autoras: mÁrcia libÂnio lÍlian de oliveira quantos elefantes

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material digital do professorAUTORAS: MÁRCIA LIBÂNIO E LÍLIAN DE OLIVEIRA

ILUSTRAÇÕES DE RENAM PENANTE

QUANTOS elefantes

LIVRO DO PROFESSOR

I. Carta à professora e ao professor ~ 2

A autora ~ 4

O ilustrador ~ 4

Sobre o processo de criação da obra ~ 5

Sobre a produção deste material digital ~ 7

Monitorando

aprendizagens ~ 11

II. A leitura de Quantos elefantes? ~ 12

A leitura literária na Educação Infantil ~ 13

Pré-leitura ~ 15

Conhecendo o livro e levantando hipóteses ~ 16

Combinados para escutar a história ~ 19

Leitura ~ 20

Fazendo a leitura dialogada ~ 22

Pós-leitura ~ 27

Compreendendo e interpretando a narrativa ~ 28

Verificando as hipóteses iniciais ~ 30

Recontando a história ~ 30

Compreendendo elementos da história ~ 31

Literacia familiar ~ 36

Levando o livro para ler em casa com a família ~ 37

Escrevendo uma nova história ~ 39

Dramatizando a história ~ 40

III. Interações e brincadeiras com Quantos elefantes? ~ 42

Referências ~ 67

Sumário

Carta à professora e ao professor

I

3Quantos elefantes? – material digital do professor

Vocês têm em mãos o Material digital do professor da obra Quantos elefantes?, de Simone Pedersen e ilustrações de Renam Penante, publi-cado pela editora Baobá. Trata-se de um conto infantil que traz como tema principal “jogos, brincadeiras e diversão”, voltado, sobretudo, para o manuseio de crianças da Creche II, de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses. Quanto à especificação de uso, indicamos esse livro para o manuseio de crianças bem pequenas, considerando as características predominantes das especificações sobre texto e ilustrações por página do livro e os processos e habilidades específicos enfatizados. Este livro traz elementos que permitem o trabalho com literacia emergente e numeracia emergente a partir dos recursos ilustrativos e elementos da narrativa.

Nas subseções desta carta, a seguir, você saberá mais sobre a autora e o ilustrador, bem como sobre o processo de criação desta obra.

Na seção A leitura de Quantos elefantes?, você encontrará orienta-ções para mediação de leitura, divididas em etapas: pré-leitura, lei-tura, pós-leitura e literacia familiar.

Em Interações e brincadeiras a partir de Quantos elefantes?, apre-sentamos propostas de vivências contextualizadas com a obra e que podem ser realizadas para desenvolver de maneira lúdica e atraente os objetivos de aprendizagem dos diversos campos de experiências elen-cados pela Base Nacional Comum Curricular (bncc), bem como para preparar crianças bem pequenas para a alfabetização na perspectiva da literacia emergente, conforme a Política Nacional de Alfabetização (pna).

Nas Referências, você conhecerá os textos teóricos e documentos que fundamentam este Material digital.

Esperamos que esta ferramenta o(a) auxilie a mediar a leitura de Quantos elefantes? com suas crianças de Educação Infantil de maneira atraente, divertida e com intenção pedagógica para inserir as crianças no universo encantado da literatura e da cultura escrita.

Vamos começar?

Cara professora, caro professor,


Nascida em São Caetano do Sul (sp), em 9 abril de 1966, a escritora Simone Pedersen diz que a literatura é o seu alimento e considera que o poder das histórias está em levar alguém a explorar vivências que talvez não o fi-zesse espontaneamente.

Bacharel em Direito, com mestrado em Educação pela puc Campinas e especialização em Educação pela Unicamp, além de escritora de literatura, é professora

universitária e atua como conteudista de material didático para cursos superiores. Está sempre estudando e diz que escrever literatura infan-til a levou de volta à escola, para compreender melhor o universo das crianças. É doutoranda em Educação pela Unesp Campus Rio Claro, e cursa Letras pela Cruzeiro do Sul e Pedagogia pela Uninove.

Escreve desde pequena, mas começou a publicar depois de participar de concursos literários e conhecer outros escritores, adentrando o mundo dos eventos literários. Seu público-alvo eram os adultos até que, certo dia, observando seus animais domésticos, começou a escrever histórias que imaginava que aconteciam com eles. Uma editora que viu esses ori-ginais gostou e decidiu publicar. De lá para cá, são mais de 37 livros infan-tojuvenis com temáticas bastante variadas e diversos prêmios literários, como União Brasileira de Escritores, Catálogo de Bolonha e Sesc-df.

A autora

O ilustrador

Antes mesmo de saber escrever, Renam Penante já de-senhava como forma de se expressar. Começou repro-duzindo personagens de desenhos animados que via na tV quando criança e desde então não parou. Nascido e criado em Belém do Pará por 23 anos, formou-se em design gráfico e trabalhou em agências de publicidade. Sempre que possível, envolvia ilustrações em seus traba-lhos. Atualmente mora em Blumenau, Santa Catarina, onde se dedica integralmente à carreira de ilustrador.


Munido de uma mesa digitalizadora, utiliza técnicas de ilustração digital para criar suas peças. Já desenvolveu trabalhos para embalagens de alimentos, jogos infantis, livros didáticos e toda gama de possibili-dades que a publicidade pode oferecer. Acredita ser capaz de criar algo significativo e novo no universo infantil, característica mais forte do seu trabalho.

Sobre o processo de criação da obra

Escrita

Simone Pedersen partiu da ideia de criar uma história curta e divertida destinada aos pequenos. Definiu como tema o brincar, essencial no de-senvolvimento da criança e em grande parte do seu imaginário, e per-sonagens nos quais as crianças pudessem se ver representadas.

A escolha do animal elefante se deu porque, segundo a autora, “pre-cisamos aprender a respeitar e a cuidar desses animais fantásticos, que são caçados ilegalmente. Temos de ensinar às pessoas, desde a mais tenra idade, a amar os elefantes – e a todos os seres”.

A narrativa foi construída pensando-se em cenas distintas para que, a cada passada de página, o leitor possa ver chegar para brincar mais um elefante. A ideia, com isso, é simbolizar a aceitação da diversidade, o instinto agregador e de grupo dos elefantes, as manadas, deixando implícita a receptividade característica desse animal, a partir da che-gada, em cada cena, de mais um elefante, sucessivamente, até dez.

Com isso, surgiu uma narrativa lúdica, que traz personagens brin-cando e que propõe ao leitor, em uma linearidade crescente do texto, outra brincadeira: contar sempre mais 1, e com um desfecho que con-vida a contagem decrescente de menos 1. Assim, a narrativa se consti-tui com começo, meio e fim, apresentando o desafio da contagem e a vivência com o tema "brincadeira".

Assim, a ludicidade do texto tem em seu objetivo maior convidar as crianças a brincar, tal como os personagens, em um espaço aberto, em


que a relação com o ambiente permita subir e descer de árvores, cons-truir castelo de areia, esconder-se atrás de plantas e ainda correr pelos amplos espaços de uma praça.

No final, o leitor é convidado a retomar a cena inicial para se apro-priar da divertida brincadeira de contar de 1 a 10, implícita na narrativa.

Ilustração

Para a criação das ilustrações de Quantos elefantes?, a técnica escolhida por Renam Penante foi a ilustração digital e seu principal desafio foi conferir uma personalidade única a cada elefante, além de distingui-los visualmente. Foram horas em busca de referências de trabalhos que ti-vessem desenhos de elefantes a fim de criar personagens diferentes do que já tinham sido feitos.

Desenvolvido o personagem principal, os outros elefantes foram concebidos variando o tamanho e o formato de seus corpos, bem como a sua cor a partir da paleta de cores criada, que partia do cinza para tons pastéis, referência à cor natural desses animais.

A utilização de elementos simples e de fácil assimilação também foi um fator importante na criação das ilustrações. O contraste de forma e de cores, fundamental para o fácil entendimento das crianças, propicia que elas mergulhem na história e até se imaginem dentro dela.

A capa, por exemplo, é atraente e intrigante: Por que um elefante está usando botas amarelas? As imagens grandes, coloridas e contras-tantes, bem como a disposição do texto em cada página, são ideais para os leitores emergentes.

A interação texto-imagem possibilita à criança diversas camadas de sentido, como a amizade, a empatia, a diversidade dos personagens, a inclusão, sem que esses aspectos sejam abordados diretamente na história. Aborda, ainda, o prazer das brincadeiras coletivas, que estão sendo cada vez mais trocadas pelos jogos tecnológicos individuais.


Sobre a produçãodeste material digital

Este material digital foi preparado para ser utilizado na Educação Infantil Creche II, com crianças bem pequenas, considerando as com-petências e habilidades importantes para a faixa etária de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses, as teorias pedagógicas e os preceitos norma-tivos em vigor na atualidade sobre a Educação, como a Base Nacional Comum Curricular (bncc) e a Política Nacional de Alfabetização (pna), entre outras leis relacionadas às crianças e à Educação Infantil de forma implícita nas propostas.

ATENÇÃO

Caso em sua turma haja alguma criança com defi ciência, lembre-se de organizar o necessário para propiciar a inclusão dela.


Para criar as propostas de atividades, levamos em conta que o de-senvolvimento na faixa de 1 ano e 7 meses até os 3 anos e 11 meses acon-tece especialmente pelas possibilidades de explorar. Nesse sentido, como ressaltado em Falk (2004), é importante criar situações em que crianças bem pequenas se sintam instigadas a se expressar, a expor suas ideias e desejos, a criar. Para isso, é preciso estabelecer uma rela-ção mais horizontal e menos hierárquica com as crianças. Por isso ajuda na construção da segurança afetiva, a possibilita que elas vivenciem com cada vez mais autonomia as interações e brincadeiras organizadas com intencionalidade pedagógica.

Também é importante pensar num ambiente e em experiências em que as crianças se movimentem de maneira mais livre, brinquem, expe-rimentem, descubram a si mesmas e aos outros. Tudo isso respeitando o ritmo de desenvolvimento e de interesse de cada uma e de acordo com o espaço disponível na escola para que isso aconteça. Com situa-ções e recursos materiais simples, é possível favorecer às crianças ex-periências muito ricas para seu processo de conhecimento do mundo.

Leve em consideração os aspectos

do desenvolvimento mental e motor

e aspectos culturais das crianças,

para que vocês se adapte conforme

essas necessidades, bem como a

realidade da sua região e da

sua escola.


Cada sugestão de atividade se fundamenta nos eixos estruturantes interações e brincadeira, nos seis direitos de aprendizagens, que são materializados nos cinco campos de experiências e seus respectivos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da bncc.

Direitos de aprendizagem: Conviver; brincar; participar; explorar; expressar; conhecer-se.

Campos de experiências: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensa-mento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Como fundamento normativo, temos também em destaque o Plano Nacional de Alfabetização, o qual considera a Educação Infantil etapa precursora do ensino da leitura e da escrita. A alfabetização na pna é enfatizada na perspectiva da literacia, que é “o conjunto de conheci-mentos, habilidades e atitudes relacionados à leitura e à escrita, bem como suas práticas produtivas” (morais, 2014 apud brasil, 2019, p. 21). A literacia está compreendida em vários níveis, sendo a literacia emer-gente responsável pelas aprendizagens que favorecem prescritores do processo de alfabetização.

Os componentes essenciais de preparação para a alfabetização defi nidos na pna e que vocês, professor(a), encontrarão neste material digital são:

⬤ consciência fonológica e fonêmica: manipular unidades da linguagem oral; palavras, rimas, aliterações e sílabas

⬤ conhecimento alfabético: nomes, traçado e sons das letras ⬤ desenvolvimento de vocabulário: vocabulário receptivo e expressivo das

crianças; aprimoramento da linguagem oral. ⬤ compreensão oral de textos: leitura dialogada ⬤ produção de escrita emergente: habilidade motora fi na e manipulação do

lápis.

Conforme a pna, as estratégias que dão suporte para o trabalho com a literatura são as interações verbais, com a exploração dos elementos

!


do livro; conversas informais durante a leitura com as crianças (leitura dialogada), que podem ser realizadas por você professor(a). Essas in-terações verbais devem também ser estimuladas em casa pela família, essa continuidade é chamada de literacia familiar, que são as “práticas e experiências relacionadas com a linguagem, a leitura e a escrita que a criança vivencia com os pais ou cuidadores” (brasil, 2019, p. 23).

No âmbito da matemática emergente, a pna trata da numeracia, es-tabelecendo que a Educação Infantil é o momento para o “conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes elementares relacionadas com a matemática” (brasil, 2019, p. 51). A numeracia, segundo a pna, abrange as noções elementares de matemática como noções de quantidade, al-garismo, somas, subtrações, proporções simples envolvendo números de apenas um algarismo; noções de localização, posicionamento, espa-cialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, peso e volume; noções de formas geométricas elementares; noções de raciocínio lógico e racio-cínio matemático. Conteúdos da numeracia emergente podem ser ex-plorados nos livros de literatura a partir de narrativas que apresentem no texto verbal e não verbal noções elementares de matemática.

E para avaliar o desenvolvimento das crianças, tanto em relação à compreensão do livro quanto em sua atuação durante as brincadeiras e interações, entendemos, tal como definido na bncc, que “é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens” (brasil, 2017, p. 39), em uma perspectiva não classificatória.

Nesse sentido, consideramos a avaliação formativa adequada para acompanhar e monitorar o trabalho desenvolvido com o livro Quantos elefantes?. Destacamos a organização de um portfólio, de modo que vocês, professor(a), possam arquivar os trabalhos, registros, fotos e relatos de cada criança. Outro aspecto importante é o preenchimento de fichas que permitem o seu monitoramento durante as atividades e após cada etapa, sobre o desenvolvimento de cada criança. A seguir está um modelo que pode ser usado ao longo do trabalho com Quantos elefantes?.


Monitorando aprendizagens

Exemplos de perguntas para preenchimento de fichas de acompanha-mento das crianças durante o trabalho com o livro Quantos elefantes?

1. A criança foi participativa durante as atividades propostas? (sim, não, observação).

2. A criança exigiu atenção individualizada? (sim, não, observação).3. Houve mudança de estratégia, ou intervenção, para atender a necessidade

da criança? (sim, não, observação).4. A criança apresentou desenvolvimento diferenciado de literacia/numera-

cia? (sim, não, observação).

Nome da criança Perguntas Observações

1ª 2ª 3ª 4ª

Há também o monitoramento da aquisição da habilidade prevista por meio da verificação de indicadores individuais, com orientações di-retas à criança, utilizando interações de exercícios gráficos ou brinca-deiras orientadas.

Agora que você já sabe de que modo estruturamos o material digi-tal, vamos começar?

A leitura de Quantos elefantes?

II


A leitura literária na Educação Infantil

Desde que nascemos, vivemos imersos numa cultura escrita, que am-plia nossa relação com o mundo. A leitura literária é, pois, uma das vias “de acesso para participar da cultura escrita, e, desse modo, ler se constitui numa necessidade essencial para garantir o pertencimento e a atuação ativa nessa sociedade” (silVa; arena, 2012). Por isso, quanto mais contato com leituras dos mais diversos gêneros textuais, especial-mente, literários, mais amplo pode se tornar o nosso conhecimento de mundo, uma vez que a literatura, ao nos fazer vivenciar diferentes rea-lidades e situações, nos humaniza (candido, 2004).

Além da família e do contexto social em geral, outro importante ator que cumpre o papel de inserir as crianças na cultura escrita é a es-cola. O prazer da leitura literária será, então, despertado na criança por vocês, professor(a), bem como “pelo contato com os leitores mais expe-rientes e com as situações em que as crianças possam pôr em jogo suas ideias, sua imaginação, fazer previsões e antecipações e validá-las ou não” (silVa; arena, 2012).

Quando [a criança] convive com a leitura e a escrita, a prin-cípio realizadas pelo professor, enquanto vive muitas ex-periências significativas em que possa se expressar através das diferentes linguagens, ela se apropria da leitura e da es-crita de forma “natural”, ou seja, não imposta, mecânica, ou mesmo espontaneamente como algo biológico, mas provo-cada (MELLO, 2005 apud SILVA; ArEnA, 2012).

Nesse sentido, vocês, professor(a), são modelos de leitor que as crianças terão, sendo o encantamento delas alcançado pela maneira como você conta uma história.

Conforme Felipe Munita (2019), a "arte do mediador é criar situações que favoreçam o encontro dessa criança com um texto e levá-la a desco-brir suas próprias razões pelas quais vale a pena ler”. Nessa perspectiva, entendendo que as crianças devam ser atraídas para a leitura, vamos, a seguir, sugerir propostas de mediação de leitura do livro Quantos ele-fantes?, de Simone Pedersen e ilustrações de Renam Penante, de modo a estimular intencionalmente nelas o desejo de ler, imaginar, conhecer, se expressar, e de brincar tal como os elefantes da história, bem como de contar pequenas quantidades.

Para isso, dividiremos a mediação em quatro etapas: pré-leitura, lei-tura, pós-leitura e literacia familiar. Essa divisão é metodológica, pois na prática elas ocorrem sequencialmente e de maneira muito fluida. Com o intuito de organizar as instruções pedagógicas, propomos mo-delagens de aula, levando em conta a organização do ambiente, o(s) recurso(s) que será (serão) utilizado(s), a duração, conforme os diferen-tes aspectos que deverão ser explorados. No entanto, cada um de vocês, professor(a), com o seu jeito de ser e as características de cada turma, poderão utilizar mais ou menos tempo do que foi sugerido, bem como se organizar da maneira mais apropriada para a sua turma.

Vamos lá?

recurso(s) que será (serão) utilizado(s), a duração, conforme os diferen-tes aspectos que deverão ser explorados. No entanto, cada um de vocês, professor(a), com o seu jeito de ser e as características de cada turma, poderão utilizar mais ou menos tempo do que foi sugerido, bem como se organizar da maneira mais apropriada para a sua turma.

Vamos lá?



PRÉ-LEITURA

Antes de realizar a leitura de Quantos elefantes?, professor(a), é impor-tante que as crianças sejam instigadas a conhecer esse objeto.

Manipular o livro, observar as ilustrações da capa e do interior – que no meio editorial é chamado de miolo –, levantar hipóteses sobre a narrativa por meio da análise dos elementos que conseguem observar são ações que devem ser estimuladas nas crianças, a fi m de que elas se aproximem e se apropriem do objeto livro, bem como para que haja esse jogo do flerte com o livro e a leitura.

No caso da leitura para crianças da Creche ii, a etapa de pré-leitura de uma obra, conduzida por um adulto-leitor, oferece a abertura para um universo que, quando planejado com intencionalidade pedagógica, terá um efeito na apreciação artística da obra pelas crianças, no desen-volvimento da oralidade e no reconhecimento da escrita e das regras do mundo letrado. É um momento de enriquecimento do vocabulário receptivo e expressivo das crianças e de aprimoramento da linguagem oral e da consciência fonológica, devendo-se mostrar os atributos das ilustrações e os escritos da capa. No caso de crianças acima de 3 anos, é possível incentivar que elas os descrevam.

A seguir, vamos ajudar você a despertar nas crianças bem pequenas o interesse pela leitura e deixá-las concentradas, participativas, curio-sas e ávidas pela leitura.


Conhecendo o livro e levantando hipóteses

Ambiente/orgAnizAção: Na sala ou em um espaço de convivên-cia da escola bem aconchegante, organize a turma em roda.

recurso: Livro Quanto elefantes?DurAção: 20 minutos.

orientAção

1 ano e 7 meses a 3 anos: Dê preferência por organizar pequenos gru-pos de crianças para ler para elas, enquanto as demais, sob orien-tação de outro adulto, realizam outras vivências. Antes de iniciar a leitura da narrativa, mostre a capa, diga o nome do livro, enfati-zando a interrogação, bem como os nomes da autora, do ilustrador e da editora, sempre passando o dedo abaixo de cada nome. Mostre o personagem elefante. Então, vire o livro de maneira a mostrar o verso da capa e leia o texto, de maneira expressiva.

A partir de 3 anos: Prepare o ambiente de modo aconchegante, forme uma roda e convide as crianças para ouvirem a história. Antes de ini-ciar a leitura, faça perguntas sobre a capa e o título que as favoreçam a pensarem sobre a história, acolhendo suas hipóteses sem confir-má-las ou negá-las. A seguir estão algumas sugestões de perguntas para crianças nessa faixa etária.

cApA

Mostre o livro para as crianças e pergunte a elas (interações verbais em relação aos elementos gráficos.):

⬤ O que vocês veem na capa? ⬤ O que vocês veem na capa além desse animal? ⬤ Onde está escrito o nome do livro? ⬤ Como vocês acham que chama este livro?

Comente com as crianças sobre a autora e o ilustrador (as informa-ções sobre eles estão na Carta à professora e ao professor e também na biografia que consta do livro.)


Leia o título do livro, o nome da autora e do ilustrador.

nome Do LiVro e personAgem DA cApA

Focando somente na capa, faça perguntas como:

⬤ Por que será que o título é uma pergunta: Quantos elefantes? ⬤ Onde vocês acham que vive esse animal? ⬤ Qual o tamanho desse animal? ⬤ É um animal que dá pra ter em casa, como um cachorro ou um gato? Por quê? ⬤ Para onde será que ele está indo? ⬤ E qual o nome desse tipo de calçado que ele usa? ⬤ Por que será que ele está usando esse objeto? ⬤ O que será que acontece com os elefantes neste livro? ⬤ Você conhece outra história sobre elefante? Como se chama a história que

você conhece? ⬤ Como vocês descrevem o elefante que aparece na capa? ⬤ Para que podemos utilizar a palavra “quantos”?

Vamos fazer outras perguntas com a palavra quantos?

Quantas crianças...?Quantos anos...?Quantos dias faltam...?Quantas páginas...? Vamos contar!Quantos elefantes...?

E então, quando utilizamos a palavra “quantos”, sobre que informação temos?

QuArtA cApA, pArAteXtos e seus eLementos

Leia o texto que está na quarta capa:

VAMOS PArA A PrAÇA E DESCOBrIr QUAnTOS ELEFAnTES BrInCAM POr LÁ? PrESTE ATEnÇÃO! A LEITUrA VAI COMEÇAr!


Faça às crianças perguntas como:

⬤ Quem já foi a uma praça? ⬤ O que tem em uma praça? ⬤ Praça pode ser um lugar que tem outro nome? ⬤ Como é a praça que vocês conhecem? ⬤ Como será a praça deste livro? ⬤ O que você acha que os elefantes fazem na praça? ⬤ De que será que eles brincam?

Então, pergunte:

⬤ Agora que já conhecemos tudo sobre a capa e o texto da quarta capa, o que vocês pensam que acontecerá na história Quantos elefantes?

⬤ O que te faz pensar dessa forma? Vou escrever no quadro o que vocês dis-serem para compararmos com o que entendemos depois que a história for lida, combinado?

⬤ A cada pergunta feita, acolha as respostas das crianças e estimule aquelas mais tímidas a também se expressarem.

Anote em um lugar visível as hipóteses levantadas pelas crianças sobre a narrativa do livro, para que depois da leitura vocês possam verifi car quais hipóteses se confi rmaram.

sAibA mAis

A aprendizagem da leitura e da escrita na perspectiva da pna pressupõe ações baseadas na Neurociência. Nessa perspectiva, o processo de alfabetização consiste no “ensino das habilidades de leitura e de escrita em um sistema alfabético” (brasil, 2019, p. 50). Para tanto, as intencionalidades educativas precisam desen-volver o conhecimento do sistema alfabético, pois nesse sistema o que se ensina “é um modo de representação gráfi ca que repre-senta sons por meio de letras” (morais, 2014 apud brasil, 2019, p. 18). Assim, alfabetização é um processo que exige o aprendi-zado das regras sobre a correspondência entre grafema-fonema/ fonema-grafema.

!


Combinados para escutar a história

1 ano e 7 meses a 3 anos: Se optar por fazer a leitura para pequenos grupos, diga que agora é hora da leitura, de maneira bem lúdica. Você também pode fazer isso por meio de uma cantiga que favore-cerá o acolhimento. Veja a dica a seguir.

A partir de 3 anos: Diga às crianças que para iniciar a leitura é preciso fazer alguns combinados. A seguir, sugerimos alguns, mas vocês, professor(a), podem incluir ou excluir conforme a sua realidade:

⬤ Ouvir a história pela primeira vez com atenção. ⬤ Observar as ilustrações de cada página do livro. ⬤ Levantar a mão quando quiser falar. ⬤ Ouvir o que o colega diz. ⬤ Ouvir o que o(a) professor(a) diz.

Aspectos DA bncc e DA pnA DemAnDADos DAs criAnçAs nA prÉ-LeiturA

bncc

Escuta, fala, pensamento e imaginação

(ei02eF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orienta-ção do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).

(ei02eF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

(ei02eF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).

O eu, o outro e o nós

(ei02eo03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

(ei02eo04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

pnA

Desenvolvimento de vocabulário

Explorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades orais que enriquecem o vocabulário e a expressão oral.

Conhecer novas palavras que pertencem ao universo do livro.

Estabelecer relação entre o vocabulário trabalhado e o contexto do livro de literatura.

Nomear objetos e fi guras permite o desenvolvimento do vocabulário receptivo e expressivo.

Consciência fonológica e fonêmica

Desenvolver, por meio de interações verbais, a capaci-dade de discriminação auditiva, sobretudo, consciên-cia dos sons da linguagem.

Noções básicas de numeracia

Desenvolver a compreensão de noções de quantida-des, formas geométricas, raciocínio lógico e raciocí-nio matemático.


LEITURA

É chegada a hora da leitura. As crianças provavelmente já estarão bem curiosas. Garanta, primeiro, que elas estejam confortáveis.

Ambiente / orgAnizAção:

1 ano e 7 meses a 3 anos: Pequenos grupos (máximo de 4 crianças).A partir de 3 anos: Na sala ou em um espaço de convivência da escola,

organize a turma em um espaço bem aconchegante, em roda, com todos assentados no chão, de modo que possam observar o livro, que estará em suas mãos, e ouvir sua leitura.

recurso: Livro Quanto elefantes?DurAção: 10 minutos.

orientAção

Vocês, professor(a), serão modelos de leitor para as crianças e está em suas mãos favorecer o encantamento, a partir do seu jeito de contar a história. Portanto, prepare com antecedência a história que lerá para a turma, lendo-a em voz alta algumas vezes antes.

Crie uma ambiência no local escolhido para a leitura, se possível, com elementos do enredo e do tema da história. Sugerimos também que você crie cantigas curtas que sinalizem o início e o fi m da leitura. Use essas cantigas sempre que for ler um livro novo, de maneira que com o tempo a criança perceba esse padrão e já saiba o que virá.

DicA

Em seu canal no YouTube, a contadora de histórias Kátia Pecand dá dicas de cantigas para iniciar, acolher e fi nalizar uma contação de histórias. Vale a pena conferir para se inspirar. Acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=gsPksGX9P50

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DicA

Em seu canal no YouTube, a contadora de histórias Kátia Pecand dá dicas de cantigas para iniciar, acolher e fi nalizar uma contação de histórias. Vale a pena conferir para se inspirar. Acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=gsPksGX9P50

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No caso de crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos, sugerimos dividir a turma em pequenos grupos de maneira que, enquanto você lê para um, os demais estarão desenvolvendo outras vivências, sob a orientação de outro adulto. Para as crianças a partir de 3 anos, você pode reuni-las em um grupo só.

Em ambos os casos, você pode, por exemplo, valer-se de algum ob-jeto que imite os sons das passadas dos elefantes, considerando seu peso e tamanho; deixar um guarda-chuva, como da personagem prin-cipal; colar pegadas que imitam as de elefantes pelo ambiente; deixar alguns brinquedos ou recursos que permitam brincadeiras coletivas, tal como acontece na narrativa.

Convide então as crianças para escutar a leitura da história. Sugerimos que seja realizada uma leitura dialogada mostrando as imagens do livro, para que as crianças possam ir assimilando o que é narrado. Cause fascínio explorando recursos sonoros como tom de voz, cadência na leitura, pausas.

pontuAções sobre os obJetiVos gerAispArA o momento DA LeiturA

Este é um momento de familiarização da criança com livros e tex-tos escritos; estimulação da imaginação e do cognitivo; contato com a forma escrita; enriquecimento do vocabulário receptivo e expressivo das crianças; aprimoramento da linguagem oral e da discriminação auditiva e, consequentemente, da consciência fo-nológica; descrição, pela criança, de atributos de ilustrações e per-sonagens ou de sequências lógicas de acontecimentos; associação, pela criança, da leitura a uma atividade prazerosa.

No caso de crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos, sugerimos dividir a No caso de crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos, sugerimos dividir a No caso de crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos, sugerimos dividir a turma em pequenos grupos de maneira que, enquanto você lê para um,


Fazendo a leitura dialogada

orientAções

Por ser um texto com dados acumulativos, na leitura dialogada deve-se fazer interações verbais com a turma, destacando aspectos da nar-rativa, permitindo que as crianças atentem para os elementos de cada página, bem como para aspectos das ilustrações, do tempo, do espaço e dos detalhes de cada personagem, e, sobretudo, para o fato que, em cada página, mais um elefante novo surge. Você deve também ressaltar as características de cada um deles, os adjetivos que foram atribuídos a eles, observando as expressões em cada página e a brincadeira de cada cena. Faça as adaptações necessárias para a idade do seu grupo, levando em conta a capacidade de verbalizar e se expressar de cada faixa etária.

Você pode abordar:

Personagens: expressões, acessórios, características e a posição de cada um. Ex.: O que vocês observaram nos elefantes desta página? Quantos elefantes estão nesta página? Quantos elefantes faltam para subir na árvore?

Espaço físico: objetos, natureza. Ex.: O que a praça da história possui? Que lugar da praça os elefantes estão agora? Qual elefante está à frente, entre, atrás, ou perto de quê?

Tempo: explicar sobre a passagem do tempo em cada cena. Ex.: Como está o tempo? O que pode ser observado nas ilustrações, neste mo-mento na praça?

Brincadeiras: em grupo e ao ar livre, que são vivenciadas em cada mo-mento pelos personagens. Ex.: O que precisa para esta brincadeira? O que pode ser dito na brincadeira de esconde-esconde (recitação dos números)?

Texto: identificação das palavras, dos sons, da pontuação, da ordem da leitura (da esquerda para a direita e de cima para baixo)


Exemplos de interações verbais por páginaPáginas 6 e 7

⬤ Quantos elefantes podemos ver nessa página? ⬤ Como ele é? ⬤ O que ele carrega? ⬤ Por que será que ele carrega um guarda-chuva? ⬤ Qual é a cor do guarda-chuva? O guarda-chuva está fechado ou aberto? ⬤ Que tipo de sapato que o elefante está calçando? Qual é a cor da bota (galocha)? ⬤ De onde ele saiu? Para onde será que ele está indo? ⬤ Vocês podem mostrar o numeral 1 nesta página? Vou mostrar: temos aqui

o numeral 1 e a palavra um. Professor(a), vocês devem avaliar como explorar esta informação em todas as páginas a partir de sua turma.

Páginas 8 e 9 ⬤ Quantos elefantes aparecem nessas páginas? Vamos contar? ⬤ Onde eles estão? ⬤ O elefante que estava na página anterior está nesta página? ⬤ Por que você sabe que ele está nesta página? ⬤ Como eles são, o que cada um deles está usando? Vamos descrevê-los? ⬤ O que eles estão fazendo? Que brincadeira é essa? Você já brincou de

amarelinha? ⬤ Como é que se brinca de amarelinha? ⬤ O que tem na amarelinha? Vamos juntos dizer quais são estes números? ⬤ Onde o elefante colocou o seu guarda-chuva para poder brincar? ⬤ O que vocês veem no céu? Nuvem? Sol? Que cor tem as nuvens? ⬤ Onde vocês veem o numeral 2?

Página 10 e 11 ⬤ Quantos elefantes aparecem nesta página? ⬤ Qual destes elefantes, que não estava na página anterior, chegou para

brincar? ⬤ O que vocês veem no céu? Nuvem? Sol? Que cor tem as nuvens? ⬤ Do que eles brincam?

Página 12 e 13 ⬤ Quantos elefantes aparecem aqui? Vamos contar? ⬤ De que eles estão brincando? ⬤ Qual foi o último elefante que chegou para brincar? Como ele é? ⬤ O que eles construíram na areia? ⬤ Você já brincou na areia?


Página 14 e 15 ⬤ Quantos elefantes aparecem aqui? Vamos contar? ⬤ O que eles estão fazendo? ⬤ Como os elefantes ficam dependurados na árvore? ⬤ Qual foi o elefante que chegou para brincar de subir na árvore? ⬤ O que usa o elefante que está tentando subir? ⬤ Como está o tempo? Há nuvens, sol?

Página 16 e 17 ⬤ Quantos elefantes aparecem aqui? Vamos contar? ⬤ Onde eles estão? Como eles estão se sentindo agora? Vamos imitá-los? ⬤ Para todos os elefantes ficarem assentados, o banco tem que ser grande ou

pequeno? ⬤ Onde está o guarda-chuva? ⬤ Qual a cor das nuvens nesta página?

Página 18 e 19 ⬤ O que os elefantes estão fazendo agora? ⬤ Quantos elefantes estão participando do piquenique? Vamos contar? ⬤ O que eles levaram para comer no piquenique? Você gosta de comer o que

os elefantes levaram? ⬤ O que você levaria para um piquenique?

Página 20 e 21 ⬤ Quantos elefantes estão jogando bola? Vamos contar? ⬤ O que aconteceu com a bola? ⬤ Qual foi o elefante que chegou para brincar de futebol?

Página 22 e 23 ⬤ De que os elefantes estão brincando? ⬤ Quantos elefantes estão brincando de pique-esconde? Vamos contar? ⬤ Você já brincou de pique-esconde? Qual é o elefante que está no pique? ⬤ Qual elefante está escondido? Onde ele está escondido ⬤ Qual elefante não estava na brincadeira anterior?


Página 24 e 25 ⬤ Quantos elefantes estão brincando nesta página? ⬤ De que eles estão brincando? ⬤ Será que eles estão cantando uma música de roda? Que música você ima-

gina que eles estão cantando? ⬤ Qual elefante você ainda não conhecia? ⬤ Onde está o guarda-chuva agora? ⬤ Como são as nuvens que estão nesta página?

Página 26 e 27 ⬤ Onde estão os 10 elefantes? ⬤ O que aconteceu? Por que será que os elefantes foram embora da praça? ⬤ Como você percebeu que o tempo podia mudar? ⬤ Será que o elefante que levou o guarda-chuva percebeu alguma coisa?

Página 28 e 29 ⬤ Para onde os elefantes estão voltando? ⬤ Por que será que só nove elefantes estão voltando molhados? ⬤ Qual é o elefante que está faltando? O que usava o elefante que não está

nesta página?

Página 30 e 31 ⬤ Por que o elefante abriu o guarda-chuva?

26Quantos elefantes? – material digital do professor 26

Aspectos DA bncc e DA pnA DemAnDADos DAs criAnçAs nA LeiturA

bncc

O eu, o outro e o nós(ei02eo04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

Escuta, fala, pensamento e imaginação(ei02eF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orienta-ção do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).(ei02eF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).

pnA

Compreensão oral de textosExplorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades de preparação oral para a compreen-são de texto, que permitem muitas interações verbais e que favorecem o alcance dos objetivos nas etapas de leitura e pós-leitura.Explorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades de preparação oral para a compreen-são de texto.Extrair signifi cados das palavras, identifi car as men-sagens implícitas e explícitas na narrativa e nas ilus-trações, conhecer a intenção do autor e relacionar o texto às informações já conhecidas.


Focar no conhecimento de palavras e na possibilida-de de aquisição de vocabulário e compreensão das ideias transmitidas.

Consciência fonológica e fonêmicaDesenvolver a capacidade de discriminação auditiva ouvindo histórias e, sobretudo, tomando consciência dos sons, do ritmo e da entonação; identifi cando e manipulando os sons individuais das palavras, frases e textos.


PÓS-LEITURA

Agora, é hora de verifi car o que as crianças compreenderam, o que acharam da história e se suas hipóteses iniciais se confi rmaram.

É importante salientar, conforme Silva e Arena (2012, p. 8), que:

As crianças são, desde pequenas, capazes de estabelecer rela-ções com o escrito de forma a questioná-lo, de fazer previsões, escolhas, de validar essas antecipações ou não e assim elaborar outras questões e outras respostas. Pode-se dizer que a relação entre o leitor e o texto está imersa no mundo dialógico, ou seja, o leitor, no ato da leitura, traz os seus conhecimentos para dia-logar com o texto, para compreendê-lo, e essa compreensão faculta a ele criar, modifi car e elaborar novos conhecimentos.

Para que isso ocorra, faça uma nova leitura, dessa vez uma leitura dialogada, para que as crianças explorem os elementos verbais e não verbais da obra. No caso de crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos, levando em conta que elas não são capazes de manter a concentração em uma atividade por muito tempo, promova essa leitura dialogada num outro dia.

A leitura dialogada consiste em promover conversas entre adul-tos e crianças antes, durante e depois da leitura em voz alta. A essên-cia da leitura dialogada é que adultos e crianças interajam por meio de perguntas e respostas. A leitura dialogada não é somente o adulto lendo em voz alta e a criança apenas escutando. É uma leitura em bate--papo. Nesse sentido, vocês, professor(a), devem promover interações verbais, explorando com as crianças a narrativa e as imagens de cada cena de Quantos elefantes?, encorajando-as a participarem ativamente de modo a favorecer o desenvolvimento de habilidades de compreen-são de texto, o enriquecimento do vocabulário, a interpretação e o reco-nhecimento dos elementos das ilustrações.

27

são de texto, o enriquecimento do vocabulário, a interpretação e o reco-


Compreendendo einterpretando a narrativa

orientAções

De 1 ano e 7 meses a 3 anos: Para crianças dessa faixa de idade, faça perguntas mais diretas e simples sobre a história para promover a compreensão oral, com perguntas envolvendo o emprego de pro-nomes interrogativos e adverbiais “quem”, “que”, “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por quê”. Deixe o livro sempre acessível e vá pas-sando as páginas, de modo que as crianças possam apontar nele suas respostas para se expressarem. Sugestões:

⬤ Que animal é esse? ⬤ Quantos elefantes tem nessa página? ⬤ Por que tem um elefante com um guarda-chuva? ⬤ Qual deles usa óculos? ⬤ Quando na história começa a chover? ⬤ O que os elefantes fazem quando começa a chover? ⬤ Todos os elefantes se molharam? Por quê?

E assim por diante.

Ambiente/orgAnizAção: Na sala ou em um espaço de convivên-cia da escola, mantenha a turma em roda, confortavelmente, com todos assentados no chão ou em seus lugares, de modo que possam observar o livro, que estará em suas mãos, e ouvir suas perguntas ou orientações.

recurso: Livro Quantos elefantes?DurAção: 30 minutos.


A partir de 3 anos: Primeiramente, converse com as crianças sobre as im-pressões que tiveram da história. Em seguida, mostrando as ilustra-ções de cada página, para promover a compreensão oral, faça pergun-tas envolvendo o emprego de pronomes interrogativos e adverbiais “quem”, “que”, “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por quê”, bem como perguntas abertas sobre os textos e seus temas, tais como:

⬤ A autora que escreveu a história respondeu à pergunta: Quantos elefantes? ⬤ O que aconteceu após cada brincadeira, fazendo a autora escrever o nú-

mero de elefantes que brincavam? ⬤ Qual foi a primeira brincadeira narrada na história? ⬤ Quantos elefantes cansados assentaram no banco? ⬤ Quando foi que os elefantes resolveram ir embora? ⬤ Onde os elefantes dessa história foram brincar? ⬤ Por que somente 9 elefantes voltaram molhados? ⬤ Por que a autora colocou o nome desta história de Quantos elefantes? ⬤ Quantos elefantes brincaram de…? ⬤ O que mais o elefante que levou um guarda-chuva usava? ⬤ Por que será que o elefante carregou consigo um guarda-chuva? ⬤ Quando os elefantes resolveram voltar para casa? ⬤ Por que será que os elefantes resolveram voltar para casa? ⬤ Qual elefante é apressado? Em que momento ele aparece na história? ⬤ Quais elefantes estavam cansados? ⬤ Quantas brincadeiras vivenciaram os elefantes desta história? ⬤ E se você fosse um desses elefantes? Qual deles seria? Por quê?

Podemos aproveitar para também explorar os conhecimentos ele-mentares de numeracia da turma, destacando, no que for aplicável ao seu grupo, a recitação de sequência numérica até 10, as noções de: quan-tidade, algarismo, somas, subtrações, proporções simples envolvendo números de apenas um algarismo; localização, posicionamento, espa-cialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, peso e volume; formas ge-ométricas elementares, raciocínio lógico e raciocínio matemático.

Sugestões de perguntas:

⬤ Quantos elefantes têm nesta página? Vamos contar?


⬤ Se um elefante chegar, quantos ficarão? ⬤ Se um elefante sair, quantos ficarão? ⬤ Quantos elefantes estão encostados pertinho da árvore? ⬤ Quantos elefantes estão andando para a direita? ⬤ Quantos elefantes estão andando para a esquerda? ⬤ Quantos elefantes estão de costas para o leitor? ⬤ Quantos elefantes estão atrás da mata? ⬤ Quantos elefantes usam óculos? ⬤ Quantos elefantes usam botas? ⬤ Vamos contar novamente os elefantes?

Verificando as hipóteses iniciais

orientAções

No caso de crianças a partir de 3 anos, retome as anotações que você fez das hipóteses levantadas por elas e as releia. Em seguida, faça pergun-tas comparando o que elas pensavam sobre a história e o que de fato aconteceu.

⬤ Aconteceu o que pensamos na história? ⬤ Foi tudo como imaginamos que seria? ⬤ Por que será que você imaginou assim?

Recontando a história

prepArAção: De 1 ano e 7 meses a 3 anos, crianças organizadas em pequenos grupos; a partir de 3 anos, crianças organizadas em roda. Prepare fichas com as frases de cada cena do livro.

Professor(a), diga às crianças que vocês vão brincar de recontar a histó-ria de Quantos elefantes?, organizando sequencialmente as fichas dis-poníveis a seguir, em que aparecem as cenas do livro. Embaralhe-as no centro do pequeno grupo ou da roda.

Pegue a primeira ficha e leia para as crianças. Logo após diga: “Agora vamos montar a história colocando as fichas em ordem correta”. No


caso das crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos, é interessante deixar o livro aberto e ir passando cada página, de maneira que possam identificar a ficha com a página correspondente.

Peça a uma das crianças para pegar uma ficha e a leia em voz alta para o grupo. Pergunte às crianças: “esta parte (frase) pode ser colocada após esta que eu li?”. Se for correta, coloque em sequência e peça que outra criança pegue outra ficha; mas se for incorreta, peça que a criança retorne a ficha para ser embaralhada e continue sempre com uma nova criança selecio-nando uma ficha e perguntando se é correta ou se precisa pegar outra ficha.

Observe se, ao ler cada ficha, as crianças recuperam e organizam o enredo da história, resgatando a narrativa que foi lida. Observe também qual estratégia utilizam como apoio para realizar o reconto.

Compreendendo elementos da história

orientAções

Entregue uma folha em branco a cada criança e as convide a registrar a história de Quantos elefantes? por meio de um desenho. Após o de-senho pronto, elejam juntos um local para a exposição de um grande mural. Registre com fotos e vídeos, se possível. Após algum tempo de exposição, guarde os desenhos no portfólio de cada criança.

A seguir, sugerimos outras atividades que vocês, professor(a), pos-sam realizar com as crianças para que elas compreendam melhor os elementos da história.

1. A minhA prAçA

no liVro QUANTOS ELEFANTES?, os elefantes saÍram para brincar. Que lugar É esse?

conte para os colegas como É esse lugar!VocÊ conHece alguma praça? desenHe a praça Que VocÊ conHece

ou a praça aonde os elefantes foram brincar! coloQue no seu desenHo tudo o Que tem nessa praça!


2. ObJetos De cADA eLeFAnte

cada elefante do liVro QUANTOS ELEFANTES? possui um acessÓrio especÍfico. um usa bota; outro, Óculos e assim por diante.

ligue cada elefante a um objeto.


Professor(a), deixe um elefante sobrando, respeitando o fato de um dos elefantes do livro não ter nenhum objeto/acessório. Após a ativi-dade, converse com as crianças sobre este fato. Você pode perguntar:

⬤ Tem algum elefante que fi cou sem nenhum objeto? ⬤ Tem algum elefante que tem dois objetos? ⬤ Quais são os objetos deste elefante?

Peça às crianças que retornem ao livro e confi ram esse dado. Em seguida, convide-as a fazer um desenho de um objeto para o

elefante que não tem.

3. BrincAnDo com os eLeFAntes DA histÓriA

Professor(a), escolha uma brincadeira junto com as crianças, a partir das que aparecem no livro, e proponha que vocês brinquem em uma área externa da escola.

orientAção

Hoje vamos escolher uma brincadeira que aparece no livro e vamos brincar no pátio.

Depois, de volta à sala, proponha que as crianças façam um desenho da brincadeira.

Aspectos DA bncc e DA pnA DemAnDADos DAs criAnçAs nA pÓs-LeiturA

bncc


(ei02eF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identifi cando cenários, per-sonagens e principais acontecimentos.

(ei02eF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, fi lmes ou peças teatrais assistidos etc.

(ei02eF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.


Espaços, quantidades, relações e transformações

(ei02et07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.


pnA

Compreensão oral de textos

Descrever cenas e objetos é uma tarefa que desen-volve a comunicação e o vocabulário, permitindo o desenvolvimento de habilidades da línguagem oral e escrita e, sobretudo, a compreensão de textos.

Explorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades de preparação oral para a compreen-são de texto, que permitem muitas interações verbais e que favorecem o alcance dos objetivos nas etapas de leitura e pós-leitura.

Explorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades de preparação oral para a compreen-são de texto.

Desenvolver habilidades para a compreensão fi nal da leitura envolve extrair os signifi cados, identifi car as mensagens implícitas e explícitas, conhecer a in-tenção do autor e relacionar o texto às informações já conhecidas.


Desenvolver o vocabulário, isto é, o conhecimento das palavras, possibilita a aquisição de vocabulário e a co-nexão das ideias transmitidas.


Desenvolver a capacidade de discriminação auditi-va, sobretudo da consciência dos sons da linguagem, identifi cando e manipulando os sons individuais das palavras faladas é uma competência associada à re-flexão sobre a linguagem oral.


Desenvolver habilidades para compreender noções elementares de quantidade, algarismo, somas, sub-trações, noções de localização, posicionamento, espa-cialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, noções de raciocínio lógico e raciocínio matemático.


Segundo as diretrizes da pna, a literacia familiar é essencial para que a alfabetização formal na educação fundamental seja bem-suce-dida. Ela também é um importante meio para fortalecer os vínculos da criança com seus familiares. Vamos, então, propor às famílias que leiam com suas crianças o livro Quantos elefantes? !

LITERACIA FAMILIAR

A literacia familiar integra a literacia emergente, conforme defi nida na Política Nacional de Alfabetização, e está relacionada às experi-ências de leitura e escrita na convivência familiar, que é destacada no documento como “educação não formal – designação dos processos de ensino e aprendizagem que ocorrem fora dos sistemas regulares de ensino” (brasil, 2019, p. 51).

A literacia familiar consiste em práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e à escrita experimentadas na convivência com os familiares e/ou cuidadores. No convívio familiar, uma das práticas que favorecem o desenvolvimento da linguagem e tem papel importante para a literacia é a leitura dialogada, prática explicitada neste material digital, anteriormente, na pós-leitura. Para tanto, deve-se incentivar as famílias à leitura e à troca de conhecimentos, por meio da oralidade, com as crianças. O programa do governo Conta pra Mim, de 2019, for-nece orientações aos educadores para estimular os familiares das crian-ças nesses momentos de interação.

conheçA o site

(http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim) !


Levando o livro paraler em casa com a famÍlia

orientAções

Estimule as crianças a levarem um exemplar do livro para casa a explo-rarem a leitura com os familiares. Envie um bilhete à família explicando a importância e os objetivos da literacia familiar, conforme sugestão de texto a seguir.

Prezados familiares,

______________________ (nome da criança) está levando para casa um exemplar do livro Quantos elefantes?, que lemos recen-temente na escola e com o qual fi zemos diversas vivências di-vertidas e enriquecedoras. Agora é a hora de vocês também se divertirem juntos com este livro!

Dediquem um período do dia ou da noite para explorar a obra com sua criança. Peçam, primeiramente, que a própria criança conte do que se trata a história e o que ela e os demais colegas já fi zeram com este livro na escola, de maneira a favorecer que ela relembre o que já foi contado em sala de aula. Não tem pro-blema se a criança esquecer, não a censure por isso. Ouçam-na com atenção e demonstrem alegria durante todo o momento com o livro.

Então, digam que vocês vão juntos ler o livro e façam uma lei-tura dialogada. A seguir, estão algumas sugestões de perguntas para serem feitas ao longo da leitura.

✓ Quantos elefantes brincaram nesta página? [Ajude a criança a contar se ela tiver difi culdade.]

✓ Como a gente pode diferenciar um elefante do outro? [Dê atenção às carac-terísticas físicas de cada elefante]

✓ Quais são os acessórios que cada elefante usa? ✓ Será que esses elefantes são adultos ou crianças? Por que você acha isso?


✓ Se forem crianças, eles não deveriam ter um adulto por perto? Por que você acha isso?

✓ E se você estiver com outras crianças, vocês podem fi car sozinhas sem um adulto por perto? Por quê?

✓ Por que os elefantes voltaram correndo para a casa? ✓ Quantas brincadeiras vivenciaram os elefantes desta história? ✓ Como você se sentiria, se brincasse no mesmo dia, todas as brincadeiras

que aparecem no livro? Por quê? ✓ Onde foi que os elefantes brincaram? ✓ Tem um lugar como esse perto de onde a gente mora? Neste lugar tem

tudo que tem na praça da história (por exemplo: banco, árvore, tanque de areia, jogo de amarelinha)?

✓ No banco de uma praça que você conhece caberiam os seis elefantes? ✓ Onde o elefante colocou o guarda-chuva? ✓ Como está o tempo no início da história? ✓ Como estava o tempo antes de chover? ✓ Será que os elefantes perceberam que poderia chover? ✓ O que indica a possibilidade de chuva? ✓ Quais das brincadeiras da história nós também poderíamos brincar? ✓ Quais brincadeiras do livro você mais gostou? ✓ Que cantigas os elefantes podem ter cantado na brincadeira de roda? ✓ O que pode ter dito o elefante que aguardou os outros se esconderem na

brincadeira de esconde-esconde?: Ele disse uma parlenda ou contou de 1 a 10?

✓ Vamos fazer mímica de uma das brincadeiras para alguém da família adi-vinhar o que estamos representando? E depois vamos mostrar a ilustração do livro da brincadeira para esta pessoa!?

Além da leitura dialogada, comentem sobre as brincadeiras citadas na história e peça que a criança enumere outras brin-cadeiras comuns na região onde vocês moram. Vocês podem explorar cantigas, versos e contagens relacionados com as brincadeiras.

Vocês podem, também, enumerar brincadeiras de quando vocês, adultos, eram crianças e que não são mais comuns hoje. Outra importante sugestão é que brinquem em família. Brinquem muito! E não se esqueçam de desenhar!


Sugerimos também explorar sobre a mudança de tempo: sol, nublado e chuvoso.

Esperamos que a leitura proporcione a vocês momen-tos prazerosos com sua criança, com vínculos cada vez mais fortalecidos!Ass.: _________________________ (Assinatura do(a) professor(a))___/___/______

Escrevendo uma nova história

orientAções

Em sala, organizados em roda, após a realização das interações verbais com os familiares – literacia familiar –, sugerimos trabalhar a oralidade propondo às crianças a produção de uma outra história, com a mesma estrutura do livro Quantos elefantes?, mas com outro animal e outras brincadeiras.

O novo animal deve ser escolhido por votação. Vocês, professor(a), devem escrever no quadro os nomes dos bichos votados e o número de votos que cada um recebeu. O mais votado será o personagem do novo livro. A votação do novo animal pode ser um momento de explorar o registro pelo(a) professor(a) de numerais e mesmo de um gráfi co no quadro.

Após a roda de conversa, proponha que as crianças desenhem cenas do novo livro, com o novo personagem em uma brincadeira.


Dramatizando a história

Agora que as crianças já vivenciaram muitos momentos de exploração e interação com a obra, sugerimos que, após o reconto da narrativa na proposta gráfi ca, seja proposto, também, uma brincadeira de drama-tização para ser realizada pelas crianças. Cada cena deve representar uma brincadeira do livro sequencialmente. Antes de iniciar, indique a cada criança o elefante que ela vai representar, podendo inclusive colo-car nela o acessório conforme a ilustração do livro. Durante a dramati-zação, a cada cena, uma criança deve ser acrescida, tal como acontece na narrativa. A representação da história pode ser realizada duas ou três vezes até que todos participem. A cena fi nal também deverá ser encenada.

Aspectos DA bncc e DA pnA DemAnDADos DAs criAnçAs nA pÓs-LeiturA

bnccO eu, o outro e o nós

(ei02eo01) Demonstrar atitudes de cuidado e solida-riedade na interação com crianças e adultos.


(ei02eF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identifi cando cenários, per-sonagens e principais acontecimentos.




Espaços, quantidades, relações e transformações


pnA Compreensão oral de textos

Descrever cenas e objetos é uma tarefa que desen-volve a comunicação e o vocabulário, permitindo o desenvolvimento de habilidades da linguagem oral e escrita e, sobretudo, a compreensão de textos.

Explorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades de preparação oral para a compreen-são de texto, que permitem muitas interações verbais e que favorecem o alcance dos objetivos nas etapas leitura e pós leitura.

Explorar os elementos ilustrativos e analisar as cenas são atividades de preparação oral para a compreen-são de texto.

Desenvolver habilidades para a compreensão fi nal da leitura envolve extrair os signifi cados, identifi car as mensagens implícitas e explícitas, conhecer a in-tenção do autor e relacionar o texto às informações já conhecidas.

41Quantos elefantes? – material digital do professor 41Quantos elefantes? – material digital do professor


Desenvolver o vocabulário, isto é, o conhecimento das palavras, possibilita a aquisição de vocabulário novo e a conexão das ideias transmitidas.


Desenvolver a capacidade de discriminação auditi-va, sobretudo da consciência dos sons da linguagem, identifi cando e manipulando os sons individuais das palavras faladas que é uma competência associada à reflexão sobre a linguagem oral.


Desenvolver habilidades de compreender noções elementares de quantidade, algarismo, somas, sub-trações, noções de localização, posicionamento, espa-cialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, noções de raciocínio lógico e raciocínio matemático.


Interações e brincadeiras com Quantos elefantes?pÓs-LeiturA

IIIconviver

b r i ncar parti c i p a r

e x p l o rar e xpressar conhecer-se


Nesta seção, professor(a), mostraremos que a obra Quantos elefantes? é um conto infantil rico em possibilidades de exploração após a leitura, favorecendo o desenvolvimento de vários objetivos de desenvolvi-mento e aprendizagem, bem como possibilitando a preparação para a alfabetização.

Como já apontamos na etapa da mediação de leitura, a capa é bem sugestiva e a ilustração do elefante, que é personagem principal, es-banja alegria e simpatia.

O título Quantos elefantes?, por sua vez, desperta o interesse e pro-voca as crianças a pensarem durante toda a leitura sobre quantidade, acionando o campo de experiências Espaços, tempos, quantidades, re-lações e transformações.

Outro campo de experiências acionado é Escuta, fala, pensamento e imaginação, de maneira que vocês, professor(a), como já demons-tramos, poderão estimular as crianças a criarem e recriarem cada cena, primeiro por meio da leitura e, posteriormente, com perguntas que permitirão a elas compreenderem a história que foi lida.

Ao contemplar o ponto de vista das crianças pequenas, com ilustra-ções muito coloridas e amplas, o projeto gráfico de Quantos elefantes? captura o olhar infantil e é um convite para que as crianças também desenhem, possibilitando vivências no campo de experiências Traços, sons, cores e formas.

Nesta história, com ilustrações cheias de detalhes, os elefantes são os protagonistas de diversas brincadeiras infantis, coletivas e ao ar livre, o que permite a proposição de um diálogo com os pequenos leitores sobre as brincadeiras dos personagens e as vivências deles próprios, permitindo a vocês, professor(a), possibilidades de interações e brinca-deiras conforme o campo de experiências Corpo, gestos e movimentos.

A narrativa curta e acumulativa prende a atenção dos leitores emer-gentes, que se iniciam de modo lúdico tanto na literacia quanto na nu-meracia (contagem de 1 a 10, noções de adição e subtração, uma vez que a cada nova cena um personagem diferente aparece). Também, a indicação da passagem do tempo em cada cena permite a identificação dos fenômenos naturais, como a chuva, os animais, as plantas. Nesse sentido, vocês, professor(a), poderão trabalhar diversos objetivos de


aprendizagem e desenvolvimento do campo de experiências Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Outro aspecto significativo são as semelhanças e diferenças de cada elefante: cor, tamanho, acessórios, entre outros aspectos. Não pode-mos deixar de destacar os adjetivos que a autora utiliza ao descrever as personagens. Cada novo elefante que se soma ao grupo é, portanto, retratado com características próprias, o que traz várias possibilidades de vivências no campo de experiências O eu, o outro e o nós.

Com esta obra, também é possível, de maneira lúdica e provocativa, preparar as crianças para a alfabetização. Vocês, professor(a), podem explorar, entre outros aspectos:

⬤ Consciência fonológica e fonêmica ⬤ Conhecimento alfabético ⬤ Ampliação de vocabulário ⬤ Compreensão de texto ⬤ Produção de escrita emergente ⬤ Motricidade ⬤ Traçados de padrões e formas ⬤ Numerais e noções de quantidades ⬤ Noções de tempo, posição, localização, espacialidade ⬤ Raciocínio lógico e raciocínio matemático

A seguir, apresentamos algumas propostas de interações, brinca-deiras e atividades, acompanhadas dos objetivos de desenvolvimento e aprendizagem estabelecidos na bncc, de maneira que vocês, professor(a), avaliem o momento adequado para realizar cada uma. Sugerimos que elas sejam proporcionadas, sobretudo, às crianças a partir de 3 anos (36 meses).

Elas devem ter duração de no máximo 30 minutos por dia, uma vez que crianças dessa faixa etária não conseguem permanecer concentra-das em uma mesma situação por muito tempo. Por isso, para manter o interesse delas, sugerimos vivências mais rápidas, divertidas e diversi-ficadas. Cabe a vocês, professor(a), determinarem o tempo de desen-volvimento de cada uma, de acordo com o seu grupo.

Outro ponto importante é variar o formato e o ambiente para as ati-vidades (rodinha, duplas, grupos e até a roda de leitura fora da sala).

Vamos brincar?


ConVersAnDo sobre os eLeFAntes

Aspectos DA bncc e DA pnA DemAnDADos DAs criAnçAs

bncc

O eu, o outro, o nós





Espaços, tempos, quantidades, relações e transfor-mações

(ei02et05) Classifi car objetos, considerando deter-minado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).

pnA


Desenvolver habilidade de listar, compreender e comparar dados.


Desenvolver o vocabulário receptivo e expressivo em um texto informativo.


Noções de tempo, tamanho; noções de raciocínio ló-gico e raciocínio matemático.

Desenvolver habilidade para estimar, comparar e compreender conceitos.

Ambiente / orgAnizAção: Sala de aula. recurso(s): Texto informativo sobre o elefante; imagens de elefan-

tes; folha para desenho; cartolina para montar a fi cha de informa-ção sobre o elefante, com uma imagem ou desenho de elefante.

DurAção: 20 minutos.orientAções

Professor(a), nesta proposta, o objetivo é criar condições para que as crianças identifi quem dados característicos de animais, trabalhando aspectos sobre o elefante. No primeiro momento, leia o texto informa-tivo a seguir para toda a turma. A leitura deve ser contínua e bem pau-sada. Em seguida, converse com as crianças, respondendo às perguntas sobre hábitat, alimentação, reprodução, tamanho do bebê, expectativa de vida, peso, altura, comprimento e características do corpo, formas de convivência, como se deslocam e como dormem.


o elefante É o maior animal terrestre do planeta, podendo medir 3,5 metros de altura e atÉ 6 metros de comprimento. são mamÍferos, tÊm pele áspera, orelHas grandes e moles, patas grossas e cauda fina, presas de marfim e ainda uma grande tromba Que usam para pegar coisas. ViVem em regiÕes de saVanas, florestas ou montanHas, na áfrica e na ásia.

um elefante pesa de 6 a 12 toneladas e um filHote pode nascer com atÉ 80 Quilos. esses animais ViVem de 50 a 70 anos e são Vistos sempre em grupos, manadas. alimentam-se so-mente de Vegetais, ou seja, folHas de árVores, erVas, raÍzes, frutos e gramas. um animal adulto come cerca de 100 Quilos de alimentos por dia. alimenta-se durante 16 Horas por dia e pode beber 15 litros de água de uma sÓ Vez.

Após o trabalho oral sobre o elefante, monte em uma cartolina os dados a seguir para compor a fi cha do animal. Você também pode pro-por que façam a mesma fi cha para outros animais.

FICHA

HÁBITAT:ALIMENTAÇÃO:REPRODUÇÃO:TAMANHO: ALTURA:PESO:EXPECTATIVA DE VIDA:LOCOMOÇÃO:CONVIVÊNCIA ENTRE OS ELEFANTES:

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Variação – Comparação

Professor(a), assim que terminar de preencher a ficha, converse com o grupo de crianças explorando comparativamente e estimadamente os dados que encontraram sobre o elefante. Faça perguntas como:

⬤ O hábitat do elefante é como o de uma vaca? Como de um cachorro? Por quê? ⬤ Todos os animais que moram na floresta só comem vegetais? Quais ani-

mais que vocês conhecem que moram na floresta e só comem vegetais? ⬤ Vamos medir com esta fita verificando o que pode medir o elefante, sa-

bendo que cada fita mede um metro? E a sua altura? ⬤ Vamos pensar sobre o que pode pesar como um elefante? ⬤ Quantos anos, mais ou menos, um ser humano vive? Até quantos anos os

elefantes podem viver? ⬤ Como se chama o grupo de elefantes?

Variação – Mímica

Organize o grupo de crianças em uma grande roda. Chame uma criança de cada vez para fazer uma mímica que represente uma característica do elefante. As outras crianças deverão descobrir e nomear a parte que está sendo destacada na mímica. Isto é, mímica sobre as orelhas, a tromba, o rabo, os pés, as pernas, o corpo e a pele, o andar, o alimentar, o dormir etc.


Construtores De cAsteLos


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Corpo, gestos e movimentos

(ei02cG05) Desenvolver progressivamente as habili-dades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.



Traços, sons, cores e formas

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibi-lidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, for-mas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

pnA


Desenvolver capacidade de interpretação e compre-ensão de fi guras e imagens.


Desenvolver o vocabulário receptivo e expressivo no contexto das formas geométricas.


Noções de formas geométricas, noções de raciocínio espacial, lógico e raciocínio matemático, proporcio-nando experiências com a tridimensionalidade das formas geométricas.

Ambiente/orgAnizAção: Na sala de aula, divida a turma em duplas.

recurso(s): Kit de formas geométricas de tamanhos variados feitas com papel colorido ou folhas de revistas (círculos, triângulos, retân-gulos, quadrados), para distribuir para cada dupla, folha A4 para cada criança, cola, lápis.

DurAção: 30 minutos.orientAções

Professor(a), nesta proposta o objetivo é estimular as crianças a traba-lharem de forma lúdica e criativa as formas geométricas. Sugerimos que proponha que as crianças trabalhem em duplas. Cada dupla receberá um envelope com triângulos, quadrados, retângulos e círculos recorta-dos em papel colorido ou mesmo de revistas. As formas geométricas


devem ter tamanhos variados: pequeno, médio e grande. Logo após a entrega do envelope com as formas geométricas, distribua para a turma cola e uma folha A4 para que cada criança monte (construa) o seu cas-telo, trabalhando como construtores. Para isso, organize as mesas de forma que todos fi quem bem à vontade e possam interagir com facili-dade com a dupla. É interessante que cada um receba uma folha e faça o seu castelo, compartilhando apenas o envelope. Compartilhar o enve-lope permitirá negociações interessantes durante a atividade. Quando terminar, explique que cada um deverá descrever o trabalho do colega da dupla, nomeando e quantifi cando as formas geométricas utilizadas para a construção do castelo. Ex.: Um castelo com dois triângulos, três retângulos, etc.

Variação

Sugerimos que os castelos montados sirvam de modelo para um dese-nho com lápis, para que as crianças reconheçam no traçado as formas geométricas.

Variação

Os castelos montados também podem servir de referência para uma nova história, que pode ser criada pela turma oralmente e escrita pela professora no quadro.



EstAção DAs brincADeirAs

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(ei02cG03) Explorar formas de deslocamento no es-paço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.



(ei02eF02) Identifi car e criar diferentes sons e reco-nhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e tex-tos poéticos.

Traços, sons, cores e formas

(ei02tS02) Utilizar materiais variados com possibi-lidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, for-mas e volumes ao criar objetos tridimensionais.



pnA


Desenvolver a discriminação auditiva pela recitação de cantigas e parlendas em brincadeiras orais.


Desenvolver a habilidade de expressar com autono-mia e descrever fatos.

Escrita emergente

Desenvolver a coordenação motora fi na nas brinca-deiras de modelagens e nas que exigem manuseio de pequenos objetos.


Proporcionar experiência com as noções elementares de formas geométricas, de raciocínio espacial, racio-cínio lógico e raciocínio matemático.

Ambiente/orgAnizAção: Espaço externo da escolarecurso(s): Massinha, areia, tinta guache, bolinhas de gude, corda.DurAção: 20 minutos em cada estação.

orientAções

Professor(a), nesta proposta o objetivo é estimular diversas brincadei-ras, tal como os elefantes no livro. Os recursos sugeridos permitem a exploração e o desenvolvimento de habilidades sensoriais e motoras.


Para isso, organize em um espaço externo e agradável da escola diver-sas estações, como as que sugerimos a seguir, e explique às crianças que elas formarão pequenos grupos e se revezarão em cada estação, conforme o tempo estabelecido por você, de modo que todas brinquem em todas as propostas. Para sinalizar o momento de trocar de estação, você pode, por exemplo, tocar um sino. Ande por entre as estações para apoiar as crianças no que for necessário.

⬤ Estação massinha ⬤ Estação areia (construção de castelo, por exemplo) ⬤ Estação pintura ⬤ Estação bolinha de gude ⬤ Estação pula corda (recitação dos números ou parlendas) ⬤ Estação brincadeiras de roda (recitação de cantigas)



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(ei02et01) Explorar e descrever semelhanças e dife-renças entre as características e propriedades dos ob-jetos (textura, massa, tamanho).

(ei02et08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bone-cas, bolas, livros etc.).

pnA


Noções de tempo, tamanho, noções de raciocínio ló-gico e raciocínio matemático (relacionar quantidade ao algarismo (numeral) correspondente).

Ambiente/orgAnizAção: Na sala de aula, divida a turma em duplas.

recurso(s): Material gráfi co proposto.DurAção: 30 minutos.

orientAções

Esta proposta apresenta um jogo da memória com elementos do livro Quantos elefantes?. Imprima o material gráfi co a seguir e distribua para cada dupla. Você pode colar o material gráfi co em uma base formada por um papel de gramatura maior, como cartolina, papel-cartão e até papelão. Pergunte quem já brincou de jogo da memória e peça que as crianças contem como é brincar com esse jogo, para que ativem seus conhecimentos prévios sobre as regras. Explique que neste caso elas devem encontrar o número correspondente à quantidade de elefantes (ou guarda-chuvas, botas, etc.) e que vence quem formar mais pares.

Jogo DA memÓriA


1

3

5

7

9

2

4

6

8

10


Um eLeFAnte incomoDA muitA gente


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(ei02cG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.





pnA


Desenvolver a discriminação auditiva pela recitação de cantigas e parlendas em brincadeiras.


Estabelecer correspondência sobre ideia de quanti-dade e o algarismo.


Desenvolver habilidades de expressar oralmente ideias e numerais.

Escrita emergente

Desenvolver habilidade de escrita de numerais, de-senvolvendo a coordenação motora fi na – traçado e manipulação do lápis.


Noção de algarismo e quantidade (escrita dos nume-rais de 1 até 10).

Ambiente/orgAnizAção: Sala de aula. recurso(s): Material gráfi co proposto.DurAção: 30 minutos.

orientAções

Pergunte às crianças se elas conhecem a música “Um elefante inco-moda muita gente...” e comece a brincadeira. Além da diversão que ela proporciona, esta é outra forma de trabalhar os números, a recitação de sequência numérica e a noção de quantidade com as crianças. Depois de recitarem juntos a parlenda, no caso das crianças acima de 3 anos, você pode distribuir uma folha para cada criança e solicitar que elas es-crevam o número correspondente, conforme abaixo.


_________ incomoda muita gente.

_________ incomodam, incomodam muito mais.

_________ incomodam muita gente.

_________ incomodam, incomodam, incomodam, incomodam muito mais.


_________ incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam muito mais.

________ incomodam muita gente.

________ incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam muito mais.


________ incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam muito mais.

________ incomodam,



_________ incomodam,



________ incomoda muita gente.

________ incomodam,


________ incomodam,






________ incomodam,


________ incomodam,





________ incomodam,________ incomodam,




________ incomodam,




Variações

Professor(a), há inúmeras outras parlendas em que a numeração está presente, contribuindo para trabalhar noções matemáticas com a turma. Faça uso desse recurso lúdico com as crianças. Veja a seguir duas propostas para duas parlendas. Enquanto vocês a recitam, estimule as crianças a irem acompanhando a sequência numérica levantando a quantidade de dedos correspondente.

um, doisfeijão com arroz;

trÊs, Quatro,feijão no prato;

cinco, seis,falar inglÊs;

sete, oito,comer biscoito;

noVe, dez,comer pastÉis.

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10


Leia e cante a parlenda "A Galinha do Vizinho":

a galinHa do VizinHobota oVo amarelinHo

bota 10 dez

bota 1 um

bota 2 dois

bota 3 trÊs

bota 4 Quatro

bota 5 cinco

bota 6 seis

bota 7 sete

bota 8 oito

bota 9 noVe



PegADAs

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(ei02et05) Classifi car objetos, considerando deter-minado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).

pnA


Desenvolver habilidade de estabelecer corres-pondência entre fi guras que se relacionam ou se complementam.

Escrita emergente

Desenvolver habilidade de coordenação motora fi na por meio de traçado e a manipulação do lápis.

Desenvolver habilidade de nomear objetos e fi guras e estabelecer correspondência para a compreensão de relações.

Ambiente/orgAnizAção: Sala de aula. recurso(s): Material gráfi co proposto.DurAção: 30 minutos.

orientAções

Imprima o material gráfi co a seguir, uma folha para cada criança. Pergunte às crianças quais as características físicas dos elefantes e de onde eles são, para verifi car se elas sabem que o hábitat desses animais é o continente africano e asiático. Pergunte também se elas sabem qual a forma da pegada dos elefantes. Em seguida, distribua as folhas e explique o que deve ser feito: ligar os rastros/pegadas aos respectivos animais.Caso você perceba, professor, que as crianças não saibam identifi car as patas dos animais, faça uma pesquisa com elas dos animais que serão explorados na atividade, levando-as à biblioteca ou trazendo para a sala de aula imagens que mostrem as patas dos animais e aves da atividade.


PiQueniQue


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pnA


Desenvolver a oralidade e a expressão oral de ideias por meio de interações verbais no contexto de um piquenique.

Ambiente/orgAnizAção:Espaço externo.recurso(s): Frutas que possam ser fornecidas pela escola.DurAção: 30 minutos.

orientAções

Realize interações verbais com o tema piquenique e, depois, realize um pique-nique com as crianças. Relembre a cena dos elefantes fazendo um piquenique e pergunte: o que eles comiam? Onde eles estavam? E vocês, já fi zeram ou par-ticiparam de um piquenique alguma vez? Como foi? O que havia para comer e beber? Onde aconteceu o piquenique? Que tal fazermos o nosso?

Verifi que com a cantina da escola se frutas podem ser disponibili-zadas para que o piquenique seja realizado. Se possível, disponha de uma toalha grande e uma cesta onde as frutas possam ser colocadas. Pergunte sobre os cuidados que devemos ter antes de comer frutas e verduras, como lavar bem, etc. A depender do contexto do seu grupo, envolva as famílias na atividade, solicitando que enviem para escola, em data agendada, algum alimento produzido com a ajuda da criança.


SoL, nubLADo e chuVA


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(ei02et02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).

(ei02et04) Identifi car relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois)



pnA


Desenvolver a oralidade, por meio de interações ver-bais, no contexto de tempo, clima e fenômenos da natureza.

Escrita emergente

Desenvolver a coordenação motora fi na realizando traçado e a manipulação do lápis, colagem e recorte

Ambiente/orgAnizAção: Sala de aula ou espaço externo.recurso(s): Folha em branco, riscadores diversos, algodão e cola, fo-

lhas impressas do jogo proposto.DurAção: 30 minutos.

orientAções

Realize interações verbais, retomando a narrativa do livro para levantar a questão de mudança de tempo e aspectos climáticos. Explorar com as crianças em que cena o céu começou a fi car nublado, em que cena o céu estava com sol e em que cena choveu. Perguntar: como vocês observa-ram isto? Como eles fi caram sabendo desta mudança de tempo?

Então, converse com as crianças sobre o tempo – dia de sol, nublado e chuvoso –, pergunte o que elas observam que acontece quando está para chover e quais as vestimentas e acessórios são mais adequados de serem utilizados em cada situação/época do ano. Em seguida, propo-nha uma vivência corporal, de modo que elas encenem quando sentem frio e quando sentem calor.


Outra possibilidade é convidar as crianças para o ambiente externo a fim de observar o céu. Assim, elas podem fazer previsões e apontar se vai chover ou não, por quê, de que é feita a nuvem, onde o céu acaba, entre outras questões. Após isso, retorne para a sala e convide as crian-ças para o jogo a seguir.

Distribua, primeiramente, para cada criança, uma folha dividida em três partes, com as palavras sol, nublado e cHuVa. Oriente para que elas desenhem e pintem o que, para elas, representam as palavras. Logo que terminarem, peça que recorte a folha em três partes para montar um mural coletivo de toda a turma. Um cartaz com cenas de dia ensolarado; outro, com cenas de nublado; e outro, com cenas de chuva.

SOL

NUBLADO

CHUVA


DAnçAnDo nA chuVA


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(ei02cG03) Explorar formas de deslocamento no es-paço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

pnA


Desenvolver a oralidade, por meio de interações ver-bais, e a compreensão de ideias descritas.

Estabelecer comparações entre imagens, cenas e identifi car correspondência de mensagens.

Escrita emergente

Desenvolver a coordenação motora fi na – desenho de cena.

Ambiente/orgAnizAção: Sala de aula ou espaço externorecurso(s): Guarda-chuvaDurAção: 30 minutos.

orientAções

Na última página do livro, onde estão as biografi as da autora e do ilus-trador, aparece uma ilustração do elefante com guarda-chuva se se-gurando num poste. Esta é uma referência a um fi lme muito famoso, Cantando na chuva, de 1952. Você conhece esse fi lme, professor(a)? Trata-se de um musical no qual o ator Gene Kelly canta e dança a música “Singing in the rain”. Veja a cena que serviu de referência para a ilustra-ção no link: https://www.youtube.com/watch?v=swloMVFALXw


Que tal contar às crianças sobre esse fi lme, explicar que o ilustrador quis fazer uma homenagem e convidá-las a, tal como o ator do fi lme, cantar e dançar usando, preferencialmente, um guarda-chuva? Se na sua escola houver recurso para exibir um trecho do fi lme, seria mais in-teressante ainda. O objetivo é explorar o corpo e a voz.

Variação

Após o trabalho da cena do fi lme Cantando na chuva e da ilustração do livro, que faz referência a essa cena, converse com as crianças sobre a possibilidade de o ilustrador ter proposto um fi nal diferente para o livro ao desenhar essa cena. Exemplos de perguntas que podem ser feitas para trabalhar a interação verbal:

⬤ Se vocês fossem os elefantes do livro, vocês iriam embora quando come-çasse a chover ou brincariam na chuva?

⬤ Vocês dançariam na chuva? ⬤ Será que o ilustrador quis propor esse fi nal para o livro? ⬤ Qual fi nal o ilustrador sugeriu? ⬤ Será que poderia ter esse fi nal?


Em seguida, peça que as crianças desenhem a cena que o ilustrador propôs para o livro, colocando os elefantes dançando na chuva.

Variação – Dançando na chuva

Organize as crianças em roda e combinar a brincadeira. Coloque uma música para tocar e incentive que as crianças dancem repre-sentando uma dança na chuva. Se achar que é possível, dê a uma criança um guarda-chuvas, para que dance. Como é perigoso propor a dança com todos usando guarda-chuvas, sugerimos que de tempo em tempo o guarda-chuva fi que com uma criança para que ela dance. Se for possível, grave vídeos da brincadeira. Você pode registrar a representação das crianças da cena como se fossem o ator do fi lme, para ser vista no futuro.

Finalizamos aqui nossas propostas de mediação de leitura literá-ria, interações e brincadeira a partir de Quantos elefantes?, certos de que elas são apenas o começo de um trabalho muito signifi ca-tivo e lúdico com as crianças.

Vocês, professor(a), como poderam perceber, têm a seu dispor uma obra literária carregada de potência. Explore também outras possibilidades.

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Referências


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Este Material Digital do Professor foi elaborado por Márcia Libânio e Lílian de Oliveira.

Márcia Libânio é pós-graduada em Neurociências Aplicadas à Educação pelo Centro Universitário Una, licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Minas Gerais. Atuou como diretora e coordenadora pedagógica. É professora alfabetizadora da rede municipal de Belo Horizonte e autora de literatura infantil e obras para o professor.

Lílian de Oliveira é graduada em Letras (Português Licenciatura) pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) desde 2007. Ao longo dos anos como revisora, foi se aprofundando nas especifi cidades de gêneros textuais diversos e hoje atua como editora de textos de fi cção e não fi cção, didáticos, acadêmicos e jornalísticos. Também produz conteúdos voltados para o ensino de literatura na educação básica.

Conteúdo baseado na obra Quantos elefantes?, da autora Simone Pedersen, com ilustrações de Renam Penante.

Editora Baobá Ltda.Rua Helium, 115 – 3º andar – Nova FlorestaBelo Horizonte – mg – cep: 31140-280Telefone: (31)3653-5217 [email protected]

CRÉDITOS DO MATERIAL DIGITAL

produção editorialRafael Borges de Andrade Mário Vinícius Silva

superVisão pedagÓgica e editorialZoé Rios

assistente editorialOlívia Almeida

ilustraçÕes Renam PenanteCarlos Jorge Nunes

projeto gráfico e diagramaçãoMário Vinícius

reVisãoAlice Bicalho

autoras: mÁrcia libÂnio lÍlian de oliveira quantos elefantes

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