cultura colaborativa para incrementar el nivel de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POST GRADO
CULTURA COLABORATIVA PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN VELASCO ALVARADO DE COPA
CHICO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DORIS ERESVITA SÁNCHEZ RAMÍREZ
Asesor:
ESTHER MENDIVIL PEDRAZA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
Este trabajo tiene como finalidad de mejorar los niveles de logros de aprendizaje de
los estudiantes; habiendo priorizado el problema: bajo nivel de logro de aprendizaje
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel primario, que se
evidencia en los resultados de la evaluación censal de aprendizaje (ECE) y de las
actas de evaluación final recogido a través de la guía de análisis documental. Del
mismo modo, se aplicó una encuesta a los docentes del nivel primario para recoger
la información sobre los logros de aprendizaje y de su desempeño en la institución.
Los involucrados en la investigación son la comunidad educativa del nivel primario:
07 docentes, 84 estudiantes, 75 padres de familia, 01 padre de familia y 01 directivo;
siendo los directos beneficiarios los estudiantes del nivel del primer al sexto grado.
Habiendo identificado las causas se propone alternativas como la implementación de
círculos de interaprendizaje y jornadas de participación de estudiantes y padres de
familia en el marco del trabajo colaborativo que permitirá afrontar la problemática,
alcanzar el objetivo trazado y por ende mejorar los logros de aprendizaje los que
optimizarán la autonomía y el desempeño docente y fortalecerá el liderazgo
pedagógico del directivo.
4
Introducción
Durante muchos años la gestión en la institución educativa se ha centrado en lo
administrativo e institucional, tanto docentes como directores manifestaban su
preocupación por conseguir infraestructura y equipos modernos que coadyuvan al
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Al realizar un diagnóstico de la situación
pedagógica de los estudiantes tomando como referencia los resultados de la
evaluación censal de estudiantes, al revisar actas de evaluación, registro de notas y
observando el historial de logros de aprendizaje se ha identificado el bajo nivel de
logros de aprendizaje de los estudiantes generados por múltiples causas siendo el
principal problema que los estudiantes presentan bajo nivel de comprensión lectora
generalizado a los dos niveles educativos que brinda la Institución.
En este contexto, tomando en consideración que la comprensión lectora
implica la movilización de habilidades que permiten la evaluación crítica de lo que se
lee, a través del cual se le otorga sentido al texto, se construyen nuevos significados
y finalmente se entiende lo que se lee (Fuentes, 2016. Fomento Lector/educar Chile).
En ese sentido estimamos de suma importancia, básico y vital para el logro de las
demás competencias tanto de comunicación como de otras áreas curriculares, el
desarrollo de esta competencia, por lo que estamos enfocados en su tratamiento con
la aplicación adecuada de sus procesos didácticos, el enfoque comunicativo textual;
así como la propuesta de estrategias y actividades.
En el presente trabajo académico se inicia con una breve la presentación
del problema, la contextualización de la Institución, la caracterización que describe
la situación, la identificación de potencialidades, problemas y las causas que lo
generan desde una gestión escolar centrada en lo administrativo y desligada de los
aprendizajes, la aplicación de estrategias y enfoques inadecuados, participación
mínima de la comunidad educativa; planteando posibles alternativas de solución
(desafíos) desde el fortalecimiento de las competencias del director como líder
pedagógico, la promoción y fortalecimiento de las capacidades de los docentes,
establecimiento de una convivencia sana y saludable, sensibilización de la
participación de los padres de familia, dotación y equipos y materiales educativos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N°
86763 de Copa Chico.
Contextualización del problema.
La institución educativa Juan Velasco Alvarado, se ubica en el Tercer Sector del
centro poblado de Copa Chico, del distrito y provincia de Carhuaz - Ancash, en una
zona rural a 3 260 m.s.n.m., 16 km. de distancia de la sede de la UGEL Carhuaz,
encontrándose entre los pueblos de Copa Grande, Carazbamba, y Cochapampa y el
parque nacional Huascarán. Pertenece a la modalidad EBR, dando servicio en los
niveles de educación primaria y secundaria (132 estudiantes), 15 docentes, 01
auxiliar de educación, un personal de servicio y un directivo; cuya característica es
la poli docencia completa. En el deporte en la disciplina de atletismo se logró
clasificar a la etapa macro regional en cuatro oportunidades y la etapa nacional en
dos.
Cuenta con infraestructura de material noble, predominantemente, divididos
en dos pabellones: A: nivel primario y B: nivel secundario, servicios básicos: energía
eléctrica, agua potable e higiénicos, internet. Además, aulas funcionales, aula de
innovación, centro de cómputo, videoteca (biblioteca escolar y DIRECTV), cocina,
comedor, losa deportiva, almacén, museo y un ambiente para el área administrativa.
Inclusive está equipada con computadoras, laptop XO, laptop, proyector multimedia,
fotocopiadora, multifuncional, impresora, reproductor de DVD, televisores, equipos
de sonido, sub boofer, ecran.
Este tipo de construcción garantiza la seguridad ante sismos y vientos fuertes;
más no para mitigar las heladas, así mismo por la carencia del cerco perimétrico,
estamos expuestos a la invasión de animales menores, al tránsito de vehículos
pesados y livianos y a la presencia de personas ajenas. Para dar soporte a los
aprendizajes se han firmado convenios y alianzas con instituciones y autoridades de
la localidad y la provincia como: teniente gobernador, Municipalidad del centro
poblado de Copa Chico, DEMUNA, Centro de Entrenamiento Misionero del distrito
6
de Taricá (salud y bienestar), Asociación Uripichallay de Marcará, Municipalidad
Provincial de Carhuaz.
Los pobladores se dedican a la ganadería, agricultura de menor escala y al
comercio de madera, de condición económica, social y cultural baja; con costumbres
ancestrales enraizadas en la que prevalece el machismo. Sólo el 5% ha culminado
la educación secundaria y el 10% la educación primaria; siendo éstos los factores de
conformismo, indiferencia hacia la superación de los niños que se reflejan en el
problema identificado.
En ese sentido, el plan se centra en los estudiantes del nivel primario; con
quienes se pretende iniciar la mejora de los niveles de aprendizaje de la institución a
través del planteamiento de alternativas viables que responden a la problemática.
Contando con docentes conscientes de la problemática y voluntad de mejorar su
desempeño en relación a los compromisos de gestión escolar y el marco del buen
desempeño docente, con los servicios, alianzas y convenios y, la gestión del directivo
basada en el enfoque por procesos y territorial, con capacidades consolidadas como
líder pedagógico; fortalezas que permitirán afrontar los desafíos que se presenten en
la educación y la institución.
Descripción y formulación del problema.
La responsabilidad del directivo, como líder pedagógico, es mejorar los aprendizajes
de los estudiantes asegurándoles su bienestar físico y emocional estipulados
normativamente en el marco del buen desempeño directivo y como referencia
conceptual en las dimensiones del líder pedagógico de Vivian Robinson, que deben
ser concretados en los compromisos de gestión escolar. Habiendo identificado
diversos problemas que aquejan el logro de aprendizajes, se prioriza: bajo nivel de
logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el
nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 86763 de Copa
Chico.
Para ello se usaron criterios como: causas manejables, viabilidad, urgencia,
impacto en la gestión escolar y la participación; los que se evaluaron y analizaron
para iniciar todo un proceso que permita revertirlo a través del planteamiento de
estrategias, objetivos y acciones. Considerando que las estadísticas de las actas
finales de evaluación y la ECE muestran resultados desfavorables, es necesario
puntualizar que la resolución del problema permitirá mejorar las competencias de
7
comprensión lectora de los estudiantes en las áreas curriculares y en consecuencia
los niveles de logros de aprendizaje.
Siendo las causas: inadecuada aplicación de los procesos didácticos de
comprensión lectora, acompañamiento y monitoreo ineficaz, dificultad en la
implementación de las normas de convivencia; cuyos efectos, respectivamente, son:
sesiones poco significativas, improvisación en el desarrollo de las sesiones y la
desorganización de la gestión escolar. Podemos reconocer que existen muchos
aspectos a mejorar en el personal de la institución considerando la más importante
la resistencia a trabajar de manera colaborativa por ciclos. Considero que a partir de
esta estrategia se pueden abordar y revertir la gran problemática en la que está
sumida la institución que a la vez fortalecerá el desempeño docente.
Análisis y resultados del diagnóstico
El diagnóstico de la situación de la institución, haciendo uso de matrices de
formulación del PEI y PAT, además de la aplicación una encuesta a los profesores
nos permitió obtener resultados claros y, reconocer la necesidad de plantearnos
desafíos y metas comunes hacia la mejora de los aprendizajes.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Durante muchos años la gestión se ha centrado en lo administrativo e institucional,
tanto docentes como directores manifestaban su preocupación por conseguir
infraestructura y equipos modernos que coadyuven al logro de los aprendizajes de
los estudiantes. Realizando un diagnóstico de la situación pedagógica de los
estudiantes; tomando como referencia los resultados de la evaluación censal de
estudiantes, las actas de evaluación final, registro de notas y historial de logros de
aprendizaje se ha identificado que los estudiantes presentan bajo nivel en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos.
A esto podemos añadir el trabajo individualista del docente dentro de las
cuatro paredes del aula haciéndose responsable del área o grado a cargo, perdiendo
la mirada del conjunto que forma la institución y la relación que debe guardar con la
comunidad y sociedad que la circunda. En ese contexto se hace necesario dar otra
mirada a la labor del directivo como líder pedagógico que convoca a la comunidad
educativa a obtener mejores logros de aprendizaje, transformando la labor del
directivo con el fortalecimiento de sus capacidades de líder pedagógico.
8
A partir de esa nueva mirada el liderazgo pedagógico del directivo se sustenta
en los compromisos de gestión escolar, las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo de Vivianne
Robinson. Si tomamos como referencia a los compromisos de gestión escolar, que
sirven para orientar el accionar de la institución educativa, el problema identificado la
podemos vincular con el primer compromiso: progreso anual de aprendizajes de
todos los estudiantes de la institución educativa; cuyo objetivo es que los estudiantes
mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior.
Si tomamos como referencia las competencias del marco del buen
desempeño directivo, el problema identificado encuentra relación con los dos
dominios: 1) gestión de los aprendizajes para la mejora de los aprendizajes y 2)
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; que son
herramientas que determinan el actuar del directivo y le permitirán reformar la gestión
escolar con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Por otra parte, al considerar las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Vivianne Robinson, podemos relacionarlo con el “establecimiento de metas y
expectativas”, que refiere al impacto de un liderazgo pedagógico, participación
democrática de la comunidad educativa y al compromiso e involucramiento de los
docentes; quienes en consenso determinan y plantean metas claras y medibles de
logros de aprendizajes, que finalmente influenciará sobre los resultados de los
estudiantes.
Para determinar la problemática se aplicaron dos técnicas y sus respectivos
instrumentos: encuesta y la revisión documentaria con sus instrumentos el
cuestionario y la guía de análisis documental respectivamente. Considerando que la
encuesta es una técnica que a través del cuestionario nos permitió plantear
interrogantes y recoger datos e información sobre la práctica docente. Así como la
guía de análisis documental es la representación de un documento bajo una forma
diferente a través de la cual se recogieron datos sobre los resultados de aprendizaje
tanto de la evaluación censal de estudiantes como de las actas.
El análisis documental se realizó a inicio del año escolar con la finalidad de
elaborar el diagnóstico situacional de los de la institución para la formulación del
proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo. Se procedió al análisis
documental a las actas de evaluación final del nivel primario (primer al sexto grado)
de los años escolares 2015; 2016 y 2017 tomando registros de las calificaciones del
9
área de comunicación y matemática principalmente. Del mismo modo los resultados
de la evaluación censal de estudiantes de los años 2014; 2015 y 2016 del segundo
y cuarto grados del nivel primario.
Consecutivamente se aplicó una encuesta a los profesores del nivel primario
para recoger información sobre su percepción de la problemática actual de la
institución. Habiendo considerado ítems como:
¿Cuáles son los problemas que aquejan la institución educativa?
Priorice un problema de aprendizaje
Identifique las causas del problema priorizado.
¿Cómo se debería afrontar dicho problema?
¿Crees que a través del trabajo aislado lograremos mejorar el desempeño
docente, qué propones?
¿Qué dificultades presenta en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento son aspectos que
determinan el logro de aprendizajes de los estudiantes, por qué?
¿Cree importante la implementación de las normas de convivencia, por qué y
cómo?
¿Cómo está implementado las normas de convivencia en su aula?
Al aplicar el cuestionario se busca recoger información sobre la práctica
pedagógica que va en función a la labor de los docentes (gestión curricular),
monitoreo y acompañamiento; como uno de los ejercicios del liderazgo pedagógico
y convivencia escolar; abordada desde la implementación de las normas de
convivencia en las interacciones entre la comunidad educativa y los diferentes
ambientes y actividades de la institución educativa.; que son pilares para el logro de
una gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Al aplicar la guía del análisis documental cuyos datos lo encontramos en el portal del
Minedu en el sistema de consultas de resultados de evaluaciones (SICRECE) los
10
resultados de las evaluaciones censales de los años escolares 2014;2015 y 2016,
como a continuación se detallan:
2014
Segundo grado
Lectura:
Medida promedio: 459
En inicio: 04 estudiantes; siendo en porcentaje 52.9%
En proceso: 08 estudiantes; siendo en porcentaje: 47.1%
Matemática:
Medida promedio: 381
En inicio: 18 estudiantes; siendo el 100% de la población.
2015
Segundo grado
Lectura:
Medida promedio: 437
En inicio: 10 estudiantes; 62.5%
En proceso: 06 estudiantes; 37.5%
Matemática:
Medida promedio: 388
En inicio: 16 estudiantes; 100%
2016
Segundo grado
Lectura:
11
Medida promedio: 494
En inicio: 03 estudiantes; 21.4%
En proceso: 10 estudiantes; 71.4%
Satisfactorio: 01 estudiante; 7.1%
Matemática:
Medida promedio: 457
En inicio: 13 estudiantes; 92.9%
En proceso: 01 estudiante; 7.1%
Cuarto grado
Lectura:
Medida promedio: 387
Previo al inicio: 05 estudiantes; 35.7%
En inicio: 06 estudiantes; 42.9%
En proceso: 03 estudiantes; 21.4%
Matemática:
Medida promedio: 355
Previo al inicio: 08 estudiantes; 57.1%
En inicio: 05 estudiantes; 35.7%
En proceso: 01 estudiante; 7%
Acorde a este resultado podemos afirmar que los estudiantes del nivel
primario de la institución educativa presentan dificultades en la competencia lee
diversos tipos de textos que se traduce en el registro mostrado sobre los resultados
en la ECE. Al referimos a los resultados de las actas de evaluación encontramos lo
siguiente:
12
2015
Primer grado:
Satisfactorio (AD): 03 estudiantes; 20%; en matemática y comunicación.
2016
Primer grado
Satisfactorio (AD): 03 estudiantes; 21%; en comunicación.
Segundo grado
Satisfactorio (AD): 02 estudiantes; 14%; en matemática y comunicación.
Quinto grado
Satisfactorio (AD): 01 estudiantes; 10%, en comunicación
2017
Segundo grado
Satisfactorio (AD):01 estudiante; 10% en comunicación
Tercer grado:
Satisfactorio (AD): 01 estudiante; 10% en matemática y comunicación.
Sexto grado:
Satisfactorio (AD): 01 estudiante; 10% en comunicación.
Existe un mínimo porcentaje de estudiantes que logran aprendizajes
satisfactorios y en grados determinados, recalcando, en ese sentido, la dificultad que
presentan los estudiantes de esta institución educativa en lograr aprendizajes
satisfactorios en la competencia del área de comunicación lee diversos tipos de
textos. En cuanto a los resultados de la aplicación del cuestionario, ante la pregunta
¿cuáles son los problemas que aquejan a la institución educativa? los docentes
respondieron: desinterés del estudiante, desintegración familiar, mínimo apoyo de
los padres de familia, poco hábito de estudio, dificultad en la comprensión lectora.
13
De estos problemas priorizaron la dificultad que presentan los estudiantes en
comprensión lectora que en coherencia con el CNEB consideraríamos como la
dificultad en la competencia del área de comunicación: lee diversos tipos de texto.
Siendo las causas consideradas por los docentes: la aplicación inadecuada de los
procesos didácticos de dicha competencia, el trabajo aislado que realiza los
docentes, los monitoreos y acompañamientos mínimos y poco eficaces, el
incumplimiento de las normas de convivencia y la mínima participación de los
estudiantes y padres de familia en su formulación.
Estas dificultades presentadas, según las respuestas de los docentes,
deberían afrontarse a través de un trabajo colaborativo, el desarrollo de las
comunidades profesionales de aprendizaje, las pasantías, los talleres de
seguimiento, círculos de interaprendizaje (para el fortalecimiento de capacidades de
los docentes) promoviendo espacios de participación estudiantil y el desarrollo de
jornadas y encuentros de padres. Por otro lado, los docentes manifiestan presentar
dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos
de las áreas curriculares, así como el uso de instrumentos de evaluación.
Considerando necesario e importante el monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica a través de la formulación conjunta del plan y la aplicación del
enfoque crítico reflexivo (diálogo reflexivo); que contribuirá a la mejora del
desempeño docente y al logro de su autonomía profesional. Igualmente, la
elaboración y evaluación constante de las normas de convivencia en la institución y
el aula fortalecerán la práctica del respeto recíproco entre docentes, estudiantes y
padres de familia durante las actividades pedagógicas, cívicas, culturales, deportivas
y culturales que se desarrollan diariamente en la institución educativa.
Del problema priorizado y los resultados encontrados de los instrumentos
aplicados se han identificado categorías y sub categorías:
Categoría: gestión curricular y sub categorías: procesos didácticos, procesos
pedagógicos.
Categoría: monitoreo y acompañamiento y sub categorías: círculo de
interaprendizaje y talleres de seguimiento.
Categoría: convivencia escolar y sub categorías: participación democrática,
trabajo colaborativo, normas de convivencia y diálogo reflexivo.
14
Alternativas de solución del problema identificado
Después del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la
problemática priorizada: bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee
diversos textos escritos en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco
Alvarado N° 86763 de Copa Chico del distrito y provincia de Carhuaz; se ha
determinado como alternativas pertinentes y viables, la implementación de lo
siguiente:
Dimensión gestión curricular
La estrategia planteada para abordar esta dimensión es: cultura colaborativa para
capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de los procesos didácticos de
comprensión lectora; cuyas acciones son el desarrollo de talleres de sensibilización
sobre la importancia del trabajo colaborativo y la implementación de la cultura
colaborativa en los círculos de interaprendizaje para el desarrollo adecuado de los
procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. A través
de estas acciones se pretende lograr que los estudiantes mejoren los logros de
aprendizaje con la transformación de una cultura individualista a una colaborativa.
Habiendo identificado que cada docente realiza un trabajo individualista,
aislado y ajeno a los intereses de los estudiantes; es necesario implementar el trabajo
colaborativo a través de la cual los docentes de la institución fijarán metas comunes,
conformarán comunidades profesionales para abordar situaciones pedagógicas que
se presenten como la aplicación de los procesos didácticos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
La estrategia planteada para abordar esta dimensión es: Talleres de seguimiento
para fortalecer la práctica docente, cuyas acciones son la ejecución del monitoreo a
la práctica docente para el recojo de información e identificación de aspectos de
mejora y la planificación y organización de talleres de seguimiento a la práctica
docente. Mediante estas acciones esperamos identificar aspectos de mejora de la
práctica docente que consecuentemente serán abordadas con los talleres de
seguimiento que responde a una planificación estricta de las actividades con la
presentación de productos.
Considerando que el docente es el capital humano más importante en una
institución para la transformación de la educación y de los logros de aprendizaje, el
15
acompañamiento permanente por el directivo permitirá mejorar su desempeño, lograr
su autonomía profesional y por ende los loros de aprendizaje de los estudiantes. En
ese sentido, la formulación del plan del MAE con los instrumentos de observación de
aula, informes y otros de manera participativa, la aplicación del enfoque crítico
reflexivo y el diálogo reflexivo coadyuvarán a disminuir la resistencia al desarrollo de
este proceso produciendo cambios importantes en la institución.
Dimensión convivencia escolar
Se considera como estrategia: Jornadas de participación democrática de la
comunidad educativa para la implementación de normas de convivencia para la
consolidación del clima escolar favorable, cuyas acciones son la implementación de
asambleas y debates para la elaboración de normas de convivencia de la institución,
del aula espacios, ambientes, actividades e interacciones con la participación de los
estudiantes y padres de familia y evaluación del cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas. Se sabe que para llegar a ser una institución eficaz es
importante la participación de la comunidad educativa.
Por ello esta estrategia permitirá a los estudiantes y padres de familia, que no
tienen una participación activa y decisiva, contar con espacios como asambleas y
debates para dar a conocer sus ideas, conceptos y opiniones respecto a la
elaboración, implementación, monitoreo y evaluación de las normas de convivencia
en la institución que conlleven a la convivencia sana y saludable y den soporte a la
gestión de la institución, desempeño de los docentes y al desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes. Dentro de ello se debe garantizar la planificación e
implementación de los instrumentos de gestión escolar y la conformación de la
asociación de padres de familia, el municipio escolar y el CONEI.
Sabemos que como directivos líderes pedagógicos apuntamos a la mejora de
los aprendizajes teniendo en cuenta lineamientos específicos como el Marco del
buen desempeño del directivo (MBDDir), prácticas de liderazgo de Vivian Robinson
y las competencias del diplomado y segunda especialidad que promueven la
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) y Minedu, los que determinan las
capacidades a fortalecer durante la gestión educativa. Desde esa perspectiva las
competencias a desarrollar en el MBDDir son los dominios: gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
16
Considerando las competencias: promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y,
promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la
colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje.
Del mismo modo, al relacionarlo con relación al diplomando y segunda
especialidad tomamos en cuenta la competencia: diseña y planifica alternativas de
solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su
institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente haciendo uso
óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de
aprendizaje. Así mismo el líder pedagógico tiene el rol de establecer metas y
expectativas para el logro de aprendizajes y, promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los profesores; como lo establece Vivian Robinson.
Las alternativas y acciones planteadas forman parte de los procesos de
gestión escolar; en el proceso estratégico de dirección y liderazgo con la formulación
del proyecto curricular de institución (PE01.2), con formular el plan anual de trabajo
(PEO1.3); en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar
con desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), realizar acompañamiento pedagógico –
talleres de seguimiento (PO03.3) y promover la participación de la comunidad
educativa (PO05.3). Del mismo modo, en el proceso de soporte al funcionamiento de
la institución educativa con fortalecer capacidades (PS01.3); orientando la visión de
la institución educativa que contribuya a fortalecer y lograr objetivos institucionales.
Teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar que son prácticas en
una institución que encaminan al logro de aprendizajes durante el año escolar, las
estrategias propuestas se relacionan con el primer compromiso: progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa; que es el objetivo
del plan; incrementar los logros de aprendizaje; con cuarto compromiso:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, a
través del cual se busca desarrollar el trabajo colaborativo y los talleres de
seguimiento que permitirán mejorar el desempeño docente.
Finalmente tiene relación con el quinto compromiso: gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa que pretende promover la participación activa de
17
la comunidad educativa principalmente de los estudiantes y padres de familia a
través de la implementación de jornadas como asambleas y debates para la
formulación de normas de convivencia que contribuirán a determinar un clima
institucional favorable desde el interior de las aulas, en las interacciones con los
integrantes de la comunidad educativa, en los diferentes ambientes y actividades que
organice la institución.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Gestión curricular
Para dar solución al problema identificado se plantean alternativas en el marco de
una gestión por procesos, teniendo en cuenta el capital humano como un recurso a
gestionar con sus fortalezas y debilidades; incidiendo en la promoción de una cultura
colaborativa tanto en el acompañamiento y monitoreo, como en la convivencia
escolar.
Para Sergio Tobón (2012a, pp.11-12), el trabajo colaborativo “es un proceso
mediante el cual varias personas comparten ideas, recursos y competencias para
alcanzar una meta que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando con
comunicación asertiva”.
Siendo así el trabajo colaborativo es una estrategia muy importante que
permite al capital humano asumir desafíos con una visión y objetivos comunes,
organizando acciones y tareas, definiendo responsabilidades y sumando esfuerzos
y talentos encaminados a lograr mejores aprendizajes. Tobón, a través de esta
propuesta ha permitido tener otra mirada del trabajo como líder pedagógico,
promoviendo la reestructuración de los hábitos y prácticas individualistas del
personal hacia un trabajo de manera conjunta y recíproca.
Monitoreo y Acompañamiento
Los talleres de seguimiento son una estrategia de acompañamiento pedagógico que
permitirá reforzar la cultura colaborativa del personal docente de la institución.
El Minedu (2017c, p. 50) manifiesta que los talleres de seguimiento “se
caracterizan porque focalizan los aspectos de la práctica educativa o institucional
que requieren mejora. Así mismo ofrecen la posibilidad de confrontar las propias
experiencias con una práctica educativa de calidad”.
18
Realizado el monitoreo a la práctica pedagógica, el directivo sistematiza,
analiza y evalúa la información recogida la cual le permite tomar decisiones sobre las
fortalezas y aspectos de mejora y es a través de los talleres de seguimiento que se
abordarán estos temas a mejorar con la consecuente reflexión individual y grupal.
En las instituciones educativas aún persiste la percepción que el monitoreo y
acompañamiento son sinónimos de supervisión, observando la resistencia de los
docentes a su implementación. Sin embargo, como directivos tenemos la
responsabilidad de crear las condiciones necesarias que favorezcan estos procesos,
siendo uno de estas la participación de los docentes en su planificación (a través de
un diagnóstico y la creación de las comunidades de aprendizaje) que al ser
desarrollada permitirá mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes, así como la autonomía profesional e institucional.
Convivencia escolar
La participación democrática de la comunidad educativa en las decisiones de la
gestión y actividades es importante porque permitirá contar con una institución eficaz
y eficiente.
“La participación en general implica tomar parte y ser parte de algo. En
términos específicos, en la escuela representa un proceso de comunicación, decisión
y ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias
y clarifica el proceso de toma de decisiones y compromiso de la comunidad en la
gestación y desarrollo de acciones conjuntas. (Murcia, 1994).
En ese contexto la institución promueve la organización del Consejo
Educativo Institucional, del Municipio Escolar y de la Asociación de Padres de
Familia, a través de las cuales los docentes, estudiantes y padres de familia
participan; sin embargo, ésta no es activa y decisiva, principalmente de los
estudiantes y padres de familia; quienes no se involucran en la organización,
funcionamiento ni toma de decisiones de la gestión. Este referente ha permitido
comprender que una institución eficaz requiere de la participación e involucramiento
de los estudiantes y padres de familia, siendo necesario promover espacios para
fortalecer las competencias y capacidades de los estudiantes y de los padres de
familia con la finalidad de dinamizar y encaminar la gestión ha hacia una institución
eficaz.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Gestión curricular
Fundación Telefónica (2017) presenta la experiencia exitosa referida a la
comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros
digitales publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencias con
tecnologías en aulas peruanas; cuyo objetivo es mejorar los niveles de comprensión
lectora mediante la aplicación de estrategias de lectura con el uso y trabajo
colaborativo. Esta propuesta buscó el manejo de herramientas tecnológicas como la
Padlet (pizarra digital) y la aplicación de estrategias de lectura; como gráficos, mapas
conceptuales, mapas metales, resúmenes, etc.; que consecuentemente permite
fortalecer el trabajo colaborativo.
Esta propuesta permite a los docentes motivar a los estudiantes con el uso
de las pizarras digitales que por su característica mantiene su interés y atención
hacia las lecturas presentadas; además de las estrategias presentadas que
coadyuvan a la comprensión lectora.
Angelina Oropeza Pablo, de la ciudad de México DF, en el año 2015, presenta
el trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para mejorar el
aprendizaje de los alumnos(as) en la educación primaria de la delegación Gustavo
A. Madero del distrito federal; cuyo objetivo es analizar por medio de una
investigación descriptiva, tipo encuesta, los componentes que integran la estrategia
de trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos que cursan la
educación primaria, llegando a la conclusión que el trabajo colaborativo favorece el
desarrollo de las competencias por lo que es necesario fortalecer el desarrollo de
esta modalidad de trabajo con los estudiantes al interior de los equipos de trabajo y
de grupo en el aula.
El trabajo colaborativo es una estrategia muy importante porque fortalece las
competencias tanto de los estudiantes como de los docentes promoviendo, además
vínculos e interacciones hacia el logro de objetivos comunes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Javier Celso Saavedra Jacha de la ciudad de Lima, en el año 2018, presenta el plan
de acción talleres de seguimiento: una estrategia para la mejora de la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del segundo grado de
20
primaria de la i.e. 6054 Qhapaq Ñan, Cieneguilla”; cuyo objetivo es promover
estrategias para la gestión de conflictos, ya sea dentro o fuera del aula.
Los talleres de seguimiento son una estrategia que permite reforzar el
desempeño docente a través de la detección de aspectos de mejora durante el
monitoreo. Implica el involucramiento del directivo y docente que facilite la reflexión
y la consecución de productor finales.
Jorge Enrique Tamariz Luna en la cuida de Lima, en el año 2013, presenta
la tesis participación de los padres de familia en la gestión educativa institucional,
cuyo objetivo es analizar los niveles de participación y comunicación de los padres
de familia con los procesos de gestión administrativa y pedagógica de las
instituciones educativas públicas de nivel secundario del centro histórico de Lima
Cercado; y concluyendo que en la gestión administrativa y pedagógica los padres de
familia solamente llegan a un nivel de información y resolución, en el sub nivel de
designación de delegado representativo, siendo el nivel de información mayor, en
ambos tipos de gestión. La participación de los padres se ubica en un nivel básico,
es decir sin asumir un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión,
a pesar de los dispositivos legales que le otorga esa función.
La participación de los padres de familia como de los estudiantes en la gestión
de las instituciones educativas, se reduce, muchas veces al cumplimiento de las
normas educativas; sin embargo, la gestión requiere de una participación activa,
dinámica y comprometida en las diferentes acciones y actividades que desarrolle la
institución.
Implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
De acuerdo al problema identificado en la matriz se presenta el objetivo que se quiere lograr a través de estrategias y acciones a realizar para para
resolver el problema identificado.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 86763 de Copa Chico.
Objetivo general
Objetivo Específico
Dimensiones Estrategia de solución Acciones
Meta
Incrementar los niveles en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 86763 de Copa Chico a través de una cultura colaborativa para garantizar logros de aprendizaje satisfactorios.
OE1 Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de comprensión lectora a través del trabajo colaborativo.
Gestión curricular.
Cultura colaborativa para capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de los procesos didácticos de comprensión lectora.
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización sobre la importancia del trabajo colaborativo.
08 docentes sensibilizados en el trabajo colaborativo.
A2. Implementación de la cultura colaborativa en los círculos de interaprendizaje para el desarrollo adecuado de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Tres círculos de interaprendizaje durante el año.
OE2
Organizar un eficaz
monitoreo y
acompañamiento al
docente a través del
desarrollo de talleres
de seguimiento.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
Talleres de seguimiento para
fortalecer la práctica docente.
B1
Ejecución del monitoreo a la práctica docente
para el recojo de información e identificación de
aspectos de mejora.
07 docentes monitoreados.
B2
Planificación y organización de talleres de seguimiento a la práctica docente.
Tres talleres de seguimiento durante el año escolar.
OE 3
Implementar las
normas de convivencia
a través de la
participación
democrática de la
comunidad educativa.
Convivencia escolar.
Jornadas de participación democrática de la comunidad educativa para la implementación de normas de convivencia para la consolidación del clima escolar favorable.
C1
Implementación de asambleas y debates para la
elaboración de normas de convivencia de la
institución, del aula espacios, ambientes,
actividades e interacciones con la participación de
los estudiantes y padres de familia.
Seis docentes; 30 padres de familia y 10 estudiantes del nivel primario participan en la gestión escolar.
C2
Evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
Evaluaciones diarias.
Fuente: Elaboración propia
22
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsable Recurso Cronograma
OE1 Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de comprensión lectora a través del trabajo colaborativo.
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización sobre la importancia del trabajo colaborativo.
08 docentes sensibilizados en el trabajo colaborativo.
Comité de calidad e innovación de los aprendizajes
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones
M x
A x
M J J A x
S O N D x
A2. Implementación de la cultura colaborativa en los círculos de interaprendizaje para el desarrollo adecuado de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Tres círculos de interaprendizaje durante el año.
Dirección Profesionales
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones
x
x
x
OE2
Organizar un eficaz monitoreo y acompañamiento al docente a través del desarrollo de talleres de seguimiento.
B1
Ejecución del monitoreo a la práctica docente para el recojo de información e identificación de aspectos de mejora.
07 docentes monitoreados.
Directivo
Ficha de observación de aula. Cuaderno de campo Material bibliográfico
x
x
x
B2
Planificación y organización de talleres de seguimiento a la práctica docente.
Tres talleres de seguimiento durante el año escolar.
Comité de calidad e innovación de los aprendizajes
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones Material bibliográfico.
x
x
x
OE 3
Implementar las
normas de
convivencia a
través de la
participación
democrática de la
comunidad
educativa.
C1
Implementación de asambleas y debates para la
elaboración de normas de convivencia de la
institución, del aula espacios, ambientes,
actividades, interacciones, etc. con la
participación de los estudiantes y padres de
familia.
Seis docentes; 30 padres de familia y 10 estudiantes del nivel primario participan en la gestión escolar.
CONEI Comité de tutoría y convivencia escolar. Especialistas.
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones Material bibliográfico
x
x
C2
Evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
Evaluaciones diarias.
Comité de tutoría y convivencia.
Fichas de monitoreo x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
23
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones
Ingresos propios
70.00
A2. Implementación de la cultura colaborativa en los círculos de interaprendizaje para el desarrollo adecuado de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones
Ingresos propios
70.00
B1
Ejecución del monitoreo a la práctica docente para el recojo de
información e identificación de aspectos de mejora.
Ficha de observación de aula. Cuaderno de campo Material bibliográfico
Ingresos propios
10.00
B2
Planificación y organización de talleres de seguimiento a la práctica docente.
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones Material bibliográfico.
Ingresos propios
70.00
C1
Implementación de asambleas y debates para la elaboración de
normas de convivencia de la institución, del aula espacios,
ambientes, actividades, interacciones, etc. con la participación de
los estudiantes y padres de familia.
Laptop Equipo multimedia Papelotes, plumones Material bibliográfico
Ingresos propios
70.00
C3
Evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia
establecidas.
Fichas de monitoreo
Ingresos propios
10.00
Total 300.00
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro
Fuentes de verificación
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel
de logro
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Informes, actas, fotos, registro de asistencia
Comité de calidad e innovación de los aprendizajes
Trimestral
Actividades que interfieren en los talleres en las fechas programadas.
Reprogramar los talleres
A2. Implementación de la cultura colaborativa en los círculos de interaprendizajes para el desarrollo adecuado de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Informes, actas, fotos, registro de asistencia
Comité de calidad e innovación de los aprendizajes
Trimestral
Resistencia de algunos docentes por situaciones personales.
Desarrollar trabajo personalizado con los docentes reacios al cambio.
B1
Ejecución del monitoreo a la práctica docente para el recojo de información e identificación de aspectos de mejora.
Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, informes.
Directivo
Trimestral
Interferencias por la carga administrativa
Establecer horarios de atención y actividades rígidas.
B2
Planificación y organización de talleres de seguimiento a la práctica docente.
Informes, actas, fotos, registro de asistencia
Comité de calidad e innovación de los aprendizajes
Trimestral
Desconocimiento de las características de la actividad
Preparar los temas aspectos a mejorar con anticipación para su abordaje.
C1
Implementación de asambleas y debates para la elaboración de normas de convivencia de la institución, del aula espacios, ambientes, actividades, interacciones, etc. con la participación de los estudiantes y padres de familia.
Informes, actas, fotos, registro de asistencia.
CONEI Comité de tutoría y convivencia escolar.
Trimestral
Escasa participación con propuestas de los estudiantes.
Promover el desarrollo de capacidades para fortalecer la autonomía y toma de decisiones de los estudiantes.
C2
Evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
Informes, fichas de monitoreo.
Comité de tutoría y convivencia.
Trimestral
Resistencia al cumplimiento de las normas de convivencia
Elaboración de compromisos de cumplimiento de las normas de convivencia.
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
El incremento del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel
primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° de Copa Chico
es determinante para lograr mejores aprendizajes en las áreas curriculares y
resultados satisfactorios en las evaluaciones.
El trabajo colaborativo es una estrategia que contribuirá a que el
personal de la institución se proyecte metas y objetivos comunes con
esfuerzos y voluntades encaminados hacia la mejora de su desempeño, la
autonomía profesional e institucional y a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, que al final conducirá a la implementación de una gestión
curricular pertinente.
La participación de los estudiantes y padres de familia en las
decisiones de la gestión educativa permitirá tomar decisiones y asumir
responsabilidades reflexivas que a su vez se consolidará la convivencia
escolar positiva en la institución.
El taller de seguimiento es una estrategia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación que fortalece el desempeño docente a través
del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias y la obtención de
productos que enriquecen la práctica docente.
Referencias
Fuentes Ludibuk Katherine Arancibia, (2016). ¿Qué es la comprensión
lectora?.Fomento lector/educar Chile. Sistema nacional de bibliotecas
públicas.
Plan nacional de la lectura. Chile.
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo.
Profesorado.
Revista de currículo de formación del profesorado, 6(1-2) Recuperado
de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56760202.
Krichesky G.J. y Murillo Torrecilla, F.J. (2011). Las comunidades
profesionales de
aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación,
9(1),65-83
MNEDU, (2013). La gestión descentralizada de la educación. Lima, Perú.
Minedu.
MINEDU, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo
pedagógico- guía del participante – primer fascículo. Lima, Perú.
Minedu.
MINEDU, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo
pedagógico- guía del participante – segundo fascículo. Lima, Perú.
Minedu.
USIL, (2017). Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico
dirigido a directores y subdirectores de instituciones educativas
públicas- módulo
4- compendio de lecturas selectas. Lima, Perú.
MINEDU, (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG – orientaciones,
protocolos e
instrumentos – guía del participante – tercer fascículo. Lima, Perú.
Minedu.
27
MINEDU, (2016). Planificación escolar- la toma de decisiones informadas.
Lima, Perú.
Minedu.
MINEDU, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente –
texto del módulo 5. Lima, Perú. Minedu.
MINEDU, (2017). Participación y clima institucional para una organización
escolar
efectiva – texto del módulo 3. Lima, Perú. Minedu.
MURCIA, I (1994). Investigar para cambiar. Bogotá: Magisterio.
OROPEZA, P. (2015). El trabajo colaborativo en el aula: una estrategia
pedagógica
para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la educación
primaria en la
delegación Gustavo A. Madero del distrito federal. México.
TAMARIZ, E. (2013). Participación de los padres de familia en la gestión
educativa institucional. San Miguel. Lima. Perú. Tesis PUCP.
TOBON, F. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo.
Currículo, didáctica y evaluación (3ª. Ed.). Bogotá: Ecoediciones.
USIL, (2016). Diplomado en gestión escolar para directores y subdirectores
de
instituciones públicas – módulo 3- compendio de lecturas selectas.
Lima, Perú.
28
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos Matriz de coherencia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
Otros instrumentos: Encuestas, entrevistas,
Árbol de problemas
Efectos
Problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 8673 de Copa Chico.
Dificultad en la implementación de las
normas de convivencia en la institución.
Acompañamiento y monitoreo ineficaz a
la práctica docente.
Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos de comprensión
lectora.
Sesiones de aprendizaje
poco significativas
Improvisación de
sesiones de aprendizaje.
Desorganización de la
gestión escolar
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fines
Objetivo general Objetivos específicos
Incrementar los niveles en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de
comunicación en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 86763 de
Copa Chico a través de una cultura colaborativa para garantizar logros de aprendizaje
satisfactorios.
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de
comprensión lectora a través del trabajo colaborativo.
Organizar un eficaz monitoreo y acompañamiento al docente
a través del desarrollo de talleres de seguimiento.
Implementar las normas de
convivencia a través de la
participación democrática de
la comunidad educativa.
Sesiones de aprendizaje
significativas Planificación de
sesiones de aprendizaje Gestión escolar
fortalecida
Fuente: Elaboración propia
31
Matriz de coherencia
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 86763 de Copa Chico.
Objetivo general
Objetivo Específico
Dimensiones
Estrategia de solución
Acciones
Meta
Incrementar los niveles en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación en el nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado N° 86763 de Copa Chico a través de una cultura colaborativa para garantizar logros de aprendizaje satisfactorios.
OE1 Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de comprensión lectora a través del trabajo colaborativo.
Gestión curricular.
Cultura colaborativa para capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de los procesos didácticos de comprensión lectora.
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización sobre la importancia del trabajo colaborativo.
08 docentes sensibilizados en el trabajo colaborativo.
A2. Implementación de la cultura colaborativa en los círculos de interaprendizaje para el desarrollo adecuado de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Tres círculos de interaprendizaje durante el año.
OE2
Organizar un
eficaz monitoreo y
acompañamiento
al docente a
través del
desarrollo de
talleres de
seguimiento.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
Talleres de seguimiento
para fortalecer la
práctica docente.
B1
Ejecución del monitoreo a la práctica
docente para el recojo de información e
identificación de aspectos de mejora.
07 docentes monitoreados.
B2
Planificación y organización de talleres de seguimiento a la práctica docente.
Tres talleres de seguimiento durante el año escolar.
OE 3
Implementar las
normas de
convivencia a
través de la
participación
democrática de la
comunidad
educativa.
Convivencia escolar.
Jornadas de participación democrática de la comunidad educativa para la implementación de normas de convivencia para la consolidación del clima escolar favorable.
C1
Implementación de asambleas y debates
para la elaboración de normas de
convivencia de la institución, del aula
espacios, ambientes, actividades e
interacciones con la participación de los
estudiantes y padres de familia.
Seis docentes; 30 padres de familia y 10 estudiantes del nivel primario participan en la gestión escolar.
C2
Evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
Evaluaciones diarias.
Fuente: Elaboración propia
32
Mapeo de los procesos que involucra su alternativa
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PE01: Desarrollar planeamiento
institucional
PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
PE03: Evaluar la gestión escolar
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO01: Gestionar la matrícula
PO02: Preparar condiciones para el
aprendizaje
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar
PS: SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Realizar distribución,
mantenimiento, limpieza permanente
PS03: Administrar los Bienes, Recursos, y
Materiales Educativos
PS04: Administrar Recursos Económicos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Plantilla sobre el cuadro del diagnóstico situacional
Estatus del proceso Problemas relacionados al proceso Causas asociadas
Dirección y liderazgo Hasta hace unos años atrás centrado en el logro de méritos en lo administrativo e institucional desligado de lo pedagógico
Carencia e ineficacia de monitoreos, acompañamiento y asesoramiento
Distribución inadecuada el tiempo de la directora para organizar las acciones de monitoreos y acompañamiento del desempeño docente y rendimiento. Trabajo aislado de los docenes
Resultados de ECE En los años 2014 llegamos al nivel de PROCESO con un 47.1%) en comprensión lectora y en Matemática hasta la fecha el 100% en el nivel INICIO. En el año 2015, al nivel de proceso llegamos con el 37.5% y en matemática en inicio el 100%. El 2016, en el segundo grado, en comprensión lectora logramos el 7.1% en el nivel satisfactorio, en proceso el 71.4%. En matemática llegamos a proceso con el 7.1%. En el cuarto grado, en lectura se llegó a proceso con el 21.4% y en matemática con el 7%
Estudiantes poseen pocos hábitos de lectura Estudiantes no comprenden lo que leen y en muchos casos no leen.
Estudiantes sin proyecto de vida ni motivaciones
Los docentes no reciben información pertinente y coherente sobre los enfoques: comunicativo textual y resolución de problemas. Cambios continuos del currículo nacional Los docentes no planifican su trabajo pedagógico (programación anua, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje) Padres de familia de condición socio cultural y económica baja. Estudiantes provenientes de hogares disfuncionales, violencia familiar, desnutrición de los estudiantes. Docentes con dificultad para el uso adecuado de estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y didácticos, y los enfoques comunicativo textual y resolución de problemas Padres de familia no asumen su responsabilidad en desarrollo y aprendizaje de sus hijos
Resultados de actas consolidadas de evaluación integral En educación primaria no logramos resultados satisfactorios, sien el porcentaje promedio el 15% de estudiantes que logran calificativos AD.
Docentes con dificultad para el uso adecuado de estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y didácticos, y los enfoques de las diferentes áreas curriculares.
Incumplimiento de las horas efectivas de trabajo pedagógico. Estudiantes desmotivados y carentes de un proyecto de vida.
Padres de familia no asumen su responsabilidad en desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Los docentes no reciben información pertinente y coherente sobre los
enfoques: comunicativo textual y resolución de problemas.
Cambios continuos del currículo nacional
Los docentes no planifican su trabajo pedagógico (programación anua,
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje)
No se realizan trabajos pedagógicos de manera conjunta. Padres de familia de condición socio cultural y económica baja. Estudiantes provenientes de hogares disfuncionales, violencia familiar, desnutrición de los estudiantes.
Resultados de Eficiencia Interna Cada año se observa la disminución de las metas de atención: 2016: 92 estudiantes y el 2017, 87. En cuanto a la deserción: el 2016: 3% y el 2017: 2%
Los estudiantes no cuentan con proyecto de vida. Los estudiantes no organizan su tiempo adecuadamente. Trabajo infantil. Desinterés por el estudio Costumbres y tradiciones enraizadas. Padres de familia y población conformista Gestión escolar centrada en lo administrativo e institucional.
Condición social cultural y económica de los padres de familia y población en
general.
La población no le otorga la importancia que merece la educación Políticas educativas inadecuadas a las realidades del Perú profundo.
Fuente: Elaboración propia
Insititución Educativa “Juan Velasco Alvarado” N° 86763 de Copa Chico
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
Instrumento: Cuestionario
Fuente informante: docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 07
PREGUNTAS:
1. ¿Cuáles son los problemas que aquejan la institución educativa?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. Priorice un problema de aprendizaje
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3. Identifique las causas del problema priorizado.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
4. ¿Cómo se debería afrontar dicho problema?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5. ¿Qué dificultades presenta en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
6. ¿Crees que a través del trabajo aislado lograremos mejorar el desempeño docente,
qué propones?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..
7. ¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento son aspectos que determinan el
logro de aprendizajes de los estudiantes, por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
8. ¿Cree usted importante la implementación de las normas de convivencia, por qué y
cómo?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
9. ¿Cómo está implementado las normas de convivencia en su aula?
Fuente: Elaborado por el participante
35
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Causa o dimensión: Gestión curricular
Instrumento: Cuestionario
Actor: Docentes
Pregunta 1: Cuáles son los problemas que aquejan la institución educativa?
Respuestas de los docentes
Sub
categoría
Categoría
Docente 1
Procesos didácticos
Gestión curricular
Docente 2
Docente 3
Causa o dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Instrumento: Cuestionario
Actor: Docentes
Pregunta 2: ¿Cree usted que a través del trabajo aislado lograremos mejorar el desempeño docente?, ¿qué propones?
Respuestas de los docentes
Sub
categoría
Categoría
Docente 1
Procesos didácticos
Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Docente 2
Docente 3
Causa o dimensión: Convivencia escolar
Instrumento: Cuestionario
Actor: Docentes
Pregunta 1: ¿Cree importante la implementación de las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿cómo?
Respuestas de los docentes
Sub
categoría
Categoría
Docente 1
Procesos didácticos
Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Docente 2
Docente 3
Fuente: Elaborado por el participante
36
Fotos
Se convocó la participación de estudiantes y padres de familia para un trabajo
colaborativo que va a permitir afrontar la problemática que se presenta, alcanzando
los objetivos trazados y poder mejorar los logros de aprendizaje.
37
Padres de familia convocados para realizar un trabajo colaborativo y en equipo junto a
docentes, permitiendo afrontar la problemática, alcanzando los objetivos trazados que
mejorará los logros de aprendizaje.