currículo por competência - prof. hong ching

Currículo baseado em competência: um

novo olhar para o ensino da

Administração

Qtd Enade Enade

FACULDADE CIDADE alunos Contínuo Faixa

FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA SÃO PAULO16 4,77 5

ESCOLA SUPERIOR NACIONAL DE SEGUROS - UNIDADE SÃO PAULO SÃO PAULO8 4,70 5

INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA SÃO PAULO 156 4,42 5

ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO SANTO ANDRÉ102 4,41 5

CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP SÃO PAULO 288 4,20 5

FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO SÃO PAULO 2 3,96 5

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE SÃO PAULO 831 3,89 4

CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL INACIANA

PE SABÓIA DE MEDEIROS

SÃO BERNARDO

DO CAMPO

113 3,58 4

UNIVERSIDADE PAULISTA SÃO PAULO 1035 3,39 4

ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO PAULO SÃO PAULO432 3,38 4

CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE TECNOLOGIA SÃO PAULO11 3,34 4

CLASSIFICAÇÃO DO ENADE 2012

Nota de

concluintes

Nota dos

ingressante

s no Enem

Nota

padronizad

a do IDD

Nota

padronizad

a de

infraestrutu

ra

Nota

padronizad

a de

organizaçã

o didático

pedagógica

% doutores

Nota

padronizad

a de

doutores

% de

mestres

Nota

padronizad

a de

mestres

% de

regime de

trabalho

(integral /

parcial)

Nota

padronizad

a de regime

de trabalho

(integral /

parcial)

CPC

(contínuo)CPC (faixa)

20% 35% 7,50% 7,50% 15% 7,50% 7,50%

FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO

PAULISTA 4,7746 55,3548 4,3033 5,0000 5,0000 50,0000 3,5000 100,0000 5,0000 66,67 3,3333 4,36 5

INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA 4,4173 64,2170 2,4827 4,9319 4,7813 77,7778 5,0000 100,0000 5,0000 56,79 2,8395 3,82 4

CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP 4,1980 56,3012 3,8353 4,5960 4,1723 36,5079 2,5556 96,8254 4,8413 39,68 1,9841 3,73 4

ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO 4,4085 57,2740 3,9012 4,5833 4,3204 23,3333 1,6333 86,6667 4,3333 30,00 1,5000 3,60 4

CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO

EDUCACIONAL INACIANA PE SABÓIA DE MEDEIROS 3,5821 54,9991 3,3168 4,8194 2,9752 50,0000 3,5000 96,6667 4,8333 30,00 1,5000 3,46 4

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE 3,8852 57,4353 3,1083 4,4960 3,3431 46,5241 3,2567 97,8610 4,8930 34,22 1,7112 3,44 4

UNIVERSIDADE PAULISTA 3,3945 48,3060 3,6532 3,8899 3,1784 23,8095 1,6667 67,9487 3,3974 96,52 4,8260 3,35 4

FACULDADE CAMPOS ELÍSEOS 2,2697 46,1438 3,3179 3,9402 2,5000 37,5000 2,6250 100,0000 5,0000 100,00 5,0000 3,24 4

FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO 3,9594 51,6787 4,2541 5,0000 0,0000 28,5714 2,0000 50,0000 2,5000 0,00 0,0000 3,14 4

ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO

PAULO 3,3813 66,4340 1,0946 4,8222 4,3996 80,2885 5,0000 97,5962 4,8798 53,13 2,6563 3,07 4

CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE

TECNOLOGIA 3,3373 58,3058 2,4020 5,0000 5,0000 6,2500 0,4375 68,7500 3,4375 12,50 0,6250 2,63 3

CLASSIFICAÇÃO DO CPC 2012

CONVITE PARA INOVAÇÃO

Mensagem de abertura

Renove-se, invente-se a cada dia!

Iniciamos uma Jornada!

Mensagem de abertura

Os 20 vídeos mais vistos do TED Talks

Ken Robinson: Do schools kill creativity?

“O ideal é que houvesse uma maior aproximação entre

empregadores e educadores na definição de currículos que

atendam à necessidade do setor privado”

(Simon Schwartzman, economista, em matéria do jornal Folha de SP “O Brasil

que trabalha”, de 10/08/2014)

“O resultado dos estudos sobre o processo de formação de

nossos futuros profissionais de Administração demonstra que a

distância entre a formação oferecida por meio dos cursos de

Bacharelado em Administração no Brasil e o que os

Empresários/Empregadores esperam do Administrador é cada

vez maior.”

(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)

CONHECIMENTO COMPETÊNCIA

Currículo baseado em competência: um novo olhar para o

ensino da Administração

PUC Campinas

A formação do

Administrador

Qualquer motivo, atitude, ou comportamento essencial para

desempenhar uma função ou que diferencia o alto desempenho.

É a junção de 3 saberes:

O saber

O saber fazer

O saber ser

Conhecimento

Habilidade

Atitude

Afinal o que é competência?

Descompasso entre mercado e a formação do administrador

(presidentes da GR Properties, Votorantim Industrial e BDO Auditores,

Revista do Administrador Profissional CRA/SP de fev. e julho/13 e

julho/14)

“Somos os maiores, porém e a qualidade, como anda?”

850 mil alunos matriculados no Bacharelado em ADM e mais de 2159

cursos

(Matéria da RBA Rev. Brasileira de Administração CFA de nov/dez 2013)

Contextualização

“O mesmo tipo de educação que preparava as pessoas no passado continua

sendo replicada hoje. Tal modelo não se sustenta em razão das mudanças

nos valores da sociedade e das transformações tecnológicas que emergem

novas competências e comportamentos das pessoas. O desenvolvimento de

novas metodologias torna-se sine qua non e constitui-se fator representativo

na formação desse profissional. Essa certeza pode diferenciar as IES

inovadoras daquelas que de forma conservadora reproduzem um ensino

enciclopédico e reducionista para os dias atuais”.


Contextualização

“O papel do docente, nesse novo constructo do processo de ensino, revela o

Professor facilitador e orientador dos estudos ao invés de mero transmissor

de conteúdos, proporcionando novas posturas e imaginários aos alunos”.

Mensagens:

O professor deixa de ser mero transmissor de conhecimento

Passa a ser um orientador dos seus alunos

Aluno passa a ter um papel ativo, de protagonista

Contextualização

Os PPCs não objetivam promover, de maneira sistematizada, o

desenvolvimento das competências previstas nas DCNs.

A expectativa das DCNs para a formação dos egressos é superior à

percebida pelos discentes formandos.

Desalinhamento entre as competências desenvolvidas segundo a

percepção dos alunos formandos e as demandadas pela DCNs.

(fonte: artigos acadêmicos pesquisados em periódicos nacionais)

Cursos de ADM – Resultados encontrados

NO QUE ACREDITA OS NOSSOS

JOVENS?

PUC Campinas

A formação do

Administrador

Cursos de ADM – Conclusão

Desenvolver estratégias de ensino inovadoras capaz de produzir o exercício

efetivo das competências

O cumprimento das DCN deve ser atendida na sua totalidade para que um

curso tenha validação. A não observância desse instrumento normativo

resulta em consequências negativas para os futuros profissionais.


As IES devem incorporar em suas práticas, de forma sistemática e

estruturada, o currículo voltado para o desenvolvimento do aluno.

O que é pedagogia das competências ou a formação por

competência?

Processo que visa desenvolver no aluno a capacidade de aplicar os

conhecimentos adquiridos, em diferentes contextos e situações.

Mudança do foco de reprodução do conhecimento e conteúdos a

serem ensinados para as competências a serem construídas e

desenvolvidas.

Referencial teórico

O aluno passa a ser o sujeito da aprendizagem e o professor é o

mediador entre o conhecimento e o interesse/necessidade do aluno.


Ensino Aprendizagem

Novo paradigma educacional: foco na aprendizagem ao invés do

foco no ensino.

O papel da aprendizagem significativa (teoria de Ausubel) versus

aprendizagem mecânica


Novas informações adquirem significado

e são integrados à estrutura cognitiva de

maneira não arbitrária.

Novas informações são aprendidas

praticamente sem interagirem com

conceitos relevantes existentes na

estrutura cognitiva.

Competências e habilidades constantes no artigo 4º da Res. 04/05

Competências do Administrador (Pesquisa Nacional CFA/CRAs,

2011) (na visão do administrador, coordenador, empresário)

- Identificar problemas, formular e implantar soluções

- Ser capaz de enfrentar desafios e solucionar conflitos

- Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico

- Assumir o processo decisório das ações de planejamento,

organização, direção e controle

Determinação das competências

PUC Campinas

A formação do

Administrador

Competências no PPC da FEI

Conjunto de competências cognitivas, intrapessoais e interpessoais:

Tomada de decisão e liderança

Negociação

Comunicação

Relacionamento interpessoal


Raciocínio logico, critico e analítico

Criatividade e inovação

Gestão do conhecimento

Adaptação e flexibilidade


Visão de negocio e de mercado

Visão sistêmica

Orientação ao cliente

Orientação a resultado

ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS

COMPETÊNCIAS

Comunicação e

negociação

Raciocínio lógico,

crítico e analítico

Criatividade e

inovação

Adaptação e

flexibilidade

Gestão do conhecimento

Adaptação e flexibilidade

Visão sistêmica

Visão de negócio e

de mercado

Tomada de decisão

e Liderança

Visão sistêmicaOrientação a resultado

Relacionamento

interpessoal

Relacionamento

interpessoal

Orientação ao cliente

Desenvolvimento das competências...

Recursos humanos e

comunicação, técnicas

de negociação

Estudos comportamentais,

criatividade e inovação,

responsabilidade ética.

Gestão logística,

estudos sobre qualidade,

gestão de serviços..

Por meio de conteúdos necessários...

Fundamentos da Administração

Linguagem e gêneros

Textuais

Ética nas organizações

Sociologia aplicada à

administração

Matemática aplicada à

administração

Dinâmica de negócios

Gestão de pessoas

Linguagem e comunicação

organizacional

Contabilidade financeira

Estudos em macroeconomia

Calculo básico

Implementação de negócio

Estratégias de marketing,

distribuição e promoção

Modelos de tomada de decisão

Finanças corporativa

Estratégias corporativa e de

negócios

Gestão e liderança de pessoas

Transformados em componentes

curriculares...

Desenvolvimento ao longo dos ciclos


COMPETÊNCIAS

Os componentes em cada ciclo tem

um objetivo formativo. Esses

objetivos compõem um

itinerário evolutivo na

formação do aluno de ADM

Finalmente, em cada ciclo, a

existência de uma disciplina integradora.

Introduzir as

organizações e seu

papel na sociedade

Conhecer o

ambiente das

organizações

Analisar e

compreender

os problemas

organizacionais

Compreender a

relação

das organizações

com seus clientes

Compreender os

processos e

sistemas para

concepção de

negócios

Compreender os

processos para

implementação

de negócios

Elaborar e gerir

projetos

organizacionais

Compreender os

negócios em rede

das organizações

Fundamentos da

administração

Modelos

organizacionais

Dinâmica

de

negócios

Mercados e

consumo

Concepção

de negócios

Implementação

de negócio

Administração

de projetos

organizacionais

Rede de negócios

nas organizações

Ciclos 1 2 3 4 5 6 7 8

1º ciclo

Fundamentos da administração

Linguagem e gêneros textuais

Desenvolvimento humano e moral

..........

•

•

○

•

•

2º ciclo

Modelos organizacionais

Gestão de pessoas

Contabilidade financeira

.............

○

○

•

•

•

•

.............

Dispostos em cada ciclo e alinhados

com as competências a serem

desenvolvidas ao longo do curso...

:

Objetivos e Componentes Integradores da Estrutura Curricular

Ciclos Objetivos Componentes Integradores

1º Introduzir as organizações e o seu papel na sociedade. Fundamentos da Administração

2º Conhecer o ambiente das organizações. Modelos Organizacionais

3º Analisar e compreender os problemas organizacionais. Dinâmica de Negócios

4º Compreender a relação das organizações com seus clientes.

Mercados e Consumo

5º Compreender os processos e sistemas para concepção de negócios.

Concepção de Negócios

6º Compreender os processos para a implementação de negócios.

Implementação de Negócios

7º Elaborar e gerir projetos organizacionais. Administração de Projetos

Organizacionais

8º Compreender os negócios em rede das organizações. Redes de Negócios nas

Organizações.

Fonte: elaborada pelos autores.


COMPETÊNCIAS

Diretrizes para a implementação dessas metodologias:

- Exigirem do aluno um papel mais ativo nas aulas

- Serem mais interativas

- Serem valorizadas como elementos essenciais na construção da

formação por competências

Determinação das metodologias de aprendizagem

Formação por competências pressupõe a diversificação dos

métodos formativos, com ênfase em estratégias metodológicas

ativas, que colocam o aluno como sujeito do processo.

Aproximação entre teoria e prática

Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas

Estudos de exemplos reais; filmes ilustrativos ou notícias de jornais

correlacionando a teoria com o ambiente empresarial em termos das

estratégias, ferramentas de gestão e tecnologia utilizadas pelas

organizações.

Estudo de casos


Requerer do aluno análise e tomada de decisão

Parceria Cia de Talentos / Nestlé / FEI

Ações resolutivas – alunos interagem na construção do

conhecimento por meio de:


pesquisas

debates

seminários

Aplicação de mapa conceitual


Representação gráfica de um conjunto de conceitos construídos

de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes.

Trabalho interdisciplinar e integrador –


Visão integrada dos conhecimentos, habilidades e bases tecnológicas,

científicas e instrumentais que levam o aluno a construir e desenvolver

determinadas competências.

https://www.youtube.com/watch?v=tM7z4iqTc3w

https://m.youtube.com/watch?v=yPeoXbWXXPw

https://www.youtube.com/watch?v=tM7z4iqTc3w

https://m.youtube.com/watch?v=yPeoXbWXXPw

Plano de Ensino

Competências a serem desenvolvidas nesse

Componente Curricular.

( ) Comunicação;

( ) Negociação;

( ) Raciocínio Lógico, Crítico e Analítico;

( ) Criatividade e Inovação;

( ) Gestão de Conhecimento;

( ) Visão de Negócios e de Mercado;

( ) Tomada de Decisão e Liderança;

( ) Visão Sistêmica;

( ) Orientação à Resultado;

( ) Relacionamento Interpessoal;

( ) Adaptação e Flexibilidade;

( ) Orientação ao Cliente.

Objetivos do Componente Curricular – O que o aluno

deve saber fazer ao final desse componente ?

Na competência aprender a conhecer, iniciar frase com os

verbos conhecer, reconhecer, discorrer, conceituar, citar,

apresentar, relatar, compreender, definir etc.

Na competência saber fazer, iniciar frase com os verbos

executar, empregar, realizar, utilizar, aplicar, calcular,

identificar, operar etc.

Na competência saber ser, procure verificar em sala atitudes

como apoio aos colegas, desenvolvimento de novas ideias,

exigência positiva, comunicação, fraternidade, cooperação,

respeito aos colegas, saber ouvir, cumprir prazos etc.

Metodologias Ativas de Aprendizagem:

( ) Aproximação entre Teoria e Prática; ( ) Estudos de

Casos; ( ) Ações Resolutivas (Pesquisas, Seminários e

Ciclo de Debates); ( ) Aplicação do Mapa Conceitual;

( ) Trabalho Interdisciplinar e Integrador; ( ) Outra

sugerida pelo professor.

QUESTIONÁRIO PARA MENSURAÇÃO DA MELHORIA

DAS COMPETÊNCIAS AO LONGO DO CURSO

E o day after?

Verificar se os alunos estão desenvolvendo as competências

• DCNs constituem-se em um marco importante na formação

do profissional em Administração

• Mudança de paradigma e mentalidade

• Reorganização das IES que estejam comprometidas com a

formação em serviço dos seus estudantes

• Processo contínuo que se constrói à medida que os desafios se

apresentam

Considerações finais

Não exigir dos alunos memorização

dos fatos e repetição sob demanda

(se queremos prepará-los para terem

sucesso no mundo)

Proporcionar oportunidades de

interação com o conteúdo, pensar

criticamente e usar o conteúdo para

criar novas informações

Mensagem Final

CONVITE PARA INOVAÇÃO

Mensagem de encerramento

Renove-se, invente-se a cada dia!

currículo por competência - prof. hong ching

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