desarrollo histórico de la inclusión educativa
TRANSCRIPT
Desarrollo histórico de la inclusión educativa
Manuel Campos Labrador
Especialista en Políticas Públicas, Investigador y Psicólogo de carrera
EL PROCESO DE LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA VISIÓN DE LA DIFERENCIA
• Negación
• Aceptación
• Comprensión
• Conocimiento
• Exclusión
• Segregación (déficit)
• Integración (N.E.E.)
• Inclusión (Barreras al aprendizaje y la participación)
Antecedentes
Rechazo y marginación1. Ignorancia, miedo, oscurantismo,
superstición 2. Demente, endemoniado3. Ineducables, exorcismos, infanticidios,
bufonesPrecursores (ss. XVI-XX)1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor.4. Itard, Seguin: Niño salvaje de AveironEn el s.XX nace la EE con las primeras
escuelas para deficientes mentales
El siglo XX
Comienzos de siglo
Mediados de siglo
Final de siglo
Situación actual
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El siglo XX
Comienzos de siglo
Mediados de siglo
Final de siglo
Situación actual
• Instituciones fundamentalmente asistenciales
Segregación por CI. Test (Binet, Simon, ...)
• Concepción determinista del desarrollo.
• Categorizar los trastornos
• Actuación
Detección precisa: Tests de CIAtención específica: Escuelas de EE
InnatasEstables
Deficiencias
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El siglo XX
Comienzos de siglo
Mediados de siglo
Final de siglo
Situación actual
• Se cuestiona el innatismo y la estabilidad
• Surgen posiciones ambientalistas y conductistas
• Posibilidad de mejora
Centros y aulas específicasUso de tests
Influencias sociales
Adaptación social
Aprendizaje incorrecto
Falta de estimulación
• Causas endógenas y exógenas
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El siglo XX
Comienzos de siglo
Mediados de siglo
Final de siglo
Situación actual
• Grandes cambios
Conceptuales:
Necesidades Educativas Especiales
Escuela comprensiva
Prácticos:
Integración
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre
Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73
BASES CONCEPTUALES1. Todos los niños tienen necesidades educativas2. Todos tienen derecho a la educación3. Ningún niño será considerado ineducable4. Los fines de la educación son los mismos para
todos5. La EE consiste en responder a las NEE para
alcanzar los objetivos comunes.6. No existen dos tipos de niños: normales y
especiales7. Las NEE forman un continuo de necesidades.8. La EE se entenderá como un continuo de
prestaciones.9. Las ayudas especiales son adicionales a las
ordinarias10. La ayuda debe depender de la necesidad, no
de la categoría de deficiencia con que se diagnostique
El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre
Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73
PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES1. Plan de formación y perfeccionamiento de
profesores2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5
años)3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias
(16-19 años)4. Centros específicos para casos extremos y
como centros de recursos5. Revisar la legislación para facilitar la
insercción laboral 6. Dotar plazas para profesores con
discapacidad7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE.8. Potenciar la colaboración con organizaciones
sociales9. Potenciar la investigación sobre EE
El principio de normalización: el primer reto
Principio de Normalización
Refuerza el concepto dePERSONA
Principio de INTEGRACIÓN(participación social)
Interacción en IGUALDADcon la sociedad
PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN(1959)
Integración(participación social)
Escuela(Informe Warnock, 1978)
Sectorización(servicios próximos al usuario)
Necesidades Educativas Especiales Entornos menos restrictivos
Concepto ampliado de la EDUCACIÓN ESPECIAL
El siglo XX
Comienzos de siglo
Mediados de siglo
Final de siglo
Situación actual
• Grandes cambios
Conceptuales:
Necesidades Educativas Especiales
Escuela comprensiva
Prácticos:
Integración
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
ESCUELAS INCLUSIVAS
Del Siglo XX al Siglo XX!
Comienzos de siglo
Mediados de siglo
Final de siglo
Situación actual
MODELO DEL DÉFICIT
MODELO DE DIVERSIDADProblema en la
personaEn la interacción Su-Ctx
Establece categorías
Estático y determinante
La interv. depende de la “etiqueta
diagnóstica”Recursos especiales sólo para los
“deficientes”Enfoque clínico
Afecta al 2%-5%
Relativo y cambiante
Forman un continuo
La intervención también depende del currículoRecursos especiales para todos
Enf educativo-ecológicoAfecta al 25-30%
(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)
Del CIDDM-80 al CIF-2001
CIDDM-80
Enfermedad
Deficiencia
Discapacidad
Minusvalía
CIF- 2001
Funcionamiento Contexto
Actividades Participación Facilitadores Barreras
Interacción dinámica entre estado de salud y factores contextuales
Describe la situación de la persona
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• QUÉ PODEMOS HACER PARA LOS ALUMNOS
DIVERSOS, AL MARGEN DE LO QUE HACEMOS PARA LOS ALUMNOS
NORMALES O NO DIVERSOS
• QUÉ PODEMOS HACER PARA TODOS LOS ALUMNOS: PARA
QUE TODOS APRENDAN DE LA
MANERA MAS SIGNIFICATIVA,
CONSIDERANDO QUE TODOS SON DIFERENTES
Cap
acid
ades
____
____
____
____
____
____
Inte
ligen
cia.
Hab
ilida
des
adap
tativ
as
Entorno
______________________________
Hogar. Trabajo/Escuela. C
omunidad
Funcionamiento
Apoyos
Atención a la diversidad
Lógica de la homogeneidad
Modelo de escuela selectiva
Distingue alumnos normales y alumnos diversos
Quiere reducir la diversidad: uniformar i clasificar los alumnos
Apoyo terapéutico/compensador
Lógica de la heterogeneidad
Modelo de escuela comprensiva
TODOS los alumnos son diversos
Incrementar la capacidad para responder a la diversidad
Apoyo curricular /contextual
PROCESO DE CAMBIO
Interpretación de ladiferencia como un
elemento enriquecedor
Relanzamiento delo pedagógico y
educativo
Convicción de lanecesidad del
cambio
Del paradigma deficitario al paradigma contextual
El paradigma deficitario
• Ámbito sanitario.• El problema está en el
individuo.• Objetivo: uniformizar y
homogeneizar.• Ofrecer servicios para
compensar el déficit.
El paradigma contextual
• Ámbito social.• El problema está en el
contexto.• Aceptar la diversidad como
un valor.• Ofrecer servicios y apoyos
en lo posible dentro de la cascada de servicios del sistema regular.
(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)
1. Concepción ecológica que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje.
2. Concepción interactiva de las relaciones entre desarrollo social y aprendizaje
3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias
4. Incremento de profesionales y de familias que cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial
5. Acceso a la escuela obligatoria de personas con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...
Determinantes de los cambios
(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)
6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos
7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional
8. Experiencias positivas de inclusión que fueron creando un clima favorable
9. Existencia de una corriente social en todos los servicios
10. Avances en la neurociencia y en la tecnología asociadas a educación
Determinantes de los cambios
Muchas Gracias…