CAPTULO I - CONCEPO DOS PROFESSORES EM RELAO EDUCAO AMBIENTAL

O relacionamento da humanidade com a natureza teve incio com um

mnimo de interferncia nos ecossistemas, porm, a partir do surgimento do

atual modelo de desenvolvimento econmico-industrial esta interferncia

intensificou-se, medida que os seres humanos aumentaram sua capacidade

interceder na natureza.

Esta pesquisa aconteceu em uma escola pblica do municpio de

Juara/MT; os sujeitos envolvidos foram trs professores que atuam nos anos

iniciais do ensino fundamental, sendo que um professor atua no primeiro (1)

ano e dois professores atuam no terceiro (3) ano. Todos so pedagogos, ps-

graduados e lecionam h mais de dez anos.

Para uma melhor compreenso dos dados apresentamos uma breve

abordagem sobre o contexto histrico da Educao Ambiental, ressaltando os

principais acontecimentos relacionados ao tema. Discorremos, tambm, sobre

a crise socioambiental e sobre o papel social do professor na sociedade

contempornea.

Trazemos ainda, o conceito de Educao Ambiental na perspectiva dos

autores que tratam do tema. Discutimos tambm, os resultados da pesquisa

dando destaque s entrevistas e observaes realizadas com os professores e

com a coordenadora da escola.

Inicialmente destacaremos a articulao dos dados obtidos na entrevista

realizada com os professores aos dados levantados no perodo de observao,

a fim de analisar a concepo dos professores acerca da EA, bem como, seu

desdobramento na prtica educativa. Na seqncia, apresentaremos a

entrevista realizada com a coordenadora da escola, no qual, o objetivo foi

identificar se a escola possui projetos articulados que envolvem a EA e quais

os objetivos propostos.

No decorrer da anlise dos dados, os professores sero identificados

como de Pa, Pb e Pc, conforme a ordem da entrevista.

Ao questionarmos os professores sobre qual a sua concepo em

relao EA todos reconheceram a importncia de se trabalhar esta temtica

com seus alunos, porm, Pa e Pc ao invs de conceituarem preferiram

enfatizar o aspecto que consideram mais importante na EA.

Para Pa, a EA deve estar ligada realidade do aluno e complementa

dizendo que procuro trabalhar com aquilo que est prximo e com aquilo que

a gente no tem todo dia, mas, que faz parte da nossa vida. Neste aspecto,

Reigota (1994, p.26-27) nos mostra que:

Na educao ambiental escolar deve-se enfatizar o estudo do meio onde vive o aluno, procurando levantar os principais problemas da comunidade, as contribuies da cincia, os conhecimentos necessrios e as possibilidades concretas para a soluo deles. Porm, para que o aluno tenha uma viso holstica da EA faz-se necessrio abordar tambm questes pertencentes a outras realidades.

Para Pc a EA est ligada a preservao do ambiente em que vivemos,

apresentando desta forma, o que Dias (2004) chama de viso reducionista,

pois no consideram todos os aspectos que compe a questo ambiental, ou

seja, aspectos sociais, econmicos, culturais, cientficos, tecnolgicos e ticos.

Somente Pb, foi mais alm, quando diz que para mim a EA envolve

tudo por isso, sempre converso com meus alunos sobre o porqu dos

problemas que estamos vivenciando.

Ao abordar a raiz do problema estaro levando os alunos a

compreenderem, refletirem e questionarem o atual modelo econmico, para

que a partir da construa novas formas de convivncia visando transformao

da realidade, pois, para Lima (2005, p.132):

[...] se a EA no tem compromisso com a transformao social e individual, ela converte-se em mero artifcio para justificar, legitimar e conservar a explorao e a degradao do homem e da natureza praticadas pelo sistema capitalista.

No perodo de observao de Pa e PC, eles apresentaram uma viso

mais ampla do que a que foi demonstrada na entrevista, pois enfatizaram o

cuidar, ressaltando a importncia do cuidado que devemos ter conosco, com

os outros e com o meio ambiente.

Procuramos identificar os temas mais trabalhados pelos professores

acerca da EA. Os temas citados foram; lixo, gua, poluio, derrubadas,

queimadas, clima, preservao e reciclagem.

Por meio das respostas foi possvel perceber que para eles a EA est

muito ligada a elementos naturais e a problemtica ecolgica. claro que

trabalhar estes contedos extremamente importante, afinal, fazem parte da

EA, porm, ficar preso somente a eles seria praticar um reducionismo perigoso,

uma vez que as mazelas sociais no apareceriam (DIAS, 2004).

No momento de observao, Pc enfatizou exatamente os temas citados

na entrevistas, so eles: clima, derrubadas, queimadas e poluio.

J Pa trabalhou vrias questes; alm de contedos relacionados s

cincias naturais, abordou tambm questes sociais como: respeito e cuidado

com o prximo e com o meio ambiente, fome, misria e desperdcio.

Apresentou inclusive uma cartilha confeccionada pelos alunos com seu auxlio,

na qual, estava escrito as seguintes frases: Cuide da floresta, No desperdice

gua, Jogue o lixo no lixeiro, Respeite as pessoas, Cuide da nossa escola. As

frases elaboradas pela professora estavam relacionadas com desenhos

produzidos pelos alunos.

Nesta perspectiva, Guimares (2005) entende que ao abordar a EA

preciso que o educador trabalhe intensamente a interao entre o ser humano

e o ambiente, e se conscientize de que o ser humano natureza e no apenas

parte dela. Este aspecto, portanto, foi levantado pela professora quando ela

coloca: Respeite as pessoas. No h como separar o ser humano do meio

ambiente, assim como tambm no h como separar o ser humano da EA, pois

ela est permeada de questes sociais, polticas e econmicas.

Durante o perodo de observao, Pa alm de realizar algumas das

atividades mencionadas acima, levou os alunos at o ptio da escola

mostrando-lhes as mudas de rvores que foram plantadas em torno da quadra

de esportes, visto que esta no coberta. Neste momento a professora alerta

sobre a importncia de cuidar das rvores para que possam se desenvolver.

Sobre as atividades de EA realizadas fora da sala de aula. Reigota

(1994, p.48) destaca que:

A prpria escola, com os seus problemas ambientais especficos, pode fornecer elementos de estudo e debates e fazer surgir idias para a soluo de muito deles, envolvendo os alunos e a comunidade na manuteno da mesma. Ao se pesquisar a realidade ambiental da comunidade ou da escola o aluno passa a compreender o meio em que vive, envolvendo-os na soluo dos problemas, visando melhor qualidade de vida para todos.

Pc nos relata que dentro de sala de aula realiza atividades artsticas

envolvendo o tema, como desenhos e teatros para que os alunos realmente

possam expressar o que esto sentindo. Quanto s atividades realizadas fora

da escola Pc nos diz, ainda, que: [] fazemos pesquisa de campo, vamos

observar o meio ambiente, como este crrego aqui prximo, a gente observa

como na poca da chuva, o que acontece com a poluio dele, pois ns

mesmos contribumos para chegar a este ponto. (Professor C).

Aes como esta permite que os alunos desenvolvam um pensamento

crtico sobre a realidade que o cerca, oferecendo meios para que eles

compreendam no s os fenmenos naturais, mas principalmente a ao

humana e sua conseqncia para a prpria espcie, para os outros seres vivos

e para o ambiente.

Procuramos tambm, identificar se a EA tem sido trabalhada de forma

interdisciplinar e como esta acontece, j que a idia de interdisciplinaridade

esta sempre presente nas discusses de EA, tanto nos documentos elaborados

em diferentes eventos como na literatura acadmica. Tozoni-Reis (2004)

aponta a interdisciplinaridade como exigncia da EA, pois ela prope a

superao do distanciamento racionalista entre as disciplinas.

Em consonncia com esta perspectiva todos os professores afirmaram

que trabalham a EA de forma interdisciplinar, apontando que esta pode se

relacionar com todas as disciplinas de maneira articulada.

Na prtica, porm, observamos que a interdisciplinaridade apontada

pelos professores durante a entrevista, no ocorreu, pois os contedos de EA

faziam parte da aula de cincias, em nenhum momento houve articulao dos

contedos com outras disciplinas. Refletindo sobre a interdisciplinaridade

Castro e Baeta (2005, p.99) sugerem que:

A educao ambiental constitui uma rea de conhecimento eminentemente interdisciplinar, em razo dos diversos fatores interligados e necessrios ao diagnstico e interveno que pressupe.

Desse modo, a separao entre os contedos perde o sentido, haja vista

que no h como compreender as questes ambientais apenas do ponto de

vista das cincias naturais, pois os problemas esto interligados a vrios outros

fatores que perpassam por diversas reas do conhecimento.

A abordagem interdisciplinar objetiva superar a fragmentao do

conhecimento. Portanto, esse um importante enfoque a ser perseguido pelos

educadores ambientais, j que permite, pela compreenso mais globalizada do

ambiente, trabalhar a interao em equilbrio dos seres humanos com a

natureza (GUIMARES, 2005, p.59).

Como combinao de diversas reas de conhecimento, a

interdisciplinaridade pressupe o desenvolvimento de metodologias interativas,

configurando a abrangncia de enfoques e contemplando uma nova articulao

das conexes entre as cincias naturais, sociais e exatas.

Desta forma, a nfase na interdisciplinaridade na anlise das questes

ambientais deve-se constatao de que os problemas que afetam e mantm

a vida no nosso planeta so de natureza global e que a compreenso de suas

causas no pode restringir-se apenas aos fatores estritamente biolgicos,

revelando dimenses polticas, econmicas, institucionais, sociais e culturais.

A Educao Ambiental assume um papel cada vez mais desafiador,

exigindo a urgncia de novos saberes para apreender processos sociais cada

vez mais complexos e riscos ambientais que se intensificam.

Tudo indica que as possibilidades de fazer com que a EA faa parte da

escola como um objetivo coletivo no depende apenas dos professores, mas

tambm da sociedade em encarar que este trabalho requer a participao da

comunidade escolar, dos alunos, e tambm, dos pais e responsveis.

Assim, nossa argumentao no sentido de reforar que as prticas

educativas articuladas s questes ambientais no devem ser vistas como um

adjetivo, mas como parte componente do processo educativo.

Diante dos dados constatamos que os professores reconhecem a

importncia de trabalhar a EA com seus alunos articulada realidade local. Ao

observarmos a atuao dos docentes identificamos que vrias iniciativas de EA

esta diretamente ligada a elementos naturais e a problemtica ecolgica, alm

disso, observamos que os contedos de EA faziam parte da disciplina de

cincias no havendo articulao com outras reas do conhecimento.

A insero da EA numa perspectiva crtica ocorre na medida em que o

professor assume uma postura reflexiva. Isto potencializa entender a EA como

uma prtica poltica-pedaggica, representando a possibilidade de motivar e

sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao em

potenciais fatores de dinamizao da sociedade.

Atividade 1

Favor trabalhe a questo abaixo e envie para o CEACD.

1 - Consultar, ler e resenhar as obras abaixo:

CASCINO, Fabio. Educao Ambiental: princpios, histria, formao de professores. 4. ed. So Paulo, SP: Senac, 2007.

DIAS, Genebaldo D. Atividades Interdisciplinares de Educao Ambiental. So

Paulo. Ed Gaia. 2006