Objetivos

1) Compreender que a concordância verbal é um dos elementos dos padrões da escrita;

2) Refletir sobre os usos da concordância verbal na produção de textos (orais e escritos).

Desenvolvimento

1) Converse com os alunos que a concordância é a combinação das palavras na frase e o que chamamos de "concordância verbal" é a combinação entre verbo e sujeito. E como são os usos da concordância verbal?

2) Peça aos alunos que analisem a seguinte frase:

"O marido e a mulher gasta muito na feira".

Nesse caso, temos sujeito composto com verbo no singular. Discuta com os alunos que esse é um uso presente em algumas variações lingüísticas que fazem uma simplificação das formas verbais, em que há apenas duas formas, como por exemplo:

Eu falo

Tu/você fala

Ele ou ela fala

Nós fala

Eles fala)

3) Ouça com eles a canção "Cuitelinho" (de domínio popular) e vejam como são os usos da concordância verbal na letra da mesma:

Cheguei na bera do portoonde as onda se espaia.As garça dá meia volta,senta na bera da praia.E o cuitelinho não gostaque o botão de rosa caia.

Quando eu vim de minha terra,despedi da parentaia.Eu entrei no Mato Grosso,dei em terras paraguaia.Lá tinha revolução,enfrentei fortes bataia.

A tua saudade cortacomo o aço de navaia.Coração fica aflito,bate uma, a outra faia.E os óio se enche d’águaque até a vista se atrapaia.

4) Problematize com os alunos os usos da concordância na canção, esclarecendo que a variação lingüística usada é peculiar de certas regiões do Brasil e de alguns setores sociais.

No entanto, isso não é demonstração de "burrice" ou "ignorância", pois há toda uma lógica lingüística que se traduz em uma regularidade gramatical que usa duas formas verbais apenas: uma que marca a 1a pessoa do singular e outra que marca as demais (1a do plural, 2a do singular e 3a pessoa do singular ou do plural).

5) Peça aos alunos que pesquisem os diferentes usos orais da concordância verbal para que analisem os modos diferentes em que se dá a relação sujeito e verbo.

6) Em seguida, discuta com os alunos que a concordância verbal, ditada pela gramática normativa defende que o verbo concorda com o sujeito em pessoa e número, como por exemplo: "O peixe boiava no lago poluído e parecia morto". "Os peixes boiavam no lago poluído e pareciam mortos".

7) Reflita ainda com os alunos que, em alguns casos, torna-se difícil fazer a concordância verbal, de acordo com a gramática normativa. Discutam alguns casos, como os abaixo:

Regras ExemplosSujeito composto anteposto ao verbo = verbo no plural. A moça e o rapaz

chegaram tarde.Sujeito composto posposto ao verbo = verbo no plural ou concorda com o núcleo mais próximo.

Falarão o garoto e a garota.Falará o garoto e a garota.

Sujeito composto de diferentes pessoas= o verbo vai para o plural na pessoa gramatical de número mais baixo (1a,2a,3a).

Eu, tu e ele vamos sair. (1a pessoa do plural =nós = é mais baixa que 2a

ou 3a).Sujeito coletivo-com coletivo = verbo no singular-com coletivo anteposto ao verbo e seguido de adjunto adnominal no plural = verbo pode ir para o plural-com coletivo, mas com verbo distante, este pode ir para o plural

O bando chegou com fome.A multidão de jovens avançavam.A multidão, apesar de tudo, gritavammuito.

Sujeito formado por nomes próprios que só tem plural-com artigo = verbo no plural-sem artigo = verbo no singular.

Os Estados Unidos ficaram mais poderosos.Vassouras é uma cidade bonita.

Verbo apassivado pelo pronome “se” concorda com o sujeito. Discutiu-se a estratégia.Discutiram-se as estratégias.

Verbo com “se” como índice de indeterminação do sujeito. Assistiu-se àquela demonstração de afeto,com emoção.

Verbos impessoais ficam sempre na 3a pessoa do singular. Haverá problemas sempre na vida.(verbohaver no sentido de existir)

Fez invernos intensos nos últimos anos.(verbo fazer no sentido de fenômeno danatureza)

Concordância do verbo “ser”Esse verbo tem uma concordância que oscila entre o sujeito e o predicativo. Assim:

-o sujeito e o predicativo são nomes de coisas, o verbo vai preferencialmente para o plural, mas é possível concordar com o termo que se quer destacar;

-o sujeito ou o predicativo são nomes de pessoas ou pronome pessoal, a concordância é com a pessoa gramatical;

-o sujeito é um dos pronomes tudo, isso, isto, aquilo, o verbo concorda com o predicativo;

-quando houver indicação de hora e distância, o verbo concorda com

As plantas são a paixão dela.A vida é lutas.

Ele era as esperanças dos pais.José era as esperanças dos pais.

Tudo eram flores, no começo.

É uma hora./São cinco horas.

o predicativo;

-com as expressões é muito, é pouco, é tanto, é mais de, é menos de, o verbo fica invariável;

-nas indicações de dia do mês, o verbo pode ficar no singular ou no plural.

É um metro./ São cinco metros.

Dois metros é muito para a roupa.

É (dia) cinco de maio./São cinco (dias) demaio.

8) Por fim, ouça com os alunos a canção "fora de si" , de Arnaldo Antunes.

fora de si

eu fico loucoeu fico fora de sieu fica assimeu fica fora de mim

eu fico um poucodepois eu saio daquieu vai emboraeu fica fora de si

eu fico ocoeu fica bem assimeu fico sem ninguém em mim

Arnaldo Antunes. "Ninguém", Ariola, 1995

9) Analise com os alunos de que maneira o poema gira em torno das idéias de "se estar fora de si", "louco", "sentir-se vazio". Vejam como causa estranhamento a presença não usual da concordância entre algumas palavras.

Essas transgressões são intencionais, pois têm uma finalidade de expressar a própria loucura do mundo contemporâneo, quando não se sabe o que diz, quando os pensamentos ficam embaralhados, quando não sabemos quem somos.

Há, assim, a idéia de uma 3a pessoa, além do "eu poético", pois as concordâncias ora ficam na 1a pessoa, ora na 3a , independentemente das regras convencionais da gramática. É como se o "eu poético" fosse também constituído de um outro, uma terceira pessoa. Ou, dito de outra forma: há no poema, desvios do português padrão cuja inventividade extrapola a norma e até mesmo a transgride, poeticamente.

Alfredina Neryé professora universitária, consultora pedagógica e docente de cursos de formação continuada para professores na área de língua, linguagem e leitura.

Concordância nominal

Alfredina Nery

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Objetivos

1) Compreender que a concordância nominal é um dos elementos dos padrões da escrita;

2) Refletir sobre os usos da concordância nominal na produção de textos (orais e escritos).

Desenvolvimento

1) Para que os alunos saibam (ou relembrem) que a concordância é a combinação das palavras na frase, converse com eles, primeiramente, sobre a concordância nominal: quando o substantivo concorda com seu determinante (artigo, numeral, adjetivo, pronome adjetivo).

Comece a reflexão discutindo alguns usos, como, por exemplo:

a) "Os menino vieram tarde demais ontem à noite".

b) "Aquelas tardes quentes eram maravilhosas".

É possível dizer que as duas frases acima têm modos diferentes de fazer a concordância nominal.

Na primeira frase a marca de plural está garantida no primeiro elemento ("Os"), sem que seja necessário colocar o segundo ("menino") também no plural. Explique aos alunos que esse uso é bem mais comum do que a gramática normativa desejaria. Muitos de nós, em situações de fala do dia-a-dia, também usamos formas como essa, sem, muitas vezes, nos darmos conta disso.

2) Ouça com eles a canção "Cuitelinho" (de domínio popular) e vejam como são os usos da concordância nominal em sua letra:

Cheguei na bera do portoonde as onda se espaia.As garça dá meia volta,senta na bera da praia.E o cuitelinho não gostaque o botão de rosa caia.

Quando eu vim de minha terra,despedi da parentaia.Eu entrei no Mato Grosso,dei em terras paraguaia.Lá tinha revolução,enfrentei fortes bataia.

A tua saudade cortacomo o aço de navaia.

Coração fica aflito,bate uma, a outra faia.E os óio se enche d’águaque até a vista se atrapaia.

3) Problematize com os alunos os usos da concordância na canção, esclarecendo que a variação lingüística usada é peculiar de certas regiões do Brasil e de alguns setores sociais.

No entanto, isso não é demonstração de "burrice" ou "ignorância", pois há toda uma lógica lingüística que se traduz em uma regra gramatical que não se altera: o plural é sempre feito no primeiro elemento, como que dizendo que a idéia está pluralizada e que, portanto, não há necessidade de marcar o plural duas ou mais vezes. É mais econômico, não é mesmo?

Alguns lingüistas chamam esse uso de "eliminação de marcas de plural redundantes".

4) Peça aos alunos que pesquisem os diferentes usos orais da concordância nominal para que comprovem o quanto essa regra de plural no primeiro elemento é bem comum quando falamos, comprovando que se fala de um jeito e se escreve de outro.

5) Retomando a segunda frase "Aquelas tardes quentes eram maravilhosas", enfatize aos alunos que, nesse caso, diferentemente da primeira, todas as palavras adjetivas, ou seja, o pronome demonstrativo ("Aquelas") e os adjetivos ("quentes"; "maravilhosas") concordam com o substantivo "tardes". Assim, porque o substantivo é feminino e está no plural, os seus determinantes (pronome e adjetivos) também estão no feminino e no plural. Em textos escritos, cujos padrões são mais rígidos, a concordância é exigida, tendo em vista regras convencionadas socialmente e registradas na gramática normativa.

6) No que se refere à concordância nominal, esclareça aos alunos que a gramática normativa traz uma regra geral: o adjetivo e as palavras adjetivas (artigo, numeral, pronome adjetivo) concordam em gênero e número com o nome/substantivo a que se referem.

7) Discuta, em seguida, alguns casos específicos e dê alguns exemplos, como no quadro abaixo:

Regras Exemplos

Um só adjetivo que qualifica mais de um substantivo, e vem anteposto a esse, concorda com o mais próximo

Estava calma a cidade e a minha alma.

Um só adjetivo que qualifica mais de umsubstantivo e vem posposto a esse, concorda com o mais próximo posposto ou vai para o plural.

Era mesmo sabedoria e conhecimento acumulado.

Era mesmo sabedoria e conhecimento acumulados.

Um só substantivo e mais de um adjetivo;-o substantivo vai para o singular e repete-se o artigo;-o substantivo vai para o plural e não serepete o artigo

O ídolo conquistou a platéia paulista e a baiana.O ídolo conquistou as platéias paulista e baiana.

Verbo “ser” mais um adjetivo, formandouma expressão:-sujeito com artigo, a expressão concordacom o sujeito-sujeito sem artigo, a expressão fica invariável.

É necessária a solidariedade.É necessário solidariedade.

Bastante/bastantes]-“Bastante” sendo invariável, refere-se a verbo ou a adjetivo-“Bastante” é adjetivo e, portanto, variávelquando se refere ao substantivo.

Gostaram bastante da comida.Há bastantes razões para não irmos

obrigado/incluso/quite/mesmo/próprio sãotodos adjetivos e concordam com o nomea que se referem.

Obrigada, falou ela/Obrigado, falou ele.Eu estou quite com você/ Nós estamos quites

com você.Anexo também é adjetivo e concorda como nome a que se refere.OBS.: “Em anexo” é expressão invariável.

Seguem anexas as listagens.

Em anexo, seguem as listagens.

As palavras “alerta”, “menos” são invariáveis. Havia menos crianças na escola.Todos permaneceram alerta.

Alfredina Neryé professora universitária, consultora pedagógica e docente de cursos de formação continuada para professores na área de língua, linguagem e leitura.

EXERCÍCIOS

Leia e responda.

1- Construa uma nova versão do texto abaixo, utilizando em relação à palavra Vera, os mecanismos de coesão que julgar adequados.

Desde cedo o rádio noticiava: um objeto voador não identificado estava provocando pânico entre os moradores de Valéria. A primeira reação de Vera foi sair da cama e correr para o porto. Fazia seis meses que Vera andava trabalhando em Parintins. Vera levantava cedo todos os dias e passava a manhã inteira conversando com o presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais. Vera estava em Parintins, tentando convencer os trabalhadores a mudar a técnica do plantio da várzea.

2- Reescreva as orações usando elementos de coesão para elaborar um texto com elas:

a) Os homens não ficam deslumbrados na frente de uma vitrine.b) Eles não compram por impulso. Não têm paciência para a burocracia do crediário.c) O público feminino sente uma atração irresistível pelas ofertas e liquidações do mercado consumidor.d) As propagandas normalmente são direcionadas às mulheres.e) As mulheres têm papel importante na decisão de compra de um homem.f) Eles dizem que as mulheres têm bom gosto, conhecem marcas e sabem se um produto é bom, caro ou barato.

3- Quando o treinador Leão foi escolhido para dirigir a seleção brasileira de futebol, o jornal Correio Popular publicou um texto com muitas imprecisões, do qual conta a seguinte passagem:“Durante a sua carreira de goleiro, iniciada no Comercial de Ribeirão Preto, sua terra natal, Leão, de 51 anos, sempre impôs seu estilo ao mesmo tempo arredio e disciplinado. Por outro lado, costumava ficar horas aprimorando seus defeitos após os treinos. Ao chegar à seleção brasileira em 1970, quando fez parte do grupo que conquistou o tricampeonato mundial, Leão não dava um passo em falso. Cada atitude e cada declaração eram pensados com um racionalismo típico de sua família, já que seus outros dois irmãos, Edmílson, 53 anos, e Édson, 58, são médicos.” (Correio Popular, Campinas, 20 out. 2000.)

a) O que aconteceria com Leão se ele, efetivamente, ficasse “aprimorando seus defeitos”? Reescreva o trecho de maneira que seja eliminado o equívoco.

b) A expressão “por outro lado”, no início do segundo período, contribui para tornar o trecho incoerente. Por quê?

Nas turmas do 7º ano a atividade desenvolvida foi a da página 162, com o objetivo de conduzir o leitor/ouvinte a sequenciar o tema, a perceber uma progressão nas ideias que o compõem. Iniciou-se a atividade com a escolha do tema a ser desenvolvido. Depois foram distribuídos papéis para que cada aluno respondesse as questões propostas. Assim que terminaram, foi feito o sorteio das respostas. Com todos eles em mãos, eles escreveram o texto. Em seguida, esses foram expostos oralmente. Conforme relato da professora, os alunos, em geral, gostaram da atividade, mas alguns tiveram dificuldade em fazer a progressão e não souberam utilizar os recursos linguísticos da coesão sequencial.