FACULDADE PITÁGORAS DE UBERLÂNDIA-MGCURSO DE PEDAGOGIA

Disciplina: Avaliação da Aprendizagem

EM BUSCA DE ALGUMAS ALTERNATIVAS

EVA DE LOURDES ALMEIDA

GABRIELA BONIFÁCIO DE JESUS NETA

LÍVIA SILVA DO NASCIMENTO

MARIA APARECIDA VIEIRA MARINHO

VIVIANE APARECIDA DOS SANTOS

PROFª : Ketiuce Ferreira Silva

Maio/2014

Referência:

Vasconcelos, Celso dos Santos. Em busca de algumas alternativas.In: ______. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 18. ed. São Paulo: Libertad, 2008. cap. 5, p. 65-102.

• Mudança de Prática

A conscientização da avaliação é um longo processo de ação-reflexiva-ação.

As ideias de mudanças nas avaliações se realizam a partir da tentativa de colocá-las em prática. Muitas mudanças estão ao alcance do professor e da escola e devem ser feitas, se queremos construir algo novo.

• Para superar o problema da avaliação o professor precisa, de uma autocrítica:

Abrir mão do uso autoritário da avaliação.Rever a metodologia de trabalho.Redimensionar o uso da avaliação.Alterar a postura diante dos resultados da avaliação.Criar nova mentalidade junto a alunos, colegas, educadores e pais.

• PRESSUPOSTO:

Ruptura Prática.

Modificar a postura diante da avaliação.

Desejar e se empenhar na transformação através de uma nova prática ainda que limitada.

Não há receita, modelo.

Conter princípios.

• Linhas de Ação

Um conjunto de linhas de ação refletem uma concepção de avaliação.

1ª - Alterar metodologia de trabalho em sala de aulaDesenvolver um conteúdo mais significativo e uma metodologia mais

participativa, diminuindo a necessidade de recorrer á nota como instrumento de coerção.

Mudar a forma de trabalhar em sala de aula e também a prática de avaliação formal, decorativa, autoritária, repetitiva, sem sentido.

2ª - diminuir ênfase na avaliação ClassificatóriaNão adianta mudar a forma e não mudar conteúdo(vice-versa), mas de

nada adianta se não mudar a finalidade da avaliação.

• A) Avaliação no Processo:Ajudar o aluno a construir o seu conhecimento.

Avaliar o produto no processo.

• B) Crítica a prova:Ruptura com processo ensino-aprendizagem.

Ênfase demasiada à nota, desvinculada do processo ensino-aprendizagem serve apenas para classificar o aluno, não tendo repercussão na dinâmica de trabalho em sala de aula.

• C) Não se trata de abolir a Avaliação:O que se propõe é que os elementos para avaliação sejam tirados do

próprio processo, do trabalho cotidiano.

• D) Aprender tirar nota:É fundamental ao aluno saber que, se ele aprender, a nota virá como

consequência.

• E) Educação Infantil:Fazer um trabalho mais democrático e significativo.

A avaliação deve ser contínua, ajudando as crianças a desenvolverem a capacidade de auto avaliação, basicamente pela observação e registro.

Observação é fundamentada no conhecimento de suas etapas de desenvolvimento.Oportunização de novos desafios com base na observação e reflexão teórica.Registrar as manifestações das crianças e os aspectos significativos.Diálogo frequente e sistemático entre os adultos que lidam com a criança e os pais ou responsáveis.

• F) Ensino Fundamental e MédioA proposta de avaliação processual se desdobra em dois níveis:

1º Nível: 1ª série do Ensino Fundamental Eliminar qualquer prática que deforme o sentido da avaliação. Não adianta

deixar de marcar data (mudar forma) e continuar dando atividades de cunho decorativo (não mudar conteúdo).

• 2º Nível: séries mais adiantadasDiminuição da ênfase na Avaliação Classificatória. Através de algumas

práticas concretas, como:

Não fazer semana de prova.

Não mudar o ritual.Avaliar o aluno em diferentes oportunidades.Opções de escolha.Dimensionar o tempo de resolução da avaliação.Usar o termo Atividade ao invés de prova.Deixar claro quais os critérios de avaliação.

Não pedir assinatura dos pais.

Não vincular a reunião de pais à entrega de notas.

Realizar avaliação em dupla ou em grupo.

Fazer avaliação com consulta.

Pedir aos alunos que elabore sugestões de questões.

Não incentivar competição entre alunos.

Avaliação não ser elaborada por terceiros, mas sim pelo professor.

• 3ª – Redimensionar o conteúdo da Avaliação:A avaliação deve ser reflexiva, relacional e compreensiva.

• Ortografia:Na avaliação de um texto nas séries iniciais, deve-se valorizar mais a

organização das ideias de que os aspectos gramaticais.

• Deve-se haver continuidade entre o trabalho de sala de aula e a avaliação.

• A dificuldade da avaliação deve estar centrada na solução do problema e não no enunciado prolixo.

Avaliação sócio afetiva :Deve ser feita para evitar a distorção de seu sentido, em função do uso

autoritário da nota.

Aspectos que podem ser objeto de observação:Desenvolvimento Intelectual.

Relacionamento com os colegas e com o professor.

Desenvolvimento Afetivo.

Organização e hábitos pessoais.

• Questão da Indisciplina O aluno que insiste na indisciplina pode ser privado da

convivência com o grupo e orientado, até que deseje retornar com uma nova postura.

• Autoavaliação Deve ser feita sem vínculo com a nota, de forma que possa

constituir-se efetivamente num importante instrumento de formação do educando.

•Nota de participação Deve ser estabelecida em cima de critérios bem objetivos, como entrega de exercícios, tarefas, trazer material, presença etc.

•Trabalhinho Sustentá-lo é ingenuidade, a questão principal não é o aluno tirar nota, mas realizar um trabalho significativo, aprender.

• Trabalho de grupo A necessidade de transformar tanto a metodologia de trabalho em sala de

aula, quanto a sistemática de avaliação.

4ª– Alterar a postura diante dos resultados da Avaliação;A avaliação deve mudar a forma de trabalho do professor, do aluno e da

escola.

Importância do erro; profecias auto realizantes; conselhos de classe,

recuperação; questão de reprovação.

5ª – Trabalhar na Conscientização da Comunidade Educativa:

Construção de critérios comuns.

Aproveitamento coletivo.

Trabalho com a família.

Questão das transferências.

Mudança da avaliação nos

Cursos de formação de professores.

Avaliar não só o aluno.

Democratização da sociedade.