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COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO

RELATÓRIO ANUAL - 2018

RELATÓRIO PARCIAL DE

AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

ANO-BASE 2018

Documento elaborado pela Comissão Própria de

Avaliação (CPA), em atendimento às exigências do

SINAES, nos termos da Lei Federal n. º

10.861/2004, de 14 de abril de 2004.

SÃO PAULO

Março 2019

UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Nome da Instituição: UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU Cód.: 203

Nome da Mantenedora: Brasil Educação S/A

Reitora: Denise Aparecida Campos

Diretora de Pesquisa e Pós-Graduação: Sheila Simone Alves Brandão

Unidade Mooca

Endereço: R. Taquari, 546 – Mooca

Cidade - Estado: São Paulo - SP CEP: 03166-000

Telefone: (11) 2799-1677 Site: www.usjt.br

Diretor: Rodrigo Cesar Severino Neiva

Unidade Butantã

Endereço: Av. Vital Brasil, 1000 – Butantã



Diretora: Cristiane Rocha de Farias

Unidade Jabaquara

Endereço: Av. Jabaquara, 1870 – Saúde



Diretor: Romy Tutia

Unidade Paulista

Endereço: Av. Angélica, 2565 – Bela Vista



Diretor: Wellington Cruz

Unidade Santo Amaro

Endereço: Rua Alexandre Dumas, 2016 – Santo Amaro



Diretora: Erika Del Paggio Pena


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COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO

Nome Representação

Edson Martins Junior Presidente

Vania Aparecida Marques Leite Representante do Corpo Docente

Jaqueline Lemos Martins Representante do Corpo Docente

Fernanda Rodrigues de Souza Representante do Corpo Técnico-Administrativo

Kelli Cristina Sanches de Paula Squitino Representante do Corpo Técnico-Administrativo

Beatriz Nunes Rufino Representante do Corpo Discente

Roberta Zanella de Freitas Representante do Corpo Discente

Ednalva Aparecida de Moura dos Santos Representante da Sociedade Civil Organizada

Wandreza Aparecida Ferreira Bayona Representante da Sociedade Civil Organizada


SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................................................. 10

BREVE HISTÓRIA NO TEMPO ...................................................................................................... 11

PERFIL INSTITUCIONAL ................................................................................................................. 15

MISSÃO ............................................................................................................................................... 15

VISÃO .................................................................................................................................................. 15

VALORES ........................................................................................................................................... 15

1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS ....................................................................................................... 16

1.1 SENSIBILIZAÇÃO DA COMUNIDADE ACADÊMICA E MEIOS DE DIVULGAÇÃO ................. 20

1.2 ARTICULAÇÃO ENTRE OS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS E OS DA

AUTOAVALIAÇÃO ............................................................................................................................ 23

2 METODOLOGIA ............................................................................................................................. 27

2.1 INSTRUMENTOS DE AUTOAVALIAÇÃO .................................................................................. 28

2.1.1 A Escala Utilizada ................................................................................................ 28

2.1.2 Instrumentos Utilizados para a Coleta de Dados.................................................. 29

2.2 TRATAMENTO ESTATÍSTICO DOS DADOS ............................................................................. 30

2.3 ANÁLISE DOS DADOS ............................................................................................................... 31

3 DESENVOLVIMENTO ................................................................................................................... 33

Eixo 1: Planejamento e Avaliação Institucional ................................................................................ 33

Dimensão 8 (Planejamento E Avaliação) ........................................................................................... 33

Eixo 2: Desenvolvimento Institucional .............................................................................................. 37

Dimensão 1 (Missão e Plano Institucional) ....................................................................................... 37

Dimensão 3 (Responsabilidade Social da Instituição) ....................................................................... 37

Eixo 3: Políticas Acadêmicas .............................................................................................................. 54

Dimensão 2 (Políticas para o Ensino, Pesquisa e Extensão),............................................................. 54

Dimensão 4 (Comunicação com a Sociedade) e ............................................................................... 54

Dimensão 9 (Políticas de Atendimento ao Discente) ........................................................................ 54

Eixo 4: Políticas de Gestão ................................................................................................................ 80

Dimensão 5 (Políticas de Pessoal), .................................................................................................... 80

Dimensão 6 (Organização e Gestão da Instituição) e ....................................................................... 80

Dimensão 10 (Sustentabilidade Financeira) ...................................................................................... 80

Eixo 5: Infraestrutura Física ............................................................................................................... 90

Dimensão 7 (Infraestrutura Física) .................................................................................................... 90

4 ANÁLISE DOS DADOS E DAS INFORMAÇÕES .................................................................... 99

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4.1 ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA DE AVALIAÇÃO .......................................................... 99

4.2 ANÁLISE DOS DADOS DA INFRAESTRUTURA FÍSICA.......................................................... 101

4.3 ANÁLISE DAS POLÍTICAS PARA O ENSINO .......................................................................... 101

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................ 103

LISTA DE QUADROS E TABELAS

Tabela 1 – Participação dos Discentes na Avaliação Institucional .................................... 26

Tabela 2 - ISD na Avaliação Institucional de 2018/1 e 2018/2 ............................................... 33

Tabela 3 - ISD na Avaliação Institucional – Infraestrutura no Triênio ................................ 34

Tabela 4 - ISD na Avaliação Institucional – Atendimento ao Aluno no Triênio ............... 34

Tabela 5 - Relação de Visitas In Loco recebidas no ano de 2018 ....................................... 35

Tabela 6 - Resultado de ENADE e CPC dos cursos no ano de 2018 .................................. 36

Tabela 7 – Metas e Ações previstas no PDI para Ensino ...................................................... 55

Tabela 8 – Metas e Ações previstas no PDI para Pesquisa .................................................. 56

Tabela 9 – Metas e Ações previstas no PDI para Extensão .................................................. 56

Tabela 10 – Oferta de Cursos de Pós-Graduação de 2018/1 ................................................ 58

Tabela 11 – Oferta de Cursos de Pós-Graduação de 2018/2 ................................................ 60

Tabela 12 – Atos de Conhecimento dos cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu ....... 60

Tabela 13 – Plano de Bonificação para Docentes ................................................................... 62

Tabela 14 – Relação de Treinamentos ........................................................................................ 81

Tabela 15 – Demonstrativo Financeiro do Ano ........................................................................ 89

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 - Avaliação Institucional e gestão estratégica: caminhos que se cruzam ....... 17

Figura 2 - Etapas do processo avaliativo................................................................................... 17

Figura 3 - Mapa Avaliativo .............................................................................................................. 19

Figura 4 - Peças da campanha de sensibilização - Alunos dos Cursos de Graduação 21

Figura 5 - Peças da campanha de sensibilização - Professores dos Cursos de

Graduação .......................................................................................................................................... 22

Figura 6 – Hospital Veterinário de Grandes Animais – Unidade Mooca ............................ 92

Figura 7 – Laboratório de Simulação Realística de Enfermagem – Unidade Mooca ..... 93

Figura 8 – Laboratório de Odontologia Pré-Clínico – Unidade Mooca .............................. 94

Figura 9 – Laboratório de Anatomia Humana – Unidade Butantã ....................................... 95

Figura 10 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Butantã ................................................ 95

Figura 11 - Laboratório de Anatomia Humana – Unidade Jabaquara ................................ 96

Figura 12 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Jabaquara ........................................... 96

Figura 13 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Paulista................................................ 97

Figura 14 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Santo Amaro ...................................... 97

Figura 15 – ISD USJT no ano de 2018 ......................................................................................... 99

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APRESENTAÇÃO

Este relatório apresenta os resultados obtidos pelo processo de Avaliação Institucional no ano de 2018, atendendo às orientações do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), previstas na Lei Nº 10.861/2004.

A Autoavaliação compreende uma análise institucional global, tendo como objetivo a compreensão da realidade de nossa IES, uma vez que este exercício de escuta nos permite apreender a realidade institucional, identificar fragilidades e desafios e corrigir rumos, dando-nos maior segurança em relação à consecução dos nossos objetivos.

A condução desses processos de autoavaliação é realizada pela Comissão Própria de Avaliação – CPA, que, além de planejar, organizar e promovê-los internamente, busca, sobretudo, propor os planos de melhorias institucionais. Nesse sentido, o trabalho é subsidiado pelo cotidiano acadêmico, em que os cursos e a Instituição têm a oportunidade de se ver como são, o que fazem, como se organizam e agem; e, ao mesmo tempo, descobrem como são vistos e percebidos, tanto pela comunidade acadêmica, quanto por seu entorno social.

É esse exercício de reconhecimento que nos permite aprimorar nossas práticas e rever, inclusive, o próprio fazer da CPA. Assim, em 2018, nossos questionários foram revistos e melhorados, a mobilização da comunidade acadêmica recebeu especial atenção e os dados se transformaram em insumos para o planejamento, evidenciando a relevância das informações obtidas no processo como um todo.

Por outro lado, todo este processo de autoconhecimento só faz sentido se houver uma interação profunda entre o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e os resultados da avaliação institucional. Afinal, a AI será eficiente se conseguir transformar as estratégias criadas pela IES em referenciais do processo avaliativo. É nesse movimento de retroalimentação que garantimos a interação e permanente transformação. Ao situarmos a AI no centro do processo estratégico, reafirmamos seu papel integrador entre o contexto externo, tanto regulador quanto crítico, dos processos praticados e dos resultados alcançados pela Universidade São Judas Tadeu, e o contexto interno, a partir da visão de futuro estabelecida para a Instituição.

Vale ressaltar que, durante todo o processo avaliativo institucional, deu-se ampla divulgação à comunidade interna e externa, por meio de diferentes artefatos comunicativos – visitas de sensibilização às salas, vídeos informativos, cartazetes eletrônicos, Screensavers e wallpapers (descansos de tela e papel de parede dos monitores dos computadores, respectivamente), e-mails e cartazes dispostos nos murais do campus -, de maneira a mobilizar gestores, alunos, docentes e técnicos-administrativos no esforço institucional de assegurar o engajamento.

Por fim, este relatório é o produto final desse processo, embora seja também o ponto de partida para a reorientação de nossa missão de transformar o país pela Educação.

Prof. Edson Martins Júnior Presidente da Comissão Própria de Avaliação

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BREVE HISTÓRIA NO TEMPO

A Universidade São Judas Tadeu foi oficialmente reconhecida pela Portaria

Ministerial n. º 264, de 4 de maio de 1989 e publicada no DOU de 5 de maio de

1989. Mantida pela sociedade civil, Brasil Educação S/A, inscrita no CNPJ sob o n. º

05.648.257/0019-05, com sede na Rua Taquari, n. º 546, andar 3, bairro da Mooca,

na cidade de São Paulo - SP, CEP: 03166-000, a IES está localizada no mesmo

prédio da mantenedora.

As Faculdades São Judas Tadeu surgiram no ano de 1971, no bairro da Mooca.

Tratava-se de iniciativa ousada, que privilegiava o atendimento à população do

Bairro e da Zona Leste, voltada para cursos de pronta colocação no mercado,

contemplando as áreas de Contabilidade e Administração. O empreendimento

direcionava-se para a nova realidade do País, presidido então pela demanda de

tecnocratas, distanciando-se do modelo convencional bacharelesco de saber

enciclopédico, suplantado pela rapidez das transformações de toda ordem.

Inscrevia-se na nova perspectiva do ensino superior, definida a partir das mudanças

geradas pela sociedade industrial, pelas atividades produtivas cada vez mais

complexas e, sobretudo, pelos avanços da informática. Preocupada com a

investigação científica em grande parte articulada com as necessidades técnicas da

industrialização, identificava-se com o processo de mudança sociocultural que

caracterizava a sociedade brasileira. Em 1989, ao transformar-se na Universidade

São Judas Tadeu, vinha ao encontro da necessária democratização do ensino

superior, um direito do cidadão, com vistas à sua qualificação profissional.

Situada no município de São Paulo, a Universidade São Judas Tadeu (USJT) possui

cinco unidades até 2018 e, a partir de 2019, serão sete:

1. Unidade Mooca (sede): Rua Taquari, n. º 546 - distrito da Mooca

2. Unidade Butantã: Av. Vital Brasil, n. º 1000 - distrito do Butantã

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3. Unidade Paulista: Av. Angélica, n. º 2565 - distrito da Bela Vista

4. Unidade Santo Amaro: Rua Alexandre Dumas, n. º 2016 - distrito de Santo

Amaro

5. Unidade Jabaquara: Av. Jabaquara, n. º 1870 - distrito do Jabaquara

6. Unidade Vila Leopoldina: Av. Imperatriz Leopoldina, n. º 112/184 - Vila

Leopoldina

7. Unidade Santana: R. Voluntários da Pátria, n.º 2624 - distrito de Santana

Tendo o ano de 1554 como marco de seu nascimento, o município de São Paulo se

destaca, antes de mais nada, pelas suas dimensões: é uma das maiores cidades do

mundo e a maior do Hemisfério Sul. Nos 1.530 km² de área do município, espalham-

se mais de 11 milhões de habitantes, segundo o Censo 2010. Como em toda

metrópole de grandes dimensões, a densidade demográfica é grande e quase não

se vê a divisão entre os municípios da Região Metropolitana, dado o acelerado

processo de urbanização. A Região Metropolitana é uma área que inclui, além de

São Paulo, outros 38 municípios que a circundam, somando ao todo quase 20

milhões de habitantes, sendo a oitava maior aglomeração urbana do mundo.

Se fosse um país, a cidade de São Paulo estaria entre as 40 maiores economias do

mundo, na 37ª posição. Os dados fazem parte de estudo produzido pela Federação

do Comércio de Bens, Serviços e Turismo do Estado de São Paulo

(Fecomercio/SP). O levantamento utiliza dados da pesquisa de PIB dos municípios

do IBGE e informações do Fundo Monetário Internacional (FMI) e compara o

tamanho da economia paulistana em relação a outros países, estados e regiões,

destacando a importância do município. Detentora de um Produto Interno Bruto (PIB

nominal) de R$ 477 bilhões, a capital paulista superaria nações como Chile, Hong

Kong e Portugal. Apenas a capital responde por 35,3% do PIB do estado de São

Paulo. Em relação ao Brasil, São Paulo foi responsável por 11,5% da riqueza gerada

em 2013. Na comparação por região, o PIB da capital paulista foi 23,9% superior ao

da Região Centro-Oeste (R$ 385 bilhões) e representou 2,13 vezes o da Norte (R$

223 bilhões). Quando se compara o PIB paulistano com o de outras cidades em todo

o mundo, a posição no ranking é a 10ª.

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O mesmo estudo aponta que o varejo da cidade de São Paulo movimentou, em

2013, cerca de R$ 156 bilhões, com base em informações consolidadas da

Secretaria da Fazenda do município. O valor representa 31% do faturamento do

setor em todo o estado. Além disso, estão concentradas na cidade - que recebe 10

milhões de turistas por ano, a maioria para negócios (aproximadamente 57 %), 63%

das multinacionais instaladas no país e 38 das 100 maiores empresas privadas. Em

relação ao setor financeiro, possui 17 dos 20 maiores bancos, 8 das 10 maiores

corretoras de valores e 31 das 50 maiores seguradoras. Abriga também cerca de 40

câmaras internacionais de comércio e negócios. A cidade também é a sede da Bolsa

de Valores, Mercadorias e Futuros de São Paulo (BM&F Bovespa), a segunda maior

bolsa de valores do mundo em valor de mercado. Como estrutura para receber o

turista e realizar mais de 90 mil eventos por ano, a capital paulista conta com 410

hotéis, 12,5 mil restaurantes, 160 teatros, 110 museus e 37 mil táxis.

Ademais, a Região Metropolitana de São Paulo é o mais movimentado centro aéreo

do Hemisfério Sul, com seus dois Aeroportos (Guarulhos e Congonhas).

Assim, São Paulo é considerada uma importante "cidade global", isto é, um local

geográfico estratégico para o funcionamento do sistema global de finanças e

comércio.

Alguns dados demográficos do Censo 2010 ilustram o perfil populacional do

município: a população era composta por 5.323.385 homens e 5.920.984 mulheres.

Ainda segundo o mesmo Censo, 99,1% da população era urbana (11.125.243

habitantes viviam na zona urbana e 19.126 na zona rural). Por fim, a distribuição por

cor: brancos (60,64%), pardos (30,51%), negros (6,54%), amarelos (2,19%) e

indígenas (0,12%).

São Paulo é a cidade mais multicultural do Brasil e uma das mais diversas do

mundo. Atualmente, é a cidade com as maiores populações, fora de seus países

respectivos, das seguintes etnias: italiana, portuguesa, japonesa, espanhola e

libanesa (entre outros povos de origem árabe). Na última década novos grupos têm

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emigrado, com especial destaque para asiáticos (sul-coreanos, chineses e sírios),

latino-americanos (bolivianos, peruanos e haitianos) e africanos (nigerianos).

O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de São Paulo, ano 2010, é

de 0,805 (a escala vai de 0 - pior - a 1 - melhor), considerado muito alto pelo

Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Porém a

distribuição do desenvolvimento humano na cidade não é homogênea. Os distritos

mais centrais em geral apresentam IDH superior a 0,9, gradualmente diminuindo à

medida que se afasta do centro, até chegar a valores de cerca de 0,7 nos limites do

município.

O município de São Paulo está, administrativamente, dividido em trinta e duas

prefeituras regionais, cada uma delas, por sua vez, divididas em distritos, sendo

estes últimos, eventualmente, subdivididos em subdistritos (a designação "bairro"

não existe oficialmente, embora seja usualmente aplicada pela população). As

prefeituras regionais estão oficialmente agrupadas em nove regiões (ou "zonas"),

levando em conta a posição geográfica e história de ocupação.

As cinco unidades da Universidade São Judas Tadeu (USJT) estão nos distritos da

Mooca, Butantã, Bela Vista, Santo Amaro e Jabaquara, todos pertencentes às

subprefeituras de mesmo nome, respectivamente, exceto Bela Vista, que pertence à

subprefeitura da Sé.

A localização da instituição na maior concentração urbana e produtiva do Brasil

aponta perspectivas de inserção regional muito amplas.

Contudo, é certo, também, que o impacto das ações institucionais, em seu sentido

maior, é muito mais presente e imediato nas áreas geograficamente mais próximas

da instituição. Embora a atuação da Universidade vá muito além das circunscrições

políticas e administrativas estabelecidas pela Prefeitura Municipal, sua inserção

histórica e, por consequência, seu desenvolvimento, ocorrem em regiões

determinadas.

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Atualmente a Universidade São Judas Tadeu faz parte do Grupo Anima Educação,

um dos maiores em ensino superior no Brasil, com práticas inovadoras de

aprendizagem e gestão, respeito à pluralidade, valorização das pessoas e um

compromisso: transformar o país pela educação.

PERFIL INSTITUCIONAL

“A Universidade São Judas Tadeu tem por missão contribuir

para a formação integral do ser humano por meio da

excelência no Ensino, na Pesquisa e na Extensão, norteando

sua ação educativa em princípios humanísticos e princípios

organizacionais”. MIS

SÃ

O

“Ser reconhecida como uma instituição de ensino superior de

excelência, tendo por base o amor à educação, a seriedade

em todas as suas ações junto à sociedade, o respeito à ética e

à tradição. Caracteriza-se como uma comunidade em

constante processo de desenvolvimento, buscando a

sistematização, a produção e a difusão do conhecimento”.

VIS

ÃO

VA

LO

RE

S

A Universidade São Judas Tadeu tem como valores a

primazia da pessoa humana sobre a matéria, a primazia do

bem comum sobre o bem individual, a justiça no

relacionamento entre as pessoas e na correlação de direitos e

deveres de cada um e a liberdade responsável da pessoa na

consecução de seus objetivos. Esses princípios norteadores,

desde a fundação até os dias atuais, já estavam presentes na

carta consulta que norteou o reconhecimento como

Universidade. Isso mostra a continuidade da linha de

pensamento e a sua coerência histórica até hoje.

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De acordo com a Carta de Valores, redigida no ano de 2015, os valores da USJT

são:

1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS

A Universidade São Judas Tadeu tem desenvolvido uma cultura de avaliação

institucional bastante consistente, buscando, cada vez mais, implementar uma

proposta que auxilie na análise do mérito e da eficácia da Instituição, como parte

integrante da sua gestão. Neste esforço, considera olhar para si mesma e dialogar

com os demais documentos institucionais, que, por vezes, se desdobram em

sintonia com a AI e, em outras, a ela se plasmam, a fim de se constituírem um todo

articulado, compreensível e em consonância com o compromisso social da

Instituição.

A partir da criação do SINAES, instituído pela Lei Federal n. º 10.861/2004, tornou-

se evidente que a avaliação institucional deve contribuir para um movimento

contínuo de reflexão e aprendizado, possibilitando a construção de um projeto

acadêmico ainda mais responsivo, com vistas a consolidar a responsabilidade social

e o compromisso educacional da Instituição.

Para que se pudessem apresentar os resultados a seguir, realizamos um

planejamento estratégico que englobou desde os procedimentos técnicos e a

sensibilização da comunidade universitária, passando pelas definições

metodológicas de avaliação e a produção dos instrumentos de coleta de dados até

chegarmos a um movimento mais propositivo, elencando as propostas de ações que

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realmente traduziriam esta construção coletiva, tanto quanto nos permitiriam atuar

sobre os problemas detectados.

O planejamento revelou a necessidade de construirmos indicadores acadêmicos e

de gestão que nos auxiliassem a tangibilizar o conceito de qualidade adotado por

nós, tanto ao pensarmos em como desenvolvê-lo, tanto quanto em conservá-lo.

Assim, implementamos um processo semestral de autoavaliação, zelando para que

os instrumentos estivessem sempre livres de quaisquer impropriedades ou erros

lógicos em sua elaboração, fossem validados estatisticamente e que, sendo

aplicados, pudessem alcançar o contingente necessário para garantir sua

efetividade.

Figura 1 - Avaliação Institucional e gestão estratégica: caminhos que se cruzam

Fonte: GIANOTTI, Suzana Salvador Cabral.

Dessa maneira, este relatório apresenta os resultados oriundos das seis etapas

previstas e planejadas para que estes objetivos pudessem ser alcançados, conforme

representado na figura a seguir:

Figura 2 - Etapas do processo avaliativo

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onte: elaborado pela CPA/IES.

O planejamento é, portanto, ferramenta imprescindível pois nos direciona a pensar a

articulação existente entre o nosso sistema de autoavaliação e os instrumentos de

gestão, dentre os quais destacamos o Projeto Pedagógico Institucional (PPI),

documento que estabelece o fazer acadêmico atrelado à nossa missão, visão e

valores, explicitando, de forma abrangente, a nossa concepção do mundo

contemporâneo e o nosso papel enquanto instituição de ensino superior; e o Plano

de Desenvolvimento Institucional (PDI), que estabelece nossa visão de futuro, para

onde queremos caminhar, na busca da interação entre o real e o desejável,

delineando um horizonte de longo prazo.

Em síntese, a Avaliação Institucional, como ferramenta de gestão, possibilita, como

indica a figura abaixo:

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Além disso, obedece a um mapa avaliativo que tem a função precípua de tornar

claros os públicos contemplados em sua consecução, a saber:

Figura 3 - Mapa Avaliativo

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Fonte: elaborado pela CPA/IES.

A participação da comunidade acadêmica tem sido garantida não apenas no

momento da coleta dos dados, mas em um processo mais amplo, constituído pela

sensibilização, a execução da autoavaliação, a análise dos resultados, a elaboração

do relatório final e a discussão do relatório com a comunidade acadêmica. A CPA

considera que os objetivos traçados para a Avaliação Institucional somente são

atingidos quando há um envolvimento efetivo da comunidade acadêmica, no sentido

de garantir a participação de toda a comunidade, e, por isso, o momento

sensibilização é determinante para o desenvolvimento da avaliação. A sensibilização

tem início, aproximadamente, um mês antes da data definida no calendário escolar

para aplicação dos instrumentos e envolve primeiramente a Diretoria e

Coordenadores de Curso. Em seguida, os docentes e funcionários técnico-

administrativos e, por fim, a comunidade discente.

Condições de Trabalho

Técnico-Administrativo

Coordenador Docente

Reitora

Diretor

Discente

Curso

Atendimento Infraestrutura

Processos Comunicação

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A versão dos modelos específicos é amplamente divulgada e apresentada aos

respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) em seus setores, para

deliberação.

As estratégias de comunicação também são utilizadas para aumentar o

comprometimento com esse momento de avaliação, sendo utilizados os meios

formais de comunicação com todas as áreas avaliadas como, por exemplo, carta ao

líder do setor administrativo ou acadêmico, e-mails, cartazes informativos nos

ambientes acadêmicos, redes sociais, site, chamadas projetadas nos aparelhos

projetores das salas de aula e descanso de tela dos computadores dos laboratórios

de informática. No ano de 2018, o material de campanha utilizado foi o seguinte:

Figura 4 - Peças da campanha de sensibilização - Alunos dos Cursos de Graduação

Fonte: Diretoria de Marketing

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Figura 5 - Peças da campanha de sensibilização - Professores dos Cursos de Graduação

Fonte: Diretoria de Marketing

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A divulgação dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentação dos dados

em reunião que envolve a Reitoria e os respectivos setores avaliados. Para os

resultados da avaliação discente, são afixados cartazes (FIGURA 5), com os dados

gerais da Instituição, em sala de aula e no site. Além disso, os Coordenadores

discutem os resultados de cada curso nas reuniões com os representantes de

turmas.

No processo de divulgação, a CPA procura sempre abrir o canal de comunicação

com a comunidade acadêmica a fim de apurar críticas e sugestões que levem ao

aprimoramento do modelo de avaliação institucional e incorporar sugestões de

melhorias coletadas durante a autoavaliação.

Tabela 1 – Principais ações realizadas na IES

Unidade Melhorias implementadas em 2018

Mooca

1. Novo Anima Lab localizado no foyer

2. Novo laboratório de Engenharia Civil (T18L/ T19L/ T20L)

3. Inauguração do Hospital de Grandes Animais

4. Novo laboratório multidisciplinar de Automação (T09L)

5. Novo laboratório de Odontologia pré-clínico (702C)

6. Novo laboratório de Simulação Realística de Enfermagem (704A)

7. Novo laboratório de Mecânica dos Solos (T06L-A)

Butantã 1. Novo laboratório de Anatomia (T06B)

2. Novo laboratório multidisciplinar (T06A)

Jabaquara 1. Novo laboratório de Anatomia (sala 205)

2. Novo laboratório multidisciplinar (sala 202)

Paulista 1. Novo laboratório multidisciplinar (sala 301)

Santo Amaro 1. Novo laboratório multidisciplinar (sala 111)

Fonte: elaborado pela CPA

As mais recentes tendências de avaliação institucional estão baseadas em uma

concepção que tem como eixo central a vocação da Instituição e os processos pelos

quais ela busca realizá-la. Essa concepção está presente na proposta do SINAES e

norteia a avaliação a partir de como a Instituição traça seus caminhos para alcançar

seus objetivos. Assim, a avaliação institucional não se esgota em um modelo que

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retrate estaticamente a organização, mas em uma proposta que busca entender e

explicar o que acontece na Instituição e por que acontece, com o intuito de aprimorar

sua trajetória para que se realize a sua missão.

Imbuída desta orientação, a CPA ressalta que o processo de avaliação institucional

compreende dois momentos: o da avaliação interna e o da externa. A autoavaliação

tem possibilitado à Instituição ampliar a percepção de si mesma, processo que tem

sido relevante para a identificação de seus êxitos, assim como o que deve ser

melhorado e quais aspectos necessitam ser modificados.

Na apuração dos resultados, múltiplos recortes da avaliação são contemplados: a)

quanto à metodologia: quantitativa e qualitativa; b) quanto à instância: interna e

externa; c) quanto aos objetivos; d) quanto à tomada de decisão; e) quanto ao

mérito e, por fim, f) quanto à construção coletiva. Enxergar o processo de avaliação

de forma global permite validar os instrumentos e o formato de coleta de dados, e

sua posterior análise, tornando-o mais fidedigno e seus resultados menos

enviesados.

A análise dos resultados da Avaliação Institucional, ou seja, da avaliação interna,

embora de competência da CPA, não se restringe aos seus membros. Do ponto de

vista operacional, a diretoria oferece o apoio necessário no tratamento dos dados, o

que mostra o interesse na Avaliação Institucional como ferramenta privilegiada para

a orientação dos processos de planejamento e de gestão.

Para que a comunidade acadêmica e administrativa se comprometa e contribua

cada vez mais no processo de autoavaliação, a CPA investe na ampla divulgação e

discussão dos resultados.

Em relação aos resultados, são apurados e apresentados pela CPA aos

Coordenadores de Cursos de Graduação, ao corpo docente, ao corpo discente e,

com participação efetiva do Gestão de Pessoas, ao corpo técnico-administrativo. O

objetivo é possibilitar um processo reflexivo sobre as condições de ensino, numa

perspectiva coletiva, por parte de professores, coordenadores de curso e diretores

de unidades.

De forma mais específica, conforme advoga Saul (1992), um processo de

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autoavaliação conjuga três momentos (ou fases) que, espera-se, se articulem em

um único e harmonioso movimento da avaliação institucional. São eles:

a expressão e descrição da realidade;

a crítica do material expresso e,

a criação coletiva. (SAUL, 1992, p.27)1

Dessa maneira, em nossa IES, cada fase suscita em nós outras indagações, outros

movimentos reflexivos, que podem ser elaborados da seguinte maneira.

1. Descrição e análise crítica da realidade de cada curso

Quais são os aspectos mais satisfatórios?

Quais são os aspectos pouco satisfatórios?

Quais são os possíveis fatores de insatisfação?

2. Construção de soluções negociadas por professores, corpo técnico-

administrativo e alunos, visando ao aperfeiçoamento, atualização e reformulação

de cada curso nos aspectos identificados como falhas, lacunas ou dificuldades:

Como manter os aspectos mais satisfatórios?

Como aperfeiçoar os aspectos em que há insatisfação?

Como alterar os fatores geradores de insatisfação?

3. Implantação e avaliação sistemática de soluções negociadas que possam ser

viabilizadas de imediato, num contínuo processo de aperfeiçoamento do curso.

A construção coletiva está a serviço da busca da qualidade real e local desejada,

caracterizada nas experiências da prática pedagógica cotidiana, favorecendo a

interação da ação, da experiência e do conhecimento, questionando e questionando-

se, permanentemente, frente à complexidade do desenvolvimento das suas

atividades.

Portanto, o Projeto de Avaliação Institucional do Universidade São Judas Tadeu

assume uma abordagem crítica, incentivando a participação coletiva da comunidade

acadêmica no processo de reconstrução da realidade, utilizando o questionamento

reconstrutivo como instrumento de crescimento, no curso do desenvolvimento do

processo de avaliação.

1 SAUL, Ana Maria. Avaliação Emancipatória: Uma abordagem crítica transformadora. In: Tecnologia Educacional, v.21,

n.104, p.24-31, jan/fev.1992.

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Dessa maneira, a constituição da Comissão Própria de Avaliação (CPA), instância

deliberativa e consultiva, encarregada da análise, divulgação e discussão de

resultados das avaliações internas e externas, assume relevante papel e dá um

contorno cada vez mais profissional ao processo interno de autoconhecimento.

Na tabela 1, a seguir, estão os índices de participação discente no ano de 2018.

Tabela 1 – Participação dos Discentes na Avaliação Institucional

Aval. Docente Presencial

Aval. Disciplinas Híbridas

Aval. Serviços

Unidade 2018/1 2018/2 2018/1 2018/2 2018/1 2018/2

Mooca 34,7% 36% 44,5% 37% 38% 31%

Butantã 39,5% 39% 43,1% 35% 40% 32%

Jabaquara 48,2% 48% 66,2% 50% 66% 44%

Paulista 41,5% 44% 59,5% 45% 59% 35%

Santo Amaro 55,5% 63% 75,0% 66% 74% 55%

Geral USJT 44% 48% 58% 47% 55% 39%

Fonte: elaborado pela CPA.

Pode-se observar que os índices de participação mantêm-se relativamente estáveis,

em que pese algumas oscilações de maior ou menor adesão, dependendo do

universo avaliado e da unidade em questão. Essa estabilidade é uma importante

conquista, uma vez que consolidamos um patamar acima da média do triênio 2014-

2016, quando tivemos números consideravelmente abaixo em função da mudança

de critérios e procedimentos de avaliação. Em 2018 o desafio colocado foi o do

aumento do número de unidades e, mesmo desta forma, conseguimos manter os

índices. Embora nossa meta seja ampliar ainda mais esta participação, para

patamares ainda mais elevados, atribuímos este resultadoao amadurecimento da

Avaliação Institucional, ao maior envolvimento dos coordenadores e dos professores

no incentivo à participação discente e à cultura avaliativa na IES. Além disso, em

termos quantitativos, os maiores cursos, como Direito, aumentaram sua participação.

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2 METODOLOGIA “A possibilidade de considerar a natureza com expectativas diferentes gera novas

perguntas e novas respostas” (ÍTALO, 1999, apud CRUZ e RIBEIRO, 2004, p.16)2 e

é esse desafio metodológico que nos têm feito refletir diuturnamente sobre o

processo de fazer perguntas em si. Ao pesquisar, buscamos compreender e não

acumular fatos e dados. O que queremos é identificar e colocar em prática ações

específicas que, em resposta a critérios de avaliação adequados, explícitos e

válidos, nos permitam melhorar os nossos níveis de qualidade acadêmica, fator

preponderante ao pleno desenvolvimento de nosso projeto institucional.

Nesse sentido, o uso combinado de técnicas qualitativas e quantitativas amplia o

foco, lançando luzes não só nos resultados, mas, para além deles, nos “comos” e

por quês” dos processos investigativos. Assim, para atingir seus objetivos, a CPA

tem repensado, cotidianamente, sua dinâmica avaliativa, quer seja pelo uso das

Tecnologias de Informação e Comunicação, as TIC’s, quer seja por considerar como

também relevantes os aspectos informais de avaliação. Entende-se, por assim

dizer, que os enunciadores dessas falas, formais e informais, estão situados no “[...]

contexto sócio-histórico de uma comunidade e [...] sua fala reflete os valores, as

crenças de um grupo social” (BRANDÃO, 2015, p.26).

Assegura-se aqui, portanto, que os relatórios de visitas externas (como as de

avaliação in loco do MEC), as reuniões com os representantes de turmas, os follows

da Vice-Presidência Acadêmica com seu corpo de diretores, as atas de reunião do

Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) e as do Conselho Universitário

(CONSU), bem como os registros oriundos das reuniões dos Colegiados de Cursos

e dos Núcleos Docentes Estruturantes (NDE’s) sirvam de insumos para que a gestão

acadêmica possa aumentar sua capacidade de resposta aos novos e crescentes

desafios da qualidade, o que implica tornar a USJT mais eficiente e mais

transparente, aumentando a motivação e o senso de pertença dos atores que com

ela estão envolvidos.

2 ITALO, Adriana. A tradição do conhecimento do Criador: um ensaio sobre a artificialização da natureza. 1999. Dissertação (Mestrado em Filosofia). Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.

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Desde o segundo semestre de 2015, os instrumentos de autoavaliação foram

modificados e passaram a ser oferecidos diretamente na plataforma SOL (Serviços

On-Line), e, em 2017, passaram a ficar disponíveis também em plataformas mobile.

O formulário conta com uma quantidade variável de questões, definidas de acordo

com o perfil do avaliador, ou seja, podem variar em função de quem o opera. De

toda maneira, todas as questões englobam os cinco eixos e as 10 dimensões

previstas pelo SINAES.

Os formulários de avaliação tiveram como público-alvo os grupos descritos abaixo,

em suas respectivas dimensões:

Discente: avaliação do curso, do trabalho docente, da interdisciplinaridade e

da coordenação do curso. Além disso, os discentes puderam opinar sobre o

call center, a central de atendimento ao aluno, a biblioteca, os laboratórios de

informática, a infraestrutura, o sistema on-line e a comunicação.

Docente: autoavaliação; coordenação do curso; condições de trabalho;

valores institucionais.

Coordenador: autoavaliação; condições de trabalho; valores institucionais.

Diretor: autoavaliação; avaliação das coordenações de curso; avaliação da

Pró-Reitoria Acadêmica.

Técnico-Administrativo: autoavaliação; condições de trabalho e valores

institucionais.

2.1.1 A Escala Utilizada

O uso de uma escala de atitudes é importante para que possamos pinçar informação

útil em situações nas quais obtê-la pode ser considerado mais difícil, caso em que

nos deparamos quando queremos mensurar atitudes e crenças.

Metodologicamente, quando medimos atitudes utilizamos “medidas com base em

contínuos unidimensionais, denominadas escalas” (RICHARDSON, 2012, p. 267),

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imprescindíveis quando o que se pretende é eliminar a subjetividade presente na

medição.

A autoavaliação utiliza a Escala Likert, em que os pesquisados marcam cada item

em uma escala de 11 pontos, variando de zero (0) a 10 (dez), sendo zero para a

categoria discordo totalmente e 10 para concordo totalmente. Este tipo de escala

facilita ao respondente analisar e avaliar valores em base decimal e assim conferir

maior precisão às suas respostas.

2.1.2 Instrumentos Utilizados para a Coleta de Dados

Na USJT, a autoavaliação acontece semestralmente.

A avaliação do trabalho docente pelo discente foi feita no chamado Formulário

Docente, composto por nove questões. Esta avaliação compreendia todos os

professores da IES e produzia resultados individuais, por curso e total. Os docentes

e os coordenadores de curso podiam consultar os resultados no Serviços On-Line

(SOL).

Em 2018, os instrumentos da Avaliação Institucional obedeceram à seguinte ordem

de aplicação e abrangência:

No plano da autoavaliação, a CPA trabalha de forma conjunta com o

departamento de Marketing da IES, para a divulgação mais ampla do processo.

No 1° e no 2° semestres, o discente participou e avaliou as condições do

processo de ensino-aprendizagem, que envolvem o corpo docente e a

abordagem do conteúdo e das atividades realizadas em sala de aula e fora

dela. Nele, fica disponível aos alunos campos de texto livre, na qual podem ser

feitos elogios, reclamações e sugestões.

Dessa forma, a avaliação foi aplicada no seguinte período:

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É importante ressaltar que, quando necessário, após a validação estatística ou após

discussões conjuntas, o formulário pode sofrer alterações para melhor refletir a

realidade acadêmica.

Vale destacar que a Comissão Própria de Avaliação acompanha, também, as

Comissões de Avaliação Externas e os resultados do ENADE/CPC.

A validação do instrumento de avaliação é feita de acordo com os seguintes

critérios:

Para cada instrumento, faz-se a Análise Fatorial para verificar se os itens são

válidos. O objetivo é agrupar variáveis que, inicialmente, acreditava-se que

fizessem parte do mesmo “grupo”;

Por meio de um teste de consistência é possível detectar se alguma variável

se comporta de forma anômala em relação às demais. Nesses casos, a

variável é excluída da análise;

Semestralmente, os dados são validados estatisticamente. Os itens inválidos

são retirados da compilação de resultados, o que pode gerar novas

dimensões;

O instrumento de avaliação passa pelas seguintes fases:

1) após concluído o prazo estipulado para a avaliação, inicia-se o processo de

validação dos dados, por meio de técnicas estatísticas.

3 A análise fatorial exploratória acontece após a realização dos testes: KMO (Kaiser-Meyer-Olkin): é o ponto de partida para o ajuste dos dados. Seu resultado gera um valor entre 0 e 1, onde quanto mais próximo de 1, melhor ajustado está o modelo; Esfericidade de Bartlett: mostra se as variáveis utilizadas são correlacionadas entre si (condição básica para que exista um ajuste adequado dos dados; Alfa de Cronbach: é o teste que realiza a medição de dados possivelmente enviesados. O valor é calculado para o grupo de itens e a colaboração de cada um deles é indicada para que se possa visualizar qual está levando o resultado para fora dos padrões, se for o caso.

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2) limpeza da base.

3) envio para geração de resultados finais no software Tableau, que permite a

análise de dados através de dispositivos móveis e navegadores web, de forma mais

rápida, segura e interativa.

Após a validação estatística dos resultados, as informações consolidadas são

apresentadas e discutidas com a comunidade acadêmica, subsidiando os planos de

ação dos setores para a transformação positiva, pois nos permitem, efetivamente,

visualizar os esforços que necessitam ser envidados para o alcance da qualidade

desejada. Nesses planos são definidas ações corretivas, estipulados os prazos, as

responsabilidades e os recursos necessários para os ajustes, além de se

estabelecerem medidas para o acompanhamento das soluções apresentadas.

A partir de então, a gestão utiliza as avaliações institucionais como insumo para a

tomada de decisão, provocando ações acadêmicas e administrativas pertinentes.

Para tanto, suas propostas são submetidas aos órgãos colegiados, são analisadas e

aprovadas para que retornem à comunidade acadêmica sob a forma de resoluções,

alterações de documentos oficiais, comunicados etc.

Os dados obtidos a partir dos formulários aplicados (instrumentos de autoavaliação)

receberam tabulação por software estatístico e foram validados conforme os

padrões preestabelecidos. Assim, após o processamento das informações e limpeza

da base de dados, é realizada a validação do instrumento de avaliação de acordo

com os seguintes critérios:

Para cada instrumento, é feita a Análise Fatorial para verificar se os itens são

válidos;

O objetivo da Análise Fatorial é agrupar variáveis que inicialmente acredita-se

fazem parte de um mesmo “grupo”;

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Os formulários são validados estatisticamente pelos testes: KMO (Kaiser-

Meyer-Olkin)4, Esfericidade de Bartlett5 e Alfa de Cronbach6. Quando alguns

itens não são validados, eles são retirados da compilação dos resultados.

Por fim, a base de dados é enviada ao sistema TABLEAU® para geração dos

resultados finais.

Após toda a validação estatística dos resultados, as informações consolidadas são

apresentadas e discutidas com a comunidade acadêmica, subsidiando os planos de

ação dos setores envolvidos para a transformação positiva, pois permitem visualizar

efetivamente os esforços necessários para se alcançar a qualidade institucional

desejada, com o estabelecimento de prazos, responsabilidades e recursos, criando

medidas para o acompanhamento de soluções.

A partir dos dados coletados, as várias instâncias consultivas e executivas da USJT

utilizam-nos como subsídios para a revisão permanente das suas diretrizes e

práticas, provocando ações acadêmicas e administrativas pertinentes. Essas ações

provocam modificações a partir da submissão aos órgãos colegiados de propostas,

as quais são analisadas e aprovadas para que retornem à comunidade acadêmica

na forma de resoluções, alterações de documentos oficiais, ações, comunicados e

outros meios de divulgação para serem aplicados.

4 KMO (Kaiser-Meyer-Olkin): é o ponto de partida para o ajuste dos dados. Seu resultado gera um valor entre 0 e 1, onde quanto mais próximo de 1, mais bem ajustado estará o modelo.

5 Esfericidade de Bartlett: mostra se as variáveis utilizadas são correlacionadas entre si – condição básica para que exista um ajuste adequado dos dados.

6 Alfa de Cronbach: é o teste que realiza a medição de dados possivelmente enviesados. O valor é calculado para o grupo de itens e a colaboração de cada um deles é indicada para que se possa visualizar qual está levando o resultado para fora dos padrões - quando for o caso.

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3 DESENVOLVIMENTO

Eixo 1: Planejamento e Avaliação Institucional

Nesta seção, são apresentadas as principais informações relacionadas ao ano de

2018, relativas à dimensão 8 – Planejamento e Avaliação, em concordância com o

PDI da Universidade São Judas Tadeu.

Planejamento

O foco das ações de planejamento da USJT em 2018 foi o aprofundamento

na implementação e integração de novos sistemas de gerenciamento acadêmico,

financeiro e administrativo, a partir de softwares específicos. Tais ações envolveram

eventos de treinamento contínuo para os gestores, colaboradores e docentes.

Avaliação

Os instrumentos aplicados aos discentes apresentaram os seguintes resultados, os

quais devem ser lidos a partir da metodologia explanada no item 2.1:

Tabela 2 - ISD na Avaliação Institucional de 2018/1 e 2018/2

FORMULÁRIO SOBRE O DOCENTE ISD

2018/1 ISD

2018/2

As avaliações da aprendizagem realizadas pelos professores são compatíveis com os conteúdos ou temas trabalhados por eles

80,4% 84,6%

As relações professor-aluno ao longo do curso estimulam você a estudar e aprender

70,9% 76,1%

Estratégias didáticas utilizadas pelos professores 68,0% 75,3%

Forma com que os professores se relacionam com os alunos 77,3% 82,3%

Os professores apresentam disponibilidade 72,7% 78,8%

Os professores demonstram domínio dos conteúdos abordados nas disciplinas

87,0% 88,8%

Os professores demonstram interesse pelo seu sucesso 75,2% 80,9%

Os professores incentivam você a ir além do que foi dado em sala de aula 75,2% 81,7%

Qualificação dos professores 76,6% 81,5%


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Tabela 3 - ISD na Avaliação Institucional – Infraestrutura no Triênio

FORMULÁRIO SOBRE O CURSO ISD 2018/1 ISD 2018/2

A instituição oferece oportunidades para os estudantes superarem dificuldades relacionadas ao processo de aprendizagem

46,6% 45,2%

A instituição promove diversas atividades relacionadas à cultura, lazer e interação social

47,9% 25,6%

As atividades acadêmicas desenvolvidas dentro e fora da sua sala de aula possibilitaram refletir, ampliar a convivência e promover o respeito à diversidade

63,0% 64,4%

O curso contribui para o desenvolvimento de uma consciência ética para o seu exercício profissional

75,7% 75,7%

O curso contribui para você ampliar sua capacidade de comunicação escrita

65,4% 64,6%

O curso contribui para você ampliar sua capacidade de comunicação oral

67,2% 65,7%

O curso promove interdisciplinaridade 65,6% 47,5%

O curso propicia experiências de aprendizagem inovadoras 60,9% 60,6%

O número de colaboradores para dar suporte a você 51,0% 56,8%

Qualidade dos colaboradores que dão suporte a você 56,9% 61,2%

Qualidade e relevância dos conteúdos e competências trabalhadas no seu curso

73,7% 76,1%


Tabela 4 - ISD na Avaliação Institucional – Atendimento ao Aluno no Triênio

FORMULÁRIO SOBRE SERVIÇOS ISD 2018/1 ISD 2018/2

Qual seu nível de satisfação em relação à aplicabilidade dos conteúdos ofertados no curso para a sua atuação profissional

65,5% 67,0%

Qual seu nível de satisfação em relação às oportunidades que a instituição oferece em relação a carreira, estágios e conhecimento sobre o mercado de trabalho

41,6% 38,5%

A Central de Carreiras divulga os serviços que oferece 37,4% 32,8%

A instituição oferece oportunidades para os estudantes realizarem intercâmbios fora do país

45,9% 40,2%

O meu curso é bem visto por empresas e instituições que oferecem estágios na área

65,8% 66,4%

Clareza com que as informações são transmitidas pelas instituição

45,9% 47,5%

Disponibilidade dos funcionários para tirar dúvidas admininistrativas/acadêmicas

48,7% 50,2%

Qualificação dos funcionários para tirar dúvidas administrativas/acadêmicas

50,7% 52,9%


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A comissão Própria de Avaliação acompanhou, também, as Comissões de Avaliação

Externas e os resultados do ENADE/CPC.

Em 2018, a Universidade São Judas Tadeu recebeu 5 Comissões de Avaliação do

INEP/MEC para os processos de autorização, reconhecimento e renovação de

reconhecimento de cursos, e credenciamento de polos e cursos a distância, obtendo

os seguintes resultados:

Tabela 5 - Relação de Visitas In Loco recebidas no ano de 2018

2018

CURSO DATA DA VISITA ATO CONCEITO

Psicologia – Unidade Paulista 11 a 14/11/2018 Autorização 4

Enfermagem – Unidade Mooca 15 a 18/10/2018 Reconhecimento 5

Sede EAD – Unidade Mooca 05 a 08/08/2018 Credenciamento 5

Psicologia – Unidade Butantã 23 a 26/05/2018 Autorização 4

Biomedicina – Unidade Mooca 25 a 28/04/2018 Reconhecimento 4 Fonte: elaborado pela CPA.

A CPA também acompanhou os resultados das avaliações oriundas do ENADE

(Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), que tem por objetivo aferir o

desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas

Diretrizes Curriculares dos respectivos cursos de graduação, às suas habilidades

para ajustamento, às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e às

suas competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua

profissão, ligados às realidades brasileira e mundial e a outras áreas do

conhecimento.

O CPC (Conceito Preliminar de Curso) é um indicador de qualidade que avalia os

cursos superiores. Ele é calculado no ano seguinte ao da realização do ENADE de

cada área, com base no ENADE, corpo docente, infraestrutura, recursos didáticos

pedagógicos e demais insumos.

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Os resultados obtidos pela Universidade São Judas Tadeu no ENADE, desde 2015,

bem como no CPC, foram os seguintes:

Tabela 6 - Resultado de ENADE e CPC dos cursos no ano de 2018

Área de Avaliação Enade

(Contínuo) CPC

Contínuo CPC

Faixa

ARQUITETURA E URBANISMO 3,0890 3,1776 4

TECNOLOGIA EM ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS 1,8661 3,0230 4

LETRAS-PORTUGUÊS (BACHARELADO) 2,6389 3,2306 4

LETRAS-PORTUGUÊS E INGLÊS (LICENCIATURA) 4,0655 3,8550 4

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (BACHARELADO) 3,4391 3,3706 4

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (LICENCIATURA) 3,9756 3,6310 4

PEDAGOGIA (LICENCIATURA) 3,7316 3,5899 4

FILOSOFIA (BACHARELADO) 5,0000 4,5035 4

FILOSOFIA (LICENCIATURA) 3,7350 3,6628 4

EDUCAÇÃO FÍSICA (LICENCIATURA) 3,7973 3,5807 4

ENGENHARIA DA COMPUTAÇÃO 2,6045 3,2487 4

CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO (BACHARELADO) 2,3846 3,0658 4

CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO (BACHARELADO) 2,2939 3,1639 4

SISTEMAS DE INFORMAÇÃO 2,9725 3,3516 4

SISTEMAS DE INFORMAÇÃO 2,5718 3,0718 4

ENGENHARIA CIVIL 2,6313 3,1482 4

ENGENHARIA ELÉTRICA 2,6408 3,2868 4

ENGENHARIA ELÉTRICA 2,5971 3,8040 4

ENGENHARIA DE CONTROLE E AUTOMAÇÃO 3,0153 3,7520 4

ENGENHARIA MECÂNICA 3,0375 3,3418 4

ENGENHARIA DE PRODUÇÃO 2,8320 2,9954 4

ENGENHARIA DE PRODUÇÃO 2,9861 3,2938 4 Fonte: elaborado pela CPA.

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Eixo 2: Desenvolvimento Institucional

Nesta seção, são apresentadas as principais informações relacionadas ano de 2018,

relativas às dimensões 1 – Missão e Plano Institucional e 3 –Responsabilidade

Social da Instituição em concordância com o PDI da Universidade São Judas Tadeu.

Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional

O ano de 2018 foi o quinto ano de vigência do PDI, válido para o quinquênio 2014-

2018. As políticas foram respeitadas, e as ações previstas foram, em sua maioria,

cumpridas. As reuniões do Conselho Universitário e do Conselho de Ensino,

Pesquisa e Extensão cumpriram calendário regular, conforme definições

regimentais.

Responsabilidade Social da Instituição

A Universidade São Judas Tadeu, em estrita consonância com o PDI, vê a sua

responsabilidade social como compromisso social, numa dimensão que abrange

todos os atos da Instituição, expressando-se na relação do ensino- pesquisa-

extensão, com os interesses maiores da comunidade regional, buscando construir

uma sociedade inclusiva e socialmente justa.

Para que haja o bem-estar social, a USJT proporciona condições de convivência,

cooperação e solidariedade com a comunidade na qual está inserida. Busca, para

isso, estabelecer convênios e parcerias com instituições de responsabilidade social,

por meio de programas de inclusão e assistência a grupos sociais menos

favorecidos, proporcionando-lhes, assim, condições para a melhoria da qualidade de

vida e para ascensão na sociedade.

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Anualmente, há centenas de atendimentos à comunidade do entorno, em setores

associados aos cursos que mantém, além de oficinas e eventos voltados à

comunidade.

A IES promove diversas ações consistentes com vistas à inclusão social: a) do ponto

de vista do apoio financeiro para alunos com vulnerabilidade social, destaca-se seu

amplo programa de bolsas e a participação no PROUNI; b) do ponto de vista da

acessibilidade, a IES tem melhorado continuamente as condições de acessibilidade

fisica, digital, atitudinal e pedagógica, reestruturando e reorganizando um setor

específico para assegurar a inclusão de seus alunos e colaboradores, o NAPI _

Núcleo de Apoio Psicopedagógico e Inclusão, que tem como objetivo prestar

orientação continuada a todo o processo de ensino e aprendizagem nos cursos de

graduação, atuando junto aos discentes que apresentem dificuldades de ordem

cognitiva ou emocional e para os docentes no sentido de respaldar sua ação

pedagógica, seja por meio de ações de orientação específica ou formativa; c) em

obediência à legislação, contrata percentual específico de portadores de

necessidades especiais para o corpo técnico-administrativo; d) oferece a disciplina

de LIBRAS em caráter optativo para seus cursos de graduação; e) mantém o f)

mantém ainda os seguintes Núcleos para viabilizar suas ações extensionistas e

voltadas à responsabilidade social: Núcleo de Educação Ambiental (NEA), Núcleo

de Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura

Afro-Brasileira, Africana e Indígena (NERER); Núcleo de Educação em Direitos

Humanos (NEDH), g) mantém o Centro Educacional “Professora Alzira Altenfelder

Silva Mesquita” (CEAM), por meio do qual oferece às comunidades interna e externa

cursos livres de aperfeiçoamento profissional. i) mantém a Universidade Aberta à

Maturidade, com um projeto diferenciado de formação cultural para pessoas da

comunidade acima de 40 anos e também o Programa Senior Vida Ativa, voltado à

saúde e qualidade de vida de pessoas da terceira idade, residentes na comunidade

local.

A IES mantém iniciativas consistentes para divulgar os conceitos de sustentabilidade

e de preservação do meio-ambiente, entre as quais destacam-se: a) convênio com a

FIESP sobre boas práticas de produção mais limpa, com o envolvimento de

professores e alunos; b) o Portal Universo Sustentável (com o apoio da FIESP,

FURNAS, IBAMA, Programa Luz para Todos, National Instruments, Grupo Gerdau e

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Banco Santander) para divulgar conceitos sobre o tema; c) o “Programa de Inclusão

Social e Promoção de Cidadania”, em conjunto com o “Programa Luz para Todos”,

do governo federal, na comunidade Quilombo da Fazenda Picinguaba, uma área de

preservação ambiental. Ademais, a USJT participa do Comitê de Sustentabilidade

da Câmara Brasileira de Comércio Eletrônico e produz o programa “Empreendedor

Sustentável”, na TV São Judas. Existem dois núcleos de extensão específicos: o

Núcleo de Estudos Ambientais (que participa do Programa ECOSAR (Prospecção e

avaliação de biomassa do estoque de sardinha, na costa sudeste, por métodos

hidroacústicos), mantido pelo IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos

Recursos Naturais Renováveis) e o Núcleo de Produção Mais Limpa e

Sustentabilidade (incluindo o Laboratório de Energia Solar, o projeto de Energia

Eólica e a oficina de Eletricidade Residencial).

Em relação à defesa da memória cultural forma ao apoio da produção artística, a

IES atua com a produção de programas na TV São Judas e na Rádio Web São

Judas, além de promover palestras e seminários sobre os mais variados temas de

ordem cultural e artística.

Internacionalização

A internacionalização é considerada um meio estratégico para o crescimento e

consolidação das instituições de ensino superior. Internacionalizar é uma

necessidade para todas as universidades comprometidas com a qualidade de seu

ensino, pesquisa e extensão. Neste cenário a Anima Educação, por meio do

International Office, tem o papel de definir os rumos, facilitar os processos e

incentivar os talentos existentes em sua comunidade, em todos os níveis, a se

tornarem os verdadeiros protagonistas da internacionalização.

Através do International Office, a São Judas abriu as portas para o mundo e

estabeleceu a meta de atingir o patamar de excelência. Ações destinadas à

mobilidade internacional, desenvolvimento intercultural, capacitação linguística,

estabelecimento de convênios com instituições renomadas e incentivo a criação de

redes de pesquisa internacional são fatos marcantes na instituição.

As ações de Internacionalização estão fundamentadas na captação, implementação,

consolidação e acompanhamento de convênios, programas e projetos que visam a

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troca de conhecimentos internacionais acessíveis a todos, não apenas pela

mobilidade, mas dentro da própria instituição de ensino (internationalization at

home). O setor responsável facilita e estimula o desenvolvimento de estudantes,

docentes e funcionários São Judas através da promoção de atividades

internacionais.

Impactos Alcançados:

• Ampliação da oferta de mobilidade internacional para discentes/ Aumento do

número de vagas de intercâmbio acadêmico;

• Intensificação da cultura internacional junto à comunidade acadêmica;

• Criação e oferta de cursos de curta duração no exterior, disponíveis a todos

os discentes, docentes e colaboradores;

• Criação de atividades acadêmicas e culturais, além da divulgação de

oportunidades à comunidade acadêmica;

• Concepção de programas de bilinguismo, impulsionando o ensino e

disseminação de idiomas no âmbito institucional;

O International Office é responsável pela abertura, tramitação, acompanhamento e

renovação dos acordos de cooperação celebrados entre a Anima Educação, ou

apenas São Judas, e instituições internacionais. Tais parcerias permitem ofertar

bolsas de estudo, estágios, módulos internacionais, visitas técnicas, cursos de

idiomas, intercâmbios de graduação, mestrado e doutorado em conceituadas

instituições no exterior.

Acordos de Cooperação Internacional Celebrados

Universidade de Aveiro - Portugal: O convênio tem por objetivo o intercâmbio e a

cooperação técnica nas áreas acadêmica, científica e cultural, em que ambas as

instituições tenham interesse manifesto. Direcionado a alunos da graduação e da

pós-graduação lato e stricto sensu que desejam aprofundar sua formação

acadêmica na instituição portuguesa. Além de promover aos docentes, pesquisas

em conjunto.

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Universidad de Nebrija – Espanha: O presente acordo tem como objetivo o

intercâmbio e a cooperação técnica nas áreas acadêmica, científica e cultural, em

que ambas as instituições tenham interesse manifesto. Direcionado a alunos da

graduação e da pós-graduação lato e stricto sensu que desejam aprofundar sua

formação acadêmica na instituição portuguesa. Além de promover aos docentes,

pesquisas em conjunto.

Amity University - Ásia: Esse acordo de cooperação tem por objetivo o intercâmbio e

a cooperação técnica nas áreas acadêmica, científica e cultural, em que ambas as

instituições tenham interesse manifesto. A Amity University disponibilizou, através

desta parceria, suas unidades na Índia, Dubai, Singapura e China para o

desenvolvimento de atividades em conjunto. O maior interesse em comum entre as

instituições é a tecnologia e inovação voltados a educação.

Garlough Group – EUA: O convênio tem como propósito desenvolver atividades

acadêmicas e técnicas que contribuam para o fortalecimento de ambas as

Instituições. Além disso, o presente convênio prevê a colaboração conjunta no

projeto “English as a Second Language”, no qual visa a oferta e incentivo à

proficiência linguística. Foi desenvolvida uma plataforma online para aulas de inglês

completamente personalizada ao perfil da comunidade Anima. São ofertadas três

modalidades de curso: Auto Aprendizado, Aprendizado Online e Inglês Acadêmico:

www.eenglishusa.com

Santander Ibero-Americanas – Santander Universidades: O programa visa

possibilitar a mobilidade internacional de estudantes de Instituições de Ensino

Superior conveniadas ao Santander, para a participação em cursos promovidos em

Instituições de Ensino Portuguesa, Espanhola, Argentina, Chilena, Colombiana,

Mexicana, Porto-Riquenha, Peruana e Uruguaia definidas em instrumento

específico, potencializando as relações acadêmicas entre o Brasil e os países

citados. São concedidas bolsas de estudos para que os alunos de graduação

realizem um período letivo, com a finalidade de proporcionar experiência acadêmica

internacional.

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Santander Mundi – Santander Universidades: O objetivo do programa é possibilitar a

mobilidade internacional de estudantes de Instituições de Ensino Superior

conveniadas ao Santander em Instituições de Ensino na Argentina, Chile, Colômbia,

México, Peru, Porto Rico, EUA, Uruguai, Bélgica, França, Alemanha, Itália, Polônia,

Portugal, Espanha, Inglaterra, China, Qatar, Rússia e Singapura, a serem definidas

em instrumento específico, potencializando as relações acadêmicas entre o Brasil e

países citados. São concedidas bolsas de estudos para que os alunos de graduação

realizem um período letivo, com a finalidade de proporcionar experiência acadêmica

internacional.

University of Birmingham – Reino Unido: O objetivo do convênio é a formação de

Técnicos Educadores para a entrega da metodologia EMPOWERING COACHING™

oferecido pela Universidade de Birmingham. O programa é voltado para treinadores

esportivos e professores de educação física. Após certificação, nossos docentes

participantes são capacitados para lecionar a metodologia estudada a comunidade.

La Provence – França: Este acordo de cooperação tem como principal função a

oferta de estágios internacionais para os cursos de graduação e pós-graduação.

Voltado aos alunos de Gastronomia, o programa prevê a mobilidade internacional

através de experiências práticas em reconhecidos restaurantes dentro de hotéis de

luxo na França.

Instituto Politécnico de Leiria - Portugal: O propósito deste convênio é o intercâmbio

e a cooperação técnica nas áreas acadêmica, científica e cultural, em que ambas as

instituições tenham interesse manifesto. Direcionado a alunos de graduação e

docentes que desejam aprofundar sua formação acadêmica na instituição

portuguesa.

Universidad de Valladolid - Espanha: O convênio tem por objetivo o intercâmbio e a




acadêmica na instituição espanhola.

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MGSilva Consultoria – Moçambique: A intenção desta parceria é estabelecer um

programa de estágio aos estudantes do curso de Graduação em Medicina

Veterinária. Os alunos selecionados serão introduzidos ao meio de criação de

galinhas cafreais, em pequenos vilarejos, visando a subsistência e geração de renda

para os agregados familiares participantes do projeto PRIORIZE.

Florida Polytechnic University – EUA: A parceria visa possibilitar a mobilidade

internacional de quatro estudantes graduados em 2018 dos cursos de Engenharias,

Computação, Tecnologia da Informação para a realização Pós-Graduação na Florida

Polytechnic University, em um dos cursos a seguir: Master of Science in Big Data

Analytics; Master of Science in Robotics; Master of Science in Logistics; Intelligence

Mobility; Master of Science in Electrical Control Systems. São concedidas bolsas de

estudos integrais para o curso completo no exterior, com a finalidade de

proporcionar desenvolvimento e certificação acadêmica internacional.

Universidade de Coimbra - Portugal: O presente acordo abrange a Associação de

Estudos Europeus de Coimbra (AEEC) e o Instituto jurídico da Comunicação (IJC),

da Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra, e visa o intercâmbio e a




acadêmica na instituição portuguesa. Além de desenvolver programas de

capacitação em conjunto.

Universidad Pablo de Olavide – Espanha: A parceria visa a mobilidade internacional

de docentes para a construção de pesquisas voltadas a promoção de valores e boas

práticas nos esportes. Este programa é voltado aos docentes do curso de Educação

Física que desejam somar esforços na efetivação do projeto Proyecto Europeo

liderado pela Universidad Pablo de Olavide.

Florida International University - EUA: Parceria educacional que visa promover

intercâmbio de estudantes e pesquisadores entre as faculdades. O programa é de

natureza recíproca voltado à promoção de aprendizado e experiência internacional,

desenvolvendo atividades acadêmicas, científicas e culturais.

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Northeastern State University - EUA: Parceria educacional que visa promover

intercâmbio de estudantes e pesquisadores entre as faculdades. O programa é de

natureza recíproca voltado à promoção de aprendizado e experiência internacional,

desenvolvendo atividades acadêmicas, científicas e culturais.

University of Texas Austin Planning – EUA: A new agenda for urban and

environmental policies in Brazil”: propôs investigar a construção de uma oposição

entre o planejamento territorial e a participação democrática na política urbana

brasileira. Contou com a contribuição de especialistas de várias instituições

diferentes de São Paulo, São Carlos, Campinas, Hamburgo, Austin e também pela

ampla contribuição dos professores de graduação do curso de arquitetura e

urbanismo da USJT e ainda pela contribuição e parceria com a Faculdade de Direito

da USJT.

Universidades Argentinas parceiras (UBA e UNM): A Universidade São Judas

Tadeu, a Universidade de Buenos Aires e a Universidade de Moreno através do

projeto “Formación e investigación comparada: Buenos Aires y San Pablo en las

políticas habitacionales del peronismo y el varguismo (1930-1955)” atendendo ao

edital do Ministério de Educação da Argentina Secretaria de Políticas Universitárias

constituíram uma rede de pesquisa. As atividades envolveram professores e alunos

da pós-graduação e também alunos da graduação e estudantes em programa de

iniciação científica. Além da participação de 6 docentes das Universidades

Argentinas parceiras (UBA e UNM) nas atividades realizadas na Universidade São

Judas. Representa a internacionalização das pesquisas realizadas no PPGARQ

(Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Arquitetura) com intercâmbio de

pesquisadores e a colaboração de professores externos ao programa.

Centro de Investigação em Arquitectura, Urbanismo e Design (C.I.A.U.D.) da

Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa (F.A./U.L): O PPGARQ

mantém cooperação permanente com o Projeto de Investigação "Arquitecturas-

Imaginadas: Representação Gráfica Arquitectónica e Outras-Imagens" no Centro de

Investigação em Arquitectura, Urbanismo e Design (C.I.A.U.D.) da Faculdade de

Arquitectura da Universidade de Lisboa (F.A./U.L).

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University of West of Scotland - Escócia: Ações da Coordenação do PPGCE

(Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ciências do Envelhecimento) e

corpo docente que se concentra na participação em Eventos Internacionais, como

parecerista ad hoc e como autores ou coautores de artigos publicados em revistas

científicas internacionais, criando redes colaborativas.

Georgia Regent University – USA: Ações da Coordenação do PPGCE e corpo

docente que se concentra na participação em Eventos Internacionais, como



Università Degli Study di Padova – Itália: Ações da Coordenação do PPGCE e corpo




University of Michigan – USA: Ações da Coordenação do PPGCE (Programa de

Pós-Graduação Stricto Sensu em Ciências do Envelhecimento) e corpo docente que

se concentra na participação em Eventos Internacionais, como parecerista ad hoc e

como autores ou coautores de artigos publicados em revistas científicas

internacionais, criando redes colaborativas.

University of Reading – Inglaterra: Ações da Coordenação do PPGCE e corpo




Universidade Técnica de Lisboa - Portugal: Parceria do PPGEDF (Programa de Pós-

Graduação Stricto Sensu em Educação Física) com o Laboratório de Psicologia do

Desporto da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa,

com a finalidade de colaboração entre os grupos de pesquisa, em suas atividades

de investigação.

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Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA) - Portugal: Intercâmbio

Interinstitucional estabelecido com o Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA)

de Portugal, a UNESP de Rio Claro e a USJT.

Universidade de Valência - Espanha: Parceria firmada para a participação no I

Encontro Internacional de Psicologia do Esporte da USJT, na docência da disciplina

Dimensões Sociopsicológicas no Esporte e implantação do projeto europeu de

“empowering coaching” junto à University of Birmingham, Reino Unido.

Sevilha – Espanha: Participação de uma docente do PPGEDF como coordenadora

de um simpósio sobre Expatriados no esporte no Congresso mundial de Psicologia

do Esporte.

Americam College of Sports Medicine Congress: Participação dos docentes do

PPGEDF visando parcerias com pesquisadores presentes no evento.

European Atherosclerosis Society Congress: Participação dos docentes do PPGEDF

visando parcerias com pesquisadores presentes no evento.

World Congresson Heart Disease: Participação dos docentes do PPGEDF visando

parcerias com pesquisadores presentes no evento.

Departamento de Medicina da Universidade de Padova - Itália: Participação de um

docente do PPGEDF na elaboração de um documento internacional (diretriz) a

respeito de evidências científicas relacionadas a atividades físicas realizadas em

ambiente aquático.

San Diego University - San Francisco: Parceria para a construção de pesquisas de

docentes e discentes do PPGEDF.

University of Southern Maine – Portland: Parceria para a construção de pesquisas

de docentes e discentes do PPGEDF.

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Departamento de Exercise Physiology da University of Tokyo: Parceria para a

construção de pesquisas de docentes e discentes do PPGEDF.

Universidad Castilla La Mancha - Ciudad Real – Espanha: Criação de grupo de

pesquisa e parceria para a construção de pesquisas de docentes e discentes do

PPGEDF.

Laboratoire de Méthodes Psychométriques et Expérimentales / Groupe d' études en

Méthodes Psychométriques Appliquées à la Psychologie du Sport da Université du

Québec à Trois-Rivières – Canadá: Publicações conjuntas e envio de estudantes do

PPGEDF para realizar estágio no laboratório canadense.

Universidade de Jena – Alemanha: Parceria para a construção de pesquisas de

docentes e discentes do PPGEC.

Universidade de Portsmouth – Inglaterra: Parceria para a construção de pesquisas

de docentes e discentes do PPGEC.

Universidad de Sevilha – Espanha: Parceria para a construção de pesquisas de

docentes.

O International Office é, também, responsável pela coordenação das atividades que

envolvem a saída de estudantes e docentes para o período de intercâmbio

internacional em instituições estrangeiras conveniadas. É responsabilidade do setor

a negociação das vagas disponíveis para intercâmbio junto a cada instituição

conveniada, produção dos editais de seleção, análise da documentação, entrevistas,

orientação aos candidatos, e contato com as instituições estrangeiras.

Os Programas de Mobilidade com Bolsa de Estudos, como o Santander

Universidades, possuem cronogramas e objetivos específicos. O International Office

cumpre o papel de coordenar institucionalmente os programas, intermediando o

mesmo com as agências/instituições. Desta forma, o setor é responsável pela

avaliação, homologação, orientação e acompanhamento dos candidatos e futuros

bolsistas.

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Já os Programas de Mobilidade Regular promovem, em maior escala, o intercâmbio

de estudantes entre São Judas e as universidades internacionais parceiras. Através

deste programa, alunos de graduação podem realizar intercâmbio acadêmico, por

um semestre, em sua área de estudo. A mobilidade regular não prevê a concessão

de apoio financeiro ao aluno, que deverá arcar com todos os custos do período de

estudos no exterior (custos de visto, deslocamento, hospedagem, alimentação,

seguro-saúde). Porém, esta modalidade garante ao aluno a isenção das taxas

acadêmicas nas instituições de ensino de origem e de destino durante o período no

exterior.

Redes Internacionais

A Universidade São Judas Tadeu em conjunto com as demais IES do grupo Anima,

faz parte de redes internacionais que visam o aprimoramento da educação através

da internacionalização. São elas:

Rede ACINNET (Academic International Network)

Associação que visa facilitar e fomentar a cooperação em nível internacional aos

seus associados. Fazem parte da Rede: Grupo Educacional Unis - Brasil, UNAE

(Universidad Autónoma de Encarnación) - Paraguai, Universidad Finis Terrae - Chile,

Universidade Bernardo O'Higgins - Chile, Politécnico do Porto - Portugal,

Universidad Rey Juan Carlos - Espanha, UAI (Universidad Abierta Interamericana) -

Argentina, UCATEC (Universidad Privada de Ciencias Administrativas y

Tecnológicas) - Bolívia, IPS (Instituto Politécnico de Santarém) - Portugal, entre

outros).

FAUBAI (Brazilian Association for International Education)

Associação que busca divulgar a diversidade e as potencialidades das IES

brasileiras junto às agências de fomento, representações diplomáticas, organismos e

programas internacionais. Seu objetivo é promover o aperfeiçoamento do

intercâmbio e da cooperação internacional como instrumentos para a melhoria do

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ensino, da pesquisa, da extensão e da administração das instituições filiadas,

procurando estimular o constante aperfeiçoamento da gestão do intercâmbio e da

cooperação internacionais.

Cursos de Curta Duração no Exterior

O setor de Internacionalização Anima, através de seus parceiros internacionais,

desenvolve periodicamente programas de curta duração no exterior. Esses

programas são abertos a todos os discentes, docentes e funcionários das

instituições de ensino do grupo. Abaixo estão os programas ofertados até Janeiro de

2019:

Vivência Internacional em Engenharia – College of New Caledonia – Canadá

O programa oferece uma oportunidade única para viajar, estudar um idioma, ter

contato com diferentes culturas, adquirir conhecimento e certificação internacional. É

direcionado a estudantes das Engenharias e Ciências Aplicadas e combina aulas

para o aperfeiçoamento do Inglês, palestras com Engenheiros, e estágio voluntário.

Permite aos alunos que adquiram uma visão globalizada da profissão, aprimorando

a fluência no Inglês, desenvolvendo networking internacional e conhecimentos que

agregam ao curriculum.

Curso Intensivo de Inglês – Florida International University – EUA

O programa intensivo nos EUA atende a uma demanda crescente por parte dos

estudantes e docentes e funcionários, que buscam qualificação na língua Inglesa. O

curso permite o aperfeiçoamento das habilidades no idioma do país e o

entendimento das diferenças sociais e culturais.

Módulo Internacional de Direito - Northeastern State University – EUA

O projeto visa a participação em seminários e visitas externas tendo como temática

a área de Justiça Criminal. A escolha da área se deve ao interesse e a necessidade

de formação de recursos humanos na área. O International Office é responsável

pela implementação do projeto, do processo de candidatura, divulgação e orientação

durante o programa.

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Visita Técnica ao Vale do Silício – Califórnia – EUA

A sequência de visitas desse programa traz a oportunidade, para alunos e

funcionários, de visitar as maiores start-ups do mundo, além de vivenciar o

ecossistema inspirador que o Vale do Silício oferece. O programa tem como tema

principal o empreendedorismo, e possibilita que os participantes interajam com os

empreendedores da região, proporcionando uma sinergia de ideias inovadoras e

tecnologia.

Módulo Internacional de Gastronomia Le Cordon Bleu – Canadá

O curso de Culinária e Confeitaria apresenta uma sólida base de conhecimentos,

com os fundamentos e práticas da escola de gastronomia mais famosa do mundo:

Le Cordon Bleu. Este programa ensina sobre a preparação de uma vasta seleção de

itens de confeitaria e pratos culinários. O Chef Instrutor guia os participantes,

oferecendo instruções e orientações em cada passo do processo.

Visita Técnica para Docentes – Portugal

Este programa visa discutir avanços e barreiras da inovação pedagógica, em uma

perspectiva comparada entre Brasil e Portugal. Neste sentido, serão apresentados

exemplos de como se dá a aprendizagem ativa ao longo da vida, desde a escola

básica até o ensino superior. O objetivo geral é levar a um aprofundamento de

saberes ligados ao desenvolvimento do professor universitário, com inspiração em

práticas pedagógicas inovadoras que ocorrem em todos os níveis de ensino.

Curso Intensivo de Espanhol – Madrid – Espanha

Aberto a todos os discentes, docentes e colaboradores, o curso intensivo da língua e

cultura espanhola engloba do nível iniciante ao avançado. O Centro de Estudos

Hispânicos oferece um ambiente internacional imerso em uma universidade

espanhola localizada na cidade de Madrid, no Campus da Dehesa de la Villa da

Universidad de Nebrija. Todos os alunos têm acesso grátis ao WIFI, salas de

computadores, biblioteca, cafeteria, etc.

Novos programas, em diferentes áreas de interesse, já estão formatados para o ano

de 2019. Dentre eles estão o Módulo Internacional de BioTech nos EUA, Módulo

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Internacional de Sustentabilidade na África do Sul, Módulo Internacional de

Empreendedorismo em Israel, Módulo Internacional de Arquitetura na Itália, entre

outros.

Internationalization at Home

Parte do projeto de internacionalização da São Judas, prevê iniciativas dentro da

própria instituição. Através dessas iniciativas, são desenvolvidas atividades culturais,

capacitação linguística, engajamento dos alunos estrangeiros e, principalmente,

apresentação de conteúdos voltados a temas globais.

Disciplinas Internacionais

Trata-se da oferta de disciplinas internacionais para alunos de Graduação, de todos

os cursos, lecionadas inteiramente no idioma inglês ou espanhol. Essas disciplinas

são eletivas e fazem parte da experiência curricular do aluno para o

desenvolvimento de competências e habilidades extras a sua formação. Possuem

como objetivo enriquecer o currículo escolar do aluno, bem como sua carreira

profissional, trazendo conteúdos voltados a área de gestão e empreendedorismo.

Em 2018 foram ofertadas seis disciplinas inovadoras, para alunos de todos os

cursos de Graduação, foram elas: Market Trends, Skills for Contemporary Leaders,

Solution Design, Globalization, International Career, e Communication and

Leadership for the Future. Em 2019 serão ofertadas mais quatro disciplinas a fim de

capacitar os alunos para o mercado de trabalho. São elas: Business and Product

Design, Financial Market and Economic Scenario, Skills for Contemporary Leaders, e

Comunicación y Cultura de los Países Hispanohablantes.

Webinars Internacionais

Esse projeto visa o desenvolvimento de webinars internacionais a distância (online)

em parceria com as instituições internacionais. Esses programas possibilitam que os

alunos, professores e funcionários, possam se capacitar através de seminários com

palestrantes e temas globais que estão em destaque no momento.

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Foram ofertados cinco webinars internacionais até Janeiro de 2019, são eles:

• How technology is changing medicine – Ministrado pelo Profº Robson

Capasso, da Stanford University;

• How to create a successful app – Ministrado por David Brittain, empreendedor

e cientista da computação e CEO da TopHatch;

• A journey to understand automated vehicles – Apresentado por Dajiang Suo,

assistente de pesquisa do MIT;

• Inside the day to day of a real scientist – Apresentado pelo PhD Richard

Zhang, cientista de dados do MIT;

• How entreprenurship reiventing healthcare in Africa – Ministrado por

Oluwasoga Oni, co-fundador e CEO da MdaaS;

Plataforma de Inglês Online

Essa iniciativa busca incentivar e elevar a proficiência linguística de alunos,

professores e colaboradores, através da oferta do curso de inglês online. A

plataforma foi desenvolvida de forma personalizada para a Anima Educação, e suas

instituições de ensino, em parceria com a National Geographic Learning. São

ofertadas três modalidades de curso: Auto Aprendizado, Aprendizado Online e

Inglês Acadêmico. O valor dos cursos foi negociado para que seja abaixo do

mercado e acessível a todos. Plataforma: www.eenglishusa.com

Learning Center São Judas

Através do Bacharelado e Licenciatura em Letras ofertado pela São Judas, foi criado

o Learning Center, que visa desenvolver as habilidades práticas dos alunos do

curso. São oferecidos todos os níveis de inglês gratuitamente para alunos,

professores e funcionários. O curso visa preencher a lacuna do inglês, não bem

assimilado no ensino médio, e preparar os alunos tanto para sua vida pessoal

quanto para sua vida profissional. Além desta formação, também são oferecidos

cursos preparatórios para os interessados em prestar exames internacionais de

proficiência em língua inglesa. O projeto acontece na Unidade Mooca e na Unidade

Butantã.

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Centro Aplicador de Testes de Proficiência

A fim de complementar os cursos de idiomas oferecidos pelo Learning Center,

plataforma online e intensivos no exterior, essa iniciativa tem como objetivo viabilizar

que a Universidade São Judas Tadeu se torne centro aplicador de testes de

proficiência em diferentes idiomas. No momento, são disponibilizados os testes

TOEFL e TOEIC para toda a comunidade interna e externa, através da parceria com

a Master Tests.

Evento de Imersão – English Experience

O English Experience, evento de imersão no idioma inglês, possibilita aos alunos,

professores e funcionários a prática e aperfeiçoamento de sua proficiência

linguística.

Nesse evento são abordados temas internacionais relevantes no cenário atual,

através de apresentações com professores São Judas e palestrantes externos. A

primeira edição ocorreu em setembro de 2018, e tratou sobre os seguintes assuntos:

Work on your International Career, Take your TOEFL Test at São Judas, Exchange

Experiences & International Programs, e Cultural & Educational System.

Eventos Acadêmicos Internacionais

Uma das iniciativas do projeto de Internationalization at Home visa apoiar a criação

de eventos acadêmicos internacionais dentro da São Judas, a fim de proporcionar a

troca de conhecimento sobre temas relevantes, inovadores e de importância

mundial. Esses eventos trazem palestrantes internacionais das instituições parceiras

no exterior, e são acessíveis para todos os alunos, professores e funcionários.

• Evento de Direito: Prof. Michael Wilds, doutor em Justiça Criminal e Estudos

Jurídicos, professor da Northeastern State University em Oklahoma. Palestra sobre

Justiça Criminal e Constituição dos Estados Unidos;

• Evento de Tecnologia: Prof. Dr. Shahram Taj e o Prof. Dr. Mustafa Ilhan

Akbas, professores da Florida Polytechnic University em Lakeland. Palestras e

workshops sobre Nanotecnologia e Inteligência Artificial.

Atendimento e Comunicação

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Todas as iniciativas internacionais são divulgadas através da página “Intercâmbio”

no website da São Judas: www.usjt.br/intercambio . Além de serem feitas

campanhas específicas, desenvolvidas pelo setor de marketing, que buscam

alavancar o mindset internacional da instituição. O contato a respeito das iniciativas

de internacionalização é feito através do e-mail [email protected] . Os

atendimentos presenciais são feitos através da Central de Carreiras, localizada no

campus Mooca, assim como a entrega de certificados e documentos relacionados a

internacionalização.

Para que a comunicação aconteça de forma eficaz e correta, são feitas reuniões

periódicas com todos os setores que têm contato direto com os alunos. Esses

setores são responsáveis por divulgar e orientar discentes e docentes interessados

em participar das iniciativas internacionais. A Central de Carreiras, é o setor

encarregado pelo atendimento detalhado de programas específicos, trabalhando em

contato direto com o International Office.

A julgar pelas atividades desenvolvidas, acredita-se que avanços significativos foram

alcançados. O crescimento da internacionalização, cujas ações terão resultados a

longo prazo, é desenvolvido de forma articulada visando aplicação efetiva e

continua. Além disso, a cultura internacional, por meio do estímulo e envolvimento

de todos na elaboração de projetos acadêmicos, vem influenciando e se destacando

de forma crescente no cenário da São Judas.

Eixo 3: Políticas Acadêmicas

Políticas para Ensino, Pesquisa e Extensão

Nesta seção, são apresentadas as principais inovações relacionadas às políticas

acadêmicas institucionais no ano de 2018, relativas à Dimensão 2 – Políticas para o

Ensino, a Pesquisa e a Extensão; Dimensão 4 – Comunicação com a Sociedade; e

Dimensão 9 – Política de Atendimento aos Discentes, em concordância com o PDI

da USJT.

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O Plano de Desenvolvimento Institucional (2014-2018) da Universidade São Judas

Tadeu prevê, considerando os anseios da comunidade universitária e a reflexão

sobre o cotidiano educacional, as seguintes metas e as suas respectivas ações para

o ensino, pesquisa e extensão:

Tabela 7 – Metas e Ações previstas no PDI para Ensino

Para o Ensino Cronograma de Execução

2014 2015 2016 2017 2018

META 1: Implantar novos campi

AÇ

ÕES

Identificar as demandas para a implantação de novos campi;

Avaliar as condições institucionais (acadêmicas, administrativas e financeiras) para a implantação de novos campi;

Implantar novas unidades na cidade de São Paulo

Implantar novos campi fora de sede no Estado de São Paulo, diante estudos de viabilidade realizados pela IES, obedecida a legislação vigente.

META 2: Ampliar a oferta de cursos de graduação e de vagas

AÇ

ÕES

Identificar as demandas para a oferta de novos cursos;

Avaliar as condições institucionais (acadêmicas, financeiras e de infraestrutura) para a oferta de novos cursos;

Ofertar novos cursos, na sede e nos campi fora de sede;

Aumentar, se necessário, a quantidade de vagas dos cursos.

META 3: Implantar a modalidade de Educação a Distância (EAD)

AÇ

ÕES

Solicitar o credenciamento para a oferta de cursos na modalidade EAD;

Ofertar ensino semipresencial, nos percentuais legalmente permitidos, nos cursos reconhecidos;

Capacitar docentes e pessoal técnico-administrativo na modalidade EAD.

META 4: Consolidar e ampliar a oferta de cursos de pós-graduação lato sensu

AÇ

ÕES

Identificar as demandas para a implantação de novos cursos;

Avaliar as condições institucionais (acadêmicas, administrativas e de infraestrutura) para a implantação de novos cursos;

Implantar novos cursos.

Manter a oferta de cursos adequada às demandas sociais, tecnológicas e de mercado.

META 5: Consolidar e ampliar a oferta de cursos de pós-graduação stricto sensu

AÇ

ÕES

Submeter à CAPES novos projetos de mestrado e de doutorado;

Aprimorar as condições para a produção intelectual docente e discente;

Estabelecer mecanismos institucionais de acompanhamento das atividades dos cursos conforme indicadores de qualidade da CAPES.

META 6: Atualizar os projetos pedagógicos dos cursos

AÇ

ÕES

Atualizar, semestralmente, os projetos pedagógicos dos cursos;

Promover a utilização de práticas pedagógicas inovadoras e de novas tecnologias de apoio ao ensino;

Rever e aprimorar os métodos de avaliação do ensino-aprendizagem e de promoção discente.


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Tabela 8 – Metas e Ações previstas no PDI para Pesquisa

Para a Pesquisa Cronograma de Execução

2014 2015 2016 2017 2018

META 1: Ampliar a produção científica

AÇ

ÕES

Estimular a pesquisa em um maior número de áreas do conhecimento;

Propor metas de produção intelectual para os docentes pesquisadores conforme indicadores de qualidade da CAPES;

Incrementar a solicitação de apoio à pesquisa nas agências de fomento;

Realizar eventos internos para a divulgação das atividades de pesquisa;

Incentivar a participação dos docentes pesquisadores em eventos externos qualificados;

Incentivar a publicação de artigos em periódicos qualificados.

META 2: Ampliar as atividades de iniciação científica

AÇ

ÕES

Ampliar formas e quantidade de bolsas de iniciação científica institucionais e das agências de fomento à pesquisa;

Manter os atuais programas de iniciação científica;

Realizar eventos internos para a divulgação das atividades de iniciação científica.


Tabela 9 – Metas e Ações previstas no PDI para Extensão

Para a Extensão Cronograma de Execução

2014 2015 2016 2017 2018

META 1: Promover e coordenar os programas de extensão

AÇ

ÕES

Ampliar a integração entre as atividades de extensão;

Estimular parcerias externas aos programas de extensão;

Buscar fomento de apoio aos programas de extensão;

Priorizar a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade dos projetos vinculados aos programas.

Ampliar as atividades de extensão na Unidade Butantã.

META 2: Ampliar a oferta de projetos especiais

AÇ

ÕES

Ampliar o oferecimento de projetos envolvendo o atendimento aos idosos da região;

Manter a oferta de projetos para a alfabetização e o letramento de jovens e adultos;

Desenvolver projetos envolvendo questões de meio ambiente e sustentabilidade.

META 3: Estimular a criação de cursos de extensão

AÇ

ÕES

Oferecer programas de aprimoramento aos egressos;

Estimular cursos de extensão para atender as demandas sociais;

Oferecer cursos com caráter de atualização e complementação do ensino e da capacitação profissional.


Consideradas as dimensões constantes neste eixo, a USJT, de forma global e

sistêmica, atendeu ao que preceitua o Plano de Desenvolvimento Institucional

(2014-2018).

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Políticas para Ensino

Em relação às políticas de ensino, a Universidade São Judas Tadeu, depois de

identificar as demandas para implantação de novas unidades/novos campi, em

2018, iniciou a expansão pela cidade de São Paulo com a criação de duas novas

unidades: Vila Leopoldina e Santana. Além dessas unidades, por meio do Programa

“Mais Médicos” do Governo Federal, obteve também a autorização de oferta do

curso de Medicina na cidade de Cubatão, o qual, depois de esgotados os prazos

para interposição de recursos por outras IES, deverá ser ofertado no primeiro

semestre de 2019.

Em 2018, foram criados e oferecidos os cursos de Engenharia Química, Odontologia

e Relações Públicas, todos eles, assim como os já existentes em 2015 e 2016,

atendem às Diretrizes Curriculares Nacionais e seus planos de ensino contemplam

aspectos como: objetivos, metodologia de ensino, critérios de avaliação, conteúdos,

bibliografia básica e bibliografia complementar.

Ainda com relação ao Ensino, a USJT solicitou, no triênio 2015-2017, o

credenciamento para oferta de cursos na modalidade EAD. A visita da comissão

ocorreu em 2018 e estamos à espera do resultado para dar início à oferta.

A opção metodológica (uma vez que inexiste até o momento o credenciamento

oficial de cursos como “híbridos”) é a oferta de disciplinas com a presencialidade

permitida pela legislação (até 30% do total da carga horária total de cada curso),

articulando por meio de diversas metodologias ensino presencial e ensino à

distância.

No ano de 2018, prosseguimos com a implantação do currículo E2A, referenciado

por competências, cujo princípio é, de acordo com o perfil do egresso, a presença de

matrizes curriculares que tenham como base cinco eixos: fundamentos,

profissionalizante, projetos, disciplinas flex e prática e carreira. À exceção das

licenciaturas, que, pelas especificidades, ainda estão em processo de elaboração,

todos os demais cursos passaram a adotar o currículo E2A nas turmas ingressantes.

Eixo Fundamentos: nele, encontram-se as unidades curriculares

(disciplinas) que servem como base do curso para o desenvolvimento das

habilidades e competências necessárias, seja qual for o foco que o aluno

venha a dar para sua carreira.

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Eixo Profissionalizante: as unidades curriculares (disciplinas) deste eixo

desenvolvem especialmente as habilidades necessárias em saberes

específicos do curso. É aqui, por exemplo, que os alunos do curso de Direito

terão acesso às várias áreas de atuação possíveis e irão acessar seus

fundamentos específicos de ação e atuação, aprendendo a fazer uma

"petição", por exemplo.

Eixo Projetos: nele, os alunos já relacionam as habilidades em

desenvolvimento às competências, ou seja, passam a aplicar fundamentos

gerais e específicos a problemas, desafios e questões concretas que exigem

uma resolução e um produto.

Disciplinas Flex: são disciplinas que não necessariamente

estão previstas exclusivamente a um determinado curso e que podem ser

acessadas pelos alunos de vários outros cursos de acordo com seus

interesses pessoais e planos de carreira.

Eixo de Prática e Carreira: neste eixo, intensificam-se as atividades voltadas

para o desenvolvimento das habilidades e competências e inserção no mundo

do trabalho relacionado ao curso. Os alunos desenvolvem especialmente

estágios e atividades programadas que já o colocam em situações reais para

além do contexto das IES.

O sucesso da implementação desde 2017, com os cursos da área de Gestão,

respaldou a implantação para a quase totalidade dos cursos da IES, como já

podemos notar em seus PPCs.

Os cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, em 2018, foram reformulados e sua oferta

ampliada. Em 2018-1, foram ofertados os seguintes cursos:

Tabela 10 – Oferta de Cursos de Pós-Graduação de 2018/1

QUADRO – CURSOS OFERECIDOS

Área/Curso Dia(s)/horário(s) Carga

Horária Vagas Docente Responsável

Mooca Butantã

CIÊNCIAS JURÍDICAS

1 Advocacia Empresarial 3a e 5a Sábado 612h/a 40 Marcelo Cometti

2 Advocacia Tributária 2ª e 4ª Sábado 612h/a 40 Daniel Moreti

3 Direito Processual Civil 2ª e 4ª Sábado 612h/a 40 José Alexandre M. Oliani

4 Advocacia Trabalhista 3a e 5a Sábado 612h/a 40 Alexandre de A. Cardoso

5 Advocacia do Consumidor 3a e 5a Sábado 612h/a 40 Georgios J.I.B. Alexandridis

COMUNICAÇÃO

6 Direção de Arte e Criação Multimídia

Sábado - 612h/a 40 Sullivan B. de Almeida

7 Direção e Produção de Animação e Motion Graphics

Sábado - 612h/a 40 Sandra Moreira Vita

8 UX Design – Design da Sábado - 612h/a 40 Carlos Eduardo D. Ribeiro

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Experiência do Usuário

GESTÃO EMPRESARIAL e ESTRATÉGICAS CORPORATIVAS

9 MBA em Gestão Estratégica da Inovação e Novos Mercados

6ª e Sábado

- 612h/a 40 Wellington Cruz

10 MBA em Gestão Estratégica de Marketing

2ª e 4ª - 612h/a 40 Regiane Balestra

11 MBA em Gestão Estratégica de Negócios

3a e 5a - 612h/a 40 Rogério S. Morgado

12 MBA em Contabilidade e Finanças Corporativas

3a e 5a - 612h/a 40 Josely L. Fialho

13 MBA em Economia de Empresas

3a e 5a - 612h/a 40 Vladimir Sipriano

14 MBA em Gestão de Negócios Internacionais

6ª e Sábado

- 612h/a 40 Gleder Maricato

15 MBA em Logística 2ª e 4ª - 612h/a 40 Sebastião Marcelo

16 MBA em Gestão Estratégica de Pessoas

2ª e 4ª - 612h/a 40 Caroline de Angelis

17 Gestão de Políticas Públicas Contemporâneas

6ª e Sábado

6ª e Sábado

612h/a 40 Antonio Fernando G. Alves

18 Gestão de Projetos Sociais e Comunitários

6ª e Sábado

- 612h/a 40 Antonio Fernando G. Alves

19 Administração e Organização de Eventos

Sábado Sábado 612h/a 40 Marlene Matias

20 MBA em Mercado Financeiro, Capitais e Risco

Sábado - 612h/a 40 Manfred Back

21 MBA em Coaching 2ª e 4ª Sábado 612h/a 40 Taynã Malaspina

22 MBA em Gestão Integrada: qualidade, meio ambiente, saúde e segurança do trabalho.

2ª e 4ª - 612h/a 40 Adalberto Mohai

23 MBA em Banking e Risco Sábado - 612h/a 40 Adailton C. de Azevedo

TECNOLOGIA

24 Engenharia de Software Sábado - 636h/a 40 Ana Paula G. Serra

25 MBA em Business Intelligence & Big Data

Sábado - 636h/a 40 Aluizio Saiter

26 MBA em Gerenciamento de Projetos - PMI

Sábado - 636h/a 40 Aluizio Saiter

27 MBA em Gestão de Integração de Sistemas de TI

Sábado Sábado 636h/a 40 Aluizio Saiter

28 Infraestrutura de TI e Redes Sábado Sábado 636h/a 40 Giocondo M.A. Gallotti

ENGENHARIAS

29 Gestão da Manutenção e Confiabilidade de Equipamentos Industriais

6ª e Sábado

- 612h/a 40 Roberto Ferraboli Jr.

30 Gestão de Obras: Orçamentos e Contratos

Sábado Sábado 612h/a 40 Flávio L. Maranhão

31 Gestão de Obras: Planejamento e Execução

Sábado Sábado 612h/a 40 Antonio Okabayashi

32 Automação Industrial Sábado Sábado 612h/a 40 Pedro Duarte Filho

33 Sistemas Produtivos: Modelagem e Análise

Sábado Sábado 612h/a 40 Mairlos P. Navarro

EDUCAÇÃO

34 Formação de Professor para o Ensino de Língua Inglesa

6ª e Sábado

- 612h/a 40 Erika P. Matos

35 Docência no Ensino Híbrido Sábado - 612h/a 40 Antonio Fernando G. Alves

SAÚDE

36 Farmacologia Clínica Sábado - 612h/a 40 Tania C.P. Govato

37 Fisioterapia Neurofuncional Sábado - 612h/a 40 Flavia A.S. Mazuchi

38 Nutrição Esportiva Sábado - 612h/a 40 Glaucia F. Braggion

39 Saúde Coletiva Sábado - 612h/a 40 André R. Fukushima

40 Prática no Atendimento Clínico Nutricional

Sábado - 612h/a 40 Agatha N. Previdelli


Em 2018-2, a oferta foi a seguinte:

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Tabela 11 – Oferta de Cursos de Pós-Graduação de 2018/2

QUADRO – CURSOS OFERECIDOS

Área/Curso Dia (s) /horário (s) Carga

Horária Vagas Docente Responsável

Mooca Butantã

CIÊNCIAS JURÍDICAS

1 Advocacia Empresarial 3a e 5a Sábado 612h/a 40 Marcelo Tadeu Cometti

2 Advocacia Tributária 2ª e 4ª Sábado 612h/a 40 Daniel Clayton Moreti

GESTÃO EMPRESARIAL e ESTRATÉGICAS CORPORATIVAS

3 MBA em Gestão Estratégica de Marketing

2ª e 4ª - 612h/a 40 Regiane Balestra Vieira

4 MBA em Gestão Estratégica de Negócios

3a e 5a - 612h/a 40 Adalberto Mohai Szabó Junior

5 MBA em Coaching 2ª e 4ª Sábado 612h/a 40 Taynã Malaspina Bonifácio Ferreira

6 MBA em Contabilidade e Finanças Corporativas

3a e 5a Sábado 612h/a 40 Josely Lopes Fialho

7 MBA em Gestão de Negócios Internacionais

6ª e Sábado

- 612h/a 40 Gleder Maricato

8 MBA em Gestão Estratégica de Pessoas

2ª e 4ª - 612h/a 40 Caroline de Angelis

TECNOLOGIA

9 MBA em Gerenciamento de Projetos – PMI

Sábado - 612h/a 40 Aluizio Saiter Mota

SAÚDE

10 Farmacologia Clínica Sábado - 612h/a 40 Tania Carmen Penaranda Govato

11 Fisioterapia Neurofuncional Sábado - 612h/a 40 Flavia de Andrade e Souza Mazuchi

12 Nutrição Esportiva Sábado - 612h/a 40 Glaucia Figueiredo Braggion

13 Saúde Coletiva Sábado - 612h/a 40 André Rinaldi Fukushima

14 Prática no Atendimento Clínico Nutricional

Sábado - 612h/a 40 Agatha Nogueira Previdelli


Políticas para Pesquisa

Em relação aos cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu, as metas previstas no PDI

foram alcançadas, de acordo com a avaliação da CAPES (Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). O Programa de Arquitetura e

Urbanismo obteve conceito 4, o que possibilita a oferta do doutorado, cujo projeto

deve ser enviado às instâncias competentes. O Programa de Ciências do

Envelhecimento manteve o conceito 3. O Programa de Educação Física obteve

conceitos 4 tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado. O Programa de

Engenharia Civil, em sua primeira avaliação, obteve conceito 3.

Estes dados constam para consulta pública na Plataforma Sucupira, no Portal da

CAPES. Os atos legais de reconhecimento são os seguintes:

Tabela 12 – Atos de Conhecimento dos cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu

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Curso

NATUREZA DO ATO: RECONHECIMENTO

N. º da Portaria

Data de Publicação no DOU

Mestrado – Arquitetura e

Urbanismo

Reconhecido pela Portaria nº 1.077 de 31 de agosto de 2012, publicada no Diário Oficial da União de 03/09/2012 Nota do Conselho Técnico-Científico (CTC): 3 Reconhecido pela Portaria nº 656 de 22 de maio de 2017, publicada no Diário Oficial da União de 23/05/2017 Aprovado pelo Conselho Técnico-Científico (CTC) na Avaliação Trienal de 2013, no período de 2010.

Mestrado - Ciências do

Envelhecimento

Reconhecido pela Portaria nº 1.045 de 18 de agosto de 2010, publicada no Diário Oficial da União de 19/08/2010 Reconhecido pela Portaria nº 656 de 22 de maio de 2017, publicada no Diário Oficial da União de 23/05/2017 Aprovado pelo Conselho Técnico-Científico (CTC) na Avaliação Trienal de 2013, no período de 2010.

Mestrado - Educação

Física

Reconhecido pela Portaria nº 1.077 de 31 de agosto de 2012, publicada no Diário Oficial da União de 03/09/2012 Nota do Conselho Técnico-Científico (CTC): 3 Reconhecido pela Portaria nº 656 de 22 de maio de 2017, publicada no Diário Oficial da União de 23/05/2017 Aprovado pelo Conselho Técnico-Científico (CTC) na Avaliação Trienal de 2013, no período de 2010.

Doutorado - Educação

Física

Reconhecido pela Portaria nº 1.045 de 18 de agosto de 2010, publicada no Diário Oficial da União de 19/08/2010 Reconhecido pela Portaria nº 656 de 22 de maio de 2017, publicada no Diário Oficial da União de 23/05/2017 Aprovado pelo Conselho Técnico-Científico (CTC) na Avaliação Trienal de 2013, no período de 2010.

Mestrado – Engenharia

Civil

Reconhecido pelo Parecer do CNE/CES n.º 102/2016 homologado pela Portaria nº 1.041 de 09 de setembro de 2016, publicada no Diário Oficial da União de 12/09/2016 Nota do Conselho Técnico-Científico (CTC): 3


Ainda no campo da pesquisa, em 2018, os dois programas de Iniciação

Científica, Regime de Iniciação Científica (RIC) e o Programa Voluntário de Iniciação

Científica (PVIC), foram substituídos pelo Programa de Iniciação Científica São

Judas (ProCiência/São Judas), que concedeu bolsa de 20% de desconto sobre o

valor do boleto da mensalidade de graduação para os 40 melhores projetos

selecionados pela Comissão Científica da Pesquisa no Processo Seletivo. Esta

primeira turma do ProCiência teve início em agosto de 2018 e concluirá seus

trabalhos em julho de 2019. Dos 113 inscritos para esta primeira edição, 97 foram

aprovados, em que 40 alunos foram contemplados com a bolsa institucional e 57

alunos estão desenvolvendo suas pesquisas voluntariamente, todos sob a

supervisão de um professor orientador.

A universidade obteve a renovação da concessão de bolsas do CNPq em

2018 para o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica

(PIBIC/CNPq/SÃO JUDAS). O processo seletivo contou com 17 inscritos e sete

aprovados, que deram início à sua pesquisa em agosto de 2018, com conclusão

para julho de 2019.

Os programas de Iniciação Científica são atividades dirigidas aos alunos de

graduação que estejam interessados em desenvolver uma pesquisa científica, com

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qualidade acadêmica e orientação por parte de um professor altamente qualificado

da área. A gestão desses programas está a cargo da Diretoria de Pesquisa e pós-

graduação Stricto Sensu.

São objetivos gerais dos programas:

aprimorar o processo de formação acadêmica;

mostrar a importância da produção de conhecimento;

proporcionar a aprendizagem de processos e métodos gerais e específicos

de investigação científica;

possibilitar maior interação entre a graduação e a pós-graduação

preparar de maneira mais adequada o graduando para a pós-graduação

stricto sensu;

desenvolver a cultura científica, crítica e investigativa na graduação.

contribuir para a formação de recursos humanos para a pesquisa

Dos programas vigentes em 2018, foram concluídas 56 pesquisas de IC, sendo 16

de bolsistas RIC, sete de bolsistas PIBIC e 33 de alunos voluntários do PVIC. Estas

pesquisas foram apresentadas no 12º Encontro de Iniciação Científica que

aconteceu em 04 de junho de 2018 no Campus Mooca.

Plano de Bonificação para todos os programas

Para estimular a produção docente e alavancar os indicadores, foi criado um plano

de bonificação interno. No referido plano, os docentes permanentes dos PPGs

stricto sensu da USJT passam a receber uma bonificação, relativa a cada Programa,

quando a produção intelectual individual for acima da média, observado o seguinte:

A fonte da pontuação (dados oficiais) são os resultados da Avaliação

Quadrienal da CAPES relativos à produção qualificada de cada docente

permanente (“pontuação validada”);

Para a obtenção da média CAPES o parâmetro será o conceito 4;

A bonificação seguirá a seguinte tabela:

Tabela 13 – Plano de Bonificação para Docentes

% ACIMA DA MÉDIA VALOR

20% até 29,99% R$ 10.000,00

30% até 39,99% R$ 15.000,00

40% e acima R$ 20.000,00

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Políticas para Extensão

As políticas de extensão são desenvolvidas por um Núcleo de Extensão, órgão de

ação executiva da Reitoria, que tem como função primordial estabelecer as diretrizes

políticas da área da Extensão Universitária.

As atividades de extensão da USJT possuem natureza interdisciplinar, articulando o

ensino e a pesquisa e envolvendo professores em regime de Tempo Integral, alunos

monitores e estagiários, em uma relação de reciprocidade com as comunidades

interna e externa.

Tais atividades se integram à matriz curricular dos cursos e se constituem em

processo interdisciplinar, político educacional, cultural, científico e tecnológico,

realizando-se sob a forma de programas; projetos; cursos e oficinas; eventos e

prestação de serviços.

A Extensão da USJT se articula ao Núcleo de Educação Ambiental (NEA), ao

Núcleo de Educação das Relações Étnico-Raciais e ao NERER); Núcleo de

Educação em Direitos Humanos (NEDH). Suas atividades se realizam também por

meio dos seguintes Programas e Projetos:

* Centro de Educação Prof.ª Alzira Altenfelder Silva Mesquita” – CEAM: que visa a

complementar a formação profissional de nível superior do corpo discente da

Universidade e difundir conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e

decorrentes de vivências; promover a divulgação de conhecimentos culturais,

científicos e técnicos e comunicar o saber por meio do ensino, de publicações e de

outras formas de comunicação. Promove a troca de experiência com a comunidade,

realizada de forma ampla e integrada, por meio de projetos aplicados nas áreas de

Aperfeiçoamento profissional, atividades comunitárias, Programa de Qualificação

Profissional e Programa de Apoio ao Graduando. Os projetos são monitorados por

graduandos da universidade, sob orientação de professores e coordenadores

vinculados ao CEAM.

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* Centro de Psicologia Aplicada: O CENPA oferece serviços psicológicos gratuitos,

nas três áreas de atuação tradicionais da Psicologia (clínica, organizacional e

escolar), para a comunidade da Zona Leste;

* Clínica de Fisioterapia: presta serviços gratuitos à comunidade carente da região

em diferentes especialidades da fisioterapia: disfunções musculoesqueléticas,

patologias neurológicas, saúde da mulher, reabilitação cardiopulmonar e ergonomia.

Além disso, há também convênios com o Hospital Geral da Vila Penteado e Hospital

Pérola Byigton, onde os alunos prestam atendimento gratuito nos ambulatórios e no

setor de terapia intensiva;

* Escritório Piloto de Projetos de Informática: tem como meta proporcionar aos

alunos um canal adequado para a prática profissional. As atividades incluem o uso

da informática, de modo geral e associada à Internet, para atender à demanda

interna ou externa (através de parcerias), para desenvolvimento de sistemas ou

outras atividades de extensão, implementando sistemas comerciais em geral e de

apoio logístico;

* Escritório Piloto de Engenharia: tem como objetivo propiciar um elo ou o primeiro

contato entre empresas, entidades governamentais, ONGs, sociedades privadas e

alunos, aprimorando os conhecimentos teóricos adquiridos durante a graduação,

com a aplicação prática. Atua na área da Engenharia Elétrica (automação,

distribuição de energia e luminotécnica);

* Escritório Piloto de Propaganda e Publicidade, Agência Pupila: envolve a

organização, a montagem e a coordenação de uma agência experimental. Presta

serviços de consultoria e planejamento de comunicação de marketing e criação de

peças promocionais, para campanhas e eventos;

* Laboratório – Empresa: tem como meta proporcionar aos alunos a prática

profissional nas diversas modalidades organizacionais e tendências tecnológicas. O

desenvolvimento das suas atividades ocorre através da prestação de serviços de

forma integrada, porém observando as especificidades profissionais. O Laboratório

atua mediante programas que possuem objetivos específicos: a) programa de

atendimento a entidades sociais; b) programa de atendimento empresarial.

* Learning-center: é um centro de apoio ao ensino e aprendizado de língua inglesa,

oferecendo cursos de língua inglesa para nivelamento e mini workshops, palestras e

aulas oferecidas gratuitamente e abertas à comunidade, além de desenvolver

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grupos de estudo sobre temas relacionados ao ensino e aprendizado de língua

inglesa e processos de aquisição de linguagem;

* Núcleo de Assistência Nutricional: agrega os projetos oferecidos à comunidade de

forma individual, em grupo ou coletiva, contribuindo, assim, com a melhoria da

qualidade de vida de todos;

* Núcleo de Educação Física: tem por finalidade integrar as diferentes ações

científicas e pedagógicas dos docentes aos eixos norteadores do curso e oferecer

condições para o desenvolvimento de uma visão global e crítica, de forma

multidisciplinar, através do atendimento à comunidade do entorno;

* Núcleo de Estudos Ambientais: desenvolve atividades voltadas ao reconhecimento

das características ambientais locais, regionais e globais do meio ambiente; ao

conhecimento e identificação de características particulares de plantas nativas,

ornamentais e medicinais e ao desenvolvimento de oficinas de preparação de

materiais didáticos para utilização em laboratórios;

* Núcleo de Estudos Farmacêuticos: desenvolve atividades nas áreas de farmácia,

farmácia industrial e análises clínicas. Dentre essas atividades, destacam-se:

pesquisa e desenvolvimento de novas formulações de produtos farmacêuticos,

cosméticos e saneantes; controle de qualidade físico-químico e microbiológicos de

insumos farmacêuticos, medicamentos, cosméticos e saneantes; monitoramento da

qualidade físico-química e microbiológica das águas utilizadas na IES; estudo,

pesquisa, treinamento e realização de exames citológicos, parasitológicos,

imunológicos, toxicológicos, microbiológicos e hematológicos;

* Laboratório Transmídia: desenvolve projetos na área de Comunicação Social,

usando das mais diversas mídias existentes.

* Núcleo de Projetos Educacionais: envolve diversos projetos educacionais e sociais,

estimulando o desenvolvimento de ações interdisciplinares. Os alunos do curso de

Pedagogia vêm experimentando uma relação entre teoria e prática aplicando

projetos em entidades sociais e educacionais;

* Escritório Modelo de Tradução: criado para prestar serviços de tradução para as

comunidades interna e externa da Universidade como forma de oferecer

aprendizado prático ao discente de Letras - Bacharelado, Licenciatura- Letras - e

Tradutor e Intérprete - Bacharelado.

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* TV São Judas: criada para ser um canal de comunicação entre a Universidade e o

público do Canal Universitário de São Paulo, pretende ser um meio de divulgação e

extensão, como canal disseminador de novas experiências e conhecimento.

Seja por meio dos programas e núcleos ou pelos cursos ofertados, a Extensão da

USJT, orientada pela sua natureza e pela indissociabilidade com as áreas de

pesquisa e de ensino, cumpre o objetivo de proporcionar à comunidade subsídios de

conhecimentos destinados a superar dificuldades de seu desenvolvimento e de

complementar as suas necessidades do dia a dia.

Essas atividades estão adequadamente implantadas, regulamentadas, com a

participação de um número significativo de alunos de alunos e de professores e são

de extrema relevância acadêmica, científica e cultural.

Políticas de Acompanhamento de Egressos

Outro aspecto a ser destacado neste eixo é a política de acompanhamento do

egresso que está calcada em duas frentes: a reformulação do Programa de

Aprimoramento para Graduados e o Programa de Acompanhamento de Egressos.

O primeiro tem como objetivos:

I. Possibilitar ao aprimorando uma continuidade na sua formação profissional;

II. Proporcionar a vivência e a reflexão sobre a relação entre os conhecimentos

adquiridos no decorrer da graduação, com sua aplicação na prática diária dos

diversos projetos de extensão;

III. Instrumentalizar o aprimoramento para o desenvolvimento de metodologias

de investigação científica;

IV. Integrar o aprimorando à rotina da atividade de ensino, pesquisa e extensão.

O segundo visa a promover ações de acompanhamento do egresso realizadas a

partir de dados cadastrais dos ex-alunos, referentes à inserção do profissional no

mundo do trabalho, suas repercussões sociais e o comprometimento com as

políticas públicas, por meio de pesquisa sistemática, tendo como objetivo fazer o

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acompanhamento do egresso de modo a obter, de maneira voluntária, as seguintes

informações:

I. Feedback sobre o curso (pontos positivos e negativos);

II. Atuação do egresso no mercado de trabalho;

III. Dificuldades encontradas no mercado de trabalho;

IV. Identificação do perfil do profissional exigido pelas empresas, interesse em

realizar cursos de pós-graduação, aperfeiçoamento e atualização.

Por fim, para finalizar esta dimensão, cabe destacar que a Ouvidoria, devidamente

implantada e regulamentada, e exercida por um Ouvidor indicado pela Reitora, não

sofreu alterações em sua estrutura e funcionamento no ano de 2018. Ou seja,

continuam competindo a ela:

I. Receber, analisar, encaminhar e responder às demandas dos usuários

referentes às atividades da USJT.

II. Fortalecer a cidadania ao permitir a participação do cidadão.

III. Garantir ao usuário o direito à informação.

IV. Ouvir as reclamações, denúncias, elogios, solicitações, sugestões ou

esclarecer as dúvidas sobre os serviços prestados.

V. Receber, analisar e encaminhar as manifestações dos usuários aos setores

responsáveis.

VI. Acompanhar as providências adotadas, cobrando soluções e mantendo o

usuário informado.

VII. Responder com clareza às manifestações dos usuários no menor prazo

possível.

Comunicação com a Sociedade

A São Judas, por meio da atuação do departamento de Marketing, teve forte

atuação nas redes sociais, prioritariamente nas páginas de Facebook, Instagram e

Twitter, gerando conteúdo relevante para a comunidade interna e externa.

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Estabeleceu e manteve relacionamento estratégico com os principais veículos de

comunicação por meio do desempenho da assessoria de imprensa, gerando mídia

espontânea sobre as principais conquistas, premiações e eventos da instituição,

com destaque para a atuação do professor Fábio Futema no resgate da ursa Marsha

e a realização do 1º Prêmio São Judas Solidário (que homenageou o envolvimento

dos alunos em iniciativas sociais).

Participou de eventos de grande porte como a HSM Expo Management e o

Preparadão (maior aula pré-Enem promovida pela Universia em parceria com o

Santander). A Universidade ainda recebeu na unidade Mooca a final do Campeonato

Nacional de e-sports, em que universitários de diversas instituições de ensino

superior do Brasil competiram.

A São Judas manteve a realização do Encontro com o Futuro, evento aberto aos

alunos de ensino médio que proporciona um dia de imersão e experiências nas mais

diversas áreas do saber, auxiliando no processo de tomada de decisão desses

estudantes, por meio de palestras, simulações, atrações musicais e o contato direto

com os profissionais da Universidade.

Estabeleceu parceria com a plataforma Mestres da Criatividade, projeto

desenvolvido pelo jornalista Gilberto Dimenstein, em que alunos da São Judas

tinham acesso exclusivo aos insights (vídeos/depoimento) de profissionais

reconhecidos pelo mercado de trabalho por terem revolucionado suas áreas de

atuação.

Políticas de Atendimento ao Discente

Plataforma de Nivelamento

A IES continuou a oferecer a plataforma de nivelamento ADAPTI. O programa,

ofertado na modalidade a distância, é facultativo ao aluno e realizado com a

utilização de uma plataforma de atividade adaptativa individual, que propõe

atividades direcionadas especificamente para cada aluno a partir dos índices de

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acerto e de erro das tarefas de aprendizagem, com a finalidade de desenvolver as

habilidades básicas de raciocínio lógico (Matemática) e de interpretação de textos

(Língua Portuguesa), bem como de reciclar os conhecimentos dos alunos em

disciplinas do Ensino Médio como Biologia, Física, Química, História, Geografia,

Filosofia e Sociologia, escolhidas conforme o curso, cujos conhecimentos são

indispensáveis ao bom aproveitamento acadêmico.

Financiamentos e Bolsas de Estudos

Visando a possibilitar maior acesso dos estudantes com menores condições

financeiras à Educação Superior, a Universidade São Judas Tadeu viabiliza aos

alunos o acesso ao estudo em seus cursos, por meio de:

Adesão ao FIES - Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior,

programa desenvolvido pelo Ministério da Educação com créditos

governamentais, destinado à concessão de financiamento a estudantes

regularmente matriculados em cursos superiores presenciais não gratuitos e

com avaliação positiva nos processos conduzidos pelo MEC. Por meio dele, o

estudante pode financiar até 100% dos custos das mensalidades;

Adesão ao PROUNI - Programa Universidade para Todos, também do

Ministério da Educação, criado em 2004 pelo Governo Federal, possibilita,

com créditos governamentais, o acesso à Educação Superior por meio da

concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de graduação

em instituições privadas de ensino;

Outras modalidades de crédito em parceria com Instituições Financeiras e de

iniciativa da Universidade São Judas Tadeu, oferecidas aos seus candidatos

ingressantes são por meio, Pravaler Juro Zero, quando os alunos têm a

oportunidade de financiar suas mensalidades em um período de tempo bem

maior que o tempo de integralização do curso, sem juros.

Além dessas formas de financiamento, a Universidade São Judas Tadeu

oferece aos seus alunos a Garantia Estudantil, com o objetivo de garantir ao

aluno a quitação integral de até cinco mensalidades de seu curso, caso o seu

responsável financeiro (pelo pagamento das mensalidades) seja desligado do

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emprego. Também possui o programa “Descontos Corporativos” ao firmar

parceria com empresas públicas e privadas por meio de convênios,

oferecendo, assim, descontos nas mensalidades dos cursos de graduação.

Monitoria

A monitoria é uma outra modalidade de apoio, instituída formalmente, para auxiliar

os alunos, regularmente matriculados nos cursos de graduação. O monitor tem

como função prestar auxílio extraclasse aos discentes e/ou auxiliar o professor no

desenvolvimento de atividades, sendo vetado substituí-lo em qualquer circunstância.

Tem por finalidade promover a cooperação entre os discentes no processo de

ensino-aprendizagem, em benefício da superação de dúvidas e eliminação das

dificuldades apresentadas pelos discentes, compreendendo atribuições auxiliares e

complementares à atividade acadêmica, aprimorando, assim, as formas de estudo

com apoio presencial sob a supervisão de um professor responsável.

O quadro de monitores é composto por alunos selecionados por meio de processo

seletivo e com base em critérios previamente estabelecidos, supervisionados

diretamente pelo docente da disciplina. Os monitores devem ser alunos regulares do

curso em questão, possuir excelentes notas e disponibilidade para atuar no plantão

de dúvidas, além de ter desenvoltura na comunicação. São remunerados com

descontos nas mensalidades e, após a conclusão da monitoria, recebem um

certificado válido para a contagem de carga horária de atividades complementares.

Acessibilidade e Inclusão

Em 2018, a USJT deu continuidade à sua política de ampliação das condições de

acessibilidade. Por compreender a diversidade humana como um valor, a USJT

busca remover toda e qualquer barreira para a aprendizagem e promover a

participação de todos e de cada um, com igualdade de oportunidades. O princípio

fundamental da inclusão e do acesso curricular é que os alunos devem aprender

juntos, apesar das dificuldades ou diferenças que possam apresentar. Partindo

desse princípio, a USJT, desde o momento em que os alunos se inscrevem para o

vestibular, procura identificar as demandas de inclusão de alunos com deficiência,

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oferecendo todas as condições para que realizem a prova. Uma vez matriculados,

várias ações são implementadas no sentido de garantir a qualidade de

aprendizagem e de convívio desses alunos no âmbito acadêmico, envolvendo

docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo no atendimento às suas

necessidades.

Para consolidar suas políticas de inclusão, a USJT criou, no ano de 2018 o Núcleo

de Apoio Psicopedagógico e Inclusão – NAPI, um setor constituído para atender as

demandas psicopedagógicas dos alunos da IES, visando contribuir para a

superação de dificuldades que possam servir de obstáculos para sua aprendizagem

e plena participação na vida acadêmica e garantir, assim, todas as formas de

acessibilidade.

As ações do NAPI envolvem dois programas de atenção e apoio aos alunos que

são:o PAI – Programa de Acessibilidade e Inclusão; o APA - Apoio Psicológico ao

Aluno e o MAAP - Mecanismos de Apoio à Aprendizagem.

1. PAI – PROGRAMA DE ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO

O PAI é responsável por planejar, implementar, coordenar e avaliar o processo de

inclusão de alunos e colaboradores com necessidades específicas decorrentes de

Altas Habilidades/Superdotação, Deficiências, Transtornos Globais do

Desenvolvimento e outras condições atípicas relacionadas a transtornos funcionais

específicos.

As ações do PAI envolvem a provisão dos recursos humanos e materiais para os

candidatos, providenciando as adequações necessárias à realização das provas do

processo seletivo, tais como interprete de libras para acompanhamento do candidato

surdo, adaptação de provas para deficientes visuais e pessoas com dislexia.

Abrangem também todas as adequações de acesso ao currículo e aos serviços para

os alunos que, por uma condição de limitação temporária ou permanente,

necessitam de atendimento educacional especializado.

O processo de inserção do aluno no programa tem início no momento da

comunicação de sua condição de pessoa com necessidade de atendimento

especializado. De posse dessa informação, o PAI entra em contato com o candidato

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para avaliar suas necessidades específicas e providenciar os recursos necessários à

realização, com equidade, da prova e da matrícula.

Ao se efetivar a matrícula do aluno, o PAI toma as providências necessárias para

promover a acessibilidade arquitetônica e acompanha o processo de inclusão na

sala de aula, subsidiando os professores com informações e orientações com vistas

à promover a acessibilidade atitudinal, instrumental, digital e metodológica, no

âmbito da sala de aula.

A participação dos alunos no programa pode ocorrer, também, por procura

espontânea ou via encaminhamento de professores e coordenadores.

São objetivos do PAI:

* Apoiar os colaboradores do corpo técnico-administrativo e do corpo docente nas

demandas relacionadas ao processo educativo inclusivo.

* Mapear o ingresso de alunos com deficiência, Altas Habilidades/Superdotação,

Transtornos Globais do Desenvolvimento e outras condições atípicas relacionadas a

transtornos funcionais específicos.

* Acompanhar e apoiar os estudantes com necessidades educacionais especiais

durante sua trajetória de formação;

* Orientar / capacitar os professores que trabalharão diretamente com o aluno, de

modo que possam ser realizadas as adequações necessárias à inclusão na sala de

aula.

* Prover os recursos humanos, bem como a adaptação e/ou aquisição de

tecnologias assistivas, conforme as necessidades específicas dos alunos atendidos

pelo Programa.

* Capacitar, de forma continuada, sua equipe técnica para que esta possa identificar

as necessidades específicas dos alunos e indicar as adequações necessárias à sua

inclusão no currículo.

* Assegurar e supervisionar a eliminação de barreiras físicas e arquitetônicas à

acessibilidade e mobilidade nos espaços, mobiliários e equipamentos da

Universidade São Judas;

* Prover a acessibilidade na comunicação, providenciando os meios alternativos

necessários à equidade na aprendizagem e participação dos alunos que, em

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decorrência de deficiência, disfunções neurológicas ou transtornos globais do

desenvolvimento, possuam dificuldades comunicacionais.

* Assegurar a acessibilidade pedagógica, providenciando materiais didático-

pedagógicos adaptados e capacitação dos professores para a definição de

estratégias e outras adequações curriculares mais apropriadas à inclusão dos

alunos nas situações de ensino-aprendizagem.

* Contribuir para o desenvolvimento de atitudes inclusivas, por meio de:

* capacitação de funcionários técnico-administrativos para prestarem atendimento

aos públicos interno e externo, que possuam necessidades especiais decorrentes de

Deficiências, Altas Habilidades/Superdotação e Transtornos Globais do

Desenvolvimento e outras condições atípicas decorrentes de transtornos funcionais

específicos;

* produção de material informativo acerca da inclusão de pessoas com

necessidades especiais decorrentes de Deficiências, Altas

Habilidades/Superdotação e Transtornos Globais do Desenvolvimento;

* produção e divulgação junto à comunidade acadêmica de material informativo

sobre o Bullyng, questões de gênero, relações étnico-raciais e outros temas voltados

à inclusão social;

* promoção de eventos relacionados à inclusão social, por meio de parcerias com

ONGs e instituições vinculadas à causa da inclusão social.

* Avaliar, continuamente, junto aos alunos atendidos pelo programa, as condições

acadêmicas, pedagógicas e os serviços prestados pela instituição visando sua

inclusão.

* Construir, divulgar e disponibilizar acervo sobre inclusão social e educação

inclusiva, junto à comunidade acadêmica.

O PAI foi criado em setembro de 2018 e as ações do programa desde então, foram:

a) Discussão e estruturação do Programa – foram definidas as diretrizes e a equipe

de intérpretes passou a ser liderada pelo coordenador do PAI, que designou um

colaborador responsável para acompanhar o processo de inclusão em cada uma

das unidades da São Judas.

b) Diagnóstico: Ao analisar como os processos de inclusão estavam ocorrendo na

instituição identificou-se que o atendimento educacional especializado era

assegurado no processo seletivo (prova agendada e vestibular), quando solicitado

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pelo candidato, no entanto, quando o candidato se matriculava, este atendimento

ocorria somente se solicitado por ele, limitando-se ao acompanhamento de um

profissional na aplicação de provas.

Como muitos alunos desconheciam este serviço e não havia o registro de matrícula

para alunos com necessidades deste atendimento, os dados que tínhamos quanto

ao público alvo eram bastante inconsistentes.

c) Mapeamento do público-alvo: Foi realizado um levantamento via cadastro e

também junto ao corpo docente, para conhecer os alunos que fazem parte do

público atendido pelo PAI, pois muitos alunos que apresentam necessidade de

atendimento educacional especializado não estavam cadastrados.

d) Revisão de Fluxos e Processos: Para assegurar que os alunos tivessem

resguardados os seus direitos ao atendimento educacional especializado, foram

reestruturados junto ao CAC e ao CAA, os fluxos e processos, de modo que o NAPI

fosse informado acerca dos alunos matriculados na condição de pessoas com

necessidades educacionais específicas. Os protocolos de solicitação de provas e

outros atendimentos educacionais especializados passaram a ser direcionados para

o referido Núcleo.

e) Contato com os alunos e levantamento das necessidades: Todos os alunos foram

contatados por telefone e por e-mail. O objetivo foi apresentar o núcleo,

disponibilizar os serviços e compreender as necessidades específicas apresentadas

por eles.

Agendamos uma conversa presencial e solicitamos os laudos médicos para compor

um cadastro com o prontuário individual, no qual são registradas todas as

ocorrências relativas ao processo de inclusão do aluno, visando o acompanhamento

da sua jornada na universidade, bem como das ações realizadas pelo PAI.

Durante os contatos telefônicos e presenciais foi possível identificar quais as

necessidades, expectativas, possíveis queixas e sugestões dos alunos, o que

permitiu ao núcleo exercer um papel proativo na provisão de recursos para o

acompanhamento dos alunos durante sua trajetória acadêmica, bem como na

orientação dos professores.

Alunos atendidos pelo PAI – Por curso

CURSO Nº DE ALUNOS

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Administração 10

Arquitetura e Urbanismo 2

Ciências Biológicas 2

Ciências Contábeis 3

Cinema e Audiovisual 1

Design 2

Direito 28

Enfermagem 1

Engenharia Civil 1

Engenharia de Produção 1

Engenharia Mecânica 1

Engenharia Eletrônica 1

Filosofia 1

Gestão de RH 3

Gestão Financeira 1

Jornalismo 2

Letras 1

Marketing 1

Medicina Veterinária 4

Pedagogia 1

Psicologia 8

Alunos atendidos pelo PAI – Por tipo de deficiência

DEFICIÊNCIA Nº DE ALUNOS

Baixa Visão/Cegueira 11

Deficiência Auditiva 9

Deficiência Física 32

Deficiência

Intelectual/Mental 7

Múltipla Deficiência 3

Espectro Autista 3

Surdez 5

Altas

Habilidades/Superdotado 1

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O PAI é composto de um coordenador (Psicólogo), dois intérpretes educacionais I,

quatro intérpretes educacionais II, dois professores e três monitores..

f) O NAPI, através de sua coordenação, participa do Comitê de Acessibilidade

Ânima – Nas reuniões do comitê são compartilhadas as experiências de inclusão,

discutidas soluções e planejadas ações em comum. Para 2019-1 faremos uma

semana de eventos simultâneos em todas as IES, voltados à questão da inclusão

social e educacional.

g) Do ponto de vista da acessibilidade arquitetônica, a IES melhorou as condições

de acessibilidade espacial por intermédio da ampliação de espaços, remoção de

obstáculos, rebaixamento de guichês e de bebedouros e instalação de telefones

públicos especiais. Ademais, reforçou o uso de sinalização especial com a

instalação adicional de piso tátil e de placas de sinalização em braille. A USJT

possui elevadores adequados e diversas rampas de acesso às instalações

acadêmicas e de natureza geral. Os sanitários são adaptados e, nos

estacionamentos, existem vagas exclusivas. Os auditórios possuem elevadores

especiais para acesso aos palcos e espaço demarcado para cadeirantes na plateia.

Também merece destaque a criação de banheiros unissex, atendendo a uma antiga

demanda especialmente de alunos e em total consonância com as políticas de

afirmação da igualdade e equidade sexual e de gênero.

h) Ações formativas: Além de ações específicas de orientação à professores e aos

intérpretes, nos seus quatro meses de existência, o PAI realizou ações formativas

junto à comunidade acadêmica, por meio dos seguintes cursos/oficinas:

* Curso: Introdução à Língua Brasileira de Sinais - Libras: O curso foi ofertado para

alunos do curso de Ciências da Computação, da unidade Paulista. Seu objetivo foi

atender a turma de um aluno surdo, a fim de promover a comunicação e integração.

Público alvo: alunos do curso de Ciências da Computação

Carga horária: 12 horas – Período: 08/10 a 05/11/2018

* Curso: Atendimento em Libras: O curso visou oportunizar aos colaboradores o

desenvolvimento de habilidades para o uso da Língua Brasileira de Sinais, com

vistas a estabelecer uma comunicação básica com todos os usuários da Libras, ou

seja, os surdos.

Público alvo: Colaboradores da São Judas, especialmente aqueles que atuam no

atendimento ao público (CAC, CAA e Biblioteca).

Carga horária: 20 horas - Período de 08/11 a 07/12/2018 – (duas turmas)

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* Oficina: A Inclusão da pessoa com deficiência no ensino superior: princípios,

desafios e possibilidades – A oficina teve por objetivo celebrar o Dia Internacional da

Pessoa com Deficiência, promovendo a sensibilização dos colaboradores para a

importância da inclusão e para os desafios se apresentam, especialmente no que se

refere ao entendimento do tema e aos obstáculos atitudinais.

Público alvo: Colaboradores da São Judas.

Carga horária: 3 horas – Período: Dia 04/12 – Duas turmas

* Oficina: Paulista Sinalizante – A oficina tem por objetivo o ensino da Língua

Brasileira de Sinais aos colaboradores da unidade Paulista, com vistas a qualifica-

los para a comunicação junto ao público surdo.

Público alvo: Colaboradores da unidade Paulista.

Carga horária: 16 horas - Período: de 16/01 a 08/02/2019

* Oficina: Qualificação Profissional para abordagem e apoio à pessoas com

deficiência na área de segurança: - A oficina se destina à equipe de segurança da

São Judas e visa a qualificação para o atendimento adequado de pessoas com

deficiência considerando o aspectos legais da inclusão bem como os aspectos

técnicos relativos à orientação e mobilidade de pessoas cegas.

Público alvo: Colaboradores da área de segurança e manutenção.

Carga horária: 3 horas (duas turmas) Período: Dia 06/02

* Oficina: A Inclusão de pessoas com deficiência no ensino superior – A oficina visa

subsidiar os professores à compreensão dos princípios da educação inclusiva,

instrumentalizando-os à identificação das necessidades educacionais específicas do

público alvo do atendimento

educacional especializado, bem como das acessibilidades necessárias à sua

inclusão.

Público alvo: Professores

Carga horária: 3 horas – Período: Será ofertada em 12/02 – Como parte da

programação do Sala Mais

2. APA – ATENDIMENTO PSICOLÓGICO AO ALUNO

O APA consiste num trabalho de atendimento psicológico de emergência aos alunos

da São Judas, por meio de um sistema de plantão de uma psicóloga.

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Este atendimento ocorreu até o mês de outubro de 2018, sendo suspenso devido ao

desligamento da professora que coordenava o programa.

O objetivo é resgatar este trabalho em 2019-1, a partir de um projeto de

Aprimoramento para alunos egressos do curso de Psicologia. A proposta é oferecer

um socorro imediato que possibilite ao aluno em sofrimento psíquico expressar seus

conflitos, suas angústias, suas dores, e receber orientação e apoio psicológicos

capazes de ajudá-lo a, com um pouco mais de equilíbrio, buscar soluções mais

“pensadas” e, em decorrência, mais assertivas.

Quanto ao trabalho de orientação e apoio, cabe ao psicólogo do APA a escuta

atenta das questões trazidas pelo aluno focando sua queixa, buscando:

* compreender o seu problema;

* esclarecer pontos que não ficaram claros;

* analisar juntamente com o ele o significado de sua queixa;

* orientá-lo quanto aos seus conflitos, bem como, à sua necessidade ou não de

tratamento psicoterápico;

* recomendar o atendimento pelo Programa de Aprimoramento em Psicologia,

quando necessário.

No caso de o Programa de Aprimoramento em Psicologia ser autorizado e aprovado,

o APA passará a atender os alunos pela ação de profissionais egressos da São

Judas, numa perspectiva de aprimoramento, sob a supervisão de um professor do

curso da Psicologia. Este atendimento se realizará por meio de uma abordagem de

psicoterapia breve.

O NAPI, por meio do APA, pode se constituir numa importante instância de

intervenção para minimizar o sofrimento psíquico dos alunos. No contexto

acadêmico, acreditamos serem necessárias ações coordenadas e voltadas à

conscientização e informação à toda a comunidade, de modo que possam identificar

pessoas vulneráveis a buscarem ajuda. Também se faz necessária a escuta via

atendimento psicológico para que estes alunos consigam lidar com os desafios da

vida pessoal e àqueles relacionados ao seu percurso de formação profissional.

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Em 2018/2 realizamos uma campanha sobre o “Setembro Amarelo” despertando a

comunidade para o tema e disponibilizando o serviço do CENPA para orientação e

encaminhamento à locais de auxílio como CVV (Centro de Valorização da Vida) e

clinicas especializadas que oferecem atendimento gratuito.

Também oferecemos uma palestra sobre o tema e apoiamos os professores de uma

turma da medicina veterinária para lidarem com essa questão, tendo em vista que

nesta turma ocorreu o suicídio de uma aluna.

A proposta do NAPI é que a partir de 2019 as ações preventivas sejam

intensificadas com o início do projeto de aprimoramento em Psicologia, via

atendimentos do APA, em grupo ou individualmente.

3. MAAP - MECANISMOS DE APOIO À APRENDIZAGEM

Os Mecanismos de Apoio à Aprendizagem são atividades voltadas para a prevenção

de possíveis dificuldades que os alunos possam enfrentar durante o processo de

adaptação ao universo acadêmico e no desenvolvimento dos estudos, realizadas

sob a forma de orientação psicopedagógica e de oficinas.

O objetivo dos Mecanismos de Apoio à Aprendizagem é minimizar as deficiências de

formação dos alunos promovendo a equiparação de condições que envolvem o

aprender e possibilitando a estes acompanhar o desenvolvimento dos estudos no

curso.

As atividades do MAAP constituem inicialmente em acolhimento inicial para a escuta

das dificuldades trazidas pelo aluno, o que resulta em um plano de atendimento

individual ou em grupo.

- Atendimento individual:

* Anamnese e avaliação neuropsicológica para os casos em que for avaliada a

necessidade de intervenção psicopedagógica;

* Intervenção psicopedagógica – avaliação neuropsicológica, organização de planos

de estudo e acompanhamento.

- Atendimento em grupo

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* Oficinas voltadas ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, gestão do tempo,

estratégias de aprendizagem, auto-organização.

responsabilidade

Atendimento ao Discente

Uma das medidas mais eficazes do último ano para atendimento ao discente foram

as reuniões constantes entre cada Coordenador e representantes discentes de seus

respectivos cursos/turmas. Cada classe elege, no início de cada período letivo, um

representante, que tem por função coletar as análises da turma em relação à

condução das aulas, organização do curso, funcionamento das instituições

acadêmicas, desempenho de professores, funcionários e gestões. Tais informações

e demandas são encaminhadas pelo Coordenador aos respectivos Colegiados de

Curso, para análise, deliberações e providências.

Além disso, há reuniões semestrais entre cada Coordenador de Curso e os

representantes discentes de seus respectivos cursos, os quais levam à direção da

Universidade as reivindicações e análises referentes a cada curso. Esse

mecanismo, institucionalizado e repetido continuamente ao longo dos anos, tem-se

revelado um instrumento de grande importância para o aprimoramento da qualidade

dos cursos de toda a universidade.

Eixo 4: Políticas de Gestão

Nesta seção, são apresentadas as principais informações relacionadas ao ano de

2018, relativas às dimensões 5 (Políticas de Pessoal), Dimensão 6 (Organização e

Gestão da Instituição) e Dimensão 10 (Sustentabilidade Financeira) da Instituição

em concordância com o PDI do Universidade São Judas Tadeu.

Políticas de Pessoal

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A IES deu continuidade à política de incentivo para que docentes participassem de

eventos acadêmicos, científicos e culturais. Promoveu a capacitação dos docentes

nas novas tecnologias da informação e educação, principalmente as relacionadas

com o novo modelo curricular implantado e seus desdobramentos pedagógicos. Em

relação ao corpo técnico-administrativo, a IES promoveu programas de treinamento

e desenvolvimento de pessoal e aprofundou os mecanismos para a identificação de

potencialidades para a progressão dos talentos internos.

a) Menu de Treinamentos - é composto de treinamentos que possibilitam o

desenvolvimento de habilidades técnicas, comportamentais, ferramentais e de

liderança essenciais ao crescimento profissional e pessoal dos colaboradores

na organização

Tabela 14 – Relação de Treinamentos

Treinamentos 2018/1

Treinamento Carga

Horária

Boas Vindas – Coordenadores 2 horas

Boas Vindas – Docentes 2 horas

Boas Vindas - Administrativo 2 horas

Coordenação - Equipe Administrativa 4 horas

Siaf Acadêmico 4 horas

Treinamento – Equipe Comercial 4 horas

Workshop de Qualidade 4 horas

Treinamentos 2018/2

Treinamento Carga

Horária

Boas Vindas – Coordenadores 2 horas

Boas Vindas – Docentes 2 horas

Boas Vindas - Administrativo 2 horas

LIBRAS 22 horas

A Inclusão da pessoa com deficiência no ensino superior: princípios, desafios e possibilidades

2 horas

Capacitação: relacionamento com empresas e escolas 18 horas

Coordenação - Equipe Administrativa 1 hora

Treinamento de Coordenadores 2 horas

Treinamento Acadêmico - CAA 2 horas

TOTVS

Formação de Líderes – Empoderar para Voar 16 horas

Treinamento de Feedback - Líderes Administrativos 4horas

Persuasão em Vendas – com Técnicas de Coaching e PNL 7 horas

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b) Oficinas de capacitação docente - as oficinas têm como objetivo modernizar,

continuamente, as práticas pedagógicas (nas quais se incluem, também, as

práticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e

criar espaços para reflexão, diálogo e escuta. Em 2018, foram oferecidas as

seguintes oficinas:

Sala Mais: Objetivos de Aprendizagem

Sala Mais: Definindo as Evidências de aprendizagem

Sala Mais: Metodologias e Validação do Plano de Aula

Roda de Conversa - LAI para novatos

Roda de Conversa: PI análise/troca de experiência

Roda de Conversa - LAI para veteranos

Práticas Interdisciplinares: fenômenos químicos

LIBRAS

Roda de Conversa - LAI para veteranos

A iniciação científica da USJT: novos caminhos

Diversidade na Sala de Aula

Ilang – Básico

Redação e produção de artigos científicos

Como ser inclusivo na sala de aula

Importância do Currículo Lattes: Pesquisa no Ensino Superior

Práticas Interdisciplinares: fenômenos Físicos

Práticas Interdisciplinares: fenômenos Computacionais

Boas Vindas Docente (apenas para professores novatos)

Gamificação

Treinamento do Ilang

Gerenciadores de Referência Endnote Web e Menderley

c) Outras práticas de formação de docentes que aconteceram em 2018.

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Prêmio Padre Magela

O Prêmio visa a estimular e a valorizar, nas Instituições de Ensino Superior (IES) do

Grupo Anima, práticas pedagógicas para uma educação inovadora, que fortaleçam o

Projeto Acadêmico Anima, alinhados com os seguintes objetivos:

Reconhecer e valorizar professores das IES da Anima, que desenvolvem

práticas pedagógicas inovadoras relacionadas às suas respectivas

disciplinas;

Dar visibilidade às boas práticas que contribuem, de forma relevante, para a

qualidade do ensino nas IES;

Criar um repositório de iniciativas metodológicas de ensino-aprendizagem que

sirva de referência para outros professores;

Criar subsídios para a formação docente permanente;

Estimular a participação dos professores como sujeitos ativos na efetivação

do Projeto Acadêmico Anima.

Premiação 2018:

a) Práticas Inovadoras Individual

1 professor premiado.

Participação em viagem de uma semana para conhecer escolas e iniciativas

inovadoras em outro país (Portugal);

Prêmio em dinheiro de R$ 6.500,00 (seis mil e 5 quinhentos reais), em valor

líquido, depositados em conta corrente;

Treinamento em uma metodologia ativa de ensino e aprendizagem.

b) Práticas inovadoras Interdisciplinares

2 professores premiados.

Participação em viagem de uma semana para conhecer escolas e iniciativas

inovadoras em outro país (Portugal);

Prêmio em dinheiro de R$ 4.200,00 (quatro mil e duzentos reais), em valor

líquido, depositados em conta corrente;

Treinamento em uma metodologia ativa de ensino e aprendizagem.

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Programa de Formação Consórcio STHEM

O Programa Sthem aconteceu no período de 07 a 11 de maio de 2018 na UNISAL

em Lorena. Foram 40 horas de aprendizado em inovação acadêmica. Estavam

presentes no evento 155 docentes, sendo 8 professores da São Judas. No total

foram 50 instituições do Consórcio STHEM reunidos para aprender a inovar em

tempos de mudança na 5ª Formação.

Stanford (PED Brasil)

O Programa de Especialização Docente em Ensino de Matemática – PED-Brasil, é

um curso de capacitação docente lato senso que tem por base a metodologia da

Universidade de Stanford para a formação de professores (STEP), mundialmente

reconhecida e validada.

O objetivo de implantar o PED na Universidade São Judas Tadeu foi a de construir

um modelo de formação de professores que estreite as relações entre a

universidade e as escolas de ensino médio. Além de redesenhar o ambiente escolar

com foco em uma aprendizagem equitativa e fundamentada em expectativas de alto

desempenho dos estudantes.

a) CIPA e Brigada de Incêndio: a CIPA – Comissão Interna de Prevenção de

Acidentes – tem como objetivo a prevenção de acidentes e doenças

decorrentes do trabalho, de modo a tornar compatível, permanentemente, o

trabalho com a preservação da vida e a promoção da saúde do trabalhador. A

Brigada de Emergência tem como objetivo principal a identificação de

situações de emergência, auxílio na realização de primeiros socorros, o

controle do pânico, o combate a princípios de incêndio e a condução das

pessoas para abandono do local. Em 2018, para o treinamento da Brigada de

Emergência, contamos com a participação voluntária de 59 colaboradores da

unidade Mooca , 7 colaboradores da unidade Butantã, 7 colaboradores da

unidade Jabaquara, 8 da unidade Santo Amaro e 5 da unidade Paulista.

Obedecendo à legislação, anualmente é realizado o simulado de abandono

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de área, com a participação de toda a equipe simulando como seria a ação

numa situação de emergência para evacuação total da edificação.

A política de bolsas 100% para docentes e colaboradores foi mantida. Em relação à

valorização da titulação docente, a USJT atingiu, em 2017, 57,45% de mestres e

doutores e 41,61% de doutores. Houve nova aplicação da Pesquisa sobre Clima

Organizacional aos funcionários e professores, responsabilidade do departamento

de Gestão de Pessoas.

Planos de Carreira Docente e Técnico-Administrativa

A qualificação profissional dos docentes, no âmbito interno da USJT, é uma

prioridade para a melhoria da qualidade e do aperfeiçoamento do quadro funcional.

O ingresso de professores no Plano de Carreira Docente acontece por processo

seletivo, com a participação dos coordenadores de cursos e diretores, respeitada a

legislação vigente. O exercício abrange o desempenho do cargo ou função pelo

docente em atividades de ensino, pesquisa e extensão e/ou na administração.

Para admissão e classificação inicial nas diferentes categorias da Carreira Docente,

os professores devem ser indicados pelo respectivo Coordenador de Curso ao qual

a disciplina esteja ofertada, sendo esta indicação referendada pelo Diretor de

unidade e encaminhada à Comissão para Avaliação da Carreira Docente para

enquadramento segundo os critérios dos estabelecidos pelo Plano de Carreira

Docente.

Para os docentes, existe uma política de remuneração baseada na titulação e no

tempo de casa, na forma do Plano de Cargo e Carreira Docente.

Para o corpo técnico-administrativo, o ingresso dos funcionários acontece por

processo seletivo, com a participação do Gestão de Pessoas. No Plano de Carreira

estão explicitados os critérios para o preenchimento das vagas existentes e para

promoção, além das categorias salariais.

Interessante ressaltar que o Plano contempla toda conceituação no que se refere a:

Cargo - unidade elementar, indivisível, formada por funções, tarefas e

responsabilidades; cargo é um lugar, uma posição determinada, amparado

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pela normatização interna, podendo ainda estar amparado por legislações

específicas.

Classe - conjunto de cargos reunidos sob os critérios de nível de

complexidade, responsabilidade, remuneração e escolaridade.

Faixa salarial - limites mínimos e máximos salariais para um determinado

cargo. A faixa salarial possui dois níveis de remuneração, a saber: nível de

remuneração de admissão e níveis de remuneração graduados, de forma a

propiciar ao empregado, por meio de competências e habilidades específicas,

a possibilidade de progredir horizontalmente.

Progressão - passagem salarial de um nível de remuneração para outro

imediatamente superior, no mesmo cargo ou em outro, dentro da mesma

classe, conforme critérios estabelecidos.

Promoção - mudança de um cargo para outro de faixa salarial e classe

ocupacional superior para execução de uma função com maior

responsabilidade e complexidade, em relação ao cargo anteriormente

ocupado.

Alteração de cargo - mudança de cargo do empregado dentro da mesma

classe mantendo a mesma faixa salarial.

Análise de cargos - análise criteriosa de cada descrição de cargo, verificando

a exatidão das informações, quando preciso checando os dados e verificando

a consistência e padronização de cada descrição, para possibilitar a

hierarquização dos cargos, considerando-se os critérios a seguir:

a) Habilidades, conhecimentos e experiências requeridas pelo cargo;

b) Complexidade e diversificação das atividades a serem exercidas;

c) Intensidade e complexidade em solução de problemas.

Enquadramento ou reenquadramento - aplicação deste sistema de

remuneração através da estrutura de cargos e salários aprovada pela direção

da Instituição.

Tabela salarial - determinação de salários para as classes ocupacionais.

Função - conjunto de tarefas ou atribuições realizadas pelo ocupante do

cargo.

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A partir dessa conceituação, desenvolvem-se, detalhadamente, a estrutura de

cargos e de salários, a tabela salarial, o ingresso, a movimentação e os critérios

para essa movimentação.

Organização e Gestão da Instituição

A USJT implantou os novos Estatuto e Regimento Geral em janeiro de 2018,

devidamente aprovados pelos Colegiados Superiores da Instituição. O Estatuto foi

aprovado pela Resolução n. º 02/2015 do CONSU, e o Regimento Geral pela

Resolução n. º 01/2016 do CONSU, ambos alterados pela Resolução n. º 1/2018 do

CONSU.

As instâncias colegiadas da Universidade São Judas Tadeu estão devidamente

implantadas e regulamentadas, cujas funções foram mantidas no último ano. São

colegiados superiores: Conselho Universitário (CONSU) e Conselho de Ensino,

Pesquisa e Extensão (CEPE), ambos previstos no Estatuto da Instituição.

O primeiro é órgão consultivo e deliberativo da Universidade, responsável pela

preservação da natureza, características e objetivos da USJT. O segundo é órgão

central de supervisão do ensino, da pesquisa e da extensão, com atribuições

deliberativas, normativas e consultivas.

Os Colegiados de Curso e o Núcleo Docente Estruturante são as outras duas

instâncias colegiadas relevantes. Ambos também são regulamentados pelo

Regimento Geral da USJT.

A USJT tem um Colegiado de Curso para cada um dos cursos de graduação

presenciais ou a distância em funcionamento, incluindo cursos de bacharelado, de

licenciatura e de graduação tecnológica. É órgão de natureza deliberativa, normativa

e consultiva da gestão acadêmica do curso.

O Núcleo Docente Estruturante – NDE - de um curso de graduação constitui-se de

um grupo de docentes, com atribuições acadêmicas de acompanhamento, atuante

no processo de concepção, consolidação e contínua atualização do Projeto

Pedagógico do Curso - PPC.

Sustentabilidade Financeira

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A Universidade São Judas Tadeu procurou consolidar suas ações ao longo dos

últimos anos enfrentando novos desafios e, ao mesmo tempo, mantendo o equilíbrio

financeiro. No ano de 2018 obteve um crescimento em sua receita líquida na ordem

de 4,1%, avançando, nesse mesmo período, em sua margem bruta, um crescimento

de 3,4%. Manteve sua margem operacional em 25,2% e permitiu assim a

concentração de seus esforços para proporcionar melhores condições de

infraestrutura física e de apoio acadêmico para a garantia do cumprimento dos

objetivos traçados, tanto a curto, como no longo prazo, quanto para aqueles que

constam do PDI. Investiu, durante o ano de 2018, o total de R$ 9.958.549,55. Os

principais investimentos foram nas áreas de biblioteca, infraestrutura, laboratórios

em geral, tecnologia da informação e abertura de seis novas unidades. Os recursos

foram assim distribuídos.

Biblioteca: foram adquiridos novos títulos, de modo a atender as

necessidades acadêmicas. Neste item, foram investidos R$ 86.077,07.

Infraestrutura: Para fornecer um ambiente adequado à vida acadêmica de

nossos alunos, houve investimentos na ordem de R$ 1.303.952,28.

Laboratórios em geral: foram efetuadas compras de equipamentos e

utensílios, de forma a manter os laboratórios adequados para um ensino

prático de qualidade. O investimento envolvido foi de R$ 713.473,71.

Tecnologia da Informação: os investimentos ocorreram na melhoria da

cobertura da rede Wi-Fi, em aquisição de novos computadores para os

Laboratórios de Informática, em aquisição e renovação de softwares e na

substituição de equipamentos, o montante foi de R$ 1.120.556,26.

Novas unidades: Houve o planejamento para abertura seis novas unidades

com início de suas atividades em 2018. Com esse objetivo, já foram

investidos, durante o ano de 2018, o R$ 6.734.490,23 para o início de suas

operações.

Esses investimentos permitiram melhorias nas condições acadêmicas, além da

melhoria do ambiente da IES, proporcionando, assim, uma maior facilidade para

atingir os objetivos traçados para cada curso da instituição.

Reporta-se abaixo o demonstrativo financeiro dos últimos três anos.

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Tabela 15 – Demonstrativo Financeiro do Ano

2018

Receita Bruta 588.806.685,21

Descontos, Deduções e Impostos (290.169.493,72)

Receita Líquida 298.637.191,49

Custo com Pessoal (134.743.442,25)

Acadêmico (106.725.826,01)

Apoio Acadêmico e Infraestrutura (28.017.616,24)

Custos Operacionais (34.466.506,31)

Custo com Serviços de Terceiros (10.292.547,35)

Custo com Aluguel e Ocupação (18.866.275,42)

Outros Custos Operacionais (5.307.683,54)

Lucro Bruto 129.427.242,93

Margem Bruta 43,3%

Despesas Gerais & Administrativas (31.613.561,26)

Despesa com Pessoal (21.551.423,34)

Despesa com Serviços de Terceiros (2.952.461,93)

Despesa c/ Aluguel & Ocupação (1.651.113,76)

Outras Despesas Operacionais (5.458.562,24)

Despesas Comerciais (28.700.793,71)

Publicidade & Propaganda (16.675.214,24)

PDD (12.025.579,47)

Outras Receitas / Despesas Operacionais 3.892.525,59

Provisões para Riscos (1.445.103,99)

Outras receitas operacionais 3.685.668,30

Resultado Operacional 75.245.977,86

Margem Operacional 25,2%

Investimentos 9.958.549,55

Fonte: Diretoria Financeira.

A Universidade São Judas Tadeu, no esforço de proporcionar as melhores

condições de infraestrutura física e de apoio acadêmico para a garantia do

cumprimento dos objetivos traçados, tanto a curto prazo quanto para aqueles que

constam do PDI, investiu em 2018 o montante de R$ 9.958.549,55. Os principais

investimentos foram nas áreas de biblioteca, infraestrutura, laboratórios em geral,

novos laboratórios e tecnologia da informação, os quais foram distribuídos da

seguinte forma:

Biblioteca: foram adquiridos novos títulos, principalmente, para os cursos de

Arquitetura, Biomedicina, Design de Interiores, Direito, Enfermagem,

Engenharia de Controle de Automação, Farmácia, Logística, Marketing,

Medicina Veterinária, Mestrado de Educação Física, Mestrado em Ciências do

Envelhecimento, Processos Gerenciais e de Odontologia.

Infraestrutura: Construção do Hospital Veterinário, do Setor de

Financiamentos, reforma de banheiros com adequação de acessibilidade,

construção dos Laboratórios de Odontologia, de Enfermagem e de Mestrado

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de Engenharia Civil, construção de um novo Laboratório de Práticas

Veterinárias, e o aumento dos espaços dos Laboratórios de Psicologia.

Laboratórios em geral: compra de equipamentos e utensílios para os

Laboratórios de Biologia, de Engenharia Civil, de Engenharia Mecânica e de

Fotografia.

Novos Laboratórios: foram criados os Laboratórios de Enfermagem, de

Odontologia e de Práticas Veterinárias.

Tecnologia da Informação: Ampliação da cobertura da rede Wi-Fi, aquisição

de novos computadores para os Laboratórios de Informática, aquisição e

renovação de softwares, novos projetores, e reestruturação da rede cabeada /

substituição de equipamentos.

Esses investimentos permitiram melhorias nas condições acadêmicas, além da

melhoria do ambiente da IES, proporcionando, assim, uma maior facilidade para

atingir os objetivos traçados para cada curso da instituição.

Eixo 5: Infraestrutura Física

Nesta seção, são apresentadas as principais inovações relacionadas ao ano de

2018, relativas à dimensão 7 (Infraestrutura Física), da Instituição em concordância

com o PDI do Universidade São Judas Tadeu.

Na Unidade Mooca, foram criados os seguintes espaços:

Laboratório do Mestrado de Engenharia Civil - localizado na sala I06A - 60m²

Laboratório de Enfermagem - localizado na sala 705A - 85m²

Laboratório de Odontologia - localizado na sala 702C - 85m²

Laboratório de Raio X - localizado na sala T10C - 72m²

Laboratório de Anatomia Animal - localizado na sala 101P - 85m²

Hospital Veterinário para Grandes Animais - localizado na sala T02S - 203m²

Além destes novos laboratórios, foram realizadas melhorias nos seguintes locais:

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a) Espaços de Convivência – foi criado mais um amplo espaço de convivência

no 3º andar da Unidade Mooca com o objetivo de continuar oferecendo áreas

de integração e estudos para os alunos;

b) Modernização e ampliação de espaços – ampliação das salas de atendimento

da Psicologia, reforma das salas das Coordenadorias de Graduação e do

Ponto dos Professores na Unidade Mooca;

c) Sanitários – reforma dos sanitários da Unidade Mooca localizados nos

seguintes andares: 1º C, 3º C, 4º C e 4º E;

d) Reforma e ampliação da Copa dos Alunos;

e) Ampliação da acessibilidade nos laboratórios e no Térreo (piso tátil e placas

em Braille).

Ainda em relação à infraestrutura, duas iniciativas importantes ocorreram:

a. Biblioteca – a IES criou a Biblioteca Digital (BD), um sistema informatizado

que disponibiliza, em meio digital, títulos universitários com o intuito de

auxiliar nas pesquisas e suprir as demandas informacionais dos alunos da

Instituição. As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a

Minha Biblioteca, contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno.

Com diversos recursos interativos e dinâmicos, a BD permite o acesso à

informação de forma prática e eficaz, contando atualmente com mais de

8.000 títulos. A plataforma está disponível gratuitamente com acesso ilimitado

para todos os alunos, professores, funcionários e seu acesso é

disponibilizado pelo sistema SOL podendo imprimir até 20% das obras

consultadas, conforme permitido pela legislação pertinente;

b. Projeto WI-FI - a universidade conta com 112 aparelhos de rede wi-fi na

Unidade Mooca e 24, na Unidade Butantã. A rede é dividida em WGSA2 para

colaboradores e WIFI-USJT2, para alunos. O acesso às redes deve ser

realizado por meio de login e senha. Além disso, a rede interna da unidade

Mooca passou por mudanças na parte de equipamentos switches (SW)

gerenciáveis para melhoria desempenho. A Universidade possui uma rede

principal por onde os dados de internet trafegam (backbone), o qual é

interligado através de fibra-óptica e passa para todos os pontos de

distribuição (SW) controlando, assim, o sistema de ligações centrais. Feita as

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instalações dos Datashow em todas as salas de aula, upgrade do Link de

internet para 200mb a troca dos equipamentos de redes (switches) da

unidade. Acréscimo de 16 ap Aerohive para rede WIFI. Atualizações do

software dos laboratórios de informática e a troca de um laboratório de 32

maquinas (hardware).

Imagens das Melhorias Realizadas em 2018

Figura 6 – Hospital Veterinário de Grandes Animais – Unidade Mooca

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Figura 7 – Laboratório de Simulação Realística de Enfermagem – Unidade Mooca

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Figura 8 – Laboratório de Odontologia Pré-Clínico – Unidade Mooca

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Figura 9 – Laboratório de Anatomia Humana – Unidade Butantã

Figura 10 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Butantã

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Figura 11 - Laboratório de Anatomia Humana – Unidade Jabaquara

Figura 12 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Jabaquara

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Figura 13 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Paulista

Figura 14 – Laboratório Multidisciplinar – Unidade Santo Amaro

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4 ANÁLISE DOS DADOS E DAS

INFORMAÇÕES

Nesta seção, far-se-á um breve diagnóstico a respeito da IES, ressaltando os

avanços obtidos e os desafios a serem enfrentados. Far-se-á, também uma

correlação com o PDI, indicando o quanto foi alcançado frente ao que foi

estabelecido, sempre resguardando o perfil e a identidade da IES.

Quanto aos dados da autoavaliação institucional, sobretudo aqueles oriundos da

pesquisa discente, dos resultados das avaliações externas e do ENADE/CPC, a

análise vai pautar-se na demonstração dos resultados e em propostas que possam

melhorar eventuais fragilidades.

Figura 15 – ISD USJT no ano de 2018


Os resultados com menor satisfação discente retratam, na verdade, embora tenha

havido uma ligeira melhora, as dificuldades surgidas por conta da implementação e

integração de novos sistemas de gerenciamento acadêmico, particularmente o

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Serviços On-Line (SOL) para uso no telefone celular, que obtiveram os ISD´s mais

baixos.

Os índices da coordenação, por sua vez, não refletem de maneira efetiva a

realidade, considerando que os assuntos exclusivos do coordenador (docente, curso

e biblioteca) apresentam índices de satisfação bastante significativos e,

especificamente em relação aos cursos, o viés é de alta. A interdisciplinaridade,

também estreitamente ligada à coordenação, apresentou bom índice de aceitação.

A coordenação tem, dentro dos seus limites, usado das mais diversas formas de

comunicação para divulgar o que há de relevante nos cursos, entretanto parece

ainda haver falhas nesse percurso. Daí a necessidade de se repensar em novas

estratégias comunicativas que possam estabelecer de maneira eficiente o contato

entre a coordenação e o corpo discente.

As dimensões campus e informática mantiveram-se estáveis. Como já houve, em

2018, investimentos que incrementaram a infraestrutura nas duas Unidades, a

tendência é de melhora nesses índices.

Com base nos dados apurados, a Avaliação Institucional propõe aos setores de

atendimento e de tecnologia da informação implantar planos de ação para detectar e

corrigir problemas relativos ao sistema e às formas de pagamento/acordos

financeiros.

Em relação às avaliações de cursos pelas Comissões de Avaliação Externas, os

resultados foram acima do padrão mínimo de qualidade para os quatro cursos

avaliados, com a obtenção de Conceito de Curso 4.

Quanto aos resultados obtidos no ENADE/CPC, divulgados em março de 2017, a

IES teve resultado muito positivo, com uma melhoria generalizada de desempenho,

o que resultou na obtenção do melhor Índice Geral de Cursos desde o início da

mensuração, 3,17 no IGC contínuo, o que resultou na faixa 4, meta atingida pela

IES.

Deste modo, a USJT cumpre o disposto em seu Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI 2014-2018), no tocante à manutenção da excelência acadêmica

dos cursos. Os resultados consolidados de cada curso constituíram-se em

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importantes referências para o conhecimento da realidade institucional e para a

permanente busca da melhoria da qualidade da graduação.

A IES, no último ano, seguiu realizando um forte esforço na ampliação e

modernização de diversos espaços com evidente impacto na melhoria da qualidade

pedagógica, seja pela construção de novas estruturas, seja pela construção de

novos laboratórios. Em termos de conforto aos usuários de ambas as unidades,

construiu ou reformou vários espaços para uso da comunidade. O acervo da

biblioteca foi ampliado e modernizado, permitindo acesso digital através da

Biblioteca Digital (BD). A ampliação da oferta de sinal wi-fi atendeu a crescente

necessidade dos alunos, seja pelo maior número, seja pelo uso progressivo de

notebooks e telefones celulares para acesso à internet.

As instalações são adequadas para o pleno desenvolvimento das atividades

acadêmicas. As salas de aula, as instalações administrativas, para docentes e

coordenações de cursos são bem dimensionadas, dotadas de infraestrutura

adequada. A IES também está equipada com sanitários femininos e masculinos

adaptados aos Portadores de Necessidades Especiais. A infraestrutura de

alimentação e de serviços, assim como áreas de convivência, estão em fase de

ampliação e de aprimoramento.

Deste modo, a USJT cumpre o disposto em seu Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI 2014-2018), quanto à melhoria da infraestrutura física.

O processo de ensino-aprendizagem exige dos docentes e discentes princípios e

propostas de abertura ao conhecimento do novo, que orientam o planejamento

metodológico desta construção e seus resultados. As atividades pedagógicas, no

último ano, foram reformuladas e buscaram construir competências, resgatando as

experiências e vivências dos alunos, incorporando as teorias ao seu fazer. Elas

passaram a ter como pressupostos metodológicos a interdisciplinaridade e a

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contextualização aplicadas em diversas atividades pedagógicas, como ciclos de

palestras, debates, elaboração de pesquisas, estudo de casos, e exercícios teórico-

práticos específicos. No contexto da construção das matrizes curriculares, estão

previstos projetos ou trabalhos interdisciplinares que são realizados pelos alunos em

alguns módulos dos cursos. Esses projetos ou trabalhos abrangem atividades de

diagnóstico e propostas de intervenção em sistemas do entorno, extrapolando os

limites da escola. São conduzidos por professores específicos, que exercem a

função de articuladores dos conhecimentos junto aos demais professores do

módulo.

A partir do Projeto Pedagógico Institucional (PPI), a IES criou o termo Ecossistema

de Aprendizagem, mais recentemente o termo Ecossistema Ânima de Aprendizagem

(E2A) que trata de uma confluência de espaços físicos, envolvimento de alunos,

professores e colaboradores, conteúdos e métodos, geração de valor compartilhado

com as habilidades e competências esperadas do egresso da USJT.

Em termos didático-pedagógicos de abordagem do conhecimento, a Universidade

São Judas passou a adotar metodologias ativas de ensino, que permitem aos

estudantes o exercício interdisciplinar permanente do pensamento crítico, da

resolução de problemas, da criatividade e da inovação, articuladas a um itinerário de

formação flexível e personalizado.

Dentre essas metodologias, o trabalho com projetos interdisciplinares, definidos

como componentes do currículo da IES, abre e amplia a perspectiva de flexibilidade

e de personalização de itinerários formativos, por criar oportunidades para que cada

estudante construa, na trajetória universitária, seu portfólio de projetos, de estudos,

e de experiências, articulado às escolhas de seu projeto de vida, à visão de mundo

e de carreira, possibilitando-lhe, dentre os territórios de conhecimento mapeados,

aqueles que melhor atendam ao seu Projeto de Carreira Profissional. A IES, assim,

abre-se para incorporar, curricularmente, as necessidades e desejos dos

estudantes, para auxiliá-los nas escolhas dos melhores caminhos, em função dos

objetivos de vida pessoal e profissional que buscam alcançar.

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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Avaliação Institucional e a Comissão Própria de Avaliação – CPA da Universidade

São Judas Tadeu – cumprindo seu papel, têm feito um trabalho de

assessoramento dos processos avaliativos internos e externos, de elaboração dos

Relatórios de Autoavaliação e de acompanhamento do Plano de Desenvolvimento

Institucional – PDI – da IES.

Subsidiam os trabalhos da CPA alterações na legislação educacional ou específica

dos cursos; as atas das reuniões dos colegiados superiores e dos NDE’s,

devidamente assinadas e arquivadas; atas das reuniões da Comissão Própria de

Avaliação; documentos, relatórios e orientações emanados pelo setor responsável

pela Avaliação Institucional, fundamentado em questionários aplicados

periodicamente aos discentes, abordando diversos aspectos da vida acadêmica;

livre registro de ocorrências, solicitações e demandas específicas pelos discentes,

presencialmente na Central de Atendimento ao Aluno ou via internet; atas das

reuniões dos representantes de turma com o(a) Coordenador(a) ou com o(a)

Diretor(a); Relatório do Curso com os resultados do Exame Nacional de

Desempenho de Estudantes - ENADE, no qual estão registrados o desempenho da

Universidade São Judas Tadeu e alguns resultados do Questionário de Impressões

sobre a prova e sobre o questionário de Avaliação Discente da Educação Superior.

A partir dos dados coletados, a CPA encaminha-os aos responsáveis a fim de que

sirvam de subsídios para a revisão permanente das suas diretrizes, provocando

ações acadêmicas pertinentes. Essas ações devem provocar modificações nas

diretrizes consignadas nos PPC’s, as quais são analisadas e aprovadas para que

retornem à comunidade acadêmica na forma de resoluções, alterações de

documentos oficiais, ações, comunicados e outros meios de divulgação para serem

aplicados.

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Em vista do exposto, A Comissão Própria de Avaliação (CPA) exerce, na USJT, o

papel de coordenar a autoavaliação institucional, sistematizando os resultados, até a

elaboração do Relatório Anual de Avaliação Institucional.

comissÃo prÓpria de avaliaÇÃo · 2019. 4. 1. · relatÓrio parcial de autoavaliaÇÃo...

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