cartilha ensinando e do com jornal escolar

5/16/2018 Cartilha Ensinando e do Com Jornal Escolar - slidepdf.com

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PROJETO



ENSINANDO E APRENDENDO

COM O JORNAL ESCOLAR

REDE JORNAL ESCOLA

2006

Daniel Raviolo - Júlio Lira - Karina Mota



Redação: Daniel Raviolo, Júlio Lira e Karina Mota

Capa e Editoração eletrônica: Carlos Machado

Direitos autorais:COMUNICAÇÃO E CULTURARua Castro e Silva, 12160030-010 FortalezaPABX (85) 3231.6092

[email protected] 1ª edição 2000 2ª edição revisada 20013ª edição revisada 2006

CIP-Brasil. Catalogação-na-fonte.

RAVIOLO, Daniel. LIRA, Júlio. MOTA, Karina

Ensinando e aprendendo com o jornal escolar /

Por Daniel Raviolo, Karina Mota e Júlio Lira - 3ª

edição revisada - Fortaleza-CE: Comunicação e

Cultura, 2006.

1.Alfabetização 2. Letramento

3.Jornalismo escolar 4.Projetos educativos

de comunicação

I. Título



O projeto Primeiras Letras foi criado pela ONG

Comunicação e Cultura (Fortaleza) em 1998.

Desde o ano 2003 ele está sendo disseminado nacio-

nalmente através da Rede Jornal Escola. O objetivo do

projeto é contribuir para a melhoria dos processos deensino e aprendizagem e a formação cidadã das crian-

ças e adolescentes, através da publicação de jornais edi-

tados nas escolas de Ensino Fundamental. A produção

do jornal envolve alunos e professores, sendo estes os

responsáveis pela edição final.

O projeto resgata a função social da escrita e propõe a

inserção ativa das escolas na sociedade da informação.

O jornalismo escolar é uma tradição que nasceu com

o educador francês Célestin Freinet na década de 1920.

Na origem do projeto no Ceará está a experiência rea-

lizada pela professora Marluce Maia na escola Paro-

quial do Trilho, situada num bairro popular de Fortale-

za. Em 1995, a educadora aproveitou a oportunidade

criada por um outro projeto do Comunicação e Cultu-ra para dar início à publicação do Jornal Popular,

com textos e desenhos de seus alunos. Os resultados

foram excelentes de todos os pontos de vis ta, e motiva-

ram a criação do projeto Primeiras Letras.

Nesta publicação apresentamos algumas recomenda-

ções inicias. Tratando-se de uma atividade eminente-

mente criativa, não duvidamos de que em pouco tempo as professoras e professores que abracem a idéia

terão descoberto novas formas de utilizar o jornal es-

colar para melhor ensinar e... aprender!



A professora Alice hesitou bastante quando a convidaram a produzir um jornal

escolar. Mais uma dessas novidades..., pensou com ceticismo; além disso, como

vou publicar um jornal, se não sou jornalista?.

Contudo, em pouco tempo, Alice descobriu que publicar um jornal não era ne-nhum bicho papão, e - melhor ainda - que ele facilitava bastante o seu trabalho.

Os alunos e alunas entendiam melhor a função social da escrita e participavam

mais, motivados pela publicação de seus textos. Por outro lado, a própria Alice

sentiu-se valorizada e orgulhosa pelo seu trabalho.

Nesta publicação acompanharemos um pouco da experiência da profes-

sora Alice e conheceremos alguns exemplos de conexão entre o projeto

pedagógico e a produção de textos para o jornal. Além disso, rece-

beremos algumas recomendações práticas muito úteis. Tudo ti-

rado da experiência!

Lendo a apostila o professor(a) constatará que o jor-

nal é uma ferramenta adequada aos propósitos

educativos da escola. Mais do que isso, desco-

brirá que fazer um jornal junto com seus

alunos pode ser uma ótima oportu-

nidade para seu próprio desen-

volvimento pessoal. E isso

realmente importa!

Eu!... Trabalhar com

jornal escolar?



C o l eg a J o ã o z i n

h o,

E s t o u l h e e s c r e v

e n d o p o i s f i q u e

i

c o m m u i t a p e n a p o

r q u e v o c ê d e i -

x o u d e e s t u d a

r, e ag o r a o q u

e v a i

s e r d o s e u f u t u

r o ? C o l eg a, s e m

e s -

t u d o j a m a i s p o

d e r á s e r a lg u é

m o u

a r r a n j a r u m e m p r eg

o a t é m e s m o d

e

p e d r e i r o v a i s e r m u i t o d i f í c i

l p o r i s s o

p e n s e, v o c ê e s

t á ag i n d o m u i t o e r -

r a d o, v o l t e p a r a

a e s c o l a e d e i x

e d e

s e r m e n i n o d e

r u a, t o d o s d a q u

i e s -

p e r a m o s q u e v

o c ê v o l t e. A b r

a ç o s.

J u l i a n a 2 ª s é

r i e B

O projeto pedagógico escolhido pela escola tra-tava do tema a importância da educação. Alice de-cidiu aproveitar a oportunidade para trabalhar o

gênero correspondência. Ela mostrou aos alunosdois tipos de carta, uma publicada no jornal dacidade e outra, de tipo familiar, que tinha rece-bido de uma tia do interior. Partindo destesexemplos, debateu acerca da possibilidade de,por meio das cartas, manifestar pensamentos,sentimentos e participar da vida pública.

Para animar a conversa, a professora Ali-ce perguntou se alguém na sala já havia es-

crito alguma correspondência. Propôs emseguida que todos escolhessem uma pessoapara quem gostariam de escrever a respei-to da impor tância da educação. Foi um al-

voroço... Cartas para mães, amigos e Pa-pai Noel!

Ao fina l da at ividade os alunos leramsuas cartas. Após debate, de comumacordo foram selecionadas para o jor-nal cartas que algumas crianças tinhamescrito para colegas fora da escola. Ali-ce, junto com a turma, providenciou oenvio das demais, utilizando envelopese explicando para as crianças comopreenchê-los.

As crianças perceberam os ele-mentos básicos do processo decomunicação (sujeito, receptor e mensagem); expressaram

sua afet iv idade, bem como seus pontos de vista.

No debate para escolher as cartas que seriam pu-blicadas, agiram comoverdadeiros c idadãos,

para uma finalidade debem comum. O exercí-cio serviu também paraestimular a inteligênciaemocional.

CartaTexto escrito na primeira pessoa

(do singular ou plural) com o

objetivo de estabelecer uma

comunicação direta com o

destinatário ou os destinatários.

A carta pode ser dirigida tanto

para pessoas conhecidas, como

para autoridades. Sua função

social também se caracteriza pela

diversidade: é meio de expressão

de afetividade, opiniões,

protestos etc.

Querido amigo Júlio,Por que você abandonou a

escola? Você não gostava dasprofessoras ou dos alunos? Sevocê quiser voltar venha que nós

todos estamos esperando. Nãoesqueça que nós somos seusamigos e seus irmãos na alegria,na tristeza, na doença e nas coi-sas que você precisa. Já quevocê tem uma mãe que não ligapara você, não se esqueça denós. Me desculpe, eu estou fa-lando tudo isso porque eu gostode você, não quero ver você so-frendo que nem outros meninose meninas. Receba esta carta

com muito amor de sua grandeamiga.

Edinalda, 2ª série B

Resultados

8 Ensinando e aprendendo com o jornal escolar



Durante as reuniões de planeja-mento, os professores comentavam sem-

pre a necessidade de se aproximarem da

vida da comunidade. A professora Al icedecidiu trabalhar essa questão por meiode textos opinativos dos alunos.

De início ela conversou com seus alu-nos, solicitando que apresentassem os pro-blemas do bairro. A seguir Alice propôs aredação de textos sobre o assunto. Ela ex-plicou que primeiro se deve apresentar a si-tuação, deixando para dar a opinião depois.

Para reforçar, leu um pequeno artigo de opi-nião publicado no jornal local.

Al ice dividiu os alunos em grupos e solici-tou que apontassem, por escrito, alguma coi-sa do bairro que eles acham injusta ou erra-da. Também pediu para fazerem desenhos.

Após o momento da redação, os alunos apre-sentaram e debateram seus textos com os cole-gas. Entre todos, escolheram aquele que seria

publicado no jornal. Alice ainda os orientou afazer um mural com o título De olho no bairro,no qual todos os trabalhos foram expostos.

Com essa atividade as crianças sentiram-

se responsávei s por sua comunid ade.Isto nunca tinha acontecido antes, disse um dos pa is ; achei mu ito pos it ivomeu filho se interessar pelo bairro.

A professora Al ice avalia que os alunosassociaram a escrita à ação social pelamelhoria de qualidade de vida. Além dis-

so, notou que o exercício ajudou as cri-anças a manifestar seus pensamentos comlógica e coerência.

Resultados

D E O L H O N O

BA I R R O

E m nosso ba i r ro a co n

t e c e m m u i-

tas co isas; co isa

s boas e r u i ns, é c la

-

ro. Mas u m dos a co n t e c i m e n tos

ma is i m po r ta n t es fo i

a v i nda da ág ua

pa ra d e n t ro d e nos

sas casas a t ra v és

da CA G E C E.

A ág ua da CA G E C E v

a i nos p ro-

po r c io na r m e l ho r

es co nd i çõ es d e

v ida, o q u e e ra p r

i v i l ég io pa ra a l-

g u ns, ago ra pod e m

os ta m b é m us u-

f r u i r d ess e b e m.

A l é m d isso o u t ros m e l h

o ra m e n-

tos ta m b é m c h ega ra m ao nosso

ba i r-

ro co mo: r e fo r ma nas Es co las ,

m e l ho r ias no ca l ç

a m e n to e na i l u-

m i na ç ão das r uas.

Isso, a c r ed i to q u e

fo i só u m co-

m e ço, po is, p r e c i

sa mos d e m u i to

ma is: s eg u ra n ça, po

s tos d e sa úd e,

c r e c h es...

P r e c isa mos d e ma is t ra ba l

ho, d e

ma is e m p e n ho pa ra

faz e r o nosso

ba i r ro c r es c e r. A d r i a n

a P e r e i r a d e A l m e i d a .

T i a S o c o r r o – S

A I I – M a n h ã .

OpiniaoTexto através do qual o autor

expõe seus pensamentos acerca

de um tema. Em geral, a

opinião é composta de uma

introdução na qual se apresenta

uma situação, seguida de

argumentação demonstrando

um ponto de vista. Normalmente o ar tigo de

opinião é finalizado com uma

proposta ou uma ref lexão.

~




Como forma de engajar seus alu-nos na campanha contra a Dengue,que ameaça a saúde dos moradores

do bairro, a professora Alice deci-diu trabalhar anúncios educativos.

Após falar sobre a ep idemia,lançou aos alunos a idéia quecompletassem a seguinte frase:se eu pudesse eu diria às pesso-as da minha comunidade que...

Al ice sinte ti zou as di scussõesmostrando a relevância das men-

sagens imaginadas e a importânciada circulação de idéias. Disse paraa turma que muitas pessoas usam osanúncios para apresentar suas idéi-as. Para ilustrar, mostrou alguns mo-delos de publicidade educativa.

Ao perceber que os alunos ti nhamentendido bem o assunto, Alice soli-c i tou que cada um produz isse um

anúncio contra a Dengue, com textoe desenho. Quando os anúncios fica-ram prontos, os alunos organizaramuma exposição e escolheram o melhorpara ser publicado no jornal. Fiqueisurpresa!, disse Al ice. Eles f icarammuito concentrados.

Os alunos se sentiram participantes deuma luta pela saúde comunitária. Eles en-tenderam o princípio da comunicação demassa, bem como características da co-municação aplicada à publicidade.

As produções das crianças foram exce-lentes, avalia a professora. Eles conse-

guiram expressar suas idéias através de formas muito simples.

Resultados

AnúncioEducativoGênero que tem como objetivo

conscientizar ou informar os

leitores sobre determinado

assunto. Sua principalcaracterística é o poder de

síntese: com poucas palavras e

imagens deve seduzir os leitores.




Pensando no projeto mensal dos ciclos, quetratava do mundo da comunicação, a professora

Al ice provocou um debate sobre os tipos de noti -

ciários que os alunos já haviam visto. Em segui-da mostrou o grande trunfo do dia: uma caixa depapelão imitando uma TV. Com os meninos en-cantados, ela apresentou a proposta de fazer um jornal televisivo de faz-de-conta. Cada um delesdeveria investigar um fato novo da escola ou dasua vizinhança, descobrindo o que aconteceu,onde e quando aconteceu.

No dia seguinte, Alice solicitou que cada

um deles escrevesse sua notíc ia. Ela ficou bematenta tirando dúvidas e apresentado suges-tões e questionamentos relativos à reescritae à revisão.

Depois aconteceu a apresentação dotelejornal, com grande sucesso. Para termi-nar a atividade, a professora Alice orga-nizou uma pequena votação, para os alu-nos escolherem as notícias que seriampublicadas no jornal da escola.

O fato de elaborarem uma no-tícia sobre a escola ou a comu-nidade levou os alunos a co-nhecer melhor o mundo em que

vivem .

Ao buscar in formações paraescrever uma notícia, os alu-nos puderam realizar uma pe-quena pesquisa, base da cons-trução de qualquer tipo de co-nhecimento.

A escolha pelos alunos das

matérias que seriam publi-cadas no jornal levou-os a re- flet ir sobre a importância dosmeios de comunicação.

Notícia Este gênero se caracteriza como um

registro objetivo dos fatos; o autor

procurando passar mais informações

do que opiniões. Na notícia o

jornalista procura responder algumas

perguntas clássicas: o que

aconteceu? por que, como, quando e

onde aconteceu? quem estáenvolvido?

P l ano d e E me r g ê nc i aE st a m o s e nf r e nt a d o m a i s um a no

d e se c a , e t a m b é m um a no d e m ui t o s

t r a b a l h o . N o sso s p a i s t r a b a l h a m m ui t o

p a r a sust e nt a r a f a m í l i a .E x e m p l o : C o r t a m c a p i m , b r o c a m ,

f a z e m c e r c a , c a c i m b õ e s e o ut r o s.G a nh a m 9 0 r e a i s p

o r m ê s. O nd e

t e m o s f a m í l i a s que t e m 10 p e sso a s.

Resultados

11Ensinando e aprendendo com o jornal escolar



O primeiro ciclo estava engajado numprojeto referente à situação da criança. Aprofessora Alice decidiu trabalhar sobre o Es-

tatuto da Criança e do Adolescente com seusalunos, utilizando desenhos.

Ela procurou na biblioteca da escola umexemplar do Estatuto e partiu para o desafiode tornar essa lei algo de fácil compreensão.

Al ice iniciou a conversa com a turma a par-tir da questão: De que uma criança precisapara ser feliz? Ao comentar as respostas, fezassociações aos direitos da criança e, em se-

guida, listou-os no quadro. Deu continuidadeao debate com a pergunta: O que uma crian-ça pode fazer para tornar os outros felizes emcasa, na escola...? Ela associou as respostasaos deveres da criança e novamente os listouno quadro.

Em seguida sugeriu que os alunos, em du-plas, ilustrassem alguns dos direitos e deve-res da criança. Alice estimulou as crianças a

exibirem as ilustrações em um mural e a se-lecionarem aquelas que iriam para o jornal.

Junto com a turma, refletiu sobre osacordos (direitos e deveres) que são feitosao longo dos tempos para que as pessoasconvivam melhor, e falou ainda como, mui-tas vezes, as crianças têm seus direitos des-respeitados. Encerrou a aula apresentan-do o estatuto para seus alunos.

A atividade possibilitou a refle- xão sobre os fundamentos doconceito de cidadania, com umdebate sobre responsabilida-des e direitos das crianças.

A tu rma teve elementos para entender e se posi-cionar criticamente quan-to à situação das criançasno Brasil e no mundo.

Resultados

Ilustraçao Imagem util izada pelo jornal na

forma de fotografia, desenho,

caricatura ou charge.

~

Lazer Educação

Família Moradia

Saúde

Não jogarlixo no chão

Deveres da criança

Direitos da criança

Chegar cedoà escola

Não riscar asparedes daescola

Respeitar aprofessora e oscolegas

Prestaratenção àaula

Alunos 2º Ciclo




Conto:Texto que tem por objetivo

narrar uma história que, em

geral, é fictícia. Neste gêneronão se tem uma preocupação

informativa, diferenciando-se

desta forma da notícia.

O projeto escolar daquele mês tinha portema a importância da literatura. A professora Al ice pensou que um gênero interessante para

ser trabalhado em sala de aula seria o conto,que é mais curto e que prenderia a atençãoda turma. Selecionou para tanto um doscontos de que ela gostava, para ser lidopara a turma.

A leitura foi prazerosa, pois Al ice temo dom de fazer com que as crianças ima-ginem mil cenas à proporção em que lê.Em seguida debateu com as crianças umpouco da história do autor e o conto.

Para estimular a imaginação de seusalunos, Alice pediu que cada um rees-crevesse a estória com um final dife-rente, ilustrando-a à sua maneira.

Ao final da aula, solici tou aos alu-nos que apresentassem o texto e a ilus-tração para o restante do grupo. Alicecomentou o valor das diferentes solu-

ções criadas pelos pequenos escrito-res. Um trabalho foi selecionado paraser publicado no jornal da escola.

A atividade permitiu que as cri-anças se aproximassem à litera-tura narrativa, despertando ne-las a vontade de ler e escrever contos.

Possibil itou ainda que elas tra-balhassem a coerência e a lógi-ca, ordenando causas e conse-qüências dos acontecimentos,bem como estimulou a criati-vidade e a percepção do valor

da imaginação.

Resultados

C av al o d e p auE r a um a v e z um a m e ni na q ue

nã o t i nh a b r i nq ue d o s. E ne m c o m

q ue m b r i nc a r , e l a v i v i a t r i st e , m a s

um d i a e l a f o i p a r a a e sc o l a e a

p r o f e sso r a e nsi no u a f a z e r um c a -

v a l o d e p a u, e l a a p r e nd e u e f e z

um , e l a m o r a v a num a f a v e l a e a so ut r a s c r i na ç a s t a m b é m nã o t i -

nh a m b r i nq ue d o s. E l a e nsi no u

p a r a e l a s a p r e nd e r a m e f i z e r a m .E nt ã o , t o d a s a s c r i a nç a s d a f a -

v e l a a g o r a t i nh a um b r i nq ue d o ,

e l a s f i c a r a m m ui t o f e l i z e s.E v i v e r a m f e l i z e s p a r a se m p r e .

M a r i a , 5 ª s é r i e B




Numa oportunidade, Alice selecionou para

publicação o texto de uma criança que tinha sofri-do sérias queimaduras num acidente doméstico.Ela explicou à turma que achava que a meninamerecia o reconhecimento, porque apesar da ad-

vers idade continuava na escola. Os colegas apoi-aram esse ponto de vista com uma salva de pal-mas. Eu sabia que o texto não era o melhor da

sala , mas a menina precisava levantar o moral,

porque estava bastante abalada, comenta a pro-

fessora. Após ter sua matéria publicada ela me-lhorou muito sua integração e participação.

Resultados como esse surgem do reconhecimen-to que a própria criança e as pessoas que a cer-cam fazem de seu trabalho, quando publicado no

jornal. Por isso, nem sempre é conveniente pu-blicar o melhor texto da aula. Publicar trabalhosde alunos que precisem de apoio especial porqualquer circunstância é uma boa estratégia.

Minha matéria não saiu

Entretanto, a quantidade de textos que po-dem ser publicados no jornal é limitada, porfalta de espaço. Está aí um grande risco.Se não forem tomadas algumas precau-ções, um projeto que deveria aumentar aauto-confiança pode vir a ter efeito con-t rá r io , com os a lunos sent indo-sefrustados e preteridos.

Um caso ilustra bem este risco: nodia da distribuição do jornal, as cri-anças avançaram procurando seusexemplares. Tiago, um garoto de 9anos, folheou e imediatamente ras-gou o jornal em mil pedaços. Es-tava furioso porque o seu dese-nho não tinha sido publicado.

O que fazer para aproveitar o jornal no reforço da auto-est i-ma dos alunos, evitando frus-trações? Veja algumas dicasao lado.

l Sempre que possível é recomendável trabalhar

textos coletivos que, além de proporcionarem

a socialização do grupo, representam toda uma

turma no jornal.

l A professora pode promover dinâmicas para

que os alunos escolham eles mesmos os tex-

tos a serem publicados, seja através de debate

ou até de eleição.

l O educador pode escolher ele mesmo um tex-

to, mas sempre explicando seus motivos. Um

bom exemplo é quando escolhe um trabalho

de um aluno que tem melhorado muito e, por

isso, merece ser reconhecido.

l Obviamente é necessário evitar que sejam sem-

pre os mesmos alunos que tenham seus traba-

lhos publicados no jornal. O professor deve

ficar atento para dar oportunidades a todos.

l Os trabalhos não veiculados no jornal podem

ser valorizados em outros espaços, como mu-

rais, caixas de recados, correios etc.

Dicas

A seleção dos textos




Publicar ou não textos com erros? Eis uma questãoque agita muitas escolas. A professora Alice sustenta queo fato de os textos terem visibilidade pública no jornalé um ótimo estímulo para os alunos valorizarem a re- visão, sobretudo através de trabalhos coletivos em sala

de aula.

Porém ela sabe que a revisão é uma situação di-dática. Quando são trabalhados textos de alunos queapenas começaram a escrever, o importante é focara revisão nas questões de coerência e coesão. A re- visão dos erros or tográf icos irá ganhando impor-tância à medida em que o professor sentir que oaluno consegue expressar seus pensamentos de for-ma lógica.

Mas como seguir essa recomendação quando sa-bemos que os erros dos alunos são lidos pelos fami-liares e pela comunidade escolar? Será que os pró-

prios alunos não gostariam de apresentar textos im-pecáveis e, para tanto, de receber a ajuda dos pro-fessores? Por outro lado, qual é o limite da revisãopara os alunos se identificarem com suas matérias eserem reconhecidos como autores?

O importante é que os professores tenham consciên-cia tanto do potencial do jornal escolar para o aprimo-

ramento da redação, através da revisão, como do riscode se cometer excessos que desvirtuem os textos dos alu-

nos, inventando uma capacidade de expressão escritainexistente.

Em todo caso é prudente informar aos leitores sobre anatureza da publicação, inserindo uma mensagem como a

seguinte: Este jornal publica textos de alunos em fase de alfa-betização. Seja tolerante com eventuais erros.

Dicas

Erros em debate

l

A professora escreve na lousa o(s) texto(s) escolhido(s) para representar a sala no jornal. Conversa sobre a importância do jornal, sobre a opinião que

os leitores terão do trabalho da escola e da sala de aula. Propõe que todos

juntos façam a revisão do texto. A seguir solicita que alguém leia em voz al ta.

Os alunos interrompem a leitura a medida em que descobrem erros ou têm

sugestões a fazer.

O me n i n o e s e un av i o

E r a um a v e z um m e ni no se una v i o . E l a sa i a p a r a p e sc a e na se r t o d i a o na v i o a f und o u e o m i ni no q ua z e q ue i a se a l o g o u.

P e d r o , 1 º c i c l o

O m e n i n o e s

e u

n a v i o

E r a u m a v e z u m

m e n i n o e s e u

n a v i o. E l a s a í a p a r

a p e s c a r e

c e r t o d i a o n a

v i o a f u n d o u. O

m e n i n o q u a s e

s e a f og o u.

P e d r o , 1 º c i c l

o




Uma agitação percorre as cartei-

ras. Os alunos se impacientam, nãoquerem aguardar sua vez. Um ou ou-tro grita Aqui, aqui!. Outros esticamo braço. A professora Alice procuraacalmar os mais afoitos. É o jornal es-colar sendo distribuído.

O momento em que o jornal é

distribuído em sala de aula é mági-

co, disse Alice. Dá gosto ver os

alunos tão interessados pela leitu-ra. De fato, os estudantes pas-sam o jornal todo em revista, pro-curando novas matérias, autoresconhecidos, assuntos polêmi-cos, recadinhos, avisos...

Esta movimentação todafez Alice procurar aproveitarmelhor o interesse dos alunos,para melhor explorar o po-tencial do jornal. Ela se ins-pirou nas dicas ao lado.

l Reconhecer a configuração de um jornal : de

que é feito um jornal? como as letras e pá-

ginas se arranjam? em que é di ferente de

um livro?

l Identi fi car as d iferentes par tes do jornal: o

que são matérias? o que é expediente? o que

é prestação de contas?

l Identificar di ferentes t ipos de texto: quem é

capaz de encontrar a notícia? e recadinhos?

e publicidade?

l Iden ti fi car di ferentes funções dos textos:

para que serve uma notícia, uma publicida-

de, o expediente? Para que serve a man-

chete? por que ela tem as letras maiores?

l Relacionar textos a seus leitores: para quem

determinado texto foi escrito? a pessoa que

escreveu queria se comunicar com quem?

l Localizar e reti rar informações: o que es te

texto nos informa? Fazer perguntas especí-

fi cas, relacionadas a um ou outro aspecto

do texto.

l Compreensão global de um texto: de que

trata esta matéria?

l Sintetizar informações: como você contaria

essa história em poucas frases?

l Identi ficar causas e conseqüências de fatos:

como isto começou? isso vai parar por aí

ou vai ter conseqüências?

HABILIDADES NALEITURA DE TEXTOJORNALíSTICO (*)

(*) Texto de referência: Leitor de jornal, perspectiva metodológ ica, Leiva de

Figueiredo Viana Leal, Revista Presença

Pedagógica, Maio/Junho 1996.

Formando leitores

Dicas




O jornal escolar é uma ferramenta que se

presta bem para o aperfeiçoamento da ora-lidade. Quem não gosta de comentar a notíciaque leu? Quem nunca leu em voz alta uma notí-

cia que achou interessante? Quem nunca parti-cipou de uma polêmica envolvendo informações

veiculadas pelos meios de comunicação?

Trabalhar a oralidade com as crianças é per-

mitir que elas vivam situações de expressão que

os cidadãos adultos já vivem, observa a profes-

sora Alice. As matérias presentes no jornal da es-cola são bons motivos para as crianças falarem so-

bre si, relatarem suas experiências, externarem suas

opiniões e, principalmente, debaterem sobre o que

pensam e sentem.. .

Mesmo antes de escrever a criança já pode conversarsobre assuntos que fazem parte do dia-a-dia do seu bair-

ro, da sua cidade, do seu país. O aluno pode par ticipar da vida públ ica na qual idade de suje ito sem perder a condi-ção infantil. Cidadania deixa de ser a palavra já desgastada

de tanto mau uso e passa a reluzir de tanta vitalidade.

VOCÊ DECIDE

l O professor pode fazer do momento da escolha do texto

que irá para o jornal excelente oportunidade de debate.

Qual é a carta que vamos enviar para o jornal? Porqueesse assunto e não tal outro? Com jeito, ele pode levar os

alunos, mesmo os mais pequeninos e pequeninas, a terem

consciência do papel formador da opinião pública presen-

te na comunicação.

l O nosso bairro ou nossa escola está precisando de que

tipo de matérias? pode ser uma pergunta chave.

l A preparação do texto, quando real izado através de traba-

lho em grupo, é uma situação que fomenta nos alunos o

hábito da troca de conhecimentos.

l Participar da seleção da matéria que irá para o jornal já é

um exercício de cidadania, de valorização do diálogo e da

lógica presente nas argumentações.

Dicas

Com a palavra, as crianças




CONCLUSÃO QUE É UM INÍCIO

Nas páginas desta cartilha a professora Alice

guiou nossos passos, para mostrar-nos como, sem

muito esforço, é possível resgatar a função social da

escrita, a paixão pela leitura e, fundamentalmente,

tornar os momentos de aprendizagem mais prazerosos.

Quem é a professora Alice? A professora Alice,

que também poderia ter sido o professor Pedro, so-

mos todos nós, profissionais da educação que acre-

ditamos no potencial de nossos alunos e alunas, e sobretudo em nosso próprio potencial para inventar

outras maneiras de ser e de viver.

A publicação do jornal escolar Primeiras Letras

tem esse significado: um ato de criação que dá aos

professores e professoras o direito de voltar a ser cri-

ança, para descobrir novas opções, novas possibili-

dades e, no final das contas, terminar a jornada coma satisfação do enriquecimento pessoal.

Esta cartilha é o fruto do envolvimento de muitas

pessoas com essa idéia. A elas, nossos agradecimen-

tos e o compromisso de trabalharmos para que mais

e mais professoras e professores possam utilizar e

desfrutar esta ferramenta que o projeto Primeiras Le-

tras coloca a seu alcance.




Linha Direta : (85) 3226.2684

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E ACESSE UM MUNDO DE INFORMAÇÕES:

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capacitação à distância,

coleções de JORNAIS ESCOLARES,

relatos sobre a PRODUÇÃO DO JORNAL na escola,

boletim COMUNICANDO,

DICAS para aproveitar o jornal na escola.

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cartilha ensinando e do com jornal escolar

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