Aula 2

Dimensões Didáticas e Transformação

Profª. M.e Cláudia Benedetti

Profa. M.e Cláudia Benedetti

Graduada em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista Júlio

de Mesquita Filho (1998).

Mestre em Ciências Sociais pela Pontifícia Universidade Católica de São

Paulo (2001).

Atualmente é Coordenadora de Cursos EaD na Anhanguera

Educacional.

Professora Universitária há mais de dez anos com experiência nas

áreas de Sociologia, Educação, Metodologia, Antropologia, Geografia,

Análise do Discurso e Midia.

Didática e Transformação

Para transformar é preciso considerar todas as dimensões do ensino,

é necessário compreendê-lo como um processo e não como um fato

isolado às quatro paredes da sala de aula, a Escola possui uma

extensão política e humana, além da técnica.

Didática e Transformação

A Didática passa a compor um conjunto de intervenções que levam

em conta a realidade dos educandos, entendendo-os como sujeitos

da educação, e não como objetos que depositam informações sem

sentido.

Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas

Atualmente, tais práticas que consistiam em decorar questionários

sem compreender seu conteúdo, foram abolidas do cotidiano escolar

da maioria das escolas.

Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas

A didática é um campo de estudos ainda recente, no entanto,

algumas conjecturas norteadoras já foram instaladas pela Didática, e

são parte de diversas teorias e métodos desenvolvidos (VEIGA,

2004).

Didática

educação como um processo social e, por isso, humano, permanente

e emancipador.

a didática tem compromisso com a democratização do ensino, é

preciso fornecer condições para que todos possam estudar e aprender,

diminuir a desigualdade é um compromisso político da educação.

Didática

o professor, mas não como mero detentor de informações, e sim

como agente social, comprometido com o papel transformador da

educação;

a didática contemporânea compreende a pesquisa como apropriação

ativa de conhecimento, sua finalidade é desenvolver habilidades de

investigação;

Didática

a Didática ocupa cada vez mais os debates sobre educação e um

espaço considerável na Academia (pesquisas nas grandes

universidades);

últimas décadas: ampliação dos debates sobre a didática em uma

perspectiva condizente com a realidade brasileira;

preocupação com a formação docente, entendida como necessária

para o desenvolvimento das práticas pedagógicas;

Didática

o investimento intelectual em pesquisas sobre Didática também

mostrou-se frutífero, com grandes contribuições metodológicas;

temos hoje uma Didática preocupada com o cotidiano escolar e

ajustada à complexidade do processo educacional;

Didática e educação escolar

Corrente Liberal

Pedagogia Tradicional

Pedagogia Renovada

Tecnicismo Pedagógico

Libâneo (1990)

Corrente Progressista

Pedagogia Libertadora;

Crítico-Social dos Conteúdos;

Libâneo (1990)

Didática Tradicional

ênfase acontece na sala de aula;

o professor detém o saber e passa a seus alunos os conhecimentos

prontos;

não há atividade reflexiva, a informação é registrada de maneira

padronizada e mimetizada pelos alunos

Mizukami (1986)

Didática Comportamentalista

professor como o meio para a aprendizagem do aluno;

a escola deve fornecer o ambiente necessário para condicionar os

alunos;

o professor deve premiar e punir os alunos (com notas, elogios,

castigos, vantagens etc.);

Mizukami (1986)

Didática Comportamentalista

há uma relação de causalidade no ensino, lança-se mão de um

meio para atingir um fim;

o comportamento pode ser comandado por ações premeditadas;

nesse sentido, os alunos agiriam mecanicamente com respostas aos

estímulos fornecidos.

Mizukami (1986)

Didática Humanista

ensino concentrado na pessoa;

o aluno deve ser respeitado em uma dimensão de sensibilidade,

incluindo uma aprendizagem significativa, que tenha sentido para o

aluno

Mizukami (1986)

Didática Cognitivista

ensino como algo integrador, as ações e atividades escolares devem

estar ligadas à uma situação social, às experiências concretas e à

investigação;

o aluno deve se ver diante de problemas a serem solucionados;

Mizukami (1986)

Didática Cognitivista

o objetivo é desenvolver o raciocínio;

o processo de aprendizagem é mais importante que os conteúdos

ensinados.

Mizukami (1986)

Didática Sociocultural

processo educativo é transformador da realidade social;

concebido como libertário e problematizador das condições de

opressão;

o aluno e o professor são sujeitos críticos e como tais devem lutar

contra as situações opressivas.

Mizukami (1986)

Didática

O desenvolvimento da Didática foi importante e fundamental para as

reflexões acerca do ensino e da aprendizagem;

Nenhuma teoria ou método é capaz de explicar sozinho o complexo

processo educativo e suas práticas pedagógicas, mas estas

concepções são fundamentais para compreendermos e traçarmos

novas perspectivas para a didática;

Referências Bibliográficas

CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes,

2002.

COMENIUS. A Didática magna. São Paulo: Martins, 1997.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed. 1990.

MASETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997.

TAVARES, W. R. Gestão Pedagógica: gerindo escolas para a cidadania

crítica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009.

TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educação, competitividade e

cidadania na sociedade moderna. São Paulo: Ática, 1998.

VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didática. Campinas, SP:

Papirus, 2004.