avaliação docente

Agrupamento de Escolas de Ovar

Projeto Educativo

2013-2016

Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Ovar

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ndice de contedos

ndice de quadros ...................................................................................................................... 3

I. Introduo .............................................................................................................................. 4

II. Onde estamos ........................................................................................................................ 4

III. Quem somos ........................................................................................................................ 5

Agrupamento de Escolas de Ovar ......................................................................................... 5

Escola Secundria c/ 3 Ciclo Jos Macedo Fragateiro ......................................................... 7

Escola Bsica Antnio Dias Simes ..................................................................................... 9

Caracterizao do Meio ....................................................................................................... 10

IV. O que temos ...................................................................................................................... 14

Recursos Humanos .............................................................................................................. 14

Quadro 13- Estrutura Curricular.......................................................................................... 16

Estrutura e Organizao Pedaggica e Administrativa ....................................................... 17

Diagrama da Participao dos Alunos................................................................................. 18

Diagrama da Participao dos Pais e Encarregados de Educao ....................................... 18

V. O que fazemos e o que queremos fazer .............................................................................. 19

VI. Como vamos fazer ............................................................................................................ 26

Metas a atingir ..................................................................................................................... 26

reas e vertentes de interveno ......................................................................................... 31

Objetivos e estratgias ......................................................................................................... 31

Quadro 15 - reas e vertentes de interveno. Objetivos e estratgias ............................... 31

VII. Avaliao do projeto educativo ....................................................................................... 34

Concluso ................................................................................................................................ 35


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ndice de quadros

Quadro 1- Constituio do Agrupamento de escolas de Ovar ...................................................................... 6

Quadro 2- Desempregados por cem empregados (2011) ............................................................................ 11

Quadro 3 - Populao residente com 15 e mais anos - Nveis de escolaridade no Municpio de Ovar

(2011) ......................................................................................................................................................... 12

Quadro 4- Casamentos e divrcios no Municpio de Ovar ......................................................................... 12

Quadro 5- Nados-vivos fora do casamento no Municpio de Ovar ............................................................ 13

Quadro 6 - Alunos Matriculados no Municpio de Ovar ............................................................................ 13

Quadro 7- Populao residente no Municpio de Ovar por grupos etrios (2011) ..................................... 14

Quadro 8- Nmero de funcionrios no docentes por Vnculo e Categoria ............................................... 14

Quadro 9- Nmero de funcionrios no docentes por Idade e Tempo de Servio (antiguidade) ............... 14

Quadro 10- Pessoal docente por departamento/rea disciplinar do quadro (2013-2014) ........................... 15

Quadro 11- Nmero de Docentes do quadro por Idade e Tempo de Servio (antiguidade) ....................... 15

Quadro 12- Alunos matriculados no Agrupamento de Escolas .................................................................. 15

Quadro 13- Estrutura Curricular ................................................................................................................. 16

Quadro 14 Sntese dos pontos SWOT ..................................................................................................... 20

Quadro 15 - reas e vertentes de interveno. Objetivos e estratgias ...................................................... 31


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I. Introduo

O Projeto Educativo do Agrupamento (P.E.A.) constitui um instrumento de planificao

estratgica organizacional, cuja finalidade o envolvimento e a cooperao entre os diferentes

agentes educativos, num clima e cultura de escola participativa, convocvel para um projeto de

compromisso e corresponsabilizao na consecuo das metas nele definidas.

Atravs dele, a escola, na representao do meio fsico, social, cultural em que se

insere, tem a possibilidade de definir a sua poltica e identidade prprias, traando a partir delas

o seu percurso em funo de princpios e valores consentneos com uma escola, que envolver e

mobilizar toda a comunidade educativa para a conquista de territrios de excelncia, no saber,

no saber ser, no saber fazer e no saber relacionar-se, num equilbrio srio entre fatores externos

e fatores internos (ecolgica e sistemicamente localizados) condicionadores da ao

organizativa, administrativa e educativa.

Partindo da anlise da comunidade que serve, dos problemas e potencialidades

diagnosticadas e das respostas que apresenta como afirmao/construo de mudana, o PE

configura-se como uma estrutura dinmica, ajustada realidade fsica, social, econmica e

cultural do meio em que atua, garantindo uma educao de qualidade para todos.

Assume, por misso, dotar os seus alunos, sujeitos aprendentes, de uma formao

cvica, como escora moral tica, do processo de ensino-aprendizagem-educao-formao ao

longo da vida, sustentado, pelo e no conhecimento, para que saibam responder aos desafios, de

uma sociedade em permanente transformao.

II. Onde estamos

O Agrupamento de Escolas de Ovar localiza-se na cidade de Ovar e pertence ao

Municpio de Ovar que integra a Sub-Regio do Baixo Vouga (NUT III), que pertence

regio centro de Portugal Continental (NUT II) apresentando-se limitado a Oeste pelo Oceano

Atlntico, a Norte pelo Municpio de Espinho, a Nordeste pelo de Santa Maria da Feira, a Este

pelo de Oliveira de Azemis, a Sudeste pelo Estarreja e a Sul pela Murtosa.

A cidade de Ovar, com uma populao residente de 17855 habitantes, (dados referentes

a 2011, da PORDATA - Base de Dados de Portugal Contemporneo e do INE - Instituto

Nacional de Estatstica), sede de um municpio com 147,7 km de rea, com uma densidade

populacional de 374,7 hab/km, referente aos seus 55.340 habitantes, distribudos pelas

freguesias de Cortegaa (vila), Esmoriz (cidade), Maceda (vila), Vlega (vila) e Unio de

freguesias de Ovar (cidade), So Joo (vila), Arada e So Vicente de Pereira Jus, nova


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designao surgida no mbito da reorganizao administrativa do territrio das freguesias que,

em 2013, promoveu a sua agregao.

Estas caractersticas demogrficas, que outrora se explicariam em funo da existncia

de terras frteis e do estmulo da vida martima, hoje, devem-se sobretudo a uma localizao

privilegiada em termos de acessibilidades possuindo, o territrio, um conjunto de vias

rodovirias que permitem o acesso rpido dentro da sua rea concelhia e entre concelhos,

nomeadamente aos centros urbanos do Porto (35 km a norte) e Aveiro (35 km a sul) (A1, A29,

EN109, entre outros). Dispe, tambm, de caminho-de-ferro, um importante meio de

comunicao para as deslocaes, tanto no interior, como para o exterior do Concelho.

III. Quem somos

Agrupamento de Escolas de Ovar

O Agrupamento de Escolas de Ovar foi constitudo em 2003 aps a reorganizao

administrativa promovida pelo Ministrio da Educao, atravs da DREC, resultando na fuso

do Agrupamento Horizontal de Escolas e Jardins-de-infncia (JI) Ovar/ Cidade, do

Agrupamento de Escolas e Jardins-de-infncia Ovar/ S. Joo e da Escola do Ensino Bsico do 2

e 3 Ciclos Antnio Dias Simes, numa s entidade.


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Embora tutelado pelo Ministrio da Educao, as reas dos JI e das EB esto sob tutela

da autarquia (recursos para o funcionamento, parque escolar, transporte para alunos com

necessidades educativas especiais, ao social escolar, parte do pessoal no docente e

componente de apoio famlia para os JI e atividades de enriquecimento curricular para o

primeiro ciclo).

O Agrupamento de Escolas iniciou a atividade em 2003/ 2004 com sede na Escola

Bsica Antnio Dias Simes, agrupando nove JI e catorze escolas bsicas do 1. ciclo (EB).

Em 2009/2010 foi encerrada a EB da Marinha e criado um JI na Escola EB da

Habitovar. Em 2010/2011 encerrou-se a EB da Me dgua transitando os alunos para a EB da

Ponte Nova.

Em 2012/2013 ocorreu a agregao com a Escola Secundria Jos Macedo Fragateiro,

passando esta a ser sede do Agrupamento.

Neste momento o Agrupamento de Escolas de Ovar constitudo pelos seguintes

estabelecimentos de ensino:

Quadro 1- Constituio do Agrupamento de escolas de Ovar

Ensino secundrio e 3 ciclo Escola Secundria Jos Macedo Fragateiro

(sede do Agrupamento)

Ensino bsico: 2 e 3 ciclos Escola Bsica Antnio Dias Simes

Ensino bsico: 1 ciclo

Escola Bsica de Oliveirinha

Escola Bsica de Carregal

Escola Bsica do Furadouro

Escola Bsica de Cabanes

Escola Bsica da Ribeira

Educao Pr-Escolar Jardim-de-infncia do Furadouro

Jardim-de-infncia de Oliveirinha

Ensino bsico: 1ciclo e Educao pr-

escolar

Centro Escolar dos Combatentes

Escola Bsica de S. Joo

Escola Bsica do Torro do Lameiro

Escola Bsica da Ponte Nova

Escola Bsica de S. Donato

Escola Bsica de Habitovar

Importa salientar a existncia de servios especializados de apoio vocacionados para

uma interveno com crianas com autismo ou com espetro de autismo, nomeadamente na EB

de S. Donato, onde funciona uma Unidade de Ensino Estruturado para o 1 Ciclo e na EB da

Ponte Nova, neste caso orientada para a educao pr-escolar, tornando este agrupamento de


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escolas, uma referncia no mbito da interveno precoce, no s para o concelho de Ovar

como para os concelhos limtrofes.

Escola Secundria c/ 3 Ciclo Jos Macedo Fragateiro

A escola secundria c/ 3 Ciclo do ensino bsico Jos Macedo Fragateiro tem a sua

origem na escola industrial de Ovar, criada em 13 de outubro de 1960 e oficializada atravs do

Decreto-Lei n. 43401, de 15 de dezembro de 1960. A escola industrial de Ovar abriu portas em

1961, com cerca de 200 alunos, vocacionada para o ensino preparatrio e industrial e orientada

para a formao eletromecnica e para a formao feminina.

Em 15 de outubro de 1970, por despacho ministerial, passou a ministrar o curso

comercial, facto, que provocou a alterao da sua designao para escola industrial e comercial

de Ovar. Com a unificao do ensino que se verificou no nosso Sistema Educativo, a designao

da Escola foi de novo alterada e, pelo Decreto-Lei n. 30/78, conjugado com a Portaria n.

608/79, de 22 de novembro, passou a designar-se por Escola Secundria N. 1 de Ovar.

Entretanto, no ano letivo de 1979/1980, a escola mudou-se das suas antigas instalaes,

a escola do Carril, atual Quartel da G.N.R. de Ovar, para as instalaes que atualmente ocupa na

zona escolar desta cidade.

Finalmente, atravs do Despacho 52/SERE/93, de 5 de maio, com a retificao

introduzida no D.R. n. 245 II. Srie, de 22 de outubro de 1994, a escola recebe a sua

designao atual, escola secundria c/ 3 ciclo do ensino bsico Jos Macedo Fragateiro, em

honra do Dr. Fragateiro, grande humanista e lutador antifascista que nela exerceu as funes de

professor de filosofia e presidente do conselho diretivo, desde 1976/77 a 1987/88, data em que

se aposentou por limite de idade.

Pela forma elevada como soube estar ao longo de toda a sua vida, a Escola prestou-lhe

uma merecida homenagem em 1988, ano da sua aposentao e, a ttulo pstumo, em 2000, data

em que os alunos dramatizaram e ilustraram os contos que escreveu na sua juventude. Estes,

mereceram, por esta altura, a publicao em livro, por iniciativa da Escola e com o apoio da

Cmara Municipal de Ovar.

Em 2010-2011, a Escola Secundria c/ 3 Ciclo Jos Macedo Fragateiro sofreu uma

interveno profunda nos seus edifcios, sendo de realar a construo de um novo corpo

central, que, conjuntamente com passadios, unifica fsica e funcionalmente todos os outros

edifcios remodelados.

Ao longo deste espao encontram-se a sala polivalente, a biblioteca, o refeitrio e o bar

dos alunos. Alm destes servios, este edifcio alberga os espaos administrativos, Centro de

Formao de Adultos, sala de professores, centro de formao de associao de escolas,


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associao de estudantes e papelaria/reprografia. O Bloco A alberga a grande parte das salas de

aula e o B os laboratrios, para alm de outras salas de aula. O Bloco C contm as oficinas de

mecnica, eletricidade e eletrnica e o ncleo das artes. O pavilho polidesportivo, bem como

os campos exteriores, tambm foram reconstrudos.

Em 2012/2013 a escola secundria c/ 3 Ciclo e o j existente agrupamento de escolas

de Ovar so agregados numa nova estrutura administrativa, mantendo a designao do antigo

agrupamento mas passando a ter a sua sede na escola secundria.

Algumas Notas Biogrficas sobre o Patrono da Escola

O Dr. Jos Macedo Fragateiro nasceu a 7 de maio de 1918, em Portel, municpio do

Distrito de vora de onde a sua me era natural e onde o seu pai, natural de Ovar, na altura

exercia as funes de Juiz de Direito, tendo falecido a 18 de novembro de 1991, no Hospital de

Aveiro. Estudou em Santarm, onde frequentou o liceu e, desde muito novo, revelou ser um

lutador e um ativista antissalazarista. No Liceu de Santarm, com alguns colegas, envolveu-se

em atividades antifascistas que o levaram expulso do liceu, sob a acusao de subverso.

No entanto, manifestaes de solidariedade de muitos dos seus professores acabaram por lhe

permitir, apesar de no ter frequentado as aulas, a realizao do seu exame final. Na Faculdade

de Letras da Universidade de Lisboa e posteriormente na da Universidade de Coimbra, onde

concluiu o Curso de Cincias Histrico -Filosficas., o Dr. Fragateiro continuou a sua atividade

de oposicionista ao Estado Novo. Entre 1945 e 1948 integrou o Movimento de Unidade

Democrtica (MUD) e acabou por ser impedido de exercer funes docentes por despacho do

Conselho de Ministros do Governo de Salazar, sob a acusao de desenvolver atividades

subversivas. Este impedimento governamental levou-o a regressar a Portel onde concorreu a

Chefe de Secretaria da Cmara Municipal, cargo que apesar de ter sido exercido com distino e

louvor no impediu que, pouco tempo depois, fosse exonerado compulsivamente. A sua

atividade poltica, nomeadamente a participao na campanha eleitoral de Norton de Matos, em

1949, valeu-lhe a priso na cadeia do Aljube e no Forte de Caxias, prises utilizadas pela

PVDE/PIDE para encarcerar os presos polticos. Depois do 25 de abril continuou a desenvolver

uma intensa atividade poltica. Foi candidato a deputado para a Assembleia Constituinte (1975)

e para a Assembleia da Repblica (1976), tendo exercido funes parlamentares pelo crculo de

Aveiro em 1979. Enquanto professor e por impedimento do regime salazarista, s depois da

Revoluo dos Cravos o Dr. Fragateiro conseguiu realizar o seu Estgio Pedaggico. Colocado

na Escola Industrial de Ovar, exerceu a docncia no grupo de Filosofia e as funes de

presidente do conselho diretivo, durante 11 anos, at data da sua aposentao. Homem de

grande cultura, amante dos livros e devorador de jornais e revistas, foi um professor querido e


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estimado por alunos, professores, funcionrios, pais e encarregados de educao, sendo, ainda

hoje, uma referncia de humanismo, de cultura e de dedicao aos outros.

Escola Bsica Antnio Dias Simes

A Escola do 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico de Ovar, em 13 de maro de 1998 recebe a

denominao de Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos Antnio Dias Simes, Ovar, pelo Despacho n

4356/98, publicado no Dirio da Repblica (2 srie). Em 5 de julho de 2003, no mbito da

poltica de reforma estrutural do Ministrio da Educao e do sistema educativo, o Secretrio

de Estado da Administrao Educativa, por Despacho, extingue o Agrupamento de Escolas de

Ovar Cidade e Agrupamento de Escolas de S. Joo, Ovar, e cria um novo agrupamento com a

denominao de Agrupamento de Escolas de Ovar, com sede na Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos

Antnio Dias Simes. Localiza-se na Zona Escolar, junto piscina municipal, escola

secundria Jos Macedo Fragateiro, atual escola-sede, Cercivar e s cooperativas habitacionais

Habitovar e S. Cristvo.

Em termos de espao fsico, a Escola composta por oito blocos distribudos da

seguinte forma: no bloco A, alm de salas de aula (normais e especficas), h dois gabinetes

para atendimento aos encarregados de educao. Nos blocos B, C, e D, esto instaladas as

restantes salas de aula (normais e especficas). No bloco E, esto instaladas a biblioteca e uma

sala de informtica. No bloco central concentram-se a receo, a coordenao da escola, as salas

de msica, de professores e dos assistentes operacionais, a papelaria, a reprografia, o

polivalente, o bufete e a cantina. Finalmente, o bloco F ocupado pelo arquivo e por uma

oficina para pequenas reparaes. Alm destes quatro blocos, h tambm o pavilho

gimnodesportivo, ladeado por um espao desportivo descoberto.

Algumas Notas Biogrficas sobre o Patrono da Escola

Antnio Dias Simes nasceu em 29 de setembro de 1870 na Rua Fernandes Toms,

Ovar. Democrata ferrenho, foi tesoureiro da Cmara Municipal e fundador do Colgio Jlio

Dinis, o primeiro que existiu em Ovar. Bondoso, generoso e afvel, preocupado com a

educao, manifestou-se entusiasta no apoio pelo desenvolvimento de Ovar e pelos seus eventos

populares e culturais. Criou vrios grupos artsticos como, por ex. um grupo cnico, um coral

infantil e o Orfeo do Colgio Jlio Dinis, que est na origem do atual Orfeo de Ovar.

Destacando-se como homem das Artes, mereceu do Dr. Antnio Zagalo dos Santos,

outro ilustre vareiro, as seguintes palavras: Foi um dos filhos de Ovar melhor dotados para

deixar de si, na lembrana dos seus conterrneos, um rasto imperecvel. Poeta, dramaturgo,


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historiador, calgrafo, miniaturista, tudo isso foi e, de tudo, poderia legar mais documentos de

raro valor se, a cada um dos ramos de atividade mental, tivesse associado estudo srio, cuidados

de acabamento. Foi um perdulrio do talento com que o destino o mimoseou, e um bairrista

entusiasta, espontneo, desprendido de qualquer interesse material como ningum.

Deveram-lhe os seus contemporneos horas muito agradveis, proporcionadas pelos

seus trabalhos dramticos, e Ovar, para as suas instituies de beneficncia, encontrou-o sempre

na primeira fila, primeira voz para servir.

A Misericrdia, os Bombeiros, a Associao dos Socorros Mtuos, o Orfeo, numa

palavra, tudo e todos, quantos lhe bateram porta para ajudar uma boa iniciativa, quando se lhes

no antecipava, sempre o encontraram de braos abertos, sorridente, prestvel, apagando-se em

modstia. Quanto fez, pagou-lho a conscincia com a satisfao do dever cumprido; mas Ovar

que ainda o no fez, pelo menos condignamente, in Ovar na literatura e na arte.

Faleceu com 52 anos, em 22 de Dezembro de 1922, vitimado pela tuberculose.

Caracterizao do Meio

Segundo a etimologia popular, Ovar deriva do verbo "ovar", dado a multido de aves

palustres que punham ovos e criavam na regio. Citado num documento de 12 de junho de 922,

inserto no Livro Preto da S de Coimbra, este povoado piscatrio resultou da aglutinao de

vrios lugares, entre os quais a vila de Cabanes, So Donato e de Ovar. Ovar constituiu-se em

Concelho desde 1251, com foral passado por Manuel I em 10 de fevereiro de 1514, tendo sido

elevado a cidade em 1984, pela lei n. 9/84, de 28 de junho.

Particularmente rico em tradies de carcter religioso, o concelho atrai muitos

forasteiros por altura das procisses Quaresmais, dos Terceiros e dos Passos, que datam do

sculo XVII.

Tambm o "Cantar os Reis", que ocorre anualmente a seis de Janeiro, se inscreve no rol

das tradies seculares desta terra.

O Carnaval de Ovar, embora de ndole profana, organizado desde 1952 e apresenta-se

como o maior acontecimento turstico da regio, atraindo anualmente dezenas de milhares de

visitantes.

Fortemente enraizado no esprito destas gentes, a preparao do Corso Carnavalesco

envolve, durante muitos meses do ano, os figurantes e as suas famlias na execuo dos trajes,

mscaras, fantasias, enfeites e carros alegricos. Durante cerca de um ms, esta, comummente

denominada Vitamina da Alegria, inspira as brincadeiras, as iniciativas culturais e os desfiles

de mais de 2000 folies (em mdia) distribudos pelas escolas de samba, grupos e participantes

individuais.


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Ainda no mbito do patrimnio cultural de Ovar, a utilizao sistemtica do azulejo

como componente decorativa na arquitetura local, garantiu-lhe o epteto de museu vivo do

azulejo. No entanto, o verdadeiro ex libris da cidade o po-de-l de Ovar que, conjuntamente

com as caldeiradas de peixe e de enguias, lhe confere identidade nos domnios da gastronomia.

Durante sculos, Ovar foi um concelho maioritariamente habitado por agricultores e

pescadores, com o seu desenvolvimento estreitamente associado proximidade do mar (possui

15 km de costa) e da ria, fertilidade do solo e planura da regio.

A partir de meados do sculo passado foi-se tornando um concelho industrial. Hoje, a

sua fisionomia econmica muito diferente.

O sector primrio tornou-se praticamente residual, empregando apenas 1,3% da

populao (300 indivduos). A indstria transformadora que ocupava a maior parte da

populao empregada, foi duramente afetada por uma crise que teima em persistir. O tecido

industrial que aqui se instalou, baseado numa mo-de-obra intensiva e pouco qualificada,

conheceu um processo de encerramento, deslocalizao ou reduo de trabalhadores, levando ao

desemprego e precariedade nas relaes do trabalho, subalternizando o setor secundrio, com

40,6% da populao empregada (9.596 i.), relativamente ao setor tercirio, com 58,1% da

populao empregada (13.750 i.). Importa salientar que embora o setor tercirio tenha assumido

a liderana no universo das atividades econmicas do concelho, a implantao sucessiva de

mdias e grandes superfcies comerciais tem conduzido ao encerramento muitas unidades do

comrcio tradicional.

Quadro 2- Desempregados por cem empregados (2011)

Portugal (Continente) Municpio de Ovar

Total Masculino Feminino Total Masculino Feminino

15,2 14,3 16,2 17,5 15,1 20,2

A crise que vivemos, apresenta-se como uma varivel importante no enquadramento

dos ndices de desemprego e pelo agravamento das condies de vida, parecendo no ter

poupado ningum neste concelho e, abatendo-se, em especial, sobre a populao jovem pouco

qualificada, por via dos maus resultados escolares obtidos e consequente ou paralelo processo

de abandono precoce do sistema de ensino.

Pela anlise do Quadro 2 (Desempregados por cem empregados), fcil concluir, que

em matria de desemprego, o Municpio de Ovar era, em 2011 (ainda longe do apogeu da crise),

castigado com mais violncia (17,5 %) que o todo nacional (15,2 %), especialmente no

feminino. Nesse ano, para uma populao empregada de 23.646 indivduos, existiam 4.132

desempregados, estando 688 procura do 1 emprego e 3.444 procura de novo emprego.

Destes, apenas 1.692 beneficiavam do subsdio de desemprego.


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Quadro 3 - Populao residente com 15 e mais anos - Nveis de escolaridade no Municpio de Ovar

(2011)

Total Sem nvel de

escolaridade

Bsico 1

ciclo

Bsico 2

ciclo

Bsico 3

ciclo Secundrio Mdio Superior

46.815 3.949 13.114 7.139 9.496 7.022 388 5.707

Desta forma, o Municpio de Ovar, ao constituir-se como tecido social e econmico

assimtrico, torna-se duramente marcado pelas vulnerabilidades prprias de uma mo-de-obra

pouco qualificada.

A anlise dos nveis de escolaridade da populao residente, com mais de 15 anos

(Quadro 3), mostra que 64%, apenas possui a escolaridade bsica e que 8%, no apresenta

qualquer nvel de escolaridade.

Estamos perante uma populao no preparada para enfrentar uma crise que, ao assumir

uma feio estrutural, exige cada vez mais qualificao acadmica e tcnica dos recursos

humanos e, que a no se concretizar, condena os agregados familiares a uma quebra, dos

rendimentos per capita, cada vez maior.

Em 2011, ainda a crise ia na sua fase ascendente, j eram 2.064 os beneficirios do

Rendimento Social de Insero (RSI), representando 4,4% da populao residente com 15 e

mais anos.

Esta fase depressiva, agravada por uma demografia com tendncias claras para

o envelhecimento (ndice de envelhecimento de Ovar - 107,4), leva a observar nas famlias

fracas expectativas quanto importncia das aprendizagens formais e na concretizao bem-

sucedida de projetos de vida pessoal e profissional, no disruptivos ou no disfuncionais.

Com dificuldades em se adaptarem s novas realidades e satisfazerem as suas

aspiraes e necessidades sociais, algumas famlias entram em processo de desestruturao,

desenvolvendo tendncias para criar, no seu interior, um clima de crispao e intolerncia, que

acaba por se repercutir no seio da escola, em formas de estar e reagir seja dos alunos, seja dos

prprios pais/encarregados de educao, que pem em risco o sucesso das aprendizagens, a

mobilidade social, vincando-se uma reiterada reproduo dos modelos disfuncionais de famlia.

Quadro 4- Casamentos e divrcios no Municpio de Ovar

1981 2011

Casamentos 368 170

Divrcios

133

% de Divrcios

78,2%

Progressivamente, assistimos ao aumento da fragilidade e relativizao dos valores

familiares, traduzido no nmero de divrcios por 100 casamentos, que, em 2011, se fixou em


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78,2. (Quadro 4) Igualmente e, se atentarmos no total dos nascimentos, a percentagem dos

nados-vivos fora do casamento, elevou-se para 45,1, o que no teria qualquer relevncia se uma

parcela importante deste nmero, 42,6%, no fosse constituda por aqueles que nasceram fora

do casamento, sem coabitao dos pais.

Quadro 5- Nados-vivos fora do casamento no Municpio de Ovar

Total Com coabitao dos

pais Sem coabitao dos pais

1995 2012 1995 2012 1995 2012

104 201 77 141 27 60

A escola ao ser parte integrante desta realidade, comunga com ela das mesmas

dificuldades mas assume ao mesmo tempo a responsabilidade de minorar, inverter ciclos de

vida sujeitos desigualdade, ao preconceito e marginalidade. Para o efeito expectvel que a

escola proceda a um diagnstico objetivo e rigoroso preciso para que a sua ao se direcione

para as dimenses estritas dos curricula mas tambm as que garantam, que os alunos e as suas

famlias adquiram ou recuperem a sua parcela de cidadania, pondo fim a condies de vida de

precariedade, em alguns casos, extrema.

Num cenrio em que um nmero pouco expressivo de famlias escapa s consequncias

da recesso econmica, fruto da crise financeira, que o pas vem enfrentando, o caminho a

percorrer pela escola no se apresenta fcil.

Se a escola chamada a responder aos problemas da sociedade, no seu todo, no pode

ser alheia a uma outra realidade, que se prefigura como probabilidade de o seu universo de

alunos vir a diminuir drasticamente, conforme, os baixos ndices de natalidade, que no nosso

concelho apresenta uma quebra constante, a fixarem-se estes (8,1 em 2012) num valor

inferior ao verificado no pas (8,5 ).

Quadro 6 - Alunos matriculados no Municpio de Ovar

Total

Educ.

Pr-Escolar EB 1 Ciclo EB 2 Ciclo EB 3 Ciclo E Secundrio

2009 2011 2009 2011 2009 2011 2009 2011 2009 2011 2009 2011

10538 10044 1481 1402 2703 2510 1520 1558 2780 2623 2054 1951

A anlise do quadro respeitante aos alunos matriculados nos diversos nveis de ensino

(Quadro 6) no augura um futuro auspicioso para as escolas do concelho. De 2009 para 2011, as

escolas registaram uma quebra de 5% nos alunos matriculados, realidade com tendncia para se

agravar considerando a acentuao da quebra da natalidade, que se reflete de imediato na

constituio de turmas nos primeiros ciclos de ensino.


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O quadro com a populao residente no Municpio por grupos etrios em idade escolar

(Quadro 7) mais uma prova de que esta quebra no tem fim vista.

Quadro 7- Populao residente no Municpio de Ovar por grupos etrios (2011)

Total 00-04 05-09 10-14 15-19

55398 2468 2827 3288 3167

IV. O que temos

Recursos Humanos

Quadro 8- Nmero de funcionrios no docentes por vnculo e categoria

Quadro -

Reg. Funo

Pblica

Quadro -

Reg. Contr.

Ind. Trab.

Total

Tcnico Superior 1 0 1

Chefe de Servios de Administrao Escolar 1 0 1

Assistente Tcnico 3 12 15

Assistente Operacional 31 26 57

Total 36 38 74

Quadro 9- Nmero de funcionrios no docentes por idade e tempo de servio (antiguidade)

Idade\Antiguidade At 4 anos Entre 5 e 9

anos

Entre 10 e

19 anos

Entre 20 e

29 anos

30 ou mais

anos

Total

Menos de 30 anos 0 0 0 0 0 0

Entre 30 e 40 anos 0 7 9 0 0 16

Entre 40 e 50 anos 0 3 14 1 0 18

Entre 50 e 60 anos 0 0 16 13 6 35

Mais de 60 anos 0 0 2 3 0 5

Total 0 10 41 17 6 74


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Quadro 10- Pessoal docente por departamento/rea disciplinar do quadro (2013-2014)

Quadro 11- Nmero de Docentes do quadro por idade e tempo de servio (antiguidade)

Idade\Antiguidade At 4 anos Entre 5 e 9

anos

Entre 10 e

19 anos

Entre 20 e

29 anos

30 ou mais

anos

Total

Menos de 30 anos 0 0 0 0 0 0

Entre 30 e 40 anos 0 1 14 0 0 15

Entre 40 e 50 anos 0 0 35 64 0 99

Entre 50 e 60 anos 0 0 1 57 35 103

Mais de 60 anos 0 0 0 2 3 5

Total 0 1 50 123 38 212

Quadro 12- Alunos matriculados no Agrupamento de Escolas

Pr-

escolar

Ensino Bsico Ensino Secundrio

TOTAL Regular

CEF EFA Regular Profis-

sional

Recor-

rente EFA 1

Ciclo

2

Ciclo

3

Ciclo

2006/2007 287 1217 630 521 40 45 534 28 226 11

3539

2007/2008 284 1154 642 530 59 9 480 86 125 - 3369

2008/2009 290 1120 638 581 38 - 435 110 48 36 3296

2009/2010 292 1126 638 575 37 79 433 122 24 63 3389

2010/2011 285 1038 642 580 47 98 494 110 - 15 3309

2011/2012 312 1017 629 608 31 - 496 93 - 6 3192

2012/2013 316 986 596 628 21 - 486 100 - - 3133

2013/2014 301 900 572 567

Voca-

cional - 476 106 - - 2991

69

Departamento Matemtica e Cincias

Experimentais

230-> 10

500-> 10

510-> 11

520-> 9

530-> 1

540-> 1

550-> 4

Departamento de Cincias Sociais

e Humanas

200-> 5

290-> 1

400-> 5

410-> 4

420-> 5

430-> 3

Departamento de Lnguas e

Humanidades

210-> 6

220-> 5

300-> 15

330-> 12

350-> 1

Departamento de Expresses 240-> 8

250-> 4

260-> 3

530-> 2

600-> 5

620-> 8

Departamento do Ensino Pr-escolar 100-> 14 Departamento do 1 Ciclo 110-> 50

Departamento de Educao Especial 910-> 10


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Quadro 13- Estrutura Curricular

EDUCAO

PR-ESCOLAR Educao pr-escolar

ENSINO BSICO

REGULAR

1 Ciclo

Oferta complementar: Educao Cvica

2 Ciclo

5 e 6 anos Oferta complementar: Educao

Cvica

3 Ciclo

7,8 e 9 anos Oferta complementar: Educao

Cvica

ENSINO ARTICULADO

2 Ciclo

5 e 6 anos

3 Ciclo

7,8 e 9 anos

CURSOS DE EDUCAO

FORMAO

ENSINO VOCACIONAL

ENSINO SECUNDRIO

REGULAR

Cursos Cientfico Humansticos: o Curso de Cincias e

Tecnologias

o Curso de Cincias Socioeconmicas

o Curso de Lnguas e Humanidades

o Curso de Artes Visuais

PROFISSIONAL

Cursos Profissionais : o Tcnico de Animao

Sociocultural

o Tcnico de Receo o Tcnico de Gesto de

Equipamentos Informticos

o Tcnico de Eletrnica e Telecomunicaes

o Tcnico de Eletrnica, Automao e

Computadores

o Tcnico de Turismo Ambiental e Rural

o Outros

NOCTURNOS CURSOS EFA

Educao Especial transversal a toda a estrutura curricular


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Estrutura e Organizao Pedaggica e Administrativa

Conselho Geral

Conselho Pedaggico

Diretor / Subdiretor Conselho Administrativo

Estruturas de Orientao Educativa

Departamentos

Conselhos de

Turma

Conselhos de

Ciclo

Estruturas de Apoio Socioeducativo

Ncleo de Apoio

Educativo

Servio

Psicologia e

Orientao

Servio de Ao

Social Escolar

Coordenadores

Departamentos

Curriculares

Coordenador de

Ciclo

Dir. de Turma/

Titular de turma

Estruturas de Apoio Tcnico-pedaggicos

Secretariado de

Exames

Coordenador Secretariado de

Exames

Coordenador de

Projetos

Director de

Instalaes

Biblioteca /

Centro de Recursos

Adjuntos

Sala de Estudo

Assessores

Prof. acomp. da

profissional. em

exerccio ou

supervisor de

prtica

pedaggica/

orientador de

estgio

Equipa Plano

Tecnolgico

Diretor de Curso

Coordenador da

Form. de adultos

Formao de adultos

Gabinete de

Apoio ao Aluno

rea

disciplinar

Equipa Avaliao

Interna


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Diagrama da Participao dos Alunos

Diagrama da Participao dos Pais e Encarregados de Educao

.

Alunos

Associao de

Estudantes

Representantes

dos alunos

Delegados de

Turma

Turmas

Conselhos de

Turma

Conselho

Geral

Reunies

de Turma

Pais e Encarregados

de Educao

Associaes de Pais e

Encarregados de Educao

Conselho Geral

Representantes

nas Turmas

Conselho de turma


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V. O que fazemos e o que queremos fazer

O PE deste agrupamento de escolas parte do pressuposto de que o ato de ensinar, para alm

da transmisso de conhecimentos, promove o desenvolvimento das competncias necessrias

para que cada um dos alunos, plenamente integrado num tempo marcado pela permanente

globalizao e transformao, seja capaz de construir o seu itinerrio pessoal e social.

Ciente de que a democratizao do ensino massificou a educao, indiferenciando e

nivelando por baixo os critrios de exigncia dos conhecimentos, importa que este PE assuma

como alvo da sua ao inverter esta realidade, atuando a dois nveis: i) atender dimenso

pessoal, subjetiva de cada uma das nossas crianas e jovens, com recurso a estratgias que

promovam experincias de aprendizagem significativas, ajustadas s especificidades, interesses

e necessidades de cada aluno e de cada turma; ii) atender dimenso qualificante (objetiva) para

o mercado de trabalho, cada dia mais complexa e exigente.

Num e outro nvel, a intersubjetividade permite o equilbrio entre o que o aluno j sabe e

pode, a partir desse saber prvio, construir novo(s) significados do saber, (contributo individual,

criativo, idiossincrtico) e o conhecimento teorizado e validado pela comunidade cientfica, no

qual a possibilidade de interveno dos alunos meramente simblica, porquanto os obriga a

processos de maturidade intelectual (cognitiva) gradual e no imediata.

Atravs deste documento de planificao estratgica, o agrupamento de escolas deve

organizar o seu trabalho com recurso a todos os intervenientes (agentes e sujeitos da educao)

para que, em formao e atualizao permanentes, faam uso dos diversos instrumentos prticos

e tericos indispensveis construo de projetos de vida (autnoma e responsvel) que se

enquadrem numa sociedade cada vez mais competitiva.

Assim, a misso deste agrupamento de escolas, enquanto escola pblica, no pode dissociar-

-se dos contextos de referenciao locais, dos referentes epistemolgicos dos currcula e das

linhas orientadoras da poltica educativa do nosso Pas, procurando:

Garantir a universalidade da educao pr-escolar para as crianas que perfazem 5 anos

de idade e a articulao com o 1 CEB;

Integrar as crianas e os jovens na escola, combatendo a baixa escolaridade e o

abandono escolar precoce;

Proporcionar um ambiente de motivao, exigncia e gratificao;

Melhorar progressivamente os resultados, aumentando o nvel de formao e

qualificao;

Melhorar a qualidade dos servios prestados;

Criar uma cultura de rigor e avaliao em todos os nveis de ensino;

Apostar na exigncia e no rigor do funcionamento da escola;


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Aumentar a autonomia da escola e a responsabilizao dos agentes educacionais;

Melhorar a qualidade do capital humano e facilitar a adaptao ao mercado de trabalho;

Tornar a escola mais ativa, atravs de uma educao plurifacetada onde os valores da

cidadania, a cultura da Paz e da solidariedade, a educao para a sade e para a

sexualidade, a preveno das dependncias, a educao artstica e ambiental, o desporto

escolar, entre outros sejam uma referncia.

Para que tal acontea, importa desenvolver uma anlise cuidada do que temos e do que

queremos, de quem somos e com quem podemos envolver-nos na consecuo dos objetivos

pretendidos para que o PE do agrupamento de escolas surja como um projeto partilhado com

importantes reflexos no servio prestado comunidade.

Assim, procedendo a uma anlise SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)

encontra-se:

Quadro 14 Sntese dos pontos SWOT

Anlise Interna Anlise Externa

A - Foras/ Pontos Fortes

A1 - Recursos humanos

A 2 - Oferta formativa

A 3 - Relaes interpessoais

A 4 - Diversidade

A 5 - Segurana

C - Oportunidades

C1 - Polticas educativas

C2 - Parcerias

C3 - Programas comunitrios -

candidaturas

B - Fraquezas/ Pontos Fracos

B1 - Ritmo de mudanas

B2 - Instabilidade/indisciplina

B3 - Recursos fsicos

B4 Disperso

D - Ameaas

D1 Polticas financeiras

D2 Contexto socioeconmico

D3 - Famlias desestruturadas

D4 - Quebra de valores

Anlise Interna

A - Foras/ Pontos Fortes

A1 - Recursos humanos

A qualidade dos recursos humanos do agrupamento permite a concretizao de um PE

exigente, exequvel, inovador e eficaz, para o qual concorrem, de forma cumulativa, a

estabilidade do pessoal docente, o trabalho colaborativo inter e intrapares e a formao

adequada s suas funes, que data tem sido reconhecida como adequada ao bom desempenho

da prtica letiva, pela IGEC.


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Recursos humanos qualificados e motivados so a pedra de toque para colocar num

patamar de excelncia o servio prestado comunidade e ao Pas.

Apesar de se assistir a uma reduo continuada no nmero de administrativos e

assistentes operacionais, fruto de aposentaes sucessivas, no se verificou at ao momento

qualquer degradao nos servios, merc do acrscimo de empenho e dedicao de todos.

No entanto h um limite na reduo do pessoal do agrupamento de escolas, a partir do

qual os padres de qualidade forosamente sairo prejudicados.

A2 - Oferta formativa

A disponibilizao, para alm das diferentes reas de prosseguimento de estudos, de

cursos de dupla certificao, de que so exemplo os Cursos Profissionais e os Cursos de

Educao Formao, tem permitido desde h alguns anos, apesar do decrscimo da populao

estudantil, conhecer uma crescente procura.

Para alm disso, as especificidades de cada criana ou jovem tm sido consideradas

atravs da promoo de Percursos Curriculares Alternativos (PCA) e de cursos de ensino

vocacional, para alm dos Currculos Especficos Individuais (CEI) nalgumas situaes de

alunos com necessidades especiais.

Da mesma forma, s unidades de ensino estruturado cabe dar uma resposta satisfatria

s crianas com problemticas do mbito do espetro do autismo.

A Educao e Formao de Adultos tambm tem marcado presena, contribuindo para a

formao/qualificao da populao adulta.

Com a diversidade da oferta formativa, o Agrupamento pretende proporcionar a todos

os estudantes opes adequadas que conduzam ao sucesso, reduzam o abandono escolar e

contribuam para a qualificao profissional, tendo em conta a formao integral e a integrao

na vida ativa.

A3 - Relaes interpessoais

A coeso e solidez de organizaes como a famlia ou a escola estruturam-se em

relaes que se fundamentam no dilogo, na comunicao.

O Agrupamento, ao reunir um conjunto de escolas, apresenta-se com uma misso que

no se esgota na transmisso de conhecimentos. Importa que desenvolva competncias, aguce

sensibilidades, ensine a aprender e capacite para viver, colocando as relaes interpessoais

numa nova dimenso.


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O Agrupamento tem promovido uma abordagem formativa de modo a garantir o

desenvolvimento integral e harmonioso das suas crianas e jovens, consciente de que os

conflitos nas relaes interpessoais, gerados em ambiente escolar, so cada vez mais complexos,

pela imprevisibilidade com que se apresentam.

Tem havido, face a esta nova realidade, a preocupao de motivar e de envolver todos

os membros da comunidade educativa na criao de um ambiente seguro, fsica e afetivamente,

de respeito e solidariedade, para que os alunos se sintam interessados em replic-lo nos mais

diversos espaos, contribuindo para a pacificao das relaes e para o bem-estar coletivo.

A4 - Diversidade

Da mesma forma que muita da riqueza interpretativa de uma pea musical pode resultar

da multiplicidade dos instrumentos presentes numa orquestra, tambm a diversidade de espaos,

de percursos, de currculos, de pessoas presentes no agrupamento de escolas, quando bem

articulados, pode ser o garante da qualidade que pretendemos pr na consecuo das metas que

perseguimos.

A5 - Segurana

Apesar da ocorrncia espordica de alguns acidentes prprios do universo escolar, as

escolas do Agrupamento podem considerar-se seguras. As situaes irregulares de desvio de

materiais e danificao de recursos tm tido uma resposta adequada e continuam a merecer

uma vigilncia constante e interveno oportuna.

B - Fraquezas/ Pontos Fracos

B1 - Ritmo de mudanas

Ultimamente as instituies escolares tm sido confrontadas, por parte da tutela, com

uma vontade reformista que em muito tem afetado o seu quotidiano. Se adicionarmos o ritmo e

intensidade das mudanas impostas, s alteraes que se operam na sociedade, somos

confrontados com um rol de exigncias cuja celeridade ameaa a qualidade da resposta.

Uma melhoria da qualidade dos servios educativos que passa pela renovao de

prticas, metodologias e estratgias de atuao, exige um tempo de preparao e um tempo de

implementao. Em matria de educao no se improvisa e se a pressa , quase sempre, m

conselheira, o excesso de lentido tambm pode provocar perdas irreparveis. Encontrar a


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resposta adequada em tempo til exige conhecimento, perseverana e preparao. A constante

procura de melhoria da qualidade no servio educativo que a escola presta tem de ser uma meta

a perseguir, promovendo a oferta de formao e incentivando, com precauo e a necessria

monitorizao, a experimentao de prticas inovadoras.

B2 - Instabilidade/indisciplina

As escolas devem ser espaos de serenidade para que o ato educativo se possa

desenvolver num clima harmonioso. No entanto, nem sempre tal acontece face dificuldade em

garantir o cumprimento das regras institudas, merc da intolerncia e da incapacidade para

respeitar o outro. Urge reforar a Formao Cvica e, desta forma, promover a consolidao de

regras de convivncia para que as aprendizagens se possam desenvolver de forma adequada.

Mas a escola no pode limitar-se a ensinar cdigos de conduta rgidos; importa desenvolver

prticas que permitam a interiorizao progressiva de direitos e deveres, tendo presente que a

liberdade de cada um limitada pelo exerccio dos direitos e liberdades do outro. Tambm aqui,

o envolvimento de encarregados de educao e da associao de estudantes pode fazer a

diferena.

B3 - Recursos fsicos

No Agrupamento h escolas que apresentam deficincias resultantes da poca da sua

construo, nomeadamente a falta de climatizao e a inadequao das coberturas, que pem em

causa a qualidade dos servios que prestam. Importa, nas EB, criar espaos adequados ao

desenvolvimento da atividade fsico-motora, melhorar as infraestruturas eltricas e as redes

informticas e renovar os espaos de confeo de alimentos.

Sabendo que espaos esteticamente agradveis tm reflexos positivos nas prticas

desenvolvidas, torna-se urgente pintar os espaos interiores de vrias escolas do Agrupamento,

entre as quais a EB Antnio Dias Simes.

Os recintos exteriores tambm necessitam de interveno no que toca pintura dos

edifcios e melhoria dos pisos, garantindo a segurana adequada ao fim a que se destinam.

B4 - Disperso.

A disperso geogrfica dificulta a gesto integrada e partilhada dos recursos humanos e

materiais. Acresce que a articulao curricular tambm pode ser prejudicada pela maior

dimenso dos departamentos curriculares com consequncia na necessria reflexo conjunta.


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Nesta realidade onde diferentes tipos de disperso confluem, torna-se mais difcil

implementar um trabalho colaborativo com vista a um desenvolvimento pedaggico coerente e

integrado, bem como um acompanhamento de proximidade.

Por sua vez, os encarregados de educao podero ressentir-se da necessidade de

maiores deslocaes para o tratamento de questes administrativas na escola sede.

Anlise Externa

C - Oportunidades

C1 - Polticas educativas

As polticas educativas, pelo impacto que representam no funcionamento da escola,

devem ser potenciadas no sentido de conferir oportunidades de melhoria na concretizao dos

seus objetivos. Na educao, no h lugar a desatenes nem a improvisos. A transformao,

pelos desafios que acarreta tem que ser encarada como uma oportunidade de criao, geradora

de solues anunciadoras de um futuro melhor.

C2 - Parcerias

A abertura das escolas comunidade, atravs do estabelecimento de parcerias com

outras escolas/agrupamentos e instituies educativas, com a autarquia, associaes culturais,

famlias e empresas, para alm de minorar as suas dificuldades e/ou potenciar as suas valncias,

poder contribuir para que o Agrupamento se afirme na comunidade e melhor cumpra o servio

que lhe compete.

C3 - Programas comunitrios -candidaturas

A candidatura a financiamentos insere-se no mbito das oportunidades/possibilidades

que se apresentam ao Agrupamento no sentido de obter recursos suplementares que lhe

permitam dar resposta a necessidades no cobertas pelo Oramento do Estado. Numa conjuntura

marcada pela eroso dos oramentos familiares, a candidatura a financiamentos permitir, entre

outros, reforar os apoios s famlias dos jovens que frequentam modalidades de ensino de

dupla certificao.


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D - Ameaas:

D1 - Polticas financeiras

Os constrangimentos financeiros por que passa o nosso Pas, sujeitam as instituies

educativas a um enorme esforo para no pr em causa o funcionamento e a qualidade dos seus

servios. Isto no significa que o seu quotidiano no seja beliscado. Basta citar os

constrangimentos resultantes da eventual assimetria na afetao de recursos humanos que

comeam a faltar em algumas unidades orgnicas ou a interrupo do processo de

modernizao/manuteno de espaos que no param de se deteriorar/degradar. Assim sendo,

estamos cientes de que os recursos disponibilizados pelo errio pblico, fruto do enorme

sacrifcio dos contribuintes, so escassos e como tal devem ser geridos com rigor, parcimnia e

total transparncia.

D2 - Contexto socioeconmico

Como j se afirmou, o Agrupamento de Escolas de Ovar situa-se num meio

socioeconmico muito assimtrico e por isso heterogneo, fortemente atingido pela atual

conjuntura depressiva.

O desemprego crescente (em maro de 2013 estavam inscritos no CEFP de Ovar 4444

indivduos, dos quais 4111 procura de novo emprego), a quebra de rendimentos dos agregados

familiares e as fracas expectativas quanto importncia das aprendizagens formais, esto na

origem de prticas e procedimentos anmalos, com profundos reflexos na atividade do

Agrupamento de escolas. Convm referir que este contexto socioeconmico desfavorvel tem

contribudo para o aumento da emigrao com consequncias tanto a nvel demogrfico (o

municpio de Ovar tem conhecido, ao contrrio do que acontece no todo nacional, uma quebra

na populao residente em 2011, o municpio de Ovar contava com 55.340 indivduos,

baixando para 55.169, em 2012), como no quotidiano das famlias, nomeadamente no que se

refere ao acompanhamento de crianas e jovens e, at, em alguma disfuncionalidade familiar.

Se ontem se exigia escola que dotasse os seus alunos das competncias necessrias

para o exerccio de uma cidadania plena e para enfrentar o mercado de trabalho, hoje para alm

dessa misso formativa, esperando-se que contribua no s para a integrao dos cidados em

contextos cada vez mais exigentes, com uma oferta de emprego cada vez mais reduzida, exige-

se que assuma uma misso assistencial de forma a atenuar, entre outros, o drama da fome que

marca o dia-a-dia de algumas das crianas e jovens do Agrupamento.


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D3 - Famlias desestruturadas

A existncia de um contexto socioeconmico adverso, como j se registou, tem

potenciado o fenmeno da desestruturao familiar e contribudo para a multiplicao do

nmero de famlias monoparentais. De facto, o clima de crispao e de intolerncia crescente no

seio familiar faz subir o nmero de famlias monoparentais, desestabilizando as condies

socioeconmicas dos seus membros, causando desequilbrios emocionais que facilmente se

repercutem, de forma negativa, no universo escolar a nvel das aprendizagens, dos valores e das

relaes.

A educao, tendo em considerao a diversidade dos indivduos, rejeitando um ensino

padronizado, no diferenciado, evitando maior excluso social, desempenha tambm uma

misso de coeso.

D4 - Quebra de valores

As rpidas transformaes que se tm operado nos ltimos anos na sociedade

portuguesa causaram um grande impacto no sistema de valores. As normas, padres e modelos

reguladores dos comportamentos sociais, conhecem um processo de relativizao, esto a perder

eficcia e a deixar as crianas e jovens sem orientao numa altura em que precisam de

referentes para estruturar a sua personalidade. Importa dot-los de capacidades no domnio de

impulsos e paixes, interiorizando as regras do viver em sociedade. S assim, atravs da ao

educativa e formativa, a Escola promover a integrao e combater a desigualdade. Importa

ainda desenvolver uma cultura de acompanhamento e de corresponsabilizao de pais, alunos,

professores e pessoal no docente, prevenindo situaes de risco atentatrias do normal

desenvolvimento do ato educativo.

VI. Como vamos fazer

Metas a atingir

A definio de metas tem a vantagem de facultar um referencial comum aos agentes

educativos do Agrupamento de Escolas de Ovar, de grande utilidade na concretizao de uma

educao pr-escolar, bsica e secundria de qualidade para todos e na valorizao de uma

escola pblica que se afirme, com a tnica posta no rigor e na exigncia com que procura a


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consolidao das aprendizagens expressas em melhores resultados escolares, como instrumento

para a igualdade de oportunidades.

- Escola inclusiva, promotora da igualdade de oportunidades

A Escola inclusiva , por definio: - a que promove a igualdade de oportunidades,

eliminando toda e qualquer forma de discriminao, seja de gnero, raa, etnia, credo,

deficincia, condio social ou outra; - a que promove o sucesso e prepara para existncias

dignas, respeitando a diversidade e indo ao encontro de cada um de acordo com as suas

potencialidades e necessidades.

Neste domnio, a educao especial assume um papel fundamental na incluso das

crianas e dos jovens com limitaes significativas ao nvel da atividade e da participao num

ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, numa perspetiva

do seu desenvolvimento biopsicossocial.

O Agrupamento de Escolas de Ovar apresenta uma resposta educativa especializada,

designada de unidade de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do

espetro do autismo, constituindo-se como uma resposta no mbito do concelho de Ovar e

concelhos limtrofes.

Para concretizar esta misso, os diferentes estabelecimentos do Agrupamento de

Escolas de Ovar:

- respondero diversidade de caractersticas e necessidades de todos os seus alunos garantindo

a qualidade das aprendizagens e o sucesso educativo;

- respondero s necessidades educativas especiais de carter permanente promovendo quer a

preparao para o prosseguimento de estudos quer para uma adequada integrao na vida ativa.

- sabero gerir a diversidade atravs estratgias personalizadas, no perdendo de vista que o

objetivo prioritrio a promoo de competncias universais que a todos garantam a autonomia

e o exerccio pleno da cidadania;

- assumiro uma importante dimenso social, mostrando serem capazes de acolher, mas

tambm de reter no seu seio, as crianas e jovens tradicionalmente excludos;

- encontraro respostas para as necessidades de todos, seduzindo as famlias com um

atendimento adequado e disponibilizando apoios ao progresso das aprendizagens;

- promovero a diversificao da oferta formativa, dentro dos limites permitidos pela tutela,

indo ao encontro das necessidades e expetativas da populao escolar dos diferentes nveis de

ensino, alargando as oportunidades de qualificao certificada, sem descorar as novas realidades

criadas por mutaes econmicas e por aceleraes tecnolgicas;


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- promovero uma resposta educativa especializada, designada de unidade de ensino estruturado

para a educao de alunos com perturbaes do espetro do autismo, constituindo-se como uma

resposta no mbito do concelho de Ovar.

Com o propsito de medir os nveis de aproximao nesta meta, apresentamos os

seguintes indicadores face aos compromissos que assumimos.

- Escola segura

Todas as crianas e jovens em idade escolar tm o direito de desenvolver as suas

aprendizagens num clima de segurana e tranquilidade. A escola tem a obrigao de contribuir

para tornar esse direito numa realidade. Para tal o agrupamento de escolas de Ovar:

- promover nos alunos, atitudes e comportamentos de civilidade e de segurana;

- promover prticas que conduzam diminuio das situaes de indisciplina e de violncia;

- intensificar a utilizao do carto do aluno, contribuindo para o controlo do acesso ao recinto

escola e o registo da assiduidade dos estudantes;

- utilizar o sistema de videovigilncia para reforar a segurana dos alunos e dos equipamentos

escolares;

- sensibilizar crianas e jovens para a utilizao da Internet de uma forma crtica, esclarecida e

segura;

- manter e reforar as parcerias de base com o Programa Escola Segura e com Instituies de

Sade;

- avaliar, com oportunidade, a situao de maneira a ajustar atitudes e procedimentos;

- Escola qualificante e de qualidade

O Agrupamento de Escolas de Ovar ao enquadrar as modalidades formativas de:

educao pr-escolar; ensino bsico e secundrio regular; ensino articulado; percursos

curriculares alternativos (PCA); ensino qualificante (cursos de educao e formao [CEF],

cursos profissionais); ensino vocacional; educao e formao de adultos (EFA), est em

condies de se afirmar como escola qualificante e de qualidade.

Para tal:

- desenvolver cursos de dupla certificao, procurando firmar parcerias com associaes

empresariais, empresas e outras instituies preferencialmente locais, de modo a tornar possvel

o contacto com a realidade, tanto atravs da formao em contexto de trabalho, como atravs da

concretizao de visitas de estudo.


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- desenvolver parcerias com Instituies ligadas formao de pessoal docente e no docente,

como a Universidade de Aveiro e o centro de formao, de modo a adequar os recursos

humanos s novas exigncias desta sociedade da informao, tanto a nvel pedaggico, como

tecnolgico.

- Escola cultural

O Agrupamento de Escolas de Ovar procurar envolver a comunidade escolar na

produo e apresentao peridica de trabalhos, de ndole diversa, com o propsito de estimular

a criatividade, tornando os alunos protagonistas do seu prprio futuro.

Para tal:

- sero estabelecidas parcerias com a Cmara Municipal e com as associaes culturais e

ambientais para desenvolver iniciativas conjuntas que permitam a valorizao cultural dos

alunos do agrupamento de escolas;

- as bibliotecas escolares sero desafiadas a organizar e desenvolver atividades/iniciativas que

estimulem a criatividade dos alunos, levando-os a superar desafios, tornando-os mais crticos e

atuantes;

- o Prmio da Escola ser potenciado como estmulo criao, abrindo espao para abordagens

inovadoras de temas contemporneos;

- o jornal da escola ser encarado como veculo de desenvolvimento de competncias requeridas

pela sociedade;

- as associaes de pais sero convidadas a apresentar/desenvolver iniciativas culturais;

- as associaes de estudantes sero desafiadas para participar, criar, dinamizar, contribuindo

para a formao do aluno protagonista.

- Escola inovadora

Uma escola inovadora reinventa-se, cria e aprende, manifestando-se em aes que

visam a promoo do empreendedorismo, do esforo, da perseverana, da investigao, da

inovao e da criatividade, quer no domnio acadmico, cientfico e tecnolgico, quer no

domnio social e tico. Para tal:

- procurar-se-o estratgias e/ou metodologias que superem a simples transmisso do saber, no

intuito de envolver os alunos promovendo o seu desenvolvimento pessoal na procura do seu

sucesso acadmico, vocacional e social;

- implementar-se-o projetos de desenvolvimento cientfico, cultural e/ou social atravs de

clubes, grupos e/ou parcerias com outras instituies;


30 de 35

- sero potenciadas as possibilidades criadas pelo Plano Tecnolgico da Educao (PTE) que, ao

dotar as escolas dos 2 e 3 ciclos e ensino secundrio com infraestruturas e equipamentos

tecnolgicos, permitiu a utilizao generalizada das TIC.

Com o propsito de medir os nveis de aproximao a estas metas, apresentam-se

alguns indicadores face aos compromissos que assumimos.

Resultados escolares

Atingir em cada ano de escolaridade uma taxa de sucesso igual ou superior taxa de

sucesso nacional;

Reduzir o desvio entre as classificaes de exame e as classificaes de frequncia para

menos de 0,1 no ensino bsico e para menos de 2 valores no ensino secundrio,

aproximando as classificaes de exame das classificaes de frequncia de forma a

obter crditos horrios.

Atingir mdia positiva nas classificaes de exame em cada uma das disciplinas sujeitas

a avaliao externa.

Abandono escolar

Manter uma taxa de abandono de 0% para os alunos em escolaridade obrigatria.

Ocorrncias de indisciplina

Manter o nmero de ocorrncias registadas de indisciplina abaixo de 10% relativamente

ao universo dos alunos, de cada ciclo.

Contactos com Pais e Encarregados de Educao

Reduzir para 10% o nmero de encarregados de educao que nunca contactaram a

escola ao longo do ano letivo fora do perodo de entrega das avaliaes.

Atingir em cada perodo uma percentagem de encarregados de educao na entrega das

avaliaes de:

95% na educao pr-escolar

90% no 1 ciclo

80% no 2 ciclo

75% no 3 ciclo


31 de 35

70% no ensino secundrio

Com o propsito de garantir a melhoria do servio educativo e enquadrar o trabalho de

todos os seus agentes, apresenta-se o seguinte Quadro Sntese:

reas e vertentes de interveno

Objetivos e estratgias

Quadro 15 - reas e vertentes de interveno. Objetivos e estratgias

rea Vertentes de

interveno Objetivos Estratgias

A.

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de

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1. Dotar os alunos de competncias

em literacia de informao e

tecnologia

1.1. Aplicar metodologias de trabalho que impliquem o recurso ativo

a processos de investigao, designadamente atravs das Bibliotecas

escolares.

1.2.Proporcionar aos alunos, em trabalho colaborativo de aula e/ou

com a Biblioteca, uma formao especfica em competncias em

literacia da informao.

1.3. Compilar, organizar e disponibilizar os recursos tcnico-

pedaggicos produzidos e/ou existentes com vista sua integrao

num centro de recursos, em articulao com a Biblioteca escolar.

1.4. Valorizar a utilizao dos recursos disponibilizados pela escola.

1.5.Promover a participao dos alunos em concursos / projetos que

contribuam para a sua formao integral.

1.6. Criar / melhorar as condies de trabalho colaborativo com vista

ao desenvolvimento de trabalhos didticos.

1.7. Fomentar / valorizar metodologias de aproveitamento dos

recursos inerentes ao PTE.

2. Promover uma formao integral

dos alunos

2.1. Manter e dinamizar o Gabinete de Apoio ao Aluno.

2.2. Promover a educao para estilos de vida saudvel.

2.3. Promover nos alunos a prtica do associativismo e voluntariado.

2.4. Valorizar o envolvimento dos alunos em atividades

diversificadas (Jornal da Escola, Prmio da Escola, concursos ).

2.5. Realizar eventos / atividades culturais, desportivas e/ou ldicas

que promovam a integrao do aluno na vida escolar.

2.6. Organizar e dinamizar atividades, em parceria com instituies

com vista preveno de situaes de risco e de promoo da

higiene e segurana, nomeadamente em exerccios de evacuao e

simulao.

3. Reduzir a

instabilidade/indisciplina

3.1. Realizar atividades que promovam a divulgao, reflexo e

aplicao do Regulamento Interno.

3.2. Valorizar programas de treino de competncias sociais

3.3. Promover procedimentos / mecanismos que valorizem a

interveno ajustada perante comportamentos inadequados dos

alunos, registando as ocorrncias.

3.4. Premiar / reconhecer o mrito das atitudes dos alunos que

valorizem o respeito pelo direito dos outros.

3.5. Envolver, corresponsabilizar os Encarregados de Educao na

preveno de situaes de instabilidade / indisciplina.

4. Fomentar condies para a

igualdade de oportunidades

4.1 Promover atividades que afirmem a escola como escola

inclusiva, implementando programas de tutoria, apoios

individualizados e/ou de grupo e apoio especializado aos alunos com

necessidades educativas especiais.

4.2. Organizar/diversificar a oferta formativa do Agrupamento para

dar respostas diferenciadas que contribuam para o sucesso e a

realizao pessoal e social dos alunos.

4.3. Implementar estratgias/metodologias adequadas aos objetivos

de formao dos alunos com necessidades educativas especiais.

A.2

.

Av

al

ia

o

5. Consagrar a avaliao como um

instrumento autorregulador do

processo de ensino e aprendizagem

5.1. Aplicar corretamente os critrios de avaliao definidos.

5.2. Dar a conhecer os critrios de avaliao aos encarregados de

educao.


32 de 35

rea Vertentes de


5.3. Dar a toda a avaliao uma dimenso formativa, integrando-a

sistematicamente no processo de ensino e aprendizagem.

5.4. Articular a avaliao das diferentes disciplinas atravs do Plano

de Atividades da Turma, de modo a obter um conjunto coerente e

exequvel.

A.3

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lta

do

s

Esc

ola

res

6. Melhorar os resultados escolares

6.1. Organizar espaos (momentos) de anlise sistemtica e reflexiva

dos resultados escolares para diagnstico das causas do insucesso.

6.2. Aplicar estratgias diversificadas que respeitem as

caractersticas individuais dos alunos / estilos de aprendizagem.

6.3. Organizar oficinas de estudo para alunos com mais dificuldades,

no uso de tcnicas e estratgias de trabalho adequadas.

6.4. Aplicar estratgias de apoio pedaggico individualizado sempre

em articulao com o professor.

6.5. Incentivar / Valorizar o envolvimento de alunos mais avanados

/ competentes em programas de tutoria para alunos com mais

dificuldades.

6.6. Desenvolver estratgias concertadas para o planeamento,

avaliao e elaborao / divulgao de materiais pedaggicos

6.7. Organizar visitas de estudo, atividades, eventos e projetos que

envolvam a articulao disciplinar.

6.8. Apetrechar/manter as salas de aula com equipamentos

informticos, audiovisuais, tecnolgicos e laboratoriais adequados e

funcionais.

6.9. Corresponsabilizar os alunos e Encarregados de Educao pela

realizao das tarefas contnuas necessrias consolidao das

competncias em sala de aula.

7. Reduzir o abandono escolar /

Prevenir o absentismo

7.1. Diagnosticar as causas.

7.2 Aplicar modalidades de apoio individual que proporcionem a

integrao no seu percurso educativo.

7.3. Apoiar os alunos na escolha dos seus percursos educativos.

7.4. Organizar formas de acompanhamento sistemtico da

assiduidade dos alunos.

7.5. Envolver os Encarregados de Educao / Associao de Pais na

procura de solues dos problemas detetados.

7.6. Valorizar a assiduidade dos alunos como fator facilitador do

desenvolvimento de competncias e consequente obteno de

melhores resultados.

7.7. Estabelecer parcerias com Instituies locais e regionais (CPCJ,

Segurana Social, Escola Segura, ) que reforcem os procedimentos desenvolvidos pela escola.

A.4

.

Pro

jeto

s

8. Reforar a identidade da Escola.

8.1. Implementar projetos e atividades de complemento curricular

que enriqueam a oferta formativa da Escola e reforcem a sua

dimenso cultural e humana.

8.2. Acompanhar e apoiar o desenvolvimento dos projetos existentes.

8.3. Divulgar as atividades realizadas de modo a promover a imagem

do Agrupamento.

A.5

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tiv

a

9. Adequar a oferta educativa s

necessidades da comunidade

educativa, reforando a identidade da

Escola.

9.1 Proporcionar uma oferta formativa variada capaz de atrair novos

pblicos escolares e dar resposta s necessidades locais.

10. Divulgar atempada e eficazmente

a oferta educativa utilizando meios

diversificados

10.1. Utilizar a pgina da escola na internet.

10.2. Utilizar o jornal da escola.

10.3. Utilizar os meios de comunicao local.

10.4. Participar em feiras / mostras de divulgao.

10.5. Organizar e dinamizar visitas orientadas de alunos das escolas

do ensino bsico para um contacto direto com a realidade da escola

(espaos, recursos, exposies, atividades experimentais / oficinais,

).

B.

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GA

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O

B.1

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Co

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turm

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11. Constituir turmas

pedagogicamente funcionais.

11.1.Adotar critrios pedaggicos para a constituio de turmas

adaptados realidade da Escola.

11.2.Adotar o critrio base da manuteno dos alunos da mesma

turma ao longo do ensino bsico, salvo casos excecionais em que o

CT / o professor titular recomende de modo fundamentado outro


33 de 35

rea Vertentes de


procedimento.

11.3. Formar as turmas no incio do ensino secundrio de acordo

com as opes manifestadas pelos alunos no que respeita aos

percursos escolares.

11.4. Evitar o isolamento dos alunos oriundos de outras escolas,

salvo inviabilidade de concretizao desta orientao.

11.5.Organizar grupos de nvel com vista utilizao de estratgias

mais adequadas ao desenvolvimento dos alunos.

11.6 Organizar as turmas, cumprindo a legislao, de modo a

otimizar o sucesso educativo.

B.2.

Horrios

12. Elaborar horrios que permitam

a mxima rentabilizao dos tempos

12.1. Estruturar os horrios dos alunos de modo a possibilitar

tempos de trabalho individual.

12.2. Organizar os horrios dos professores de modo a salvaguardar

o seu tempo individual de trabalho e a permitir o trabalho

colaborativo.

12.3. Manuteno dos mesmos docentes ao longo do respetivo ciclo,

sempre que seja possvel e no tenham sido detetadas situaes de

conflito.

B.3

.

Cli

ma

rela

cio

na

l

13. Promover um relacionamento

interpessoal facilitador de um bom

ambiente de trabalho.

13.1. Realizar encontros peridicos, de carcter ldico e cultural, de

forma a estreitar os laos pessoais entre os elementos da comunidade

educativa.

13.2. Dinamizar atividades favorveis ao desenvolvimento do ato

educativo corresponsabilizando toda a comunidade de forma a

prevenir a conflitualidade.

13.3. Reforar as competncias relacionais e de atendimento do

pessoal no docente, atravs de aes de formao.

B.4

. C

an

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de

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o

14. Promover a eficcia dos canais de

comunicao

14.1. Renovar e dinamizar as pginas Web do Agrupamento,

tornando-as um verdadeiro espao de comunicao interna e externa.

14.2. Utilizar meios de comunicao, tais como o e-mail e outros,

para difundir rapidamente informao de relevo.

14.3. Valorizar o contacto pessoal como forma de transmisso de

informao.

14.4. Realizar periodicamente reunies com a Assembleia de

Delegados de Turma e com a Associao de Estudantes para aferir os

problemas e recolher sugestes.

B.5

.

No

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s

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s

15. Cumprir o Regulamento Interno.

15.1. Realizar nas turmas, em articulao com o Delegado de Turma,

aes de divulgao do Regulamento Interno.

15.2. Proporcionar ao pessoal no docente aes de formao no

mbito do Regulamento Interno.

15.3. Intervir em situaes evidentes de incumprimento do

Regulamento Interno.

B.6

. A

uto

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ali

a

o

16. Promover uma cultura de

avaliao interna da escola

16.1. Criar um grupo de trabalho para acompanhamento / superviso.

16.2. Definir indicadores e instrumentos de avaliao que permitam a

recolha de dados sobre o Agrupamento e a permanente

autorregulao da concretizao dos objetivos do Projeto Educativo

e Plano de Atividades.

16.3. Monitorizar as medidas implementadas (apoios educativos,

tempos de estabelecimento, visitas de estudo, ).

16.4. Consolidar a prtica da anlise comparativa dos resultados da

avaliao interna e da avaliao externa, em todas as disciplinas,

numa perspetiva de potenciar estratgias de melhoria e a definio de

metas.

C.

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17. Proporcionar formao ao pessoal

docente nas reas curriculares e de

apoio ao currculo, em articulao

com as Instituies de Formao

17.1. Organizar atividades de levantamento sistemtico das

necessidades de formao que visem a modernizao e a melhoria da

qualidade do servio a prestar.

17.2. Colaborar com as Instituies de Formao para adequarem a

sua oferta formativa s necessidades da escola.

17.3. Mobilizar recursos para suprir internamente as necessidades

que no tenham respostas nas Instituies de Formao.

17.4. Valorizar os encontros peridicos dos docentes que promovam

a prtica da reflexo e troca de experincias.


34 de 35

rea Vertentes de


18. Promover a melhoria do servio

educativo

18.1. Valorizar a implementao de novas prticas educativas, numa

perspetiva intra e interdepartamental.

C.2

. P

esso

al

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o

do

cen

te 19. Motivar e corresponsabilizar o

pessoal no docente

19.1. Envolver o pessoal no docente nos processos de tomada de

decises coletivas na resoluo de problemas da comunidade escolar

na organizao de festas e eventos.

19.2. Monitorizar periodicamente com a participao do pessoal no

docente os seus desempenhos individuais.

19.3. Valorizar os contributos individuais que possam ser

enquadrados em desempenhos relevantes.

20. Proporcionar formao ao pessoal

no docente

20.1. Proceder ao levantamento das necessidades de formao.

20.2. Promover aes de formao adequadas s necessidades

profissionais do pessoal no docente.

D.

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CU

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D.1. Servios

21. Aumentar a eficcia dos servios.

21.1. Flexibilizar os horrios de funcionamento, ajustando-os, na

medida do possvel, s necessidades dos utentes.

21.2. Adotar medidas que permitam agilizar o atendimento.

D.2

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22. Incrementar e melhorar as condies tecno-pedaggicas

22.1. Continuar a dotar a escola de bons equipamentos.

22.2. Organizar os recursos disponveis de forma a otimizar a sua

utilizao.

22.3. Mobilizar os recursos na apresentao de candidaturas e

projetos.

22.4. Criar mecanismos de levantamento sistemtico de necessidades

/ propostas de aquisio de materiais / recursos.

22.5. Criar / aperfeioar mecanismos de monitorizao do uso e do

estado de conservao dos diversos equipamentos / recursos.

22.6. Criar / aperfeioar mecanismos eficientes de comunicao e/ou

necessidades.

E.

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23. Reforar as relaes entre a

Escola e as famlias de modo a

corresponsabilizar os pais e

encarregados de educao no

processo educativo dos alunos.

23.1. Utilizar o Plano de Atividades de Turma e as snteses

descritivas como instrumentos de comunicao e de envolvimento

dos pais e encarregados de educao.

23.2. Melhorar o contacto com os encarregados de educao,

desenvolvendo competncias de atendimento e novas formas de

comunicao.

23.3. Proceder a uma anlise das razes que levam alguns

encarregados de educao a alhear-se do percurso escolar dos seus

educandos.

23.4. Organizar atividades desportivas e/ou culturais que envolvam

encarregados de educao.

E.2

.

Rel

a

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cio

na

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24. Reforar as relaes institucionais

da Escola com o meio, promovendo a

sua imagem.

24.1. Colaborar com a Cmara Municipal.

24.2. Continuar a estabelecer protocolos com as organizaes

empresariais para satisfazer as necessidades de formao dos alunos

da Escola.

24.3. Realizar aes de articulao entre a Biblioteca Escolar, a

Biblioteca Municipal e a Rede de Bibliotecas Escolares.

VII. Avaliao do projeto educativo

O Projeto Educativo (PE) um documento estruturante da vida do Agrupamento, onde

a avaliao deve ser entendida como um processo dinmico caracterizado pelo constante

desenvolvimento do ciclo PDCA, P(lan)D(o)C(heck)A(ct) PLANEAR, FAZER, VERIFICAR

e AGIR. A ao ser planeada, implementada, avaliada e revista com base em dados retirados

de aes de benchmarking e ajustada em conformidade sem deixar de estar aberta s mudanas


35 de 35

que possam ocorrer, aos novos desafios que possam surgir, envolvendo de uma forma partilhada

e participada toda a comunidade educativa.

Assim e enquanto instrumento orientador/regulador de acompanhamento da ao, o

Projeto Educativo deve ser avaliado perspetivando a melhoria de servios e de resultados.

A avaliao da execuo do Projeto Educativo da competncia do Conselho Geral. No

entanto, o acompanhamento e a monitorizao do seu nvel de execuo devem ser

complementados pelo Conselho Pedaggico e demais estruturas do Agrupamento, onde ter um

papel primordial a equipa de Avaliao Interna.

A avaliao do Projeto Educativo realiza-se no final de cada ano letivo e no final da sua

vigncia para a identificao de reas de melhoria e estratgias a reajustar.

Na avaliao do grau de concretizao do PEE sero utilizadas metodologias

qualitativas e quantitativas considerando os seguintes documentos:

Relatrios produzidos pela Equipa de Avaliao Interna;

Atas dos diferentes rgos e estruturas do Agrupamento;

Relatrios das estruturas de apoio e de orientao educativa;

Relatrios da anlise comparativa entre os resultados da avaliao interna e os

resultados da avaliao externa, bem como o seu desvio relativamente s metas

definidas no Projeto Educativo;

Balano do cumprimento dos Planos Anual de Atividades;

Balano do cumprimento dos Planos de Atividades da Turma;

Relatrios da monitorizao do abandono, absentismo e indisciplina;

Resultados dos mecanismos de autoavaliao.

Em sntese, o Projeto Educativo enquanto instrumento promotor da qualidade e da

eficcia da ao educativa deve ser avaliado de forma contnua e sistemtica, medindo o grau

de realizao dos objetivos e metas delineados, permitindo a regulao da atividade educativa

com vista promoo de boas prticas pedaggicas, de melhoria de resultados e de

aperfeioamento dos servios prestados comunidade.

Concluso

Este Projeto Educativo elaborado pelo Conselho Pedaggico, conforme legislao em vigor,

consagra as intenes educativas do Agrupamento de Escolas de Ovar para o trinio 2013/2016,

e entra em vigor imediatamente aps a sua aprovao pelo Conselho Geral do Agrupamento.

Aprovado pelo Conselho Geral em 30.01.2014

avaliação docente

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