da escola pÚblica paranaense 2009...9 o esporte na escola o esporte faz parte da educação física...
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL
MARLI INES NICODEM DE MARCHI
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
MEDIANEIRA – PR 2010
UNIOESTE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CAMPUS DE MARECHAL CÂNDIDO RONDON – PR
MARLI INES NICODEM DE MARCHI
UNIDADE DIDÁTICA
Produção Didático Pedagógica - Unidade Didática - apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. Universidade Estadual do Oeste do Paraná - Unioeste - Campus de Marechal Cândido Rondon - PR. Orientação: Professor Ms. José Porfírio de Souza
MEDIANEIRA – PR 2010
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA DO PROFESSOR PDE – 2009
1. NOME DA PROFESSORA PDE: MARLI INES NICODEM DE MARCHI
2. DISCIPLINA/ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA
3. IES: UNIOESTE – CAMPUS MARECHAL CÂNDIDO RONDON
4. ORIENTADOR: PROF. Ms. JOSÉ PORFIRIO DE SOUZA
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO ...................................................................................................4
2 CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO....................................................5
3 TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA.............................................5
4 O PROBLEMA E SUA IMPORTÂNCIA...................................................................5
5 JUSTIFICATIVA DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA...............................6
6 OBJETIVO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA .......................................7
7 TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA .................................................7
8 PÚBLICO ALVO ......................................................................................................7
9 O ESPORTE NA ESCOLA ......................................................................................7
9.1 UNIDADE 1 ...........................................................................................................8
9.1.1 O tratamento imposto pela mídia........................................................................8
9.2 UNIDADE 2 ...........................................................................................................9
9.2.1 Esporte – Composição poética sobre os jogadores ...........................................9
9.3 UNIDADE 3 .........................................................................................................10
9.3.1 Aspectos positivos e negativos que a mídia nos impõe através do esporte.....10
9.3.1.1 Atividades......................................................................................................11
9.4 UNIDADE 4 .........................................................................................................12
9.4.1 Reflexões sobre liderança................................................................................12
9.5 UNIDADE 5 .........................................................................................................13
9.5.1 Despertando a liderança e a autonomia durante as atividades esportivas.......13
9.6 UNIDADE 6 .........................................................................................................14
9.6.1 Atividades.........................................................................................................14
9.7 UNIDADE 7 .........................................................................................................15
9.7.1 Voleibol na escola ............................................................................................15
9.8 UNIDADE 8 .........................................................................................................16
9.8.1 Circuito de atividades .......................................................................................16
9.9 UNIDADE 9 .........................................................................................................18
9.9.1 Organização da semana esportiva e cultural ...................................................18
10 REFERÊNCIAS....................................................................................................20
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1 APRESENTAÇÃO
Conforme Projeto Político Pedagógico implantado pela Secretaria de
Educação do Paraná, a área de Educação Física, em uma de suas abordagens
apresenta os esportes como conteúdo estruturante.
Como o esporte faz parte da Educação Física escolar, pretende-se com este
estudo transformar a práxis do esporte na escola através da abordagem da
autonomia, liderança e organização com os alunos das oitavas séries.
A partir desta reflexão busca-se garantir a autonomia dos alunos para
participarem na construção organizacional dos jogos. Assim, para privilegiar os
alunos das oitavas séries e subsequentemente as demais séries, pretende-se
desenvolver atividades que garantem aos mesmos o direito de participar e refletir
sobre sua prática.
Com este intuito, este trabalho propicia uma abordagem bastante acentuada
no que se refere à organização da semana cultural e esportiva nas aulas de
Educação Física.
O público alvo dessa implementação serão os alunos das oitavas séries, em
razão de acharmos essa faixa etária uma idade que possui certa maturidade para a
formação de lideranças e, posteriormente, à organização dos jogos e outras
atividades.
Os objetivos principais das atividades a serem desenvolvidas serão de
promover a liderança e a autonomia nos alunos.
Para isso, a intenção é que essas atividades sejam desenvolvidas de forma
participativa, fortalecendo suas organizações e movimentos, criando mecanismos
para sua participação efetiva como sujeitos de sua história.
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2 CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO
Este estudo caracteriza-se por um trabalho descritivo, exploratório e
participativo. BISQUERRA (1989) define estudo descritivo aquele que tem por
objetivo a descrição dos fenômenos.
Lakatos e Marconi (1991), comentam que o estudo descritivo exploratório tem
por objetivo descrever completamente determinado fenômeno e que uma variedade
de procedimentos de coleta de dados pode ser utilizada, como entrevistas,
questionários e análise de conteúdo.
Segundo Triviños (1992), nos estudos descritivos podem-se estabelecer
relações entre variáveis, que objetivam descrever determinada realidade.
Para Thomas e Nelson (2002), a pesquisa descritiva é um estudo de status
que tem o seu valor baseado na premissa de que os problemas podem ser
resolvidos e as práticas melhoradas por intermédio da observação, análise e
descrição objetiva e completa do fenômeno.
Ainda na idéia do autor, o método mais comum da pesquisa descritiva é o
estudo exploratório, que procura determinar práticas presentes ou opiniões de uma
população através de questionários e entrevistas.
3 TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Esporte na escola: autonomia e liderança.
4 O PROBLEMA E SUA IMPORTÂNCIA
Com o decorrer dos anos, os alunos não buscam mais lugares de liderança
no seu grupo, não querem autonomia para desenvolver suas tarefas no ambiente
em que vivem, exigindo tudo pronto, deixando de crescer e mostrar a habilidade de
cada. Através disso, é necessária a busca pelo conhecimento da liderança e
autonomia, onde cada participante poderá se adequar da melhor forma, entendendo
realmente os aspectos positivos destes temas que deverão começar a ser
desenvolvidos através da escola juntamente com sua equipe. Para tanto, o
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desenrolar das atividades abaixo descritas, são fundamentais para o crescimento
pessoal e profissional, acarretando ao longo dos anos uma profunda experiência de
ser líder. A Educação Física é fundamental para a aprendizagem e formação,
portanto como através deste projeto da Semana Cultural e Esportiva da Escola
Estadual Olavo Bilac do município de Medianeira-PR poderá incentivar a busca e os
atos de liderança e autonomia?
5 JUSTIFICATIVA DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Como professora da escola Estadual Olavo Bilac, percebe-se que as
atividades culturais e esportivas foram se distanciando do seu objetivo principal, que
é socializar e propiciar o surgimento natural de lideranças, despertando a autonomia
nos discentes.
Tendo em vista o estigma carregado pela disciplina de Educação Física no
decorrer dos anos no que tange a semana cultural e esportiva, que acaba se
transformando em semana apenas do jogo pelo jogo, achou-se por bem encaminhar
estudos e análises sobre esta questão. Assim a Educação Física passa chamar para
si toda a responsabilidade organizacional e aplicativo das modalidades para este
fim; porém pensando numa nova teorização e ação deste espaço tão rico, pretende-
se possibilitar aos alunos das oitavas séries a forma organizacional dos jogos.
Foi a partir disso que repensar esta prática seria necessário para oportunizar
aos alunos o surgimento de líderes capazes de refletir, reconstruir suas estratégias
de organização já que a escola tinha como modelo este sistema organizacional dos
jogos que acabou sendo preterido por diversos fatores, como, mudanças na direção
da escola e no Projeto Político Pedagógico. Este sistema antigo era mais prazeroso,
pois havia a participação dos alunos nas escolhas para a organização das ações
coletivas. É nesta percepção que devemos estimular os alunos a tomarem decisões
com responsabilidade.
Nestes quinze anos em que esta proposta ficou esquecida, percebemos um
certo esvaziamento no conteúdo da ação pedagógica na perspectiva de promover a
interação essencial ao processo de aprendizagem e de construção da autonomia no
educando. Nesse sentido reafirmamos a positividade dessa ação pela metodologia
usada na divisão das equipes, na participação das atividades uma vez que os alunos
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eram divididos em grupos representados por diferentes cores, cuja constituição se
propunha superar o sistema formal de seriação possibilitando maior interação entre
os estudantes.
6 OBJETIVO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Oferecer práticas pedagógicas diferenciadas para a construção da autonomia
e liderança, inseridas numa contextualização teórico/prática pautada dentro dos
princípios de estratégias dos jogos, com a intenção de se desenvolver e incorporar
valores e comportamentos sociabilizadores.
7 TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento da atividade optou-se pela Unidade Didática. Para a
elaboração desta, utilizou-se como Conteúdo Estruturante o ESPORTE, com ênfase
no ESPORTE NA ESCOLA.
8 PÚBLICO ALVO
Alunos do período diurno das oitavas séries, na faixa etária de 13 e 14 anos
da Escola Estadual Olavo Bilac do município de Medianeira – Pr.
9 O ESPORTE NA ESCOLA
O esporte faz parte da Educação Física escolar e, na atualidade, vem
adquirindo espaço e importância cada vez maior em nossa sociedade. Reforçam que
“o reconhecimento do esporte como um fenômeno social contemporâneo estimula
reflexões sobre seu tratamento como um conteúdo curricular escolar” (DARIDO;
RANGEL, 2005, p.177).
Enfocamos as Diretrizes Curriculares (PARANÁ, 2008, p. 64):
8
Onde o ensino de esporte deve propiciar ao aluno uma leitura de sua complexidade social, histórica e política, onde busca seu entendimento crítico das manifestações esportivas as quais devem ser tratadas de forma ampla, isto é, desde sua condição técnica, tática, seus elementos básicos até o sentido da competição esportiva, a expressão social e histórica e seu significado cultural como fenômeno de massa. Portanto, o ensino do esporte nas aulas de Educação Física deve sim contemplar o aprendizado das técnicas, táticas e regras básicas das modalidades esportivas, mas não se limitar a isso.
Baseando-se em Freire (1996, p. 47) “saber que ensinar não é transferir
conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou
construção“, estimular o aluno, respeitar a curiosidade do mesmo, buscar estratégias
que lhe possibilitam aproximar estes dos fundamentos técnicos e táticos essenciais
às modalidades escolhidas e implementar um trabalho orientado ao conhecimento
das modalidades, faz com que a aprendizagem do esporte resulte na apropriação de
um conjunto de valores, ações e atitudes.
Sob este prisma, desenvolveremos atividades que busquem a discussão
sobre como os alunos vêem os esportes e como podem atuar dentro da escola como
um projeto transformador de atitudes e opiniões. A intenção é que as aulas de
Educação Física sejam agentes que contribuirão na formação de cidadãos críticos e
conscientes dos benefícios advindos da prática esportiva.
9.1 UNIDADE 1
9.1.1 O tratamento imposto pela mídia
Falar sobre o esporte nos faz refletir sobre sua abordagem histórica, sem a
mesma não conseguiríamos nos situar e questionar se o esporte atual está
vinculado aos interesses das classes que o constituem. Historicamente o Esporte Moderno surge na Inglaterra, à mesma época da Revolução Industrial, no final do século XIX, guardando inclusive, diversas semelhanças com esta, como especialização e racionalização. No início deste século, com o desenvolvimento da sociedade capitalista cada vez mais se fortaleceu a divisão do trabalho, onde funções braçais estavam ligadas ao esforço físico e atividades intelectuais, ligadas ao intelecto. A partir daí surgiu a divisão que separava as pessoas em classes sociais definidas como classe dirigente/elite e trabalhadores. Assim, os esportes modernos foram exportados e adaptados em outros países no final do século XIX e rapidamente foram se aperfeiçoando e se tornando bem organizados. Difundindo-se rapidamente pelo mundo, pois a corrida era para a vitória nas competições entre os indivíduos, que ditava-se a oportunidade com igualdade. (DARIDO; RANGEL, 2005, p.177-178).
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A partir do século XIX surgiu juntamente com outras modalidades esportivas
expressivamente o futebol, hoje considerado uma das maiores manifestações
esportivas da humanidade. Sabemos que a mídia foi a grande facilitadora para essa
disseminação da cultura futebolística. Considerando-se a utilização dos meios de
comunicação que influenciam ou ditam comportamentos sobre nossos alunos,
procuramos, através destas atividades “Aprender a selecionar ao que assistiu, de
que forma interagiu, como viu e interpretou os produtos esportivos da mídia,
configura-se como competência a ser estimulada e desenvolvida nas discussões
escolares” (DARIDO; RANGEL, 2005, p.182).
9.1.1.1 Atividades
Os alunos trarão recortes de jornais e revistas que evidenciam a
apresentação e atuação da seleção brasileira na copa de 2010 e ressaltarão 3
aspectos para cada jogador na posição na qual atuou;
Montar uma tabela para exposição no mural da escola;
Utilizar recursos midiáticos para explorar esse conteúdo.
OBS.: Esta atividade corresponde a 2 horas aula.
9.2 UNIDADE 2
9.2.1 Esporte – Composição poética sobre os jogadores
O fenômeno cultural Esporte é um elemento forte na sociedade atual e exerce
grande influência sobre a vida e os costumes de todos. Através da mídia (rádio,
televisão, jornais, revistas e internet), o esporte insere-se nas residências levando
com ele muitas informações, dentre elas, destacam-se os comerciais.
É fundamental apresentar e discutir com os alunos que não assumam
somente como códigos do esporte rendimento, consumismo e modismo, e sim, que
o percebam como um processo de atividades contemporâneas e se tornem uma
prática socialmente valiosa, abordando de forma reflexiva os conceitos de esporte,
sem distorcer seu sentido educativo.
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9.2.1.1 Atividades
Os alunos, divididos em grupos, deverão montar um ACRÓSTICO com a
palavra SELEÇÃO BRASILEIRA, onde poderão ressaltar aspectos positivos e
negativos frente a atuação da mesma;
Debater junto à turma os aspectos levantados e argumentar sobre os
mesmos, destacando 5 pontos que acharem relevantes.
OBS.: Esta atividade corresponde a 2 horas aula.
9.3 UNIDADE 3
9.3.1 Aspectos positivos e negativos que a mídia nos impõe através do esporte
Ao tratarmos o Esporte frente às influências midiáticas, poderemos observar
aspectos positivos e negativos que eles nos apresentam, e que, muitas vezes
contrastam com nossa realidade.
Quanto à classificação do Esporte Tubino (2001 apud DARIDO, 2005, p.180),
os colocam em 3 aspectos definidos como: Esporte – educação, focalizado na
escola, tem por finalidade democratizar e gerar cultura pelo movimento de expressão
do indivíduo em ação como manifestação social e de exercício crítico da cidadania,
evitando a exclusão e a competitividade. Esporte-participação, referenciado pelo
princípio do prazer lúdico – manifestações estas que ocorrem em espaços
comprometidos com o tempo livre de obrigações da vida cotidiana e apresentam
como propósitos a descontração, a diversão, o desenvolvimento pessoal e a
interação social. E Esporte-performance, chamado também de esporte de
rendimento, o qual traz consigo os propósitos de novos êxitos e a vitória sobre os
adversários. As diferentes modalidades esportivas estão ligadas às instituições que
organizam as competições locais, nacionais e internacionais e têm a função de zelar
pelo cumprimento das regras e códigos éticos.
Partindo destes pressupostos devemos retomar a discussão ao tratarmos os
esportes frente às influências midiáticas que trazem consigo valores éticos e
comportamentais que muitas vezes contrastam com nossa realidade. É nesta
terceira classificação que podemos constatar melhor os aspectos positivos e
negativos e através da modalidade “FUTEBOL” sob o prisma “COPA DO MUNDO”
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realizar atividades pertinentes à execução de programas e atividades que abranjam
o contexto a ser atingido.
Ao analisarmos o contexto social em que vivemos os meios de comunicação
evidenciam a espetacularização do futebol, implicitamente e individualmente,
alcançando grande importância em nosso comportamento. Quando assistimos a
uma partida de futebol, presenciamos uma multidão festejando, mas por outras
vezes vemos a violência estampada nos espectadores e jogadores. Portanto, como
vemos um ato civilizado, podemos ver também, atos de brutalidade. Todos esses
fatores que levam a tais comportamentos não são próprios do futebol, mas sim,
reflexos de uma sociedade que ascende seu estado moral, sua práxis diária.
Devemos aprofundar mais as discussões sobre o papel que a mídia exerce no
mundo do futebol. Muitas vezes o que a mídia impõe não é válido para nossa
formação e sim, puramente comercialização de espaços de publicidade, o que é
altamente rentável. O esporte competição é como uma atividade cultural que proporciona intercâmbio; o envolvimento de recursos humanos qualificados, o que provoca a existência de várias profissões especializadas no esporte; a geração do turismo; o efeito imitação como influência ao esporte popular e o crescimento de mão de obra especializada na indústria de produtos esportivos. (DARIDO; RANGEL, 2005, p. 181)
A partir desta leitura propomos atividades que possam amenizar e esclarecer
a influência da mídia frente ao esporte.
9.3.1.1 Atividades
a) Observar quanto tempo e espaço os meios de comunicação disponibilizam
para a programação esportiva e quantas foram as horas destinadas para
tal;
b) Neste mesmo enfoque, observar que atletas foram entrevistados e qual era
a marca patrocinadora com a qual ele se apresentava;
c) Em grupos, criar situações de reflexão e discussão sobre como o esporte
pode ser apresentado: espetáculo ou propaganda;
d) Sugerir que cada grupo escolha uma modalidade esportiva e destaque 5
características específicas;
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e) Assistir a cenas de um jogo de futebol e levantar pontos onde houve atos
indisciplinares e agressivos durante o evento e criar 3 regras que possam
mudar estas condutas;
f) Assistir ao filme ENCONTRANDO FORRESTER (EUA);
g) Nesse filme é possível perceber o processo reflexivo que um aluno elabora
em seus encontros com um escritor, que atua como seu professor
particular. O aluno associa em vários momentos a prática de um esporte –
basquetebol - às situações que aprende diariamente na escola e fora dela.
Obs.: Esta atividade corresponde a 4 horas aula.
9.4 UNIDADE 4
9.4.1 Reflexões sobre liderança
Quando falamos em líderes fazemos referência a pessoas capazes de levar
adiante dadas circunstâncias pertinentes à organização, transformação e mudança
necessárias ao bem estar do cidadão.
A escola como espaço opulento deve oportunizar aos alunos atividades que
possibilitem despertar a liderança e a autonomia. Deve também ser espaço de
decisões que podem ser tomadas com responsabilidade, a qual pode partir do aluno
juntamente com o professor, culminando com o grande grupo. “O fundamental é que
professor e aluno saibam que a postura deles é dialógica, aberta, curiosa,
indagadora, tanto enquanto fala ou enquanto ouve” (FREIRE, 1996, p.86).
A literatura nos mostra que o líder se torna líder no processo de vida com os
outros e a liderança é sempre circunstancial. Então, a escola enquanto espaço
educativo deve propiciar ao aluno condições de uma aprendizagem coletiva.
Um trabalho desenvolvido no coletivo é que prepara e revela futuras
lideranças. Sempre há alguém que se destaca e busca de todas as maneiras dar
ênfase na realização das atividades sob sua orientação e condições para levá-lo da
melhor maneira possível. Portanto, oportunizar e incentivar a prática da liderança na
escola contribui, efetivamente, na formação de pessoas capazes e aptas a assumir
qualquer cargo que necessite de seu comando, pois o líder se torna líder no
processo com os outros e este é resultante de uma orientação sólida e eficaz.
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9.4.1.1 Atividades
a) Assistir o filme Desafiando os Gigantes, cujo enfoque é dado ao tema
Liderança; como um líder deve reagir a diferentes situações.
b) Organizar junto a turma um debate sobre o filme apontando características
que enfocam a liderança.
Obs.: Esta atividade corresponde a 2 horas aula.
9.5 UNIDADE 5
9.5.1 Despertando a liderança e a autonomia durante as atividades esportivas A autonomia dos alunos também pode ser estimulada quando o professor lhes oferece possibilidades de escolherem times, definirem agrupamentos, distribuí-las pelo espaço, participarem da construção e adequação de materiais, da elaboração e modificação das regras, etc. Inclui-se ainda o espaço para discussão das melhores táticas, técnicas e estratégias. Em outras palavras, a autonomia é facilitada quando se estimula o aluno a participar das discussões e reflexões em sala de aula. (DARIDO, 2005, p. 40-41)
9.5.1.1 Atividades
a) Divide-se a turma em dois grupos, tanto integrantes masculinos como
femininos. Cada grupo deverá escolher um técnico, capitão, e estes
subseqüentes um fiscal. Técnico e capitão terão autonomia para organizar
suas equipes e juntamente com os mesmos deverão criar uma regra na
modalidade de futsal e a mesma deverá ser praticada sob o comando das
mesmas e o andamento e observação devem ser apontados pelo fiscal. Ao
término do jogo, os alunos devem esclarecer as dificuldades encontradas
com a nova regra e apontar estratégias dos técnicos e comandantes.
Posteriormente abre-se uma discussão sobre os pontos que foram
mencionados pelos jogadores e as dificuldades encontradas pelos
comandantes.
b) Teorizar o conteúdo para a realização de um minitorneio onde toda a
estrutura deve ser apresentada.
c) Junto com os colegas organizar um minitorneio de futsal, com as seguintes
características.
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Escolher um diretor-esportivo e um diretor - auxiliar
Os mesmos devem criar uma comissão organizadora;
Juntamente com os colegas deverão formular regras que não podem
ser alteradas;
Estipular a premiação para as equipes onde todos deverão ser
premiados;
Premiar o aluno e a aluna que mais se destacar durante a competição,
através de critérios já estabelecidos pela comissão organizadora;
Depois de terminado o torneio investigar com os participantes se
sentiram dificuldades para realizarem o mini torneio, questionando se a
organização foi clara e objetiva e se foi motivante para participar deste
evento.
Obs.: Essa atividade corresponde a três horas aula
9.6 UNIDADE 6
9.6.1 Atividades
9.6.1.1 Quando pensar que um esporte identifica uma nação?
a) Pesquisar quais são os esportes de massa e os ditos “esportes de elite”
quais os esportes mais valorizados pela mídia; porque a maior ênfase é
dada aos jogos de futebol, campeonatos brasileiros e internacionais;
b) Fazer um levantamento dos mesmos e relacionar quais destes são
praticados na escola;
c) Elaborar um questionamento, quanto à prática facilitada e a singularidade
de outros;
d) Debater junto ao grupo quais os valores transmitidos, pois sabemos que é
clara a divulgação e desenvolvimento de alguns esportes.
e) Serão utilizados recursos midiáticos para enriquecer a atividade
Obs.: Esta atividade corresponde a uma hora aula.
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9.7 UNIDADE 7
9.7.1 Voleibol na escola
Atualmente o voleibol está entre os esportes de maior aceitação nas escolas
durante as aulas de Educação Física, fato este devido a popularidade do mesmo
junto a resultados apresentados a nível mundial e pelo incentivo demonstrado pela
mídia em divulgá-lo. Deve-se então:
a) Assistir a uma partida de voleibol ou cenas de um jogo de voleibol;
b) Propor um debate quanto aos fundamentos e regras comparando as
mudanças que ocorreram no contexto do voleibol nesta nova realidade;
c) Organizar junto a turma um jogo de voleibol onde se pratique as regras
antigas, apresentar aos alunos a forma de pontuação sendo que um set
terminava com 15 pontos e o uso da” vantagem/ponto”, podendo ser
adaptado a altura da rede facilitando a prática;
d) Agora a proposta é que se organize um jogo de voleibol para as 5° séries,
partindo de que são alunos iniciantes e regras e fundamentos precisam ser
adaptados para o desenvolvimento do jogo, tomando como partida que
possuem noção básica, mas não dominam as técnicas deste esporte, e
que deverão ser facilitadas para que os mesmos desenvolvam melhor os
fundamentos, adquiram também valores coletivos e o gosto pela
modalidade de voleibol;
e) Esta mudança de regras deve interferir na classe “C “ dos jogos interséries
na semana cultural e esportiva.
9.7.1.1 Atividades
a) Organizar com a turma um minifestival de voleibol na aula de educação
física, mas com as regras atuais;
b) Observar quanto um set levou para ser jogado;
c) Analisar se a turma soube dividir o grupo, se houve igualdade na disputa
do set;
d) Quais as dificuldades encontradas em se obedecer as regras oficiais;
e) Retomar uma discussão comparando as formas dos jogos, quais regras
facilitaram mais o jogo de acordo com as mudanças de 15 pontos para o
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sistema ponto/rally, assim tornou-se mais entendido para o público
especificando a duração dos jogos.
f) É possível aprender o voleibol, fazendo mudanças das regras nas aulas de
Educação Física?
Obs.: Esta atividade corresponde a 4 horas aula.
9.8 UNIDADE 8
9.8.1 Circuito de atividades Devemos procurar oportunizar ao aluno situações onde possam ser explorados diferentes movimentos, referimo-nos ao esporte para todos, nas quais as regras podem ser modificadas para que todos os envolvidos possam participar. (DARIDO; RANGEL, 2005, p.28)
Esta atividade é fazer circuitos através das modalidades esportivas oferecidas
na escola.
a) Formar grupo de oito elementos, onde um deles deve ser escolhido como
líder para organização dos crachás;
b) Organiza-se um circuito onde todos deverão participar, todos os alunos
terão um crachá enumerado, do primeiro ao oitavo aluno, onde a
participação dos alunos se faz necessária em todas as atividades.
O circuito obedecerá a seguinte ordem:
1° ESTAÇÃO Gol na cadeira: Os alunos devem estar a uma distância de no mínimo 10
metros de uma cadeira (alvo). Ao sinal, deverão chutar uma bola e tentar fazê-la
passar entre as pernas da cadeira. Para cada acerto de bola entre as pernas da
cadeira, será computado um ponto.
2° ESTAÇÃO
Arremesso ao arco: O arco deve estar fixo na parede a uma altura de 5
metros e os alunos a uma distância de 6 metros deste alvo. Os mesmos deverão
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arremessar a bola de basquete no centro do arco. Para validar os pontos não podem
deixar que a bola toque o arco ao arremessar. Cada arremesso vale dois pontos.
3° ESTAÇÃO Acertando o alvo: Este será com uma bola de handebol, e esta deverá estar
amarrada no centro da trave de handebol, mais ou menos a 80 cm da mesma (tipo
pêndulo).
a – Alunos posicionados na linha do tiro de sete metros, lançar outra bola de
handebol para que o alvo seja acertado. Em caso de acerto, receberá a pontuação
devida ao número de seu crachá, ex: número 5, receberá 5 pontos, etc.
4° ESTAÇÃO Sacando nos obstáculos:
a) Seis cadeiras devem estar dispostas na meia quadra de voleibol, não
deve-se fazer uso da rede. Estas cadeiras devem estar enumeradas
conforme a função que os jogadores exercem dentro de quadra e estes
números valerão para a pontuação. Ex: função 3 é meio de rede, cadeira
n° 3, receberá 3 pontos;
b) Os alunos que estarão dispostos na zona de saque da quadra oposta
deverão sacar como melhor convier, respeitando o espaço e a
fundamentação;
Para cada acerto em uma cadeira será pontuado conforme acima.
No final do circuito apresentar a pontuação que cada aluno obteve, inclusive
do grupo em cada estação. Apresentar aos alunos a importância de oferecer
igualdade de oportunidade a todos, onde diversas habilidades foram vivenciadas
sem a exclusão dos menos habilidosos em determinadas atividades, o que por
muitas vezes acontece nas aulas de Educação Física quando praticado um jogo.
Ressaltar que através desta atividade por mais simples que seja, cada aluno tem um
jeito de executar considerando a habilidade que cada um desenvolve e entendendo
que precisam ser respeitados.
Obs.: Esta atividade corresponde a 4 horas aula.
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9.9 UNIDADE 9
9.9.1 Organização da semana esportiva e cultural
O trabalho em grupo oportuniza Ao aluno vivenciar novas experiências,
possibilita ações coletivas, atribuindo responsabilidade aos mesmos através das
atividades propostas. Faz com que se sintam mais valorizados, reconhecendo-se
como parte integrante no processo da organização dos jogos. As atividades estão
propostas à integração dos alunos, que passam a discutir e realizar ações
pertinentes aos jogos.
9.9.1.1 Atividades
a) Inicialmente os alunos das oitavas séries se reunirão para a escolha de
seus líderes. As oitavas séries (A, B e C) são do período matutino e
composto de no mínimo, 33 alunos por turma e a oitava (D) com no mínimo
40 alunos pertence ao período vespertino;
b) Na seqüência escolherão 5 cores que representarão as 5 equipes. Entre
eles escolherão (indicarão) cinco líderes, um masculino e um feminino;
c) A partir daí serão escolhidos aleatoriamente todos os alunos das oitavas
séries respeitando-se a igualdade de número e gênero. Mínimo vinte
alunos;
d) Este grupo de alunos recebe instruções e auxilia na elaboração de critérios
para escolher os demais alunos das outras séries, até que todos sejam
inclusos nos grupos;
e) Depois de finalizada a escolha, é hora de organizar o regulamento. Serão
convidados os líderes (as duplas de cada cor) para leitura do regulamento
e organização dos jogos, regulamento este já pré-construído pelos
professores de educação física da escola.
f) Na seqüência leva-se o regulamento para conhecimento de todo o grupo e
discutem as possíveis mudanças;
g) Em outro momento, voltam a se reunir para ordenar o regulamento e
oficializá-lo como documento para a semana dos jogos.
h) Após o regulamento oficializado, é apresentado ao seu grupo para que
todos tomem ciência.
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Como a escola é composta de alunos de 5ª a 8ª séries com diferentes níveis
de idade, faz-se necessário respeitar a faixa etária dos mesmos, então sugere-se
formar três categorias que disputam entre si.
Ex:
Classe Faixa Etária
A 15 e 16 anos
B 13 e 14 anos
C 10 11 e 12 anos
Obs.: Esta atividade corresponde a 9 horas aula.
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10 REFERÊNCIAS
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