ESCUELA DE POST GRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA ELABORAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

FREDY ROBERT ARIAS CRUZ

Asesor:

Moisés Policarpo Zubieta Núñez

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6

Descripción y formulación del problema. 9

Análisis y resultados del diagnostico 12

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12

Resultados del diagnóstico. 17

Alternativas de solución del problema identificado 19

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24

Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 27

Conclusiones 31

Referencias 33

Anexos 35

Resumen

El presente plan de acción tiene por finalidad de identificar problemas que afectan

nuestra institución, previo análisis de las causas y consecuencias en gestión escolar,

planteando alternativas de solución, garantizando la mejora de los aprendizajes, dado

que según el marco del buen desempeño directivo es un el reto transformar la escuela;

es decir de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrado en lo

pedagógico. En ese sentido el presente Plan de Acción tiene los siguientes propósitos; en

interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la

Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por el

Ministerio de Educación y conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola, para ello

se planteó el siguiente problema; Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la

enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo

E. Billinghurst” – Barranca. Trabajo aplicado para favorecer el aprendizaje de los

estudiantes del Nivel Secundario con una población total de 1100 estudiantes y una

muestra de 35 docentes, se monitorea con fichas de rubrica de aprendizaje, mediante la

observación científica y como método la percepción directa del objeto de investigación

con una investigación documental y de campo.

Introducción

El liderazgo pedagógico es el concepto que moviliza la función directiva, dado que la

función del director estuvo centrada en lo administrativo y alejado de la pedagogía. Es por

ello que el marco de una gestión escolar con procesos, es importante realizar una

adecuada gestión que comprometa al directivo en hacer gestiones para la mejora de los

aprendizajes.

El directivo es más un líder que un gestor. Es por ello que la gestión es importante

es así que el directivo para producir el cambio tiene que ser un soñador, un visionario,

pero debe tener los conocimientos, destrezas y capacidades para convertir ese sueño en

un plan de acción realista, con alternativas u estrategias útiles, por ello no debemos

despreciar la formación técnica de los directivos. Pero no hay que olvidad que un

directivo que no es un líder nunca podrá cambiar la escuela; un buen directivo que no sea

gestor puede, con el apoyo de otros actores, conseguir cambiar la institución educativa.

Reiteramos que el directivo siempre debe de ser un soñador, un aventurero. Tiene

que asumir riesgos, aunque se equivoque. Por ello el directivo a pesar de los problemas

de la institución, los debe asumir como desafíos y como oportunidades de mejora.

Es por ello que una función próxima al directivo es aportar a la gestión escolar,

para ello debe aportar a la investigación, no olvidándose de la importancia de ser un líder

preocupado por lo pedagógico. Los aspectos pedagógicos de la institución educativa son

siempre las más significativas de la escuela, el directivo no puede desentenderse de esta

cuestión, buscando que los objetivos cambien la realidad de los aprendizajes y los

objetivos fijados, que contribuyan a un desarrollo integral de todos los alumnos, los

aspectos técnico pedagógicos son fundamentales y el directivo también tiene que estar

presente en los debates, reflexiones, proyectos, mejoras y en las decisiones que se

tomen para la mejora de los aprendizajes, sobre todo en la implementación del plan de

acción a desarrollarse en la institución. (Compendio de lecturas módulo 5 y 6; universidad

san Ignacio de Loyola)

Por estas consideraciones, para poder realizar un adecuado contenido de la

problemática detectada planteada como Inadecuado uso de estrategias metodológicas

para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa

“Guillermo E. Billinghurst” – Barranca, se ha visto por conviviente tomar en consideración

los siguientes temas: Identificación del problema; donde se propone la contextualización

del problema, luego la descripción y formulación del problema, el otro ítem a desarrollar

es el Análisis y resultados del diagnóstico; donde se realiza la descripción de la

problemática y los resultados del diagnóstico, así mismo se desarrolla las alternativas

de solución del problema identificado, para luego desarrollar los referentes conceptuales

y de experiencias anteriores; donde se toma en cuenta los referentes conceptuales frente

a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema ,

en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se considera la Matriz

del Plan de Acción; objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas y la

Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos

humanos, así mismo se identifica el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación.

Es importante sensibilizar a los docentes, demostrándoles que es importante

priorizar que debe haber altas expectativas de sus estudiantes respecto a la

investigación. Por ello que las expectativas del profesor deben estar ligadas al logro de

aprendizajes de los educandos y el mejoramiento del comportamiento, es así que el logro

de los estudiantes está relacionada a las expectativas que mantiene el profesor o las

características que demuestra en su quehacer diario. (Rosenthal y Jacobson 1968).

Finalmente se han arribado a las conclusiones teniendo como referencia la

temática del presente plan de acción y su aplicabilidad en nuestra institución educativa.

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Estatal de Menores de Ciencias, Humanidades e Industrial

"Guillermo Enrique Billinghurst y Angulo " fue creado por Ley Nº 13535 de fecha 06 de

marzo de 1961. Comenzó a funcionar a partir del 8 de mayo del mismo año, por tal

motivo en dicha fecha se celebra su aniversario contando con 57 años de creación al

servicio de la educación de los jóvenes de esta provincia.

Los estudiantes de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst, pertenecen

en su gran mayoría al nivel socioeconómico C, es una institución del Nivel Secundario en

Jornada Escolar Regular. El local escolar tiene la modalidad (EBR) y cuenta con una

población total de 1200 estudiantes matriculados y tasa deserción de 2.8%.

Cabe resaltar que la institución educativa brinda una educación inclusiva porque

se cuenta con alumnos de habilidades diferentes y un gran potencial humano que tiene

calidad de desprendimiento, pero al mismo tiempo sabemos que todo ello no es suficiente

para alcanzar las metas trazadas por lo que nos vemos en la imperiosa necesidad de

tocar las puertas al equipo Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de las

necesidades educativas especiales (SANEE).

Actualmente la institución educativa cuenta con acuerdos y alianzas estratégicas

con instituciones como: 1. El Hospital de Barranca – Cajatambo con un programa

atención integral a los adolescentes donde se les brinda el servicio preventivo de

consultoría como odontología, psicología, obstetricia, medicina general. 2. Programa

Devida, cuyo programa es la prevención del consumo indebido de drogas, atendiendo a

casi toda la población estudiantil y fortaleciendo el rol de los padres con su programa de

familias fuertes. 3. Instituto Superior Tecnológico Víctor “Raúl Haya de la Torre” con un

convenio de cooperación de mejora de los aprendizajes para los alumnos con carreras

técnicas los cuales realizan prácticas pre profesionales en nuestra institución educativa,

así como también. 4. Ministerio Público y Poder Judicial con el programa de formación y

capacitación a los jóvenes líderes entre ellos policías y brigadieres, y estudiantes con

deficiencias de comportamiento con el propósito de brindarle y orientarles en temas de

derechos, deberes seguridad, problemas sociales y confianza para que gocen de un buen

desarrollo socio emocional en el marco del buen trato para que puedan desenvolverse de

la mejor manera en cualquier contexto social.

Respecto al contexto social, cultural y económico; podemos referir que la

institución educativa se encuentra ubicada a lado sur oeste de la ciudad de Barranca en

la cual se alberga 1200 estudiantes y aproximadamente 1000 padres de familia un alto

porcentaje de nuestros estudiantes proviene de las áreas urbano marginales y rurales,

donde las condiciones económicas de nuestros estudiantes no son las adecuadas

existiendo carencias en la gran mayoría y donde no es favorable los factores culturales,

existiendo en muchos de las familias problemas de analfabetismo, esto ocasiona que

nuestros educandos en un alto porcentaje no puedan insertarse al mundo laboral.

En nuestro contexto, según el plan de desarrollo concertado de la provincia de

barranca; considera que es trascendente identificar nuestra realidad comunal social,

ligada nuestra realidad institucional en cual se ve afectada por la falta de competitividad

de nuestras autoridades, en ese sentido encontrar una ciudad con problemas de residuos

sólidos es frecuente, el indicie de tener riesgo frente a los fenómenos naturales es alto y

muy alto por la ubicación geográfica de nuestra provincia, pero a la vez encontramos una

población económicamente activa donde el comercio fluye con la participación de

nuestros ciudadanos por encontrarnos en una ubicación estratégica de pueblos que

acuden a nuestra comunidad y por el tipo de comercio que se brinda; la agro exportación.

Sin embargo, el nivel de delincuencia que se vive en nuestra ciudad es preocupante, el

sicariato es un acto reiterativo que se ha enquistado en nuestra población, así mismo la

corrupción ha ganado especio, también es preocupante la falta de empleo con sueldos

bajos y una educación que se ha paralizado. Pero existentes fortalezas para contribuir el

cambio en nuestra comunidad como colegio, universidades, institutos y espacio donde la

educación es favorable a la ciudadanía solo nos que concientizar y hacer que nuestra

comunidad desarrolle mecanismos de mejora para nuestra calidad de vida. (Plan de

Desarrollo Concertado; Municipalidad Provincial de Barranca, 2015-2021)

Nuestra institución educativa se encuentra ubicada en un área de acción donde

los aspectos ambientales, sanitarios son favorables, pero donde el problema de

seguridad ocasiona dificultades en horarios de ingreso y salida de nuestros educandos y

donde existen problemas de violencia entre estudiantes, alcoholismo y el consumo de

sustancias prohibidas, hecho que dificulta el comportamiento y disciplina de nuestros

educandos fuera de la I.E, reflejados en sus aprendizajes.

En el contexto interno, la Institución Educativa tienen una infraestructura con 25

aulas, con 08 pabellones, con 01 departamento de educación física, 02 aula laboratorio

de Ingles, 04 aula de innovación pedagógica, 01 taller de computo, 04 talleres de

industria alimentarias, electricidad, mecánica y carpintería, 01 biblioteca, 02 laboratorio,

biohuerto,02 lozas deportivas,04 servicios higiénicos para hombres, mujeres y

discapacitados, 06 espacios comunes con sombra, 06 oficinas administrativa, se cuenta

con iluminación de todos nuestros ambientes, así mismo se cuenta con servicios básicos

permanentes como el agua, electricidad, telefonía e internet.

En los aspectos relevantes que se dieron desde el 2016 en la I.E. Guillermo E.

Billinghurst: se ha logrado ganar el reconocimiento del Bono Escuela; por mejoras en la

gestión escolar y el alcanzar el logro de un desempeño eficiente en los años 2015-2016.

Otros de los logros es el trabajo articulado al Proyecto Educativo Institucional que

aspira convertir a nuestra Institución Educativa en un centro Científico – Tecnológico,

Moderno y Democrático; donde el Director es la primera autoridad de la Institución

Educativa y el máximo órgano de decisión y ejecución, gobierna a través de las funciones

establecidas normativamente, con apoyo y fiscalización del Consejo Educativo

Institucional y bajo la cautela de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16. Así mismo,

se determina la línea Axiológica, Dirección, Organización y Control Directo, acorde con

los principios de La Constitución, leyes, normas y dentro del marco de la Ley General de

Educación y sus reglamentos externos e internos y conduce la marcha y el desarrollo de

la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst de acuerdo a los principios planteados,

en coordinación con la Política regional y local y la del Ministerio de Educación.

En esa característica del entorno nuestra Institución Educativa se encuentra

ubicada en un área de acción donde los aspectos ambientales y sanitarios son

favorables, pero donde el problema de inseguridad ocasiona dificultades en horarios de

ingreso y salida de nuestros educandos y donde existen problemas de violencia entre

estudiantes, alcoholismo y el consumo de sustancias prohibidas, hecho que dificulta el

comportamiento y disciplina de nuestros educandos fuera de la Institución Educativa,

reflejados en sus aprendizajes.

En esa perspectiva el presente Plan de Acción se desarrollara con

aproximadamente 250 estudiantes entre 1er grado de educación secundaria y 10

docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Ciencias Sociales

de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst, en los cuales existen dificultades por

la Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación

científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca,

identificados en el diagnóstico y así como también en las actas de evaluación final de los

periodos lectivos escolares 2016 y 2017.

Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; de

acuerdo al diagnóstico realizado con toda la comunidad educativa, el equipo directivo ha

priorizado el presente Plan de Acción para fortalecer la gestión curricular (la investigación

científica) liderada por el director de la institución educativa a través de los procesos de

monitoreo, acompañamiento y evaluación; evidenciando a mediano plazo las mejoras en

los procesos didácticos de enseñanza de la investigación científica en los docentes y por

ende se mejorara los aprendizajes fundamentales de los estudiantes,

Descripción y formulación del problema.

Es importante el manejo de la información y el involucramiento en los nuevos

conocimientos que nuestra sociedad genera, ante ello debemos de experimentar con los

distintos cambios que nuestra sociedad genera con el fin de tener resultado o ir

interactuando con ellos. Para ello el directivo tiene que tener capacidad motivadora,

manejar estrategias y tomar decisiones con responsabilidad que garantice cambios en

su organización. Para ello debe enfrentar los cambios y orientar su gestión e

investigación hacia nuevos objetivos, dejando de lado el viejo paradigma y aquellas

estructuras rugida, el cual debe convertirse en una visión responsable y buscando el

desarrollo de nuestra sociedad.

Es así que el reto que me he propuesto es buscar, mejorar a través de: la

“Revolución es cambiar todo lo que deba ser cambiado”, tener la fuerza y el empuje

necesario, sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa de colaboradores hacia el

cumplimiento de la misión y realizar transformaciones. Tener una sólida preparación

técnica pedagógica, innovadora, científica y político- ideológica y preparar a los docentes.

Con una actitud basada en la consideración del bienestar de los demás, preservando los

bienes del Estado y realizar una correcta gestión de los recursos humanos, con

cualidades que le dan un atractivo especial a una persona, donde exista una relación

entre su forma de pensar y actuar, entre lo que dice y lo que hace, con participación a

otros de lo que uno tiene. Basada en la práctica de una comunicación asertiva, con

respeto a los colaboradores y escuchar sus criterios, sin imponerse. No humillar, buscar

constantemente soluciones, enfrentar nuevos retos. Es necesario que propicie la creación

colectiva, solidarizarse con sus semejantes, uno de los valores que tanto nos diferencian

de otros profesionales, como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a las masas

fundamentado en la fuerza del ejemplo personal, buscando de forma constante, las

causas de los problemas, ayudar a encauzarlos y resolverlos y utilizar la ciencia, la

técnica y la investigación en función de resolver los problemas que se presenten.

La gestión que desarrollan los directivos está centrada en los aprendizajes,

orientando el desarrollo de todas las actividades de la institución educativa a la mejora de

los procesos de enseñanza aprendizaje. Los directivos encaminan su gestión

desarrollando un liderazgo pedagógico. Bolívar (2006) manifiesta “La capacidad para la

mejora de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos directivos con

liderazgo pedagógico que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar, que aprendan a

desarrollarse, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora” (Bolívar, 2006

p.11).

Como también, reconocer que tan importante es la participación de toda la

comunidad educativa, pata favorecer la gestión escolar, involucrándonos con los

compromisos arribados para la mejora de los aprendizajes.

Todos estos cambios para transformar la gestión de la escuela basada en los

aprendizajes, se realizan en el marco del desarrollo de procesos, resaltando la

importancia de reconocer lo que se va a cambiar y el modo de hacerlo. Bolívar (2010)

manifiesta “Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización),

junto con el liderazgo instructivo o educativo (mejora de la educación ofrecida), en los

últimos años han confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del

profesorado y de la propia escuela como organización). (Bolívar, 2010 p.15)

En la gestión escolar, se interrelacionan y articulan actividades que constituyen los

procesos de la institución educativa que permiten su funcionamiento, de manera que se

pueda brindar un servicio educativo de manera eficiente y eficaz., con una buena

convivencia escolar, con enfoque inclusivo y con la aplicación de tecnologías de

innovación, comunicación e investigación, acordes con el avance científico.

La gestión escolar en la escuela, se trabaja con una visión compartida que articula

iniciativas en el territorio en respuesta a los problemas internos y locales. Al mantener

relación y alianzas con instituciones públicas, privadas y de la comunidad, buscamos

articular estrategias para atender problemas comunes, principalmente en beneficio de los

grupos más vulnerables como son nuestros estudiantes.

En esa medida el presente plan de acción caracteriza problemática vinculante a

nuestra institución educativa, específicamente en el primer grado de secundaria, para lo

cual se pretende identificar sus causas, efectos reales, tomar acciones y decisiones que

contribuyan a beneficiar nuestra organización y mejorar nuestra problemática detectada.

En ese sentido identificamos las causas, que originan nuestra situación

problemática; en los docentes que no asumen el enfoque investigativo para mejorar su

práctica docente en el enfoque por competencias, existe un deficiente planteamiento de

situaciones contextualizadas que no enfatizan la adquisición de competencias

investigativas y claro está un clima escolar deficiente entre la familia, escuela y

comunidad, frente a estas causas se ha previsto que efectos causara la problemática;

entre ellos que frena la autonomía de los estudiantes para realizar la investigar y

evidenciar sus propios desempeños u logros de aprendizaje que lo beneficie, existe un

deficiente uso de estrategias investigativas en los procesos de aprendizajes de los

estudiantes y un deficiente comportamiento y bajos niveles de logro de aprendizajes.

Pare ello se plantea las siguientes estrategias de trabajo para mejorar nuestra situación

problemática: para ellos debemos promover el conocimiento de metodologías para

asumir el carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas, se

debe propiciar el recojo de evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus

estudiantes para brindarles el andamiaje necesario y que estos puedan aprender, una de

las estrategias es semilleros de investigación donde el estudiante desarrolla la

investigación en forma cooperativa y de que demuestren como evidencias como va

mejorando su nivel de desempeño en el proceso de ir consolidando sus capacidades en

su enseñanza, claro está que se debe evidenciar con el proceso de monitoreo y

acompañamiento permanente, así como el desarrollar procedimientos innovadores que

nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad y promover una eficiente

organización familiar que nos permitan asumir con responsabilidad el aprendizaje

investigativo de nuestros hijos “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina,

adoptando un aula”.

Análisis y resultados del diagnostico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Hemos identificado nuestro problema el cual está centrado en los procesos curriculares y

el liderazgo pedagógico: “Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la

enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo

E. Billinghurst” - Barranca”.

Ante ello debemos de proponer soluciones que permitan mejorar nuestra

problemática identificada, en especial sus causas y que esta beneficie a nuestros

educandos en el logro de sus aprendizajes y la mejora de su comportamiento.

Por ello es importante que el director y su equipo directivo deban ocuparse

centralmente de la dimensión pedagógica de la escuela, para lo cual deben cumplir la

función de asesor y de acompañante de la práctica pedagógica de los docentes, abriendo

espacios de dialogo y de escucha, con equipos que trabajen de manera colaborativa. De

acuerdo con Robinson (2010) se plantean cinco dimensiones del liderazgo eficaz: 1) el

establecimiento de metas y expectativas que permite el compromiso de la comunidad

educativa y genera mejoras en el desempeño; 2) la obtención de recursos en forma

estratégica, para su distribución de acuerdo a prioridades de la escuela; 3) la

planificación, monitoreo y evaluación de la enseñanza del currículo, a través de un

acompañamiento pedagógico a los docentes que busque coherencia entre clase, curso y

escuela; 4) la promoción y participación en el aprendizaje y la formación docente; 5) el

aseguramiento de la gestión en un entorno ordenado y de apoyo mediante un liderazgo

que reduzca las interrupciones externas y establezca normas y rutinas en el aula que

permitan que los estudiantes piensen y se escuchen entre sí.

Según Bolívar (2009) explica que la función del equipo directivo se convierte en un

catalítico en la promoción y gestión de la buena enseñanza, para el logro de los

aprendizajes, es decir, que un director con liderazgo pedagógico impacta en la mejora del

aprendizaje de los estudiantes, transformando los modos cotidianos de enseñar en

nuevos escenarios para aprender, logrando mejorar las condiciones y metas existentes,

acompañando la práctica docente para incrementar el nivel de calidad de manera

sostenible.

Así mismo de acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2012), se

requiere de un líder pedagógico (director) que influye, inspire y movilice las acciones de la

comunidad educativa en función de lo pedagógico, así mismo quien diagnostique,

planifique direccione los procesos de aprendizaje, logrando articular la práctica docente

con la mejora de los aprendizajes, la convivencia y clima escolar y con una decisiva

participación de las familias. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2012)

Es por ello, que el marco curricular; propone jornadas de reflexión y revisión del

currículo buscando articular las capacidades y competencias de los aprendizajes de

acuerdo a su contexto y demanda de los estudiantes, solicitan jornadas pedagógicas de

equipos docentes y directivos para reforzar aspectos de planificación y de instrumentos

de evaluación para una respectiva sesión de aprendizaje. (MINEDU, Marco del Buen

Desempeño del Directivo, 2012)

Es así que el equipo directivo debe estimular la iniciativa de los docentes al

presentar proyectos de investigación, innovadores y acompañarlos con mayor frecuencia

en su acción pedagógica. Fortaleciendo el monitoreo el acompañamiento y

asesoramiento en los procesos de aprendizajes dotándoles de un conjunto de

estrategias, recursos y materiales, así como también se les brinde capacitaciones para

fortalecer aspectos como: el trabajo en equipo, el trabajo distribuido, colaborativo, la

delegación de funciones, que permitan que el equipo docente se desarrolle en liderazgo

en la coordinación de sus áreas curriculares, lo cual potenciará su labor educativa.

Asegura un entorno ordenado y de apoyo; Propiciando un clima laboral adecuado

que garantice un entorno de convivencia escolar democrática, empática y asertiva, se

debe crear y fortalecer espacios de integración, que propicien la convivencia, el respeto

entre pares, el equipo directivo debe ejercer de manera clara y pertinente un liderazgo

que ordene y apoye las iniciativas y actividades propuestas por el docente, La

comunicación, la tolerancia, el respeto son aspectos que deben ser evidentes para que

exista un clima de confianza, por lo tanto el Director y su equipo deben ser los que lideren

estos cambios y/o transformaciones que cimentaran una institución educativa ordenada,

eficiente y eficaz de calidad con calidez

Establecimiento de Metas y Expectativas; como recogiendo y fortaleciendo las

iniciativas de los equipos docente, a fin de que se mejore y enriquezca las metas y

expectativas de la institución educativa, el equipo directivo debe escuchar y consensuar

las propuestas de los docentes que se manifiestan en las asambleas, a fin de lograr

mejoras e innovaciones pedagógicas, que permiten la motivación e integración de

nuestros alumnos, padres de familia con la finalidad de superar los aprendizajes de los

estudiantes, potenciando la imagen institucional, a través de un liderazgo directivo eficaz,

que establezca consensuadamente con la comunidad educativa las metas y expectativas

institucionales.

Frente a la problemática identificada: Inadecuada enseñanza de la investigación

científica en la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca.

Se ha logrado contextualizarla que la enseñanza de la investigación científica

escolar se caracteriza por ser un proceso sistemático donde se recibe información sobre

la realidad y el avance de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes; por ello

necesitamos de la participación activa de los actores educativos, su involucramiento a fin

de cumplir la misión pedagógica de dotarlos de capacidades, actitudes y valores que les

permitan formarlos como ciudadanos y ciudadanas responsables de la construcción

social del país; por lo cual la inadecuada planificación y ejecución del proceso

pedagógico de evaluar ocasiona que no se tomen decisiones oportunas, a través de

cambios que reviertan resultados desalentadores; más aún cuando el docente de la

Institución Educativa no realiza la enseñanza de la investigación escolar como un medio

para identificar y solucionar problemas de aprendizaje, detectar dificultades y tampoco

valora su carácter formativo para comprobar los cambios que se aplicaron luego de la

investigación escolar. Frente a este problema el rol de líder pedagógico encarnado en la

figura directiva tiene como misión encaminar mejoras en la planificación y ejecución del

proceso de investigación, con docentes y estudiantes interviniendo democráticamente e

inclusivamente en todos los procesos pedagógicos para fortalecer sus conocimientos.

Ante ello se ha logrado vincular nuestra problemática con el Marco del Buen

Desempeño del Directivo, es importante establecer nuestro problema priorizado

“Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación

científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst - Barranca”

afecta el rendimiento de los estudiantes, porque dificulta sus aprendizajes y su

comportamiento, ya que el uso deficiente de estrategias investigativas en los procesos de

aprendizajes de los estudiantes, no son óptimos, por lo tanto hay bajos niveles de

comportamiento y deficientes logros de aprendizajes.; afectando en forma directa al

Compromiso 1 Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución

educativa.

Es necesario precisar que en el diagnóstico se han descrito tres factores causales,

partiendo de la categoría: Docentes que no asumen estrategias metodológicas

investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias. Ello

desencadena en otras causas: Limitado acompañamiento pedagógico que no permite

mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque por

competencias investigativas. Es evidente pues, que estos factores causales afectan

directamente en el cumplimiento del Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la

práctica pedagógica en la Institución Educativa. Finalmente, hemos señalado como tercer

factor causal el Clima escolar deficiente entre la familia escuela y comunidad pues ello

tiene directa relación con el Compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar. Estos

compromisos, tienen directa relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo por lo

que se detalla a continuación:

Problema priorizado se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar

referido a “Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la

investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst -

Barranca”, también se relaciona con el compromiso 4. (Resolución Ministerial N° 657-

2017-MINEDU).

Debo de precisar que nuestro problema priorizado se relaciona con una gestión

que promueva las mejoras de aprendizaje de nuestros educandos, dentro de un marco de

concertación, participación y una planificación acorde a las exigencias y necesidades de

la institución educativa, teniendo como prioridad los procesos pedagógicos, un nivel de

convivencias con un clima escolar saludable y la participación decidida de la familia en

los aprendizajes de nuestros educandos. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño del

Directivo, 2012)

En ese sentido relacionamos nuestro trabajo con el dominio el cual está

comprendido en las orientaciones de los procesos pedagógico, con el único interés de

mejorar los aprendizajes, así mismo para promover y liderar una comunidad de

aprendizaje integrada con los maestros, los cuales brindaran su colaboración colegiada,

el cual partirá de una auto evaluación y desarrollara una formación que garantice la

mejora de los aprendizajes, fortalecido su práctica docente (MINEDU, Marco del Buen

Desempeño del Directivo, 2012 desempeño 15)

Así mismo, el monitoreo como estrategia de trabajo es primordial, esta se debe

realizar de acuerdo a las metas de aprendizaje planteadas en la planificación curricular.

(MINEDU, Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2012 desempeño 20)

El Problema de convivencia seleccionado a trabajar es “Clima escolar deficiente

entre la familia escuela y comunidad”. Este problema de convivencia se relaciona con el

compromiso 5 de los Compromisos de Gestión Escolar. (Resolución Ministerial N° 657-

2017-MINEDU)

Sobre el problema de convivencia escolar trabajado en el presente, esta

problemática también tiene relación según el marco del buen desempeño del directivo

(2012), el cual se articula a una buscar condiciones favorables para la mejora de los

aprendizajes, conduciendo la gestión de manera participativa y realizando la planificación

institucional en base a conocimientos establecidos de los procesos pedagógicos,

buscando fortalecer nuestro clima institucional y diseñando características favorables a

nuestros estudiantes orientado al logro de las metas de aprendizajes establecidas y

donde se promueva la participación democrática de toda la comunidad educativa,

especial mente basado en la violencia cero, el respeto mutuo, fortalecido el estímulo y sin

perder de vista nuestra diversidad cultural. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño del

Directivo, 2012 dominio 1)

De la misma manera existe relación con el marco del buen desempeño directivo el

cual estimula la iniciativa de los docentes relacionados a innovaciones e investigaciones

pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas. (MINEDU,

Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2012)

Así mismo el problema priorizado se enmarca dentro de 2 compromisos de

gestión escolar: sobre el cómo van nuestros estudiantes progresando en sus

aprendizajes, el cual orienta a la comunidad educativa en los procesos, acciones y

actividades que se ejecutarán durante el año escolar, lo cual se verifica mediante los

resultados de las evaluaciones realizadas a los estudiantes, las actas de evaluación y los

resultados de las pruebas Evaluación Censal de Estudiantes, los cuales nos brindarán

información de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Compromiso 4°

Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa:

mediante este compromiso de gestión el líder pedagógico concretiza las competencias

enmarcadas en el Marco del Buen Desempeño del Directivo.; por lo cual es importante el

asesoramiento sobre el proceso de evaluación, sus instrumentos para un recojo efectivo

y confiable de información y tomar evaluaciones de acuerdo a las necesidades,

características y contexto del estudiante. Compromiso 5° Gestión de la Convivencia

Escolar en la Institución Educativa: Los directivos conjuntamente con la comunidad

educativa promueve, diagnostica, planifica y pone en práctica la gestión basada en la

convivencia participativa, democrática, inclusiva e intercultural donde se promueva y

lidere estrategias que busquen motivar las relaciones armoniosas entre todos los

miembros de la comunidad educativa, tenido como principal propósito el bienestar del

educando en base a un programa de tutoría que garantice el respeto a sus derechos y la

prevención de la violencia escolar, asimismo el respeto a la normas de convivencia

escolar el cual promueve una educación con valores, fortaleciéndolos en el mejoramiento

de sus habilidades sociales con la implementación el Proyecto: Mejorando la Convivencia

Billinghurina, adoptando un aula. (Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU)

Para el recojo de información se ha aplicado la encuesta sobre inadecuado uso de

estrategias metodológicas para el proceso de la investigativas científica en el 1° grado de

la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” – Barranca, realizada en el mes de

mayo del año 2017, se aplicó a los docentes del 1° grado del nivel secundario;

formulándose las siguientes preguntas; 1. ¿Qué estrategias metodológicas realizas para

desarrollar la investigación científica con tus estudiantes?, 2. ¿Qué estrategias

metodológicas conoces sobre el proceso de indagación científica?, 3. ¿Cómo desarrollas

la indagación científica en las sesiones de aprendizaje?, 4. ¿Cuáles son las capacidades

que desarrollarse con mayor frecuencia para la investigación científica?, 5. ¿Porque es

necesario desarrollar el enfoque investigativo en el logro de competencias de los

estudiantes?, 6. ¿Qué medios y materiales utilizas para hacer investigación científica en

el aula?. El objetivo de la presente encuesta es realizar un diagnóstico para promover en

los docentes que asuman el enfoque investigativo ara mejorar su práctica investigativa en

el enfoque por competencias.

Resultados del diagnóstico.

En ese sentido de la encuesta aplicada se tuvo como resultados las siguientes categorías

y sub categorías, es decir la dosificación de datos:

Categoría; inadecuada metodología investigativa del docente en la sesión de

aprendizaje. Inadecuada práctica pedagógica investigativa en aula, uso limitados de

medios, recursos y materiales didácticos

Sub categorías; se deben usar estrategias didácticas y metodológicas para la

enseñanza de la indagación e investigación, se deben Indagar, mediante métodos

científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se debe realizar el

desarrollo progresivo de capacidades promoviendo aprendizajes de indagación, se deben

usar material concreto estructurado y no estructurado.

Es importante priorizar algunos puntos de vista, sobre los posibles resultados

vinculados a la problemática detectada ante ellos decimos; es necesario establecer que

el clima escolar en el aula e institución sea favorable para el logro de los aprendizajes,

este trabajo se debe fortalecer con acciones decididas del equipo directivo y del trabajo

colegiado de los docentes los cuales deben diagnostica la realidad situacional,

sistematizar datos y realizar propuesta a través de proyecto que mejoren nuestra

convivencia escolar y para autorregular conductas en el aula, la escuela y prevenir

situaciones de violencia escolar.

Ante ello los maestros siempre demuestran altas expectativas en el desarrollo de

las capacidades de los estudiantes. Pero, muestran limitaciones en el manejo de

competencias emocionales (como la asertividad, la empatía y la tolerancia) al momento

de autorregular conductas en los estudiantes, quienes perciben un ambiente inseguro y

de desconfianza para mejorar sus emociones.

Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en consecuencia los

estudiantes no aprenden. Al respecto se ha podido evidenciar que un gran porcentaje de

docentes en la I.E. generan estrés por el exceso de tareas o en todo caso por la

evaluación en los estudiantes. Estas situaciones no promueven la motivación intrínseca

en ellos como disposición perjudicando en sus progresos de aprendizaje.

Muchos maestros señalan que cuando los estudiantes se equivocan expresan

estrés, miedo y temor a la reacción del docente y se bloquean; pero dadas las

recomendaciones precisadas en el currículo nacional, actualmente se asume el error

como oportunidad de aprendizaje. Sin embargo, se observa que un gran porcentaje de

maestros en la I.E. sólo promueven durante sus sesiones de aprendizaje una

retroalimentación elemental.

Los maestros están convencidos que el clima del aula influye en los aprendizajes.

Sin embargo, lamentablemente no se evidencia que prioricen estrategias para

autorregular emociones promoviendo adecuadas relaciones interpersonales en el aula y

la escuela.

En este punto hemos llegado a algunas conclusiones el cual nos permite

visualizar el cumplimiento de nuestros objetivos y metas previstas: Los docentes conocen

el enfoque por competencias desde hace una década. Pero demuestran constantes

limitaciones en su práctica y aplicación y sobre el manejo metodológico que plantea para

el desarrollo de competencias y la cual propone la construcción de conocimientos a

través de sus propias vivencias y prácticas cotidianas y que permitan ir reajustando a sus

necesidades y problemática. (González, 2012)

Ante ese hecho los maestros siempre demuestran mucha confianza y altas

expectativas frente al desarrollo de las competencias y capacidades en sus sesiones de

aprendizaje, planteando situaciones desafiantes para la solución de la problemática

vinculante a la institución, la familia y la realidad de los educandos y buscando una

adecuada toma de decisiones en benéfico de su entorno, como lo señala las

orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias (2014) del Minedu, el cual

estable que el desarrollado las competencias en los estudiantes requiere del desarrollo

del pensamiento creativo, crítico y la autorreflexión basado en el enfoque constructivista

de enseñanza-aprendizaje fundamentada diseña los proyectos y la investigación grupal

para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. (María y Mónica, 2010)

Los docentes priorizan el uso de medios y materiales en el proceso investigativo.

Sin embargo, muestran limitaciones al construir procedimientos que favorezcan una

adecuada práctica de la investigación de acuerdo al propósito, se busca establecer

mecanismos esquemáticos para llevar a cabo investigaciones para mejorar los

aprendizajes (capacidades), sino también el logro de las competencias lo que requerirá

cambios profundos en la forma de elaborar un modelo esquemático para la construcción

de procesos de indagación e investigación. Tal como lo manifiesta (Tamayo, 2004)

señalando los pasos a seguir para lograr la aplicación de las etapas del método científico

a una determinada investigación, llamada proyecto de investigación y la parte formal del

resultado del proceso comúnmente llamada el informe final de la investigación.

Alternativas de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

En relación a esta dimensión las acciones planteadas como alternativas de solución o

estrategia son: a. capacitar a los docentes para trabajar las programaciones curriculares

de manera contextualizada y colegiada, articulando grados y niveles educativos, b.

sensibilizar a los docentes sobre la importancia de establecer expectativas altas por los

aprendizajes de sus estudiantes, c. sensibilizar a la comunidad educativa para

implementar el enfoque investigativo de forma transversal.

Las alternativas que se plantean en este Plan, tienen la finalidad de darle solución

a las causas detectadas sobre los problemas priorizados: a. capacitar a los docentes para

trabajar las programaciones curriculares de manera contextualizada y colegiada,

articulando grados y niveles educativos en base a la investigación científica.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

En relación a esta dimensión las acciones planteadas como alternativas de solución o

estrategia son: Monitoreo de los directivos y coordinadores pedagógicos, para un

acompañamiento pedagógico más sostenido, intercambio de experiencia a través del

trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje y jornadas de reflexión.

El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia de la supervisión,

consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el

objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus

resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares

institucionales y nacionales

El de planificar y organizar talleres de capacitación docentes en el manejo

adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos por áreas curriculares en base a la

investigación científica, programar pasantías a II.EE. exitosas en investigación científica,

y realizar jornadas pedagógicas con especialistas de instituciones aliadas, sobre

investigación científica.

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presentan varias veces en

una sesión de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de

la misma, por eso la importancia del uso adecuado de los procesos pedagógicos por

parte del profesor, para garantizar el logro de los aprendizajes.

Programar pasantías a instituciones educativas. exitosas en investigación

científica. La pasantía es una actividad curricular, con objetivos educacionales, que debe

brindar al pasante un aprendizaje en los campos social, profesional y cultural. Su fin es

esencialmente educativo y formativo. En síntesis, la pasantía enriquece la experiencia

docente en los distintos niveles y ámbitos del sistema, constituye una excelente

oportunidad de mejora para los centros educativos y distritos escolares que participen

como anfitriones o pasantes, y abre una amplia vía para el avance del currículo y de la

gestión, en la medida en que pueda generar un clima propicio a la difusión de ideas

innovadoras y creativas y realizar jornadas pedagógicas con especialistas de

instituciones aliadas, sobre investigación científica.

Así mismo, la evaluación es un proceso muy importante en el quehacer educativo,

que nos permitirá reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el

aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje

del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su

desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación. Sin embargo, es

una de las áreas más débiles dentro de la labor docente, por lo que se hace necesario

fortalecer a través de jornadas pedagógicas a cargo de especialistas en el tema.

Dimensión Convivencia.

En relación a esta dimensión las acciones planteadas como alternativas de solución o

estrategia son: en sensibilizar a los PPFF sobre la importancia de su presencia y

participación en el aprendizaje de sus hijos,

Décadas de investigación indican que los estudiantes cuyos padres participan

activamente tienen más probabilidades de asistir a la escuela regularmente, de tener

mejor desempeño en la escuela, de desarrollar mejores habilidades sociales y de seguir

la educación superior.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

El trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas para asumir el

carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas.

Es importante conocer el significado del trabajo colegiado:

Según Fierro (1998) en su obra señala que el trabajo colegiado es: un proceso

participativo y colaborativo mediante el cual un equipo de maestros y directivos analiza,

sistematiza, toma decisiones y planifica acciones sobre el trabajo profesional que se tiene

en común, es por ello que necesariamente está abierto también a las propuestas y

aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres los cuales hacen y observan

en el quehacer de la institución educativa, como destinatarios finales en calificar sobre la

calidad educativa y que parte de sus propios esfuerzos para participar. En ese sentido

Fierro (1998) plante a que el trabajo colegiado se caracteriza por ser representativo, los

actores involucrados en la tarea educativa deben participar en él, mantener el sentido de

horizontalidad, en esa línea es importante la comunicación y las aportaciones de todos,

sin importar una más que otra, la importancia de una tarea o meta en común como

resultado del proceso: la tarea surge del equipo y es del interés común, en consenso

común, se dialoga para llegar a acuerdos en beneficio del bien común, son acuerdos de

corresponsabilidad, al participar, dialogar, opinar, que genera responsabilidad por lo que

se dice y por lo que se hace. Del mismo modo, el trabajo colegiado es importante porque

permite construir proyectos comunes en benéfico de la comunidad educativa, claro está

que se priorizan acciones y estrategias de trabajo para la mejorar de los propósitos

educativos y los aprendizajes de los educandos. Para ello la estrategia del trabajo

colegiado mejorar la gestión escolar y los aprendizajes de los estudiantes. (Fierro y Rojo

1994)

Es por ello que el trabajo colegiado tiene como fin la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa, compartiendo necesidades, problemática y

experiencia con la finalidad de establecer en forma común actividades que permitan

cambios en la institución educativa. Hecho que se logra en base al aprendizaje

colaborativo con la capacidad de cooperar, dialogar y concertar acciones en beneficio de

nuestra comunidad educativa, con toma de decisiones, con el fin de mejorar nuestras

prácticas investigativas y mejorar los aprendizajes, en ese sentido es importante también

establecer un clima laboral favorable y una convivencia pacífica, que permita a los

actores educativos diagnosticar, planificar, ejecutar, dirigir y controlar las acciones

tomadas para la mejora de la gestión escolar y los aprendizajes de nuestros educando

dentro de un ambiente común, participativo y solidario. (Johnson y Johnson, 1999)

Según (Anderson, 1988). Nuestros maestros participan con acciones comunes y

estrategias que le permiten replantar acciones, mejorar las debilidades y mantener las

fortalezas para garantizar un trabajo coordinado y que las decisiones que se tomen sean

en benéfico de nuestros educandos y que les permitan mejorar sus aprendizajes,

teniendo como metas y objetivos comunes la toma de decisiones para la mejora de los

aprendizajes, al realizar el trabajo colegiado para la mejora de su práctica docente, el

cual se debe de realizar en forma permanente con responsabilidad y que las acciones

que se decidan estén vinculadas a beneficiar el aprendizaje de los educandos. A

propósito de los espacios colegiados en las escuelas, el desafío que tenemos enfrente,

para el corto y mediano plazo, tiene que ver con la construcción de nuevas formas de

participación, la constitución de comunidades deliberativas en las escuelas considerando

el nosotros capaces de mirar su realidad, comprenderla y de manera conjunta tomar

decisiones comprometidas en torno a ella. (Anderson, 1988).

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica

docente en situaciones investigativas en el proceso de monitoreo y acompañamiento

permanente.

Es importante conocer el significado de comunidades de aprendizaje:

Es necesidad e importante para la institución educativa la implementación de una

comunidad profesional de aprendizaje, colegiado que permita el desarrollo de una cultura

de aprendizaje colaborativo; cuyo objetivo común y metas deben estar relacionadas al

desarrollo de los valores coherentes con la gestión institucional y compartiendo

experiencia pedagógicas que le permita identificar nuestra realidad institucional y

estableciendo mecanismos para ala auto reflexión crítica del trabajo desarrollado en la

escuela con el propósito común de mejora los aprendizajes de los educandos y aprender

para el desarrollo del liderazgo pedagógico que les permita a los docentes construir un

liderazgo pedagógico para el aprendizaje de los educandos. Fortaleciendo la práctica

docente en el desarrollo de una formación continua y teniendo como único fin la mejora

de la gestión escolar visualizado por la comunidad educativa y orientado la mejora de los

aprendizajes. Por ello es necesario que el equipo directivo capacite en forma continua a

los docentes a través del trabajo colaborativo, en reuniones de trabajo colegiado y donde

se promuevan su aprendizaje y el desarrollo profesional, ante ello la promoción de una

auto evaluación favorece el aprendizaje de toda la comunidad educativa. (Krichesky y

Murillo, 2011).

Así mismo, una comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa

favorece el aprendizaje de los educandos, con el compromiso de mejorar su práctica a

través del trabajo colegiado como una nueva alternativa de mejora. La comunidad

profesional de aprendizaje son equipos de trabajo que establecen propósitos y

mecanismos para la mejora de la gestión en la escuela, priorizando acciones para

mejorar su práctica docente y los aprendizajes de los educandos. (Gabriela J. Kricheski,

2013)

En ese sentido las comunidades profesionales de aprendizaje se forman con el

único fin de mejorar la gestión pedagógica en la institución educativa para influir

positivamente en el quehacer educativo, desarrollando acciones comunes para el logro

de los aprendizajes, con fines e ideas comunes que implican el desarrollo de valores de

la escuela, fortaleciendo nuestras debilidades y permitiendo que los directivos se

involucren el quehacer educativo, que sirvan como modelos para la práctica docente y

estableciendo metas para la mejora de los aprendizajes, en forma conjunta y planificando

una evaluación a través del monitoreo y priorizando acciones en benefició de los docente

los cuales permitirán una mejor practica para ello se debe implantar todo un mecanismo

de asesoramiento y acompañamiento pedagógico con el fin de fortalecer su práctica y

mejorar los aprendizajes de los educandos. (Hargreaves 2004)

Dimensión Convivencia.

Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y

comunidad asumiendo con responsabilidad el aprendizaje investigativo de nuestros hijos

“Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”

Es importante conocer el significado de las Jornada de reflexión:

La Jornada de reflexión constituye un espacio para la comunidad educativa en

mejorar sus aprendizajes, es decir mejorar los procesos pedagógicos y lograr aprendizaje

en nuestros estudiantes, es un estrategia de análisis, sistematización, socialización,

reflexión y auto evaluación en benéfico de nuestra comunidad educativa y con la decidida

participación de todos los actores educativos, en el marco de una gestión comunitaria

donde se evidencia el vinculo entre la escuela, la familia y la comunidad y donde permita

identificar nuestra problemática, nuestras necesidades y nuestras debilidades con el

único propósito de mejorar los aprendizajes desarrollado en el marco de un plan de

acción donde todos los actores educativos se involucren.

Es por ello que la realización de la Jornada de Reflexión se encuentra señalada

en la directiva del año escolar 2018 (R.M. n.° 657-2017-Minedu). En esa línea; la Jornada

de Reflexión constituye una actividad posterior a la Reunión de Entrega del Informe a los

Docentes y previa a la Reunión de entrega de resultados a los Padres de Familia y

requiere de ciertas condiciones para su realización, es una jornada institucional de

planificación, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del

(la) Director (a). La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de

compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman

responsabilidades. Nuestro objetivo es: diagnosticar, planificar y diseñar

participativamente los fines que persigue nuestra institución educativa en cumplimiento

de los objetivos priorizados. (Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Díaz I, Pesantes G. (2013) en su trabajo manifiesta que “El Aprendizaje colaborativo y su

influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias

Sociales, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión – Huacho” tuvo como

propósito determinar y explicar la influencia del aprendizaje colaborativo en el rendimiento

académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión–Huacho 2013. Siendo un estudio de nivel

descriptivo explicativo donde se empleó el método científico deductivo inductivo con un

diseño cuasi-experimental (pre-test y un post-test), y según el tiempo de tipo transversal

prospectivo. La población de estudio estuvo constituida por 1139 estudiantes

matriculados, obteniéndose una muestra de 287 alumnos. Para el recojo de la

información se aplicó un cuestionario a los estudiantes de las tres escuelas: Ciencias de

la Comunicación se encuesto a 112 alumnos, 80 de la Escuela de Sociología y 95 de

Trabajo Social. Luego de la aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje se obtuvieron los siguientes resultados, el conocimiento y aplicación de

estrategias de aprendizaje colaborativo de los estudiantes en sus materias influye

significativamente en el rendimiento académico obteniendo la mejora en el mismo:

Ciencias de la Comunicación (79%), Sociología (80%) y Trabajo Social (78%). Del mismo

modo permitió el desarrollo de habilidades sociales y colaborativas como: la tolerancia,

comunicación y compromiso con el trabajo en grupo; brindando resultados óptimos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Ruíz D (2012), desarrolló la presente investigación “La influencia del

trabajo cooperativo en el aprendizaje del área de economía en la enseñanza secundaria”

universidad de Valladolid. La presente investigación planteó, desarrollo y avaluó los

resultados, luego de aplicar la metodología de aprendizaje cooperativo, basado en el

desarrollo de competencias para aprender a aprender y el desarrollo de un clima escolar

favorable para los aprendizajes, del mismo modo, el favorecimiento del clima escolar

utilizando el aprendizaje cooperativo fortalecerá las habilidades sociales de los

estudiantes, favoreciendo su aprendizaje y comportamiento en el aula. (Ruíz D, 2012),

Perrales T. (2009) desarrolló la investigación realizada para obtener el grado de

magister en investigación educativa, denominada “El aprendizaje cooperativo, una

estrategia metodológica en la educación superior a distancia” Tegucigalpa. Se evidencia

en el contenido de este estudio de investigación, se enmarca desde la perspectiva de

las nuevas tendencias de la educación activa y participativa y se fundamenta en la teoría

del aprendizaje cooperativo. Este trabajo en particular, recoge las experiencias

cooperativas vividas por los estudiantes por medio del trabajo en equipo, realizado en la

asignatura de Pedagogía General. Ante ello un aspecto esencial en esta tesis, es

la posibilidad de descubrir las habilidades sociales propias de los estudiantes las cuales

se pusieron de manifiesto tanto en su desempeño individual como en la acción

cooperativa, mismas que son expresiones de cierto tipo de aprendizaje y

conocimiento.

Según Montes, M (2003) En su trabajo de tesis llamada Programa de habilidades

sociales, creciendo para mejorar las actitudes de relaciones interpersonales en

estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa”

Augusto Alva Azcurra”, Trujillo 2003 para obtener el grado de Maestra en educación,

mención en Psicología Educativa. Tuvo como propósito en determinar en qué medida al

aplicar el taller de aprendiendo a convivir con un trabajo colegiado, desarrolla las

habilidades sociales en los alumnos del 1º grado de secundaria de la institución educativa

Víctor Raúl Haya de la Torre del Porvenir – Trujillo 2014. Para lo cual propone la

aplicación de un programa de habilidades sociales con trabajo colegiado, llegando luego

de la aplicación a las siguientes conclusiones. Las habilidades sociales con trabajo

colegiado de los alumnos del grupo experimental que fueron sometidos al programa

mejoraron significativamente su aprendizaje y habilidades sociales en comparación a los

del grupo de control. Estos resultados se confirman en la prueba T que arrojó P 0.05. Los

puntajes alcanzados al final de cada unidad del programa de habilidades sociales en el

grupo experimental fueron mayores en las habilidades sociales de toma de decisiones y

solución de problemas interpersonales. Es por ello que es importante el desarrollo en

nuestros educandos programas que garanticen su aprendizaje y la mejora de su

comportamiento.

Así mismo, según Casassus Gutiérrez, 2008, en su obra precisa que el clima

emocional en la escuela; a la hora de comprender cuales son los factores que intervienen

en el aprendizaje, la variable clima del aula es aquella variable que es mas importante, un

clima en el aula deficiente es factor que mas se explica para las variaciones de

aprendizaje en el aula, pues explica por qué los alumnos de un aula aprenden más que

otros alumnos de otra aula, un resultado favorable por que confirma que un clima

desfavorable no permite que nuestros educandos tengas mejores aprendizajes.

Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción

La puesta en marcha del presente plan de acción responde al diagnóstico del cual se seleccionó el problema y el marco conceptual seleccionado, para realizar el sustento desde una mirada académica y de experiencias similares, del mismo modo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institcuional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta Matriz Plan de Acción de Plan de Acción Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst”

PROBLEMA Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca

PROPUESTA DE SOLUCION OBJETIVO GENERAL: Usar estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigativas científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca

CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA

C1 Docentes que no asumen estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias

E1 Frena la Autonomía de los estudiantes para investigar y evidenciar sus propios desempeños

OE1 Promover en los docentes que asuman estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias

E1 Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas para asumir el carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas.

C2 Limitado acompañamiento pedagógico que no permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque por competencias investigativas

E2 Deficiente uso de estrategias investigativas en los procesos de aprendizajes de los estudiantes

OE2 Desarrollar el acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque de competencias investigativas

E2 Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en situaciones investigativas en el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente.

C3 Clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad

E3 Deficiente comportamiento y bajos niveles de logro de aprendizajes

OE3 Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad

E3 Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad asumiendo con responsabilidad el aprendizaje investigativo de nuestros hijos “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”

META: Participación en un 100% de los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” en los trajos colegiados y jornadas pedagógicas. Implementación y ejecución del 100% de actividades cronogramadas en el Plan de Trabajo del proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Mejorar en un 90% en los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” Mejorar el clima escolar entre la familia, escuela y comunidad

Fuente: Elaboración propia

Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Uno de los grandes retos de nuestra institución es fortalecer la práctica docente y revertirlo en la mejora de los aprendizajes de los educandos, esta

labor es planificada y diseñada con el presente plan de acción para mejorar la problemática identificada y a través de un monitoreo permanente,

sistemático y socializado podamos revertirlo en benéfico de nuestros educandos parra la cual desarrollaremos las siguientes acciones que

permitan su realización.

Objetivos específicos Acciones organizadas según

dimensiones Meta Responsables

Recursos Cronograma

TRIMESTRAL

Humanos materiales I II III EV

Promover en los docentes que asuman estrategias

metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el

enfoque por competencias

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas

investigativas A1 Jornadas pedagógicas 1

85% en la aplicación de estrategias metodológicas

investigativas para mejorar su práctica

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Esquema metodológico sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas

investigativas A2 Jornadas pedagógicas 2

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Esquema metodológico sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas

investigativas A3 Jornadas pedagógicas 3

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Esquema metodológico sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Desarrollar el acompañamiento

pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el

enfoque de competencias investigativas

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas

en su práctica docente B1 Jornadas pedagógicas 1

85% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque

de competencias investigativas

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Fichas de monitoreo sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas

en su práctica docente B2 Jornadas pedagógicas 2

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Fichas de monitoreo sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia,

escuela y comunidad

Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad

“Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”

C1 Jornadas pedagógicas 1

85% en la aplicación de estrategias metodológicas para

mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y

comunidad

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Proyecto de convivencia Docentes de las áreas

seleccionadas X X X X

Fuente: Elaboración propia

En esa línea de trabajo hemos creído por conveniente presupuestarlo, ya que su financiamiento es necesario para la ejecución del presente plan

el cual nos permitirá alcanzar el nivel de logro más alto y esta se revertirá en la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos y contribuir a

fortalecer una gestión escolar favorable a la institución educativa, con el único propósito de cumplir nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas

A1 Jornadas pedagógicas 1

Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros

Recursos propios Gestión del directivo

Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

150.00

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas

A2 Jornadas pedagógicas 2

Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros

Recursos propios Gestión del directivo

Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

150.00

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas

A3 Jornadas pedagógicas 3

Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros

Recursos propios Gestión del directivo

Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

150.00

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente

B1 Jornadas pedagógicas 1

Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros

Recursos propios Gestión del directivo

Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

200.00

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente

B2 Jornadas pedagógicas 2

Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros

Recursos propios Gestión del directivo

Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

200.00

Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad “Proyecto;

Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula” C1 Jornadas pedagógicas 1

Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros

Recursos propios Gestión del directivo

Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

300.00

TOTAL 1150.00

Fuente: Elaboración propia

Matriz de monitoreo y evaluación

También es importante el seguimiento y control que se debe hacer al trabajo planificado, en esa medida ver su cumplimiento, para ello hemos

diseñado un Plan de monitoreo y acompañamiento que evidenciara las fortalezas y dificultades los cuales se sistematizaran y socializaran con

los involucrado para establecer acciones como estrategias de trabajo planteadas y buscando los niveles más altos de logro.

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIONES

FUENTE DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O

DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES PARA

MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas

A1 Jornadas pedagógicas 1 3

Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta

metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.

Equipo directivo: Sub Director

Turno I

Por trimestre Trimestre I

Se tuvo una ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado

Mejorar el plan de acción en beneficio de los

estudiantes Involucrar a mas docentes

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas

A2 Jornadas pedagógicas 2 4

Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta

metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.

Equipo directivo: Sub Director

Turno I

Por trimestre Trimestre II

Se logró avanzada de acuerdo a lo programado

Mejorar el plan de acción en beneficio de los

estudiantes Involucrar a mas

estudiantes

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas

A3 Jornadas pedagógicas 3 5

Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta

metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.

Equipo directivo: Sub Director

Turno I

Por trimestre Trimestre III

Se concluyó, completamente ejecutada

Mejorar el plan de acción en beneficio de los

estudiantes Involucrar a directivos

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente

B1 Jornadas pedagógicas 1 4

Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta

metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.

Equipo directivo: Sub Director

Turno I

Por trimestre Trimestre I

Se logró avanzada de acuerdo a lo programado

Mejorar el plan de acción en beneficio de los

estudiantes Involucrar a mas docentes

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente

B2 Jornadas pedagógicas 2 5

Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta

metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.

Equipo directivo: Sub Director

Turno I

Por trimestre Trimestre II

Se concluyó, completamente ejecutada

Mejorar el plan de acción en beneficio de los

estudiantes Involucrar a mas directivo

Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina,

adoptando un aula” C1 Jornadas pedagógicas 1

5

Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta

metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.

Equipo directivo: Sub Director

Turno I

Por trimestre Trimestre I - II

Se logró avanzada de acuerdo a lo programado

Se concluyó, completamente ejecutada

Mejorar el plan de acción en beneficio de los

estudiantes Involucrar a mas padres

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Elaboración propia

Conclusiones

Los docentes conocen estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica

docente, desarrollando el enfoque por competencias, demostrando en muchos aspecto

limitaciones para su implementación en los procesos pedagógicos en el aula según lo

refiere nuestro Currículo Nacional de la Educación Básica (2012), así mismo se precisa

sobre el Manejo metodológico para el desarrollo de competencias, la cual propone que se

debe construir conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la indagación y análisis

de las propias prácticas, lo que le permite ir ajustando su enseñanza al requerimiento del

alumnado.

Los maestros demuestran siempre tener mucha confianza y altas expectativas

para el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes; pero no plantean

situaciones desafiantes y/o contextualizadas para la promoción de competencias en la

resolución de problemas de su entorno como lo señala las Orientaciones pedagógicas

para el desarrollo de competencias (2014) del Minedu, el cual precisa para que nuestros

educandos sean competentes deben de poner en práctica su aprendizaje en acciones de

su vida cotidiana basado en un enfoque constructivista de enseñanza - aprendizaje

fundamentada diseña los proyectos y la investigación grupal

Los maestros siempre demuestran tener mucha confianza y altas expectativas

frente al acompañamiento pedagógico que les permite mejorar las estrategias

metodológicas en su práctica docente en el enfoque de competencias investigativas y

esperan ser asesorados acorde a sus expectativas y necesidades.

Los docentes priorizan el uso de medios y materiales en el proceso investigativo.

Sin embargo, muestran limitaciones al construir procedimientos que favorezcan una

adecuada práctica de la investigación de acuerdo al propósito (capacidad de construir) …

más aún, se busca establecer mecanismos esquemáticos para llevar a cabo

investigaciones, para mejorar las capacidades sino también el logro de las competencias

lo que requerirá cambios profundos en la forma de elaborar un modelo esquemático para

la construcción de procesos de indagación e investigación. Tal como lo manifiesta

(Tamayo, 2004) señalando los pasos a seguir para lograr la aplicación de las etapas del

método científico a una determinada investigación, llamada proyecto de investigación. Y

la parte formal del resultado del proceso comúnmente llamada el informe final de la

investigación.

Los maestros conjuntamente con los padres mejorar el clima escolar deficiente

entre la familia, escuela y comunidad y lo hacen a través Jornadas de reflexión

innovadoras que nos permiten asumir con responsabilidad el aprendizaje investigativo de

nuestros hijos involucrándonos en el “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina,

adoptando un aula”

Referencias

Betancourth Juan y Ortiz María (2011). Aproximación al estado de arte sobre la

argumentación en la enseñanza de las ciencias. Colombia.

Briones Gabriela (2015). Incidencia del Clima escolar en el Rendimiento Académico de

los estudiantes. Ecuador.

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Química. México.

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Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la

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(1996). Profesorado, cultura y modernidad (cambian los tiempos, cambia el

profesorado). España: Morata.

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las ciencias. Valparaiso, Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaiso.

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Aprendizaje, una estrategia de mejora para una nueva concepción de Escuela”.

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competencias, Lima - https://www.ugel06.gob.pe/images/servicios/Recursos-

materiales/orientaciones-progra-ebr.pdf

MINEDU, (2017). Evaluación Censal de Estudiantes. Lima, Perú: UMC.

MINEDU, (2012). En la obra; Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú:

Ministerio de Educación.

MINEDU, (2016). En el fascículo; Currículo Nacional de la Educación Básica Regular.

Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú.

MINEDU, 2011.Jornada de Reflexión: “Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para

el Logro de los Aprendizajes” Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima,

Perú Corporación Gráfica Navarrete S.A.

MINEDU, 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones

educativas, Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Corporación

Gráfica Navarrete S.A.

R.M. N° 657-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominado “Normas y

Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas

y Programas de Educación Básica”.

Tamayo, M. T. (2004). El Proceso de la Investigación Científica, incluye evaluación y

administración de proyectos de investigación. México: Grupo Editorial Limusa s.a.

UNESCO, (2011). En el Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Anexos

Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Árbol de problemas

PROBLEMA CENTRAL: Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E.

Billinghurst” - Barranca

Docentes que no asumen estrategias

metodológicas investigativas para mejorar su

práctica docente en el enfoque por competencias

Frena la Autonomía de los estudiantes para

investigar y evidenciar sus propios

desempeños

Limitado acompañamiento pedagógico que no

permite mejorar las estrategias metodológicas en

su práctica docente en el enfoque por

competencias investigativas

Deficiente uso de estrategias investigativas en

los procesos de aprendizajes de los

estudiantes

Deficiente comportamiento y bajos niveles de

logro de aprendizajes

Clima escolar deficiente entre la familia

escuela y comunidad

No considera evidencias

investigativas en el

desempeño de los

estudiantes en contextos

significativos y sus

fortalezas no las

sistematiza

decuadamente

Dificulta las innovaciones del

maestro y empobrece el abanico

de estrategias investigativas para

atender a la diversidad existente

en su aula de acuerdo a las

características de los estudiantes

(ritmos y estilos de aprendizaje)

No permite que los estudiantes

reflexionen sobre sus errores,

analizando los avances de sus

investigaciones para concretizar

sus metas de aprendizaje

fomentando aprendizajes

colaborativos

Frena la acción investigativa

no permitiendo la

retroalimentación

Uso deficiente de evidencias que los estudiantes realizan en sus investigaciones, ajenos a la problemática social afectando su comportamiento y logros de aprendizajes.

Desconocimiento de

metodologías dificultan

asumir el carácter

formativo de la

investigación

Omiten el recojo de evidencias

sobre el avance y dificultades que

tienen sus estudiantes para

brindarles el andamiaje necesario

para la mejora de los aprendizajes

investigativos

No se enfatiza la investigación

escolar como evidencias que

demuestren el nivel de

desempeño según las

competencias desarrolladas

en una unidad didáctica.

No se incluyen rúbricas

descriptoras de la calidad del

desempeño de los

estudiantes en situaciones

investigativas

contextualizadas.

Procedimientos

tradicionales que no

permiten vincular a la

escuela, familia y

comunidad

Deficiente organización

familiar que no permiten

asumir con responsabilidad

el aprendizaje investigativo

de sus hijos

EFEC

TOS

CA

USA

S

Fuente: Elaboración propia

Árbol de objetivos

OBJETIVO GENERAL: Usar estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigativas científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” -

Barranca

Promover en los docentes que asuman estrategias

metodológicas investigativas para mejorar su

práctica docente en el enfoque por competencias

Desarrollo de la Autonomía de los estudiantes

para investigar y evidenciar sus propios

desempeños

Desarrollar el acompañamiento pedagógico que

permite mejorar las estrategias metodológicas en

su práctica docente en el enfoque de competencias

investigativas

Eficiente uso de estrategias de acompañamiento

pedagógico para mejorar los procesos de

aprendizajes de los estudiantes y la práctica

docente en el enfoque de competencias

Altos índices de comportamiento y eficientes

logros de aprendizajes

Mejorar el clima escolar deficiente entre la

familia escuela y comunidad

Considerar evidencias

investigativas en el

desempeño de los

estudiantes en contextos

significativos y sus

fortalezas para

sistematizar

adecuadamente

Maestro innovadores para aplicar

un abanico de estrategias

investigativas y atender a la

diversidad existente en su aula de

acuerdo a las características de los

estudiantes (ritmos y estilos de

aprendizaje)

Estudiantes reflexivos sobre sus

errores, analizando los avances

de sus investigaciones para

concretizar sus metas de

aprendizaje fomentando

aprendizajes colaborativos

Logro de acción investigativas

que permitan la

retroalimentación

Uso eficiente de evidencias que los estudiantes realizan en sus investigaciones, involucrándose a la problemática social, para mejorar su comportamiento y logros de aprendizajes.

Promover el

conocimiento de

metodologías para

asumir el carácter

formativo de la

investigación

Propiciar el recojo de evidencias

sobre el avance y dificultades que

tienen sus estudiantes para

brindarles el andamiaje necesario

para la mejora de los aprendizajes

investigativos

Enfatizar la investigación

escolar como evidencias que

demuestren el nivel de

desempeño según las

competencias desarrolladas

en una unidad didáctica.

Incluyen rúbricas descriptoras

de la calidad del desempeño

de los estudiantes en

situaciones investigativas

contextualizadas.

Desarrollar procedimientos

innovadores que nos

permiten vincular a la

escuela, familia y

comunidad

Promover una eficiente

organización familiar que

nos permitan asumir con

responsabilidad el

aprendizaje investigativo

de nuestros hijos

AC

CIO

NES

O

BJE

TIV

OS

ESP

ECIF

ICO

S

Fuente: Elaboración propia

Matriz Plan de Acción de Plan de Acción Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst”

PROBLEMA Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca

PROPUESTA DE SOLUCION OBJETIVO GENERAL: Usar estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigativas científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca

CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA

C1 Docentes que no asumen estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias

E1 Frena la Autonomía de los estudiantes para investigar y evidenciar sus propios desempeños

OE1 Promover en los docentes que asuman estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias

E1 Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas para asumir el carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas.

C2 Limitado acompañamiento pedagógico que no permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque por competencias investigativas

E2 Deficiente uso de estrategias investigativas en los procesos de aprendizajes de los estudiantes

OE2 Desarrollar el acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque de competencias investigativas

E2 Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en situaciones investigativas en el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente.

C3 Clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad

E3 Deficiente comportamiento y bajos niveles de logro de aprendizajes

OE3 Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad

E3 Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad asumiendo con responsabilidad el aprendizaje investigativo de nuestros hijos “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”

META: Participación en un 100% de los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” en los trajos colegiados y jornadas pedagógicas. Implementación y ejecución del 100% de actividades cronogramadas en el Plan de Trabajo del proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Mejorar en un 90% en los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” Mejorar el clima escolar entre la familia, escuela y comunidad

Fuente: Elaboración propia

Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Objetivos específicos Acciones organizadas según

dimensiones Meta Responsables

Recursos Cronograma

TRIMESTRAL

Humanos materiales I II III EV

Promover en los docentes que asuman estrategias

metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el

enfoque por competencias

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas

investigativas A1 Jornadas pedagógicas 1

85% en la aplicación de estrategias metodológicas

investigativas para mejorar su práctica

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Esquema metodológico sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas

investigativas A2 Jornadas pedagógicas 2

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Esquema metodológico sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas

investigativas A3 Jornadas pedagógicas 3

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Esquema metodológico sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Desarrollar el acompañamiento

pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el

enfoque de competencias investigativas

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas

en su práctica docente B1 Jornadas pedagógicas 1

85% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque

de competencias investigativas

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Fichas de monitoreo sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas

en su práctica docente B2 Jornadas pedagógicas 2

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Fichas de monitoreo sugerido

Docentes de las áreas seleccionadas

X X X X

Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia,

escuela y comunidad

Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad

“Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”

C1 Jornadas pedagógicas 1

85% en la aplicación de estrategias metodológicas para

mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y

comunidad

Sub Director Turno I Docentes y estudiantes

Proyecto de convivencia Docentes de las áreas

seleccionadas X X X X

Fuente: Elaboración propia

Equipo directivo en plena elaboración del trabajo académico final: Plan de Acción

Equipo directivo en plena elaboración del trabajo académico final: Plan de Acción; estrategia

del experto

42

Equipo directivo de la Institución educativa Guillermo E. Billinghurst

en plena elaboración del trabajo académico final: Plan de Acción

Equipo directivo del aula B16 de Barranca