caderno de atividade fundamentos e metodologia de ciencias --marcado

Caderno de AtividadesPedagogia

Disciplina Fundamentos e Metodologia de Ciências

Coordenação do CursoGilberto Gedaías Alves / Lindolfo Anderson Martelli

AutoraAdriana Tonato Camarotti

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© 2012 Anhanguera PublicaçõesProibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012.

Como citar esse documento:

CAMAROTTI, Adriana Tonato. Fundamentos e Metodologia de Ciências, p. 1-146 2013. Disponível em: <http://anhanguera.com/>. 2013.

Chanceler

Ana Maria Costa de Sousa

Reitora

Leocádia Aglaé Petry Leme

Pró-Reitor Administrativo

Antonio Fonseca de Carvalho

Pró-Reitor de Graduação

Eduardo de Oliveira Elias

Pró-Reitor de Extensão

Ivo Arcangêlo Vedrúsculo Busato

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação

Luciana Paes de Andrade

Diretor de Planejamento de EAD

José Manuel Moran

Diretora de Desenvolvimento de EAD

Thais Costa de Sousa

Diretoria do Núcleo de Produção de Conteúdo e Inovações Tecnológicas

Carina Maria Terra Alves

Rodolfo Pinelli

Marcio Oliverio

Juliana Alves

Lusana Veríssimo

Planejamento Acadêmico dos Cadernos de Atividades

Barbara Monteiro Gomes de Campos

Ana Cristina Ferreira

João Fiorio

Priscilla Ramos Capelo

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Leitura Obrigatória

Agora é a sua vez

Vídeos

Links Importantes

Ver Resposta

Finalizando

Referências

Início

Legenda de Ícones

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Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do seu crescimento.

Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, ela é uma Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científica e extensão.

Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em constante transformação.

Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

· Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.

· Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especialização, mestrado e doutorado.

· Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.

· Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e financeira aos alunos.

· Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.

A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Estados do país preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera.

Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o território nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.

A todos bons estudos!

Prof. Antonio Carbonari NettoPresidente do Conselho de Administração — Anhanguera Educacional

Nossa Missão, Nossos Valores

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Caro (a) aluno (a),

O curso de Educação a Distância acaba de ganhar mais uma inovação: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que você passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vídeos e textos que enriquecerão ainda mais a sua formação. Se preferir, você também poderá imprimi-lo.

Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduação, com o objetivo de auxiliá-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tópicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vão ajudá-lo a compreender melhor os conteúdos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que você possa planejar com antecedência seu tempo e dedicação, o que inclusive facilitará sua interação com o professor EAD e com o professor-tutor a distância.

Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Um ótimo semestre letivo para você!

José Manuel Moran

Diretor-Geral de EADUniversidade Anhanguera – Uniderp

Thais Sousa

Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera – Uniderp

Sobre o Caderno de Atividades Caro Aluno,

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Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que você faça um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes:

1. Leia o material didático referente a cada aula;

2. Assista às aulas na sua unidade e também no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

3. Responda às perguntas referentes ao item “Habilidades” deste roteiro;

4. Participe dos encontros presenciais e tire suas dúvidas com o tutor presencial.

5. Após concluir o conteúdo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que deverá ser realizada.

Caro Aluno,Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Ciências, dos

autores Rosana Louro Ferreira Silva e Sílvia Frateschi Trivelato. Editora Cengage

Learning, 2011, Livro-Texto n. 643.

Roteiro de Estudo Adriana Tonato Camarotti Fundamentos e Metodologia de Ciências

Tema 1A relevância do ensino de Ciências Naturais para crianças do Ensino Fundamental.

ícones:

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AULA 1

Assista às aulas na sua unidade e também no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

A relevância do ensino de Ciências Naturais para crianças do Ensino Fundamental.

PCN – Breve Histórico.

De acordo com Silva e Trivelato (2011), existem certas indagações sobre o ensino de ciências para que o professor possa refletir sobre sua prática. Observe: o que é Ciências? Trata-se de um produto ou de um processo? Como o conhecimento científico chega ao ensino fundamental? Como o ensino de Ciências evoluiu?

Para os autores, é necessário que haja discussão sobre o significado de Ciências buscando aproximar o ensino e aprendizagem de Ciências do fazer científico.


Conteúdos e HabilidadesConteúdo

Nesta aula, você estudará:

• A relevância do ensino de Ciências Naturais para crianças do Ensino Fundamental.

• A trajetória do ensino de Ciências na escola fundamental.

• Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Ciências.

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Qual a importância dos Parâmetros para o ensino de Ciências?

• Como ensinar Ciências de uma maneira que seja significativa para o aluno?

• Quais as transformações que ocorreram no ensino de Ciências?

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Nesse sentido, entende-se que a Ciência:

Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos;

Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros cientistas;

É um processo social.

De acordo com Silva e Trivelato (2011), é importante que o aluno consiga explicar os fatos e, para isso, é necessário que se realizem observações diretas dos experimentos, para que a aprendizagem tenha significado para sua vida.

Mas não há como ensinar alguém que não esteja disposto a aprender, “uma vez que a aprendizagem é um processo interno que ocorre como resultado da ação de um sujeito” (p. 122). Sabe-se que as pessoas aprendem o tempo todo, de forma intencional ou não, decorrente da necessidade, tentativa de erro, repetição. Os fatores que contribuem para a aprendizagem ao longo da vida não se restringem à simples curiosidade ou à necessidade em entender determinado assunto. (DELIZOICOV et al., 2007).

Retomando a discussão sobre o ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), ele deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia.

Para que essa nova postura seja efetivada, cabe à escola e aos profissionais da educação (re)significarem a maneira de ensinar Ciências para seus alunos. Para isso, é preciso voltar no tempo e conhecer um pouco da história dessa disciplina.

No antigo Grupo Escolar, em uma breve retrospectiva histórica acerca do ensino de Ciências para as séries iniciais, Hamburger (2007) relata que a maioria dos docentes eram mulheres que, geralmente, não tinham formação adequada para ensinar Ciências Naturais. Esse fato contribuiu para que pouco se ensinasse essa matéria em sala de aula.

O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia (KRASILCHIK, 2000).

Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as informações, sem questioná-las.

Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas e níveis (BRASIL, 1997). Apesar

T.T adimin

Realce

T.T adimin

Realce

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de passar novamente por modificações educacionais, o ensino de Ciências, segundo Krasilchik (2000), passa a ter caráter profissionalizante, descaracterizando sua função no currículo.

A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já possuem sobre a temática.

Tais pesquisas concluíram que as concepções espontâneas das crianças e adolescentes se assemelham a concepções científicas de outros tempos, isto é, as pré-concepções são construídas gradativamente, de forma contínua, até serem transformadas em conhecimentos.

Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia de construção de conhecimento reportando-se às teorias de aprendizagem com foco nos aspectos do desenvolvimento humano. Dentre as teorias ressalta-se o enfoque interacionista de Jean Piaget.

Na perspectiva Piagetiana, o conhecimento vem a partir do desequilíbrio mental, ou seja, primeiro você desequilibra, assimila, desequilibra, acomoda e utiliza o novo conceito em outras situações. Esse processo requer uma modificação de um esquema anterior de conhecimento. A aprendizagem é vista, portanto, como algo que envolve um processo de mudança conceitual.

Nesse contexto, o aluno busca por respostas às suas indagações através de sua participação no grupo e por meio de pesquisas em diversas fontes. Com isso, vai ampliando sua percepção de mundo, desenvolvendo um olhar crítico e a sua autonomia.

Já no ensino tradicional, o professor é o dono do saber e tem como missão transmitir os conteúdos (já prontos) para os alunos. Nesse tipo de ensino não há preocupação em desenvolver atividades colaborativas, que permitam ao aluno construir, junto aos colegas e professores, sua aprendizagem.

As avaliações nesse tipo de ensino são realizadas por meio de provas que servem apenas para “medir” o conhecimento do aluno, a fim de aprová-lo ou reprová-lo na disciplina. Na realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a diagnosticar as dificuldades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando prosseguimento aos estudos.

No interacionismo o aluno é o protagonista de seu próprio conhecimento e o professor não mais detém o saber. Ele deve assumir o papel de mediador entre o conhecimento e o aluno. Nessa óptica, o interacionismo rompeu com o ensino tradicional “assumindo uma concepção reformista e uma atitude transformadora na educação (SILVA; TRIVELATO, 2011, p. 6)”.

Nessa abordagem educacional, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7) propõem em seus objetivos que o aluno deve ser capaz de:

posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

início

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[...]

saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

A aprendizagem só acontecerá quando os professores criarem oportunidades para que seus alunos possam pensar e se manifestar a respeito. Para isso, uma das tarefas do professor, segundo Silva e Trivelato (2011), é proporcionar atividades que sejam prazerosas e que possam contribuir para uma aprendizagem significativa. Quando a aprendizagem ocorre de forma significativa, o educando internaliza as informações, transformando-as em conhecimentos.

Para que a aprendizagem significativa possa ocorrer, Ausubel (in MOREIRA; MANSINI, 1982) afirma que a escola necessita considerar o que a criança já sabe sobre o assunto para poder se ancorar no novo conhecimento, ou seja, aquele que será apresentado pelo professor complementando os conhecimentos do aluno. Além disso, a aula tem que ser motivadora e possibilitar a reflexão em sala de aula para que o conhecimento se torne significativo.

Desse modo, caminhando na mesma direção dos Parâmetros Curriculares Nacionais, trabalha-se para que a escola ofereça condições de preparar seus alunos para tornarem-se cidadãos capazes de criticar e atuar na sociedade.

Segundo Silva e Trivelato (2011), com o crescimento da Ciência e da tecnologia, “associados a situações que agravam a miséria e a degradação ambiental”, as questões que envolvem tal posicionamento são muitas vezes conflituosas, pois exigem que seus cidadãos estejam preparados para posicionar-se diante do problema.

A escola precisa cumprir com seu papel, isto é, proporcionar uma educação voltada para a cidadania, que seja capaz de transformar crianças em cidadãos, críticos, responsáveis e com capacidade de solucionar os problemas enfrentados pela sociedade atual.

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Quer saber mais sobre esse assunto? Então:

• Leia o artigo Ensino de Ciências nas séries iniciais: adaptações a partir da literatura infantil,

escrito por Luís Paulo de Carvalho Piassi e Tatiana Pereira da Silva, apresentado no III Encontro

Nacional de Ciências da Saúde e do Meio Ambiente na cidade de Niterói/RJ, para auxiliá-lo no

desenvolvimento dos conteúdos de Ciências. Esse artigo apresenta uma análise de livros de

literatura infantil utilizados em roteiros de teatro de fantoches e as possíveis conexões com os

conteúdos de Ciências. Disponível em: <http://www.ensinosaudeambiente.com.br/eneciencias/

anaisiiieneciencias/trabalhos/T199.pdf> Acesso em: 31 nov. 2012.

• Acesse o Portal do Ministério da Educação e Cultura e fique por dentro dos os Parâmetros

Curriculares Nacionais – Ciências Naturais. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/

pdf/livro04.pdf> Acesso em: 01 nov. 2012.

• SANCHIS, Isabelle de Paiva; MAHFOUD, Miguel. Interação e Construção: o sujeito no

construtivismo de Piaget. Revista Ciências e Cognição. 2007; vol.12: 165-177. Disponível em:

<http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v12/m347195.pdf>. Acesso em: 25 nov. 2012.

• Assista ao vídeo Ciências 2º Ano Ensino Fundamental – Aula Demonstrativa/Intelecto Mundi, do

prof. Rodrigo Mengalli. Nele você encontrará uma aula realizada de maneira prazerosa envolvendo

o tema alimentação saudável, com a utilização de fantoches. Disponível em: <http://www.youtube.

com/watch?v=khbaJgTxglg>. Acesso em: 25 nov. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

início

LINKS IMPORTANTES

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Agora é a sua vezInstruções

Para colocar em prática seus conhecimen-tos, você deverá assistir às aulas, realizar a leitura obrigatória do caderno de atividades, como tam-bém, dos links e vídeos disponibilizados com o ob-jetivo de ampliar seus conhecimentos. Leia atenta-mente os enunciados e realize com sucesso o que está sendo solicitado. Agora, mãos à obra!

aos objetivos apresentados no PCN de Ciências Naturais, volume 4, é incorreto afirmar:

a) Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.

b) Saber utilizar apenas uma fonte de informação e recurso tecnológico para adquirir e construir conhecimentos.

c) Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.

d) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.

Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 3Coloque V nas alternativas verdadeiras e F nas alternativas falsas.

( ) O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo

Questão 1De acordo com os conhecimentos prévios adquiri-dos sobre o ensino tradicional e o construtivismo, você deverá apresentar no quadro a seguir as ca-racterísticas de cada um:

Educação Tradicional

Características

Teoria Construtivista

Características


Questão 2Questão 2: Indique a alternativa correta. Quanto

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ressalta-se o enfoque _______________ de Jean Piaget.


Questão 05 Associe a primeira coluna com a segunda:

Primeira coluna:

(1) Procura explicações sistemáticas para os fa-tos provenientes das observações e experi-mentos.

(2) Segundo os PCNs, o ensino de Ciências deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua auto-nomia.

(3) Passou a integrar o currículo apenas a partir das últimas séries do antigo ginásio.

(4) O ensino de Ciências tornou-se obrigatório em todas as séries do primeiro grau (atual-mente, ensino fundamental).

(5) Nessa abordagem educacional são conside-rados os aspectos mentais superiores.

Segunda Coluna:

( ) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961.

( ) Ciências.

( ) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

( ) Cognição.

( ) Lei n. 5692/1971.


desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, História e Geografia.

( ) Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as informações, sem questioná-las.

( ) Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas e níveis (BRASIL, 1997).

( ) A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já possuem sobre a temática.


Questão 4Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia de construção de conhecimento reportando-se nas teorias de aprendizagem com foco nos aspectos do desenvolvimento humano. Dentre as teorias

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Questão 6O ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâ-metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, cola-borando para a construção de sua autonomia. A partir do enunciado explique: como a escola poderá contribuir para o desenvolvimento e a construção desse aluno?


Questão 7 Analise o texto a seguir:A avaliação escolar é explicitada através das no-tas que os alunos conseguem obter, porém, a forma pela qual essa avaliação é representada pelos professores, frequentemente vem provo-cando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos. A desvalorização por boa parte dos professores dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase que totalmente desmotivados para a aprendizagem que deles vai ser exigida pelo currículo escolar. Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências que a instituição pretendia que ele o fizesse, é classificado como fracassado.Fonte: Avaliação escolar: o que signifi-ca? <http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1658723-avalia%C3%A7%C3%A3o--escolar-que-significa/#ixzz2DRnrtOR6>. Aces-so em: 7 jan. 2013.Diante do exposto, de que maneira o professor

deveria agir para que o aluno não seja classifica-do como alguém fracassado na escola?


Questão 8O professor a utiliza a avaliação como medida do conhecimento. Nesse sentido, ela torna-se um castigo para o aluno, e não um meio de auxiliá-lo na aprendizagem. Justifique a afirmação.


Questão 9Dentre os objetivos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7), o ensino de Ciências deverá possibilitar ao aluno: “Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir co-nhecimentos”.Pensando no tema A importância do meio am-biente, quais fontes você usaria para conseguir todas as informações que deseja desenvolver com seus alunos, garantindo uma aprendizagem significativa?


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FINALIZANDO

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Questão 10De acordo com Silva e Trivelato (2011), qual é a definição de Ciências?


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Neste tema você aprendeu sobre o ensino de Ciências anterior aos anos 1980; uma breve retrospectiva

histórica acerca do ensino de Ciências para as séries iniciais, em que a maioria dos docentes eram

mulheres que, geralmente, não tinham formação adequada para ensinar Ciências Naturais. Observou

os PCNs de Ciências, seus objetivos em relação ao ensino fundamental, além dos links e vídeos

disponibilizados para ampliar seus conhecimentos sobre o assunto tratado.

Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!

FINALIZANDO

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Tema 2O professor e o uso de estratégias para um ensino de qualidade em Ciências.

ícones:

AULA 2 Assista às aulas na sua unidade e também no Ambiente Virtual de Aprendizagem.



• A importância de atividades didáticas.

• O professor como mediador do conhecimento.

• Atividades que contribuem para um ensino significativo de Ciências.

Habilidades


• De que maneira a escola conseguirá, ao final do processo educacional, contribuir para a formação de um cidadão capaz de transformar e atuar na sociedade?

• Quais as diversas definições do meio ambiente apresentadas no texto?

• Segundo o PCN de Ciências, como o Meio Ambiente deve ser trabalhado na escola, no primeiro ciclo?


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Leitura Obrigatória O professor e o uso de estratégias para um ensino de qualidade em

Ciências.

A sociedade vem passando por muitas mudanças, decorrentes das inovações tecnológicas, da rapidez das informações e do avanço do conhecimento. Essa nova sociedade, também conhecida como sociedade do conhecimento, requer pessoas capazes de pensar e agir com autonomia e, para isso, a escola precisa mudar a forma de trabalhar os conteúdos, dando ao aluno condições de se desenvolver plenamente.

Não se pode exigir que o aluno de uma nova sociedade entre na sala de aula, copie e decore os conteúdos acadêmicos, passados pelo professor. Se a sociedade atual espera que esse novo profissional seja capaz de transformar, de atuar no meio em que está inserido, é preciso mudar a prática de ensino. De que maneira? A educação continuada após sua graduação é fundamental na transformação da sociedade e do país. O professor deve, nesse novo cenário, ser mediador entre o conhecimento e o aluno.

Se a intenção é que os alunos se apropriem do conhecimento científico e desenvolvam uma autonomia no pensar e no agir, é importante conceber a relação de ensino e aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, está envolvido na construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas transformações, na formação de atitudes e valores humanos.

Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações norteadas pelo conhecimento científico (BRASIL, 1997 p. 28).

Cabe ao professor orientar o aluno, de modo que este se comprometa a construir sua aprendizagem, sendo autor nessa jornada. O aluno deve ter acesso a uma diversidade de textos informativos, pois cada um apresenta informações de diversos assuntos “além de requererem domínio de diferentes habilidades e conceitos para sua leitura” (BRASIL, 1997 p. 81).

No ensino de Ciências, os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam que no primeiro ciclo é importante que o professor possa aproximar a noção de Meio Ambiente como resultado das interações entre os seres vivos, ar, água, luz e calor. A observação direta e indireta de diferentes ambientes possibilita ao aluno estabelecer relações entre o ambiente e seus componentes.

Segundo Silva e Trivelato (2011), a Educação Ambiental, “vem se consolidando como uma prática educativa integrada” (p. 13) e a escola, nesse contexto, pode contribuir para a formação de cidadãos

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conscientes quanto à preservação do meio, favorecendo as gerações futuras.

De acordo com os autores acima, a educação ambiental, tanto em âmbito nacional como mundial, vem ganhando espaço desde 1972. Nesse ano, os fatos que marcaram seu início foram a publicação do relatório Os limites do crescimento (Clube de Roma) e Recomendação 96: Educação e Meio Ambiente (Conferência de Estocolmo). Desde então, vários acontecimentos vêm contribuindo para conscientização sobre o meio ambiente.

Partindo das diversas definições sobre o meio ambiente, Reigota (1995 apud SILVA; TRIVELATO, 2011), indica que este não seria um conceito científico, mas uma representação social, e aponta que:

o primeiro passo para a realização da educação ambiental deve ser a identificação das representações das pessoas envolvidas no processo educativo (p. 17).

A hipótese central dos textos de Reigota (1995) envolve as representações sociais dos professores sobre o meio ambiente e o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas cotidianas relacionadas com este tema. Mas, afinal, o que seria a representação social? Segundo Amaral et al. (2009, p. 5),

As representações sociais são expressões dos pensamentos dos indivíduos por meio de opiniões, atitudes, sentimentos e condutas, produzidas no cotidiano e têm como função promover a interação social (CINTRÃO; CORREIA, 2004, p. 203), ressaltam que o caráter social das representações contribui para os processos de formação de comportamentos.

As representações sociais mais comuns, segundo Reigota (1995), relacionadas ao meio ambiente, envolvem naturalistas, globalizantes e antropocêntricos. Os naturalistas englobam os aspectos físico-químicos como o ar, a água, o solo e os seres vivos. Os globalizantes mostram evidências entre as interações sociais e naturais. Os antropocêntricos mostram a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivência dos seres humanos.

Para Krasilchik (1994 apud SILVA; TRIVELATO, 2011), a expressão educação ambiental surgiu a partir da grave crise ambiental pela qual passava os países do mundo industrializado visando melhorar as relações do ser humano com o meio ambiente.

Essa relação do homem com o meio ambiente deve ser trabalhada de forma que desperte o interesse dos alunos, levando-os a compreender sua interação com o meio de forma que essa interação aconteça adequadamente.

Uma pesquisa desenvolvida por Piassi e Silva (2012) sobre o ensino de ciências utilizou livros infantis com conteúdos envolvendo conceitos ecológicos e teve como objetivo observar as condições necessárias, em sua estrutura narrativa, e as adaptações de forma adequada para conteúdos da disciplina. De acordo com os autores,

O mundo infantil é rodeado por uma série de relações criadas pelas crianças no sentido de

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sustentar situações imaginárias, dando vida aos brinquedos e relacionando-se e comunicando-se igualmente com o mundo inanimado. Para Amaral (1991), o teatro de fantoches é capaz de estabelecer relação direta com esse pensamento animista infantil, logo, tem condições para satisfazer os anseios de transformação que a criança tem de tornar real os seus sonhos de poder (PIASSI; SILVA, 2012, p. 2)

Por meio das histórias infantis o professor, utilizando-se de estratégias que estimulem a imaginação e a criatividade da criança, poderá satisfazer seus anseios auxiliando-a em seu desenvolvimento e em sua construção como ser humano, de maneira prazerosa.

O trabalho do professor deve ser eficaz e estar voltado exclusivamente para a aprendizagem dos alunos, proporcionando significado para a vida destes (SILVA; TRIVELATO, 2011).

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LINKS IMPORTANTESQuer saber mais sobre esse assunto? Então:

• Entre no link a seguir e confira o artigo As representações sociais de natureza e sua importância para a educação ambiental: uma pesquisa em quatro escolas, dos autores Eliane Brígida Morais Falcão e Gustavo Sulzer Roquette. A pesquisa envolveu estudantes do Ensino Fundamental de quatro escolas (zona urbana e zona rural, públicas e privadas) do Rio de Janeiro. Os dados foram coletados a partir de questionários e entrevistas realizadas com alunos e concluíram que ações desenvolvidas na escola influenciam o comportamento dos estudantes na representação da natureza. Leia o artigo na íntegra e verifique como a pesquisa das representações sociais foi desenvolvida na escola. Disponível em: <http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/ar-ticle/viewFile/119/169> Acesso em: 20 dez. 2012.

• TV Escola : A TV Escola é uma grande aliada da educação. Apresenta documentários de todas as áreas do conhecimento, além de contribuir com programas voltados à dinâmica da sala de aula. Acessando o link a seguir, você encontra Dica Pedagógica Educação Infantil. Nela, você estará em contato com o Projeto A Ilha dos Papagaios, auxiliando-o a desenvolver atividades voltadas à linguagem escrita e ao conhecimento de espécies da fauna e da flora brasileira, nota-damente o papagaio-de-cara-roxa. No Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil encontra-se o bloco Seres Vivos do eixo Natureza e Sociedade, sendo estabelecido como um dos conteúdos para a faixa etária de 4 a 6 anos “o conhecimento de algumas espécies da flora e da fauna brasileira e mundial” (v. III, p. 176). Vale a pena conferir. Disponível em: <http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/download_aulas_pdf/infantil_2012/As_letrinhas_magicas_A_ilha_dos_papagaios.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2012.

• Entre no link a seguir e acesse a cartilha Joca descobre o Meio Ambiente, do Projeto Reciclar. A cartilha faz parte do Governo do Estado de Pernambuco e trata de diversos assuntos relaciona-dos ao Meio Ambiente, como lixo, agrotóxicos, pesca, poluição dos rios, vegetação. Disponível em: <http://www.projetoreciclar.ufv.br/docs/cartilha/joca_meioambiente.pdf>. Acesso em: 20 dez.

2012. Vale a pena conferir!

• Entre no link a seguir e fique por dentro de tudo o que acontece no Meio Ambiente. São

notícias que chegam a todo o momento, que poderão auxiliá-lo em suas aulas de Ciências.

Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/meio-ambiente/videos>. Acesso em: 24 nov. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

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b) Ambiente; Saúde; Recursos tecnológicos. c) Os ciclos da natureza; Seres vivos; Recursos tecnológicos. d) Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tec-nológicos.


Questão 03De acordo com os Parâmetros Curriculares Na-cionais de Ciências Naturais, assinale V ou F nas alternativas a seguir:

( ) A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para in-terpretar e avaliar informações científicas veicu-ladas pela mídia, seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao de-senvolvimento de tecnologias e suas aplicações.

( ) O ensino de Ciências Naturais também é es-paço privilegiado em que as diferentes explica-ções sobre o mundo, os fenômenos da natureza e as transformações produzidas pelo homem não podem ser expostos e comparados.

( ) O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de forma mais consciente. São exemplos dessas questões: a manipulação gênica, os des-matamentos, o acúmulo na atmosfera de produ-tos resultantes da combustão, o destino dado ao

Agora é a sua vez

Instruções

Para colocar em prática seus conhecimentos, você deverá assistir às aulas, realizar a leitura obriga-tória do caderno de atividades, assistir aos víde-os sugeridos no Caderno de Atividades e acessar todos os links disponibilizados. É importante que você amplie seus conhecimentos. Agora, mãos à obra!

Questão 01Comente em poucas linhas como foi seu processo

educacional nos primeiros anos, referentes ao en-

sino fundamental (atualmente do 1º ao 5º ano).

Houve atividades realizadas pelo professor que

você se lembra e que foram importantes para sua

aprendizagem? Em caso positivo, descreva pelo

menos uma.Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 02 Entre no link do MEC, disponibilizado nas referên-cias deste Tema, abra os Parâmetros Curriculares de Ciências Naturais, volume 4, para responder as questões a seguir:De acordo com os PCNs, os três blocos temáti-cos propostos em Ciências Naturais para o Ensino Fundamental I são: a) Os ciclos da natureza; Ser humano e saúde; Re-cursos tecnológicos.

24

Para Reigota (1995), as representações so-ciais mais comuns relacionadas ao meio ambiente envolvem os _______________, _______________ e __________________.


Questão 06De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, artigo 13), no parágrafo III: Os docentes incumbir-se-ão de zelar pela aprendi-zagem dos alunos.Como preparar os professores dentro de perfis que possam corresponder adequadamente a um ensino de qualidade voltado a atender todas as crianças?


Questão 07Em Porto Alegre, durante a realização do XIV Fórum Permanente de Educação Lassalista so-bre “A educação para a vida e a importância do trabalho do professor nos processos de ensino e aprendizagem”, a doutora em educação e pro-fessora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Eunice Kindel, finalizou sua pa-lestra com a seguinte afirmação:“[...] A escola pouco tem estado atenta às ques-tões que fazem sentido às vidas destes adoles-centes jovens, mantendo sua preocupação com uma lista de conteúdos, memorizáveis e, muitas vezes, insignificantes; oferecendo a eles salas

lixo industrial, hospitalar e doméstico, entre muitas outras.

( ) O homem acreditou que a natureza estava à sua disposição. Apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus espaços. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a hu-mana, o ensino de Ciências Naturais pode contri-buir para uma reconstrução da relação homem-na-tureza em outros termos.


Questão 04Na escola tradicional __________ era de transmis-sor do conhecimento e na escola atual passa a ser _____________ da aprendizagem, mediador do conhecimento. Assinale a alternativa que completa a lacuna:

a) A função do currículo/transmissor.

b) O papel da biblioteca/mediador.

c) O papel do professor/mediador.

d) O papel do coordenador pedagógico/transmis-sor.

e) O papel do diretor da escola/mediador.


Questão 05Complete:

início

25

de aula desestimulantes e atividades pouco desa-fiadoras”.Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta.


Questão 08De acordo com a pesquisa apresentada no texto (Leitura Obrigatória) por Piassi e Silva (2012) so-bre o ensino de ciências utilizando livros infantis e fantoches em conteúdos envolvendo conceitos ecológicos para ensinar às crianças, descreva como foi desenvolvido o trabalho pelos autores.


Questão 09Os Parques Nacionais são áreas destinadas à pro-teção e conservação ambiental, ou seja, da fau-na, flora e outros recursos naturais (rios, lagos, formações rochosas). São áreas que podem ser usadas para visitação turística (turismo ecológico), sem que haja qualquer prejuízo aos ecossistemas. Servem também para a realização de pesquisas científicas e projetos educacionais. Estes parques, que podem ser municipais, estaduais ou federais, são protegidos por lei. Como são de domínio públi-co, as visitas são permitidas, porém controladas. Fonte: Parques Nacionais. Disponível em: <http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/parques_nacionais.htm>. Acesso em: 25 nov. 2012.Os Parques são importantes porque conservam a

diversidade do ambiente, protegendo-o das ações do homem. Pesquise em livros, jornais e na inter-net sobre a localização dos Parques Nacionais brasileiros, escolha um deles e descreva-o.


Questão 10Faça uma pesquisa sobre os problemas ambien-tais encontrados nos municípios que provocam a poluição de rios e quais as ações sugeridas para minimizar o problema. Para isso, acesse o link da cartilha Joca descobre o Meio Ambiente, do Pro-jeto Reciclar. Disponível em: <http://www.projeto-reciclar.ufv.br/docs/cartilha/joca_meioambiente.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2012.


26

Neste tema você aprendeu sobre o trabalho do professor na escola tradicional e o novo papel deste na

sociedade do conhecimento. Observou o conceito de Meio Ambiente tratado no PCN de Ciências e na

literatura por meio dos textos disponibilizados nos links e informações dos vídeos.


FINALIZANDO

Conteúdos e Habilidades

início

27

Tema 3Propostas Pedagógicas para uma Educação Ambiental.

ícones:




• O problema da questão ambiental.

• O desenvolvimento sustentável.

• O trabalho interdisciplinar.

Habilidades


• Quais as três categorias que dividem a Educação Ambiental?

• O que significa “sustentabilidade”?

• O que levou o homem a promover debates e discussões sobre a Educação Ambiental?

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Propostas Pedagógicas para uma Educação Ambiental.

O problema da questão ambiental está relacionado diretamente à industrialização e à tecnologia, e questiona o modelo econômico vigente, ou seja, o sistema capitalista adotado pela sociedade. Neste sistema as empresas esperam adquirir cada vez mais lucros e, para isso, alteram e interferem nos recursos e espécies encontrados na natureza (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Voltando um pouco no tempo, a situação do planeta e dos seres vivos no início do século XX era bem diferente do observado em seu final. Tomando como exemplo a colonização do Brasil, tanto portugueses quanto espanhóis não mediram esforços para explorar o solo, tirando dele tudo o que pudesse resultar em lucros, como por exemplo, pedras preciosas e madeira. Segundo Reigota (2001, p. 48), no capitalismo “um estado rico é aquele que explora com mais intensidade os recursos naturais”.

Nessa perspectiva, os recursos naturais foram vistos como infinitos, portanto, não havia sentimentos de preservação e de limites na exploração desses recursos (EVARISTO, 2010).

Devido à ação do homem sobre a natureza, torna-se necessário desde cedo introduzir orientações aos alunos da educação infantil para que se conscientizem sobre os problemas ambientais que afetam o planeta, evitando que no futuro procedam do mesmo modo destrutivo (EVARISTO, 2010). É importante que a criança respeite a natureza e, para isso, o professor tem um papel muito importante a desempenhar, pois através de diversas atividades desenvolvidas na sala de aula ele poderá redefinir o comportamento do indivíduo com relação à natureza.

Como já relatado anteriormente por Trivelato e Silva (2011), a educação ambiental ”vem se consolidando como uma prática educativa integrada (p. 13)”, pois a questão ambiental foi por inúmeras vezes discutida em debates, pesquisas, como também está sempre na mídia. A escola deve trabalhar a questão ambiental de forma que promova a conscientização das ações do homem sobre o meio, ajudando esse aluno a se desenvolver como alguém capaz de contribuir, no futuro, para uma melhor qualidade de vida de todos os seres vivos do planeta.

Por conta do desrespeito do homem com o planeta, em 1992, entre os dias 3 e 14 de junho, o Rio de Janeiro sediou a mais importante conferêncdia sobre o Meio Ambiente. Vários foram os temas propostos que pautavam a conferência na época, como: combate ao desmatamento, proteção aos solos, à atmosfera, entre outros. De acordo com Trivelato e Silva (2011, p. 18) a Rio 92 definiu a Educação Ambiental como:

[...] um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e


início

29

social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relações de interdependência e diversidade.

A Educação é o caminho para promover mudanças e transformações na sociedade. Nesse sentido, para que os professores entendam as análises e proposições da Educação Ambiental, algumas pesquisas propõem dividir o tema em três categorias: conservadora, pragmática e crítica (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Na categoria conservadora, as concepções abrangem as práticas de proteção ao mundo natural, da qual não há relação com o ser humano. A concepção conservadora parte de um ideal romântico do final do século XIX.

Já na Educação Ambiental pragmática, o foco está nas ações do homem, ações essas que buscam soluções para os problemas ambientais. Pretende-se que o ser humano promova o equilíbrio entre o “desenvolvimento econômico e manejo sustentável de recursos naturais [...]” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p.20).

Nota-se que, nos dias atuais, o termo sustentabilidade tem sido muito utilizado na Educação Ambiental, já que é preciso garantir a vida no planeta para as gerações futuras. De acordo com Evaristo (2010), Desenvolvimento Sustentável visa “evoluir, progredir sem afetar tanto o meio ambiente, sem que este sofra as consequências irreversíveis ou pague o preço do desenvolvimento (p. 27)”.

Daí a importância de o professor trabalhar a disciplina de Ciências com os alunos tendo em mente a responsabilidade de sua tarefa em relação à preservação do planeta para as gerações futuras.

A última categoria da Educação Ambiental é a crítica. Ela questiona o modelo econômico vigente, isto é, deve-se considerar que a interferência do homem na natureza proporcionou os problemas ambientais do planeta. A Educação Ambiental crítica valoriza o diálogo e não pode ser compreendida sem que haja “integração de campos diversos do saber” (p. 21).

A integração de campos diversos do saber com a temática da Educação Ambiental já foi destacada em vários documentos anteriores aos PCNs e da Política Nacional de Educação Ambiental, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Médio.

Independente da especialidade de cada professor e do documento legal existente, é necessário que ele seja um agente da interdisciplinaridade. Para Carvalho (1998 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 21), interdisciplinaridade é:

[...] uma maneira de organizar e produzir conhecimento, buscando integrar as diferentes dimensões dos fenômenos estudados. Com isso, pretende-se superar uma visão especializada e fragmentada do conhecimento em direção à compreensão da complexidade

30

e da interdependência dos fenômenos da natureza e da vida. Por isso, é que podemos também nos referir à interdisciplinaridade como postura, como uma nova atitude diante do ato de conhecer.

Nessa perspectiva, o conhecimento é construído gradativamente e, a partir do momento que se passa a conhecer aquilo que interessa, muda-se o modo de pensar e agir.

Para desenvolver um trabalho interdisciplinar na sala de aula, o professor deve, antes de mais nada, ser competente na sua própria disciplina (TRIVELATO; SILVA , 2011). Ele deve ser capaz de recriar o “velho” integrando as várias disciplinas que compõem o currículo escolar, mostrando ao aluno, que cada disciplina está interligada entre si, ou seja, elas se completam. Para os autores, existe:

semelhanças entre o pensar interdisciplinar e o ato científico. Ambos requerem fundamentalmente uma postura pesquisadora, a permanência do desejo de vasculhar o desconhecido e de ousar. É um permanente redescobrir daquele que ensina, daquele que aprende e da relação que se refaz constantemente (p. 22).

Desse modo, cabe ao professor construir e criar o conhecimento de forma que este seja significativo ao aluno, possibilitando a ele construir-se como cidadão atuante no meio em que se encontra inserido.

Trabalhar a interdisciplinaridade no espaço escolar é uma tarefa difícil, mas, desde que haja compromisso e perseverança por parte do professor, é possível interligar todas as disciplinas.

Nos PCNs, os conteúdos do Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural, Ética, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo foram apresentados como Temas Transversais. Nele, a proposta de transversalidade se define em torno de quatro pontos, observe:

1. Os temas não constituem novas disciplinas, pressupondo um tratamento integrado nas diferentes áreas.

2. A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político-social se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico.

3. A perspectiva transversal aponta para uma transformação da prática pedagógica, pois rompe o confinamento da atuação dos professores às atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a responsabilidade com a formação dos alunos.

4. A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões eleitas.

Esse documento expressa a diferença entre a interdisciplinaridade e a transversalidade, em que a

início

31

primeira se refere a “uma abordagem epistemológica dos objetos do conhecimento”, enquanto a segunda “diz respeito principalmente à dimensão didática”.

Nessa perspectiva, cabe à escola e aos profissionais da educação assegurar a integração entre os conteúdos das disciplinas necessários a aprendizagem de seus alunos.

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VÍDEOS IMPORTANTES


• Acesse o link a seguir e fique por dentro dos assuntos tratados na Eco 92. Existe uma grande preocupação com os problemas ambientais que vêm se intensificando a cada ano. Diante disso, surge a Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada entre os dias 3 e 14 de junho de 1992, na cidade do Rio de Janeiro. O evento ficou conhecido como ECO-92 ou Rio-92, no qual participaram líderes mundiais, que se reuniram para decidir as medidas necessárias para minimizar a degradação ambiental e definir ações para enfrentar os problemas crescentes da emissão de gases causadores do efeito estufa. Disponível em: <http://www.em.com.br/app/noticia/especiais/rio-mais-20/eventos-paralelos/2012/05/30/noticias_in-ternas__eventos_paralelos,297329/conheca-os-principais-documentos-formulados-durante-a--eco-92.shtml>. Acesso em: 29 jan. 2013.

• Secretário geral da Rio-92 diz que acordos não foram cumpridos. Nesta reportagem, realizada para a Revista Veja por Luís Bulcão, o secretário geral da Rio 92, Maurice Strong, diz que, pas-sados 20 anos, “há muito pouco o que celebrar”. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/secretario-geral-da-rio-92-diz-que-acordos-nao-foram-cumpridos>. Acesso em: 4 dez. 2012.

• A Carta de Belgrado. 1975. Acesse o link e verifique o texto organizado pela UNESCO e pelo PNUA, em Belgrado, em que são formulados os princípios e traçadas as tinhas diretrizes da Educação Ambiental em todo o mundo. Disponível em: <http://www.esac.pt/abelho/EdAmbiental/carta_de_Belgrado.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2012.

• Assista ao vídeo sobre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. O vídeo tem duração de

16 minutos e relata uma experiência interdisciplinar realizada na cidade de Campinas (SP)

envolvendo duas escolas públicas em parceria com a Universidade Estadual de Campinas

(UNICAMP). Disponível em: <http://transdisciplinaridade.wordpress.com/2012/05/18/interdis-

ciplinaridade-transversalidade/> Acesso em: 30 nov. 2012.

início

33

mento do meio ambiente e no desenvolvimen-to. Sua participação plena é, portanto, essencial para se alcançar o desenvolvimento sustentável.

b) Para todos os Estados e todos os indivíduos, como requisito indispensável para o desenvolvi-mento sustentável, irão cooperar na tarefa essen-cial de erradicar a pobreza, a fim de reduzir as disparidades de padrões de vida e melhor aten-der às necessidades da maioria da população do mundo.

c) Para alcançar o desenvolvimento sustentável e uma qualidade de vida menos elevada para to-dos, os Estados devem reduzir e eliminar os pa-drões insustentáveis de produção e consumo, e promover políticas demográficas adequadas.

d) A criatividade, os ideais e a coragem dos jo-vens do mundo devem ser mobilizados para criar uma parceria global com vistas a alcançar o de-senvolvimento sustentável e assegurar um futuro melhor para todos.

Para responder às questões 3, 4 e 5, acesse o link disponibilizado neste Caderno de Atividades sobre a Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (disponível em: http://www.em.com.br/app/noticia/especiais/rio-mais-20/eventos-paralelos/2012/05/30/noti-cias_internas__eventos_paralelos,297329/co-nheca-os-principais-documentos-formulados-du-rante-a-eco-92.shtml>. Acesso em: 30 jan. 2013).



Para colocar em prática seus conhecimentos, você deverá assistir às aulas, realizar a Leitura Obriga-tória do Caderno de Atividades, como também dos links e vídeos disponibilizados com o objetivo de ampliar seus conhecimentos. Agora, mãos à obra!

Questão 01A educação ambiental ”vem se consolidando como uma prática educativa integrada” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 13), pois a questão ambiental foi por inúmeras vezes discutida em debates, pesqui-sas, como também está sempre na mídia. Escolha uma fonte de pesquisa e apresente uma informa-ção em que a questão ambiental como prática in-tegrada foi discutida em debates, pesquisas ou na mídia.


Questão 02 Entre no link da Declaração do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento para responder a questão. Disponível em: <http://www.onu.org.br/rio20/img/2012/01/rio92.pdf> Acesso em: 30 nov. 2013.

De acordo com os princípios dessa Declaração, escolha a alternativa incorreta:

a) As mulheres têm um papel vital no gerencia-

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Questão 03Coloque V para verdadeiro e F para falso.

( ) A Carta da Terra busca inspirar todos os indi-víduos do mundo à responsabilidade compartilha-da, buscando o bem-estar da raça humana.

( ) A Agenda 21 é um dos principais documentos que resultaram da Conferência das Nações Uni-das para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento em 1992. Trata-se, portanto, de um plano de ação com intuito de ampliar os padrões de consumo e produção em escala mundial, buscando minimizar os impactos ambientais, mas sem deixar de aten-der às necessidades básicas da humanidade.

( ) A Agenda 21 conta com 40 capítulos e quatro seções-temas que tratam de temas que vão des-de a biodiversidade, recursos hídricos e infraes-trutura, aos problemas de educação e habitação, que apostam no processo de transição para a sus-tentabilidade.

( ) A Convenção do Clima é um tratado internacio-nal acordado durante a Cúpula da Terra, realizada em 1992. A convenção entrou em vigor em 1998 e os países considerados historicamente como maiores emissores deveriam ter o maior índice de redução.


Questão 04Complete os espaços em branco de acordo com as informações sobre o Protocolo de Kyoto:

O protocolo de Kyoto foi um dos _______________mais polêmicos e abriga rígidas obrigações de países participantes quanto à _______________que agravam o efeito estufa. Entrou em vigor a partir de 2005 e o Brasil o adotou em 2002. Mas, os líderes americanos não aceitaram assinar.

Na proposta, a _______________ deveria acon-tecer em várias atividades econômicas. A Reu-nião sobre o Protocolo de Kyoto (CMP) acontece ______________ para debater o aprofundamen-to das regras e da implementação da Convenção e seu Protocolo.

a) redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente, protocolos.

b) diminuição, protocolos, anualmente, redução da emissão dos gases.

c) protocolos, redução da emissão dos gases, di-minuição, anualmente.

d) redução da emissão dos gases, anualmente, protocolos, diminuição.

e) anualmente, protocolos, diminuição, redução da emissão dos gases.


Questão 05De acordo com o artigo disponibilizado no link da Eco 92 (disponível em: <http://www.em.com.br/app/noticia/especiais/rio-mais-20/eventos-parale-los/2012/05/30/noticias_internas__eventos_para-lelos,297329/conheca-os-principais-documentos--formulados-durante-a-eco-92.shtml>. Acesso

início

35

em: 29 jan. 2013), sobre os assuntos tratados na mesma, um dos documentos formulados nessa Conferência é a Carta da Terra. O que diz essa carta?


Questão 06

O problema da questão ambiental está relaciona-do diretamente à industrialização e à tecnologia, e questiona o modelo econômico vigente, ou seja, o modelo capitalista adotado pela sociedade. Justi-fique.


Questão 07

Por conta do desrespeito do homem com o pla-neta, em 1992, entre os dias 3 e 14 de junho, o Rio de Janeiro sediou a mais importante conferên-cia sobre o Meio Ambiente. Como ficou conhecida essa Conferência? De acordo com o secretário ge-ral dessa Conferência, quais foram os resultados obtidos com os acordos nesses 20 anos?


Questão 08De acordo com a leitura do texto, a educação é o caminho para promover mudanças e transforma-

ções na sociedade. Justifique essa afirmação.


Questão 09Independente da especialidade de cada professor e do documento legal existente, é necessário que ele seja um agente da interdisciplinaridade. De acordo com a leitura do texto, qual é o significado de interdisciplinaridade?


Questão 10Para desenvolver um trabalho interdisciplinar que seja significativo ao aluno, como o professor deve proceder, segundo seus conhecimentos?


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Nesse tema você aprendeu sobre as causas dos problemas ambientais, a Conferência da Rio 92, o

Desenvolvimento Sustentável e a importância do trabalho interdisciplinar na escola. Para isso, foram

disponibilizados alguns links e vídeos para que você se aproprie das informações necessárias à sua

construção pessoal e profissional.


FINALIZANDO


início

37

Tema 4Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar.

ícones:




• O planejamento da Educação Ambiental no contexto escolar.

• Os objetivos da Educação Ambiental apresentados na Carta de Belgrado (1975).

• Os projetos de trabalho.

Habilidades


• Os objetivos da Educação Ambiental que foram definidos na Carta de Belgrado (1975) continuam prevalecendo nos dias atuais?

• De acordo com Trivelato e Silva (2011), quais são as alternativas metodológicas para trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar?

• Quais são as três dimensões necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental na escola e contribuir para formar cidadãos capazes de compreenderem o mundo e atuar no seu meio?

38

Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar

A Educação Ambiental pode ser planejada em diversos contextos, como na escola, em uma empresa, nas associações de bairro, entre outros, mas em qualquer uma não se pode esquecer de planejar os objetivos que se quer alcançar, a metodologia utilizada, os conteúdos a serem trabalhados e as formas de avaliação que contemplem sua especificidade (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Segundo as autoras, os objetivos da Educação Ambiental foram definidos na Carta de Belgrado, de 1975, e continuam prevalecendo nos dias atuais.

Nos objetivos relacionados à Educação Ambiental quanto à tomada de consciência, procuram levar os indivíduos ou o grupo de pessoas a refletir sobre as questões que envolvem os problemas relacionados a ele.

Quanto aos objetivos relacionados ao conhecimento, eles buscam levar o ser humano a adquirir valores e profundo interesse, que contribuem para uma nova postura em relação ao meio ambiente, isto é, passa a ter uma “compreensão fundamental do meio ambiente global, dos problemas que estão a eles interligados e papel e o lugar da responsabilidade crítica do ser humano” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 24).

Já os objetivos relacionados à competência levam o ser humano a adquirir habilidades, ou seja, ele precisa aprender a desenvolver ações que o levem a solucionar os problemas ambientais do planeta.

Nos objetivos relacionados à capacidade de avaliação, possibilita levar os indivíduos e os grupos sociais a avaliar as medidas e os programas relacionados à educação ambiental em função dos fatores ecológicos, políticos, sociais, estéticos e educativos.

Quanto aos objetivos que envolvem a participação, ele busca desenvolver nos indivíduos e nos grupos sociais urgência no sentido de despertar a responsabilidade, que medidas adequadas sejam tomadas à resolução dos problemas envolvendo o meio ambiente.

Outro objetivo da Carta de Belgrado diz respeito à atitude, em que é proposto aos indivíduos e aos grupos sociais despertar o interesse pelo meio, a fim de que eles possam participar ativamente na proteção do meio ambiente.

Desse modo, tendo em vista a formação de cidadãos conscientes com atitudes que visam respeitar e preservar o meio ambiente, os professores deverão estabelecer a forma de atingir esses objetivos


início

39

dentro de um trabalho interdisciplinar.

De acordo com Trivelato e Silva (2011), são várias as alternativas metodológicas para trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar, como por exemplo, “utilizar a análise do discurso escrito, interpretação de imagens, análise de textos de jornais e revistas, discussões coletivas, etc.” (p. 26).

As diversas práticas contribuem para que o aluno se aproprie de informações necessárias à construção de um cidadão consciente, crítico e atuante em seu meio, com desejo de participar na construção de um mundo melhor.

Outras metodologias utilizadas e que auxiliam o professor a atingir seus objetivos são o trabalho em grupo, palestras com especialistas, estudos de casos, visitas programadas a usinas de reciclagem, indústrias, parques públicos, instituições de pesquisa, reservas ambientais, entre outras.

Uma metodologia que garante uma aprendizagem significativa envolve a resolução de problemas com questões pertinentes à Educação Ambiental. O problema ambiental do local na concepção pedagógica deve ser trabalhado de forma que envolva a compreensão e a transformação da realidade.

A Educação Ambiental dentro de um processo dinâmico pode ser elaborada por projetos teórico-práticos ou projetos de ação, no qual tanto os professores quanto os alunos constroem juntos o conhecimento sobre determinado conteúdo.

Em 1932, vários educadores do Manifesto dos Pioneiros e da Nova Escola, como Lourenço Filho (1897 a 1970) e Anísio Teixeira (1900 a 1971), divulgaram as ideias do educador americano John Dewey, indicando que a escola deveria proporcionar um clima de colaboração e participação do aluno no processo de aprendizagem, sendo, portanto, contrário ao ensino tradicional.

Fernando Hernández, seguindo as ideias de John Dewey, começou a questionar a forma de ensinar em 1982, quando uma colega apresentou o espanhol a um grupo de docentes. Segundo Hernandéz, esse grupo de professores não sabia se os alunos estavam de fato aprendendo; Hernandéz trabalhou durante cinco anos junto a esses professores para responder essa indagação.

Atualmente, apesar das várias denominações que recebe, como projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, retrata-se a importância de considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos.

Retomando a questão da metologia utilizada na Educação Ambiental, em relação aos conteúdos a serem trabalhados, além de estarem relacionado a várias disciplinas devem também ser abordados os conteúdos socioambientais, que, segundo Trivelato e Silva (2011), representam a:

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abordagem histórica, cultural, ecológica, política e econômica, não esquecendo de refletir também sobre as políticas públicas e legislação ambiental regional e nacional, que são elementos essenciais para a construção da cidadania (p. 27).

A escola precisa utilizar estratégias de ensino que sejam adequadas ao desenvolvimento e a construção da criança, preparando-os em indivíduos capazes de compreender a realidade que os cerca.

Para que a escola seja capaz de formar cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar no seu meio, Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera três dimensões necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental. A primeira dimensão se refere à natureza dos conhecimentos contida nos diversos programas de formação; na segunda estão relacionados os valores éticos e estéticos conduzidos por esses programas e, na última dimensão, é levado em consideração o tratamento quanto à participação do indivíduo na política.

Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 27).

Como já relatado anteriormente, a formação dos professores é fundamental para que consigam promover as mudanças necessárias no indivíduo, na forma como vem tratando a questão ambiental, mas para isso o Meio Ambiente, segundo Souza (2007), não deve ser apresentado apenas como Tema Transversal, mas constar como disciplina, fazendo parte do currículo escolar.

Chega-se assim ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas, antes de iniciar a avaliação, é necessário que o professor responda às seguintes perguntas: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno.

A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando

que os objetivos foram alcançados.

início

41


• Projetos de Trabalho. Neste link, você encontrará disponibilizado o material referente à Pedagogia de Projetos. Ele foi elaborado por uma equipe de estudantes e profissionais da educação, pre-ocupada com um trabalho pedagógico que atenda o interesse coletivo. Neste material você vai refletir sobre a prática pedagógica da escola, os conteúdos e métodos trabalhados no processo de ensino e aprendizagem dos alunos de maneira interdisciplinar.

• FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Pedagogia de Projetos. Gerir. Salvador, v.9, n.29, p.17-37, jan./fev.2003. Disponível em:<http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2012.

• Como trabalhar com projetos didáticos na alfabetização. Nesta reportagem, você vai conhecer o projeto com receitas tradicionais de Festas Juninas, elaborado por Milca dos Santos (educadora da EE Professor João Caetano da Rocha, em Itápolis – SP). O objetivo era fazer com que os alunos do 2º ano caminhassem cada vez mais em direção à escrita alfabética. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/como-trabalhar-projetos--didaticos-alfabetizacao-555774.shtml?page=2>. Acesso em: 30 jan. 2013.

• Leia o artigo O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resul-tados da Experiência Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL, escrito pelas autoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte, que tem por objetivo analisar o desenvolvimento da prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir do trabalho com projetos. Disponível em:<http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/

ensinofundamental/odesenvolvimentodeprojetos.pdf>. Acesso em: 4 dez. 2012.

Assista ao vídeo:

• Assista ao vídeo Aprender a aprender. O vídeo mostra a persistência de uma menina no momento em que está aprendendo e o professor é retratado com a aparência de uma tartaruga, demons-trando toda a sabedoria adquirida com o passar dos anos. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI>. Acesso em: 1 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

42

contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno.

c) A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.

d) A formação continuada deve envolver todos os professores, tanto das diferentes áreas quanto dos níveis de ensino.


Questão 03

Para responder a questão 3, acesse o link dis-ponibilizado neste Caderno de Atividades sobre Projetos de Trabalho (disponível em: <http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2012). Coloque V para verdadeiro e F para falso. Os projetos de trabalho:

( ) segundo Nogueira (2001, p. 90 apud FREI-TAS, 2003), “um projeto na verdade é, a prin-cípio, uma irrealidade que vai se tornando real, conforme começa a ganhar corpo a partir da realização de ações e consequentemente, as articulações desta”.

( ) Segundo Hernández (1998 apud FREITAS, 2003), os projetos podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua di-mensão política.

( ) Segundo Perrenoud (2002 apud FREITAS, 2003), um projeto em que somente cinco alu-nos participam e os outros ficam olhando, ou


Para colocar em prática seus conhecimentos, você deverá assistir às aulas, realizar a Leitura Obriga-tória do Caderno de Atividades, como também dos links e vídeos disponibilizados, com o objetivo de ampliar seus conhecimentos. Agora, mãos à obra!

Questão 01Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresen-tado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de re-lações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p.27). Justifi-que essa afirmação.


Questão 02 Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera que a formação dos professores na te-mática ambiental pode ser capaz de formar cida-dãos aptos a compreenderem o mundo e atuar no seu meio. A partir da análise e reflexão sobre a ideia acima, assinale a alternativa incorreta:a) A formação de professores deve proporcionar

mudanças no processo educacional.

b) A formação continuada deve permitir ao profes-sor desvendar novas formas de pensar e agir,

início

43

então fazem trabalhos menores para ajudar os outros, pode ser considerado deficitário.

( ) O papel do professor não é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e pro-curando refletir novas práticas educativas.


Para responder as questões 4, 5 e 6, acesse o artigo O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resul-tados da Experiência Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL, escrito pelas auto-ras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/odesen-volvimentodeprojetos.pdf>. Acesso em: 4 dez. 2012.

Questão 04Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa escolhida.

O trabalho com projetos proporciona este novo _______________ e favorece para que a aprendizagem seja mais _______________, _______________ e ______________ para os sujeitos participantes deste processo. Segundo Moura e Barbosa (2011, p.17 apud DURTE; SIL-VA, 2012), “participar da execução de um proje-to enriquece o acervo pessoal e institucional com novas _______________, _______________

e ______________”, ou seja, ao mesmo tem-po em que o trabalho com projetos pode _______________ a aprendizagem individual de cada aluno, favorece também o processo de ensi-no aprendizagem como um todo, estendendo-se a própria escola.

a) pensar; experiências, conhecimentos e habi-lidades; enriquecer; dinâmica, significativa e global.

b) enriquecer; dinâmica, significativa e global; pensar; experiências, conhecimentos e habili-dades.

c) experiências, conhecimentos e habilidades; pensar; dinâmica, significativa e global; enri-quecer.

d) pensar; dinâmica, significativa e global; experi-ências, conhecimentos e habilidades; enrique-cer.


Questão 05Após realizar a leitura do artigo O desenvolvimen-to de projetos nos anos iniciais do ensino funda-mental: resultados da experiência realizada no colégio de aplicação – Campus UEL, responda: Onde foi realizada a pesquisa? Qual a metodolo-gia utilizada? O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa?


44

FINALIZANDOQuestão 06De acordo com o desenvolvimento de projetos nos anos iniciais do ensino fundamental, quais foram os resultados encontrados pelas pesquisadoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte?


Questão 07

Atualmente, apesar das várias denominações que recebe, como projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, todos retratam a importância de se considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem. Faça uma análise e reflexão sobre a afirmação acima e justifique sua resposta.


Questão 08Faça uma pesquisa na Carta de Belgrado (1975) (disponível em: <http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/crt_belgrado.pdf>. Acesso em: 23 jan. 2013) sobre quais são os objetivos da Edu-cação Ambiental que foram definidos neste do-cumento e que continuam prevalecendo nos dias atuais.


Questão 09Dentre os objetivos da Educação Ambiental, defi-nidos na Carta de Belgrado, defina a Tomada de Consciência e Atitudes.


Questão 10Chega-se ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momen-tos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas antes de iniciar a avaliação o professor deve refletir sobre: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? Justifique.


início

45

Neste tema você aprendeu sobre os objetivos da Educação Ambiental presentes na Carta de Belgrado

(1975); sobre a importância dos Projetos de Trabalho na construção da aprendizagem dos alunos.

Para isso, foram disponibilizados links e vídeos referentes ao assunto, contribuindo para ampliar seus

conhecimentos.


FINALIZANDO

46

Tema 5A Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências Naturais.

ícones:




• A importância da atividade extraclasse na aquisição de conhecimentos.

• O professor e o planejamento da atividade fora da escola.

• Atividade de campo – Estudo do Meio.

Habilidades


• Para realizar uma atividade extraclasse, Krasilchik (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 29-30) aponta algumas etapas a serem organizadas. Quais são essas etapas?

• Apesar da importância dessas atividades extraclasse na aquisição de conhecimentos, quais as dificuldades encontradas pelos professores, segundo Trivelato e Silva (2011)?

• Quais as etapas apresentadas por Trivelato e Silva (2011) de forma resumida, necessárias para o Estudo do Meio?


47

A Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências Naturais.

Há um verdadeiro acordo entre os professores de Ciências quanto às atividades extraclasses, estas atividades auxiliam na aquisição de conhecimentos por parte dos alunos.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais indicam que as atividades experimentais são de grande importância para a vida do aluno e devem ser aplicadas pelos professores, “que associadas à coleta de dados em diferentes fontes podem permitir um ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos” (p. 8).

Essas atividades são realizadas quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a museus, indústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Em geral, quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua real aprendizagem.

No ano de 2005, Trivelato e Silva (2011) coletaram informações por meio de questionários e discussões com professores de Ciências da Prefeitura Municipal de Itatiba (SP) sobre as contribuições das atividades extraclasse. De acordo com esses professores, houve:

maior aquisição de conhecimentos, integração entre teoria e prática, conhecimento de novos materiais e recursos pedagógicos, motivação dos alunos, despertar a vontade de aprender, vivência prática [...] (p. 29).

O ensino de Ciências quando, atende às expectativas dos alunos, proporciona uma aprendizagem significativa para o desenvolvimento e construção desse aluno.

Apesar da importância dessas atividades na aquisição de conhecimentos, Trivelato e Silva (2011) apontam as dificuldades dos professores para realizar as atividades fora da escola, como: “a burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, dificuldades financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte” (p. 29).

Para realizar uma atividade extraclasse, Krasilchik (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 29-30), aponta algumas etapas a serem organizadas, como:

Preparação: reconhecimento do local escolhido, pesquisas sobre o local, discussões e identificação do que deve ser investigado;


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Elaboração de um roteiro de trabalho, contendo instruções para os procedimentos dos alunos;

Trabalho de campo propriamente dito;

Trabalho de classe para organização dos dados e exame do material coletado;

Descrição dos dados para elaboração de uma síntese final.

A relação do homem com o meio ambiente deve ser trabalhada para despertar o interesse dos alunos, levando-os a compreender sua interação com o meio de forma que essa interação aconteça de maneira adequada.

As atividades extraclasses, segundo Krasilchik (2004) favorecem a relação entre aluno e professor. Fora da sala de aula essa relação acaba por criar um “companheirismo” originado dessa experiência, que perdura após professor e aluno retornarem para a escola.

Em uma atividade de campo, o estudo do meio envolve a interdisciplinaridade tanto na observação quanto na coleta de dados. O objetivo visa “articular a escola com aspectos físicos, culturais, biológicos, geográficos, históricos, entre outros” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 32). Todos os aspectos destacados na atividade de campo proporcionam o desenvolvimento e a construção de significados para a vida do aluno.

Sobre o estudo do meio, Pontuschka (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) o define como:

um método, um caminho, uma construção em educação formadora, que se distancia da chamada racionalidade técnica, do mecânico e da alienação e que tem a possibilidade de caminhar em direção ao interdisciplinar (p. 32).

Como é possível perceber, o aprendizado deixa de ser transmitido de forma mecânica, em que tudo já se encontra pronto. É preciso que vá sendo construído aos poucos, isto é, por etapas, para que possa fazer diferença na vida do aluno.

A seguir, Trivelato e Silva (2011) apresentam de forma resumida, algumas etapas necessárias para o Estudo do Meio. Observe:

A mobilização na escola acontece quando um grupo de professores pretende realizar o Estudo do Meio. Nesse momento há o envolvimento de professores e alunos definindo o local a ser trabalhado, cabendo a cada professor, de diferentes áreas, contribuir com seus conhecimentos.

Após a mobilização, os professores deverão buscar informações sobre o local e realizar uma visita prévia, a fim de identificar o que poderá ser trabalhado no local de acordo com o currículo escolar.

Chega-se então ao momento do planejamento do Estudo do Meio, em que será necessária a

início

49

escolha do método de ensino interdisciplinar, em conjunto com as contribuições de cada disciplina. No planejamento deverá constar a definição dos grupos de trabalho e do papel a ser desempenhado, ou seja, “quem vai entrevistar, registrar, fotografar, anotar, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33).

No planejamento é necessário preparar os roteiros de estudo a serem realizados, a entrevista, bem como o transporte e alimentação do grupo.

Durante a fase da pesquisa de campo devem ser utilizadas todas as formas de registro, como: “fotografias, desenhos, croquis, escrita, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33), e, na entrevista, os relatos devem ser registrados com a maior fidelidade possível.

Enfim, o retorno para a escola. Nesse momento é necessária uma análise criteriosa de todo o material coletado por meio das fotografias, desenhos, entrevistas, em que cada disciplina faz suas contribuições e define quais conteúdos serão trabalhados nela.

Definidos os procedimentos de cada disciplina, é chegado o momento da criação coletiva. Nela se decidirá qual será o trabalho produzido, por exemplo, poderá ser um “um jornal, uma exposição, um site, um painel, um vídeo, uma peça de teatro para a comunidade, entre outros” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 34).

Para que você possa vivenciar a interdisciplinaridade, Trivelato e Silva (2011, p. 38-39) apresentam a elaboração de um projeto na área de educação ambiental. Observe:

OBJETIVOS: Orientar a construção de um projeto interdisciplinar de Educação Ambiental a partir de um diagnóstico proposto. Subsidiar a construção de projetos interdisciplinares por grupos de professores de Ensino Fundamental, a partir da realidade do bairro onde se situa a escola.

DIAGNÓSTICO: Através de entrevista realizada diretamente com as crianças, diagnosticamos que elas convivem com o lixo que as cerca como se fosse algo comum, que faz parte de suas vidas. É como se o córrego a céu aberto que existe em frente à escola fosse sujo porque sempre foi sujo, e o odor que dele exala não os incomoda porque já estão acostumados a ele. O fato de morarem sempre no mesmo lugar, um lugar com muito lixo e muita pobreza e falta de informação, faz com que essas crianças imaginem que o local sempre foi e sempre será assim, e que crianças pobres como elas sempre moram e sempre moraram em lugares assim... (Fonte: Diagnóstico elaborado por alunas de um curso de Pedagogia da Grande São Paulo).

A partir desse diagnóstico, um grupo de professores de diferentes disciplinas deve se reunir e para criar um projeto para essa escola. Segue uma orientação possível para a organização:

● Tema (adequado ao diagnóstico).

50

início

● Atores sociais envolvidos e forma de participação.

● Definição do(s) problema(s) que o projeto pretende minimizar, partindo do diagnóstico da realidade.

● Objetivos.

● Planejamento: cronograma de ação, conteúdos a ser trabalhados, estratégias a ser utilizas (como) e condições de permanência do projeto.

● Como se pretende fazer a avaliação da trajetória percorrida.

● Que referências teóricas darão suporte ao projeto.

O grupo não deve se esquecer de alguns aspectos na construção do seu planejamento:

● Adequação à realidade para a qual está sendo proposto.

● Grau de interdisciplinaridade (como agrega diferentes áreas).

● Envolvimento de diferentes atores sociais no projeto e interatividade entre as partes.

● Objetivos da Educação Ambiental: conscientização, conhecimento, competência, capacidade de avaliação, participação, mudança de atitude (valores).

● Criatividade.

● Aplicabilidade, exequibilidade e possibilidade de permanência como prática duradoura e não pontual.

Tendo como base o modelo construído pelos autores, cabe ao professor, a partir dos dados levantados em sua escola, construir coletivamente um projeto interdisciplinar de Educação Ambiental.

Além do projeto interdisciplinar colaborando na construção do conhecimento dos alunos, o cinema contribui em grande parte da aprendizagem conquistada por esse público, em que os temas dos filmes que os atraem envolvem a Ciência e o imaginário de uma época.

Segundo Oliveira (2006 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), o conhecimento científico é visto como algo misterioso e que expressa a sua opinião de forma dominadora. Dessa forma, se a escola não explorar a Ciência em como ela funciona realmente, a imagem que o aluno passa a ter dela é de algo que é inimaginável, ou seja, extraordinário e incomum à sua vida.

É importante que a escola traga as aulas de Ciências para o cotidiano escolar, buscando enriquecer os conteúdos que possam garantir a aprendizagem dos alunos.

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• Leia um artigo sobre a importância das visitas aos museus como complemento aos conteúdos cur-riculares. Essa experiência pode proporcionar ganhos cognitivos e afetivos para alunos e profes-sores. ALMEIDA, Adriana Mortara. Desafios da Relação Museu-Escola. Revista Comunicação & Educação, São Paulo, p. 50-56, set./dez, 1997. Disponível em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/viewFile/4369/4079>. Acesso em: 6 dez. 2012.

• Veja algumas sugestões de como trabalhar o zoológico na sala de aula, assim como para aprovei-tar melhor a visita com os alunos ao parque. A Fundação do Zoológico de São Paulo desenvolve pesquisas, preserva as espécies mantidas em cativeiros, além de despertar a consciência da preservação ambiental na população. Confira e leve seus alunos para desenvolver um trabalho interdisciplinar. Guia do Educador. Zoológico de São Paulo. Disponível em: <http://www.zoologico.com.br/admin/wp-content/files_mf/guiaeducador_final_lr.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2013.

• Acesse os Parâmetros Curriculares Nacionais para ter ciência das questões ambientais tratadas pelo documento. Nele você encontrará um breve histórico da Educação Ambiental e o reconheci-mento dos problemas causados pelo homem, apontando para a necessidade da busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em que se vive. BRASIL. Parâmetros Curricula-res Nacionais Meio Ambiente. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioam-

biente.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.

Assista ao vídeo:

Neste vídeo, você encontrará informações sobre a maneira como a investigação passou a fazer parte da sala de aula. Para mostrar como isso acontece no dia a dia, um grupo de professores falou so-bre a importância de usar experiências práticas para o aprendizado do aluno. Esse trabalho foi de-senvolvido na EMEF Jardim da Conquista, em São Paulo, que buscou treinamento na Faculdade de Educação da USP. D-23 Ensino de Ciências: história e situação atual. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=nh1ruCC0yA4>. Acesso em: 5 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

52

conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da socie-dade, local e global. Para isso, é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com forma-ção de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, partici-pação em pequenas negociações são exemplos de aprendizagens que podem ocorrer na escola.

Assim, não faz parte da tarefa da escola:

a) Proporcionar um ambiente escolar saudável e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato, contribuir para a formação da identidade como cidadãos conscientes de suas respon-sabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria em relação a ele.

b) No que se refere à área ambiental, há muitas informações, valores e procedimentos apren-didos pelo que se faz e se diz em casa. Esses conhecimentos poderão ser trazidos e debati-dos nos trabalhos da escola, para que se esta-beleçam as relações entre esses dois univer-sos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, técnicas, manifestações artísticas e culturais.

c) O fornecimento das informações, a explicitação e discussão das regras e normas da escola, a promoção de atividades que possibilitem uma participação concreta dos alunos, desde a de-finição do objetivo, dos caminhos a seguir para atingi-los, da opção pelos materiais didáticos



Questão 01De acordo com os estudos e os conhecimentos prévios adquiridos, considere: quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a mu-seus, indústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; SILVA, 2011), esse tipo de atividade faz com que ele se sinta motivado e, com isso, possa aprender a discutir, a buscar por respostas que contribuirão para sua real aprendizagem. Faça um comentário sobre a afirmação acima.


Questão 02 Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Nacio-nais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meio-ambiente.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.).

A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos

início

53

a serem usados, dentro das possibilidades da escola, são condições para a construção de um ambiente democrático e para o desenvolvimen-to da capacidade de intervenção na realidade.

d) Temas da atualidade, em contínuo desenvol-vimento, não exigem uma permanente atua-lização; e fazê-lo junto com os alunos é uma excelente oportunidade para que eles viven-ciem o desenvolvimento de procedimentos ele-mentares de pesquisa e construam, na prática, formas de sistematização da informação, me-didas, considerações quantitativas, apresen-tação e discussão de resultados. O papel dos professores como detentores do saber é de fundamental importância.


Questão 03Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Nacio-nais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meio-ambiente.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.).

Marque V para Verdadeiro e F para Falso:

( ) Neste final de século, de acordo com o de-poimento de vários especialistas que vêm par-ticipando de encontros nacionais e internacio-nais, o Brasil é considerado um dos países com maior variedade de experiências em Educação Ambiental, com iniciativas originais que, muitas vezes, se associam a intervenções na realida-de local.

( ) Quando bem realizada, a Educação Ambiental leva a mudanças de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequências sociais.

( ) O debate internacional de concepções e práti-cas em Educação Ambiental resultou na elabo-ração do Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, de caráter não oficial, durante o Fó-rum das Organizações Não Governamentais (ONGs), na Rio 92. Nele, foram delineados princípios e diretrizes gerais para o desenvol-vimento de trabalhos com a temática Meio Am-biente.

( ) Quando se inclui também a sensibilidade, a emoção, sentimentos e energias, deixa de se obter mudanças significativas de com-portamento. Nessa concepção, a educação ambiental é algo essencialmente oposto ao adestramento ou à simples transmissão de co-nhecimentos científicos, constituindo-se num espaço de troca desses conhecimentos, de experiências, de sentimentos e energia.


Questão 04Complete os espaços em branco de acordo com o assunto abordado na Leitura Obrigatória:

Silva e Trivelato (2011) apontam as dificulda-des dos professores para realizar as atividades fora da escola, como a _______________ para conseguir sair da escola, _______________de alguns alunos, _______________ financeiras,

54

_______________ de acidentes, dificuldades de transporte.

a) ausência/dificuldades/burocracia/maior risco.

b) maior risco/dificuldades/ausência/maior risco.

c) burocracia/ausência/dificuldades/maior risco.

d) burocracia/dificuldades/maior risco/ausência.


Questão 05Verifique qual das alternativas a seguir correspon-de melhor à ideia, completando as lacunas da fra-se, segundo a temática desenvolvida.

A partir do diagnóstico de um grupo de professo-res de diferentes disciplinas é necessária a reu-nião de seus membros para criar um projeto para a escola onde trabalham. Algumas etapas deverão ser seguidas pelos professores para que consi-gam construir um projeto. Dentre elas, destaca-se: _______________ (adequado ao diagnóstico), _______________ envolvidos e forma de partici-pação, _______________ que o projeto pretende minimizar, partindo do _______________, objeti-vos, planejamento: _______________, conteúdos a ser trabalhados, estratégias a ser utilizas (como) e condições de permanência do projeto, entre ou-tros.

a) tema, atores sociais, definição do(s) problema(s), diagnóstico da realidade, cronograma de ação.

b) definição do(s) problema(s), cronograma de ação, tema, diagnóstico da realidade, atores so-ciais.

c) diagnóstico da realidade, tema, cronograma de ação, atores sociais, definição do(s) problema(s).

d) tema, atores sociais, definição do(s) problema(s), cronograma de ação, diagnóstico da realidade.


Questão 06

De acordo com a temática desenvolvida, respon-da: segundo Oliveira (2006 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), o conhecimento científico é visto como algo misterioso e que expressa a sua opi-nião de forma dominadora. Dessa forma, se a es-cola não explorar a Ciência em como ela funciona realmente a imagem que o aluno passa a ter dela é de algo que é inimaginável, ou seja, extraordi-nário e incomum à sua vida. De que maneira o professor poderá reverter esse quadro?


Questão 07

Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Na-cionais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.).

início

55

Como os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais definem as atividades extraclas-se?


Questão 08De acordo com a temática desenvolvida faça uma análise e reflexão sobre o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar no espaço escolar. Aponte os caminhos que o professor deve trilhar para re-alizar com sucesso o trabalho interdisciplinar com os alunos.


Questão 09Descreva, a partir do tema apresentado, quais as dificuldades encontradas pelos professores para realizar as atividades fora da escola.


Questão 10Durante a fase da pesquisa de campo, o professor deve utilizar todas as formas de registro. Descreva as formas de registro.


56

Neste tema, você aprendeu a importância da investigação sendo a primeira etapa do processo de

enfermagem. Compreendeu que o enfermeiro deverá ter uma mente aberta, visão crítica e competência

para seguir as demais etapas.


FINALIZANDO


início

57

Tema 6O Ensino de Ciências Naturais e as Novas Tecnologias.

ícones:




• A importância da mídia para o ensino de Ciências.

• O professor e o planejamento das atividades fora da escola.

• Atividade de campo – Estudo do Meio.

Habilidades


• De que maneira a televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educativo para a criança?

• Quais considerações foram apresentadas a partir da análise de reportagens de Ciência transmitidas pela emissora de TV aberta, segundo Trivelato e Silva (2011)?

• Quais as representações da TV educativa do México, segundo Gálvez, Dias e Waldegg (2004), da Ciência sobre a realidade?

58

O Ensino de Ciências Naturais e as Novas Tecnologias.

Será que a mídia auxilia o ensino de Ciências? Para Trivelato e Silva (2011), o uso da mídia auxilia na construção do ser humano desde que exista mediação entre educação, cultura científica e indústria cultural.

A televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educativo para a criança, principalmente porque elas aprendem tanto com a televisão quanto com a internet, pois passam muito tempo em contato com a tecnologia.

Sabe-se que a televisão desenvolve uma educação paralela à escola, por meio de informações que são atrativas para o aluno, pois são constituídas de sons e imagens, que os atraem. Por ela, as crianças e jovens têm acesso a inúmeras informações que tratam dos mais variados assuntos, sendo muitas vezes transmitidas de forma descontextualizada, mas, em outras situações, isso pode ser útil na assimilação de um determinado assunto, por causa da resistência da escola em discutir ou aprofundar alguns temas.

Nesse sentido, é necessário que a escola não desconsidere a interferência da mídia no processo de construção do aluno, entendendo que a aprendizagem dos conteúdos de Ciência em sala de aula é “reelaborada individualmente” envolvendo a vivência pessoal de cada aluno (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Segundo as autoras, a escola deve proporcionar um espaço em que os alunos possam falar e escrever sobre o que estão vendo na televisão e no cinema, visando incentivar a busca por determinado assunto, utilizando outras fontes de pesquisa.

A proposta requer que as temáticas apresentadas na televisão sejam levadas para dentro do espaço escolar, para que sejam discutidas pelos envolvidos no processo, tornando esse espaço mais atrativo e significativo para os alunos.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), um dos objetivos do ensino fundamental é que os alunos sejam capazes de “saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos”. Mas para isso é necessário:

[...] considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experiências, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Ciências Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa. (p.27)

A escola atual precisa mudar e inserir a tecnologia no seu cotidiano para que cumpra sua verdadeira


início

59

função, ou seja, formar cidadãos críticos e participativos na sociedade. Nessa perspectiva, a

formação continuada dos professores é importante e necessária para ampliar os conhecimentos

da área em que estes atuam; deve-se buscar informações sobre o uso dessas tecnologias na

construção o conhecimento.

Segundo Coutinho (2005), a aprendizagem por meio da tecnologia envolve ações que desafiam

não só os professores, mas também os alunos e os sistemas de ensino, exigindo da sociedade uma

nova postura. Para a autora

Educar para a televisão envolve ações que procuram, principalmente, formar um

telespectador criterioso, que saiba ver com clareza o que lhe é apresentado, que

possa escolher com competência o que deseja, ou não, ver. Educar com a televisão

abrange atividades que lançam mão da linguagem televisiva para a apresentação e o

desenvolvimento de determinados assuntos ou conteúdos (p.20).

Partindo desse entendimento, a televisão é um ótimo recurso didático, aliada às intervenções de

debate e reflexão proporcionadas pelo professor, tendo o poder de contribuir para uma educação

de qualidade a todos os alunos.

Para autores como Araújo e Aquino (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), as diferentes linguagens

presentes no vídeo, cinema e televisão podem contribuir no espaço escolar, como materiais que

permitem o estudo crítico da realidade do aluno, “bem como o exercício do raciocínio simbólico e

artístico” (p.43).

Dessa forma, a escola deve estar aberta para incorporar as novas tendências tecnológicas na

educação atual para que integre seu currículo e contribua para a formação de seus alunos.

As escolas precisam estar abertas a essa modernidade propiciando aos nossos jovens

habilidades relacionadas às informações recebidas, ou seja, aprender a selecionar e

julgar a pertinência, procedência e utilidade, e só então se apropriar da informação com

mais profundidade.

Para que a construção do conhecimento tenha a possibilidade de acontecer, é preciso que os

conteúdos e o uso das tecnologias na escola estejam adequados às necessidades da criança,

assegurando melhoria no seu processo ensino aprendizagem. Segundo Trivelato e Silva (2011,

p.45):

O professor deve buscar ferramentas para ampliar seu repertório sobre cinema, DVDs,

televisão, usando até mesmo ferramentas da internet [...] para propor atividades

T.T adimin

Realce

60

diferenciadas, mas com foco no conhecimento científico a ser abordado [...].

Assim, esses recursos tecnológicos devem ser encarados como parte do processo educativo de

mediação entre o saber científico e as diferentes formas pelas quais é representado socialmente.

Em relação à Ciência veiculada na televisão, Siqueira (1999 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) aponta

que as emissoras, algumas vezes, acabam por alterar as informações científicas e tecnológicas

com a intenção de torná-las mais atraentes para o espectador. Algumas considerações foram

apresentadas a partir da análise de reportagens de Ciência transmitidas pela emissora de TV aberta

e, nela foram constatadas que (p.46):

● A veiculação da Ciência na TV recorre a mitos e ritos que são da ordem do fantasioso,

do metafórico, do ilógico.

● Aparece o mito de encantamento do mundo, no qual a Ciência apresenta todas as

soluções buscadas pelo homem, quase magicamente.

● Os cientistas e/ou especialistas costumam aparecer em locais representativos das

suas funções como laboratórios e escritórios, com grande quantidade de livros e

equipamentos.

● O repertório social do pesquisador não entra em pauta.

● A ênfase está nos resultados e não na trajetória percorrida.

● Os programas tentam estabelecer um “gancho” entre Ciência e cotidiano, buscando

mostrar ao público que o que vai ser veiculado tem alguma relação com a sua vida.

Enfim, como você pôde observar nas considerações acima, as reportagens de Ciência procuram

encantar o espectador, mostrando a ele, de forma atraente e mágica, que ela está presente no dia

a dia do ser humano, e que todas as soluções que ele necessita são dadas por meio dela.

Na TV educativa do México, Gálvez, Dias e Waldegg (2004) identificaram as seguintes representações

da Ciência sobre a realidade: a Ciência investiga as leis da natureza, é cumulativa e linear, a

observação é a base do conhecimento, o conhecimento científico tem caráter indutivo, entre outros.

Mas há aspectos importantes da Ciência que não foram abordados, como: não existe uma única

maneira de fazer Ciência, tem como propósito a explicação dos fenômenos naturais, todas as

culturas contribuem para a Ciência, a observação é guiada por uma teoria e que as ideias científicas

são afetadas por fatores tanto históricos quanto socioculturais.

Quanto às representações da Ciência sobre a realidade, deverá o professor identificar as

início

61

características acima quanto ao uso da TV no ambiente escolar, como forma de possibilitar o

trabalho com a Educação Ambiental, proporcionando uma aprendizagem significativa para todos

os alunos.

62


• FRANK, Marion. 11 motivos para estudar Ciências. Você encontrará vários motivos indicando a importância de estudar Ciências, como: ensina a pensar, desenvolve o raciocínio, estimula a cria-tividade, entre outros. Acesse e complemente sua aprendizagem. Disponível em: <http://educar-paracrescer.abril.com.br/aprendizagem/11-motivos-estudar-ciencias-641229.shtml>. Acesso em: 6 dez. 2012.

• Veja uma entrevista com a especialista argentina Melina Furman, que fala de como ensinar Ci-ências. Para ela, é necessário “privilegiar a observação, a classificação e a formulação de per-guntas para desenvolver o raciocínio”. TREVISAN, Rita. Melina Furman fala de como ensinar Ciências. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/entrevista-melina--furman-611434.shtml>. Acesso em: 6 dez. 2012.

• Na reportagem de Paola Gentili, Liguem a TV: vamos estudar!, da revista Nova Escola, você en-contrará o trabalho desenvolvido por uma escola do município de Francisco Morato, com alunos da 4ª série, atualmente denominada 5º ano. Nele, foi verificado que qualquer programa de televi-são, como seriados, novelas, desenhos animados, desde que trabalhados devidamente em sala de aula, contribui para a discussão de valores e comportamento, necessários à construção das crianças. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/

liguem-tv-vamos-estudar-431451.shtml>. Acesso em: 31 jan. 2012. Bons estudos!

Assista ao vídeo:

• O vídeo TICs na educação tem duração de quatro minutos e mostra a importância das Tec-

nologias de Informação e Comunicação na educação. Vale a pena conferir. Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=jTYqdscZQLU>. Acesso em: 8 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

início

63

que tenham a oportunidade de observar, levan-tar hipóteses, registrar e tirar conclusões. Nessa perspectiva, de que forma os professores devem atuar?


Questão 03De acordo com a temática apresentada, coloque V nas afirmativas verdadeiras e F nas alternati-vas falsas.

Siqueira (1999 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) aponta que as emissoras, algumas vezes, aca-bam por alterar as informações científicas e tecnológicas com a intenção de torná-las mais atraentes para o espectador. Algumas conside-rações foram apresentadas a partir da análise de reportagens de Ciência transmitidas pela emis-sora de TV aberta, e nela foram constatadas que:

( ) Geralmente, a veiculação da Ciência na TV recorre a mitos e fantasias, não apresentando o real do fato ocorrido.

( ) A televisão mostra a Ciência como a solução buscada pelo homem, como algo mágico.

( ) Os cientistas geralmente aparecem em locais representativos das suas funções como labora-tórios ou escritórios, com grande quantidade de livros e equipamentos.

( ) A ênfase está na trajetória percorrida, e não na coleta de dados.

( ) Os programas tentam estabelecer um “gan-cho” entre Ciência e cotidiano, buscando mostrar

Agora é a sua vezAgora é a sua vez!

Instruções

Para colocar em prática seus conhecimentos, você deverá assistir às aulas, acessar os links e vídeos disponibilizados e realizar a Leitura Obrigatória do Caderno de Atividades, com o objetivo de ampliar seus conhecimentos. Agora, mãos à obra!

Questão 01De acordo com os estudos e os conhecimentos prévios adquiridos, justifique a afirmação: A televi-são pode ser um meio de contribuir com informa-ções de caráter educativo para a criança, principal-mente porque elas aprendem tanto com a televisão quanto com a internet, pois passam muito tempo em contato com a tecnologia.


Questão 02

Para responder a questão a seguir, acesse o link da entrevista com a especialista Melina Furman, disponibilizada em Links Importantes (disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/apren-dizagem/entrevista-melina-furman-611434.shtml>. Acesso em: 6 dez. 2012).

Melina Furman vem se dedicando à pesquisa so-bre o novo modo de ensinar Ciências, que propõe oferecer situações-problema para os alunos, para

64

ao público que o que vai ser veiculado tem alguma relação com a sua vida.


Questão 04

De acordo com a Leitura Obrigatória, na TV edu-cativa do México, Gálvez, Dias e Waldegg (2004) identificaram algumas representações da Ciência sobre a realidade. Assinale a alternativa que com-pleta corretamente as lacunas:

A Ciência _______________as leis da natureza, é _______________ e _______________, a ob-servação é a _______________, o conhecimento científico tem _______________, entre outros.

a) base do conhecimento/cumulativa e linear/in-vestiga/caráter indutivo.

b) investiga/caráter indutivo/base do conhecimen-to/cumulativa e linear.

c) cumulativa e linear/base do conhecimento/cará-ter indutivo/investiga.

d) caráter indutivo/cumulativa e linear/investiga/base do conhecimento.

e) investiga/cumulativa e linear/base do conheci-mento/caráter indutivo.


Questão 05Verifique qual das alternativas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase, segun-do a temática desenvolvida:

Mas, há aspectos importantes da Ciência que não foram abordados, como: não existe uma _______________ de fazer Ciência, tem como propósito _______________ dos fenômenos naturais, todas as culturas _______________ para a Ciência, a observação é guiada por _______________ e que as ideias científicas são afetadas por fatores tanto _______________ quanto _______________.

a) a explicação, históricos quanto socioculturais, única maneira, uma teoria.

b) uma teoria, históricos quanto socioculturais, a explicação, única maneira.

c) única maneira; a explicação; contribuem; uma teoria; históricos quanto socioculturais.

d) a explicação, única maneira, uma teoria, históri-cos quanto socioculturais.


Questão 06

A partir da leitura do texto, justifique a afirmação: a televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educativo para a criança?


início

65

Questão 07Acesse a reportagem de Paola Gentili Liguem a TV: vamos estudar! (disponível em: <http://revis-taescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/com-portamento/liguem-tv-vamos-estudar-431451.shtml>. Acesso em: 31 jan. 2012.) para responder a questão a seguir:

Olhar crítico vem com debates. Com tantos recur-sos usados para emocionar e prender a atenção, será que a TV não pode se tornar mesmo um ins-trumento de manipulação de mentes? Justifique sua resposta tendo como base a visão de José Manoel Moran.


Questão 08De acordo com o vídeo sobre as TICs na educa-ção que você assistiu (disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=jTYqdscZQLU>. Acesso em: 8 dez. 2012), responda a seguinte pergunta: o que muda na educação tradicional com o uso das TICs?


Questão 09De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacio-nais (terceiro e quarto ciclos do ensino fundamen-tal, 1997), um dos objetivos do ensino fundamen-

tal apresentados é que os alunos sejam capazes de “saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos”. Justifique.


Questão 10Descreva a partir do tema apresentado, qual a im-portância educativa proporcionada pelos recursos tecnológicos para a vida do aluno.


66

Neste tema você aprendeu sobre a importância de o professor utilizar a televisão como complemento de seus conteúdos na educação das crianças, e as representações da TV educativa do Brasil e do México,

verificadas pelas pesquisas, envolvendo a Ciência sobre a realidade.


FINALIZANDO


início

67

Tema 7O Ensino das Ciências Naturais a partir das Vivências e Práticas.

ícones:


Nessa aula você estudará:

• A mediação do professor em um programa audiovisual.

• O planejamento elaborado por Trivelato e Silva auxilia o professor no trabalho desenvolvido com seus alunos, contribuindo para sua reflexão, discussão e análise crítica dos programas apresentados.

• Sugestões de práticas de trabalho desenvolvidas por Férres e Silva.

Habilidades


• De que maneira o professor poderá elaborar um planejamento que possa auxiliar os alunos a desenvolverem uma visão crítica e ações que estejam voltadas a transformar a realidade do meio em que vivem?

• Quais os pontos principais apresentados no texto que determina o método compreensivo por Férres?

• Quais as práticas sugeridas por Trivelato e Silva (2011) partir de uma seleção de trabalhos desenvolvidos por Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) e Silva (2007), que contribuem para que o aluno adquira uma visão crítica sobre os programas de televisão, cinema e vídeo, tornando-os significativos para sua vida?


68

O Ensino das Ciências Naturais a partir das Vivências e Práticas.

Como já mencionado no texto anterior, de nada adianta o aluno assistir a um programa de televisão se o conteúdo deste não foi discutido e trabalhado pelo professor para atingir seu objetivo. Um professor bem preparado, com recepção crítica, consegue transformar um material conservador em um material de consistência, ou seja, que tenha significado para o aluno (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Para a utilização de um programa de vídeo é necessário que o professor faça um planejamento detalhado antes de sua apresentação, isto é, o que será trabalhado antes, durante e depois de terminado o programa. Como possibilidade de planejamento de um programa a ser apresentado na sala de aula, as autoras acima apresentam a seguinte sugestão:

Quadro 7.1 Planilha para o trabalho pedagógico com filmes.

Programa

Público-alvo

Objetivosdotrabalhocomovídeo

Conteúdosqueovídeoaborda

Antes de exibir o filme

Encaminhamento Durante a exibição

Com os alunos

Após a exibição

Trechosquedestacariacomosalunos

Atividadesdesencadeadaspelovídeo


início

69

Por meio do planejamento, o professor pode mediar os conteúdos com os alunos contribuindo para sua reflexão, discussão e análise crítica dos programas apresentados e, assim, proporcionar uma educação de qualidade na escola.

Uma proposta bastante significativa para o trabalho com televisão, cinema e vídeo é apresentada por Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), sendo denominada método compreensivo. De acordo com o autor, o método parte da sensibilidade gerada para se chegar ao racional, isto é, as reações emocionais geradas pelo programa mais a sua posterior análise e reflexão devem ser os pontos principais dessa metodologia, destacando, segundo Férres (1996, p. 99 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p.49):

se a experiência da televisão é frequentemente, negativa porque deixa a reflexão de lado, a sua interação à escola costuma sê-lo porque deixa a emoção de lado.

Nesse sentido, as emoções também foram verificadas na pesquisa de Rodriguéz e Montagner (2009) como elementos marcantes no esporte, em que promovem uma interação, tanto de quem pratica o esporte quanto de quem o assiste. Para os autores, “uma relação a partir dos sentimentos e emoções no imaginário dos indivíduos, que parte das situações cotidianas para um quadro mimético” (p.02).

A televisão deve cumprir sua função, isto é, proporcionar ao aluno uma visão crítica sobre determinados programas, vídeos e filmes no momento em que a interação é considerada como prática pedagógica, em que estes são colocados lado a lado com sua ideologia, seus valores, seus sentimentos. Nessa prática, o professor valoriza as experiências e os significados que os alunos trazem consigo sobre o assunto (RODRIGUÉZ; MONTAGNER, 2009).

Cabe ao professor interpretar e discutir com os alunos sobre os sentimentos e as emoções gerados pelo filme e, diante disso, propor metodologias adequadas que venham garantir uma aprendizagem significativa em relação ao conteúdo apresentado pelo professor, garantindo que os objetivos sejam atingidos.

Visando auxiliar o professor no desenvolvimento de trabalhos com vídeos, Trivelato e Silva (2011) apresentam uma série se sugestões práticas a partir de uma seleção de trabalhos desenvolvidos por Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) e Silva (2007).

A primeira sugestão é a “chuva de palavras”. No momento em que o professor fizer a escolha do vídeo a ser trabalhado, deverá separar uma palavra que tenha relação com o tema, ou seja, uma palavra-chave. A partir daí os alunos deverão falar palavras que estejam associadas ao tema. É importante que todas as palavras faladas pelos alunos sejam colocadas na lousa ou em um quadro e que o professor não faça correções nesse momento. Após a apresentação do vídeo, o professor refaz o exercício das palavras para que sejam comparadas com as palavras faladas pelos alunos na primeira etapa. Essa atividade permite ao professor conhecer as representações que os alunos têm sobre o tema apresentado e se, após assistirem ao filme, houve algum tipo de mudança ou transformação.

70

A segunda sugestão envolve “escrever uma carta”. Nessa prática os alunos devem escolher um colega e escrever uma carta contando o que aprenderam com o filme e como os aspectos apresentados nele interferem na sua vida cotidiana. Dependendo do filme, o professor também pode optar que a carta seja direcionada a um personagem.

Na terceira sugestão prática é apresentada uma “comparação com os meios de comunicação de massa”. Nela, o professor deve pedir aos alunos que realizem uma pesquisa em jornais do dia ou da semana, revistas ou programas de televisão, que seja possível gravar, de notícias que sirvam para complementar as informações do programa apresentado. Após assistirem ao vídeo, os alunos poderão fazer uma comparação entre as informações que coletaram e o conteúdo apresentado.

A quarta sugestão envolve a “primeira exibição muda”, em que o professor deverá bloquear o som do vídeo. Quando terminarem de assistir as imagens, o professor deverá separar os alunos em grupos e sugerir que cada um elabore um texto de acordo com o que compreenderam do vídeo. Essa prática estimula a imaginação, criatividade e participação do aluno.

Na quinta sugestão, os autores apresentam a “interrupção da exibição”. O professor deve exibir o programa escolhido e antes que as soluções sejam apresentadas, ele deverá parar a exibição. Desse modo, os alunos deverão elaborar suas próprias conclusões e conferir com as oferecidas pelo programa.

A outra prática diz respeito ao “tribunal e julgamento”. Nessa prática, quando se tratar de um tema polêmico, o professor pode distribuir “papéis” a cada um dos grupos. Cada grupo deverá apresentar argumentos para aquele fato. Diante das apresentações, o professor deverá observar o envolvimento deles e abrir uma discussão sofre o assunto.

A prática de “roteiro orientador” é importante para trabalhar filmes grandes, que contêm muitas informações. Inicialmente, o professor deve elaborar um roteiro de perguntas ou indicações do que deseja e pedir para que os alunos prestem muita atenção nos aspectos elaborados para posterior discussão na classe.

Na prática de “justaposição de cenas”, o professor deverá gravar cenas de novelas, noticiário, desenho animado, entre outros, que tratem de uma mesma questão. As cenas gravadas deverão ser apresentadas e, assim que finalizadas, o aluno deverá, individualmente ou em grupo, apresentar uma reflexão crítica sobre o assunto.

Uma outra prática apresentada pelos autores, envolve o “desenho individual ou em grupo”. Nessa prática o professor diz apenas o tema a ser trabalhado em vídeo e pede aos alunos que façam um desenho imaginando o que há nesse vídeo. Os desenhos são recolhidos, o vídeo é apresentado e um novo desenho é solicitado, sobre o que ficou de mais significativo ao aluno. Os desenhos serão comparados e discutidos junto ao professor.

A “mímica”. Para realizar essa prática, o professor deverá apresentar o vídeo, dividir os alunos

início

71

em grupo e fazer um levantamento das sensações que foram propiciadas pelo vídeo, seguidas de mímicas das partes que mais gostaram. A partir dessas mímicas, o professor dirige as discussões para trabalhar a mensagem deixada pelo tema.

A última prática apresentada é a “poesia”. O professor apresenta o vídeo e, após sua exibição, os alunos deverão fazer um poema da parte que acharam mais significativa. As poesias são lidas em sala, reunidas em uma coleção e distribuídas aos alunos.

De acordo com as práticas apresentadas, observa-se que todas necessitam ser exploradas e discutidas no ambiente escolar para que tenham significado ao aluno. Esse, por sua vez, tem grande conhecimento e familiaridade com a linguagem audiovisual, portanto, a escola precisa aproveitar esse aspecto para potencializar o processo de aprendizagem desse aluno.

72


• Tecnologias audiovisuais: TV e vídeo na escola. Traz uma série de textos de diversos autores voltados ao uso da TV e vídeo no espaço escolar; utilizados como prática educativa com preparo e planejamento do professor, esses recursos conseguem atingir seus objetivos. Acesse o link e realize a leitura necessária à ampliação de seus conhecimentos sobre o assunto. Disponível em: <http://www6.ufrgs.br/espmat/disciplinas/midias_digitais_II/modulo_I/textos/3sf.pdf> Acesso em: 9 dez. 2012.

• Leia o resumo do artigo Televisão e representações do consumo: reality shows e produção da sub-jetividade na cultura contemporânea, da pesquisadora Patrícia Schwingel Dias. O artigo analisa os programas de televisão que enfocam a vida real e a influência que eles procuram exercer nos processos de produção e de transformação da subjetividade na cultura contemporânea. Vale a pena conferir a conclusão desse trabalho. Disponível em: <http://www.puc-rio.br/pibic/relatorio_re-sumo2007/resumos/COM/patricia_schwingel_dias.pdf>. Acesso em: 31 jan. 2013.

• Leia a reportagem Ganhador da Palma critica influência da mídia na sociedade. Nela você terá acesso à opinião do diretor austríaco Michael Haneke, que se define como um especialista na representação midiática da violência e diz que só vê TV para saber da previsão do tempo. Dis-ponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/arteelazer,ganhador-da-palma-critica-influencia-

-da-midia-na-sociedade,376229,0.htm>. Acesso em: 9 dez. 2012.

Assista ao vídeo:

• Assista ao vídeo Padrão de beleza e a influência da mídia, com duração de sete minutos. Nele es-tão disponibilizadas informações sobre como o padrão de beleza estipulado pelo sistema capitalis-ta atual exerce influência negativa no comportamento das mulheres. É importante que o professor leve essas informações para dentro da escola e desenvolva um trabalho crítico com seus alunos. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=dG-dnvA5_UI>. Acesso em: 9 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

início

73

Instruções

Para colocar em prática seus conhecimentos, você deverá assistir às aulas, acessar os links e vídeos disponibilizados e realizar a Leitura Obrigatória do Caderno de Atividades com o objetivo de ampliar seus conhecimentos. Agora, mãos à obra!

Questão 01Descreva, a partir do conhecimento prévio do tema apresentado, a seguinte indagação: quando a te-levisão cumpre sua função, isto é, proporciona ao aluno uma visão crítica sobre determinados pro-gramas, vídeos e filmes?


Questão 02Para responder a questão, você deve acessar o link Tecnologias audiovisuais: TV e vídeo na esco-la (disponível em: <http://www6.ufrgs.br/espmat/disciplinas/midias_digitais_II/modulo_I/textos/3sf.pdf> Acesso em: 9 dez. 2012). Em um canal como a TV Escola, totalmente dedicado à educação, a chegada da TV digital interativa trará três grandes mudanças, envolvendo os seguintes processos:

a) Distribuição e disponibilização dos programas; produção de programas e de conteúdos peda-gógicos; capacitação – forma de apropriação da

TV digital interativa por parte dos docentes.

b) Distribuição e reservas dos programas; produ-ção de programas e de conteúdos pedagógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digi-tal interativa por parte de educadores e alunos.

c) Distribuição e disponibilização dos programas; produção de programas e de conteúdos peda-gógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte de educadores e alunos.

d) Distribuição e disponibilização dos programas; retirada de programas e de conteúdos pedagó-gicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte de educadores e alunos.


Questão 03Após a leitura do texto, analise as alternativas e

complete com V nas verdadeiras e F nas falsas.

Visando auxiliar o professor no desenvolvimento de trabalhos com vídeos, Trivelato e Silva (2011) apresentam uma série de sugestões práticas a partir de uma seleção de trabalhos desenvolvi-dos por Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) e Silva (2007) como:

( ) A primeira sugestão é a “chuva de palavras”. No momento em que o professor fizer a esco-lha do vídeo a ser trabalhado, deverá separar

Agora é a sua vez

74

uma palavra que tenha relação com o tema, ou seja, uma palavra-chave. A partir daí os alunos deverão falar palavras que estejam associadas ao tema.

( ) A segunda sugestão, envolve “escrever uma carta”. Nessa prática os alunos devem escolher um colega e escrever uma carta contando o que aprenderam com o filme e como os aspectos apresentados nele interferem na sua vida coti-diana. Dependendo do filme, o professor tam-bém pode optar que a carta seja direcionada a um personagem.

( ) Na terceira sugestão da prática é apresentada uma “comparação com os meios de comunica-ção de massa”. Nela, o professor deve pedir aos alunos que realizem uma pesquisa em jornais do dia ou da semana, revistas ou programas de televisão, que seja possível gravar, de notícias que sirvam para complementar as informações do programa apresentado.

( ) A quarta sugestão envolve a “primeira exibição muda”, em que o professor deverá desbloquear o som do vídeo. Quando terminarem de assistir às imagens do vídeo o professor deverá sepa-rar os alunos em grupos e sugerir que cada um elabore um texto de acordo com o que compre-enderam.


Questão 04Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa correta:

Na quinta sugestão das práticas selecionadas a partir dos trabalhos de Férres (1996 apud TRI-VELATO; SILVA, 2011) e Silva (2007), Trivelato e Silva (2011) apresentam a “_______________”. O professor deve exibir o programa escolhido e antes que as _______________ sejam apresen-tadas, ele deverá _______________ a exibição. Desse modo, os alunos deverão ______________ suas próprias conclusões e conferir com as ofere-cidas pelo programa.

a) soluções/ parar/elaborar e interrupção da exibi-ção.

b) interrupção da exibição/parar/soluções / elabo-rar.

c) elaborar/interrupção da exibição/soluções / pa-rar.

d) interrupção da exibição/elaborar/soluções / pa-rar.

e) interrupção da exibição/soluções/parar / elabo-rar.


Questão 05De acordo com a leitura do texto a seguir, escolha a alternativa que completa corretamente as lacu-nas:

Após a apresentação do _______________, o professor refaz o exercício das palavras para que sejam comparadas com as palavras faladas pelos alunos na primeira etapa. Essa atividade permite conhecer as _______________ que os alunos têm

início

75

sobre o tema apresentado e se, após assistirem ao filme, houve algum tipo de _______________ ou _______________.

a) representações, mudança ou transformação, vídeo.

b) mudança ou transformação, conhecer, vídeo.

c) vídeo, representações, mudança ou transforma-ção.

d) conhecer, vídeo, mudança ou transformação.


Questão 06Para responder a esta questão, você deve acessar o link do artigo Tecnologias audiovisuais: TV e ví-deo na escola (disponível em: <http://www6.ufrgs.br/espmat/disciplinas/midias_digitais_II/modulo_I/textos/3sf.pdf> Acesso em: 9 dez. 2012).

Segundo Vani Kenski (p. 93):

estamos vivendo um novo momento tecno-lógico. A ampliação das possibilidades de comunicação e de informação, por meio de equipamentos como o telefone, a televisão e o computador, altera nossa forma de viver e de aprender na atualidade. Antigamente, as pessoas saíam às ruas ou ficavam nas jane-las de suas casas para se informar sobre o que estava acontecendo nas proximidades, na região e no mundo. A conversa com os vizinhos e os viajantes garantia a troca e a renovação das informações.

De acordo com os conhecimentos adquiridos na leitura do texto, responda: como as informações

chegam na atualidade?


Questão 07Para responder a esta questão, você deve acessar o link do artigo Tecnologias audiovisuais: TV e ví-deo na escola (disponível em: <http://www6.ufrgs.br/espmat/disciplinas/midias_digitais_II/modulo_I/textos/3sf.pdf> Acesso em: 9 dez. 2012).

Leia e justifique a afirmação a seguir:

O conteúdo oferecido pelos programas televisivos passou a orientar vidas. Pessoas de todas as ida-des, condições econômicas e níveis intelectuais começaram a viver “ligadas na televisão”. Algu-mas pessoas chegaram “no limite”: trocaram de lado. Assumiram em suas vidas valores, hábitos e comportamentos copiados dos personagens da televisão. Viraram também “personagens”. Não conseguem mais viver distantes da televisão e as-similam acriticamente tudo o que é ali veiculado.


Questão 08No texto, Trivelato e Silva (2011) afirmam que um professor bem preparado, com recepção crí-tica, consegue transformar um material de forma conservadora em um material de consistência, ou

76

FINALIZANDOseja, que tenha significado para o aluno. Justifique a afirmação.


Questão 09Para responder esta questão, acesse o vídeo Pa-drão de beleza e a influência da mídia (disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=dG-dn-vA5_UI>. Acesso em: 9 dez. 2012). Você acredita que existe um padrão de beleza? Justifique sua resposta.


Questão 10De acordo com o que você estudou, justifique a seguinte afirmação:

É sempre mais confortável reproduzir o mo-delo que se está habituado e que funcionou para o professor quando estava no papel do aluno, porém, o aluno de hoje possui ca-racterísticas muito diferentes dos alunos da geração anterior. Diante disto, é vital para o professor entender a forma como o aluno de hoje aprende, e se preparar para utilizar es-tratégias que tornem a aprendizagem praze-rosa e significativa (JORDÃO, 2009, p. 9-10).


início

77

Neste tema você aprendeu sobre o planejamento elaborado por Trivelato e Silva, ou seja, quais as etapas que devem ser estabelecidas e podem contribuir com o trabalho desenvolvido pelo professor com seus alunos, envolvendo a reflexão, discussão e análise crítica dos programas apresentados. Você também aprendeu sobre as práticas de trabalho desenvolvidas por Férres e Silva. Neles, são sugeridas propostas metodológicas adequadas para trabalhar os sentimentos e as emoções proporcionadas pelos

programas de televisão.


FINALIZANDO

78

Tema 8O Ensino de Ciências Naturais e as Questões Climáticas.

ícones:



• O recurso audiovisual auxiliando na conscientização da população sobre a questão ambiental.

• Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC) e os relatórios que apresentam o Aquecimento Global.

• Sugestões de atividades direcionadas a uma práxis transformadora.

Habilidades


• O que é o efeito estufa?

• De acordo com especialistas, o que poderá ser feito para que muitos dos impactos provados pelo homem na natureza possam ser reduzidos?

• Quais são as atividades propostas por Trivelato e Silva (2011) direcionadas a reflexões críticas, pautadas em uma práxis transformadora?



79

O Ensino de Ciências Naturais e as Questões Climáticas.

A questão ambiental tem sido apresentada na mídia em grande escala, já que o recurso audiovisual contribui para que a grande parte da população seja sensibilizada sobre o assunto, principalmente quando se refere ao aquecimento global (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Para as autoras, a sensibilização provocada pelo recurso audiovisual na escola pode contribuir para que o professor reflita, inicialmente com outros professores e, em seguida, direcionando a reflexão com seus alunos. Desse modo, “o vídeo e a TV são usados não como um fim em si mesmo, mas como um dos meios de possibilitar a construção do conhecimento” (p.53).

A participação do professor como mediador do processo de construção de programas de TV, vídeo e cinema é de grande relevância na construção do conhecimento do aluno, pois seu trabalho envolve a reflexão, a discussão e a análise crítica dos programas apresentados.

Em se tratando da educação ambiental nesse contexto, em fevereiro de 2007, o problema do aquecimento global ganha destaque na mídia e, consequentemente, na escola. O que ocorreu foi que após a publicação do relatório do Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), os dados e previsões a respeito do aquecimento global foram apresentados à população.

Esse Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC) pertence às Nações Unidas (ONU) e desde 1988 emite três relatórios periodicamente sobre o aquecimento global, que são baseados na revisão de pesquisas de 2500 cientistas de todo o mundo.

Em 2007, houve a divulgação de um novo documento afirmando que as ações dos homens são as responsáveis pelo aquecimento do planeta. Após a divulgação dos dados contidos nesse documento, o WWF-Brasil tem acompanhado atentamente as consequências do aquecimento no planeta, que pode produzir desde secas na Amazônia como furacões na Região Sul do Brasil.

Observe os dados contidos nesse primeiro relatório, emitido no dia 2 de fevereiro de 2007, no qual se afirma que 90% das pesquisas dos cientistas do mundo todo confirmam que o homem é o responsável pelo aumento da temperatura do planeta:

Para garantir a qualidade de vida atual, é preciso que o aumento da temperatura média do planeta não ultrapasse 2º C em relação aos níveis pré-industriais, na metade do século XIX. Por isso, é fundamental que todos tomem consciência do problema e façam sua parte! (IPCC).


80

De acordo com o documento, observa-se que a qualidade de vida está associada ao aumento da temperatura e que se faz necessária a conscientização da população na tentativa de amenizar o problema.

Trivelato e Silva (2011) afirmam que o termo “mudança climática global” é usado de forma genérica para denominar outros aspectos do efeito estufa e que esta área vem se tornando tanto trans como interdisciplinar.

Apenas relembrando, a atividade interdisciplinar envolve o mesmo tema em que há a participação de uma mesma equipe, com diversas disciplinas, das diferentes áreas. Já no transdisciplinar, segue o mesmo modelo que o anterior, mas envolve a participação de outros profissionais que não fazem parte da equipe escolar, ou seja, são profissionais que não atuam dentro da escola.

O que seria o efeito estufa? Ele é um fenômeno natural e pode ser compreendido da seguinte maneira: os raios do Sol atingem o planeta, que absorve essa energia e a trasnforma em calor. Parte dessa energia deveria voltar ao espaço, mas o acúmulo de gases, como o dióxido de carbono, metano, óxidos de nitrogênio e o vapor d’água na atmosfera, impedem que esse calor retorne ao espaço, provocando aumento da temperatura.

Segundo Sampaio, Marengo e Nobre (2008 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), o efeito estufa é um processo natural do planeta e independente da ação do homem, “sem a existência desse fenômeno, as temperaturas médias do planeta seriam em torno de 18ºC negativos” (p. 53), ou seja, a configuração que há hoje do planeta seria muito diferente sem seu aquecimento.

Retomando a questão do relatório produzido pelo Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), seu quarto relatório destaca a importância de reduzir os atuais níveis de CO2, que se encontram em 385 ppm (partes por milhão) para, no máximo, 350 ppm. De acordo com a elevação da temperatura superior a 3ºC, já é suficiente para provocar aumento do nível dos oceanos, secas e mudanças nos padrões climáticos.

De acordo com especialistas, muitos dos impactos provocados pelo homem na natureza podem ser reduzidos, desde que haja alteração no modo de vida atual das populações. Porém, de acordo com o princípio de precaução sobre mudanças no clima, enquanto o homem não se manifestar a favor da natureza, o potencial de catástrofe proveniente da falta de ação tenderá a aumentar.

O trabalho desenvolvido com o tema Aquecimento Global no Ensino Fundamental II, de acordo com Trivelato e Silva (2011), permite que sejam feitas relações envolvendo conhecimentos físicos, químicos, biológicos e geológicos.

A questão ambiental tem sido introduzida em diversos espaços audiovisuais, como televisão aberta, propagandas, produções didáticas, mas durante a apresentação nota-se que estas privilegiam as questões naturais e técnicas e, por outro lado, outros aspectos ficam em prejuízo, como os aspectos

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sociais, éticos e políticos, que deixam de ser contemplados. Desse modo, a temática fica limitada, pois isso dificulta entendê-la em todo o seu contexto.

De acordo com pesquisa realizada sob a responsabilidade do Ministério da Ciência e Tecnologia sobre Percepção Pública da Ciência (BRASIL, 2007), o tema Educação Ambiental foi amplamente divulgado em assuntos que envolvem política, arte e cultura, ciência, tecnologia, entre outros, perdendo apenas para a Medicina e Saúde.

Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados considerando a vivência do aluno e acreditando na possibilidade de a escola proporcionar a inter-relação, ou seja, em que o professor deverá orientar reflexões críticas que sejam direcionadas ao desenvolvimento de atividades em que o aluno consiga transformar-se e transformar o mundo.

Nessa perspectiva, Trivelato e Silva (2011) apresentam propostas de atividades que contribuem para uma reflexão crítica do aluno.

Primeiramente deve-se escolher o tema. Na proposta as autoras trabalharam o seguinte tema: “As mudanças climáticas globais em audiovisual”. Nesta atividade, elas propuseram como primeira etapa verificar o exercício de percepção de mensagem e apelos, tendo como objetivo comparar o discurso e os apelos utilizados pelas diferentes mídias, como cinema, didática, jornalística.

Após essa primeira etapa, foram selecionados os filmes a serem assistidos em sala de aula, como: Mudanças do Clima, Mudanças de Vidas (que pode ser obtido gratuitamente através do site <http://www.greenpeace.org/brasil/pt/Multimidia/Videos/Mudancas-do-clima-mudancas-de-vidas/>. Acesso em: 1 fev. 2013), o filme Uma Verdade Inconveniente, poderá ser obtido nas locadoras, e reportagens e notícias apresentadas pela televisão, que poderão ser obtidas nos sites de suas emissoras, em que você encontrará assuntos relacionados ao aquecimento global ou mudanças climáticas.

No desenvolvimento da atividade, os autores sugerem que seja elaborado um questionário para que os alunos possam respondê-lo: o que você já sabe sobre o assunto Mudanças Climáticas? O que não sabe e gostaria de saber sobre esse assunto? Quais os principais interesses ou perguntas relacionadas ao assunto?

Os vídeos deverão ser assistidos após todos responderem às questões acima. Após a exibição dos filmes, o professor deverá discutir as semelhanças e diferenças entre eles, no que se refere aos conteúdos e apelos. Em relação ao principal apelo da mensagem, são destacados por Ramos (2002) e Silva (2007): catastrófico, afetivo, contraposição entre o belo e o chocante, informativo, lúdico e propositivo.

A segunda etapa da atividade consiste em preparar o material para a aula do ensino fundamental. O professor, após perceber o principal apelo da mensagem dos vídeos, poderá escolher qual deles está mais próximo aos objetivos educacionais, separando imagens e trechos, que serão necessários à construção do conhecimento científico.

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Na terceira etapa, o professor poderá desenvolver a “Chuva de palavras”, que consiste em colocar o tema na lousa, e os alunos vão falando palavras relacionadas a ele.

A próxima etapa será a comparação dos meios de comunicação de massa. Para isso, o aluno poderá pesquisar em jornais, revistas, programas televisivos ou mesmo no Youtube. As pesquisas devem ser apresentadas em um mural e depois comparadas aos conteúdos do vídeo, a partir das diferentes linguagens, imagens, apelo.

As autoras finalizam a atividade e propõem que os alunos criem um roteiro televisivo sobre o tema que foi abordado, de acordo com os aspectos que foram mais significativos a cada grupo.

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• Aquecimento Global. Aqui você poderá encontrar diversas informações e entrevistas que tratam dos problemas ambientais. Vale a pena conferir para que possa fazer a sua parte na preservação do planeta e das gerações futuras. Bons estudos! Disponível em: <http://www.aquecimentoglobal.com.br/>. Acesso em: 9 dez. 2012.

• Aquecimento global afetará principais capitais do País. Nessa matéria, de autoria de Giovana Girardi, você encontrará informações atuais sobre o problema do aquecimento global, apontando que as cidades de São Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Manaus e cidades do NE estão entre as que mais sofrerão com a mudança de temperatura, segundo estudo do Inpe e da Unesp. Disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,aquecimento-global-afetara-principais--capitais-do-pais,869521,0.htm>. Acesso em: 9 dez. 2012.

• Leia a reportagem De olho no aquecimento global, realizada por Lucita Briza, mostrando que o ca-lor exagerado, as enchentes e as secas podem estar associados ao efeito estufa. Com isso, é pos-sível despertar a atenção da turma para a poluição, que está provocando a destruição do planeta. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/olho-aquecimento--global-426488.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2012.

Assista ao vídeo:

• Assista ao vídeo Globo Ecologia Parte 1- Aquecimento Global, que apresenta os problemas

causados pelo aumento da temperatura no planeta e de que maneira o homem pode con-

tribuir para que esse problema seja amenizado. Disponível em: <http://www.youtube.com/

watch?v=LPqKMEb86vc>. Acesso em: 9 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

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A principal função do trabalho desenvolvido com o tema Meio Ambiente no espaço escolar é con-tribuir para a formação de cidadãos conscientes, capazes de atuarem e transformarem a realida-de, preocupados com o bem-estar da sociedade. Para isso é necessário:

a) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor ati-vidades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno.

b) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor ati-vidades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno, mas esse trabalho somente será concluído com participação de ONGs e Secre-tarias do governo.

c) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor ati-vidades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno, embora a mesma deva orientar que nem todo consumismo leva ao desperdí-cio e à irresponsabilidade ambiental.

d) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor ati-vidades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno, mas que só poderão acontecer mediante um especialista no assunto.



Instruções


Questão 01Leia a afirmação a seguir:

Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados considerando a vivência do alu-no e acreditando na possibilidade de a escola proporcionar a inter-relação, ou seja, em que o professor deve orientar reflexões críticas que sejam direcionadas ao desenvolvimento de atividades em que o aluno consiga trans-formar-se e transformar o mundo.

Se você fosse preparar uma aula sobre os proble-mas ambientais com crianças do fundamental II, (6º ao 9º anos), como você possibilitaria a vivência do aluno no espaço escolar?


Questão 02De acordo com a leitura realizada sobre a temáti-ca, assinale a alternativa correta.

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Questão 03Para responder a esta questão é necessário que acesse a reportagem De olho no aquecimento global (disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/olho-aqueci-mento-global-426488.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2012). Coloque V nas alternativas verdadeiras e F nas alternativas falsas.

( ) Na última década, uma média de 210 milhões de pessoas por ano foram vítimas de catástro-fes causadas por fenômenos naturais associa-dos ao clima, como ondas de calor, enchentes, incêndios florestais, furacões, tornados e ci-clones, revelou a Organização Meteorológica Mundial.

( ) Dados do Painel Intergovernamental sobre Mu-dança Climática (IPCC), da Organização das Nações Unidas (ONU), mostram que a tem-peratura global aumentou em média 0,6 graus Celsius ao longo do século XX e que a maior parte desse aumento, 0,5 grau, ocorreu após 1950, sendo que os anos 1990 foram os mais quentes de toda a história.

( ) Mudanças nos padrões de secas e chuvas não causarão prejuízos para a agricultura; algumas áreas de preservação ambiental poderão entrar em colapso e crescerão os riscos de dissemina-ção de epidemias em escala mundial.

( ) O Brasil poderá então ser pressionado em vir-tude do desflorestamento da Amazônia, que já é responsável por 3% de todos os gases-estufa emitidos.


Questão 04Escolha a alternativa que completa corretamente as lacunas, de acordo com os assuntos abordados na temática estudada.

De acordo com _______________, muitos dos impactos provocados pelo homem na natureza podem _______________, desde que haja al-teração no modo de vida atual das populações. Porém, de acordo com o princípio de precaução sobre mudanças no clima, enquanto o homem _______________ a favor da natureza, o potencial de catástrofe proveniente da _______________ tenderá a aumentar.

a) especialistas /não se manifestar /ser reduzidos /falta de ação.

b) falta de ação /ser reduzidos /especialistas/não se manifestar.

c) especialistas /ser reduzidos /não se manifestar /falta de ação.

d) especialistas /não se manifestar /falta de ação /não se manifestar.

e) não se manifestar /ser reduzidos /falta de ação /especialistas.


Questão 05Verifique qual das alternativas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase, segundo a temática desenvolvida. Para responder a essa questão é necessário que você leia a reportagem

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De olho no aquecimento global (disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/geografia/prati-ca-pedagogica/olho-aquecimento-global-426488.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2012).

Em vista de tantos riscos, partiram da ONU pro-postas para estabilizar a composição atmosférica sem causar um colapso na economia global. Uma delas é o Protocolo de Kyoto, assinado no Japão em 1997, que entra em vigor neste mês. O tratado prevê a diminuição de 5,2%, entre 2008 e 2012, no lançamento dos gases causadores do efeito estufa na atmosfera. Foi decidido que o documento só vi-raria lei depois que fosse aprovado por 55 países, contanto que entre eles estivessem os responsá-veis por pelo menos 55% da emissão total de car-bono na atmosfera global.

a) Declaração dos Direitos Humanos.

b) Convenção sobre Diversidade Biológica.

c) Protocolo de Cartagena.

d) Protocolo de Kyoto.

e) Protocolo de Montreal e Convenção de Viena.


Questão 06De acordo com a reportagem De olho no Aque-cimento Global (disponível em: <http://revistaes-cola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/olho-aquecimento-global-426488.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2012), responda a seguinte questão: as projeções do IPCC indicam que até o ano 2100 a temperatura da Terra poderá esquentar entre 1,4 e 5,8 graus Celsius. Dependendo do ritmo e da intensidade com que isso ocorrer, revelam as

estimativas, dentro de décadas ou séculos pode haver diversos acontecimentos no planeta. Quais são essas previsões?


Questão 07Faça uma pesquisa sobre o efeito estufa.


Questão 08De acordo com a leitura do texto, a questão am-biental tem sido introduzida em diversos espaços audiovisuais. Quais são esses espaços? Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 09Os problemas ambientais atuais devem ser traba-lhados, considerando a vivência do aluno e acre-ditando na possibilidade de a escola proporcionar a inter-relação, ou seja, em que o professor deve orientar as reflexões críticas, para que sejam di-recionadas no desenvolvimento de atividades em que o aluno consiga transformar-se e transformar o mundo. Nessa perspectiva, como o professor po-derá desenvolver atividades que contribuem para uma reflexão crítica do aluno?


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Questão 10A questão ambiental tem sido apresentada em grande escala na mídia e, de acordo com pesqui-sadores, o recurso audiovisual tem contribuído para sensibilizar grande parte da população so-bre o assunto, principalmente quando se refere ao aquecimento global. Justifique.


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Neste tema você aprendeu sobre o efeito estufa, o Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), pertencente às Nações Unidas (ONU), que desde 1988 vem emitindo relatórios sobre o aquecimento global, baseados na revisão de pesquisas de 2500 cientistas de todo o mundo, e as atividades propostas por Trivelato e Silva (2011) direcionadas a reflexões críticas, pautadas em uma

práxis transformadora.


FINALIZANDO


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Tema 9Atividades Práticas no Ensino de Ciências Naturais.

ícones:



• A importância de o professor refletir sobre suas práticas, contribuindo para alcançar os objetivos desejados.

• As atividades práticas desenvolvidas por Nigro (1999), como as demonstrações práticas, os experimentos ilustrativos, os experimentos descritivos e os experimentos investigativos.

• A Ciência como uma forma de cultura construída socialmente, com práticas sustentadas por regras, crenças e linguagem que são próprias dela.

Habilidades


• O que dizem um grupo de pesquisadores do Laboratório de Pesquisa em Ensino de Física da Faculdade de Educação da USP sobre as atividades experimentais?

• De acordo com Trivelato e Silva (2011), quais as atividades práticas, apresentadas por Campos e Nigro que proporcionam um trabalho significativo no espaço escolar?

• O que é Enculturação?


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Atividades Práticas no Ensino de Ciências Naturais.

Nesta leitura, serão apresentadas algumas teorias e práticas por Trivelato e Silva (2011) visando à construção de aulas práticas no Ensino Fundamental, possibilitando aos alunos “pensar, debater, justificar suas ideias e aplicar seus conhecimentos em atividades que tenham a característica de uma investigação científica” (p. 71).

Inicialmente, os autores colocam alguns questionamentos para que o professor reflita sobre suas práticas de ensino. Como você deve trabalhar as aulas práticas no Ensino Fundamental? De que maneira elas podem ser? Como você deve desenvolver as aulas de modo que se aproximem da cultura científica? Existem experiências que funcionam ou que não dão certo?

É importante que o professor reflita sobre suas práticas, podendo reorganizá-las de acordo com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), ou seja, levar o aluno a tornar-se crítico por meio das práticas científicas.

Segundo Krasilchik (2004, apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 71), as aulas práticas do ensino de Ciências são de grande importância para o desenvolvimento e construção da criança. De acordo com a autora, as principais funções do ensino de Ciências são:

Despertar e manter o interesse dos alunos; Envolver os estudantes em investigações científicas; Desenvolver a capacidade de resolver problemas; Compreender conceitos básicos e Desenvolver habilidades.

Apesar de diversos fatores que limitam as práticas do ensino de Ciências, como a falta de laboratórios, equipamentos, tempo de preparação para essas aulas, entre outros, se o professor conseguir trabalhar com um mínimo de práticas com eles, já será suficiente para que tenham contato direto com os fenômenos, podendo investigar, organizar e aprender a interpretar dados.

As atividades práticas, segundo Campos e Nigro (1999, apud TRIVELATO; SILVA, 2011), apresentam a seguinte classificação: Demonstrações práticas; Experimentos ilustrativos; Experimentos descritivos e Experimentos investigativos.

As demonstrações práticas são realizadas pelo professor e possibilitam ao aluno um maior contato com os fenômenos já conhecidos por ele, como também com equipamentos, instrumentos e seres vivos. Os PCNs apontam que a experimentação no Ensino Fundamental e Médio contribui para a construção


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do conhecimento, mas, de acordo com Trivelato e Silva (2011), os experimentos são apresentados geralmente no final dos capítulos apenas como uma atividade de fixação.

Já os experimentos ilustrativos condizem com atividades que o aluno pode estar realizando e que cumpram as mesmas finalidades das demonstrações práticas, ou seja, ele irá focar no objeto da ação.

Os experimentos descritivos são aqueles que são desenvolvidos pelo aluno e que não necessitam de total apoio do professor. Eles podem ser comuns ao aluno, ou seja, fazem parte do seu dia a dia, ou não. Esse tipo de atividade não implica a realização de testes de hipóteses.

Os experimentos investigativos são aqueles que exigem total dedicação do aluno durante a sua execução. Esse experimento requer obrigatoriamente a discussão de ideias, elaboração de hipóteses investigativas e experimentos para testá-las.

Todos os tipos de experimentos são importantes para o aluno, pois possibilitam o trabalho com uma investigação científica e, ao mesmo tempo, garantem uma aprendizagem que permite ao aluno construir sua visão de mundo.

Já com um grupo de pesquisadores do Laboratório de Pesquisa em Ensino de Física da Faculdade de Educação da USP, as atividades experimentais foram utilizadas logo no início do trabalho, não ficando o aluno envolvido apenas no trabalho de observação e manipulação, mas com um trabalho de caráter científico, permitindo que construa sua visão de mundo.

Nesse sentido, a escola deve procurar desenvolver atividades que envolvam a investigação científica para que eles realmente aprendam, tornando-se pessoas capazes de atuar na sociedade em que vivem. De acordo com o Boletim 11 de 2005, fornecido pelo Ministério da Educação (MEC),

A ciência escolar é rotineira, chata, pouco útil e muito difícil [...] as aulas de Ciências não conseguem transmitir o caráter de empresa vital, humana, fascinante, indagadora, aberta, tolerante, útil e criativa que tem a atividade científica [...] (p. 08).

Na forma como a Ciência é trabalhada no contexto escolar, o conhecimento científico deixa de ser contemplado como conhecimento científico, pois conta com agentes, objetos e objetivos que lhe são próprios, em sentido oposto às regras e linguagens próprias da Ciência.

Dessa forma, a Ciência entendida como forma da cultura, ou seja, construída socialmente, limita o aprendizado do aluno, uma vez que não terá acesso direto à natureza para poder compreendê-la em sua linguagem.

A partir do momento em que o estudante entra em contato com seus fenômenos e as linguagens que são próprias da Ciência, ela passa a ser entendida como uma forma de enculturação. A enculturação pode ser entendida como:

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A imersão dos estudantes em uma nova cultura, promovendo o acesso às formas que a Ciência possui para a construção dos conhecimentos, seja sua linguagem, seja o conjunto de suas práticas (p. 76).

As regras e linguagens próprias dessa cultura contribuem para que o aluno tenha um maior envolvimento com a atividade investigativa. Nesse cenário, o professor deve propor problemas e acompanhar as discussões surgidas na sala, além de estimular e argumentar sempre que necessário, levando-os a construir o saber científico.

Para construir o saber científico, além do contato com microscópio, telescópio ou espectrômetro, é importante também que o aluno possa falar, observar e escrever para desenvolver a linguagem científica.

Segundo Trivelato e Silva (2011), a linguagem científica “aparece como instrumento fundamental nas atividades da Ciência” (p. 77). Desse modo, a discussão e a escrita do trabalho prático nas aulas de Ciências são itens fundamentais para a vida do aluno.

Se forem observados os registros dos pesquisadores e cientistas, eles escrevem relatórios, que futuramente serão os resultados de seus experimentos. Os resultados destes registros apresentados de sua experimentação sustentarão a afirmação científica justificada pelo conhecimento teórico específico.

Tendo como base esse conhecimento comprovado cientificamente por diversos pesquisadores e cientistas, cabe ao professor de Ciências envolver o aluno nas práticas e linguagens da comunidade científica.

Assim, o conhecimento teórico e prático proporcionado no espaço escolar pelo professor possibilita ao aluno o desenvolvimento do pensamento crítico e sua participação na sociedade.

É importante que você compreenda a importância da argumentação na educação científica, uma vez que a mesma tem como objetivo a “geração e justificação de novas afirmações de conhecimento da Ciência” (p. 77).

Os elementos que compõem a estrutura de um argumento, segundo o modelo de Toulmin (2006, apud TRIVELATO; SILVA, 2011) são: os dados, a conclusão, a garantia, os qualificadores modais, a refutação e o conhecimento básico. A seguir, você encontra as características de cada um:

Dados são os fatos envolvidos no argumento que dão suporte à conclusão.

Conclusão é a afirmação cujo mérito está sendo estabelecido.

Garantia é formada pelas regras, princípios e razões, sendo proposta para justificar a conexão entre os dados e a conclusão.

Apoio, ou conhecimento básico, é o conhecimento teórico básico que dá apoio à garantia dada. Leis, conceitos, teorias são utilizados para elaborar esse componente.

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Qualificadores são formados por condições específicas que tornam a conclusão verdadeira, representando as suas limitações.

Refutações são as condições específicas que tornam as conclusões inválidas, as exceções.

Todas essas categorias definem a estrutura de um argumento apresentado por Toulmin e dão suporte aos registros de aulas práticas para o ensino de Ciências. Outra ferramenta importante para os registros de aulas práticas, segundo Trivelato e Silva (2011), são os desenhos de observação.

Os desenhos são utilizados também por pesquisadores, pois por meio dele, o professor poderá avaliar se o aluno está assimilando ou não os conteúdos que estão sendo trabalhados em sala de aula. Cabe ao professor, proporcionar contextos que contribuam para a real aprendizagem de seus alunos.

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• Leia o artigo A importância do registro em Ciências. O trabalho foi desenvolvido na Escola Santi, em São Paulo, pela professora Juliana Figueiredo, com alunos do 1º ano. De acordo com o relato, os alunos registraram um experimento com a propagação de luz. “Desenhando, eles incorporam pelo menos três conceitos: a luz se propaga em linha reta, existem superfícies capazes de refleti--la e é possível desviá-la.” Entre no link e conheça na íntegra o trabalho de Ciências desenvolvido pela professora Juliana. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/fundamentos/luz-registro-desenho-cientifico-617791.shtml.>. Acesso em: 12 dez. 2012.

• Leia o artigo A possibilidade de incorporar a pesquisa na prática cotidiana do professor do ensino fundamental, dos autores Eliana Maria Oligurski e Graziela Giusti Pachane. No artigo, é apresen-tada a possível articulação entre ensino e pesquisa na prática pedagógica com professores dos anos iniciais do ensino fundamental. O estudo foi realizado em Campinas (SP), em uma escola da Rede Municipal que, devido à sua localização geográfica e pela história recente, não dispunha de meios para aprimorar a aprendizagem dos seus alunos. Para resolver os problemas estruturais e conflitos sociais, a pesquisa foi realizada como forma de encontrar caminhos alternativos e, pela experiência relatada, conclui-se que é possível desenvolver, na escola básica, uma prática pe-dagógica que articule ensino e pesquisa. Boa leitura! Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-46982010000200012&script=sci_arttext>. Acesso em: 5 fev. 2013.

• Leia o artigo Ensino por investigação: Problematizando as atividades em sala de aula, de Maria Cristina P. Stella de Azevedo. No artigo, a autora mostra a importância das atividades investigati-vas na construção do conhecimento. O professor deve utilizar essas atividades para que o aluno assuma uma postura participativa no seu processo de aprendizagem, ou seja, ensinando-o a pensar, trocar ideias, justificar, tendo em vista o seu pleno desenvolvimento. Boa leitura. Disponí-vel em: <http://www.nre.seed.pr.gov.br/goioere/arquivos/File/CIENCIAS/ensino-por-investigacao--problematizando-as-atividades-em-sala-de-aula-cap2.pdf>. Acesso em: 5 fev.2013.

• Para saber um pouco mais sobre o novo papel do professor na educação, assista Função Do-

cente no século XXI - Tecnologia e Educação. O vídeo fala do papel do professor no século XXI

e sobre a importância do ensino em novos contextos com objetivo de possibilitar a constru-

ção do cidadão autonômo. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=hFFhtodEVjs>.

Acesso em: 14 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

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Agora é a sua vez!

Instruções


Questão 01Com a realização da leitura e seus conhecimentos sobre o assunto, justifique a afirmação a seguir: As demonstrações práticas são realizadas pelo professor e possibilitam ao aluno um maior contato com os fenômenos já conhecidos por ele, como também com equipamentos, instrumentos e seres vivos.


Questão 02Acesse o artigo Ensino por investigação: Problematizando as atividades em sala de aula (disponível em:

<http://www.nre.seed.pr.gov.br/goioere/arquivos/F i le /CIENCIAS/ens ino-por - inves t igacao-problematizando-as-atividades-em-sala-de-aula-cap2.pdf>. Acesso em: 5 fev. 2013), realize a leitura e assinale a alternativa incorreta. Sobre o

ensino por investigação, é incorreto afirmar que:

a) Para que possa ser considerada uma atividade de investigação, o aluno não pode ficar apenas no trabalho de manipulação ou observação. Uma atividade investigativa deve levar o aluno a refletir, discutir, explicar, relatar o que está sendo pesquisado. Desse modo, seu trabalho terá as características de uma investigação científica.

b) Para que o aluno participe de seu processo de aprendizagem, é preciso que o professor trabalhe com atividades investigativas na sala de aula. Esse tipo de atividade é importante para que o aluno desenvolva a compreensão de conceitos.

c) Os objetivos pedagógicos que se pretende atingir com a pesquisa são: habilidades, habilidades cognitivas, compreensão da natureza da ciência e atitudes.

d) Nas atividades investigativas, o aluno não participa do reconhecimento do problema, de suas soluções e ações necessárias para resolvê-lo. Desse modo, não poderá desenvolver sua autonomia.


Questão 03Para responder a questão, leia o artigo A possibilidade de incorporar a pesquisa na prática cotidiana do professor do ensino fundamental (disponível em:

Agora é a sua vez

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<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-46982010000200012&script=sci_arttext>. Acesso em: 5 fev. 2013). Considere as afirmações a seguir e marque V para as alternativas verdadeiras e F para as alternativas falsas. A respeito da pesquisa como princípio educativo na educação básica:

a) A pesquisa deve se constituir em atitude cotidiana, tendo como eixo norteador o questionamento reconstrutivo, que implica a construção da competência como atitude da cidadania, a formação do sujeito consciente e organizado, comprometido com a história do seu tempo.

b) O ensino por meio da pesquisa requer a interpretação, que por sua vez inicia a elaboração própria, pois “Uma coisa é manejar textos, copiá-los, decorá-los, reproduzi-los”.

c) Não é necessário ter sensibilidade para despertar o interesse do aluno para a pesquisa, fazendo um recorte da realidade plural, contraditória, “caleidoscópica” e optar por temas que reúnam condições para o pensar, o agir com autonomia de pensamento, autoria de criação ou a própria (re)construção do conhecimento acumulado ao longo da história.

d) Entende-se que a pesquisa na escola pode não só preparar o estudante para uma atitude investigativa, de curiosidade, de questionamento, de compreensão, de “processo”, mas também, por meio dela, a escola pode inserir-se na sociedade e, pelo trabalho do aluno, auxiliar a resolver problemas da comunidade na qual está inserida.


Questão 04Para responder a questão, leia o texto A possibilidade de incorporar a pesquisa na prática cotidiana do professor do ensino fundamental (disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-46982010000200012&script=sci_arttext>. Acesso em: 5 fev. 2013). Leia a afirmação a seguir e complete as lacunas de acordo com a alternativa correta.

“Aprender a __________ é fazer a suspeita crítica e se lançar na busca de respostas. São estas posturas que devem ser estimuladas e ensinadas na escola. Ao invés de __________ no aluno sua capacidade de perguntar, é necessário __________ essa capacidade e favorecer os meios para caminhar na descoberta das respostas” (MARAFON, 2001, p. 126).

a) pesquisar, criticar, buscar.

b) pesquisar, ensinar, favorecer.

c) bloquear, estimular, ensinar.

d) bloquear, ensinar, favorecer.

e) pesquisar, bloquear, estimular.


Questão 05Complete as lacunas a seguir de acordo com os assuntos abordados na temática estudada.

Segundo Azevedo (2012, p. 21), é importante que uma atividade investigativa faça _________ para o aluno, de modo que ele saiba o porquê de estar

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investigando o _________ que a ele é apresentado. Para isso, é fundamental nesse tipo de atividade que o professor apresente um ________ sobre o que está sendo estudado. A colocação de uma questão ou problema aberto como ponto de partida é ainda um aspecto fundamental para a criação de um novo ___________.

a) fenômeno, conhecimento, problema, sentido.

b) sentido, conhecimento, fenômeno, partida.

c) sentido, fenômeno, problema, conhecimento.

d) conhecimento, atividade, problema, fenômeno.

e) sentido, conhecimento, problema, fenômeno.


Questão 06Acesse o artigo A importância do registro em Ciências (disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/fundamentos/luz-registro-desenho-cientifico-617791.shtml.>. Acesso em: 12 dez. 2012) para responder a seguinte questão: explique como foi desenvolvida a aula da professora Juliana.


Questão 07Pesquise em outras fontes sobre a Enculturação.


Questão 08Leia o artigo A possibilidade de incorporar a pesquisa na prática cotidiana do professor do ensino fundamental (disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-46982010000200012&script=sci_arttext>. Acesso em: 5 fev. 2013) e justifique a afirmativa a seguir:

Tem-se observado que, nos últimos anos, a palavra pesquisa faz parte de inúmeras publicações, planejamentos em educação e em outras áreas. Múltiplas também são as interpretações e os encaminhamentos que a partir dela se desenrolam. Em sala de aula, não haveria de ser diferente: o professor relaciona pesquisar com consultar algumas obras, ou apenas uma, recortar de jornais e revistas alguma matéria, que se reduz a compor um trabalho para ser lido, avaliado e devolvido ao aluno com uma nota ou conceito. Embora esses tipos de atividades sejam movimentos em busca de informação e conhecimento, caminham longe do conceito de pesquisa.


Questão 09De acordo com as leituras realizadas, escreva sobre a importância da argumentação em um trabalho.


98

FINALIZANDOQuestão 10Você acredita que todos os tipos de experimentos são importantes para o aluno? Justifique.


início

99

Neste tema, você aprendeu sobre a importância do desenvolvimento de atividades práticas no cotidiano escolar, sobre a classificação de atividades práticas apresentada por Campos e Nigro (1999) e sobre o conceito de enculturação.


FINALIZANDO

100

Tema 10A Sociedade como Objeto de Estudo das Ciências Naturais.

ícones:



• A importância de articular práticas de Ciências em consonância com a sociedade.

• O professor de Ciências deve incorporar a prática pedagógica não apenas visando desenvolver as habilidades cognitivas do aluno, mas trabalhando no desenvolvimento de valores e atitudes, contribuindo para o exercício da cidadania.

• A atividade experimental deve oferecer condições para que os alunos possam levantar e testar suas ideias e suposições sobre os fenômenos científicos que ocorrem no seu entorno.

Habilidades


• De que maneira os meios de comunicação, em especial a televisão, tratam os avanços da Ciência moderna?

• Na perspectiva de Bueno e Kovaliczn (2012), como deve o professor trabalhar a Ciências para garantir uma aprendizagem significativa ao aluno?

• Quando o professor assume a posição de mediador do processo de aprendizagem de seus alunos?



101

A Sociedade como Objeto de Estudo das Ciências Naturais.

As discussões propostas neste tema por Trivelato e Silva (2011) tentam investigar não apenas conhecimento, mas principalmente atitudes e valores, articulando o ensino de Ciência da sala de aula com o desenvolvimento e aplicação de tecnologias, como também com questões sociais do cotidiano.

Segundo os autores, o conhecimento científico se constrói quando este tem uma relação intrínseca com a sociedade. Nesse sentido, o professor de Ciências deve incorporar a prática pedagógica não apenas visando desenvolver as habilidades cognitivas do aluno, mas trabalhar no desenvolvimento de valores e atitudes, contribuindo para o exercício da cidadania.

Os meios de comunicação, em especial a televisão, tratam os avanços da Ciência moderna de maneira fragmentada, como por exemplo, os transgênicos, clonagem, a inseminação artificial, entre outros, em que são transmitidos sem a provocação de uma situação problema para que o aluno reflita e discuta sobre o assunto. Nessa perspectiva, Bueno e Kovaliczn (2012), afirmam que para garantir uma aprendizagem significativa:

O ensino de Ciências, em sua fundamentação, requer uma relação constante entre a teoria e a prática, entre conhecimento científico e senso comum (p. 02).

Assim, a teoria deve estar aliada a uma prática transformadora, adaptada à realidade do aluno para que consiga atingir seus objetivos. Segundo os autores, a realização de experimentos em Ciências é uma excelente ferramenta para que o aluno entenda a teoria. Assim, o professor deverá partir de questões investigativas que tenham relação com aspectos da vida do aluno, sendo problemas reais e desafiadores, contribuindo para que o aluno adquira uma visão crítica do mundo.

A atividade experimental deve oferecer condições para que os alunos possam levantar e testar suas ideias e suposições sobre os fenômenos científicos que ocorrem no seu entorno. Nesse cenário, o professor assume a posição de mediador do processo de aprendizagem, tornando-a significativa para a vida do aluno.

Trivelato e Silva (2011), sobre o ensino de Ciências e o movimento CTS (Ciência/Tecnologia/Sociedade), afirmam que muitas escolas ainda utilizam as regras e valores para ensinar Ciências enquanto deveriam questionar e criar novas regras e valores, já que a sociedade atual é impulsionada pelo rápido desenvolvimento tecnológico e científico, demandando uma nova postura e valores do ser humano.


102

Desse modo, é necessário que esse cenário seja alterado, já que o tecnológico e o científico regem a sociedade. Para os autores, a disciplina de Ciências no Ensino Fundamental deve estabelecer vínculos com o científico, em consonância com as questões de valores éticos e culturais com o cotidiano do aluno, para alcançar tal propósito.

Para Bueno e Kovaliczn (2012), as atividades experimentais devem promover situações em que o aluno aprenda a fazer sugestões/hipóteses, expor aos colegas e professores seus pontos de vista, suas suposições sobre o assunto que está sendo apresentado. Assim, na escola, a experimentação em laboratório auxilia os alunos a atingirem níveis mais elevados de cognição, facilitando a aprendizagem que envolve os conhecimentos científicos.

Na medida em que a análise das aplicações da Ciência e seus desdobramentos tecnológicos e sociais contribuem para diminuir a divisão entre a escola e o mundo que faz parte da realidade do aluno, é possível compreender as relações entre a pesquisa científica e a produção industrial ou a tecnologia tradicionalmente usada em sua comunidade.

Portanto, cabe ao docente a tarefa de preparar os jovens para uma época em que os problemas relacionados à Medicina, à Biologia e à Ciência exigem posicionamentos diante de situações novas e complexas (KRASILCHIK, 2004).

Os autores ressaltam que não se trata de aprofundar questões técnicas nessas áreas, mas que se procure aprofundar as questões relacionadas a esses assuntos e que, pela sua amplitude, não podem ser tratadas apenas com uma aula expositiva. Esses temas requerem a participação dos alunos, integrando pontos de vista observados nas diversas disciplinas escolares, envolvendo não apenas conhecimentos conceituais, mas de outras dimensões.

Em uma pesquisa realizada com jovens em sala de aula, Trivelato e Silva (2011) afirmam que os temas que envolvem saúde/doenças foram os de maior interesse dos alunos, seguidos por genética e depois por meio ambiente.

Pesquisas de maior amplitude sobre a percepção pública de assuntos ligados à Ciência e Tecnologia têm sido realizadas no Brasil e em diversos lugares do mundo. No Brasil, o Ministério da Ciência e Tecnologia (BRASIL, 2007) realizou uma entrevista envolvendo diversas pessoas do Brasil, com idade superior a 16 anos, que indicou que essas pessoas têm maior interesse por assuntos relacionados à saúde e às questões ambientais.

Nos assuntos relacionados à biotecnologia, em destaque às células- tronco, foi comprovado que a principal fonte de informações utilizada pelos jovens, segundo pesquisa realizada por Medeiros (2007), é a televisão. A escola ocupa o segundo lugar. A pesquisa também demonstrou que existe uma fronteira entre os adolescentes pesquisados que já haviam concluído o Ensino Fundamental em relação aos alunos que estavam cursando o Ensino Médio. Medeiros constatou a importância de se trabalhar esses

início

103

temas já no Ensino Fundamental II, pois o entendimento verificado quanto ao posicionamento entre eles constatou-se um tanto equivocado. Daí, a importância de trabalhar o quanto antes esses temas.

Para trabalhar de maneira a garantir uma aprendizagem significativa ao aluno, Martins et al. (2004, p. 99) aponta a divulgação científica. Para os autores, a análise de uma situação envolvendo o tema clonagem em sala de aula com alunos da antiga 6º Série do Ensino Fundamental demonstrou que os textos de divulgação podem funcionar como:

Elementos motivadores ou estruturadores da aula; Organizadores de Explicações: Desencadeadores de debates; Contextos para a aquisição de novas práticas, estabelecendo relações com o cotidiano dos alunos, ampliando seu universo discursivo; Destaques para aspectos da natureza da prática científica.

Seja qual for a escolha do professor quanto à utilização desses textos em sala de aula, o importante é que o professor dê total atenção para a mediação entre o conteúdo, o sentido do texto e o aluno. O professor nesse contexto participa da escolha do texto, faz o planejamento necessário para que os alunos alcancem a aprendizagem, determina o tempo da aula, organiza atividades, compara o material lido com outros textos, enfim, conduz o aluno no desenvolvimento de atividades necessárias a

compreensão do mundo.

104


• Leia o artigo A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental: ações que favorecem a sua aprendizagem, das pesquisadoras Dulcimeire Ap Volante Zanon e Denise de Freitas. O artigo tem como objetivo discutir a importância das atividades investigativas e das interações discursivas em sala de aula no ensino de Ciências. As atividades proporcionam ao aluno envolver-se com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo com que o aluno possa experimentar, errar e interagir com colegas e com professores. Por meio dessas atividades, o aluno conseguirá expor seus pontos de vista, suas suposições, confrontando-os com outros.Disponível em: <http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v10/m317150.pdf> Acesso em: 14 dez. 2012.

• Leia o artigo Formação Docente e Novas Tecnologias, de Luís Paulo Leopoldo Mercado. Nesse artigo, você encontrará informações sobre o uso das novas tecnologias no espaço escolar, que podem ter um significativo impacto sobre o novo papel dos professores, incentivando-se os profes-sores a utilizar redes e começarem a reformular suas aulas e encorajar seus alunos a participarem de novas experiências. Disponível em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342414941210m.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2012.

• Leia o artigo Novas Tecnologias e Formação de Professores: Contribuições para o Ensino de Ci-ências Naturais, dos autores Noemi Boer, Rosemar de Fátima Vestena e Carmen Rosane Segatto e Souza. O artigo relata que as novas tecnologias desencadearam mudanças no comportamen-to das pessoas e exigiram uma reestruturação das instituições, tanto civis como educacionais. Observa-se que cada vez mais as diferentes mídias estão inseridas na vida das pessoas, sendo amplamente utilizadas e consumidas por crianças, adolescentes e pessoas de todas as idades. Nesse cenário a educação escolar merece atenção, porque a escola é vista como uma instituição que deve dar respostas aos diferentes problemas e contextos que se apresentam no campo so-cial. Mas a realidade de muitas escolas brasileiras ainda está longe do ideal exigido pelo mundo globalizado e digital. Disponível em: <http://www.unifra.br/pos/supervisaoeducacional/publicaco-es/NOVAS%20TECNOLOGIAS%20E%20FORMA%C3%87%C3%83O%20DE%20PROFESSO-RES.pdf> Acesso em: 14 dez. 2012.

início

105

• Assista ao vídeo Ilha das Flores, com duração de 13 minutos, para ampliar seus conhecimen-tos. Nele, você encontra informações sobre a maneira de relacionar o conhecimento ao coti-diano do aluno. É muito importante que você assista. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Hh6ra-18mY8>. Acesso em: 14 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

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Questão 03Sobre os conteúdos de Ciências Naturais no pri-meiro ciclo, Ensino Fundamental, disponibiliza-dos no Portal do MEC, é incorreto afirmar que:

a) O processo de aprendizagem das crianças, independente de ter ou não cursado a edu-cação infantil, tem início muito antes da sua entrada na escola, indo desde o que aprende no núcleo familiar, na mídia e na cultura de massas. Portanto, quando as crianças che-gam à escola, já possuem um repertório de representações e explicações da realidade.

b) Desde o início do processo de escolarização é importante que a escola desenvolva temas de natureza científica e técnica, para que os alunos possam não só aprender ler e escrever Ciências, mas fazer uso dela.

c) É importante que a criança tenha acesso a várias informações para aprender Ciências. Nessa compreensão, é necessário que as in-formações sejam trabalhadas pelo professor em forma de desenhos, encontradas em li-vros, enciclopédias, ou mesmo feitos pelo pró-prio professor para garantir a aprendizagem dos alunos.

d) Para que o processo de construção do co-nhecimento sobre o tema investigado tenha significado para o aluno, é necessário que ele possa copiar e decorar. Tais procedimentos utilizados pelo professor garantem o pleno de-senvolvimento do aluno, possibilitando a ele tornar-se um cidadão reflexivo, autônomo e capaz de atuar na sociedade.



Instruções


Questão 01Após realizar a leitura da pesquisa de Luís Paulo Leopoldo Mercado, Formação Docente e Novas Tecnologias (disponível em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342414941210m.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2012), justifique a afirmação a seguir: com as Novas Tecnologias da Informação abrem--se novas possibilidades à educação, exigindo uma nova postura do educador.


Questão 02Após ter assistido ao vídeo Ilha das Flores (disponí-vel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Hh6ra--18mY8>. Acesso em: 14 dez. 2012), reflita sobre as práticas do professor e o novo papel na sala de aula, ou seja, como mediador do conhecimento.


início

107

Questão 04Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa correta.

A atividade experimental deve _______________ condições para que os alunos possam _______________ suas ideias e suposições sobre os _______________ que ocorrem no seu entor-no. Nesse cenário, o professor assume a posição de _______________ do processo de aprendiza-gem, tornando-a significativa para a vida do aluno.

a) fenômenos científicos/oferecer/mediador/levan-tar e testar.

b) oferecer/levantar e testar/fenômenos científi-cos/mediador.

c) mediador/oferecer/fenômenos científicos/levan-tar e testar.

d) oferecer/fenômenos científicos/levantar e tes-tar/mediador.

e) fenômenos científicos/mediador/oferecer/levan-tar e testar.


Questão 05De acordo com a leitura do texto, complete os es-paços em branco de acordo com as opções dispo-nibilizadas a seguir:

Na medida em que a análise das aplicações da Ciência e seus desdobramentos tecnológicos e

sociais contribui para diminuir a divisão entre a _______________ e _______________ que faz parte da realidade do aluno, é possível compreen-der as relações entre a pesquisa científica e a pro-dução industrial ou a tecnologia tradicionalmente usada em sua comunidade.

Portanto, cabe ao docente à tarefa preparar os _______________ para uma época em que os problemas relacionados à Medicina, a Biologia e a Ciência exigem _______________ diante de si-tuações novas e complexas (KRASILCHIK, 2004).

a) a escola, mundo, jovens, posicionamentos.

b) a pesquisa científica, a tecnologia, jovens, dis-tanciamento.

c) a pesquisa científica, a tecnologia, adultos, po-sicionamentos.

d) a escola, mundo, jovens, distanciamento.

e) a pesquisa científica, a tecnologia, adultos, ge-renciamentos.


Questão 06Segundo Bueno e Kovaliczn (2012), como o pro-fessor deve trabalhar a Ciência para garantir uma aprendizagem significativa ao aluno?


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Questão 07De acordo com a leitura do texto, escreva sobre a importância das atividades experimentais na cons-trução do conhecimento do aluno.


Questão 08Leia o artigo Formação Docente e Novas Tecno-logias (disponível em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342414941210m.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2012) para responder a questão a seguir: A sociedade atual passa por profundas mudanças caracterizadas por uma profunda valorização da informação. Na chamada Sociedade da Informa-ção, processos de aquisição do conhecimento as-sumem um papel de destaque e passam a exigir um profissional crítico, criativo, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como indivíduo.De acordo com a afirmação, qual o papel da esco-la diante desta realidade?Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 09De acordo com a leitura do texto, Martins et al. (2004, p. 99) afirmam que para trabalhar de ma-neira a garantir uma aprendizagem significativa ao aluno, é necessário que o professor leve para o espaço escolar a divulgação científica. Para os autores, a análise de uma situação envolvendo o

tema clonagem, em sala de aula com alunos da antiga 6º série do Ensino Fundamental, demons-trou que os textos de divulgação podem funcionar. Justifique.


Questão 10No artigo Formação Docente e Novas Tecnologias (disponível em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342414941210m.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2012), o autor afirma que na sociedade do conhe-cimento é exigido que o educador tenha um novo perfil. Descreva qual é o tipo de perfil apresentado pelo autor.


FINALIZANDO

início

109

Neste tema você aprendeu sobre a forma como os meios de comunicação, em especial a televisão, tem apresentado os avanços da Ciência moderna, dificultando ao aluno entender a Ciência na sua real essência. Para alcançar tal propósito, a disciplina de Ciências, no Ensino Fundamental, deve estabelecer vínculos com o científico, em consonância com as questões de valores éticos e culturais,

com o cotidiano do aluno.


FINALIZANDO

110

Tema 11A Biotecnologia Vinculada ao Espaço Escolar.

ícones:



• A biotecnologia no contexto escolar.

• As contribuições da Biotecnologia no Meio Ambiente, na Saúde e na Agricultura.

• O trabalho do professor no desenvolvimento de atividades referentes à biotecnologia.

Habilidades


• Quais são os três motivos apontados no Parâmetro Curricular Nacional (MEC, 1998, p. 188) necessários para que o professor pesquise sozinho ou junto com os alunos, aprofundando seus conhecimentos com relação à temática ambiental?

• De acordo com Trivelato e Silva (2011), onde são encontrados informações e produtos referentes à biotecnologia, que fazem parte do dia a dia?

• Embora a palavra biotecnologia tenha sido utilizada pela primeira vez por um engenheiro agrícola da Hungria, no ano de 1919, quando é possível encontrar vestígios das primeiras aplicações biotecnológicas realizadas pelo homem?



111

A Biotecnologia Vinculada ao Espaço Escolar.

Como já relatado no Tema 10 sobre os assuntos relacionados à biotecnologia, em destaque as células-tronco, Medeiros comprovou que a televisão exerce grande poder sobre os jovens, uma vez que ela ocupa o primeiro lugar na busca de conhecimentos sobre o tema acima, seguida pela escola.

As pesquisas dos autores apontaram que os temas de divulgação científica devem ser trabalhados assim que o aluno ingressar no Ensino Fundamental II, para que não tenha divergências na fase posterior. Também apontaram a importância do professor como mediador na utilização de textos em sala de aula, necessários às discussões que permitirão ao aluno compreender o mundo.

Seguindo o enfoque da biotecnologia, Trivelato e Silva (2011, p. 99-100) apontam que essa temática permeia os mais diversos espaços, incluindo a sala de aula. A biotecnologia, segundo a Convenção sobre Diversidade Biológica,

Qualquer aplicação tecnológica que use sistemas biológicos, organismos vivos ou derivados destes, para fazer ou modificar produtos ou processos para uso específicos.

Os autores relatam que embora não seja tão perceptível, as pessoas estão rodeadas de informações e produtos referentes à biotecnologia. Por exemplo, na agricultura há as mudas de plantas, plantas transgênicas, adubos, pesticidas. Na alimentação, os pães, queijos, cervejas, vinho. Na indústria, encontram-se produtos da biotecnologia nas enzimas, biogás e na saúde, medicamentos, hormônios de crescimento, antibióticos, vacinas. Segundo a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa), a biotecnologia é uma oportunidade para conseguir competitividade em vários setores produtivos, como na biotecnologia agrícola.

Entre as áreas de aplicações da Biotecnologia destacam-se o Meio Ambiente, a Saúde e a Agricultura. Podem-se citar exemplos das contribuições da Biotecnologia visando à melhoria do Meio Ambiente, como o desenvolvimento de energia reciclável, o desenvolvimento de novos meios para detectar e tratar contaminações ambientais, a obtenção de novos produtos menos danosos ao ambiente do que os anteriormente utilizados. Na Saúde, formas de diagnosticar, tratar e prevenir doenças, e na Agricultura, o desenvolvimento de técnicas que envolvem desde o plantio e produção de alimentos para consumo ao controle de pragas (ALVES, 2007).

De acordo com as informações disponibilizadas no site da Embrapa, a biotecnologia provavelmente não acabará com a fome ou com as doenças de plantas, mas poderá abrir caminhos que resolvam essas questões, geradas por uma população global crescente. O aumento da produtividade, menor impacto


112

ambiental e a preservação da saúde dos agricultores e seus familiares são alguns dos benefícios citados com o plantio de plantas resistentes a insetos.

Embora a palavra biotecnologia tenha sido utilizada pela primeira vez por em engenheiro agrícola da Hungria, no ano de 1919, as primeiras aplicações biotecnológicas realizadas pelo homem datam de 1.800 a.C. Foram utilizados organismos vivos para fermentar vinhos e pães, como observado no Quadro 11.1 de Trivelato e Silva (2011, p. 100-101):

Quadro 11.1 Aspectos históricos da biotecnologia

EVENTO1750 a. C. Bebida fermentada (vinho).

1797 Uso de vacina viral contra varíola.1830 Descobrimento de proteínas.

1833 A primeira vacina antirrábica é desenvolvida.

1914 Bactéria é usada pela primeira vez para tratar esgoto em Manchester, Inglaterra.

1928 Fleming descobre a penicilina, o primeiro antibiótico.

1969 Uma enzima é sintetizada in vitro pela primeira vez.

1982Insulina humana produzida por engenharia genética em bactéria para tratamentos de diabete torna-se o primeiro produto da biotecnologia moderna a ser aprovado pelos

órgãos competentes dos Estados Unidos.

1984 A primeira vacina é desenvolvida por engenharia genética.

1986 Os primeiros testes de campo de plantas transgênicas são conduzidos nos Estados Unidos.

1990O primeiro tratamento de terapia gênica é realizado em

uma criança de quatro anos que sofria de uma desordem no sistema imunológico, nos Estados Unidos.

1994O tomate Flavr Savr da Calgene, geneticamente

modificado para resistir ao apodrecimento, é aprovado para plantio e comercialização nos Estados Unidos.

1997 Cientistas escoceses relatam a clonagem de carneiros, usando DNA de um carneiro adulto (ovelha Dolly).

2000

Cientistas do Estado de São Paulo revelam o código genético completo da bactéria Xylella fastidiosa. Isso

corresponde à primeira bactéria fitopatogênica a ter o seu genoma decifrado, o que auxilia na busca de mecanismos

para resolução de problemas relacionados à praga do amarelinho na agricultura.

2000 Obtenção de arroz geneticamente modificado que produz betacaroteno, precursor de Vitamina A.

início

113

2001 Embrapa produz a primeira vaca clonada.

2001

Anunciou-se nos Estados Unidos o primeiro esboço contendo a sequência de 3 bilhões de pares de bases,

cerca de 90% quase completos do código genético humano, que oferece possibilidades futuras de melhorar o

diagnóstico, o tratamento e a prevenção de doenças.

2003 Estudo publicado de tratamento de células-tronco para cardiopatias.

A história das descobertas biotecnológicas não para por aqui, pois o processo científico nunca se encerra e novas descobertas ainda estão por vir.

Já o papel dos professores nesse contexto é o de atuar como mediadores no processo de aprendizagem, sendo de fundamental importância. O tema Meio Ambiente ainda é relativamente novo no espaço escolar, exigindo dos professores uma contínua atualização profissional. Conforme aponta o Parâmetro Curricular Nacional (BRASIL, 1998, p.188), é importante para o professor pesquisar sozinho ou junto aos alunos, aprofundando seus conhecimentos com relação à temática ambiental, por pelo menos três motivos:

1. manter o tema meio ambiente interdisciplinar e contextualizado;

2. ter clareza na observação dos fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida;

3. obter novas informações sobre a dimensão local do ambiente, já que há transformações constantes, seja qual for a dimensão ou amplitude. Isso pode ser de extrema valia, se, associado a informações de outras localidades, puderem compor informações mais globais sobre a região.

O professor deve dominar competências e habilidades que possibilitem a ele ser um mediador do conhecimento, no espaço escolar. Sendo mediador, ajuda o aluno a construir seu conhecimento, ou seja, a ser sujeito de sua própria aprendizagem.

114


• Leia a reportagem do Jornal Correio Brasiliense, Embrapa comemora 10 anos da primeira clo-nagem de bovino na América Latina. De acordo com a reportagem, feita por Sílvia Pacheco, a vaca clonada já gerou filhos e netos, comprovando a eficiência da pesquisa. Você também po-derá obter maiores informações da clonagem no mundo. Disponível em: <http://www.correiobra-ziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-saude/2011/03/17/interna_ciencia_saude,243061/embrapa--comemora-10-anos-da-primeira-clonagem-de-bovino-na-america-latina.shtml>. Acesso em: 16 dez. 2012.

• No Canal do Educador, você encontrará uma prática que poderá ser utilizada na sala de aula com seus alunos. Você ensinará seus alunos o processo de fermentação do vinho, mostrando a ação dos micro-organismos. Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/fer-mentacaovamos-produzir-vinho.htm>. Acesso em: 16 dez. 2012.

• Acesse o site Biotecnologia e veja várias edições da revista Biotecnologia, Ciência e Desenvol-vimento, com uma série de artigos interessantes, desde seu histórico até os principais avanços da área. Vale a pena conferir.Disponível em: <http://www.biotecnologia.com.br/edicoes/materias.php>. Acesso em: 16 dez. 2012.

• Assista ao vídeo Combate a lagartas em culturas agrícolas - Parte 1. Nele você encontrará in-formações e pesquisas desenvolvidas pela Embrapa no combate às lagartas que atacam la-vouras de milho, mas sem o uso de defensivos agrícolas. O vídeo tem duração de 4:19 min. e poderá auxiliá-lo em atividades relacionadas ao tema. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=S2tTOcSC1P0>. Acesso em: 16 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

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115



Questão 01De acordo com a leitura realizada, apresente exemplos de produtos referentes à biotecnologia que fazem parte de seu dia a dia.


Questão 02Verifique qual das alternativas a seguir não corres-ponde a ideia, segundo os aspectos históricos da biotecnologia:a) Descobrimento de proteínas. 1830.

b) A primeira vacina é desenvolvida por engenha-ria genética. 1984.

c) Obtenção de arroz geneticamente modificado que produz betacaroteno, precursor de Vitami-na A. 2000.

d) Embrapa produz a primeira vaca clonada. 2003.

e) Estudo publicado de tratamento de células-tron-co para cardiopatias. 2003.


Questão 03Conforme aponta no Parâmetro Curricular Nacio-nal (BRASIL, 1998, p. 188), para o professor, pes-quisar sozinho ou junto aos alunos, aprofundando seus conhecimentos com relação à temática am-biental, é importante por pelo menos três motivos. Coloque V para verdadeiro e F para falso.

( ) Manter o tema meio ambiente interdisciplinar e contextualizado.

( ) Ter clareza na observação dos fatos e situa-ções do ponto de vista ambiental, de modo críti-co, atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida.

( ) Obter novas informações sobre a dimensão lo-cal do ambiente, já que há transformações cons-tantes, seja qual for a dimensão ou amplitude. Isso pode ser de extrema valia, se, associado a informações de outras localidades, puder com-por informações mais globais sobre a região.

( ) O professor deve dominar competências e ha-bilidades que possibilitem ser autoritário do co-nhecimento, no espaço escolar.


Questão 04Verifique qual das alternativas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase segundo a temática desenvolvida.

116

Embora não seja perceptível, as pessoas estão ro-deadas de _______________e_______________ referentes à biotecnologia, como por exem-plo, na agricultura há as mudas de plantas, _______________, adubos, pesticidas. Na ali-mentação, _______________, queijos, cervejas, vinho. Na _______________, encontram-se pro-dutos da biotecnologia nas enzimas, biogás, e na saúde, medicamentos, hormônios de crescimento, antibióticos, vacinas.

a) informações / produtos/ os pães / plantas trans-gênicas / indústria.

b) plantas transgênicas / os pães / informações / produtos / indústria.

c) indústria / os pães / informações / produtos / plantas transgênicas.

d) informações / produtos / plantas transgênicas / indústria / os pães.

e) informações / produtos / plantas transgênicas / os pães / indústria.


Questão 05De acordo com as informações disponibilizadas no site da Embrapa, verifique qual das alternativas corresponde melhor, a ideia, completando a lacu-na da frase segundo a temática desenvolvida.

A _______________ provavelmente não acabará com a fome ou com as doenças de plantas, mas poderá abrir caminhos que resolvam essas ques-tões geradas por uma população global crescen-

te. O menor impacto ambiental e a preservação da saúde dos agricultores e seus familiares são alguns dos benefícios citados com o plantio das plantas resistentes a insetos.

a) biotecnologia.

b) produção.

c) técnica.

d) atividade.

e) exploração.


Questão 06De acordo com a leitura disponibilizada, existem pelo menos três motivos para o professor pesqui-sar sozinho ou junto aos alunos, aprofundando seus conhecimentos com relação à temática am-biental, conforme apontado no Parâmetro Curricu-lar Nacional (BRASIL, 1998, p. 188).

Aponte os três motivos.


Questão 07Faça uma pesquisa e defina a biotecnologia, se-gundo a Convenção sobre Diversidade Biológica.


início

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Questão 08De acordo com a leitura do texto e seus conheci-mentos, o que é necessário para ser um mediador do conhecimento, o que o professor necessita do-minar?


Questão 09De acordo a temática desenvolvida, o tema Meio Ambiente ainda é relativamente novo no espaço escolar. O que é exigido para que o professor tra-balhe o tema com sucesso nesse espaço?


Questão 10Por que se diz que a história da descoberta biotec-nológica não tem um fim?


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Neste tema você aprendeu sobre a biotecnologia, sua importância na questão ambiental, contribuindo para o desenvolvimento de energia reciclável, nos meios para detectar e tratar contaminações ambientais, na obtenção de novos produtos menos danosos ao ambiente. Na Saúde, formas de diagnosticar, tratar e prevenir doenças, e na Agricultura, o desenvolvimento e técnicas, desde o plantio e a produção de alimentos para consumo até o controle de pragas. As atividades desenvolvidas no espaço escolar,

mediadas pelo professor, contribuem para que o aluno compreenda o meio em que vive.


FINALIZANDO


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119

Tema 12Atividades Lúdicas no Ensino de Ciências Naturais.

ícones:



• Temas que tratam de plantas e animais são atrativos para crianças em idade pré-escolar.

• A importância do lúdico para a vida e aprendizagem da criança.

• O lúdico na aprendizagem de Ciências.

Habilidades


• De que maneira o lúdico auxilia na construção do conhecimento dos alunos do Ensino Fundamental de Ciências?

• Quais os jogos fora da sala de aula que motivam e interessam as crianças e jovens?

• Como o professor deve introduzir o lúdico em suas práticas no ensino de Ciências?


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Atividades Lúdicas no Ensino de Ciências Naturais.

De acordo com Trivelato e Silva (2011), quem convive ou já conviveu com crianças na idade pré-escolar deve ter verificado que nessa faixa etária elas se interessam muito por temas que envolvem os seres vivos. Gostam de observar animais e plantas, fazer descobertas, explorar, enfim, tentar explicar o mundo à sua volta.

Elas observam e contam histórias de animais que habitam no jardim, desenham o que estão observando. Desse modo, falando, desenhando e representando, as crianças vão construindo significados sobre a natureza.

Na Educação Infantil, os conteúdos são recheados de ludismo, contribuindo para que as crianças fiquem atentas e interessadas no assunto apresentado pelo professor. O brincar faz parte do mundo infantil. Ele estabelece diferentes contextos que possibilitam preparar a criança para viver em sociedade.

Fora da sala de aula, é fácil observar o quanto os jogos e outras atividades lúdicas motivam crianças e jovens, como videogames, RPGs, simuladores.

A criança exposta às diferentes brincadeiras aprende a trabalhar em equipe e passa a entender regras, favorecendo seu desenvolvimento pessoal e social. Muitas vezes, quando está envolvida no mundo imaginário, ela expressa os seus sentimentos no brincar, ou seja, a criança representa no imaginário o modo como está se sentindo sobre os acontecimentos de sua vida real. É como se, nesse momento, ela conseguisse se livrar de algo que esteja incomodando.

O lúdico passa a ser educativo quando aplicado de forma a despertar a curiosidade a respeito do mundo e da vida. Assim, as atividades lúdicas vêm sendo incorporadas junto ao ensino de ciências não só no jogo, mas no teatro, nas artes plásticas, dança. A proposta lúdica deve contribuir como suporte para que a aprendizagem ocorra de forma mais descontraída, efetiva, eficiente e eficaz.

Quando o aluno participa de um jogo ou brincadeiras, pressupõe-se que é estabelecido um conjunto de regras e normas entre os alunos participantes e as situações a serem exploradas.

O lúdico, quando utilizado na aprendizagem, contribui para que o aluno atinja níveis mais complexos, pois, desperta o interesse, a criatividade e o gosto pela ciência. Como o lúdico possibilita uma aprendizagem prazerosa, seria uma das formas de ligação entre a população e o conhecimento científico, tornando-se parte da vida da comunidade, colaborando na solução de questões rotineiras dos cidadãos (CORRÊA; JÚNIOR, 2012).


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De acordo com Miranda (2001, apud TRIVELATO; SILVA, 2011), relata-se que o aluno, quando envolvido numa situação proposta pelo jogo,

a socialização decorrente das interações promovidas pela situação simulada, o desenvolvimento da sensibilidade, da estima e da cooperação, assim como o desenvolvimento da personalidade e a busca por soluções criativas são aspectos considerados relevantes para o emprego pedagógico dos jogos (p. 117).

A atividade lúdica, quando bem elaborada pelo professor e aplicada de forma criteriosa, torna-se eficiente e eficaz no seu compromisso de interação do estudante com o mundo, além de levá-lo a vencer a grande barreira que existe entre a população e o conhecimento científico.

O professor deve envolver o aluno em práticas lúdicas que possibilitem utilizar diversas linguagens, visando auxiliá-lo em seu desenvolvimento.

Outra linguagem a ser trabalhada no ensino de Ciências com práticas lúdicas, é a Biodiversidade. O que seria a Biodiversidade? De acordo com Trivelato e Silva (2011, p. 118), a palavra surgiu durante o National Forum on BioDiversity, realizado em Washington no ano de 1986. O conceito pode ser dividido em:

a) Diversidade genética: variação dos genes dentro das espécies ou de uma população;

b) Diversidade de espécies: variedade de espécies em uma determinada região;

c) Diversidade de ecossistemas: diferentes ecossistemas que compõem um bioma.

O conceito de Biodiversidade, segundo a Convenção da Diversidade Biológica, realizada em São Paulo no ano de 1997, é definido como:

a variabilidade de organismos vivos de todas as origens e os complexos ecológicos de que fazem parte, compreendendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre espécies e de ecossistemas.

A ecologia como Ciência busca compreender os fatores que regulam a diversidade, os processos que afetam seu acréscimo ou diminuição de espécies e descobrir as causas provocadas por eles, se existe diferenças entre um lugar e outro.

Segundo Helene e Marcondes (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 120), a biodiversidade tem sido atingida em todo o planeta, afetando todos os níveis de riqueza biológica:

É uma perda da diversidade de espécies, como resultado da extinção acelerada.

Em nível mais macroscópico, é também um empobrecimento da diversidade dos ecossistemas com perda de habitats únicos.

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Em nível microscópio, é uma redução da diversidade genética, que é o conteúdo informativo codificado dos genes da população total de uma espécie.

Considerando a diversidade de espécies brasileiras, o Brasil é um país de megadiversidade, pois se estima que 20% do total mundial esteja nesse território. Nessa megadiversidade estende-se com a Colômbia, Venezuela, Peru, México, Indonésia, Austrália, Madagascar, Filipinas, entre outros.

Existe uma preocupação com a preservação da diversidade biológica, presente em documentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental – terceiro e quarto ciclos, na área de Ciências. Um dos eixos presentes nesse documento envolve “Vida e Ambiente”, com o objetivo de promover o conhecimento sobre a diversidade nos ambientes naturais, a dinâmica da natureza, o modo de vida e a presença do homem transformando esses ambientes.

Para Weelie e Wals (2002 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 124), apresenta três perspectivas sobre a educação para a biodiversidade. São elas:

1) Educativa: auxilia na compreensão da natureza e de si mesmo. Procura promover situações que procurem fazer com que as pessoas percebam o significado da biodiversidade para suas vidas.

2) Alfabetização ecológica: discutir relações entre espécies nos seus ecossistemas, enfatizando a participação do ser humano.

3) Políticas da natureza: abordar o desenvolvimento sustentável, respeito ao pluralismo, exploração, responsabilidade e decisões democráticas.

Apesar da ampla diversidade de significados dados ao termo, aliada às polêmicas causadas pela política de preservação, a biodiversidade é importante no ensino de Ciências, pois estudar os seres vivos e como se relacionam permite ao aluno construir valores e atitudes de respeito, conscientização, responsabilidade e criticidade em relação aos museus, zoológicos.

O tema biodiversidade encontra na escola uma aliada para formar cidadãos capazes de aprender a conviver de forma racional com seu meio, em conjunto com a realidade do aluno, em que se encontra inserido, proporcionando uma aprendizagem significativa para a sua formação.

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• Leia o artigo Lúdico e Aprendizagem, de Eduardo Alberto da Silva. No artigo, Silva destaca a im-portância do lúdico como possibilidade de aprendizagem presente em todas as situações da vida humana e que pode ser acessada em todas as idades, mesmo em situações adversas. Boa lei-tura. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/ludicoeaprendizagem.pdf>. Acesso em: 17 dez. 2012.

• Leia o artigo Reafirmando o lúdico como estratégia de superação das dificuldades de aprendi-zagem, de Adriana Duarte Leon. No artigo, a autora faz uma análise do lúdico como estratégia de superação das dificuldades de aprendizagem e conclui que o lúdico possibilita a apropriação significativa do conhecimento, sendo uma estratégia que garante uma aprendizagem significa-tiva. Vale a pena conferir! Disponível em: <http://www.rieoei.org/deloslectores/4034Duarte.pdf>. Acesso em: 17 dez. 2012.

• Leia o artigo A biodiversidade no ambiente escolar, de Roseli Ana Venturini. O objetivo deste artigo é promover o estudo sobre os seres vivos no ambiente escolar, bem como dos aspectos econômicos, políticos, sociais e culturais. O trabalho foi desenvolvido em uma quinta série do en-sino fundamental de uma escola estadual do município de Maringá. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2107-8.pdf>. Acesso em: 17 dez. 2012.

• Assista ao vídeo O lúdico no processo de aprendizagem, em que você poderá observar o tra-

balho do professor utilizando o lúdico nas atividades como forma de possibilitar a integração

do estudante com o mundo. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=1yx1IvN1Qxs>.

Acesso em: 17 dez. 2012.

VÍDEOS IMPORTANTES

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De acordo com os estudos e os conhecimentos prévios adquiridos, responda: crianças na idade pré-escolar se interessam muito por temas que envolvem os seres vivos e gostam de observar animais e plantas, fazer descobertas, explorar, en-fim, tentar explicar o mundo à sua volta. De que maneira o professor poderá trabalhar com o tema para que se sintam motivadas na escola?


Questão 02De acordo com as informações disponibilizadas na Leitura, verifique qual das alternativas a seguir não corresponde à ideia da frase:

As crianças em idade pré-escolar observam e contam histórias de animais que habitam no jar-dim, desenham o que estão observando.

a) Falando, desenhando e representando, as crianças vão construindo significados sobre a natureza.

b) Na Educação Infantil, os conteúdos são rechea-dos de ludismo, contribuindo para que as crian-ças fiquem atentas e interessadas no assunto apresentado pelo professor.

c) O brincar não faz parte do mundo infantil. Ele estabelece um único contexto que limita a pre-parar a criança a viver em sociedade.

d) Fora da sala de aula, é fácil observar o quan-to os jogos e outras atividades lúdicas motivam crianças e jovens, como videogames, RPGs, si-muladores.


Questão 03De acordo com as informações disponibilizadas no Caderno de Atividades, coloque V para verdadeiro e F para falso.

A criança exposta às diferentes brincadeiras aprende a:

( ) Trabalhar em equipe e passa a entender re-gras, favorecendo seu desenvolvimento pesso-al e social.

( ) Quando está envolvida no mundo imaginário, expressa os seus sentimentos no brincar, ou seja, a criança representa no imaginário o modo como está se sentindo sobre os acontecimen-tos de sua vida real.

( ) É como se, nesse momento, ela conseguisse permanecer com algo que esteja incomodando.

Questão 01

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( ) O lúdico passa a ser educativo quando aplicado de forma a despertar a curiosidade a respeito do mundo e da vida


Questão 04De acordo com a leitura do texto e dos artigos dis-ponibilizados nos links, verifique qual das alterna-tivas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase.

O lúdico passa a ser educativo deve ser aplica-do de forma a despertar a _______________ e o _______________ do mundo e da vida. Assim, as atividades lúdicas vêm sendo incorporadas junto ao ensino de ciências não só no jogo, mas no tea-tro, nas artes plásticas, na dança. A proposta lúdica deve _______________ como suporte para que a aprendizagem ocorra de forma mais descontraída, efetiva, eficiente e eficaz.

a) respeito, contribuir, despertar.

b) curiosidade, contribuir, artes.

c) respeito, despertar, contribuir.

d) curiosidade, respeito, contribuir

e) despertar, contribuir, curiosidade.


Questão 05De acordo com as informações disponibilizadas no Caderno de Atividades, verifique qual das alterna-tivas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase.

A _________ como Ciência busca compreender os fatores que regulam a _________, os proces-sos que afetam seu acréscimo ou diminuição de ________ e descobrir as causas provocadas por eles, se existem diferenças entre um lugar e outro.

a) espécies, diversidade, plantas.

b) ecologia; diversidade; espécies.

c) espécies, nascente, sementes.

d) ecologia, sementes, diversidade.

e) ecologia, espécies, diversidade.


Questão 06Após realizar a leitura do texto e dos artigos dis-ponibilizados, responda: como é o comportamen-to de um aluno envolvido numa situação proposta pelo jogo?


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Questão 07Pensando no trabalho desenvolvido pelo profes-sor, este deve envolver o aluno em práticas lúdicas que possibilitem a utilização de diversas lingua-gens, visando auxiliá-lo no seu desenvolvimento. Outra linguagem a ser trabalhada no ensino de Ci-ências com práticas lúdicas é a Biodiversidade. O que seria a Biodiversidade?


Questão 08De acordo com a leitura do texto, responda: como é definido o conceito de Biodiversidade, segundo a Convenção da Diversidade Biológica, realizada em São Paulo?


Questão 09Faça uma pesquisa e responda a seguinte ques-tão: a ecologia como Ciência busca compreender os fatores que regulam a diversidade, os proces-sos que afetam a seu acréscimo ou diminuição de espécies e descobrir as causas provocadas por eles, se existe diferenças entre um lugar e outro. Como a biodiversidade tem sido atingida em todo o planeta?


Questão 10Existe uma preocupação com a preservação da diversidade biológica presente em documentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental – terceiro e quarto ciclos, na área de Ciências. Um dos eixos presentes nes-se documento envolve “Vida e Ambiente”, com o objetivo de promover o conhecimento sobre a di-versidade nos ambientes naturais, a dinâmica da natureza, o modo de vida e a presença do homem transformando esses ambientes. Para Weelie e Wals (2002) a biodiversidade apresenta-se em três perspectivas. Quais são elas?


FINALIZANDO

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FINALIZANDOA importância das atividades lúdicas no espaço escolar; a criança exposta a diferentes brincadeiras aprende a trabalhar em equipe e passa a entender regras, favorecendo seu desenvolvimento pessoal e social; a biodiversidade é importante no ensino de Ciências, pois estudar os seres vivos e como se relacionam permite ao aluno construir valores e atitudes de respeito, conscientização, responsabilidade e criticidade.


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Realce

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GABARITO

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Joao_Carlos_de_Souza_(Homem_e_%20Meio_Ambiente).pdf>. Acesso em: 1 dez. 2012.TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira. Ensino de Ciências. Coleção Idéias em Ação. Editora Cengage Learning, 2011.

QuestõesQuestão 1: Resposta esperada:

Ensino Tradicional: o professor como centro do saber. Aluno: passivo, obediente, recebe todas as infor-mações já prontas, sem questionar.

Ensino Construtivista: o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento. Aluno: participa, pesquisa, questiona, discute o tema para construir sua aprendizagem e autonomia.

Questão 2: Resposta: B. Saber utilizar diferentes fontes de informação, e não apenas uma, e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

Questão 3: Resposta: F, V, V, V. O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia, e não de História e Geografia.

Questão 4: Resposta: Interacionista.

Questão 5: Resposta: (3) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961; (1) Ciências; (2) Parâmetros Curricu-lares Nacionais; (5) Cognição; (4) Lei n. 5692/1971.

Questão 6: Resposta esperada:

A escola deve mostrar ao aluno a natureza como um todo e o ser humano como parte integrante desse meio e agente transformador. Através da aproximação da vivência escolar com as experiências concre-tas do aluno, como também sua observação e manipulação dos objetos que o rodeiam, faz com que esse aluno desenvolva seu raciocínio crítico, tornando-se um ser capaz de atuar e transformar seu meio.


A avaliação deve possibilitar ao professor diagnosticar as dificuldades dos alunos em determinado con-teúdo, auxiliando-os na superação das mesmas. Desse modo, o aluno estará construindo sua aprendi-zagem continuamente, dentro do seu ritmo, não sendo estigmatizado no ambiente escolar.

GABARITOTEMA 1

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Questão 8: Resposta:

Na realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a diagnosticar as difi-culdades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando prosseguimento aos estudos.


O professor deve utilizar vários recursos para que o aluno construa sua aprendizagem, como, por exem-plo, pesquisas em jornais, revistas, biblioteca, internet, facebook, TV, DVD, filmadora.

Questão 10: Resposta: Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos; Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros cientistas; É um processo social.

QuestõesQuestão 1: Resposta esperada:

Na minha época, o professor utilizava apenas o livro texto e a lousa para realizar as atividades. Recordo apenas de uma, que ficou marcada desse período. Foi quando os professores organizaram uma com-petição de futebol entre os meninos da 4ª série. As meninas e as outras séries (assim denominadas na época) ficaram torcendo para os times que se apresentaram.

Questão 2: Resposta: D

Questão 3: Resposta: V,F,V,V.

Questão 4: Resposta: C

Questão 5: Resposta: naturalistas, globalizantes e antropocêntricas.


A formação dos professores nas Universidades e a formação continuada contribuem para que esses profissionais possam ter uma visão diferente da maneira de ensinar o aluno, assegurando que sua aprendizagem seja alcançada com sucesso.


O aluno deve relatar que a escola preocupada em passar conteúdos deixa de conhecer seu aluno, de ter uma relação mais afetiva com ele e, ao mesmo tempo, de proporcionar contextos que poderiam

GABARITO

GABARITOTEMA 2

133

contribuir para uma escola melhor.


O aluno pode relatar que o tema Ecologia poderia ser trabalhado a partir de histórias infantis, filmes que abordam o tema, recorte e colagem, visita ao zoológico, enfim, vários recursos que possam auxiliar a criança a compreender o tema.


Pesquise em livros, jornais e na internet sobre a localização dos Parques Nacionais brasileiros, escolha um deles e descreva-o. Por exemplo: Parque Nacional do Iguaçu, no Paraná. O Parque Nacional tem uma área total de 185.262,20 hectares, e nele se encontra um dos mais espetaculares conjuntos de cataratas da Terra, as Cataratas do Iguaçu [...]


A poluição dos rios, devido ao esgoto doméstico jogado dentro dos rios, acaba por causar diversos males, como morte de peixes, intoxicação por alimentos, diarreias. Algumas soluções sugeridas são: mudar o modo de vida, participar das decisões que envolvem a sobrevivência dos seres vivos, Associa-ção de Bairros, entre outras.

Questão 1: Resposta: O aluno deve apresentar nomes de livros que tratam do assunto, como também artigos, sites, entre outros.

Questão 2: Resposta: C. Para alcançar o desenvolvimento sustentável e uma qualidade de vida mais elevada, e não menos elevada, para todos, os Estados devem reduzir e eliminar os padrões insusten-táveis de produção e consumo, e promover políticas demográficas adequadas.

Questão 3: Resposta: V, F, V, F. A Agenda 21, é um dos principais documentos que resultaram da Con-ferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, em 1992. Trata-se, portanto, de um plano de ação com intuito de modificar os padrões de consumo e produção em escala mundial, buscando minimizar os impactos ambientais, mas sem deixar de atender às necessidades básicas da humanidade; A Convenção do Clima é um tratado internacional acordado durante a Cúpula da Terra, realizada em 1992. A convenção entrou em vigor em 1994 e os países considerados historicamente como maiores emissores deveriam ter o maior índice de redução.

GABARITOTEMA 3

Questões

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Questão 4: Resposta: C. protocolos, redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente.

Questão 5: Resposta: A Carta da Terra é um manifesto por escrito de princípios éticos, imprescindíveis para a formação de uma sociedade universal que seja justa, sustentável e pacífica. O documento foi proposto em 1987 e, até 1992, os países não haviam chegado a um acordo. Diante do impasse, a De-claração do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável foi adotada e substi-tuiu o texto da Carta. A carta busca inspirar todos os indivíduos do mundo à responsabilidade compar-tilhada, buscando o bem-estar da raça humana. É uma visão de esperança e um chamado à ação de proteção ecológica, à erradicação da pobreza, à promoção do desenvolvimento econômico, ao respeito aos direitos humanos, à democracia e à paz. A proposta da carta é também de oferecer um novo marco, inclusivo e integralmente ético, para guiar a transição para um futuro sustentável. O projeto começou como uma iniciativa das Nações Unidas, mas se desenvolveu e finalizou com o envolvimento global da sociedade civil em 2000.

Questão 6: Nesse sistema as empresas esperam adquirir cada vez mais lucros e, para isso, alteram e interferem nos recursos e espécies encontrados na natureza.

Questão 7: A Conferência ficou conhecida como Rio 92. A Educação Ambiental foi definida como: um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relações de interdependência e diversidade.

Questão 8: Uma educação que promova mudanças e transformações na sociedade precisa mudar, ou seja, o professor deve atuar como mediador do processo de aprendizagem e o aluno deve construir junto ao professor, sendo autor na sua própria aprendizagem, para que ela tenha significado para a vida do aluno.

Questão 9: A interdisciplinaridade exige uma nova postura do professor, isto é, uma nova atitude diante do ato de conhecer, de organizar e produzir conhecimento.

Questão 10: O professor deve, antes de mais nada, ser competente na sua própria disciplina. Deve ser capaz de recriar o “velho” integrando as várias disciplinas que compõem o currículo escolar, mostrando ao aluno, que cada disciplina está interligada entre si, ou seja, elas se completam.

GABARITOTEMA 4

Questões

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Questão 1: A formação do professor é essencial para que a educação ambiental promova mudança de mentalidade nos alunos. Desse modo, eles desenvolverão valores e habilidades que serão de grande valia para a preservação e conservação do meio ambiente, tão necessárias à sobrevivência dos seres vivos, quanto do próprio planeta. O homem deve ser visto como parte do meio ambiente.

Questão 2: Resposta incorreta c: A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.

Questão 3: Resposta: V, F, V, F. Segundo Hernández (1998), os projetos não podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política. O papel do professor é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdis-ciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.

Questão 4: Resposta: Letra d: pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer.

Questão 5: Resposta: Onde foi realizada a pesquisa? Em uma escola municipal localizada no município de Londrina, Estado do Paraná.

Qual a metodologia utilizada? A metodologia utilizada foi a observação e análise do cotidiano da ins-tituição, tendo por foco a aprendizagem estabelecida. Utilizou-se para embasamento teórico autores que discutem a temática, dentre eles Simão (2008), Moura e Barbosa (2011) e Soistak (2010). O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa? A pesquisa permitiu concluir que o desenvolvimento de projetos com alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental proporciona aprendizagens significativas, que se deslocam além do conteúdo trabalhado dentro do campo institucional, além disso, favoreceu aos envolvidos o desenvolvimento da autonomia e capacidade de pesquisa.

Questão 6: Resposta: No decorrer do projeto, os pesquisadores comprovaram que cada aluno ficava responsável por colher informações utilizando diferentes fontes, a fim de esclarecer as dúvidas levan-tadas na sala de aula. Posteriormente, as respostas em relação às dúvidas eram compartilhadas por todos os alunos, o que favorece o desenvolvimento da autonomia. Além disso, o trabalho com projetos estabeleceu maior relação com a família, com a pesquisa, e os alunos mostrarem-se mais participantes no processo educativo; verificou-se que durante esse processo educativo havia interdisciplinaridade, pois os alunos associaram diferentes conceitos e conseguiram construir um conhecimento global, e não fragmentado, a respeito de determinado assunto.

Questão 7: É importante considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendiza-gem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos.

Questão 8: Resposta: Objetivos da Educação Ambiental:

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Tomada de consciência; Conhecimentos; Atitudes; Aptidões; Capacidade de avaliação; e Participação.

Questão 9: Resposta: Tomada de consciência. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir maior sensibilidade e consciência do meio ambiente em geral e dos problemas.

Atitudes. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir valores sociais e um profundo interesse pelo meio ambiente que os impulsione a participar ativamente na sua proteção e melhoria.

Questão 10: É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno. A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.

Questão 1: Resposta: quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua real aprendi-zagem.

Questão 2: Resposta d: Temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, não exigem uma perma-nente atualização (o não deve ser retirado do texto, porque os temas atuais exigem que o professor esteja em constante atualização); e fazê-lo junto com os alunos é uma excelente oportunidade para que eles vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam, na prática, formas de sistematização da informação, medidas, considerações quantitativas, apresentação e discussão de resultados. O papel dos professores como detentores do saber (não como detentor do saber, mas como orientador) é de fundamental importância.

Questão 3: Resposta: V, V, V, F. Quando se inclui também a sensibilidade, a emoção, sentimentos e energias se obtêm mudanças significativas de comportamento. Nessa concepção, a educação ambien-tal é algo essencialmente oposto ao adestramento ou à simples transmissão de conhecimentos cientí-ficos, constituindo-se num espaço de troca desses conhecimentos, de experiências, de sentimentos e energia.

Questão 4: Resposta: C burocracia/ausência/dificuldades/maior risco.

Questão 5: Resposta: A: tema, atores sociais, definição do(s) problema(s), diagnóstico da realidade, cronograma de ação.

Questão 6: Resposta: É importante que a escola traga as aulas de Ciências para o cotidiano escolar,

GABARITOTEMA 5

QuestõesGABARITO

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buscando enriquecer os conteúdos que possam garantir a aprendizagem dos alunos.

Questão 7: Resposta: As atividades experimentais são de grande importância para a vida do aluno e devem ser aplicadas pelos professores; associadas à coleta de dados em diferentes fontes, podem per-mitir um ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos.

Questão 8: Resposta: maior aquisição de conhecimentos, integração entre teoria e prática, conhecimen-to de novos materiais e recursos pedagógicos, motivação dos alunos, despertar a vontade de aprender, vivência prática.

Questão 9: Resposta: a burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, dificulda-des financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte.

Questão 10: Resposta: fotografias, desenhos, croquis, escrita, entre outros.

Questão 1: Resposta: as crianças e jovens têm acesso a inúmeras informações que tratam dos mais variados assuntos. A escola deve proporcionar um espaço em que os alunos possam falar e escrever sobre o que estão vendo na televisão e no cinema, visando incentivar a busca por determinado assunto, contribuindo para a construção do conhecimento.

Questão 2: Resposta: Os educadores devem saber que os modos de fazer e pensar da ciência são par-te fundamental do que devem ensinar. Se esses não forem seus objetivos didáticos, o desenvolvimento do pensamento científico acabará ocupando um lugar secundário, enquanto os dados, a terminologia e os conceitos continuarão figurando como o mais importante. Tão essencial quanto examinar o saber já estabelecido é apresentar aos alunos a ciência como um processo, como uma maneira de chegar aos conhecimentos de que já se dispõe atualmente.

Questão 3: Resposta: V, V, V, F, V. A ênfase está nos resultados, e não na trajetória percorrida.

Questão 4: Resposta: E. investiga/ cumulativa e linear/ base do conhecimento/ caráter indutivo.

Questão 5: Resposta: C. única maneira; a explicação; contribuem; uma teoria; históricos quanto socio-culturais.

Questão 6: Resposta: a televisão desenvolve uma educação paralela à escola, por meio de informa-ções que são atrativas para o aluno, pois são constituídas de sons e imagens que os atraem. Nela, as crianças e jovens têm acesso a inúmeras informações que tratam dos mais variados assuntos sendo,

GABARITOTEMA 6

Questões

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muitas vezes transmitida de forma descontextualizada, mas, em outras situações, ela pode ser útil na assimilação de um determinado assunto, por causa da resistência da escola em discutir ou aprofundar alguns temas.

Questão 7: Resposta esperada: José Manuel Moran afirma que quando os alunos produzem programas, captando imagens e selecionando cenas, fica mais fácil perceber as intenções de quem faz televisão. Mas, para tanto, a escola precisaria ter equipamentos. Se isso não for viável, um caminho é comparar os programas com outros produtos culturais: uma novela com o livro que a originou; o telejornal com o jornal impresso; o desenho animado com gibis. Ao adotar a televisão como recurso pedagógico, convém avisar os pais, eles podem ter preconceitos e achar que a escola está enrolando ao colocar a turma na frente do aparelho “em vez de” dar aula.

Questão 8: Resposta: As ferramentas tecnológicas são de grande importância na aprendizagem dos alunos, visto que possibilitam ao professor tornar as aulas mais interessantes. É preciso levar as mu-danças para dentro da escola. Não se pode continuar utilizando apenas o giz e o quadro negro na sala de aula, já que esses recursos foram fortemente utilizados em outra época da sociedade.

Questão 9: Resposta: O professor deve discutir com os alunos sobre assuntos que são veiculados em jornais, revistas, livros, fotos, propagandas, programas de TV, internet para que a criança desenvolva valores e atitudes.

Questão 10: Pesquisa: as ferramentas tecnológicas fazem parte da vida da criança e devem ser levadas para dentro da sala de aula, como meio de possibilitar a inter-relação dos conteúdos acadêmicos com as experiências de vida do aluno, voltada a uma aprendizagem significativa.

Questão 1: Resposta: A televisão cumpre sua função no momento em que a interação é considerada como prática pedagógica, em que são colocados lado a lado com sua ideologia, seus valores, seus sentimentos. Nessa prática, o professor valoriza as experiências e os significados que os alunos trazem consigo sobre o assunto.

Questão 2: Resposta: C. Distribuição e disponibilização dos programas; produção de programas e de conteúdos pedagógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte de edu-cadores e alunos.

Questão 3: Resposta: V, V, V, F. A quarta sugestão envolve a “primeira exibição muda”, em que o pro-

GABARITOTEMA 7

Questões

GABARITO

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fessor deverá bloquear, e não desbloquear, o som do vídeo. Quando terminarem de assistir às imagens do vídeo, o professor deverá separar os alunos em grupos e sugerir que cada um elabore um texto de acordo com o que compreenderam do vídeo.

Questão 4: Resposta: E. interrupção da exibição /soluções /parar e elaborar.

Questão 5: Resposta: letra C. vídeo, representações, mudança ou transformação.

Questão 6: Resposta: Atualmente, as informações chegam por meio da tela da televisão, onde é pos-sível saber de tudo o que está acontecendo em todos os cantos do planeta. Pela televisão, as pessoas têm acesso à previsão do tempo, às condições do trânsito, às últimas notícias, músicas, filmes e livros que fazem sucesso, entre outras.

Questão 7: Resposta: A televisão, por sua vez, aproxima-se cada vez mais da realidade cotidiana. Ela invade as casas como tecnologia de comunicação e informação. Não é mais vista como tecnologia, e passa a fazer parte de cotidiano. Por meio das informações transmitidas por ela, através de programas de reality shows, novelas, as pessoas acabam misturando a ficção com a realidade, provocando mu-danças comportamentais.

Questão 8: Resposta: Um professor bem preparado pode mediar qualquer conteúdo com seus alunos, levando-os à reflexão, discussão e análise crítica dos programas apresentados e, assim, proporcionar uma educação de qualidade na escola.

Questão 9: Resposta: O aluno deve destacar os padrões impostos pela sociedade, como: mulheres magras, mas com seios volumosos, quadril avantajado e cabelos lisos. Devido à influência da mídia, elas acabam ficando cada vez mais parecidas, ao mesmo tempo, deixam de perceber a beleza propor-cionada pela diversidade de raças.

Questão 10: Resposta: O número de crianças que tem acesso ao computador e à internet vem crescen-do, e as tecnologias digitais são recursos muito próximos dos alunos, sendo que, a cada dia, mais os professores se deparam com alunos que convivem com as tecnologias digitais. Cabe à escola acom-panhar as mudanças e utilizar tais recursos tecnológicos, possibilitando a reflexão crítica dos temas apresentados na sala de aula, favorecendo a aprendizagem destes alunos.

Questão 1: Resposta: O professor deve primeiro partir das experiências trazidas pelos alunos. Ele pode-rá elaborar um questionário para que os alunos possam respondê-lo, contendo perguntas sobre o que

GABARITOTEMA 8

Questões

140

se sabe sobre aquele assunto. Por meio da vivência e dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, o professor planeja e desenvolve atividades significativas.

Questão 2: Resposta: A. As demais estão incorretas. A alternativa A apresenta que esse trabalho so-mente será concluído com participação de ONGs e Secretarias do governo. Ele pode ser realizado também em parceria com alguma ONG e secretaria do governo, e não somente.

Na alternativa C, “[...] embora a mesma deva orientar que nem todo consumismo leva ao desperdício e à irresponsabilidade ambiental”, todo consumismo leva ao desperdício, portanto, a alternativa está errada. Na alternativa D, “[...] mas que só poderão acontecer mediante um especialista no assunto”. Na escola, a atividade acontece de maneira interdisciplinar, envolvendo várias disciplinas, e não é preciso ser especialista para desenvolver o tema no espaço escolar.

Questão 3: Resposta: V, V, F, V. Mudanças nos padrões de secas e chuvas acarretarão graves prejuízos para a agricultura; algumas áreas de preservação ambiental entrarão em colapso e crescerão os riscos de disseminação de epidemias em escala mundial.

Questão 4: Resposta: C especialistas/ ser reduzidos/ não se manifestar/ falta de ação.

Questão 5: Resposta: Letra D. Protocolo de Kyoto.

Questão 6: Resposta: pode haver o derretimento gradual das calotas polares; elevação do nível do mar, fazendo com que muitas ilhas pequenas sejam submergidas, isto é, fiquem abaixo do nível do mar. Mu-danças nos padrões de secas e chuvas provocarão graves prejuízos para a agricultura; algumas áreas de preservação ambiental entrarão em colapso e crescerão os riscos de disseminação de epidemias em escala mundial.

Questão 7: Resposta: é um fenômeno natural e pode ser compreendido da seguinte maneira: os raios do Sol atingem o planeta, que absorve essa energia e a transforma em calor. Parte dessa energia deve-ria voltar ao espaço, mas o acúmulo de gases como o dióxido de carbono, metano, óxidos de nitrogênio e o vapor d’água na atmosfera, impedem que esse calor retorne ao espaço, provocando aumento da temperatura.

Questão 8: Resposta: televisão aberta, propagandas, produções didáticas.

Questão 9: Resposta: o professor, após escolher o tema, deve propor aos alunos que verifiquem o conteúdo da mensagem sobre a questão ambiental utilizada pelas diferentes mídias, como, cinema, didática, jornalística.

Questão 10: Resposta: A televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educa-tivo para a criança e as temáticas apresentadas na televisão devem ser levadas para dentro do espaço escolar, para que sejam discutidas, tornando esse espaço da sala de aula mais atrativo e significativo para os alunos. Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados considerando a vivência do

GABARITO

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aluno, e o professor deve mediar o processo de construção do conhecimento, utilizando programas de TV, vídeo e cinema. O trabalho do professor com os recursos audiovisuais deve envolver a reflexão, a discussão e a análise crítica dos programas apresentados. A escola deve trabalhar a questão ambiental de forma que promova a conscientização das ações do homem sobre o meio, ajudando esse aluno a se desenvolver como alguém capaz de contribuir, no futuro, para uma melhor qualidade de vida de todos os seres vivos do planeta.

Questão 1: Resposta: as atividades realizadas pelo professor em que forem utilizados equipamentos, instrumentos ou seres vivos contribuem para que os alunos realmente aprendam, ajudando-os a cons-truir seu significado de mundo.

Questão 2: Resposta: letra D. Nas atividades investigativas, o aluno participa no reconhecimento do problema, de suas soluções e ações necessárias para resolvê-lo. Desse modo, ele utiliza o processo de pensar (na resolução dos problemas) fazendo com que desenvolva a sua autonomia.

Questão 3: Resposta: V, V, F, V. Há de se ter sensibilidade para despertar o interesse do aluno para a pesquisa, fazendo um recorte da realidade plural, contraditória, “caleidoscópica” e optar por um tema que reúna condições para o pensar, o agir com autonomia de pensamento, autoria de criação ou a pró-pria (re)construção do conhecimento acumulado ao longo da história.

Questão 4: Resposta: letra e. pesquisar, bloquear, estimular

Questão 5: Resposta: letra C. sentido, fenômeno, problema, conhecimento.

Questão 6: Resposta: primeiro a professora pediu aos alunos que acomodassem os cubos dentro da caixa de papelão. Em seguida, do lado oposto ao da abertura, cada grupo deveria acender a lanterna. O professor deve, nesse momento, perguntar aos alunos como iluminar os objetos no interior da caixa sem trocar de lugar a fonte de luz. Outra indagação: entre o papel sulfite e o espelho, qual funciona melhor como rebatedor? Por quê? Os grupos deverão fazer testes mudando os papéis de posição até que seja obtida a melhor iluminação. Por fim, é solicitada a cada criança que faça um desenho da ex-periência, representando graficamente o tipo de papel usado, a trajetória da luz e a posição da folha.

Questão 7: Resposta: a imersão dos estudantes em uma nova cultura, promovendo o acesso às formas que a Ciência possui para a construção dos conhecimentos, seja sua linguagem, seja o conjunto de suas práticas.

GABARITOTEMA 9

Questões

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Questão 8: Resposta: o aluno deverá aprender a pesquisar, ou seja, fazer a suspeita crítica e se lançar em busca de respostas. A pesquisa deve ser entendida não como um trabalho, mas como atividade bá-sica no processo de apropriação dos conhecimentos escolares. O professor deve despertar o interesse do aluno para a pesquisa, fazendo um recorte da realidade e optando por um tema que reúna condições para que o aluno possa pensar e agir de forma que construa seu próprio pensamento.

Questão 9: Resposta: são importantes porque geram e justificam novas afirmações de conhecimento da Ciência.

Questão 10: Resposta: os experimentos investigativos são importantes para o aluno porque que exigem total dedicação durante a sua execução. Esse experimento requer obrigatoriamente a discussão de ideias, elaboração de hipóteses investigativas e experimentos para testá-las.

Questão 1: Resposta: a formação do professor é essencial para que a educação ambiental promova uma mudança de mentalidade dos alunos. Desse modo, eles desenvolverão valores e habilidades que serão de grande valia para a preservação e conservação do meio ambiente, tão necessárias à sobre-vivência dos seres vivos quanto do próprio planeta. O homem deve ser visto como parte do meio am-biente.

Questão 2: Resposta: o professor convida o aluno para o aprendizado, sendo ele mediador da apren-dizagem. Apesar das dificuldades encontradas pelo aluno, o professor incentiva-o para que consiga alcançar seus objetivos.

Questão 3: Resposta: letra D. para que o processo de construção do conhecimento sobre o tema inves-tigado tenha significado para o aluno, é necessário que ele possa observar, comparar, descrever, narrar e desenhar. Tais procedimentos utilizados pelo professor garantem o pleno desenvolvimento do aluno, possibilitando a ele tornar-se um cidadão reflexivo, autônomo e capaz de atuar na sociedade.

Questão 4: Resposta: B. oferecer/levantar e testar/fenômenos científicos/mediador.

Questão 5: Resposta: letra A. A escola e mundo, jovens, posicionamentos.

Questão 6: Resposta: o ensino de Ciências, em sua fundamentação, requer uma relação constante entre a teoria e a prática, entre conhecimento científico e senso comum.

Questão 7: Resposta: situações em que o aluno aprende a fazer sugestões/hipóteses, expor aos cole-

GABARITOTEMA 10

Questões

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gas e professores seus pontos de vista, suposições sobre o assunto que está sendo apresentado.

Questão 8: Resposta: de acordo com o autor, atualmente, as instituições de ensino enfrentam o desafio de incorporar as novas tecnologias no espaço escolar e também de reconhecer as concepções que as crianças têm sobre estas para elaborar, desenvolver e avaliar práticas pedagógicas que promovam uma visão reflexiva sobre os conhecimentos e os usos tecnológicos. O professor, neste contexto de mudan-ça, precisa saber orientar os educandos sobre onde encontrar as informações que precisam. Ele deve atuar como mediador entre os conhecimentos acadêmicos e o aluno, estimulando o trabalho individual e também o trabalho em grupo. Nesse contexto, a escola deve preparar os alunos para pensar, resol-ver problemas e responder às mudanças que ocorrem rapidamente na sociedade; e o professor deve auxiliá-lo no desenvolvimento de novas competências, como capacidade de inovar, criar o novo a partir do conhecido, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia, comunicação.

Questão 9: Resposta: é importante que o professor leve para dentro do espaço escolar assuntos de-sencadeadores de debates, que possam estabelecer relações com o cotidiano dos alunos, ampliando seu universo discursivo.

Questão 10: Resposta: de acordo com Luís Paulo Leopoldo Mercado, o novo perfil do educador deve contemplar os seguintes requesitos:

Comprometido - com as transformações sociais e políticas; com o projeto político-pedagógico assumido com e pela escola.

Competente - evidenciando uma sólida cultura geral que lhe possibilite uma prática interdisciplinar e contextualizada, dominando novas tecnologias educacionais. Um profissional reflexivo, crítico, compe-tente no âmbito da sua própria disciplina, capacitado para exercer a docência e realizar atividades de investigação.

Crítico - que revele, através da sua postura suas convicções, os seus valores, a sua epistemologia e a sua utopia, fruto de uma formação permanente; seja um intelectual que desenvolve uma atividade do-cente crítica, comprometida com a ideia do potencial do papel dos estudantes na

transformação e melhoria da sociedade em que se encontram inseridos.

Aberto a mudanças - ao novo, ao diálogo, à ação cooperativa; que contribua para que o conhecimento das aulas seja relevante para a vida teórica e prática dos estudantes.

Exigente - que promova um ensino exigente, realizando intervenções pertinentes, desestabilizando, e desafiando os alunos para que desencadeie a sua ação reequilibradora; que ajude os alunos a avança-rem de forma autônoma em seus processos de estudos, e interpretarem criticamente o conhecimento e a sociedade de seu tempo.

Interativo - que concorra para a autonomia intelectual e moral dos seus alunos trocando conhecimen-

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tos com profissionais da própria área e com os alunos, no ambiente escolar, construindo e produzin-do conhecimento em equipe, promovendo a educação integral, de qualidade, possibilitando ao aluno desenvolver-se em todas as dimensões: cognitiva, afetiva, social, moral, física, estética.

Questão 1: Resposta esperada: na agricultura, há as mudas de plantas, plantas transgênicas, adubos, pesticidas. Na alimentação, os pães, queijos, cervejas, vinho. Na indústria, encontram-se produtos da biotecnologia nas enzimas, biogás, e na saúde, medicamentos, hormônios de crescimento, antibióticos, vacinas.

Questão 2: Resposta: D. Embrapa produz a primeira vaca clonada em 2001, e não em 2003.

Questão 3: Resposta: V, V, V, F. O professor deve dominar competências e habilidades que possibilitem a ele ser mediador do conhecimento no espaço escolar, e não autoritário.

Questão 4: Resposta: E. informações / produtos / plantas transgênicas / os pães / indústria

Questão 5: Resposta: Letra A. Biotecnologia.

Questão 6: Resposta: 1. manter o tema meio ambiente interdisciplinar e contextualizado; 2. ter clareza na observação dos fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, atuar de modo propo-sitivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida; 3. obter novas informações sobre a dimensão local do ambiente, já que há transformações constantes, seja qual for a dimensão ou amplitude. Isso pode ser de extrema valia, se, associado a informações de outras localidades, puder compor informações mais globais sobre a região.

Questão 7: Resposta: qualquer aplicação tecnológica que use sistemas biológicos, organismos vivos ou derivados destes, para fazer ou modificar produtos ou processos para uso específicos.

Questão 8: Resposta: o professor deve dominar competências e habilidades que possibilitem a ele ser um mediador do conhecimento no espaço escolar. Sendo mediador, ajuda o aluno a construir seu co-nhecimento, ou seja, ser sujeito de sua própria aprendizagem.

Questão 9: Resposta: exige dos professores uma contínua atualização profissional.

Questão 10: Resposta: o processo científico nunca se encerra, e novas descobertas ainda estão por vir.

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Questões

GABARITO

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Questão 1:Resposta esperada: o professor pode contar histórias de animais, passar filmes que envol-vem animais, desenhar, entre outros. Desse modo, falando, desenhando e representando, as crianças vão construindo significados sobre a natureza.

Questão 2: Resposta:C. O brincar faz parte do mundo infantil. Ele estabelece diferentes contextos, e não um único contexto, que possibilitam preparar a criança para viver em sociedade.

Questão 3: Resposta: V, V, F, V. É como se, nesse momento, ela conseguisse se livrar de algo que es-teja incomodando, e não permanecer com isso.

Questão 4: Resposta: D. Curiosidade, respeito, contribuir.

Questão 5: Resposta: Letra B. ecologia; diversidade; espécies.

Questão 6: Resposta: a socialização decorrente das interações promovidas pela situação simulada, o desenvolvimento da sensibilidade, da estima e da cooperação, assim como o desenvolvimento da personalidade e a busca por soluções criativas são aspectos considerados relevantes para o emprego pedagógico dos jogos.

Questão 7: Resposta: Diversidade genética: variação dos genes dentro das espécies ou de uma po-pulação; Diversidade de espécies: variedade de espécies em uma determinada região; Diversidade de ecossistemas: diferentes ecossistemas que compõem um bioma.

Questão 8: Resposta: a variabilidade de organismos vivos de todas as origens e os complexos ecológi-cos de que fazem parte, compreendendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre espécies e de ecossistemas.

Questão 9: Resposta: é uma perda da diversidade de espécies, como resultado da extinção acelerada; em nível mais macroscópico, é também um empobrecimento da diversidade dos ecossistemas com per-da de habitats únicos; em nível microscópio, é uma redução da diversidade genética, que é o conteúdo informativo codificado dos genes da população total de uma espécie.

Questão 10: Resposta: Educativa: auxilia na compreensão da natureza e de si mesmo. Procura pro-mover situações que procurem fazer com que as pessoas percebam o significado da biodiversidade para suas vidas; Alfabetização ecológica: discutir relações entre espécies nos seus ecossistemas, en-

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Questões

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fatizando a participação do ser humano; Políticas da natureza: abordar o desenvolvimento sustentável, respeito ao pluralismo, exploração, responsabilidade e decisões democráticas.

Supervisão Editorial:Juliana Cristina e Silva

Diagramação:Murillo Jorge

Revisão Textual:Luana Mercúrio

Editoração Eletrônica:Celso Luiz Braga de Souza FilhoGlauco Berti de OliveiraMaurício Rodrigues de Moraes

Capa: Fourmi Comunicação e Arte

caderno de atividade fundamentos e metodologia de ciencias --marcado

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