ALCALDÍA DE PEREIRA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

PROGRAMA DE ATENCIÓN A POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O CAPACIDADES DIFERENTES.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS

“INCLUSIÓN EDUCATIVA”

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación en nuestro país enfrenta un nuevo reto, la inclusión del niño(a) con capacidades diferentes

para el Aprendizaje y la Participación en el sistema educativo se encuentra trasegando del paradigma integración a la

inclusión, es decir, educación para todos(as) tratando de dejar de a un lado una visión permeada por la exclusión donde

hasta hace pocos años los niños(as) con algún tipo de capacidad deferente o Talentos y excepcionales, así como

niños(as) que presentan alteraciones en su desarrollo eran dejados de lado, unos debido a que sus dificultades afectaban

de un modo  negativo su progreso  dentro de los programas educativos convencionales y otros porque no se contaba

con las herramientas pedagógicas necesarias para potencializar sus aprendizajes. Ni nuestro sistema educativo, ni la

sociedad misma parecían preparados para asumir tal responsabilidad, si tenemos en cuenta que somos el fruto de una

sociedad masificada donde la diversidad y la diferencia es más un problema, que una reivindicación con lo humano.

Hoy ante las nuevas exigencias de los contextos escolares y de la sociedad, el mundo reclama y afirma la necesidad de

una educación inclusiva, como exigencia implícita, la cual se encuentra fundamentada en ese sujeto de la educación, es

decir, el niño como una totalidad integrada y dinámica. Por eso esta propuesta de intervención tiene como base

fundante los principios de una educación para Todos, en la medida en que ésta más que un hecho social, es un ente

socializador, un proceso en el que se perpetúa la cultura, permitiéndole al ser humano realizar una aprehensión de su

contexto socio-histórico, pero sobretodo un proceso que posibilita el aprendizaje y al mismo tiempo se convierte en el

medio para potencializar habilidades.

Partiendo de las necesidades particulares de la Institución Educativa Villa Santana, y de la realidad socio-cultural de la

comuna, la cual se caracteriza en su gran mayoría por condiciones de extrema vulnerabilidad alojados en cinturones de

pobreza, en los que los niños se ven expuestos a continuas situaciones de marginalidad social.

Así pues, la Ley General de Educación en su Artículo 46 refiere que “La educación para personas con limitaciones físicas,

sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del

servicio público educativo.

Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas

que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos” (Ley General de Educación.2007:50).

No se trata sólo de integrar en las aulas regulares a niños y jóvenes con capacidades deferentes para el Aprendizaje y la

Participación, sino que se adopte el compromiso de la educación inclusiva teniendo en cuenta que hace parte

fundamental del desarrollo integral, el cual promueve el acceso, la permanencia y la promoción a una educación con

calidad. En la medida en que ese niño , niña o joven no sólo se integra sino que se incluye al ámbito de una escuela no

especial sino común, ocupará un espacio social el cual dotará de sentido, entablará vínculos sociales efectivos que le

permitirán ser reconocido como agente social, como ser humano, creando espacios de aprendizaje mutuo.

JUSTIFICACIÓN

Este programa surge como respuesta a las necesidades que convergen a la Institución Educativa Villa Santana respecto

a la demanda que se ha generado en torno a la población que presenta algún tipo de dificultad para el Aprendizaje,

Discapacidad o talento, lo que posibilitó abrir una oferta educativa que garantizara, brindar una educación de calidad,

para la formación y atención integral.

Hace aproximadamente ocho(8) años la Institución Educativa Villa Santana se ha trazado desde su proyecto no sólo

atender, sino acoger integralmente a niños(as) y jóvenes quienes tienen que sortear con las limitaciones de un entorno en

donde no se estimula su desarrollo y donde la pobreza, el hambre y la desnutrición crean un escenario en el que no se

genera la inclusión, donde los niños(as) no viven, ni sobreviven, tan sólo resisten.

La Institución Educativa les ha dado la posibilidad de co-construir junto a otros ciudadanía, de enseñar desde lo que

siempre se ha creído nos aleja, la diferencia incluyendo no integrando, a niños y jóvenes a un Proyecto Educativo en el

que todos sin importar si tienen o no dificultades para el Aprendizaje con la Participación pueden aprender; ampliando

su conocimiento de educación integral no sólo a niños(as) y jóvenes con Discapacidad Cognitiva, sino a aquellos que

presentan Trastornos Generalizados del Desarrollo tan limitantes como el Autismo, Síndrome de Down, Hipoacusia, Baja

Visión y Lesión Neuromuscular como aquellos con Talentos o Capacidades Excepcionales.

De este modo, la Institución Educativa se ha resignificado, desde la actualización de su misión, visión, principios y su

Proyecto Educativo Institucional (PEI), abriéndose totalmente para asegurar que la educación responda realmente a las

particularidades de niños, niñas y jóvenes con problemas para el Aprendizaje y la Participación,con criterios de equidad y

eficiencia, buscado impulsar de manera definitiva el proceso de inclusión escolar.

FUNDAMENTO LEGALCONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA:

Ante estas nuevas demandas de la educación en nuestro país, han surgido algunas leyes y decretos que procuran las

condiciones de vida de esta población. Algunos de los más representativos son:

ARTÍCULO 13: Todas las personas nacen libres e iguales ante ley, recibirán la misma protección y trato de las

autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones

de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión opinión política o filosófica.

ARTÍCULO 47: El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los

disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se presentarán la atención especializada que requieran.

ARTÍCULO 68: La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales,

o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

LEY 115 DEL 8 de Febrero de 1994:

ARTÍCULO 46: La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas, emocionales o

capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

ARTÍCULO 47: En los planes de desarrollo nacional y territorial, se deberán incorporar programas de apoyo pedagógico

que permitan cubrir la atención educativa de las personas con limitaciones o talentos excepcionales.

ARTÍCULO 49: Alumnos con Capacidades Excepcionales. El Gobierno Nacional facilitará en los establecimientos

educativos la organización de programas para la detección temprana de los alumnos la organización de programas para

la detención temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes necesarios que permitan

s u formación integral. El reglamento definirá las formas de organización de proyectos educativos institucionales

especiales para la atención de personas con capacidades o talentos excepcionales, el apoyo a los mismos y el subsidio

a éstas personas, cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.

LEY 361 DE 1997:

ARTÍCULO 10: El Estado Colombiano en sus instituciones de educación pública garantizará el acceso a la

educación y la capacitación en los niveles primarios, secundario, profesional y técnico para las personas con

limitación, quienes para ello apropiado a sus necesidades especiales.

ARTÍCULO 13: Col deportes promoverá y dará apoyo financiero con un porcentaje no inferior al 10% para el

desarrollo de programas de recreación y deporte dirigidos a la población limitada física, sensorial y psíquicamente.

ARTÍCULO 15: Las instituciones que promueven la cultura, suministrar.an artístico y cultural de la persona con

limitación.

RESOLUCIÓN 2565 de 2003:

ARTÍCULO 2: Los departamentos y las entidades territoriales certificadas definirán en la secretaría de educación,

un responsable de los aspectos administrativos y pedagógicos para la prestación del servicio educativo a la

población con necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 4: Los departamento y las entidades territoriales certificadas asignarán docentes y otros profesionales

de apoyo con experiencia mínima de dos años en la atención de esta población.

ARTÍCULO 5: Funciones de los docentes y otros profesionales:

Promover la integración a la educación formal.

Participar en actividades de registro, caracterización y evaluaciones psicopedagógicas de la población.

Asesorar en la construcción, desarrollo y evaluación del PEI.

Coordinar la presentación del servicio con otros sectores.

Brindar asesoría y coordinar los apoyos pedagógicos.

Participar en los comités de formación, evaluación y promoción.

Preparar, coordinar y evaluar el servicio de interpretación y enseñanza de la lengua de Señas Colombina.

Propone y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e innovación educativa.

ARTÍCULO 7: En el caso de discapacidad intelectual y autismo, el porcentaje máximo de estudiantes integrados no

deberá ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes por grupo. Para el caso discapacidad motora,

auditiva o visual, este porcentaje no deberá exceder el cuarenta por ciento (40%).

Decreto 366 del 2009, fundamenta la atención a la población con Necesidades Educativas Especiales.

El Decreto 3020 de 2002 el cual reglamenta fijar la planta de personal de los establecimientos educativos que

atienden estudiantes con necesidades educativas especiales o que cuenten con innovaciones y modelos

educativos Flexibles aprobados por el Ministerio de Educación Nacional.

Plan sectorial Pereira 2002, 2006. La revolución educativa: en donde las entidades territoriales podrán contratar la

prestación del servicio educativo con instituciones idóneas, con el fin de brindar atención especializada a los

grupos poblacionales que lo requieran. Asimismo, se continuará con la política de ampliación de atención

especializada para niños, niñas y jóvenes con alguna limitación. Con el fin de corregir los factores de inequidad,

discriminación o aislamiento, se adelantarán proyectos que mejoren la pertinencia de la educación en beneficio de

los grupos poblacionales con Necesidades Educativas Especiales o Capacidades Excepcionales.

5. OBJETIVO GENERAL:

Implementar el programa de Educación para Todas y Todos con el fin de ofrecer una atención integral a los niños, niña y

jóvenes con capacidades diferentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer las pautas para la organización de las prácticas pedagógicas flexibles para la atención a estudiantes

con capacidades diferentes, a través de la instauración de las Adecuaciones Curriculares.

Caracterizar a la población con capacidades diferentes.

Fortalecer los procesos de capacitación y asesoría a la comunidad educativa, en temas relacionados con la

inclusión educativa, para todos y todas.

Establecer políticas de evaluación, promoción y seguimiento a estudiantes con capacidades diferentes.

Sensibilizar a la comunidad educativa frente al manejo de la inclusión de estudiantes con capacidades diferentes.

METAS:

1. Conformar el comité de educación para todos(as) para capacidades diferentes.

2. Ofrecer capacitación a toda la comunidad educativa frente a los procesos de inclusión.

3. Realizar la caracterización de la población estudiantil con necesidades educativas especiales teniendo en cuenta los criterios para tal fin.

4. Gestionar con las entidades responsables de brindar apoyo institucional para la valoración psicológica, pedagógica y didáctica de los estudiantes de capacidades diferentes.

5. Gestionar apoyo terapéutico con entidades, organizaciones y profesionales dispuestas a brindar intervención pertinente a la comunidad educativa previamente caracterizada.

6. Aplicar el índice de inclusión institucional, para el diseño del plan de mejoramiento en procesos de inclusión.

7. Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes al diagnóstico dado en el índice de inclusión.

8. Incorporar en la maya curricular los indicadores mínimos de desempeño de los estudiantes con capacidades diferentes, para establecer las condiciones de evaluación y promoción.

POBLACIÓN BENEFICIARÍA

Este programa está dirigido a estudiantes en condición de discapacidad con las siguientes características:

Discapacidad Cognitiva con Necesidad de Apoyos intermitentes, limitados y extensos.

Discapacidad Visual: Baja visión.

Síndrome de Down y Síndromes asociados.

Déficit de Atención con Hiperactividad o Mixta.

Autismo.

Discapacidad Motora.

Trastornos Específicos del Aprendizaje.

Múltiple.

Discapacidad Auditiva: Hipoacusia.

Talentos y excepcionales.

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El programa de educación para todos está diseñado bajo una ruta de atención que garantiza brindar cobertura en los

diferentes procesos educativos del estudiante y su entorno:

RUTA DE ATENCIÓN DESDE Y PARA LA DIVERSIDAD

CARACTERIZACIÓN

PROCESOS DE DIAGNOSTICO

CAPACITACIÓN

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

1. Proceso de Diagnostico

Dentro del proceso de diagnostico, la Institución establece el siguiente proceso, para la incorporación de un estudiante

con capacidades diferentes en los procesos de educación formal:

Análisis por el equipo de apoyo pedagógico y la orientadora escolar

Valoración por el equipo de inclusión (Fonoaudióloga- Psicóloga-Educadora Especial-Trabajadora Social).

Análisis de directivas con el respectivo respaldo de la valoración integral.

Cumplimiento de condiciones mínimas para el ingreso como: edad

Condiciones adaptativas respecto a habilidades sociales y cognitivas.

Seguimiento de los parámetros establecidos en el acuerdo de inclusión a nivel institucional.

2. Caracterización de los estudiantes con discapacidad o con talentos y/o excepcionales:

A través de la Caracterización, se busca llevar a cabo un proceso integral de evaluación en las diferentes áreas que

competen a cada disciplina centralizándose en la identificación y clasificación diagnóstica de los niños, niñas y jóvenes

con dificultades para el Aprendizaje y la Participación. Con el fin de establecer plan de trabajo individualizado que integre

estrategias terapéuticas y pedagógicas para el mejoramiento de su desarrollo integral a nivel personal, social y escolar

3. Capacitación y Asesoría a Docentes, Padres De Familia y Estudiantes.

Lo que se busca a través de este eje de intervención es implementar procesos de formación y sensibilización continua en

todos los actores educativos, proporcionando estrategias que posibiliten, promuevan y garanticen la educación inclusiva;

este proceso de formación es un espacio para el intercambio de conocimientos en donde el Docente tiene una mirada

amplia e integral de ese estudiante al que se le dificulta aprender, a través de su labor como mediador, posibilitara la

interacción constante y constructiva con el otro (estudiante) y así potencializar sus habilidades haciendo uso de

herramientas pedagógicas significabas

La formación estará orientada en tópicos como: Adaptaciones Curriculares, orientaciones para el manejo de las diferentes

discapacidades, estrategias para el manejo psicológico, pedagógico en el aula, entre otras.

Respecto a la intervención con los padres de familia, se deben aunar esfuerzos entorno a su participación activa dentro

del proceso educativo de los niños, las niñas y los jóvenes, promoviendo su empoderamiento y fortaleciendo las escuelas

de padres abordando temáticas como: pautas de crianza, manejo adecuado de normas y límites, estilos de comunicación

asertiva, afectividad, sensibilización frente a las problemas del aprendizaje y la participación facilitando estrategias que

posibiliten un acompañamiento efectivo y afectivo tanto en su proceso escolar como en su desarrollo.

Finalmente, con la población estudiantil se busca que niños, niñas y jóvenes, con y sin dificultades para el Aprendizaje y

la Participación logren expresar sus sentimientos, permitiendo un intercambio emocional que les posibilitara reconocerse

y aceptarse, también se busca promover una educación para la convivencia fundamentada en la mediación, en temáticas

particulares entre las que se destacan: las Habilidades Sociales, el Matoneo Escolar problemática alarmante y con alta

incrementación en las Instituciones Educativas, resolución de conflictos, manejo de su corporalidad, manejo y expresión

de las emociones.

4. Asesoramiento en Prácticas Flexibles

Apoyar y Asesorar a los Docentes en la elaboración de las Adecuaciones Curriculares (significativas) teniendo en cuenta

los procesos de inclusión social y pedagógica, en las áreas requeridas cuando los estudiantes lo requieran.

De este modo lo que se busca es seguir acompañando a los Docentes en la realización de las Adecuaciones

Curriculares, de aquellos niños que se encuentran con un claro diagnóstico y que están debidamente registrados en el

SIMAT. Como brindar estrategias que le permitan a los docentes flexibilizar sus metodologías de enseñanza-aprendizaje

motivando en el mismo el uso de la creatividad en su quehacer pedagógico.

-Ofrecer estrategias didácticas flexibles para el manejo psicológico y pedagógico de los niños, niña y jóvenes con

capacidades diferentes.

-Establecer los criterios y estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Evaluación y Seguimiento

1. Se establecen los criterios de evaluación y promoción para los estudiantes con capacidades diferentes en aras de

la equidad, inmersos en los criterios generales de evaluación institucional (SIEDES) según lo establecido en el

decreto 1290 del 2009.

2. Se establecen los criterios de seguimiento a los diferentes procesos de inclusión educativa a nivel de:

Valoraciones: Seguimiento a remisiones a especialistas.

Intervención: Seguimiento a estudiantes de acuerdo a los planes individuales propuestos.

Inclusión: Seguimiento a las Adecuaciones Curriculares y a los procesos de evaluación y promoción.

3. Se establecen los criterios de seguimiento al programa de educación para todos y todas “Inclusión Educativa”:

Evaluación permanente al plan de mejoramiento.

RECURSOS

Recurso Humano: el programa deberá contar con un equipo interdisciplinario conformado por: Psicóloga,

Fonoaudióloga, Educadora Especial, Docente de Apoyo, Psicoorientadora, Trabajadora Social, Tiflólogo.

Recurso Humano Externo: Convenio con diferentes entidades o especialistas para la atención en

Neurología, Psiquiatría, Oftalmología y Optometría.

Recursos Didácticos

Recursos de Acceso al Currículo: material Tiflológico (software jaws, grabadora de periodista, bastón),

material para trabajo ocupacional (plantillas).

Adecuaciones Arquitectónicos; rampas, señalización especial, baranda

PLAN DE ACCIÓN

INSTITUTO EDUCATIVA VILLA SANTANA

PROYECTO DE INCLUSION

No.

META INDICADORES ACTIVIDADES LUGAR TIEMPO RESPONSABLES

1

Conformación del equipo de trabajo inclusión(educación para todos (as)

Acta elaborada.

N de Reuniones registradas en las actas.

Registro en físico y digital de la presentación inicial.

Reunión de docentes y directivos para conformar el equipo según perfil.

Asignación de funciones y procesos a liderar.

Reunión de trabajo del equipo encargado

Elaboración y presentación de ruta de trabajo a desarrollar

SEDE PRINCIPAL

Una jornada laboral

Coordinación Académica

Docente de Apoyo.

INSTITUCION VILLA SANTANA

PROYECTO: INCLUSION

No. META INDICADORES ACTIVIDADES LUGAR TIEMPO RESPONSABLES

2

Ofrecer en un 50 % capacitación a toda la comunidad educativa frente a los procesos de inclusión.

Numero de talleres planeados / número de talleres ejecutados, frente a procesos de inclusión.

Registro de asistencias.

Talleres de sensibilización y capacitación en inclusión.

Capacitaciones en necesidades educativas especiales, (Barreras de aprendizaje y talentos)

AUDITORIO El que se requiera con permiso de rectoría y

secretaria de educación

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE INCLUSIÓN.

DOCENTE DE APOYO

3

Realizar en un 90 % la caracterización de la población estudiantil con capacidades diferentes, teniendo en cuenta los criterios para tal fin.

Numero de evaluaciones diligenciadas en discapacidad visual, auditiva, intelectual, trastornos del aprendizaje y autismo. (tamizaje).

Numero de de evaluaciones diligenciados en dificultades de atención, comportamientos agresivos, desmotivación, y excesiva inquietud motora e inadecuado manejo de la norma.

Numero de

Capacitación para el manejo de formatos en necesidades educativas especiales.

Diligenciamiento de formatos.

Elaboración de consolidado y de las estadísticas con base en la información de formatos.

Entrega de remisiones a la Asesora y docente e apoyo

remisiones, valoraciones y diagnóstico.

Asesorar a la docente de apoyo y al proyecto de Escuela en familia

OFICINAS 7 Meses EQUIPO INTERDISCIPLINAR.

Evaluaciones diligenciadas de talentos en lo kinestésico, corporal y lenguaje

Revisión y actualización del SIMAT

en los procesos de evaluación y diagnóstico a través de la orientación y capacitación.

No. META INDICADORES ACTIVIDADES LUGAR TIEMPO RESPONSABLES

4

Gestionar con las entidades responsables de brindar apoyo institucional, la valoración psicopedagógica de los estudiantes con Capacidades Diferentes.

Número de entidades que brindan el apoyo para el proceso de valoración y diagnóstico.

Número de estudiantes con diagnóstico de barreras de aprendizaje.

Número de estudiantes con talentos.

Número de estudiantes con dificultad en su proceso de convivencia

Solicitud a instituciones de apoyo al proceso.

Acompañamiento y seguimiento al proceso.

Registro de información al simat de estudiantes con necesidades educativas especiales .

sedes continuo

Rectoría.

5 Gestionar apoyo terapéutico con entidades, organizaciones y profesionales.

Número de entidades que participan del p

Cartas de propuestas para gestionar recursos.

Sede Principal

continuo Docente de apoyo.

6

Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes al diagnóstico dado en el índice de inclusión.

Registro en físico y digital de las adecuaciones.

Reuniones de equipo docentes para elaboración de Adecuaciones Curriculares.

Sede Principal.

Noviembre Equipo de trabajo.

No. META INDICADORES ACTIVIDADES LUGAR TIEMPO RESPONSABLES

7

Aplicar el índice de inclusión institucional.

Numero de encuestas aplicadas a padres de familia.

Numero de encuestas aplicadas a estudiantes

Numero de encuestas aplicadas a directivos y docentes.

Aplicación de la encuesta en los salones

Aplicación de la encuesta en la reunión de padres

Aplicación de encuestas en jornada pedagógica

Sede Principal

Enero de 2014

Docentes de cada grado, padres de familia y estudiantes.

Proyectado por equipo interdisciplinar:Proyectado por equipo interdisciplinar:

Ángela María valencia Ángela María valencia

Luisa Fernanda González SuárezLuisa Fernanda González Suárez

Isabel Cristina Zapata Cárdenas Isabel Cristina Zapata Cárdenas