Com a expressão latina: “Educare Et Redimere”  (Educar é Redimir), se exprime objetivamente a missão do INTA –

Educar objetivando a Redenção humana.

INSTITUTO SUPERIOR DE TEOLOGIA APLICADA

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Prof. Lucrécia GomesPedagoga

Especialista em PsicopedagogiaMestranda em Educação

Docência do Ensino Superior

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimarães Rosa)

CRONOGRAMA DO DIA:1. Apresentações do Programa da disciplina2. Exposição dialogada sobre a identidade do

professor e um breve histórico do Ensino Superior;

3. Orientações para o primeiro trabalho:4. 1ª avaliação: resenha do livro: Rumo a uma

nova didática. Vera Maria Candau (Xerox)

Ementa da disciplina:Metodologia do Ensino Superior Reflexão sobre a prática pedagógica e a questão da integração das atividades de ensino, pesquisa e extensão em Instituições de Ensino Superior, e também sobre a construção de conhecimentos como desafio à prática pedagógica do docente universitário. Contempla a caracterização do estudante, enquanto adulto e em processo de formação profissional numa sociedade em mudanças, e a reflexão e avaliação sobre práticas pedagógicas mais comumente utilizadas no ensino superior, médio e fundamental.

OBJETIVO GERAL

Apresentar a estrutura e funcionamento do ensino superior brasileiro, enfatizar o um paradigma atual do professor universitário e revisitar a estruturar da função do ensino, pesquisa e extensão no curso superior, além de vislumbrar métodos e técnicas para ensino Superior e Educação Básica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender as Metodologia utilizadas no ensino superior;Entender o papel da didática no ensino superior;Relatar as concepções da prática pedagógica do professor universitário hoje;Relação do ensino, pesquisa e extensão no ensino superior;

Metodologias utilizadas

Exposição dialogada Discussões de temas relevantes relacionados ao contexto da disciplina;SemináriosAula didáticaApresentação do portfólio

AVALIAÇÃO• Disciplina de 30h equivale a duas avaliações; • 1ª avaliação: resenha do livro: Rumo a uma

nova didática. Vera Maria Candau (Xerox) • 2ª avaliação será a construção de um portfólio

eletrônico;( modelo) • Participação e envolvimento no processo ensino-

aprendizagem no decorrer das aulas;• http://heloisamuller.wordpress.com/• http://www.ufpe.br/hipertexto2005/

TRABALHOS/Courtney%20J.%20Campbell.htm

• O processo do portfólio encoraja o aluno a refletir sobre seu trabalho, analisar seu progresso e criar metas pessoais (O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 35).

• Objetiva-se educar alunos que tenham responsabilidade e consciência sobre sua posição em relação às metas, que entendam a aprendizagem como um processo e que desenvolvam habilidades de pensamento crítico (O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; QUEBEC, 2002, p. 9; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).

• Tudo isso acontece porque a avaliação através de portfólio é centrada na pessoa, pois cada aprendiz decide o que entra no seu portfólio e partilha a avaliação do seu trabalho (O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).

• A incumbência de quem ensina não é apenas transmitir conhecimento às pessoas, por mais profundo e intenso que seja, mas ensinar-lhes como se ensina. Mais cedo ou mais tarde, todos serão professores. A arte de ensinar é um processo constante na vida.

Marion e Marion

IDENTIDADE DO PROFESSOR:

(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).

A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino

superior

UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didática, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extensão e pesquisa e, portanto, contar com número expressivo de mestres e doutores;

CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.

FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extensão e pesquisa;

INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino, mas dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.

UM EXAME DO PANORÂMA INTERNACIONAL

Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:

a) A expansão quantitativa da educação superior e o conseqüente aumento do número de docentes. Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão, isto é, aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a função de pesquisadores e sem formação pedagógica (UNESCO, Cresalc, 1996)

b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes;

c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organização Sindical Internacional de Educação, expressa preocupações com temas do campo educacional até então ausentes na docência universitária, como:

qualidade da educação;educação à distância e novas tecnologias;

gestão e controle do ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as

responsabilidades das instituições; os direitos e liberdades do professor de ensino superior;

as condições de trabalho; entre outras.

d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo, reduzindo a empregabilidade. Em decorrência, nota-se um afluxo dos profissionais liberais, ex-empregados, ao exercício da docência no ensino superior, cuja oferta de empregos se encontra em expansão.

e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu.

A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único: O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência do título acadêmico (LDBEN, art. 66)

No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigência, às instituições de ensino superior deverão contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação strictu sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos.

• As pós-graduações lato sensu compreendem programas de especialização. Com duração mínima de 360 horas e ao final do curso o aluno obterá certificado e não diploma, ademais são abertos a candidatos diplomados em cursos superiores e que atendam às exigências das instituições de ensino - art. 44, III, Lei nº 9.394/1996.

• As pós-graduações stricto sensu compreendem programas de mestrado e doutorado abertos a candidatos diplomados em cursos superiores de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino e ao edital de seleção dos alunos.( art. 44, III, Lei nº 9.394/1996. ) Ao final do curso o aluno obterá diploma.

BREVE GÊNESE HISTÓRICA

Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo, com a finalidade de explicitar e oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.

A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.

MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA

O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas.

Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos

No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática.

Sua obra dá origem a um novo conceito de infância, pondo em relevo sua natureza e transformando o método de ensinar em um procedimento natural, “exercido sem pressa e sem livros” (CASTRO, p.1990, p. 19).

Século XIX: Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.

Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorização dos métodos que respeitassem a natureza do indivíduo, que a motivasse e estimulasse o aprender.

A universidade no Brasil: breve gênese

Analisando historicidade da universidade no Brasil é possível identificar a influência de alguns modelos europeus: jesuíticos, o francês e o alemão.

Modelo jesuíticoA formação e a personalidade de cada professor – um sacerdote seguindo um manual;

A formação universitária hoje, não se permite seguir um manual, mas sua ação docente é calcada no senso comum do como ensinar. Luckesi (1994, p. 93-106) “ conceitos significados e valores que adquirimos espontaneamente, pela convivência, no ambiente em que vivemos

Sistema universitário francês e alemão

Esse modelo caracterizava-se por uma organização não universitária, centrada em cursos e faculdades, visando a formação de burocratas para o desempenho de funções do Estado.No Brasil, esse modelo se iniciou no tempo das faculdades isoladas, com a preocupação de central de formação dos quadros profissionais, atendendo prioritariamente a elite.

A influencia alemã nas universidades brasileiras se deu no final do século XIX, quando a Alemanha, onde surgem universidades num processo de edificação nacional, pois esta havia perdido o pioneirismo da revolução industrial; Essas universidades voltadas para a resolução de problemas sociais mediante a ciência, busca unir os professores entre si, e aos alunos pela pesquisa;

O docente no ensino superiorA formação do professor, no que se refere aos conhecimentos científicos de seu campo e do campo da Educação, da Pedagogia e da Didática, requer investimentos acadêmicos;

Uma formação que o campo social da prática educativa e de ensinar como objeto de análise , de compreensão, de crítica, de proposição que desenvolva no professor atitudes de pesquisar;

Pesquisar a prática em sala de aula é ação realizada com intencionalidade que revele a profissionalização do docente: rever a própria prática, refletir sobre ela é necessário em toda profissão;

PROFESSOR REFLEXIVO

Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos;

A importância da reflexão na ação;

A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, p. 45, 2001).

Estar bem informado não significa saber tudo, mas o que é necessário saber, conhecer as fontes de informação e utilizá-las como instrumento. Significa saber resgatar a informação das fontes assim que desejar, no momento oportuno.

“Vai estar na frente quem souber o que lhe interessa e onde buscar tais informações”.(Bill Gates)

ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

1. Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;

2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;

4. Desenvolver a capacidade de reflexão;

5. Substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;

6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;

7. Criar e recriar situações de aprendizagem;

8. Valorizar a avaliação diagnóstica;

9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

Resumindo

• Reformar o pensamento para reformar o ensino e reformar o ensino para reformar o conhecimento. (Morin, 2008)

• […] é impossível conhecer as partes sem conhecer o todo, tanto quanto conhecer o todo sem conhecer, particularmente as Partes. (Morin 2008)

ORIENTAÇÕES PARA 1ª ATIVIDADE

1. A atividade será realizada em grupos de 3 integrantes; Cada grupo terá um texto para análise e interpretação;

2. Cada um dos grupos vai ficar em evidencia uma vez em ordem, os demais grupos fazem as observações pertinentes a exposição das idéias do grupo em evidencia;

4.Assim ocorre a socialização de cada grupo;

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.

RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2001.

Rumo a nova didática/Vera Maria Candau (org.).

19. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes.

WERNECK, O profissional do século XXI.