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COLÉGIO

FREI CRISTÓVÃO

CALDAS DA RAINHA

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Sul

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Colégio Frei Cristóvão – Caldas da Rainha

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Níveis de ensino

EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Colégio Frei Cristóvão X X



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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Colégio Frei Cristóvão, realizada pela

equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática educativa e letiva,

efetuada nos dias 23 e 24 de janeiro de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos dados estatísticos

oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não docentes e

pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da comunidade

educativa, realizadas entre os dias 27 e 30 de janeiro de 2020.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020 está disponível na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



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2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Bom

Liderança e gestão Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Procedimentos sistemáticos de recolha e tratamento de dados, relativos aos resultados dos alunos, que têm constituído uma base relevante para a análise e discussão das práticas de ensino e para a promoção da autorregulação e da melhoria.

Liderança e gestão

▪ Desenvolvimento de uma grande diversidade de projetos e atividades, associados a uma boa capacidade para estabelecer parcerias e protocolos que potenciam a melhoria da qualidade da ação educativa.

▪ Ação concertada de todos os profissionais no acompanhamento dos alunos, com reflexos no ambiente escolar – tranquilo e seguro, saudável e ecológico, socialmente acolhedor, inclusivo e cordial.

Prestação do

serviço educativo

▪ Harmonização das várias estruturas nos apoios educativos e na orientação escolar e vocacional, e as dinâmicas de articulação da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva para o sucesso de todos os alunos.

▪ Implementação do ensino articulado da música, que faz parte da oferta educativa, que tem contribuído, também, para desenvolver as áreas de competências do Perfil dos Alunos.

▪ Mobilização de recursos diversos, no sentido de propiciar os melhores ambientes e condições de aprendizagem, tendo em conta não só as necessidades dos alunos, mas também as suas potencialidades.

Resultados

▪ Envolvimento de todos os elementos da comunidade escolar na identificação de situações de risco de abandono e um clima de tranquilidade nos diversos espaços escolares, incluindo em sala de aula, o que contribui para um melhor aproveitamento do tempo útil de aprendizagem dos alunos.

▪ Reconhecimento pela comunidade educativa do empenho e da qualidade do trabalho realizado pelo Colégio, como exigente e seguro, com reflexo numa interação positiva e numa cooperação efetiva para a melhoria do serviço educativo.

▪ Valorização e reconhecimento dos trabalhos e sucessos dos alunos com o Quadro de Honra (de excelência e de mérito) e atribuição de prémios e respetiva divulgação pública.



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4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Desenvolvimento de um projeto que conduza a ciclos de autoavaliação regulares, definidos e planeados e de um plano de melhoria com base nas fragilidades identificadas, para um maior impacto da ação nas diferentes áreas priorizadas.

Liderança e gestão

▪ Planeamento do desenvolvimento curricular que inclua as decisões ao nível da

articulação vertical do currículo e sua contextualização para a melhoria da sequencialidade das aprendizagens.

▪ Implementação de medidas de forma a aumentar o tempo útil para o trabalho colaborativo entre os docentes.

Prestação do

serviço educativo

▪ Generalização do recurso à aprendizagem cooperativa e à diferenciação pedagógica para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.

▪ Intensificação da metodologia de projeto como estratégia de ensino e de

aprendizagem, bem como da realização das atividades práticas e experimentais pelos alunos.

▪ Reforço da utilização da avaliação formativa para (re)orientar o processo educativo e uma aposta clara nas tecnologias digitais, para o desenvolvimento de aprendizagens mais diversificadas.

Resultados

▪ Incentivo à participação dos alunos na vida da escola de forma a assumirem as

suas responsabilidades ainda com mais entusiasmo e empenho e a realizarem atividades da sua própria iniciativa, contribuindo para o seu desenvolvimento pessoal e social.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

Os procedimentos sistemáticos de recolha e tratamento de dados, relativos aos resultados dos

alunos, têm constituído uma base relevante para a análise e discussão das práticas de ensino e para

a promoção da autorregulação e da melhoria.

A autoavaliação realizada com o tratamento relativo aos resultados escolares inclui também o

comportamento, a assiduidade e a pontualidade dos alunos, com a elaboração de relatórios

resultantes da análise, que se faz ao nível dos conselhos de turma intercalares e periodais e da

assembleia pedagógica.

Foi efetuada uma análise SWOT (Strengths, Weaknesses, Oporttunities, Threats) para elencar

pontos fortes e fracos e áreas de atuação prioritárias, no âmbito da construção do atual projeto

educativo, com o envolvimento da comunidade educativa.



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Consistência e impacto

O Colégio mostra capacidade reflexiva e crítica na análise dos dados que realiza, aquando da

avaliação e monitorização dos projetos e das atividades do plano anual, o que em conjugação com

a análise dos resultados dos alunos tem permitido a identificação de estratégias de melhoria, visando

o sucesso dos mesmos. Contudo, na reflexão dos resultados escolares, salientam-se algumas vezes

os fatores explicativos do insucesso extrínsecos aos processos de ensino e de aprendizagem.

De realçar a utilização, como padrão de qualidade de suporte para a elaboração do relatório de

autoavaliação para o ano letivo de 2019-2020, de um modelo que integra os domínios do quadro de

referência da Avaliação Externa das Escolas e que já contempla um conjunto de pontos fortes,

pontos fracos, oportunidades e constrangimentos. Porém, não existe ainda um projeto que conduza

a ciclos de autoavaliação regulares, definidos e planeados nem um plano de melhoria com base nas

fragilidades identificadas, o que condiciona um maior impacto da ação nas diferentes áreas

priorizadas.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

Há uma definição da visão, da missão, dos princípios e dos valores, que mobilizam os diferentes

atores educativos e o desenvolvimento de um tema, Aprender, não para a escola, mas para a vida,

que sustenta a ação do Colégio com vista à consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade

Obrigatória, muito explícito no projeto educativo. Neste são pormenorizados os objetivos

estratégicos, operacionais e as metas a atingir, permitindo a respetiva monitorização trimestral e

avaliação final, que assenta na avaliação do plano anual de atividades, realizadas pelas diferentes

áreas disciplinares em assembleia pedagógica.

Existe uma clara coerência entre os dois documentos orientadores referidos. O projeto educativo

integra um plano de desenvolvimento curricular, não incluindo, no entanto, as decisões ao nível da

articulação sequencial do currículo e a respetiva contextualização. Este documento orientador mostra

as linhas de atuação para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e

das Aprendizagens Essenciais para …que os alunos aprendam melhor e de forma mais significativa…,

em consonância com uma cultura de escola inclusiva.

No plano de desenvolvimento curricular, as articulações interdisciplinar e interciclos são promovidas

com as atividades e os projetos, que integram tanto os planos de acompanhamento pedagógico das

turmas, como o plano anual de atividades, e com reuniões, no final do ano letivo, entre os diretores

das turmas dos 6.º e 7.º anos de escolaridade.



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Liderança

O incentivo, por parte do diretor pedagógico, cuja liderança é considerada como empenhada e

disponível, tem permitido a motivação e o trabalho dos colaboradores para a sua mobilização na

consecução dos objetivos estratégicos e operacionais do projeto educativo.

De salientar a distribuição das lideranças intermédias, como a coordenadora das áreas disciplinares

e os diretores de turma, as quais são valorizadas e responsabilizadas e têm uma ação com impacto

no sucesso dos alunos.

A entidade titular considera atribuir autonomia ao diretor pedagógico para o melhor funcionamento

do Colégio. Porém, a alteração organizacional que terminou, no presente ano letivo, com as reuniões

por área disciplinar e implementou apenas as reuniões de assembleia pedagógica, em que estão

presentes todos os docentes, diminuiu significativamente o tempo útil para o trabalho colaborativo

entre estes.

Releva-se o desenvolvimento de uma grande diversidade de projetos e atividades, associados a uma

boa capacidade para estabelecer parcerias e protocolos que potenciam a melhoria da qualidade da

ação educativa, em especial o ensino articulado da música.

Gestão

Existe uma atenção especial na preparação de cada ano letivo e na constituição das turmas, com

atividades de inclusão, designadamente no caso dos alunos que entram no 5.º ano, valorizando-se

a relação entre estes e mantendo-se os grupos de alunos de acordo com a respetiva escola de

origem. Nas restantes turmas têm em consideração critérios pedagógicos e as orientações dos

conselhos de turma anteriores, dos pais/encarregados de educação e dos diferentes técnicos.

A ação concertada de todos os profissionais no acompanhamento dos alunos tem reflexos no

ambiente escolar, que é de tranquilidade e segurança, saudável e ecológico, socialmente acolhedor,

inclusivo e cordial.

Destacam-se diversos projetos, nomeadamente o de Português, o de Matemática e o de Inglês, bem

como atividades no âmbito da Educação para a Cidadania, da Educação para a Saúde e do programa

Eco-Escolas. Os alunos que frequentam o ensino articulado da música ao concluírem o 3.º ciclo do

ensino básico ficam aptos a obter, em simultâneo, o 5.º grau do Conservatório. São de realçar as

seguintes parcerias e protocolos: Academias de Música de Alcobaça e de Óbidos, Câmara Municipal

de Caldas da Rainha e Centro de Formação de Associação de Escolas Centro-Oeste, com impacto no

desenvolvimento de áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

As atividades de acolhimento aos alunos e aos pais/encarregados de educação, que promovem, entre

outros, o conhecimento do funcionamento do Colégio, do seu projeto educativo, do ensino articulado

da música e das academias e a divulgação do regulamento interno, são desafiadoras das

aprendizagens.



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Os critérios pedagógicos de distribuição de serviço, tanto para os docentes em geral, como para os

diretores de turma, são, principalmente, as necessidades dos alunos, tendo em conta o perfil, as

competências e motivações dos docentes. As práticas de formação contínua são valorizadas, em

resultado do levantamento de necessidades, e têm incidido, para o pessoal docente mais nas

Aprendizagens Essenciais e Educação Inclusiva e menos nas didáticas específicas, enquanto para o

pessoal não docente têm abrangido as áreas funcionais, por iniciativa do Colégio.

A utilização dos recursos financeiros existentes está centrada, prioritariamente, na satisfação das

necessidades de equipamento e material didático, nomeadamente a biblioteca escolar e o centro de

apoio à aprendizagem, que poderiam influenciar mais a qualidade da ação educativa, caso os

horários de funcionamento fossem mais alargados. Verificou-se, também, a inexistência de

computadores nas salas de aula.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

O Colégio fomenta o desenvolvimento pessoal e emocional dos alunos e o seu bem-estar com ações

e projetos que permitem a interação entre eles, concorrendo para a sua autonomia e

responsabilidade individual e para a prevenção de comportamentos de risco. A promoção da

segurança, com a implementação de medidas diversificadas, é uma realidade, articulando com os

pais/encarregados de educação e, também, potenciada com uma boa relação entre os alunos e o

pessoal não docente.

Os diretores de turma têm uma ação muito positiva no acompanhamento dos alunos, na ligação

escola-família, no envolvimento e corresponsabilização dos pais/encarregados de educação na vida

da escola, na coordenação entre os 2.º e 3.º ciclos e na elaboração dos planos de acompanhamento

pedagógico das turmas. É de realçar a harmonização das várias estruturas, valorizando-se as

dimensões científica, desportiva, artística e lúdica, nos apoios educativos e na orientação escolar e

vocacional, para o sucesso de todos os alunos, designadamente a ação dos docentes e da psicóloga

e as dinâmicas de articulação promovidas pela equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva.

Oferta educativa e gestão curricular

A oferta educativa contempla algumas formas de gestão articulada do currículo com respostas

educativas que vão ao encontro do Perfil dos Alunos. É de destacar a implementação do ensino

Destaca-se a eficácia dos circuitos de comunicação e informação interna e externa, cujos

procedimentos são devidamente regulados por um processo de gestão de qualidade, com recurso às

tecnologias, tais como as redes Wi-Fi, as plataformas eletrónicas e a página na internet, que podem

ser ainda melhoradas para, estrategicamente, consolidar uma imagem de qualidade do Colégio.



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articulado da música, que faz parte da oferta educativa, e, apesar de não ser generalizado a todos

os alunos, tem, também, contribuído, muito positivamente, para desenvolver as áreas de

competências do Perfil dos Alunos.

O trabalho realizado nas turmas, com os planos de acompanhamento pedagógico das mesmas, como

projetos curriculares, tem promovido a interdisciplinaridade, em complemento com os domínios

abordados na disciplina de cidadania e desenvolvimento. Assim, a articulação horizontal do currículo

está a efetivar-se com a consecução dos domínios de autonomia curricular, que integram

metodologias conducentes ao desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de

competências do Perfil dos Alunos. Contudo, não estão ainda generalizadas estas metodologias e

não são promovidas práticas de articulação vertical que garantam a melhoria da sequencialidade

das aprendizagens.

Ensino, aprendizagem e avaliação

A metodologia de projeto, como estratégia de ensino e de aprendizagem, o maior recurso à

aprendizagem cooperativa e à diferenciação pedagógica e a concretização de atividades práticas e

experimentais pelos alunos, não se encontram generalizadas. Constata-se a mobilização de recursos

diversos, no sentido de propiciar os melhores ambientes e condições de aprendizagem, tendo em

conta não só as necessidades dos alunos, mas também as suas potencialidades.

A avaliação para e das aprendizagens tem vindo a ser objeto de reflexão nos conselhos de turma e

na assembleia pedagógica, constatando-se a crescente diversificação dos instrumentos e modos de

recolha de informação sobre as aprendizagens, sobretudo com a análise dos Relatórios Individuais

e de Escola das Provas de Aferição, em paralelo com algum incremento da avaliação formativa. Há,

todavia, uma grande margem de progresso no que se refere à utilização da avaliação para

(re)orientar o processo educativo, pois existe ainda uma prevalência da avaliação sumativa. Os

critérios de avaliação elaborados para as áreas disciplinares têm em consideração o Perfil dos Alunos

e incluem os descritores do nível de desempenho no domínio específico, as ponderações e os

instrumentos de avaliação, o que faculta aos alunos a possibilidade de assumirem um papel mais

ativo na regulação das suas aprendizagens.

Não há uma aposta clara nas tecnologias digitais, tendo em conta os recursos disponíveis para o

efeito. Existe apenas uma sala para as tecnologias de informação e comunicação e alguns

computadores na biblioteca, o que não permite potenciar o desenvolvimento de aprendizagens mais

diversificadas.

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

A reflexão, a colaboração e os momentos de partilha de práticas no desempenho profissional são

realizadas somente nas reuniões de conselhos de turma e na assembleia pedagógica, limitando as

oportunidades de formação dos docentes e uma maior autorregulação para a melhoria das práticas

letivas.



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Os mecanismos de regulação por pares incidem nas reuniões para a planificação da atividade letiva,

principalmente, em momentos de interrupção desta. Não existe observação de aulas entre pares,

de forma a contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas e para o desenvolvimento profissional

docente. Os mecanismos de regulação pelas lideranças consistem, apenas, na identificação dos

pontos de situação do cumprimento do currículo e são realizados pela coordenação da assembleia

pedagógica.

5.4 Resultados

Resultados académicos

As percentagens de alunos que concluíram o 2.º ciclo do ensino básico em dois anos, no triénio de

2015-2016 a 2017-2018, são muito positivas quando comparadas com as médias nacionais para

alunos com um perfil semelhante. No 3.º ciclo, no triénio de 2016-2017 a 2018-2019, os resultados

são menos positivos, com valores inferiores à média nacional nos dois primeiros anos letivos,

considerando os alunos do país com perfil semelhante, verificando-se, contudo, uma melhoria

significativa no último ano letivo do referido triénio.

As taxas de transição, no ano letivo de 2018-2019, dos alunos do 2.º ciclo são muito positivas.

Relativamente aos alunos com Ação Social Escolar mostraram-se elevadas no triénio de 2016-2017

a 2018-2019, incluindo, no último ano letivo, a percentagem de alunos com percursos diretos no 2.º

ciclo.

Os percursos diretos de alunos, no 2.º ciclo, com relatório técnico-pedagógico, programa educativo

individual e, quando aplicável, com plano individual de transição, no ano letivo de 2018-2019,

apresentaram resultados muito positivos.

Resultados sociais

As academias e os projetos envolvem os alunos em atividades de cariz ambiental e social, que

permitem o desenvolvimento da sua formação integral. Participam também de forma ativa nos

conselhos de turma e no programa Eco-Escolas. Deste modo, verifica-se algum incentivo à

participação dos alunos na vida da escola que, se forem mais estimulados, assumem as suas

responsabilidades ainda com mais entusiasmo e empenho.

No triénio de 2016-2017 a 2018-2019, houve apenas, no último ano letivo, um aluno retido por

faltas, o que mostra o envolvimento de todos os elementos da comunidade escolar na identificação

de situações de risco, desencadeando uma atuação célere e conjunta, nomeadamente do diretor

pedagógico e dos diretores de turma em articulação, quando necessário, com a Comissão de

Proteção de Crianças e Jovens de Caldas da Rainha e a Escola Segura. É de realçar, também, a

inexistência de ocorrências em que foram aplicadas medidas disciplinares sancionatórias. Observa-

se, assim, um clima de tranquilidade nos diversos espaços escolares, incluindo em sala de aula, o

que contribui para um melhor aproveitamento do tempo útil de aprendizagem dos alunos.



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Reconhecimento da comunidade

A comunidade educativa reconhece o empenho e a qualidade do trabalho realizado no Colégio,

considerando-o exigente e seguro, o que se reflete no elevado grau de satisfação dos alunos, dos

trabalhadores, dos pais/encarregados de educação e de outras entidades parceiras.

As exposições dos trabalhos dos alunos acontecem tanto nos espaços comuns do Colégio, como em

instalações da comunidade em âmbitos diversos, como pintura, teatro e música, que contribuem

para a valorização dos seus sucessos. Aquando da receção aos novos alunos são também entregues

os diplomas aos alunos do Quadro de Honra (de excelência e de mérito) que se destacaram, ao

longo do ano letivo, em termos de resultados académicos e de atitudes e valores. É também

atribuído um prémio ao melhor aluno do 9.º ano, pelo Rotary Club de Caldas da Rainha.

6. Proposta de avaliação intercalar

É de realçar a participação do Colégio em eventos da comunidade, como festas locais e apresentações

da Academia de Teatro ou Música em lares de terceira idade. A comunidade envolvente também se

desloca ao Colégio para participar nos seus eventos mais apelativos, designadamente, a Feira Cultural

e do Livro e os Concertos Musicais.

A interação positiva e a cooperação efetiva com a comunidade são extraordinariamente promovidas

pelo Colégio, como previsto no seu projeto educativo desde a visão aos objetivos estratégicos e à

definição das estratégias para a família e para a comunidade envolvente.

_____________________________________________________________________________________

_

Constata-se a realização de projetos interdisciplinares, designadamente através dos domínios de

autonomia curricular que contribuem para o desenvolvimento de várias competências. Contudo, a

dimensão solidária poderia estar mais presente junto dos alunos, principalmente ações de

voluntariado, fomentando atividades da sua própria iniciativa, de forma a contribuir para o seu

desenvolvimento pessoal e social.



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Data: 10.02.2020

A Equipa de Avaliação Externa: João Nunes, Madalena Teixeira

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Sul

Maria Filomena Aldeias

2020-07-09

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado

no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020



ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Colégio Frei Cristóvão

Concelho Caldas da Rainha

Data da constituição Setembro de 2005

Outros Construído para dar resposta às Freguesias de A-dos-Francos, Alvorninha, Landal, São Gregório e Vidais.

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º) Grupos/turmas

(N.º)

2.º CEB 100 4

3.º CEB 133 6

TOTAL 233 10

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 42 18

Escalão B 40 17

TOTAL 82 35

Recursos Humanos

Docentes 15

Não Docentes

Assistentes Operacionais

4

Assistentes Técnicos

1

Técnicos Superiores

1



Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Indicadores de percurso

por ciclo de ensino

Colégio Frei Cristóvão

2.º Ciclo - Ensino Geral

3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF! Colégio Frei Cristóvão

ATI: 0,00

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador

"diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil

semelhante"

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 79 91 59 66

79

91

5966

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 67% 79%

2014/15 70% 83%

2015/16 98% 88%

2016/17 89% 89%

67%

79%70%

83%

98%88%89% 89%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Percentil da unidade noindicador #

7 6 96 46

7 6

96

46

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 80 53 60 78

80

5360

78

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2014/15 43% 54%

2015/16 34% 52%

2016/17 45% 58%

2017/18 44% 50%

43%

54%

34%

52%45%

58%

44%50%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador #

8 1 6 23

81

6

23



2.2

Estatísticas por estabelecimento

(Informação estatística mais atualizada disponível no portal InfoEscolas)

Colégio Frei Cristovão

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 2.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=1006571&nivel=2

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 3.º Ciclo - Ensino Geral









Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário

Identificação da escola/agrupamento: Colégio Frei Cristóvão

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 69 58,5 45 38,1 4 3,4 0 0,0 0 0,0

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 87 73,7 29 24,6 1 0,8 1 0,8 0 0,0

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 73 61,9 41 34,7 3 2,5 0 0,0 1 0,8

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 34 28,8 65 55,1 15 12,7 3 2,5 1 0,8

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 83 70,3 29 24,6 3 2,5 1 0,8 2 1,7

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 44 37,3 54 45,8 16 13,6 3 2,5 1 0,8

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 43 36,4 56 47,5 14 11,9 4 3,4 1 0,8

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 33 28,0 53 44,9 30 25,4 2 1,7 0 0,0

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 7 5,9 39 33,1 48 40,7 23 19,5 1 0,8

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 16 13,6 34 28,8 38 32,2 30 25,4 0 0,0

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 20 16,9 51 43,2 36 30,5 11 9,3 0 0,0

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 48 40,7 49 41,5 16 13,6 5 4,2 0 0,0

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 28 23,7 52 44,1 35 29,7 1 0,8 2 1,7

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 47 39,8 54 45,8 15 12,7 1 0,8 1 0,8

15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 48 40,7 51 43,2 16 13,6 2 1,7 1 0,8

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 79 66,9 30 25,4 7 5,9 1 0,8 1 0,8

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 43 36,4 59 50,0 12 10,2 3 2,5 1 0,8

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 25 21,2 75 63,6 13 11,0 2 1,7 3 2,5

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 73 61,9 38 32,2 5 4,2 1 0,8 1 0,8

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 25 21,2 42 35,6 36 30,5 14 11,9 1 0,8

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 47 39,8 51 43,2 14 11,9 4 3,4 2 1,7

22. Sinto-me seguro na escola. 78 66,1 32 27,1 3 2,5 4 3,4 1 0,8

23. Gosto da minha escola. 66 55,9 32 27,1 9 7,6 8 6,8 3 2,5

Total de questionários 118

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

41,1% 39,1% 14,3% 4,6% 0,9%

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 3 20,0 9 60,0 2 13,3 0 0,0 1 6,7 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 6 40,0 5 33,3 2 13,3 1 6,7 1 6,7 0 0,0

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 4 26,7 7 46,7 3 20,0 0 0,0 1 6,7 0 0,0

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 2 13,3 10 66,7 0 0,0 0 0,0 3 20,0 0 0,0

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 2 13,3 6 40,0 5 33,3 2 13,3 0 0,0 0 0,0

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 1 6,7 5 33,3 6 40,0 2 13,3 0 0,0 1 6,7

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 1 6,7 5 33,3 6 40,0 1 6,7 1 6,7 1 6,7

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 2 13,3 3 20,0 7 46,7 1 6,7 1 6,7 1 6,7

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 3 20,0 4 26,7 2 13,3 0 0,0 4 26,7 2 13,3

10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 1 6,7 6 40,0 6 40,0 1 6,7 0 0,0 1 6,7

11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 2 13,3 10 66,7 1 6,7 0 0,0 1 6,7 1 6,7

12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 1 6,7 11 73,3 2 13,3 0 0,0 0 0,0 1 6,7

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 3 20,0 8 53,3 2 13,3 1 6,7 0 0,0 1 6,7

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 5 33,3 8 53,3 1 6,7 0 0,0 0 0,0 1 6,7

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 3 20,0 7 46,7 2 13,3 0 0,0 2 13,3 1 6,7

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 4 26,7 9 60,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 13,3

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 2 13,3 5 33,3 6 40,0 0 0,0 0 0,0 2 13,3

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 2 13,3 7 46,7 2 13,3 0 0,0 2 13,3 2 13,3

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 3 20,0 5 33,3 3 20,0 0 0,0 2 13,3 2 13,3

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 4 26,7 8 53,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 20,0


7,3%

Concordo

TotalmenteConcordo Discordo

Discordo

TotalmenteNão Sei Não Responde

18,0% 46,0% 19,3% 3,0% 6,3%

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 4 66,7 1 16,7 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 4 66,7 1 16,7 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 2 33,3 3 50,0 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 5 83,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0


0,0%

Concordo


Discordo


67,6% 28,7% 0,0% 0,0% 3,7%

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 10 15,2 47 71,2 2 3,0 2 3,0 5 7,6 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 5 7,6 20 30,3 20 30,3 11 16,7 10 15,2 0 0,0

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 36 54,5 24 36,4 3 4,5 2 3,0 1 1,5 0 0,0

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 28 42,4 33 50,0 3 4,5 2 3,0 0 0,0 0 0,0

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 37 56,1 24 36,4 2 3,0 2 3,0 0 0,0 1 1,5

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 33 50,0 28 42,4 1 1,5 3 4,5 1 1,5 0 0,0

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 37 56,1 23 34,8 3 4,5 2 3,0 0 0,0 1 1,5

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 31 47,0 27 40,9 3 4,5 2 3,0 2 3,0 1 1,5

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 22 33,3 33 50,0 7 10,6 1 1,5 1 1,5 2 3,0

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 30 45,5 28 42,4 5 7,6 0 0,0 1 1,5 2 3,0

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 31 47,0 29 43,9 2 3,0 1 1,5 1 1,5 2 3,0

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 25 37,9 34 51,5 3 4,5 0 0,0 2 3,0 2 3,0

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 16 24,2 37 56,1 8 12,1 0 0,0 2 3,0 3 4,5

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 14 21,2 30 45,5 14 21,2 2 3,0 4 6,1 2 3,0

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 18 27,3 32 48,5 9 13,6 2 3,0 2 3,0 3 4,5

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 17 25,8 36 54,5 8 12,1 0 0,0 2 3,0 3 4,5

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 26 39,4 30 45,5 4 6,1 3 4,5 1 1,5 2 3,0

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 20 30,3 35 53,0 3 4,5 2 3,0 3 4,5 3 4,5

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 22 33,3 33 50,0 5 7,6 1 1,5 2 3,0 3 4,5

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 23 34,8 34 51,5 1 1,5 2 3,0 3 4,5 3 4,5

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 17 25,8 30 45,5 7 10,6 5 7,6 4 6,1 3 4,5

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 31 47,0 29 43,9 2 3,0 1 1,5 0 0,0 3 4,5

23. Participo na autoavaliação da escola. 9 13,6 28 42,4 13 19,7 3 4,5 10 15,2 3 4,5

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 36 54,5 23 34,8 2 3,0 0 0,0 1 1,5 4 6,1


2,4%

Concordo


Discordo


36,5% 46,5% 8,4% 3,0% 3,2%

colÉgio relatÓrio frei cristÓvÃo caldas da rainha...avaliaÇÃo externa das escolas colégio...

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