CLEIDE APARECIDA PIRES LAZARETTICLEIDE APARECIDA PIRES LAZARETTI

A INDISCIPLINA: seus aspectos e A INDISCIPLINA: seus aspectos e características no Ensino Fundamental com características no Ensino Fundamental com

crianças de 3ª e 4ª séries.crianças de 3ª e 4ª séries.

COLORADO COLORADO

20082008

INTRDODUÇÃOINTRDODUÇÃO

A indisciplina na escola, nas salas de aula e, até mesmo, nos meios

sociais, é um fator preocupante que leva a todos nela inseridos a

pensarem e repensarem sobre suas causas e a buscarem soluções.

Mas, para que se fale de indisciplina, é necessário entender o

conceito de disciplina. Estes conceitos, no sentido geral, percebe-se

que estão diretamente ligados a todos os meios: social, moral e

intelectual, refletindo principalmente nas escolas que são

responsáveis em ajudar no desenvolvimento dos indivíduos, em

todos os seus aspectos. A grande maioria dos alunos quando vêm à

escola, não tem noção dos comportamentos que são favoráveis às

relações com seus companheiros de vida e convenientes às

conquistas que deseja realizar.

Traz o conhecimento e os hábitos próprios de sua família e de seus pares. Esses hábitos, quando trazidos para o ambiente

escolar, devem ser trabalhados e modificados para que haja um compartilhamento do espaço e consequentemente de suas

atitudes. Nem sempre esse processo de transformação acontece, ocasionando dificuldades de convivência e/ou atritos,

conflitos que podem ser interpretados como indisciplina.

Ao pensar nisso, estudar o tema da indisciplina na escola é uma tarefa difícil, porém de extrema necessidade para o entendimento

das relações existentes entre escola e pais, e entre escola e aluno.Também pelo fato do crescente numero de violência e

indisciplina em todas as esferas da sociedade, em particular no ambiente escolar. O que se busca responder com esse trabalho é

até onde a indisciplina pode prejudicar no processo ensino-aprendizagem dos alunos no ambiente escolar, visto que este

comportamento não é uma causa, mas uma consequência.

Dessa maneira será possível entender o que causa a indisciplina no âmbito escolar e como ela pode ser diminuída ou até sanada

na vida escola, no meio social e até mesmo no ambiente familiar.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICACriar os filhos, educá-los, prepará-los para agir com

responsabilidade e segurança no conturbado mundo em que

hoje vivem é uma tarefa tão exigente e desafiadora quanto

prazerosa e gratificante. Considerando que o ser humano

aprende o tempo todo, nas mais diversas instâncias que a vida

lhe apresenta, o papel da família é fundamental, pois é ela que

decide, desde cedo, o quê seus filhos precisam aprender, quais

as instituições que devem freqüentar, o que é necessário

saberem para tomarem as decisões que os beneficiem no

futuro. Escolher a escola adequada às expectativas da família e

que, ao mesmo tempo, seja do agrado da criança, é um

empreendimento cujo sucesso depende, em grande parte, da

perspicácia e habilidade dos pais ao avaliar diferentes

propostas pedagógica de cada Instituição.

Entender o indivíduo como parte de um sistema, ou todo,

organizado, com elementos que interagem entre si,

influenciando cada parte e sendo por ela influenciado, traz

uma luz à compreensão acerca do desenvolvimento

humano, contribuindo para a reflexão sobre os contextos

familiar e escolar, que tanto podem ser elementos de

continência, inclusão e segurança, como fontes de

conflitos, com ênfase nas perdas que se podem

apresentar no percurso. Família e escola são pontos de

apoio e sustentação ao ser humano; são marcos de

referência existencial. Quanto melhor for a parceria entre

ambas, mais positivos e significativos serão os resultados

na formação do sujeito. A participação dos pais na

educação formal dos filhos deve ser constante e

consciente. Vida familiar e vida escolar são simultâneas e

complementares.

Nas escolas, a mudança da sociedade, contribuiu para a

formação das novas regras e princípios que organizariam o

trabalho, onde do rigor absoluto passou-se para a democracia

que não foi bem entendida, fugindo ao controle dos envolvidos

nesse contexto. A escola idealizada e implantada para

indivíduos subordinados tornou-se incapacitada de administrar

o seu território de maneira a atender esse novo sujeito, por

não conseguir formar cidadãos que ultrapassem o senso

comum e com isso acabar educando cidadãos subalternos,

sem conhecimentos necessários para transformar-se a si

mesmos e a sociedade. (FRANCO, 1986, p. 66).

Em muitos momentos é necessário fugir da ordem ou do

padrão comportamental para que o ensino/aprendizagem

aconteça. A disciplina precisa ser entendida pelas escolas não

apenas como algo do aluno, mas de todos os envolvidos com

o processo ensino/aprendizagem, pois está relacionada à

forma como a escola organiza e desenvolve o seu trabalho. O

aluno, principal alvo das reflexões, precisa conhecer

exatamente o sentido da escola. O pensar de VASCONCELLOS

(2000, p. 57-59) faz refletir sobre a função social da escola,

que deixou de ser o lugar de busca de ascensão social e por

isso deixou também uma desorientação enorme tanto em

alunos, quanto em pais e professores que sentem dificuldades

de entender a efetiva função social da escola.

No artigo 205 da Carta Constitucional diz o seguinte:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da

família, será promovida e incentivada com a

colaboração da sociedade, visando ao pleno

desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o

exercício da cidadania e sua qualificação para o

trabalho. (Constituição da República Federativa do

Brasil, 1988, p. 38).

A educação se transmite em qualquer lugar onde existe alguém

que ensine e alguém disponível para aprender. Professor e aluno

são os protagonistas do palco pedagógico, é entre eles que as

cenas se desenrolam e finalmente se concretizam. Aprendizagem

e disciplina estão envolvidas com estes personagens como pano

de fundo essenciais para levar a bom termo o ato educacional.

Não se pode também pensar nestes protagonistas descartando o

aspecto familiar e social. Neste sentido, a estruturação escolar

não poderá ser pensada apartada da familiar. Em verdade, são

elas as duas instituições responsáveis pelo que se denomina

educação num sentido amplo. A indisciplina instalada revela

então, um sintoma de relações familiares desagregadoras

incapazes de realizar a contento sua parcela no trabalho

educacional dos nossos adolescentes. A educação não é tão-

somente responsabilidade integral da escola.

METODOLOGIA E RESULTADOS DA PESQUISA

Foram realizadas investigações com professores, pais e alunos da

escola. As técnicas de pesquisa utilizadas foram conversas informais,

entrevistas orais, questionários escritos e observações em sala de

aula. As questões foram apresentadas para alguns professores da

escola Municipal de Cafeara. Os alunos receberam um questionário

que foi respondido em sala de aula. Estes alunos levaram um

questionário para que os pais pudessem dar sua contribuição. Dos 85

questionários enviados, retornaram 65%. Foram escolhidas para a

pesquisa as 3ª e 4ª series da referida escola por conta das intensas

reclamações por parte dos professores, bem como da incidência de

advertências, chamadas de pais ao colégio, inúmeras solicitações por

parte dos professores à administração na tentativa de amenizar os

problemas indisciplinares.

Após a leitura de todas as respostas apresentadas pelos pais,

professores e também das entrevistas, conversas informais e da

contínua observação e reflexão do problema indisciplinar que é

observado durante toda a trajetória pedagógica, partiu-se para a

reflexão embasada também na bibliografia sugerida e percebeu-

se claramente que a indisciplina, no âmbito da sala de aula,

possui determinados exógenos que prevalecem no campo da

sociedade global. Dessa forma, não se pode conceber a

indisciplina simplesmente na prática das relações sociais

escolares, pois ela transcende este espaço escolar e buscasse um

entendimento nas várias esferas dos organismos sociais.

Com base nas investigações citadas anteriormente percebe-se

que alguns dos profissionais atribuem a culpa pelo

comportamento indisciplinado do aluno, à educação recebida

na família. "Esta criança tem uma criação familiar totalmente

autoritária, está acostumada a apanhar e a receber severos

castigos, por esta razão não consegue viver em ambientes

democráticos". "Se os próprios pais não sabem dar limites, eu é

que não vou dar"; dizem alguns professores. Nestes casos, há a

transferência total do problema à família e a escola se isenta, já

que o problema é detectado fora do seu domínio.

Outros profissionais parecem compreender que a manifestação

de maior ou menor indisciplina no cotidiano escolar, está

relacionada à personalidade de cada aluno: "Fulano nasceu

rebelde, o que eu posso fazer? Sicrano é terrível, não tem

jeito!”. Deste modo a responsabilidade é transferida para o

próprio aluno. Entendem que os traços comportamentais de

cada aluno não poderão ser modificados, pois já estão definidos

desde o nascimento e que fazem parte da natureza de cada

indivíduo. Conseqüentemente, a experiência escolar não tem

nenhum poder de influência e interferência no comportamento

individual.

Ainda com relação às entrevistas e observações percebe-se

que os outros profissionais da educação (diretora,

coordenadores, orientadora educacional e supervisora

pedagógica) e alguns pais, concordam em grande parte com as

justificativas anteriormente mencionadas, atribuem também a

responsabilidade ao professor. Deste modo, a culpa que

geralmente é atribuída ao aluno, entendido como portador de

defeitos ou qualidades morais e psíquicas definidas

independentemente da escola ou à sua família, passa a ser do

professor. Nesta ótica, a origem da indisciplina está relacionada

exclusivamente à falta de autoridade do professor, de seu

poder de controle e aplicação de sanções e mesmo de

antipatias e outras dificuldades de relacionamento

professor/aluno.

É extremamente necessário, em primeiro lugar, que as regras

sejam verdadeiramente estabelecidas pelo grupo e não só o

professor as estipule, há que se compreender que o professor é

parte integrante e não externa a este, e tem a autoridade

inerente que lhe é atribuída por seu papel. Mas em segundo

lugar, é necessário que esse mesmo professor não extrapole

suas funções de membro coordenador e mediador do grupo, e

não tente ser o "dono" da sala e das regras, aquele que tudo

determina, tudo cobra, que diz quem está certo e quem está

errado, que aplica sanções e dá recompensas. Essa postura é

incoerente com os ideais democráticos de respeito mútuo e

reciprocidade.

Se um dos objetivos da educação é o de auxiliar um sujeito a

construir uma autonomia do pensamento que obrigue sua

consciência a respeitar as regras do grupo depois de raciocinar

com base em princípios de reciprocidade se aquela regra é

justa ou não, isto deverá ser alcançado por meio de relações

que não envolvam a coação e o respeito unilateral; caso

contrário, poderá se obter um comportamento desejado pelo

adulto, mas ao preço de reforçar um comportamento

heterônimo e não autônomo. Portanto, somente uma

transformação no tipo das relações estabelecidas dentro da

escola, da família e da sociedade poderá fazer com que o

problema indisciplina seja encarado sob uma perspectiva

diferente.

E a maior porcentagem está na ação do professor, é

um trabalho árduo, que requer paciência e força de

vontade e fazer com que seus objetivos e suas

regras sejam cumpridas pelo grupo (alunos e

professores de todas as disciplinas) tendo como

pressuposto os ideais democráticos de justiça e

igualdade, bem como a construção de relações que

auxiliem esses alunos a "obrigarem suas

consciência” a agirem com base no respeito a esses

princípios, e não por obediência. E assim a ação

pedagógica será levada a bom termo e em

conseqüência acabará por ser prazerosa.

Através da coleta de dados, constatou-se que os professores,

na sua maioria se vêem completamente sós neste palco e a

família delega toda a responsabilidade não só da transmissão

do saber mas também da disciplinarização da conduta. Os pais

afirmam que priorizam a disciplina familiar, mas o que se

percebe, através dos depoimentos dos alunos, é que as coisas

correm muito frouxas, em nome da falta de tempo, e não há

um estabelecimento de regras e limites no seio familiar, nem

mesmo a disponibilidade para o diálogo e a afirmação da

afetividade dos pais pelos filhos e vice-versa nem tão pouco a

efetivação e o cultivo de tais padrões éticos de conduta para

tornar a disciplinarização familiar a contento.

CONCLUSÃO

Percebe-se que o papel da escola é relevante, não para

compensar carências afetivas e disciplinares da família, mas

sim de provocar transformações e desencadear novos

processos de desenvolvimento e comportamento. Cabe

ressaltar, então que se a família, a sociedade em si e os

desmandos de alguns professores são os maiores culpados da

indisciplina escolar, entra aí a atuação do professor como

tábua de salvação de vital importância na transformação e a

saída possível está mesmo no coração da relação professor

aluno, isto é, nos nossos vínculos cotidianos e, principalmente,

na maneira com que nos posicionamos perante o nosso outro

complementar.

É papel do professor criar, junto com o aluno, o ambiente

cooperativo e fazer com que ambos compreendam a sua

importância recuperando-se assim a auto-estima nos alunos. O

lugar do professor é imediatamente relativo ao do aluno e vice-

versa. Vale lembrar que guardadas as especificidades das

atribuições de agente e clientela, ambos são parceiros de um

mesmo jogo. Devemos deixar de lado os nossos maiores rivais, a

ignorância, a pouca perplexidade e o conformismo de achar que

nada é possível e que não somos agentes de transformação. Em

suma, o ofício docente exige a negociação constante, quer com

relação às estratégias de ensino, de avaliação, de objetivos, quer

com relação à disciplina. Pois esta se imposta autoritariamente, o

aluno jamais se sentirá obrigado a cumpri-la, e a indisciplina

poderá ser um protesto em relação à autoridade e a conseqüente

falta de carinho, afetividade e compreensão.