maior de frequência e acompanhamento a cada bimestre, Resultados:

No final do I bimestre, foi observado que a maioria dos estudantes que obtiveram melhores

notas no resultado final, foram os que os pais visitaram a escola. Fato este observado pelo

próprios professores que ao serem abordados pelos pais, fizeram um trabalho melhor em

sala de aula e os estudantes melhoram a olhos vistos ao perceberem que seus pais

estavam acompanhando sua aprendizagem.

Conclusões:

Este Projeto será um grande desafio na busca constante da qualidade e melhoria da

interação Família X Escola, pois a escola é um agente transformador e acreditamos que

com responsabilidade e valorização da autoestima, poderemos desenvolver um Projeto que

venha se destacar pelo seu caráter educativo. Promover um contato maior entre Família X

Escola de forma organizada, prazerosa, num ambiente acolhedor e afetivo para juntos

construirmos uma imagem positiva, compartilhando experiências, superando problemas e

outros e envolver a comunidade escolar de forma socializadora num trabalho de integração

social. O sucesso de qualquer proposta educacional certamente está relacionado à

participação dos pais, ao interesse da família pela vida Escolar do Aluno e para uma

Educação de qualidade e, principalmente, para a formação plena de cidadãos. O

envolvimento de todos será de grande importância, pois quando todos se envolvem, a

escola cumpre melhor o seu papel.


Escola: ESCOLA FERNANDO IDALINO BEZERRA

Gestor(a): MARIA DE FATIMA R C DOS SANTOS


Autor(es): LAYANE CRISTINA DE C GONCALVES

Título: FAMÍLIA NA ESCOLA: ESTREITANDO LAÇOS. Introdução:

Ao considerar a importância da participação da família na escola como vetor nas interações

das práticas sociais, de formação de valores e construção do conhecimento, a Escola

Fernando Idalino Bezerra, propõe o Projeto em ação intitulado: Família na escola:

estreitando laços. O referido projeto surgiu a partir da observação de que as famílias pouco

comparecem para acompanhar a vida escolar de seus filhos, e da dificuldade em convergir

as famílias para as reuniões, surgindo a ideia de se fazer um projeto onde os alunos

também participassem dos encontros recebendo seus pais e/ou responsáveis orientando-os

que a participação desses é de suma importância. A escola e a família são os pontos de

referência dos jovens, fazendo- se necessário esse trabalho em equipe, para mobilização

da família. Paro (2003) argumenta que a ausência desse segmento na escola pode dificultar

a avaliação do ensino oferecido pela instituição, podendo os pais apontar problemas e

sugerir ações que venham interferir na melhoria do desenvolvimento da escola .

Acreditamos que essa parceria pode contribuir ainda mais para o processo ensino-

aprendizagem, uma vez que, a educação é uma tarefa coletiva entre escola, família e

comunidade, buscamos fortalecer estudos e atividades para que haja um maior

desenvolvimento do nosso alunado.


OBJETIVOS: GERAL: Promover a interação entre a família e a escola, buscando assim

alternativas que fortaleçam essa parceria para a construção de valores que resultem no

melhoramento do processo ensino- aprendizagem. ESPECIFICOS: ? Buscar o envolvimento

dos pais e/ou responsáveis no desenvolvimento sócio- emocional dos alunos.

? Promover momentos reflexivos acerca de questões relacionadas ao andamento da

educação dos filhos. ? Incentivar a participação dos pais nos eventos escolares. Como

reuniões, culminância de projetos, formatura e outros. ? Promover palestras com o tema

educação e família. ? Discutir com os alunos a participação dos pais em sua vida escolar e

suas expectativas em relação à integração. PÚBLICO ALVO Gestão, docentes, familiares

e/ou responsáveis e alunos do 1°ao 4° ano da Escola Estadual Fernando Idalino Bezerra.



METODOLOGIA: ? Discussão em sala de aula da necessidade da participação dos pais na

vida da escola; ? Construção do projeto com os alunos; ? Orientação aos alunos no sentido

do convite aos pais e da conscientização para que os mesmo participem das reuniões na

escola; ? Encontro com as famílias na Escola. ? Palestras relacionadas a estrutura familiar,

à formação dos jovens e à participação da família na escola. ? Dinâmicas para acolhimento

dos país nas reuniões, organizadas pelos alunos. ? Exposição de fotos: “Essa é a minha

família” ? Exposição de trabalhos realizados pelos alunos; ? Parceria entre a família e a

escola em ações sociais. Ex: visitas a abrigos, instituições filantrópicas, escolas, creches.

RECURSOS Murais, banner, painéis, material didático pedagógico, máquina digital, obtidos

com o PROEMI.

Resultados:

Os resultados evidenciados no projeto foram o envolvimento dos estudantes nas atividades

da escola, colaborando com a organização do encontro e maior participação dos pais o que

nos surpreendeu na ultima reunião.

Conclusões:

Este Projeto visa superar um grande desafio das escolas que é a busca constante pela

qualidade e melhoria da interação família e escola. Promover um contato maior com a

Escola X Família de forma organizada, prazerosa com a participação dos alunos num

ambiente acolhedor e afetivo, construindo uma imagem positiva, compartilhando

experiências, superando problemas, envolvendo a comunidade escolar de forma

socializadora num trabalho de integração social. Essa experiência precisa ser contínua,

uma vez que não havia presença efetiva da família nas reuniões e com a vivência do

projeto, podemos celebrar a interação desse segmento na escola, de forma sistêmica.


Escola: ESCOLA ESTADUAL RURAL MANOEL GOMES DE SA

Gestor(a): FRANCINEIDE DE SOUZA MAIA SA


Autor(es): MARCIA GOMES DA SILVA

Título: LEITURA EM PARCERIA COM A FAMÍLIA Introdução:

INTRODUÇÃO Este projeto vem através da leitura, buscar oportunidades que favoreçam

uma maior aproximação da família no desenvolvimento educativo do aluno, estimulando

ambos o gosto pela leitura através da parceria entre a "Escola e a Família" de forma

dinâmica, interativa e prazerosa. Partindo desses pressupostos, a proposta principal desse

projeto é Desenvolver e Executar atividades que estimulem o gosto pela leitura, quebrando

a rotina e favorecendo um ambiente mais propício e favorável ao processo de aquisição da

leitura, bem como envolver a família nesse universo das palavras. O problema da leitura

afeta muitas pessoas, pois a cultura do não ler é uma realidade constrangedora, a leitura e

um dos fatores essenciais para as nossas vidas. Acredita- se que a família, a escola e a

sociedade também atuam como agentes facilitadores deste processo. No entanto, a escola

ainda é a maior responsável pela aquisição desse conhecimento, e a mais indicada para

criar possibilidades para a formação de uma sociedade consciente de seus direitos e de

seus deveres, permitindo a esses sujeitos uma visão melhor de mundo e de si mesmos. Por

esse motivo, esses envolvidos precisam estar conscientes da grande importância do

domínio da leitura para formação de uma sociedade informada, atualizada, consciente e

participativa. Percebemos a grande distorção entre o ideal e a realidade. Essa temática tem

sido foco de atenção de todo sistema de ensino de um modo geral, alvo de inúmeras

pesquisas e discussões, muitos pesquisadores vêm estudando e procurando respostas para

os entraves que desnorteiam esse conhecimento que deveria ser simples e prazeroso na

vida dos estudantes, mas, na verdade, essa realidade não tem sido muito satisfatória no

universo escolar.


OBJETIVO GERAL Desenvolver e executar atividades que estimulem o gosto pela leitura,

quebrando a rotina e favorecendo um ambiente mais propício e favorável ao processo de

aquisição da leitura, bem como envolver a família nesse universo das palavras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Estimular pais e alunos o gosto pela leitura; - Levar alunos,

pais, funcionários a refletirem e assumirem responsabilidade sobre a importância da leitura

em nossas vidas; - Conscientizar os pais sobre a importância da parceria escola e família; -

Criar oportunidades que favoreçam maior aproximação da família no desenvolvimento

educativo do aluno; - Incentivar as famílias a participarem das reuniões pedagógicas e

eventos realizados pela escola; - Acompanhar o rendimento escolar e disciplinar dos


alunos; PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ao 9º ANO ( Ensino Regular e Alternância) Metodologia e Recursos:

METODOLOGIA E RECURSOS Para execução desse projeto, foram necessários vários

encontros com a equipe pedagógica da escola, para debatermos o principal agente

causador da não aprendizagem ou rendimento abaixo da média dos nossos alunos. Depois

de chegar a um ponto comum, decidiu- se pesquisar e elaborar um projeto sobre a Leitura

em Parceria com a família. A pesquisa deu-se a partir de análises e consultas bibliográficas,

de caráter qualitativo, bem como a observação das dificuldades dos alunos e a experiência

docente do nosso corpo pedagógico. Para produzir os instrumentos utilizados nas ações do

projeto tivemos a colaboração e doações dos alunos, professores e escola. Recursos

humanos: Alunos, Bibliotecária, Professora Itinerante, Professores de português,

Professores de arte e a Gestora. Recursos Materiais: Para a confecção do carrinho de

leitura, Faixa do Projeto e o Livrão para as dramatizações, utilizamos os seguintes materiais:

Um carrinho de supermercado ( doação); TNT e E.V.A de várias cores, espuma, cola

adesiva (comprado pelos professores e a Escola); Livros de literatura ( Biblioteca da

Escola);

Resultados:

RESULTADOS - Maior envolvimento dos alunos nas atividades escolares; - Aumento

expressivo da presença dos pais em reuniões e eventos da escola; - Colaboração dos

professores nas execuções das ações dos projetos; - Melhoras significativas no

desempenho dos alunos abaixo da média; - Parceria dos alunos com a escola na

conservação dos livros da biblioteca; - Aumento na participação durante as aulas; -

Aumento no número de alunos leitores; - Aumento no número de livros lidos por nossos

alunos.

Conclusões:

CONCLUSÃO Pudemos perceber através das ações vivenciadas do presente projeto, o

quanto foi importante desenvolver ações de estímulo a leitura juntamente com a

participação da família, esse intercambio entre a família e a escola possibilitou desenvolver

todas as propostas pensadas do projeto de forma lúdica e muito prazerosa. Percebe - se

que a temática abordada "Leitura em parceria com a família" tendo como objetivo geral

desenvolver e executar atividades que estimulem o gosto pela leitura, quebrando a rotina e

favorecendo um ambiente mais propício e favorável ao processo de aquisição da leitura,

bem como envolver a família nesse universo das palavras, retrata uma triste realidade da

educação na atualidade. Nos deparamos com alunos que cada vez mais apresentam

dificuldade no processo da leitura, muitas vezes, esse entrave tem relação com problemas

socioculturais e econômicos. No entanto, não se pode deixar de frisar que existem fatores

cognitivos de origem neurológicas que tem afetado consideravelmente a capacidade

intelectual de alguns alunos. Durante a execução das ações aqui proposta, houve visitas as

famílias dos alunos da nossa escola, exposição do carrinho de leitura, dramatizações de

peças literárias, recital de poemas, audição de contos, leitura deleite, jogos e brincadeiras.

As famílias aproveitaram e participaram com muita empolgação, juntos com os filhos

expuseram seus pontos de vista, deram sugestões, agradeceram o cuidado e a

preocupação da escola em melhorar o rendimento dos alunos. E o mais importante, o

incentivo a leitura.


Escola: ESCOLA DOM IDILIO JOSE SOARES

Gestor(a): MASSILON INACIO DE OLIVEIRA


Autor(es): GILIARDE VAGNER DE SOUZA

Título: ARBORIZAÇÃO NA ESCOLA Introdução:

Aumentar a área verde na escola através do plantio e conservação de espécies vegetais

utilizando matérias- primas recicláveis e ecologicamente corretas. ESCOLA DOM IDÍLIO

JOSE SOARES PROJETO ( Boa prática): ARBORIZAÇÃO NA ESCOLA. DIRETOR:

MASSILON INÁCIO DE OLIVEIRA DIRETORA ADJUNTA: SUELI DE MELO CABRAL

COORDENADORA PEDAGÓGICA: MARIA DE FATIMA SOUZA MELO OLIVEIRA

PROFESSOR: GILIARDE VAGNER DE SOUZA EIXO TEMÁTICO: MEIO AMBIENTE

PESSOAS ENVOLVIDAS NO PROJETO: (alunos, professores, direção, coordenação,

funcionários administrativos e pais). DADOS DA ESCOLA (ESCOLA: DOM IDÍLIO JOSE

SOARES) ? Vegetação predominante na escola: mínima, abaixo da média ? Ocupação de

área verde: mínima, abaixo da média ? Estimativa de espécies arbóreas plantadas: não

possui ? Após o Projeto Arborização: 44


? Melhorar o microclima da escola; ? Diversificar a quantidade de espécies arbóreas; ?

Melhorar a qualidade do ar; ? Proporcionar conforto térmico por meio de Sombreamento. ?

Proporcionar um ambiente mais agradável na escola; ? Valorizar a importância das árvores

na nossa vida; ? Obter mudas para o plantio; ? Convidar os pais para interagir com os

alunos; ? Desenvolver a criatividade e socialização; ? Utilizar para cada árvore um nome; ?

Fazer sombras em torno da escola. AÇÕES ? ?Promover o dia dos AMIGOS DO PLANETA

TERRA na escola? alunos da Escola Dom Idílio Jose Soares, participam de um dia de lazer,

com uma programação que inclui plantio de mudas, gincana e temas que abordam lixo,

reciclagem e poluição. Temas importantes para a educação ambiental no ambiente escolar.

? Dia de lazer: final de semana na Escola. ? Conscientização ambiental na Escola. ? Plantio

de mudas. ? Limpeza do local. PLANO DE DESENVOLVIMENTO ? Pavilhão I: Plantio de

100 mudas | Execução: Abril/2017 Locais de abrangência: primeiro pavilhão da escola,

como projeto piloto em exercício usando apenas o primeiro pavilhão. JUSTIFICATIVA ?

Carência de áreas verdes na escola; ? Paisagismo alterado em função do crescimento; ?

Desconforto ambiental; ? Ocupação inadequada de áreas com potencial paisagístico. Por

nossa escola não ter um ambiente que proporcione um contato maior com a natureza, onde

os alunos possam desfrutar de um ambiente agradável, tanto nas horas de lazer, como

também de estudo.



? A importância das árvores; ? O preparo e o cultivo da terra; ? A criatividade e a

socialização. Execução: ? Arrecadação de mudas de árvores; ? Preparo e o cultivo de terra

IMPORTÂNCIA DA MANUTENÇÃO ? Irrigação; ? Replantio das mudas; ? Controle

fitossanitário; ? Tratos culturais. CRITÉRIOS ANALISADOS ? Clima ? Umidade ?

Condições do solo ? Espaço ? A altura das espécies varia de acordo com a localização do

plantio na escola.

Resultados:

PARTICIPAÇÃO COMUNITÁRIA ? Conscientização sócio-ambiental da população na

preservação do meio ambiente; ? Utilização dos recursos naturais em bases sustentáveis

para a melhoria da qualidade de vida no ambiente escolar; ? Importância ambiental para

cada aluno da nossa escola na organização do meio ambiente no espaço escolar.

ABRANGÊNCIA ? Principais pontos da escola; ? Pavilhão; (todos) ? Outras escolas da

cidade de Ouricuri e região; ? Áreas de expansão, toda a escola; ? Área de proteção

ambiental dentro da escola; Avaliação: Será considerado satisfatório se os alunos

alcançarem os objetivos propostos com empenho e dedicação na realização da boa prática

Técnicas: ? Expositivas; ? Dialogada; ? Recursos ? Mudas de árvores.

Conclusões:

A necessidade da educação sócio-ambiental é um instrumento primordial para promover a

mudança comportamental nos cidadãos, transformando-os em conhecedores, parceiros

comprometidos e co-responsáveis pela conservação e preservação da natureza no

ambiente escolar. Esse processo educativo abrange toda a escola devendo ser iniciado com

a família, nas escolas, instituições e em cada segmento da sociedade, instaurando uma

reflexão mais ampla sobre a relação saudável e respeitosa do homem e a natureza. A

Escola Dom Idílio Jose Soares no contexto de suas responsabilidades nas atividades

diárias, inteiramente ambientais, mantém limpa, organizada, conserva e amplia o verde da

Escola, colaborando intensamente na titulação da Melhor Qualidade de Vida na Escola. ? A

preservação ambiental começa na identificação e previsão da magnitude e importância dos

impactos decorrentes das ações do homem, para com a natureza, os meios e atitudes das

nossas reações com os organismos e habitat.


Escola: ESCOLA PROFESSOR MANUEL LEITE

Gestor(a): MARIA ESTER FERNANDES ROCHA


Autor(es): MARIA INEZ ALVES

Título: PROJETO: ESCOLA SUSTENTÁVEL Introdução:

Nas disciplinas de artes, ciências, biologia e química, como em qualquer outra, o

envolvimento ativo do aluno é uma condição fundamental da aprendizagem. A interação

entre os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem deve ocorrer em um clima de

cooperação entre os componentes de uma equipe, onde o aluno torna-se companheiro no

decorrer do trabalho. O projeto sustentabilidade engloba algumas disciplinas do currículo,

porém para garantir a vivência dos conteúdos ele será apresentado aos alunos durante as

aulas de artes para que os mesmos possam conhecer o esboço e fazer suas intervenções.

Tendo em vista a criação de um ambiente que motive e desperte o interesse pela

aprendizagem, e que estimule o censo de responsabilidade de todos no cuidado com um

ambiente sustentável é que a Escola Professor Manuel Leite elaborou esse projeto que tem

como objetivo promover o envolvimento dos alunos, professores, pais e comunidade em

defesa da sustentabilidade do nosso planeta, incentivando o aluno a agir com autonomia. A

pesquisa é colocada em prática com a vivência do projeto de sustentabilidade. Neste projeto

serão vivenciadas oficinas de: Horta, jardinagem, pintura em tela, grafitagem, fotografia e

confecção de produtos artesanais com a reutilização de materiais. Atualmente, um problema

que preocupa muito os professores é a falta de motivação entre os estudantes. Os jovens

perdem o interesse, se aborrecem com as aulas e rejeitam o desafio de aprender à medida

que vão avançando na sua escolarização. Alunos que antes eram curiosos e participativos

acabam por tornarem-se apáticos (MENEZES, 2007). Conforme Menezes (2007), a função

mais importante da escola é justamente desenvolver o desejo de aprender. Sendo assim, a

falta de motivação não é problema apenas dos alunos, mas da própria escola. É necessário

que o professor procure incentivar o aluno, proporcionando ambientes e atividades que

estimulem a curiosidade e o interesse, fazendo com que o estudante se identifique com o

assunto e faça surgir à expectativa do sucesso (DEMO, 2003). Vivenciar Junto aos órgãos

colegiados debate para criação e lançamento do projeto com vida, delegar atribuições e

construir o plano de ação ambiental para o ano letivo de 2016/2017, Promover oficinas e

seminários sobre as temáticas ambientais partindo dos alunos protagonistas da escola e

apoiados e orientados pelos professores de ciências, biologia, química e artes, fortalecer o

programa 5S já implantado e com sucesso em nossa escola.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS ? Educar para conquistar um vínculo amoroso com a Terra,

não para explorá-la, mas para amá-la. ? Conviver num ambiente agradável onde um possa

respeitar o outro e todos respeitem a natureza. ? Compreender o sentido de ser um cidadão

consciente e participativo nas ações de preservação do meio ambiente. ? Adotar posturas

pessoais e comportamentos sociais construtivos, baseados na prática das virtudes,

colaborando para a construção de uma sociedade justa, em um ambiente saudável. ? Apoiar

a criação e o fortalecimento da comissão de meio ambiente e qualidade de vida na nossa

escola. ? Despertar o interesse e o censo de responsabilidade com a preparação da terra

para o plantio de várias plantas. ? Promover oficinas e seminários sobre as temáticas

ambientais partindo dos alunos protagonistas da escola e apoiados e orientados pelos

professores de ciências, biologia, química e artes. ? Desenvolver ações socioambientais que

contribuam com a conscientização da comunidade escolar através de seminários,

panfletagem e produção de jornal interativo. ? Estimular a mudança na prática de atitudes e

a formação de novos hábitos com relação à utilização dos recursos naturais. ? Socializar as

propostas do plano de ação do programa escola sustentável com todos os professores da

instituição e alunos através de nossas assembleias periódicas. ? Revitalizar a horta escolar,

desenvolvendo um sistema de gotejamento para aguação. ? Promover o plantio de árvores

nos espaços livres próximo à quadra, conquistando assim, a ampliação das áreas verdes. ?

Estimular a separação do lixo em recipientes adequados desde a sala de aula até o pátio. ?

Implantar uso de garrafas de água para o uso do aluno. ? Favorecer a reflexão sobre a

responsabilidade ética de nossa espécie e planeta para garantir um ambiente sustentável. ?

Participar de ações sociais que resgatem valores humanos como respeito pela vida,

responsabilidade, solidariedade, amizade e ética. ? Envolver a comunidade escolar e família

neste processo de relações fraternas e preservação do meio ambiente. ? Conhecer a

realidade da sala de aula e pátio da escola para busca coletiva de soluções (desperdício ou

economia de papel, destino correto do lixo, torneiras abertas ou fechadas, lanche saudável

ou prejudicial à saúde, preservação das árvores ou destruição, etc.) ? Estabelecer diferença

entre separar, reciclar e reutilizar. Alunos do 6º ano doEnsino Fundamental II ao 3º ano do

Ensino Médio


O projeto sustentabilidade engloba algumas disciplinas do currículo, porém para garantir a

vivência de todos os conteúdos ele será apresentado aos alunos durante as aulas de artes

para que os mesmos possam conhecer o esboço e fazer suas intervenções. Neste projeto

serão vivenciadas oficinas de: Horta, jardinagem, pintura em tela, grafitagem, fotografia e

confecção de produtos artesanais com a reutilização de materiais. Será apresentado o

projeto como um todo para que os estudantes possam conhecer o projeto, familiarizar-se e

fazer suas intervenções. Após esta exposição cada aluno poderá fazer sua inscrição na

oficina que desejar, a participação será permitida apenas em uma oficina, dando assim

oportunidade a todos. Após as inscrições, serão feitas reuniões especificas para cada

oficina a fim de se definir os passos a serem seguidos para a obtenção dos objetivos

propostos. As atividades do projeto serão iniciadas com a participação de todos os

envolvidos e será dada a continuidade durante as aulas de artes, uma vez que o

cronograma se estende por todo o período letivo. Aos professores, equipe gestora,

administrativo, auxiliares de serviços gerais, estagiários da FACHUSC e demais

componentes desta instituição de ensino será solicitado ajuda conforme suas possibilidades

e necessidades do projeto. recursos total para o projeto - 9894,25

Resultados:

Um jardim ornamenta e embeleza a escola. Coleta seletiva de lixo. Colheita dos frutos da

horta. Nova postura e atitudes de estudantes e trabalhadores da escola, no que se refere ao

cuidado com o ambiente. Cuidados estes traduzidos, num ambiente agradável e limpo.

Onde todos zelam pela economia de água e energia.

Conclusões:

Do envolvimento dos alunos no desenvolvimento das atividades realizadas; Das produções

textuais, de vários gêneros; Na manutenção da limpeza e higienização de todos os

ambientes da escola; No cuidado com as torneiras e descargas da escola por todos os

usuários, em especial os estudantes; No cuidado com a economia de energia; No exercício

diário do lixo seletivo; No cuidado com a higiene corporal; No plantio e manutenção da

horta; Na exposição dos produtos confeccionados artesanalmente com a reutilização de

materiais.


Escola: ESCOLA DE REFERENCIA EM ENSINO MEDIO PRESIDENTE MEDICI - MOREILANDIA

Gestor(a): HELENA DE JESUS BEZERRA


Autor(es): DEID ANTONIA COSTA MARIA DO SOCORRO ALENCAR

Título: Todos contra o mosquito Aedes! Vamos atacar! Introdução:

Este projeto foi pensado porque nossa cidade vivia uma epidemia de dengue, chikungunya

e zika, doenças causadas pelo mosquito Aedes Aegypti. Numa tentativa de erradicar essas

doenças desenvolvemos ações em parceria com funcionários, estudantes e toda

comunidade do nosso município por entende que o sucesso desse projeto depende do

interesse e participação de todos.


Esclarecer a comunidade medidas preventivas acerca dos males causados pelo Aedes

Aegypti objetivando promover ações que envolvam todos no combate ao mosquito.


O desenvolvimento do projeto envolveu professores, estudantes, equipe gestora, entidades

públicas e a comunidade em geral, afim de combater o Aedes Aegypti. Foram

desenvolvidas ações como exibição de videos em sala de aula, palestras com profissionais

da saúde, distribuição de panfletos, mutirão de limpeza, campanha em rádio e outros.

Resultados:

Redução do número de casos de dengue, chikungunya e zika. Conclusões:

Com a realização desse projeto foi possível mobilizar e sensibilizar toda a comunidade

escolar sobre a necessidade de combate ao Aedes Aegypti.



Escola: ESCOLA NOSSA SENHORA DO SOCORRO

Gestor(a): FLAUTO PERPES S DE SOUZA


Autor(es): FLAUTO PERPES S DE SOUZA

Título: Resgatando a Família no Espaço Escolar Introdução:

Em virtude da necessidade de se repensar valores sociais, educacionais e econômicos

resgatando sentimentos como a solidariedade e a fraternidade, bem como os princípios

familiares e morais. A escola Nossa Senhora do Socorro pretende com esse projeto

proporcionar à comunidade escolar uma reflexão e entendimento sobre o significado e a

importância da família na escola.


• Promove a conscientização e a importância da família na escola; • Envolver a comunidade

nas decisões tomadas no âmbito escolar; • Reconhecer a escola como espaço de

conhecimento, de socialização e integração entre os indivíduos que a compõem. •

Comunidade escolar e familiares; ( Público alvo).


• Realizações de reuniões entre Pais e Mestre; • Participação do dia “ Família na Escola”; •

Exposição de gráficos demonstrativos dos índices de aprendizagens; • Recursos: Palestras

e debates, apresentação de slides com uso do Data Show.

Resultados:

• Melhoria no comportamento disciplinar e acadêmico entre a comunidade escolar; •

Participação crescente dos familiares nas decisões propostas pela comunidade escolar.

Conclusões:

• Com basenas realizações propostas no projeto a Escola Nossa Senhora do Socorro busca

incessantemente a melhoria na qualidade de ensino atingindo assim um maior numero de

pessoas envolvidas na educação. • Os familiares cujos os filhos são de escolas publicas

oferecem determinadas resistências quando convidados a participarem das ações

promovidas pela escola.



Escola: ESCOLA ANTONIO CAVALCANTI FILHO

Gestor(a): JOSICLEIA GOMES DA SILVA


Autor(es): JOSIMEIRE RODRIGUES R FERREIRA FABRICIO DA CRUZ SANTOS

Título: III GINCANA CULTURAL ? IDENTIDADE E CIDADANIA Introdução:

O projeto da gincana visa resgatar a autoestima, a identidade e a percepção do ?eu?

enquanto ser participante de uma sociedade que a cada momento sofre mudanças e com

isso desenvolvendo ações que justifiquem a existência enquanto cidadão. Desta forma

confirmamos a importância de uma gincana interdisciplinar, onde o eixo central é a

percepção da importância dos valores morais e éticos.


O presente projeto tem como objetivos promover: A participação ativa dos professores no

desenvolvimento e acompanhamento das atividades / tarefas organizadas para gincana

interdisciplinar. Atividades de interação com a comunidade em geral através de ações de

cunho social e cultural. Atividades que envolvam a utilização dos recursos da informática,

através de softwares educativos, de edição de texto, planilha de cálculo e ou pesquisas

orientadas na internet. Ações que demandem o resgate e a aplicação dos valores de

solidariedade, respeito, companheirismo e determinação, assim com a importância da

preservação do patrimônio público.


AVALIAÇÃO O processo ensino ? aprendizagem deverá ser avaliado de forma contínua, e

integrada através de atividades realizadas pelo educando observando-se aspectos

qualitativos como: participação, organização, responsabilidade, interesse, criatividade,

disciplina, respeito mútuo e aspectos quantitativos relacionados às competências e

habilidades exigidas das diferentes disciplinas, acrescentando aspectos comuns a todas as

áreas de conhecimento respeitando as diferenças individuais que permeia todos os

procedimentos. REGULAMENTO 1. Cada equipe deve ter um nome que a identifique. 2.

Cada equipe deverá ter um grito de guerra. 3. Cada equipe deverá ter professor/es

responsável/veis e participativo/vos. 4. Os jurados avaliação cada tarefa com

imparcialidade, cabendo a vitória a equipe que computar maior número de pontos. 5. Aos

professores responsáveis cabe a responsabilidade de representar a equipe, entregar as

tarefas e/ou delegar, bem como falar em nome da equipe. ANIMAÇÃO E ORGANIZAÇÃO


DAS EQUIPES: Serão cuidadosamente observados o silêncio, quando o apresentador

solicitar a atenção de todos e o respeito durante as apresentações. Ao longo da Gincana, o

apresentador poderá solicitar o grito de guerra à torcida. CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO 1.

Animação (0 a 100) 2. Respeito e silêncio, quando solicitado (0 a 50) 3. Guito de guerra (0 a

50) 4. Desrespeito a outra equipe (-50) 5. Atrasos (-50) 6. Não utilização de número mínimo

de participantes especificados por prova, quando esta assim o exigir (-50 por prova) OBS:

Será de responsabilidade dos lideres das equipes a manutenção de todos os integrantes,

durante a gincana, em perfeita organização e concentração, bem como a limpeza dos

espaços utilizados pelas mesmas.

Resultados:

Realizado entre 16 de novembro à 22 de novembro de 2016. tento este evento um tempo

de duração entre organização até o momento de socialização, ocorreu a interação e a

integração de todos. Os professores da escola de acordo com sua equipe, participaram

coordenando as atividade para que fossem realizadas dendro do tempo determinado pela

comissão organizadora da gincana. O objetivo foi interagir e motivar alunos por meio de

atividades: lúdicas, de pesquisa, de preservação do patrimônio escolar e filantrópica. Além

disso, colocar em prática os conteúdos das disciplinas co currículo, ministrados em sala de

aula, estimulando, além do aprendizado, a autoestima, a socialização entre os integrantes

da comunidade escolar. A direção apoiou em todos os sentidos, provendo materiais

necessários para as atividades visuais. Cada equipe foi avaliada pela pontuação estipulada

para a a realização das tarefas como: pesquisa, desempenho, caracterização e

conhecimento. Havia uma banca julgadora das atividades realizadas, composta por

professores da rede municipal. Percebemos que todos os trabalhos desenvolvidos durante

a gincana foram feitos com carinho e dedicação. O ponto positivo foi o envolvimento de toda

a comunidade escolar.

Conclusões:

Todos os objetivos foram alcançados. O conhecimento foi vivenciado na prática por meio

das mais variadas atividades, que transcenderam para além de um momento de alegria.

Este, presenciado por uma multidão de jovens adolescentes e seus educadores, marcaram

suas histórias. Elementos de caráter cultural, filosófico, profissional, financeiro, de educação

para a boa convivência no dia a dia para com o próximo e a natureza, ganharam espaços

na memória e no coração dos participantes, ampliando ainda mais conceitos relacionados

ao belo filosófico, a relação humana com os alimentos, a preservação da história e dos

valores, trazendo um novo olhar para o humano, e também, redefinindo o que seja ?ser?

humano. Este, não é melhor ou pior, por ser de uma determinada raça, cor, etnia, lugar

geográfico, ideologias ou religião, pelo contrário, é só mais uma peça importante neste

tabuleiro chamado vida onde é na interdependência das relações que todos crescem,

evoluem e aprendem a ter, a ser, a fazer e a existir.


Escola: ESCOLA DE REFERÊNCIA EM ENSINO MÉDIO DESEMBARGADOR JOAO PAES

Gestor(a): JOSE WELLINGTON SAMPAIO FILHO


Autor(es): MARIA APARECIDA P DE OLIVEIRA

Título: Reino Plantae: Reino da Vida. Você cuida bem dela? Introdução:

Para atender as demandas e mesmo as adversidades atuais, centralizando Biologia e

Geografia com a necessidade da leitura de mundo este projeto visa favorecer

significativamente o processo ensino e aprendizagem, visto que, se propõe a colaboração

para o estímulo da leitura e escrita no interior do espaço escolar e, consequentemente,

melhorar o desempenho dos alunos já que a leitura está inserida em todo o processo de

ensino e no dia a dia dos educandos. Sendo o espaço geográfico objeto de estudo da

Geografia e que se apresenta como realidade imediata do aluno, esse fato traz uma

importante reflexão sobre a ação antrópica sobre o mesmo possibilitando discutir causas e

consequências desse processo interativo, dinâmico e muitas vezes polêmico. Compreender

as diferentes formas de relações do homem com o meio em que vive pressupõe análises,

leitura da realidade local na qual o educando está inserido bem como realidades mais

distantes do seu espaço, com um olhar crítico sobre a necessidade de atender as diversas

formas para sobrevivência, formas indiscriminadas de exploração dos recursos naturais,

bem como os princípios da sustentabilidade que norteiam as práticas de exploração de

formal racional, economicamente viável, diminuindo os impactos ambientais e garantindo o

direito das gerações futuras. Desta maneira, a Biologia e a Geografia, assumem seu papel

de leitura de mundo, discutindo, refletindo, contribuindo para construção do conhecimento,

articulando saberes diversos.


Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em

diferentes contextos históricos e geográficos proporcionando ao educando desenvolvimento

de suas potencialidades, a habilidade de observação, análise, síntese e de aplicação que

culmina o processo de apreensão cognitiva. Objetivos Específicos ? Associar características

gerais e adaptações do reino Plantae, como o seu modo de vida e seus limites de

distribuição nos diferentes ambientes; ? Reconhecer as partes das plantas e suas funções,

compreendendo o processo de reprodução alimentação, habitat natural das plantas; ?

Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em

consideração aspectos históricos e (ou) geográficos; ? Identificar as características dos

biomas brasileiros e avaliar a importância da preservação de sua biodiversidade. ?

Estabelecer relações entre as coberturas vegetais, fauna, clima, relevo, solos e recursos


hídricos em biomas e ecossistemas situados no território brasileiro. ? Identificar medidas e

iniciativas de tratados e convenções internacionais sobre proteção de florestas e da

biodiversidade.


Metodologia Essa ação educativa parte do pressuposto de que a educação é a

comunicação intergerencional do humano, envolvendo a construção dos conhecimentos,

valores, atitudes e habilidades, tendo como princípio básico a liberdade, os ideias de

solidariedade humana contribuindo com a formação educando. Na utilização desse

instrumento foi associado os quatro pilares da educação. Aprender a Ser /Competência

Pessoal ? capacidade de realizar-se como pessoa em sua plenitude, ou seja, de

desenvolver os seus talentos e de tornar-se construtor de sua própria história. Supõe, ainda,

autonomia, responsabilidade e o reconhecimento de suas forças e seus limites e a busca da

superação. Aprender a Conviver/ Competência Social, Relacional ? capacidade de participar

e cooperar com os outros. Supõe a compreensão do outro, a solidariedade e as

capacidades de administrar conflitos, de comunicar-se, de interagir e de cuidar de si e do

outro. Aprender a Conhecer/ Competência Cognitiva ? capacidade de adquirir os

instrumentos da compreensão. Supõe o aprender, exercitando a atenção, a memória

(seletiva) e o pensamento. Aprender a Fazer/ Competência Produtiva ? capacidade de agir

sobre o meio em que vive. Supõe habilidade para produzir, para colocar em prática os

conhecimentos adquiridos. ? Palestra Meio Ambiente ? Exploração dos recursos naturais e

sustentabilidade - Prof. Geraldo Martins ? Vídeo ? Ilha das Flores ? Oficina Reciclagem -

Papelão ? Confecção de Painel ? Biomas brasileiros: um olhar reflexivo ? Produção de texto

? Cordel ? Estudo dirigido e socialização - Biomas brasileiros ? Gincana Biogeográfica ?

Reino Plantae e Biomas brasileiros ? Músicas: Meio Ambiente ? Aula de campo ? Chapada

do Araripe CE Recursos Vídeo, Multimídia, Ônibus, Textos, Painel , Palestra.

Resultados:

Através das práticas desenvolvidas foram observadas melhorias com relação ao interesse

pela leitura, melhor desempenho e compreensão da mesma. A maioria dos participantes do

projeto tem consciência das agressões ambientais que ocorrem na escola, no seu estorno e

em maior escala, e reconhecem que faltam ações individuais e coletivas, para um ambiente

mais saudável. Existem atividades voltadas à preservação ambiental que podem ser

desenvolvidas no ambiente escolar, que trazem impacto positivo na formação de um

cidadão ecologicamente consciente. As atividades realizadas durante a execução

estimularam mudanças de comportamento, ao menos em parte, dos participantes, pautadas

numa possibilidade de transformação de valores, hábitos e atitudes, que devem ser

estimuladas e promovidas continuamente.

Conclusões:

As ações realizadas possibilitam que a EREM Desembargador João Paes contribua para

uma educação de qualidade social, com o propósito promover especialmente a

sensibilização, desenvolvimento e fortalecimento da consciência ambiental da comunidades

escolar e alterar hábitos, bastante praticados de forma prejudicial ao meio ambiente, a partir

dos princípios norteadores da Gestão de Resultados.


Escola: ESCOLA ESTADUAL MONSENHOR JOAO PIRES

Gestor(a): KLEDIBA SOARES FONSECA


Autor(es): KLEDIBA SOARES FONSECA

Título: BELÉM DO SÃO FRANCISCO – PE : ECONOMIA, AUTONOMIA E SUSTENTABILIDADE

Introdução:

Este trabalho foi desenvolvido no intuito de colocar em evidência a temática: BELÉM DO

SÃO FRANCISCO – PE : ECONOMIA, AUTONOMIA E SUSTENTABILIDADE, focando

subtemáticas como: A pecuária extensiva e intensiva; A cultura belemita; Movimentos

religiosos em Belém; A agricultura e o respeito ao meio ambiente; A pesca e o rio São

Francisco; Belém: Turismo e lazer; Setores de geração de renda; Lixo Sustentável;

Produção artesanal; A segurança pública e Os belemitas e a saúde, buscando a valorização

desses setores por todos os membros do comunidade escolar e local.


- Despertar nos professores, alunos e comunidade em geral a importância de conhecermos

nossas potencialidades e nossas fraquezas no que se refere a economia, autonomia e

sustentabilidade de nosso município. - Incentivar o trabalho coletivo para à percepção da

necessidade de tolerância no convívio social; - Possibilitar o despertar e a observância da

potencialidade nos membros da comunidade escolar e belemita; - Valorizar as diversas

habilidades que temos, bem como proporcionar condições para que sejam bem

aproveitadas para a inovação e o desenvolvimento do processo pedagógico; - Propiciar o

conhecimento do nosso espaço geográfico como meio gerador de economia, autonomia e

sustentabilidade, tão importantes para a formação de nossa identidade cultural e pessoal,

bem como a valorização dos profissionais e do que produzimos em nosso município. -

Incutir na comunidade em geral o empreendedorismo nas diversas áreas que nosso

município tem como potencialidades, por exemplo: agricultura, agropecuária extensiva,

piscicultura, reciclagem, artesanato, comércio de imóveis, comércio de vestimentas,

comércio alimentício, turismo e educação, saúde, segurança e religiosidade.


- Cada série organizará estandes, que devem retratar cada uma das temáticas, bem como

biografia, decoração coerente, ambientação e apresentação do conteúdo de forma

organizada e adequada ao tema abordado; - Serão realizadas visitas de campo a diversas

fazendas, projetos, estabelecimentos comerciais, hospitais, clínicas, igrejas,


estabelecimentos de ensino, departamentos policiais; - Serão desenvolvidas atividades

culturais diversificadas no espaço escolar e nas comunidades pesquisadas, levando-se em

conta o potencial artístico do alunado nas diversas categorias como música, pintura,

desenho, literatura, teatro e esportes, objetivando uma maior sensibilização e integração

dos participantes do projeto (alunos e professores) com os membros das comunidades

visitadas. - Entrevistas com a polícia militar e civil, discutindo temas como cidadania e

direitos humanos a fim de promover o protagonismo juvenil; - Realização de palestras sobre

as diversas temáticas por integrantes da comunidade, como comerciantes, fazendeiros,

micro empreendedores, técnicos agrícolas, policiais, enfermeiros, profissionais da educação

para toda comunidade; - Montagem oficinas de reciclagem para pais, alunos e comunidade

em geral. culminando com a exposição dos materiais aí desenvolvidos

Resultados:

- Ficou perceptível a melhoria nas relações interpessoais no ambiente escolar como

também fora da escola; - Instigou o principio de cidadania, empreendedorismo e

protagonismo nos alunos e pessoas envolvidas como, pais, comunidade, professores e

funcionários; - Proporcionou a solidariedade entre todos os atores envolvidos no projeto.

Conclusões:

Durante o desenvolvimento desse projeto, a comunidade escolar teve um enriquecimento

muito grande em relação ao conhecimento dos nossos pontos fortes e fracos, trazendo a

todos um sentimento de valorização de pessoas da comunidade, que viviam no anonimato e

que realizavam um trabalho grandioso nas artes, na culinária, na reciclagem de materiais e

no corte e costura, bem uma visão global do nosso comércio local e das empresas que

fazem a diferença em nosso município, como a AGRODAN (empresa exportadora de

manga conhecida internacionalmente pela qualidade de seus produtos), FACESF

(faculdade que oferece cursos de direito e psicologia e que atende estudantes de toda a

região) e CESVASF (faculdade que oferece cursos de formação de professores). Ainda por

meio desse reconhecimento e valorização ficou evidente a empolgação de todos em desejar

preparar-se melhor para o ingresso no campo de trabalho oferecido por essas empresas e

estabelecimentos comerciais e nas faculdades locais.


Escola: ESCOLA NOSSA SENHORA APARECIDA

Gestor(a): VILOBALDO SILVA DUARTE JUNIOR


Autor(es): MARIA VILANI DE SOUZA SILVA

Título: EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO

INTRODUÇÃO

No Brasil, as estatísticas referentes aos acidentes de trânsito são alarmantes. Dados recentes

divulgados pelo Observatório Nacional de Segurança Viária referentes ao ano de 2016

asseguram que morrem mais pessoas nesse tipo de acidente do que, por exemplo, de câncer.

A maioria desses acidentes está relacionada com infrações cometidas pelos motoristas e até

pelos pedestres, dentre as quais, destacam-se:

Uso do celular com o veículo em movimento;

Dirigir alcoolizado;

Excedência de velocidade;

A não utilização correta da sinalização do carro (seta, luz de alerta, faróis, etc);

A não tomada de distância segura em relação ao veículo da frente (algo comum nas rodovias);

Falta de manutenção técnica do veículo (motor, combustível, óleo, freios, pneus e demais

equipamentos e acessórios do carro);

A não utilização do cinto de segurança e outros itens de segurança;

O desrespeito ou o desconhecimento da sinalização do trânsito;

O desrespeito ou o desconhecimento das leis de trânsito.

Atualmente existem muitos veículos nas ruas e as pessoas saem mais

De casa, isso acarreta um fluxo maior de pedestres e transportes nas ruas e.

Avenidas de nossa cidade.

Além disso, esta unidade escolar localiza-se em uma Vila de moradores (Projeto N4) na

qual não há semáforos para garantir uma maior segurança das.

“ Crianças e seus responsáveis ao atravessar as ruas e apresenta também auto índice de

acidentes de moto e a comunidade em geral tem um preconceito quanto ao uso de capacete,

no costume deles quem usa capacete no Projeto é chamado de” besta” por isso que os

moradores acham melhor não usá-lo. Acarretando auto índice de acidentes e até morte por

causa disso.

Diante desta realidade faz-se necessário conscientizar a comunidade através dos alunos

sobre os conceitos de segurança no trânsito e principalmente a importância do uso do

capacete.


A educação no trânsito tem como objetivo formar o comportamento do cidadão enquanto

usuário das vias públicas na condição de pedestre, condutor ou passageiro. Tendo como

público alvo do Projeto a Comunidade do N4 esse trabalho gera objetivos específicos com

ênfase de:

Conhecer as formas, cores e os significados das placas mais utilizadas no trânsito, do

semáforo, da faixa de pedestres e demais componentes das vias públicas;

Conhecer locais de risco para brincadeiras;

Demonstrar atitude solidária frente a situações ocorridas no trânsito, no que tange

habilidades importantes à segurança do pedestre e do próprio passageiro;

Conscientizar sobre a importância do uso de capacete nas motocicletas;

Adotar, no dia-a-dia, atitudes de respeito às normas de trânsito e às pessoas, buscando

sua plena integração ao espaço público;

Conhecer seus direitos e cumprir seus deveres ao ocupar diferentes posições no

trânsito: pedestre, passageiro, ciclista;

Compreender o trânsito como um espaço importante de convivência social para

estabelecer relações de respeito mútuo e de cooperação.

Metodologia e Recursos: O Projeto será desenvolvido utilizando os seguintes recursos:

• Textos (revista, jornal, panfletos).

• Cartolina;

• Lápis de cera;

• TNT;

• Cola;

• Fita adesiva;

• Balão de cores vermelho, amarelo e verde

• Balão de cor branco para representar paz no trânsito

• palestra

Tendo posse do material e a colaboração de professores e alunos partiremos para a segunda

etapa que é:

Conversa informal, para verificação sobre o conhecimento prévio acerca do assunto;

Conversa informativa sobre o cotidiano do trânsito;

Orientações sobre o espaço urbano;

Texto informativo sobre comportamentos corretos no trânsito: pedestres, ciclistas,

passageiros de ônibus, motociclistas e motoristas;

Confecções de cartazes;

Confecções de placas de sinais de trânsito;

Conversa sobre lugares apropriados para brincar de skate, bicicletas e bolas;

Confecção de um mural de notícias sobre o trânsito;

Palestra com a comunidade local

RESULTADOS

Uso do capacete;

Mais atenção e segurança no trânsito;

Redução do número de acidentes;

Maior conhecimento das leis de trânsito

CONCLUSÃO

É Dever de a Escola passar conhecimento para seus alunos e todos que estejam inseridos no

contexto da aprendizagem. Esse Projeto serve de alerta a todos da comunidade para terem

mais atenção e cuidados com as leis de trânsito e assim reavaliarem conceitos que antes

eram de extrema ignorância levando a maioria dos motociclistas a sofrerem acidentes graves

pela falta de uso do capacete e acabar com o uso do termo “besta “ aos que usam o objeto de

segurança citado.

disciplina e interação escola-aluno · como: confecção de sabão usando óleo que seria...

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