O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

ADMA COELHO RODRIGUES MORETTI

O TEXTO PUBLICITÁRIO: RECURSO DE MANIPULAÇÃO

DE OPINIÕES

CÂNDIDO DE ABREU

2011

O TEXTO PUBLICITÁRIO: recurso de manipulação de opiniões

Autora: Adma Coelho Rodrigues Moretti1

Orientadora: Isabel Cristina Cordeiro2

Resumo

O presente trabalho visa ofertar uma contribuição fundamentada sobre a importância da leitura para o sucesso da aprendizagem, visto que muitos alunos apresentam dificuldades e não são capazes de atribuir significado ao que leem. O objetivo é apresentar uma prática de leitura com o gênero publicitário utilizando textos verbais e não verbais. Enfatizando a ativação do conhecimento prévio dos alunos, análise de textos publicitários e produção textual do gênero apresentado, promovendo assim a participação ativa dos mesmos nas atividades de leitura, análise e produção de textos. No cotidiano dos alunos circulam diferentes gêneros textuais e dentre eles o texto publicitário, que por ser um texto que tenta persuadir e convencer, é notável que a escola ensine o aluno-leitor a ser crítico e descobrir a manipulação deste gênero textual.

Palavras-chave: Leitura. Texto Publicitário. Interação. Opinião.

Abstract

This paper aims to offer a contribution based on the importance of reading for learning success, since many students have difficulties and are unable to assign meaning to what they read. The aim is to present a reading practice with publicity genre using verbal and nonverbal texts. Emphasizing the activation of students' background knowledge, analysis of publicity texts and textual production of the genre presented, thereby promoting the active participation of them in reading activities, analysis and texts production. In the daily life of students there are different kinds of texts and among them the publicity text, which is a text that attempts to persuade and convince, it is remarkable that the school teaches the student-reader to be critical and to find out the handling of this textual genre.

Key-words: Reading. Publicity Text. Interaction. Opinion.

1 Especialização em Língua Portuguesa (FAFIJAN/1989) e Língua Inglesa (FAFIJAN/1998);

Graduação em Letras Anglo-Portuguesas (FAFIJAN/1985); Colégio Estadual Ary Borba Carneiro-Ensino Fundamental e Médio; Cargo: Professor; Disciplinas: Língua Portuguesa e Língua Estrangeira Moderna (Inglês). 2 Doutorado em Estudos da Linguagem (UEL/2007); Graduação em Letras (UEL/1994); IES:

Universidade Estadual de Londrina; Cargo: Docente; Disciplina: Língua Portuguesa (Morfossintaxe), Linguística, Semântica, Linguística Textual.

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1 Introdução

Temos conhecimento que a linguagem desempenha um fator importante

para a construção do saber e da informação. E que o papel do educador é formar

alunos críticos, participativos, reflexivos e produtores de textos orais e escritos

capazes de solucionar problemas, que se expressem claramente, enfim, que saibam

interpretar o mundo. Uma vez que a leitura está presente em nossa vida desde o

momento em que começamos a compreender o mundo a nossa volta.

O ato de ler não é uma simples decodificação de símbolos, mas sim a

interpretação e compreensão do que se lê. Segundo Ângela Kleiman (2000), é

necessário que o leitor perceba o sentido do texto, durante a leitura, e não uma

simples decifração de signos linguísticos sem a compreensão semântica dos

mesmos.

Assim, as estratégias de leitura devem ser trabalhadas de maneira a

desenvolver o raciocínio lógico do aluno na construção e/ ou reconstrução de

conceitos.

O conhecimento prévio do leitor nas atividades de leitura é muito importante,

uma vez que ele se torne ciente da necessidade de fazer da mesma uma atividade

caracterizada pelo engajamento e uso do conhecimento e não uma mera recepção

passiva. A ativação desse conhecimento é que permite realizar as inferências

necessárias para a compreensão de um texto, pois o conhecimento prévio

(linguístico, textual e de mundo) quando acionado durante a leitura faz com que o

leitor compreenda aquilo que lê. A leitura é, portanto um processo de interação.

Alguns critérios são importantes para que os alunos desenvolvam

habilidades na prática de leitura e produção de textos:

- Ter contato com textos das diferentes esferas sociais para que haja a

integração da linguagem verbal com outras linguagens;

- Conhecer os gêneros discursivos e usá-los em situações diversas.

Cabe ao professor apresentar as diferentes possibilidades de expressão oral

e escrita, a fim de que os alunos possam entender que a linguagem é forma de

interação, é meio de agir sobre o outro e, que através dela pode convencer e

manipular, emitir opiniões, crer ou não.

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Neste artigo, a intenção é privilegiar o nível textual com ênfase no gênero

publicitário (propaganda), criando situações em sala de aula que permitam ao aluno

desenvolver sua competência discursiva.

2 Fundamentação Teórica

A leitura pode ser vista e entendida como uma apropriação dos sentidos,

podendo ser usada na oralidade e na escrita sem restrições.

Ler não é apenas decodificar signos, mas sim construir significados através

das relações de sentido estabelecidas entre o texto e o leitor e, uma das

preocupações dos estudiosos é definir e explorar o papel do leitor. Assim, a teoria

desenvolvida por Kleiman (2000) visa compreender os processos cognitivos

constituintes da atividade da leitura. Segundo a autora a compreensão de um texto

escrito não é somente considerá-lo um ato cognitivo, pois a leitura é um ato social

entre dois sujeitos: leitor e autor que interagem entre si, obedecendo a objetivos e

necessidades socialmente determinados.

Dentre as várias concepções do que é leitura e sua inter-relação com o

texto:

A leitura é um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o indivíduo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o constituem. (PARANÁ, 2008, p.56)

Segundo Cordeiro (2007) o texto não é algo pronto, fechado e acabado, mas

sim um processo que se completa com a interação do leitor junto ao texto. Ao leitor

cabe o papel de buscar as pistas fornecidas pelo autor no texto, utilizando todo o

conhecimento prévio ou informação não visual que tem armazenado na memória e

adquirido ao longo de sua vida.

É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento que o leitor

compreende um texto. E a partir daí tira suas próprias conclusões. Por isso a

importância da interação entre leitor e texto para que o mesmo possa captar a

argumentação presente no texto.

Como afirma Koch (1993, p.19):

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A interação social por intermédio da língua caracteriza-se, fundamentalmente pela argumentabilidade. Como ser dotado de razão e vontade, o homem, constantemente, avalia, julga, critica, isto é, forma juízos de valor. Por outro lado, por meio do discurso - ação verbal dotada de intencionalidade - tenta influir sobre o comportamento do outro ou fazer com que compartilhe de suas opiniões. É por esta razão que se pode afirmar que o ato de argumentar constitui o ato linguístico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepção mais ampla do termo. A "neutralidade" é apenas um mito: o discurso que se pretende "neutro", ingênuo, contém também uma ideologia - a da sua própria objetividade.

A leitura é, pois o resultado da interação entre as informações contidas no

texto (informações visuais) e o conhecimento prévio do leitor (informações não

visuais), que segundo SMITH (apud CORDEIRO, 2007) pode ser representada

conforme a fórmula a seguir:

Cabe ao leitor participar e identificar os recursos para que durante a leitura o

mesmo seja um leitor crítico e não passivo.

Para particularizar a construção de sentido na leitura e acionar o

conhecimento de cada leitor, trabalhando de forma ativa e determinando como o

texto será compreendido são utilizadas estratégias de leitura.

Cordeiro (2007) sintetiza algumas das estratégias de leitura que podem ser

ensinadas:

- Inferência;

- Objetivo de leitura;

- Modos de leitura;

- Conhecimento prévio (de mundo/textual/linguístico/partilhado);

- Criação de hipóteses;

- Título do texto;

- Antecipação de informação;

- Intertextualidade (paráfrase e paródia);

- Seleção lexical;

- Constituição de frames;

- Elementos de referência/coesão/anáfora;

- Linguagem das cores/linguagem corporal;

- Leitura de imagens/gráficos/mapas;

LER= IV + InV

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- Processo de seleção;

- Silhueta textual;

- Linguagem da arte.

As estratégias de leitura servem para auxiliar o leitor em sua capacidade de

percepção diante das relações existentes no contexto, contribuindo assim para a

compreensão de um texto. O conhecimento prévio, os objetivos e as expectativas do

leitor diante de um texto farão com que ele aprimore sua habilidade de processar as

ideias por antecipação ou hipótese.

De acordo com as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa:

“A ação pedagógica referente à linguagem precisa pautar-se na interlocução, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno a leitura e a produção oral e escrita, bem como a reflexão e o uso da linguagem em diferentes situações”. (PARANÁ, 2008, p.55)

A dificuldade de compreender e interpretar textos em sala de aula, não só

nas aulas de língua portuguesa, mas também em outras disciplinas, nos leva a

buscar alternativas para sanar tantas dificuldades na leitura. Tais alternativas visam

à melhoria das habilidades do aluno, na prática da leitura, para que os mesmos

aprendam a lidar criticamente com os variados textos e não se deixem atrair por uma

sociedade consumista e massificadora, ampliando a autonomia intelectual desse

aluno.

Alguns aspectos podem ajudar o aluno no desenvolvimento da compreensão

dos textos. A multiplicidade de gêneros textuais desperta a atenção sobre a

importância de oferecer aos alunos um material que possa auxiliá-los em sua

aprendizagem. É ai que entram as estratégias de leitura que auxiliarão o professor

na busca das condições necessárias para despertar o conhecimento prévio do aluno

e seus interesses, bem como no planejamento e seleção do material para a

motivação dos mesmos. Ensinar o aluno a pensar, a raciocinar não é tarefa fácil,

mas que traz resultados surpreendentes para ambos, aluno e professor.

O aluno precisa estar envolvido na leitura como um sujeito capaz de ir além

do que está escrito no texto, competente para descobrir os não ditos e os

silenciamentos e, também os efeitos de sentidos desses procedimentos,

confirmando que a leitura é uma prática social e discursiva, e que seu principal

objetivo é tornar um aluno crítico e independente.

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Algumas atitudes podem e devem ser colocadas pelo professor em sala de

aula para auxiliar o processo de ensino de leitura:

- Elaborar materiais de leitura a fim de facilitar o uso de estratégias por parte

dos alunos, realçando as pistas fornecidas pelo texto de forma importante;

- Proporcionar condições para que o aluno desenvolva estratégias de leitura

que auxiliem a compreensão textual;

- Estimular o conhecimento prévio dos alunos, para que a partir do mesmo

se estabeleça a formulação de hipóteses.

Para que ocorra uma compreensão clara da leitura é necessário que haja

interação entre autor/texto/leitor, caso contrário, a compreensão não se efetivará.

É importante a reflexão crítica sobre a fragilidade na prática de leitura e

ensino de textos na maneira teórica de o professor ensinar, bem como a valorização

de uma política educacional de qualidade para o ensino da escola pública.

O aluno tem contato com diferentes formas de linguagem, não só na escola,

mas também fora dela através das imagens (pintura, fotografia), música, dentre

outros materiais linguísticos e discursivos e estes se cruzam em vários momentos.

A leitura deve ser uma atividade primordial e uma das mais importantes na

escola, por isso a necessidade de propor atividades significativas para que seu ato

não seja meramente mecânico, mas que favoreçam a sua compreensão através de

situações reais de interação entre leitor/texto/autor para que o conhecimento

produzido socialmente possa ser utilizado.

Para aprimorar a competência linguística do aluno quando nas práticas de

leitura, escrita e oralidade é relevante oportunizar aos mesmos o conhecimento dos

gêneros textuais.

Segundo Bakhtin (1992) os gêneros textuais apresentam-se como gêneros

do discurso, e são tipos relativamente estáveis de enunciados produzidos pelas mais

diversas esferas da atividade humana. São assim denominados, pois podem sofrer

modificações de acordo com a situação comunicativa na qual são empregados.

Os gêneros textuais são formas de manifestação linguística oral e escrita,

que encontramos em nosso dia a dia e que apresentam características

sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e

composição característica. São ilimitados, uma vez que são muitas as situações

comunicativas em que são utilizados: anúncios, atas, crônicas, notícias,

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propagandas, debates, contratos, orações, palestras, instruções de uso, e trabalhos

científicos, entre outros. A intenção do sujeito e a situação sociocomunicativa em

que um gênero está inserido favorecem o seu uso.

Por essa razão os gêneros textuais exercem um papel fundamental no

processo de interação entre os indivíduos, uma vez que as situações sociais em que

o indivíduo está inserido determinam os gêneros orais ou escritos.

Bakhtin (1992) divide os gêneros textuais em dois grupos: primários e

secundários. Os primários ocorrem em situações de comunicação verbal

espontânea e informais através de uma relação mais rápida com a realidade

existente. São as cartas, bilhetes, diários (comumente utilizados em diálogos

familiares).

Por sua vez, os secundários ocorrem em situações da comunicação mais

complexa, organizada e principalmente escrita. Neste, há o uso de uma linguagem

mais elaborada, formalizada e evoluída que ocorre em situações comunicativas

artísticas, políticas e culturais. Entre estes estão a palestra, tese, textos

institucionais, livro didático, romance, editorial.

Os gêneros textuais tem norteado o ensino da língua, em especial o trabalho

com análise, interpretação e produção de textos, favorecendo o desenvolvimento da

competência linguística e discursiva, ampliando assim a participação social do

indivíduo. Por esta razão as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua

Portuguesa (PARANÁ, 2008), estabelecem o uso de gêneros textuais na sala de

aula favorecendo assim, o ensino da leitura, interpretação e produção de textos.

Utilizar os gêneros textuais como instrumentos de ensino fornece

significação aos estudos escolares, uma vez que os aproximam da língua que

usamos no cotidiano, em comunicações formais e informais.

A intenção de trabalhar com os gêneros textuais é criar situações em sala de

aula que permitam a apropriação de diferentes textos existentes em nossa

sociedade. A partir deste contexto, trazer o gênero publicitário para a sala de aula é

importante para proporcionar ao aluno condições de verificar, de maneira crítica, não

apenas a linguagem visual, mas também analisar um discurso que estabelece

valores, conceitos de beleza e de qualidade que, mais do que propor, muitas vezes

prometem prestígio e sucesso a quem adquirir certos produtos. É válido verificar que

os valores, os estilos de vida, os papéis sociais difundidos pela mídia manifestam-se

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divergentes em diferentes épocas. Muitas vezes, esses valores acabam sendo

considerados espontâneos ou autênticos, porém, foram construídos sócio histórico e

culturalmente e, logo, são passíveis de desconstrução, visto que expressam a forma

de ver o mundo de uma sociedade, em determinada época da história.

A seleção de textos que deverão ser levados para a sala de aula deve ser

vista pelo educador, de forma atenta, levando em consideração as experiências de

leitura dos alunos, as suas expectativas e acatar as sugestões de leitura, para ir

oferecendo gradualmente textos mais complexos que possibilitem ampliar as leituras

dos mesmos.

Nas atividades com textos publicitários deve-se analisar a linguagem, a

persuasão, a publicidade em si, o discurso publicitário e o uso das palavras

adequadamente. A linguagem é a forma de expressar ideias, refletindo os

sentimentos em determinado período de tempo, dependendo do ambiente em que o

indivíduo está inserido, e de suas relações na sociedade. Havendo certa motivação

de como a linguagem pode incutir na vida do indivíduo.

A persuasão é a maneira como a linguagem é colocada de forma a

convencer quem recebe a informação que está sendo enviada, é um mecanismo de

convencimento pela palavra, obtida através de uma boa argumentação. "Quem

persuade leva o outro a aceitar determinada ideia, valor, preceito". (CITELLI, 2001,

p.14)

Há uma inter-relação entre linguagem e persuasão, já que, para um texto ser

altamente persuasivo, deverá dispor pelo bom uso da linguagem, de modo a colocá-

la de tal maneira que irá persuadir o leitor à aceitação da ideia exposta no texto. A

argumentação também é papel importante na persuasão de um texto, pois através

dela é possível expor ideias para causar reflexão e desenvolvimento de um

determinado assunto.

A persuasão é aceita, por muitos, em sentido pejorativo, como sinônimo de

enganar, pois por muito tempo utilizou-se a ideia de persuasão como convencimento

de algo que não é verdadeiro, utilizando argumentos para tornar uma mentira em

verdade pela distorção dos fatos porque o objetivo da persuasão é construir uma

verdade quase absoluta, utilizando-se de argumentos convincentes.

Já a publicidade é um dos discursos que mais fascina o olhar. Sua

linguagem sedutora atua na subjetividade de maneira rápida, sempre pronta a

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segurar quem a ela não consiga ficar distante. O êxito do discurso publicitário está

justamente na combinação de elementos persuasivos que procura sempre utilizar as

referências do momento para aderir ao contexto da publicidade.

O discurso publicitário é um dos instrumentos de controle social e, para bem realizar essa função, simula igualitarismo, remove da estrutura de superfície os indicadores de autoridade e poder, substituindo-os pela linguagem da sedução. (CARVALHO, 2002, p.17)

Pode-se constatar a eficácia do discurso publicitário por ele ser um dos

principais pilares de sustentação de uma estrutura capitalista de consumo. É

importante salientar como a construção desse discurso manifesta sobre a

subjetividade e sobre o psiquismo, seduzindo e estando presente em todos os

lugares.

Para analisar a linguagem publicitária deve-se considerar que a mesma

utiliza recursos argumentativos e estilísticos da linguagem cotidiana para informar e

manipular. Assim como informa e coloca o consumidor em contato com os novos

produtos, também espalha falsos valores que são adotados pelos consumidores em

geral.

O discurso argumentativo é interpretado como um recurso de convencer o

interlocutor a aceitar o ponto de vista de quem fala, utilizando estratégias de

pensamento lógico e de manipulação de ideias.

O poder dos meios de comunicação tem alterado a forma de relacionamento

entre os grupos humanos com o conhecimento e a informação. E nossas formas de

ver e sentir sofre as influências destes meios em maior ou menor grau. O texto

publicitário tenta seduzir determinado público através da linguagem utilizada,

estabelecendo uma relação entre o produto e o leitor, quando estes se tornam

"presas fáceis" das armadilhas articuladas pelo discurso publicitário.

No discurso publicitário há interação entre o emissor e o receptor, pois os

princípios do primeiro pretendem alterar ou enfatizar as ideias do segundo. Ele tem a

pretensão de instruir e orientar o interlocutor em relação a determinadas conclusões,

devendo estar presente na própria estrutura linguística do enunciado. Também

apresenta características linguísticas específicas que contribuem para o seu

processo de elaboração, já que o mesmo tem a intenção de ordenar, persuadir e

seduzir o seu interlocutor. Portanto, a estrutura de um texto publicitário sustenta uma

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argumentação icônico-linguística que leva o consumidor a convencer-se consciente

ou inconscientemente.

O gênero publicitário é de alta circulação social e tende a se tornar mais

evidente na sociedade, uma vez que há uma crescente produção consumista de

produtos. São textos que atuam principalmente no sentido de convencer as pessoas

a comprar determinado produto e despertar a consciência das mesmas para

assuntos relacionados ao governo, política, meio ambiente e problemas sociais,

entre outros. A intenção é buscar uma maneira de estimular o leitor a mudar seu

comportamento, suas atitudes. Assim, há textos que visam convencer o leitor a parar

de beber, a levar uma vida mais saudável, a economizar água, evitar queimadas,

denunciar a corrupção, a preservar o patrimônio público de uma cidade, a ser um

doador de órgãos e tantos outros.

Como é um texto que tem a intenção de “vender” um produto ou uma ideia

usando a persuasão, é proposital convencer o leitor/consumidor a usar, mesmo que

depois da compra venha a frustração por adquiri-lo provocando assim reações

emocionais no mesmo. Por isso, esse texto utiliza recursos retóricos para convencer

ou alterar atitudes e comportamentos. As palavras, no contexto, servem para indicar

ideologias que são de enorme importância para o efeito de argumentação.

"Na argumentação, além de expor e explicar ideias procuramos principalmente formar a opinião do leitor ou ouvinte, tentando convencê-lo de que a razão está conosco, de que nós é que estamos de posse da verdade. Argumentar é, em última análise, convencer ou tentar convencer mediante a apresentação de razões, em face da evidência das provas e à luz de um raciocínio coerente e consistente." (GARCIA, 1988, p.370)

Na análise desse texto a argumentação influencia na manipulação dos

elementos linguísticos e icônicos direcionados para a persuasão. Por isso, ele traz

uma intenção de comunicar uma mensagem e produzir um efeito entre o emissor e o

receptor. O uso de palavras simples, utilizando um vocabulário claro e que o leitor já

conheça faz com que os argumentos pareçam plausíveis ou verossímeis, visando

obter a adesão e para que os objetivos de uma campanha publicitária sejam

alcançados. “A palavra tem o poder de criar e destruir, de prometer e negar, e a

publicidade se vale desse recurso como seu principal instrumento”. (CARVALHO,

2002, p.18)

A escolha das palavras deve ser feita com cuidado para transmitir de forma

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clara, atraente e objetiva a mensagem desejada, não apenas para vender esta ou

aquela marca, mas colocar o público-alvo em contato a uma sociedade de consumo,

onde a palavra deixa de ser apenas informativa, mas também persuasiva. As

palavras devem trazer uma ideia positiva do produto anunciado, criando assim um

forte apelo que será decisivo no processo de convencimento.

O texto publicitário é um dos textos mais acessíveis à população por trazer

em seu contexto palavras que podem preencher o vazio e completar as pessoas

como: amor, sucesso, felicidade, independência. Seus principais objetivos são:

prender a atenção do destinatário para uma determinada ideia, persuadi-lo através

de palavras que tragam benefícios que possam satisfazer as suas necessidades

físicas e emocionais e, por fim convencê-lo a praticar a ação.

Neste sentido, se o texto publicitário é composto de mecanismo de

argumentação e persuasão, ele pode ser uma maneira de levar à experiência de

leitura, com o objetivo de incutir nos alunos a reflexão e o pensamento crítico.

3 Desenvolvimento e Análise dos Resultados

A proposta de implementação foi desenvolvida no ano de 2010 no Colégio

Estadual Ary Borba Carneiro, com a participação de 34 alunos da 7ª série C do

período matutino, perfazendo um total de 24 horas para a realização e conclusão

das atividades propostas.

O objetivo da proposta é desenvolver nos alunos habilidades na prática de

leitura de textos publicitários e, por conseguinte, criar situações para que os mesmos

possam desenvolver sua competência discursiva, sendo capazes de utilizar a língua

de modo variado, adequando o texto a diferentes situações de prática oral e escrita,

detectando as técnicas empregadas dentro dos processos de comunicação

utilizados pela publicidade e analisando até que ponto os recursos utilizados nesse

gênero contribuem para a manipulação de opiniões.

Antes da apresentação da proposta e da produção didático-pedagógica aos

alunos, os professores da rede pública puderam apreciá-las através do GTR (Grupo

de Trabalho em Rede), que é uma capacitação a distância que traz muitos

benefícios para o professor em sua prática docente. Durante a realização das

atividades propostas no GTR os professores participantes interagiram e forneceram

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subsídios ao professor-tutor para que o projeto e a unidade didática fossem

desenvolvidos com êxito. Dentre as colocações postadas pelos cursistas destacam-

se as seguintes:

Tenho ciência de que o professor hoje e sempre precisa estar estudando novas formas de metodologia para atingir nossos alunos, e esta interação com os colegas e o conhecimento é fundamental para o nosso crescimento, mas depende muito de nós mesmos. Segundo a proposta da SEED "o real papel da educação é oferecer aos estudantes os instrumentos necessários para mudar sua prática social e possibilitar o acesso à emancipação." É isso que realmente desejo para meus alunos, que eu proporcione condições para que eles avancem como cidadãos conscientes e que possam fazer a diferença na sociedade. (Professor 1 – GTR 2010)

O GTR proporcionou ao cursista uma amostragem significativamente ampla das possibilidades expressivas e comunicativas da linguagem. Por meio da aplicação desse projeto, estamos levando essa amostragem para a sala de aula, formando leitores cuja atitude crítica impedirá uma visão ingênua diante da leitura de textos e, consequentemente, diante da leitura de mundo. (Professor 2 – GTR 2010)

Posso garantir que as metas programadas para este grupo de trabalho em rede foram alcançadas. O fato de reunirmos professores de uma mesma disciplina, de diversos lugares do estado, permite além de desenvolver as relações interpessoais, tão importantes para o mundo de hoje, uma troca de experiências. Acredito no sucesso deste projeto bem como sua implementação e a aplicação do material didático, pois permite relacionar os conteúdos de língua portuguesa com o cotidiano dos alunos, o que com certeza facilitará a compreensão dos mesmos. (Professor 3 – GTR 2010)

A apresentação da proposta e da unidade didática para a Equipe

Pedagógica e Professores do colégio foram realizadas durante as atividades de

Formação Continuada no mês de agosto de 2010.

Decorrido um período de conhecimento e entrosamento entre professor e

alunos foi realizada a apresentação e a implementação do projeto.

Iniciando com um breve relato sobre o que é um gênero textual e mais

especificamente o que é um texto publicitário, foi explorado o conhecimento prévio

que os alunos possuíam sobre o assunto, ocasionando uma troca de informações.

Optou-se por distribuir a cada aluno uma cópia do material didático-

pedagógico produzido, uma Unidade Didática, onde foi realizada a explanação sobre

gêneros textuais, suporte, diferença entre propaganda e publicidade, persuasão,

inferência e intertextualidade para que os alunos pudessem compreender melhor um

texto publicitário.

A exploração do gênero publicitário e observação desse gênero no cotidiano

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levaram os alunos a observarem, na rua, a presença de outdoors anunciando algum

produto e, em casa, a programação de um canal de televisão para anotar

informações sobre a emissora assistida, o número de anúncios observados e o tipo

de produto anunciado.

Após a realização dessa atividade os alunos trouxeram para a sala de aula

os resultados obtidos e em grupos refletiram sobre a quantidade de anúncios

publicitários veiculados nos mais diversos suportes. Assim puderam perceber como

um anúncio pode persuadir e manipular as pessoas levando em consideração as

consequências do consumismo.

O enfoque do trabalho foi a apresentação dos textos (propagandas),

selecionadas pela professora, para leitura e análise. Abordando os aspectos do

gênero foi realizada uma reflexão sobre a linguagem empregada pelo enunciador

com a finalidade de exercitar a capacidade de observação e, para que os alunos

pudessem identificar as estratégias visuais e linguísticas existentes em cada texto,

para que o anúncio chame a atenção do público-alvo.

Os alunos puderam perceber os aspectos do gênero como: historicidade,

contexto de produção dos enunciados, implicações do contexto de produção na

organização dos enunciados produzidos, suportes e implicações do contexto de

produção no processo de significação e o plano de expressão desse gênero.

Também foram propostas atividades de verificação da linguagem

empregada pelo enunciador como: seleção de certas palavras, construção sintática,

pontuação, tempo expresso no texto, coesão nominal e variedade linguística entre

outras.

Por fim, exercitar a capacidade de observação dos alunos para que os

mesmos identificassem as estratégias visuais e linguísticas existentes no texto para

que a propaganda chame a atenção do público-alvo através de palavras,

expressões, cores e recursos visuais e seus efeitos de sentido.

Durante a realização das ações previstas foi realizado todo um trabalho

sobre questões pertinentes aos textos, explorando o conhecimento prévio dos

alunos e proporcionando a troca de informações com o grupo envolvido nas

discussões em sala de aula. No primeiro momento, muitos alunos apresentaram

dificuldades relacionadas às questões linguísticas. No entanto, à medida que foram

fazendo a releitura dos textos, as dificuldades foram sendo amenizadas. Os

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exercícios de compreensão ajudaram muito nessa busca de entendimento e,

algumas questões levaram os alunos a refletirem sobre questões sociais.

As atividades propostas aos alunos propiciaram reflexões sobre o

consumismo exagerado, a persuasão e manipulação para a aquisição de produtos.

Além destas, as questões de natureza social e ética com o objetivo de desafiar os

alunos a exporem seu ponto de vista sobre o assunto discutido.

Frente às respostas dadas criou-se em sala de aula um clima favorável para

a discussão de problemas sociais, entre eles a influência do poder econômico, os

vários papéis da mulher na sociedade, a importância da preservação do meio

ambiente e o respeito às leis, sobretudo às leis de trânsito.

Os textos publicitários selecionados para leitura e análise foram os

seguintes:

Texto 1

Fonte: http://www.memoriaviva.com.br/ocruzeiro

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Análise do texto através de questões sobre as marcas linguísticas, uso de

modalizadores afetivos, suporte utilizado, relação de poder entre produtor e

destinatário, mobilização dos elementos visuais. Abordagem sobre os apelos

emocionais, através de enunciados verbais, buscando sensibilizar o público-alvo a

respeito da importância da higiene bucal e suas consequências na valorização

pessoal.

Texto 2

Fonte: http://www.colgate.pt/products/oralcare/colgatetotal_advancedfresh/

Análise do texto através de questões sobre a relação existente entre o texto

1 e o texto 2, tipo de discurso, marcadores de pressuposição, tempo verbal,

mobilização dos elementos visuais, manipulação. Abordagem sobre a consistência

dos argumentos utilizados tanto nos enunciados verbais quanto na imagem,

reforçando assim, a importância da higiene bucal e suas consequências no visual

das pessoas.

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Texto 3

Fonte: http://www.propagandasantigas3.blogger.com.br

Análise do texto através de questões sobre público-alvo, relação de poder

entre emissor e destinatário, elementos visuais, recursos gráficos, uso do imperativo,

seleção lexical, inferências, cores e seu efeito de sentidos. Abordagem sobre a

consistência dos argumentos utilizados, tanto nos enunciados verbais quanto

naquilo que está expresso nas imagens, os pressupostos e, como a mulher

desempenha a função de protetora das necessidades da família e da casa.

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Texto 4

Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2057/2226685759_b1781c239e.jpg?v=0

Fonte: http://www.omo.com.br/produtos/omo-multiacao-active-clean/

Fonte: http://www.omo.com.br/produtos/progress

18

Fonte: http://www.omo.com.br/produtos/omo-multiacao-tanquinho/

Fonte:http://www.omo.com.br/produtos/post-omo-com-um-toquede-comfort-classic/

Fonte: http://www.omo.com.br/produtos/baby/

Análise do texto através de questões sobre contexto histórico, recursos

visuais e verbais, persuasão, recursos gráficos (tipos e tamanho das letras, cores).

Abordagem sobre o que faz um mesmo produto permanecer tanto tempo em

evidência e a quantidade de variedades existentes, a fidelidade do público-alvo em

relação ao produto e o papel da mulher na sociedade atual.

19

Texto 5

Fonte: http://www.firemulticom.com.br/blog/2008/09/29/sos-mata-atlantica/

Análise do texto através de questões sobre operadores argumentativos,

inferências, recursos gráficos, formas verbais, manipulação. Abordagem sobre a

argumentação e a ideologia que recorrem a apelos emocionais, observados tanto

nos enunciados verbais quanto naquilo que está expresso na imagem, cores e

demais recursos visuais. As estratégias utilizadas visando sensibilizar as pessoas a

respeito da importância da preservação do meio ambiente, bem como a posição dos

ambientalistas em relação ao futuro da mata atlântica. Debate sobre as atitudes do

ser humano enquanto responsável pela destruição da natureza.

20

Texto 6

Fonte: http://www.wwf.org.br/participe/açao/ajude_divulgar/campanhas_antigas

Análise do texto através de questões sobre operadores argumentativos,

marcadores de pressuposição, inferências, intertextualidade, tempo verbal,

linguagem figurada, recursos gráficos. Abordagem sobre os argumentos lógicos e

racionais, buscando sensibilizar as pessoas sobre a importância da preservação das

fontes de água e a conscientização sobre o seu uso indiscriminado.

Texto 7

Fonte: http://www.casadogalo.com/seu-portfolio-na-casa-do-galo-alvaro-guimaraes.

21

Análise do texto através de questões sobre recursos argumentativos,

inferências, uso do imperativo, relação entre o enunciado verbal e o não verbal,

recursos gráficos. Abordagem sobre as medidas de segurança previstas pelo Código

Nacional de Trânsito e sobre a Lei Seca. Discussão a respeito da imprudência

ocorrida no trânsito e dos resultados estatísticos divulgados pela mídia, os quais

apresentam um alto índice de responsabilidade dos motoristas incluindo os jovens.

Após a análise das propagandas chegou a vez dos próprios alunos

produzirem seus textos, onde puderam exercitar a capacidade de sensibilização

para a multiplicidade de linguagens e recursos envolvidos no texto publicitário,

verificando se o mesmo foi adequado aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de

circulação.

O planejamento das atividades para a organização temática do texto, o uso

da língua (variante linguística, vocabulário e organização morfossintática), levou em

consideração as representações do contexto de produção e de recepção do texto.

Os alunos organizaram-se em grupo de três e quatro, escolheram um tema

de caráter social e/ou comercial e elaboraram um texto publicitário com o objetivo de

aperfeiçoarem a capacidade de convencer pessoas e “vender” ideias.

O planejamento e parte da execução das ações foram realizadas em sala de

aula, onde cada elemento do grupo ficou responsável por uma parte do trabalho e,

posteriormente, reuniram-se fora do ambiente escolar para a conclusão dos

trabalhos.

A execução das ações obedeceu a seguinte sequência:

1- Organização do grupo e troca de ideias para escolha do assunto do texto.

2- Realização de pesquisa sobre o assunto escolhido em livros, revistas,

internet e pessoas entendidas no assunto. Coleta de imagens (desenhos, fotos...)

prontas ou confeccionadas pelos próprios alunos e informações pertinentes ao

assunto.

3- Seleção e organização do material coletado para a execução do texto.

4- Elaboração do esboço do texto e estruturação das partes componentes do

trabalho (slogan, imagens, texto verbal), procurando explorar os recursos da

linguagem publicitária, visando atrair a atenção do leitor e convencê-lo da

mensagem do texto. Observação no uso criativo dos recursos gráficos, interação

entre texto escrito e imagens, distribuição dos componentes no papel, tipo e

22

tamanho das letras, seleção e jogo de cores que contribuíram para a eficiência

visual do texto.

5- Análise do resultado obtido e aperfeiçoamento do texto através de uma

ficha de autoavaliação sugerida pelo professor.

6- Finalização do texto através da colaboração de pessoas dentro e fora do

ambiente escolar.

7- Confecção do texto em material apropriado (cartolina ou papel-cartão).

8- Avaliação do texto produzido de acordo com critérios pré-estabelecidos

pelo professor.

9- Exposição do texto publicitário para a comunidade escolar e extraescolar

através do material afixado no interior da escola.

Os textos produzidos pelos alunos abarcaram os recursos da linguagem

publicitária, expressaram a criatividade nos recursos gráficos e a interação entre o

texto verbal e as imagens. Os mesmos abordaram temas de caráter comercial:

cosméticos, vestuário, produtos de higiene e bebidas deixando evidente a percepção

de manipulação da propaganda. Além do empenho na realização da atividade foi

observado o espírito de cooperação entre os grupos.

É necessário ressaltar que a avaliação dos trabalhos foi realizada com base

nos resultados obtidos durante o processo de produção e conclusão dos textos, uma

vez que os alunos expuseram seus trabalhos para toda a comunidade escolar,

havendo assim interação entre outros sujeitos, usando a língua como instrumento

dentro de um contexto real, não sendo, portanto, o professor o único leitor da

produção textual dos alunos.

4 Conclusão

Ao desenvolver um trabalho de leitura é necessário estabelecer uma relação

com a cultura de cada aluno, respeitando suas diferenças, dificuldades e

progressos. Neste caso, é preciso ressaltar as necessidades universais do ser

humano, a condição essencial de ser um aprendiz. Ao mesmo tempo, é importante

valorizar as particularidades culturais de cada um.

Durante as atividades de leitura, foi explorada a língua portuguesa através

de uma análise linguística dos textos verbais presentes no material didático, os quais

23

serviram de subsídios para a produção do gênero em estudo.

As pesquisas realizadas pelos alunos no início e durante o desenvolvimento

das atividades foram muito importantes, porque trouxeram para a sala de aula a

linguagem usada nas propagandas, permitindo assim, analisar, refletir e discutir a

persuasão e manipulação existentes em cada uma, e que serviriam como apoio para

a produção dos textos que os alunos deveriam fazer posteriormente.

As ações propostas e desenvolvidas neste trabalho proporcionou, com

certeza, um novo olhar no ensino da leitura através dos textos publicitários.

Por meio das estratégias de leitura propostas pode-se afirmar que o gênero

publicitário ajudou na formação de alunos leitores, tornando-os mais aptos a

perceberem a argumentação, persuasão e manipulação que estes textos carregam,

proporcionando uma conscientização mais crítica diante de situações concretas do

consumismo.

Através do trabalho com esse gênero foi possível desenvolver no aluno a

capacidade de lidar com textos que circulam socialmente, principalmente, textos da

mídia, que carregam não só a persuasão como principal característica, mas também

as mudanças histórico-sociais ocorridas com o passar dos anos.

Outro ponto importante a ser citado durante o processo ensino-

aprendizagem foi a valorização das estratégias cognitivas, o conhecimento prévio de

cada aluno e a aplicabilidade da proposta sociointeracionista, onde as atividades em

grupo possibilitaram uma maior interação entre os alunos, resultando em um bom

trabalho de leitura de textos e especificamente de textos publicitários.

Desta maneira, este trabalho se deu através do embasamento teórico de

muitos autores que proporcionaram ao professor estudos para o ensino da leitura

em sua prática docente. Através de atividades que realmente envolveram o aluno,

proporcionando ao mesmo um amadurecimento e ampliação de seu ponto de vista,

levando-o a desenvolver atitudes críticas diante das situações impostas.

Também foi observado que os alunos tiveram uma participação ativa em seu

processo de aprendizagem pessoal, uma vez que as atividades desenvolvidas em

grupo melhora a eficácia da ação pedagógica. É válido salientar que o ato de

aprender e a qualidade da aprendizagem dependem de um ambiente facilitador

dessa aprendizagem.

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Por isso é importante criar dentro da sala de aula, um ambiente onde

prevaleça a democracia. Os desafios cotidianos não devem assumir caráter de

competição entre os alunos, mas de obstáculos a serem superados em conjunto,

enfatizando valores como: amizade, honestidade, justiça, respeito e solidariedade.

Os alunos precisam estar cientes que a educação é um trabalho coletivo e,

para isso, é necessário que alunos e professores estejam dispostos a descobrir em

conjunto a relação dos fatos cotidianos com a história. Muitos conceitos e conteúdos

podem ser contextualizados na própria disciplina, proporcionando aos alunos a

oportunidade de debater e de pesquisar para que todos desenvolvam o senso

crítico. Indivíduos criativos e independentes que pensem por si mesmos, capazes de

identificar os problemas e recorrer às soluções de como resolvê-los.

A metodologia utilizada permitiu ao professor verificar que os objetivos

propostos foram alcançados de maneira dinâmica, contínua e atrativa, voltada para

a aprendizagem do aluno e abrangendo os vários aspectos de sua personalidade.

As atividades desenvolvidas propiciaram ao aluno: leitura crítica e reflexiva

de textos publicitários comerciais e sociais, levando o aluno a pensar sobre a

realidade de uma sociedade que se tornou consumista, materialista e individualista e

da necessidade de seu envolvimento; utilização das linguagens verbal e não verbal

na produção de textos publicitários, observando o efeito de sentido que elas

produzem no discurso; emprego e compreensão de verbos no imperativo, para

saber usar a linguagem injuntiva, e de recursos argumentativos; percepção e

compreensão da manipulação de opiniões existentes nas propagandas.

Além disso, os alunos se mostraram abertos para o conhecimento e também

descobriram outras habilidades, tais como a arte de criar recursos visuais, gráficos,

desenvoltura de design, grafia e outros.

O aluno precisa querer aprender, demonstrar interesse pelos conteúdos,

estimular sua criatividade, seu desejo de resolver questões que favoreçam a

formação de estruturas cognitivas, que facilitem seu raciocínio, que ativem sua

memorização.

Um grande desafio do professor é ensinar bem para a construção de um

futuro melhor. Para que isso ocorra é necessário que o mesmo tenha um domínio da

didática, utilizando recursos variados, que demonstre segurança ao resolver os

problemas de sua sala de aula e que ele seja um profissional reflexivo e crítico.

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Referências

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26

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Documento consultado PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Normas para formatação de Artigos Científicos para publicação nos Cadernos PDE 2009. Curitiba: SEED, 2011.

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