contribuiÇÕes de jean piaget na prÁxis psicopedagÓgica
TRANSCRIPT
CONTRIBUIÇÕES DE JEAN PIAGET
NA PRÁXIS PSICOPEDAGÓGICA
Jean Piaget nasceu em Neuchâtel (Suíça) em 1896.
Aos 16 anos já fazia sucesso com estudos sobreZoologia.
Aos 21 anos foi licenciado em Ciências Naturais.
No ano seguinte, obteve o título de doutor emCiências com tese dedicada à divisão dos moluscos.
Logo, logo o zoologista cede lugar ao psicólogo eepistemologista de renome mundial.
Foi chefe de trabalho no Instituto Rousseau.
Foi livre-docente na Faculdade de Ciências, daUniversidade de Genebra.
Foi professor de Psicologia e Filosofia das Ciênciasna Universidade de Neuchâtel.
Foi professor de Psicologia Genética naUniversidade de Lausanne, de Sociologia ePsicologia Experimental na Universidade deGenebra, foi nomeado professor titular dePsicologia Genética da Sorbone em 1952.
Como co-diretor do Instituto das Ciências emEducação em Genebra e ao mesmo tempoprofessor de Psicologia Experimental, dedicousuas pesquisas à descoberta sistemática daevolução mental da criança e fundou emGenebra o Centro de Epistemologia Genética.
Compreender a formação dos mecanismosmentais na criança para podermos entender suanatureza e seu funcionamento no adulto.
Para Piaget a única interpretação psicológicaque possa ser dada é a genética, que serelaciona com a análise do desenvolvimento dacriança desde o nascimento.
O desenvolvimento mental é uma construçãocontínua. É uma equilibração progressiva de umestado de menor equilíbrio para um estado deequilíbrio superior.
A vida afetiva e as relações sociais obedecem àmesma lei de estabilização gradual em todos osníveis do desenvolvimento.
Em todos os níveis, a ação supõe um interesseque a desencadeia, podendo se tratar de umanecessidade fisiológica, afetiva ou intelectual.
DESENVOLVIMENTO
Uma necessidade é sempre a manifestação deum desequilíbrio.
A ação se finda com a satisfação dasnecessidades ou seja, logo que o equilíbrio sejarestabelecido.
O desenvolvimento mental aparece como umaadaptação sempre mais precisa à realidadeatravés do processo de assimilação eacomodação.
Período que vai do nascimento até a aquisiçãoda linguagem, é marcado por extraordináriodesenvolvimento mental e é decisivo para todo ocurso da evolução psíquica.
Representa a conquista, através da percepção edos movimentos, de todo o universo prático quecerca a criança.
No início deste desenvolvimento, o recém-nascidotraz tudo para si, para o seu corpo.
No final, quando começa a linguagem e opensamento ele começa a se perceber como umelemento entre os outros do universo exterior,percepção que ele foi construindo aos pouco.
A inteligência
A vida afetiva
1 - Estágio dos reflexos.
2 - Estágio da organização das percepções ehábitos.
3 - Estágio da inteligência senso-motorapropriamente dita
No recem-nascido, a vida mental se reduz aoexercício de aparelhos reflexos.
No período dos reflexos as coordenações sensoriaise motoras de fundo hereditário, correspondem atendências instnitivas como a nutrição.
Os reflexos não são passivos. Eles manifestam aexistência de uma assimilação senso-motora.
Logo, logo os reflexos dão lugar a uma espécie degeneralização da atividade.
O reflexos são o prenúncio da assimilaçãomental e vão se integrar aos hábitos epercepções organizados com a ajuda daexperiência se tornando cada vez maiscomplexo.
Entre três e seis meses começa a pegar o quevê dando início a um sistema que se pode falarem esquemas senso-motores.
Surge a “reação circular” que desempenha papelessencial no desenvolvimento senso-motor erepresenta a forma mais evoluída deassimilação.
A inteligência aparece antes da linguagem.
A inteligência prática se refere a manipulaçãodos objetos que só utiliza percepções emovimentos, organizados em “esquemas deação”
As condutas precedentes se multiplicam, variamem busca de novos resultados nas variações evão sendo generalizadas para novas situações.
Os progressos da inteligência senso-motoralevam à construção de um universo onde o corpo aparece como um elemento entre outros.
No primeiro estágio (dos reflexos) corresponderão osimpulsos instintivos elementares ligados à alimentação.
No segundo estágio (das percepções e hábitos)corresponde aos sentimentos (afetos perceptivos) deagradável/desagradável; prazer/dor; sucesso/fracasso.
No terceiro estágio ( inteligência senso-motora) écaracterizada pela “escolha do objeto”, em especialas pessoas e os sentimentos são experimentados emfunção das coisas e das pessoas. Surgem ossentimentos interindividuais.
Compreender a formação dos mecanismosmentais na criança para podermos entender suanatureza e seu funcionamento no adulto.
Para Piaget a única interpretação psicológicaque possa ser dada é a genética, que serelaciona com a análise do desenvolvimento dacriança desde o nascimento.
Conhecer melhor a criança com o objetivo deaperfeiçoar os métodos pedagógico.
Fornecer uma dimensão genética indispensávelà compreensão e solução dos problemasmentais.
A partir da análise do desenvolvimento da criançadesde o nascimento, Piaget distinguiu quatro estágiosno processo de evolução da inteligência na criança:
Sensório – motor,
Pré-operatório
Operatório concreto
Hipotético - dedutivo
Do nascimento a um ano e meio ou dois anos
Período anterior à linguagem
Não existem operações propriamente ditas nemlógica
As ações não têm representações no pensamento
Período em que as ações começam a se organizar segundo certas estruturas
Aos 5, 6 meses não busca os objetos que desaparecem do seu campo visual
Por volta dos 12 ou 18 meses os objetos que saem do seu campo visual, dá lugar à conduta de busca sistemática
De 2 a 7-8 anos
Começa o pensamento com linguagem.
Já existe uma representação no pensamento e interiorização progressiva das ações.
A ação motriz mediante sua interiorização, se transforma em pensamento embora ainda não possa se organizar em categorias lógicas.
TERCEIRO ESTÁGIO – Operatório concreto
Dos 7 ou 8 anos aos 11 ou 12 anos
A criança chega à constituição de uma lógicaconcreta.
A operação ainda está ligada à ação sobre osobjetos
O pensamento se torna reversível
QUARTO ESTÁGIO - Hipotético - dedutivoDos 11 ou 12 anos aos 14 ou15 anos
O pensamento se torna independente do concreto.
A partir das operações precedentes, aparecem novasoperações pela generalização progressivas.
As operações já podem versar sobre enunciadosverbais, sobre simples hipóteses e não maisexclusivamente sobre objetos.
O raciocínio hipotético-dedutivo torna-se possível e comele a lógica formal aplicável a qualquer conteúdo.
Estrutura – um sistema que apresentapropriedades de totalidade enquanto sistema.
Gênese – certa forma de transformação partindode um estado a para o estado b , sendo o
estado b mais estável que o estado a.
A gênese se processa a partir de um estadoinicial que comporta, eventualmente, umaestrutura.
A b ...
A
A
A
b
b
b
Gênese e estrutura são indissociáveis.
Estando em presença de uma estrutura comoponto de partida e de uma estrutura maiscomplexa como ponto de chegada, entre asduas se situa um processo de construção que éa gênese.
Nunca existe uma sem a outra.
O equilíbrio enquanto sinônimo de atividade,permite a síntese entre gênese e estrutura.
“Você nunca sabe que resultados virão da sua ação. Mas se você não fizer nada,
não existirão resultados.”
Mahatma Gandhi
Kmii,C. Acriança e o número. Campinas:
Papirus, 1990.
Piaget, J. Seis estudos de psicologia. Rio de
Janeiro: Forense Universitária, 2004
