Consumo e Educação Financeira como tema integrador na BNCC

Profa. Erondina Barbosa da Silva

1988

1996

1997 a 2000

2008 a 2010

2010

2002 a 2012

2012 e 2013

2014

2014

• Constituição Federal – Conteúdos Mínimos

• LDB (Lei 9394/1996) - BNCC

• PCN

• Currículo em Movimento

• 1ª CONAE - Decreto 7397/2010•

• Diretrizes Curriculares

• PNAIC e PNEM

• 2ª CONAE

• PNE (Lei 13.005/2014)

UM LONGO CAMINHO ATÉ

A BNCC

LDB – Lei 9394/96

Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil.

Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes:

I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática

Base Nacional Comum Parte Diversificada

A concepção de currículo

Como experiências escolares que se desdobram em torno doconhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulandovivências e saberes dos estudantes com os conhecimentoshistoricamente acumulados e contribuindo para construir asidentidades dos educandos (DCNEB).

Configura-se como o conjunto de valores e práticas queproporcionam a produção, a socialização de significados noespaço social e contribuem intensamente para a construção deidentidades socioculturais dos educandos (DCNEB).

Construção BNCC e PNE

“O Ministério da Educação, em articulação e colaboração com osentes federados e ouvida a sociedade mediante consulta públicanacional, elaborará e encaminhará ao Conselho Nacional deEducação - CNE, até o 2o (segundo) ano de vigência deste PNE,proposta de direitos e objetivos de aprendizagem edesenvolvimento para os (as) alunos (as) de ensino médio, aserem atingidos nos tempos e etapas de organização deste nívelde ensino, com vistas a garantir formação básica comum. ” (PNE2.2 e 3.2)

BNCC – Documento para consulta popular

AREAS (linguagem, matemática, ciências da natureza, ciências humanas)

Componentes curriculares

Objetivos de aprendizagem

Eixos integradores

A BNCC e os temas integradores

•Consumo e educação financeira;

•Ética, direitos humanos e cidadania;

•Sustentabilidade;

•Tecnologias digitais;

•Culturas africanas e indígenas.

O papel dos temas integradores

Cumprem a função de integrar os componentes curriculares de uma mesma área e também as diferentes áreas.Dizem respeito às questões que atravessam as

experiências dos sujeitos em seus contextos de vida e atuação.Intervêm na construção das identidades dos sujeitos e no

modo como interagem com os outros sujeitos, posicionando-se ética e criticamente sobre e no mundo dessas interações.Para além da dimensão cognitiva, contemplam a

dimensão política, ética e estética da formação dos estudantes.

Consumo e educação financeira – Área da MATEMÁTICA

• Não há um só objetivo

Consumo e educação financeira - LINGUAGEM

LEM – 9º ANO – EF • LILE9FOA004 - escutar, ler ou assistir a textos em língua

estrangeira (reportagens, notícias, documentários, peças publicitárias, dentre outros) relacionados à sociedade de consumo e ao desenvolvimento, compreendendo estratégias argumentativas e recursos persuasivos;)

• LILE9FOA005 - ler textos em língua estrangeira (campanhas publicitárias, leis e códigos do consumidor, direitos autorais, dentre outros) que tratem de padrões de consumo, ética na publicidade e desenvolvimento social em diferentes culturas, compreendendo as ideias centrais e relacionando-as a valores e modos de vida;

• LILE9FOA006 - participar de interações orais em língua estrangeira para expressar opinião sobre desenvolvimento responsável, apropriando-se de recursos linguístico-discursivos para expor opinião, argumentar e contrapor argumentos;

Consumo e educação financeira– CIÊNCIAS DA NATUREZA

CIÊNCIAS – 2º ano – EF

• CNCN2FOA008 - Buscar informações sobre produção e conservação de alimentos.

Consumo e educação financeira– CIÊNCIAS HUMANAS

História – 2º ano EF

• CHHI2FOA016 - Relacionar produtos, objetos, mercadorias e serviços aos resultados do trabalho humano, considerando as mudanças e as permanências ao longo do tempo

• CHHI2FOA017 - Identificar diferenças e semelhanças entre as atividades produtivas, tais como agricultura, indústria, comércio existentes na comunidade em que vive e em outras comunidades, e as relações possíveis entre essas atividades

História – 4º ano EF

• CHHI4FOA044 - Entender que as relações de consumo são regulamentadas pela legislação, por meio de estudos de documentos como o Código de Defesa do Consumidor, identificando mudanças e permanências nessas relações ao longo do tempo

Consumo e educação financeira– CIÊNCIAS HUMANAS

• FILOSOFIA - 1º ano – EM

• CHFI1MOA003 - Identificar e explorar a existência de relações entre Filosofia e vida cotidiana, de modo que problemas correntes como o do sofrimento e do prazer, da justiça e da violência, da religiosidade e do erro possam ser reconhecidos como passíveis de abordagem filosófica

• FILOSOFIA – 2º ano - EM

• CHFI2MOA003 - Refletir sobre os processos de formação e de circulação de opinião, sejam eles artísticos, midiáticos, propagandísticos, educacionais ou religiosos.

• FILOSOFIA – 3º ano - EM

• CHFI3MOA005 - Compreender ao final dos três anos do ensino médio a abrangência, singularidade e importância da Filosofia na formação escolar básica e, por extensão, os possíveis lugares do filosofar na vida por vi

Consumo e educação financeira– CIÊNCIAS HUMANAS

• HISTÓRIA – 2º ano – EM

• CHHI2MOA033 - Estabelecer relações entre as Américas e os mundos europeu e asiático, associando tais relações à formação de blocos político-econômicos: Mercosul (1991), União Europeia (1992), NAFTA (1994) e BRICS (início do século XXI).

• HISTÓRIA – 3º ano – EM

• CHHI3MOA054 - Relacionar e problematizar as juventudes, discutindo massificação cultural, consumo e pertencimentos em diversos espaços no Brasil e nos mundos europeus e asiáticos nos séculos XX e XXI;

Interseção Consumo e educação financeira e Sustentabilidade

Vários objetivos de aprendizagem estão classificados apenas no eixo Sustentabilidade, ou NÃO estão classificados , mas dizem respeito ao eixo Consumo e Educação Financeira.

EXEMPLOS

Língua Portuguesa – 7º ano

• LILP7FOA001 - Debater o tema do consumo a partir de análise de textos publicitários, considerando seus recursos persuasivos.

Ciências – 9º ano

• CNCN9FOA017 - Identificar situações de utilização adequada e de desperdício de água, incentivando práticas de consumo consciente na sociedade

Química – 1º ano

• CNQU1MOA014 - Investigar a produção de materiais e sua utilização em vários setores da vida cotidiana, identificando os usos supérfluos, o impacto ambiental dessa utilização e propor medidas para a redução do consumo e do desperdício.

Perspectivas de ação na construção da BNCC

1. Fazer busca no documento para identificar os objetivos de aprendizagem que diz respeito ao eixo e propor alterações.

2. Propor novos objetivos de aprendizagem, sobretudo na área de Matemática.

3. Fazer gestões juntos aos especialistas de cada área para que compreendam que o eixo já é uma política interinstitucional.

4. Fazer gestões juntos às Secretarias de educação para motivar o debate sobre o eixo Consumo e Educação Financeira.

PLATAFORMA BNCC

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio