avaliando a avaliaÇÃo

AVALIANDO A AVALIAÇÃO

Secretaria Municipal de Educação de Muritiba

Departamento Pedagógico

O MacacoCARACTERÍSTICAS:• Expõe os alunos ao ridículo• Comenta provas expondo os alunos• Tenta aumentar seu bom relacionamento com os estudantes, provocando gargalhadas.

AVALIAÇÃO:• Questões construídas como armadilhas, para usá-las contra os alunos

EFEITOS QUE PRODUZ:• Consegue uma série de danos aos estudantes: alguns terão vergonha de enfrentar novamente os colegas, outros guardarão a marca daqueles assuntos ridicularizados pelo professor-macaco.

João-de-barroCARACTERÍSTICAS:• Constroem alguma coisa nas mentes e nos corações de seus alunos• Percebe a segurança, o interesse e está atento aos perigos que rondam suas classes.• Quer deixar algum legado para seus alunos e, nesse sentido, trabalha.• Não é o único a construir, sabe da necessidade da complementaridade de alguns colegas.

AVALIAÇÃO:• Voltada para a construção de valores e de cidadania• Questões que não acabem só com a prova, mas que se leva para a vida.• Contempla a realidade do estudante

EFEITOS QUE PRODUZ:* Produz um efeito benéfico como ponto de partida para estabelecer os alicerces da cidadania.

SerpenteCARACTERÍSTICAS:• Andar solene, olhar aparentemente meigo, transportando um sorriso estilo Monalisa.• características de serpente venenosas, enganam e matam.• Especialista em elaborar provas-arapuca

AVALIAÇÃO:• Questões traiçoeiras, retiradas de rodapés de velhos livros.• Questões feitas para pegar até os alunos mais espertos.• Não verifica se o aluno aprendeu, mas se ele é capaz de escapar delas.

EFEITOS QUE PRODUZ:• Trazem pouquíssimas contribuições para a formação dos cidadãos.•Baixa estima dos estudantes

CastorCARACTERÍSTICAS:• Exemplo de trabalho, de avaliação e de convivência com o meio ambiente.• Estabelece metas e trabalha para atingi-las.• Prepara sua turma para enfrentar o inverno no aprendizado difícil e de baixas temperaturas.• Não desanima em momento algum• Lição de Persistência

AVALIAÇÃO:• Não avalia somente no final, mas a cada passo do processo de construção do saber (dique).

EFEITOS QUE PRODUZ:• A certeza de que os alunos, devido ao avaliar durante o processo, realmente aprenderam.

CarrascoCARACTERÍSTICAS:• Executa, não promove, pelo contrário, elimina.• Não ensina e fixa sua força na ameaça de eliminação, tendo a prova como instrumento.• Não dá oportunidade ao aluno.• Não constrói um relacionamento com os alunos• Ensina pouco, aprende quem conseguir correr atrás do prejuízo e, nas aplicações das provas, processa-se uma seleção artificial de extermínio.

AVALIAÇÃO:• Altamente perniciosa• Descontextualizadas• Meramente reprodutiva

EFEITOS QUE PRODUZ:• Resulta na falta de comunicação, de interação com os alunos, de experiência pessoal. Vive-se a eliminação, não a construção.

LeãoCARACTERÍSTICAS:• Este professor só aplica provas, geralmente uma prova durante o bimestre.• Não gosta de rever questões, sente-se absolutamente tão capaz que não admite ter errado nas correções que faz. É o todo-poderoso.• Detesta recuperação.• Não elogia os alunos. Quando alguém acerta suas provas e tira boas notas não fez mais do que a obrigação.• Tira pontos dos alunos e por qualquer razão.• Suas notas são sentenças, manifestações do poder de conhecimento.

AVALIAÇÃO:• A avaliação é uma arma agressiva, instrumento de um poder despótico a serviço de um mestre de mentalidade autoritária.• Não equilibrada, somente questões dificílimas.

EFEITOS QUE PRODUZ:• Não favorece a formação humana.•Reforça a relação de poder e autoritarismo.• Traz aos educandos raiva e insatisfação,não o prazer.

PavãoCARACTERÍSTICAS:• Perde a simplicidade no ato de avaliar.• Confunde clareza com a complexidade de textos.• Grande esnobador de conhecimento e cultura.• Requinte de beleza desligado da realidade.

AVALIAÇÃO:• “Linda”, cheia de citações envolvendo autores “badalados”.• Avaliação fora da realidade.• Favorece a reprodução de uma sociedade elitizada.

EFEITOS QUE PRODUZ:• Produzem efeitos danosos à sociedade porque, em vez de facilitar as promoções e os acessos às informações, impedem definitivamente a ascensão dos alunos.• Cria-se uma escola que reprova e exclui e não uma escola que ensina e promove.

AbelhaCARACTERÍSTICAS:• Tem grande inteligência e capacidade de adaptação.• Exige da forma que trabalha.• Cobra persistência dos alunos,anda pela sala observando os cadernos e os exercícios feitos, transforma as diferenças numa unidade de aprendizado para todos.• Apesar de gostar de trabalhar deve ter cuidado para não cair na mesmice.

AVALIAÇÃO:• Seus alunos não temem as avaliações, por que elas são bem feitas, bem organizadas, porém são presumíveis.•Organiza provas de tipos semelhantes, questões quase se repetem e poder ser perfeitamente esperadas (sobretudo se os alunos consultarem as provas dos anos anteriores).

EFEITOS QUE PRODUZ:•.Corre o risco de cair na mesmice.• Falta de criatividade nas avaliações.

Bicho-preguiça

CARACTERÍSTICAS:• Desdobra-se em várias escolas e turmas• Não consegue dar conta do trabalho porque trabalha demais para se sustentar.• Sabe o quer fazer, mas é frustrado porque não pode fazer como deseja.

AVALIAÇÃO:• Questões livrescas ou copiadas (tirada de livros ou de bancos de questões da internet, ou ainda de provas de outras escolas)

EFEITOS QUE PRODUZ:• .Desestímulo nos estudantes pelo aprender.• Não favorece ao desenvolvimento do senso crítico dos estudantes.

(Hamilton Werneck)

WERNECK, Hamilton, Prova, Provão, Camisa de Força da Educação. Petrópolis (RJ): Vozes, 2002

REFLEXÃO:• Quais os professores que mais marcaram sua

vida?• Com que tipo de professor, que acabamos de

ver, vocês os classificariam?• O que foi ou está sendo ensinado que nunca

foi avaliado e teve ou tem um significado importante na sua vida?

• Com qual tipo você se identificou? (pode ser mais de um).

REPENSANDO O PROCESSO DE AVALIAÇÃO:

A ELABORAÇÃO DE PROVAS

PROVA,

UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE ESTUDO,

NÃO UM ACERTO DE CONTAS.

(Vasco Moretto)

PROVA OPERATÓRIA ou CONSTRUTIVISTA (MORETTO, 2005)

“NÃO É ACABANDO COM A PROVA ESCRITA OU ORAL QUE MELHORAREMOS O PROCESSO DE

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM,

MAS RESSIGNIFICANDO O INSTRUMENTO E ELABORANDO-O DENTRO DE UMA NOVA

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA”

(MORETTO, 2001, p. 9).

“SE TIVERMOS QUE ELABORAR PROVAS, QUE SEJAM BEM FEITAS, ATINGINDO SEU

REAL OBJETIVO, QUE É VERIFICAR SE HOUVE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

DE CONTEÚDOS RELEVANTES”

(MORETTO, 2001, p. 96).

CARACTERÍSTICAS

PROVA TRADICIONAL:- Exploração exagerada da

memorização.- Falta de parâmetros para

correção.- Utilização de palavras de

comando sem precisão de sentido no contexto.

PROVA OPERATÓRIA:- Contextualização.- Parametrização.- Exploração da capacidade

de leitura e escrita do aluno.

- Proposição de questões operatórias e não apenas transcritórias.

- Pode ser interdisciplinar.

CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto)(Moretto)

• CONTEXTUALIZAÇÃO: O TEXTO DEVE SERVIR DE CONTEXTO E NÃO DE PRETEXTO.

• PARAMETRIZAÇÃO: INDICAÇÃO CLARA E PRECISA DOS CRITÉRIOS DE CORREÇÃO.

• EXPLORAÇÃO DA CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA DO ALUNO: COLOCAÇÃO DE TEXTOS QUE EXIJAM A LEITURA, MESMO CURTA, E QUE PROVOQUEM RESPOSTAS ARGUMENTATIVAS.


• PROPOSIÇÃO DE QUESTÕES OPERATÓRIAS E NÃO APENAS TRANSCRITÓRIAS: QUESTÕES OPERATÓRIAS SÃO AQUELAS QUE EXIGEM OPERAÇÕES MENTAIS MAIS OU MENOS COMPLEXAS.


Princípios Básicos para elaboração da Prova Princípios Básicos para elaboração da Prova OperatóriaOperatória

Reconhecimento: exige-se a identificação das propriedades fundamentais dos objetos de estudo. É uma operação mental de pouca complexidade.Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas. Compreensão: além da identificação, há a indicação de elementos que dão significado ao objeto: composição, finalidade, características.Palavras-chave: Explique, descreva, apresente características, dê o significado.Nesses casos há um enunciado relativo ao objeto e uma solicitação de descrição ou demonstração. Aplicação: caracteriza-se pela transposição da compreensão de um objeto de conhecimento. Compreendida uma fórmula ou um conceito eles são aplicados em situações e em problemas semelhantes.Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto... Há uma situação-problema com parâmetros bem definidos e uma seqüência lógica a ser seguida

Princípios Básicos para elaboração da Prova Princípios Básicos para elaboração da Prova OperatóriaOperatória

Análise: é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão de suas partes.Palavras-chave: analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha.Enuncia-se “o todo” a ser analisado, indicam-se parâmetros para a análise e explicita-se o objetivo da análise. Síntese: é o inverso da análise, ou seja, relacionam-se diversas partes para estabelecer as características de um todo.Palavras-chave: faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese.Há uma apresentação ou indicação das partes e dos elos comuns entre as partes. Solicita-se com precisão o objetivo de chegada (a síntese). Julgamento ou avaliação: é o nível de maior complexidade. Nele há emissão de juízo de valor após análises e/ou sínteses.Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente argumentos contrários ou favoráveis.Há a proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser avaliado e a indicação dos parâmetros para julgamento.

Observemos o exemplo:Observemos o exemplo:

QUESTÃO:“Dê as principais características do povo brasileiro.”Comentários• Principais sob que ponto de vista? Seriam físicas, intelectuais, sociais, psicológicas, ou outras? • Quantas deverão ser dadas? Se um aluno escrever 3 e outro 6, eles responderam igualmente ao comando.Terão a mesma nota na questão?• Esta questão é essencialmente uma questão sem parâmetros para a correção

QUESTÃO:“Como é a organização das abelhas numa colméia?".Resposta do aluno: "É jóia!" A resposta é uma das possíveis, segundo a pergunta. Qual seria, neste caso, o parâmetro utilizado pelo professor na correção? Outras respostas são igualmente possíveis para esta pergunta, tais como: "É maravilhosa", "É espetacular", "É incrível". O que dirá o professor? "O aluno assistiu à minha aula e deve responder da forma que foi dado".

Observemos o exemplo:Observemos o exemplo:

QUESTÃO:“Cite exemplos de substantivos próprios”Resposta do aluno: “João, Maria e José”

“Escreva quatro substantivos próprios que iniciam com vogal” - questão parametrizada.

PROVAS OBJETIVAS

PROVAS OBJETIVASPROVAS OBJETIVAS

• São úteis para avaliar uma grande extensão de conhecimentos e habilidades.

• Exigem respostas mais precisas.• Contempla o conteúdo trabalhado durante

as aulas.

ALGUNS PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA ELABORAÇÃO ALGUNS PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA ELABORAÇÃO DAS PROVAS OBJETIVASDAS PROVAS OBJETIVAS

• Faça uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes natureza) que deseja Verificar, de acordo com os objetivos que pretendia alcançar com o ensino e entre eles selecione o que irá pedir na prova.

• Ao definir o número de questões e sua complexidade leve em conta o tempo disponível para a resolução e a preparação da maioria dos alunos da classe. O número de questões deve ser adequado para abranger as habilidades e os conhecimentos desejados, sendo uma amostragem representativa do conteúdo a ser avaliado.

• As questões devem ser distribuídas eqüitativamente quanto ao nível de dificuldade e agrupadas segundo o assunto e tipo de teste. Agrupe as questões de mesmo tipo.(lacunas, múltipla escolha, verdadeiro-falso etc) e associe a esse critério a ordem de dificuldade e a similaridade entre os conteúdos. Isso facilita a correção e a análise posterior do professor, além de favorecer o desempenho dos alunos.

• Não faça questões encadeadas, onde a reposta de uma é necessária para a resposta de outra; nem questões que sugiram a respostas de questões posteriores.

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasPERGUNTAS DE RESPOSTA CURTA

Definir claramente o que se quer verificar:Exemplo: (Defic.) : Quem foi José Bonifácio?(Tal pergunta poderia levar a respostas tais como: um homem, personagem da História do Brasil, etc.etc.).Exemplo: (Melhorado) : Qual é o nome do personagem da História do Brasil a quem se deu o título de "Patriarca da Independência? (Aqui a resposta é única e a pergunta não deixa margem a dúvida)".

Vantagens:a) São fáceis de elaborar.b) Dão pouca chance à adivinhação.Desvantagens:a) São inadequadas para medir objetivos complexos da aprendizagem.b) Exigem muita memorização.c) Se não estão bem construídas, são difíceis de corrigir.

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasPERGUNTAS DE PREENCHIMENTO DE LACUNAS

Definir o problema ou o que realmente se quer que o aluno demonstre saber.Exemplo (Defic.) : A população brasileira é constituída por ________________(O aluno poderia completar: brancos, pretos, mulatos ou ainda velhos, jovens, crianças, etc.).Exemplo (Melhorado) : As três principais raças que entraram na formação étnica da população brasileira foram ___________________________________(Já o exemplo melhorado não deixa dúvida sobre o que realmente se quer)

Vantagensa) São fáceis de elaborar.Desvantagensa) Exigem muita memorização.b) Às vezes o aluno consegue completar a frase sem conhecer a resposta, pela lógica gramatical.

OBSERVAÇÃO: perguntas de resposta curta e de complementação de lacunas não devem ocupar mais do que 20% das questões de uma prova e devem ser usadas com parcimônia.

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ASSOCIAÇÃOOs elementos devem se referir ao mesmo assunto ou ter o mesmo tipo de relação:Exemplo: (Defic.) : Associe: Casa ( ) adjetivoCassa ( ) advérbioFaz ( ) homônimo de caçaNinguém( ) pronomePobre ( ) substantivo

( ) verbo

Exemplo: (Melhorado) : Associe as palavras da 1ªcoluna à sua classificação gramatical na 2ª coluna, colocando o número correspondente no parênteses.1ª coluna 2ª coluna

Cabana ( ) adjetivoFaz ( ) advérbioMas ( ) conjunçãoNinguém ( ) interjeiçãoPequeno ( ) pronome

( ) substantivo( ) verbo

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ASSOCIAÇÃO

Vantagensa - Sua formulação é rápida e relativamente fácil, pois o enunciado se resume à instrução, comum para toda uma série de questões.b - Ocupam menor espaço numa prova de que em número correspondente de questões de escolha múltipla.c - São de resolução rápida (economizam tempo e papel).

Desvantagensa - Seu emprego é limitado a situações em que há alguma revelação comum a um conjunto de elementos, pois deve haver sempre a mesma base de correspondência no interior de cada questão (causa e efeito, agente e ação, figura e época, etc.).

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA

a) Colocar maior número de afirmações falsas do que verdadeiras.b) Evitar redigir itens verdadeiros mais extensos que os falsos.c) Evitar duplas negativas: pois na realidade isso torna a frase positiva.

Exemplo: (Defic. ) ( V ) ( F ) Não é impossível existir vida em Marte.Exemplo: (Melhorado) : ( V ) ( F ) É impossível haver vida em Marte.

Incluir somente uma proposição em cada item para que o aluno não precise se decidir pela falsidade de uma contra a outra.Exemplo: (Defic.) :( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante que atuou como 2º governador geral do Brasil.Exemplo: (Melhorado) :( V ) ( F ) Duarte da Costa foi o 2º governador geral do Brasil.( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante(a proposição original foi transformada em duas).

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA

Vantagens:a) São de correção rápida e relativamente fáceis de construir.

Desvantagens:a) Dificuldade em encontrar algo que seja falso sem deixar dúvidas.b) Estão sujeitos a só avaliar conhecimentos soltos e desconexos. Oportunizam 50% de chance de acerto ao acaso, o que pode levar o aluno ao acerto sem que realmente possua aquele conhecimento.

Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ORDENAÇÃO

Consiste na apresentação de elementos de um conjunto que devem ser ordenados de acordo com as instruções dadas:Exemplo: Indique a ordem de proximidade em relação ao sol, numerando os planetas do mais próximo ao mais distante.Saturno ( ) Júpiter ( ) Mercúrio ( 1 ) Terra ( ) Vênus ( )Marte ( ) Plutão ( ) Urano ( ) Netuno ( )

-Para evitar dúvidas quanto ao sentido para que se deseja a ordenação, apresentar a pergunta com o número 1 já no lugar que lhe corresponde.- Apresentar pelo menos 3 elementos para ordenar.- Apresentar os itens usando uma colocação aleatória. Sortear a posição de cada item na seqüência ou colocá-los em ordem alfabética.

Obs: A correção desse tipo de questão deve ser feita considerando a ordenação dos pares e não os números ordinais colocados na seriação.

OUTROS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

PROVA TRABALHO RELATÓRIO CONSELHODISSERTATIVA EM GRUPO INDIVIDUAL DE CLASSE

Definição

Série de perguntas diretas, para

respostas curtas, com apenas uma solução possível

Série de perguntas que exijam

capacidade de estabelecer

relações, resumir, analisar e julgar

Exposição oral para um público, utilizando a fala e

materiais de apoio próprios ao tema

Atividades de natureza diversa

(escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizadas coletivamente

Momento em que os alunos expõem seus

pontos de vista sobre um assunto polêmico

Texto produzido pelo aluno depois

de atividades práticas ou

projetos temáticos

Análise oral ou por escrito que o aluno faz

do próprio processo de aprendizagem

Análise do desempenho do

aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situações

planejadas

Reunião liderada pela

equipe pedagógica de determinada

turma

Função

Avaliar quanto o aluno apreendeu

sobre dados singulares e

específicos do conteúdo

Verificar a capacidade de

analisar o problema central, formular

ideias e redigi-las

Possibilitar a transmissão verbal das

informações pesquisadas de

forma eficaz

Desenvolver a troca, o espírito colaborativo e a

socialização

Aprender a defender uma

opinião, fundamentando-

a em argumentos

Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos

previstos

Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que

aprendeu

Obter mais informações sobre as áreas afetiva,

cognitiva e psicomotora

Trocar informações

sobre a classe e sobre cada aluno para embasar a tomada de decisões

Vantagens

É familiar às crianças, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula

O aluno tem liberdade para

expor os pensamentos,

mostrando habilidades de organização,

interpretação e expressão

Contribui para a aprendizagem do

ouvinte e do expositor, exige

pesquisa e organização das informações e desenvolve a

oralidade

A interação é um importante

facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade

da classe pode ser usada como um elemento a favor

do ensino

Desenvolve a habilidade de

argumentação e a oralidade e faz com que o aluno

aprenda a escutar com um

propósito

É possível avaliar o real nível de apreensão de

conteúdos depois de atividades coletivas ou individuais

O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e

ele e que esse instrumento será

usado para ajudá-lo a aprender

Perceber como o aluno constrói o conhecimento,

seguindo de perto todos os passos desse processo

Favorece a integração entre professores, a

análise do currículo e a eficácia das propostas e

facilita a compreensão dos fatos pela

troca de pontos de vista

Atenção

Pode ser respondida ao acaso ou de

memória e sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de

conhecimento

Não mede o domínio do

conhecimento, cobre uma amostra

pequena do conteúdo e não

permite amostragem

Conheça as características

pessoais de cada aluno para saber como apoiá-lo em

suas principais dificuldades

Esse procedimento não

o desobriga de buscar

informações para orientar as

equipes. Nem deve substituir os

momentos individuais de aprendizagem

Como mediador, dê chance de participação a todos e não

tente apontar vencedores,

pois o principal é priorizar o fluxo de informações

entre as pessoas

Não importa se você é professor de Matemática,

Ciências ou Língua

Portuguesa. Corrigir os relatórios

(gramática e ortografia) é

essencial sempre

O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e

ele e que esse instrumento será

usado para ajudá-lo a aprender

Faça anotações na hora, evite

generalizações e julgamentos subjetivos e considere

somente os dados fundamentais no

processo de aprendizagem

Faça observações

objetivas e não rotule o aluno. Cuidado para a

reunião não virar só uma

confirmação de aprovação ou reprovação

Planejamento

Selecione os conteúdos para

elaborar as questões e faça as

chaves de correção. Elabore

as instruções sobre a maneira

adequada de responder às

perguntas

Elabore poucas questões e dê

tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus

pensamentos

Ajude na delimitação do tema, forneça bibliografia,

esclareça os procedimentos de apresentação e

ensaie com todos os alunos

Proponha atividades ligadas

ao conteúdo, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcançar os

objetivos

Defina o tema, oriente a

pesquisa e combine as

regras. Mostre exemplos de

bons debates. Peça relatórios sobre os pontos discutidos. Se possível, filme

Uma vez definidos os conteúdos,

promova atividades que

permitam à turma tomar notas ao

longo do processo para que todos

consigam redigir facilmente

Forneça um roteiro de autoavaliação, com as áreas sobre as quais você gostaria que ele

discorresse. Liste conteúdos,

habilidades e comportamentos

Elabore uma ficha com atitudes, habilidades e

competências que serão observadas. Isso vai auxiliar na percepção global

da turma e na interpretação dos

dados

Conhecendo a pauta de

discussão, liste os itens que

pretende comentar.

Todos devem ter direito à palavra para enriquecer o

diagnóstico dos problemas

Análise

Defina o valor de cada questão e

multiplique-o pelo número de

respostas corretas

Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos à

clareza das ideias, ao poder de

argumentação e à conclusão e a

apresentação da prova

Atribua pesos à abertura, ao

desenvolvimento do tema, aos

materiais utilizados e à conclusão.

Estimule a turma a fazer perguntas e

opinar

Observe se todos participaram e colaboraram e

atribua valores às diversas etapas

do processo e ao produto final

Estabeleça pesos para a pertinência da intervenção, a adequação do

uso da palavra e a obediência às

regras combinadas

Estabeleça pesos para cada item a

avaliar (conhecimento dos

conteúdos, estrutura do texto,

apresentação)

Use esse documento ou depoimento como uma das principais

fontes para o planejamento dos

próximos conteúdos

Compare as anotações do

início do ano com as mais recentes para perceber no

que o aluno avançou e no que

precisa de acompanhamento

O resultado final deve levar a um

consenso em relação às

intervenções necessárias no

processo de ensino e

aprendizagem

Como utilizar as

informações

Veja como cada aluno está em

relação à média da classe. Analise os itens que muitos

erraram para ver se a questão foi mal formulada ou se é preciso retomar o

conteúdo específico

Se o desempenho não for satisfatório, crie experiências e

novos enfoques que permitam ao aluno chegar à formação dos

conceitos mais importantes

Caso a apresentação não

tenha sido satisfatória,

planeje atividades específicas que

possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos não

atingidos

Observe como a garotada trabalha

– para poder organizar

agrupamentos mais produtivos da

perspectiva da aprendizagem dos

conteúdos

Crie outros debates em

grupos menores, analise o filme e

aponte as deficiências e os

momentos positivos

Cada relatório é um excelente

indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreensão dos

conteúdos trabalhados

Ao tomar conhecimento das necessidades do

aluno, sugira atividades individuais

ou em grupo para ajudá-lo a superar as

dificuldades

Esse instrumento serve como uma

lupa sobre o processo de

desenvolvimento do aluno e permite a elaboração de

intervenções específicas para

cada caso

Use essas reuniões como ferramenta de autoanálise. A equipe deve

prever mudanças tanto na prática diária

como no currículo e na

dinâmica escolar, sempre que necessário

Prefeitura Municipal de Muritiba

Departamento Pedagógico

Secretaria Municipal de Educação

Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefícios de cada um

TIPO PROVA OBJETIVA SEMINÁRIO DEBATE AUTOAVALIAÇÃO OBSERVAÇÃO

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